MODUL 6 PEMBELAJARAN DI SD BERBASIS TIK KEGIATAN … · Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan (PJOK) di kelas tinggi. Pada pembelajaran tematik terpadu, materi pembelajaran

No Kode : DAR2/Profesional/027/6/2019

MODUL 6

PEMBELAJARAN DI SD BERBASIS TIK

KEGIATAN BELAJAR 4

APLIKASI PEMBELAJARAN TEMATIK BERBASIS TIK

Penulis:

Dr. Sandi Budi Iriawan, M. Pd.

.

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

2019

A. Pendahuluan

Pembelajaran dilaksanakan pada jenjang Sekolah Dasar (SD) secara tematik

terpadu untuk seluruh mata pelajaran, kecuali mata pelajaran Matematika dan

Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan (PJOK) di kelas tinggi. Pada

pembelajaran tematik terpadu, materi pembelajaran dari berbagai mata

pelajaran dikemas secara terpadu menggunakan tema dan subtema sebagai

pemersatu pembelajaran. Meskipun pembelajaran dilaksanakan secara tematik

terpadu, guru harus memahami kekhasan pada setiap bidang studi meliputi

hakikat, tujuan bidang studi, tujuan pembelajaran bidang studi, objek kajian,

struktur materi, konten materi, pedagogi konten, dan karakteristik lainnya dari

setiap bidang studi yang dipadukan. Selain itu, dalam Peraturan Menteri

Pendidikan dan Kebudayaan (Permendikbud) Nomor 37 Tahun 2018 tentang

Perubahan Atas Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 24

Tahun 2016 tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Pelajaran pada

Kurikulum 2013 pada Pendidikan Dasar dan Menengah Pasal 2A ayat (1)

dinyatakan bahwa muatan informatika pada jenjang SD dapat digunakan

sebagai alat pembelajaran. Dengan demikian, Teknologi Informasi Komunikasi

(TIK) menjadi sebuah keharusan untuk diintegrasikan dalam pembelajaran di

SD sebagai alat bantu pembelajaran. Dengan banyaknya aplikasi berbasis TIK

yang tersedia baik berbayar maupun tidak, menuntut guru untuk dapat

memilihnya sesuai dengan karakteristik peserta didik SD dan mempelajarinya

agar dapat menggunakannya dalam pembelajaran di SD untuk meningkatkan

kualitas proses dan hasil belajar peserta didik.

Kegiatan Belajar 4 ini membahas tentang karakteristik aplikasi pembelajaran

tematik berbasis TIK dan cara menyusunnya untuk digunakan dalam

pembelajaran di SD. Secara spesifik, Kegiatan Belajar 4 memandu peserta

untuk mempelajari tentang: (1) hakikat aplikasi pembelajaran berbasis TIK; (2)

jenis-jenis aplikasi pembelajaran berbasis TIK; (3) karakteristik aplikasi

pembelajaran tematik berbasis TIK; (4) prosedur penyusunan aplikasi

pembelajaran tematik berbasis TIK; dan (5) penggunaan aplikasi pembelajaran

tematik berbasis TIK dalam pembelajaran di SD. Kelima materi pokok dalam

Kegiatan Belajar 4 pada modul ini dilengkapi dengan bahan tayang, contoh, dan

video pembelajaran menggunakan aplikasi pembelajaran tematik berbasis TIK

untuk memperkuat pemahaman peserta tentang aplikasi pembelajaran tematik

berbasis TIK, cara menyusun, dan menggunakannya dalam pembelajaran di SD.

Materi Kegiatan Belajar 4 pada modul ini relevan dengan tuntutan pembelajaran

di SD pada Era Revolusi Industri 4.0 dan kebijakan Kementerian Pendidikan

dan Kebudayaan melalui Permendikbud Nomor 37 Tahun 2018 Pasal 2A ayat

(1) tentang integrasi TIK dalam pembelajaran di SD. Kegiatan Belajar 4 pada

modul ini juga membahas tentang aplikasi pembelajaran tematik berbasis TIK,

mulai dari hakikat, cara menyusun dan menggunakannya dalam pembelajaran

yang relevan dengan karakteristik pembelajaran di SD. Selain itu, pembahasan

tentang aplikasi pembelajaran tematik berbasis TIK, cara menyusun, dan

menggunakannya dalam pembelajaran di SD sangat diperlukan oleh peserta

sebagai guru SD dan relevan dengan kompetensi guru SD utamanya kompetensi

profesional terkait pengembangan media pembelajaran mengingat aplikasi

pembelajaran merupakan salah satu bentuk media pembelajaran yang dapat

dimanfaatkan oleh guru untuk menguatkan proses dan hasil belajar peserta

didik.

Setiap kegiatan belajar pada modul ini dikemas secara sistematis mulai dari:

pendahuluan, capaian pembelajaran, sub-capaian pembelajaran, uraian materi,

rangkuman, dan tes formatif. Materi utama terdiri atas uraian materi yang

dikembangkan oleh penulis dalam bentuk pdf, ppt, dan video, begitu juga materi

penunjang terdiri dari uraian materi berbentuk pdf, ppt, dan video menggunakan

link terkait. Proses pembelajaran untuk setiap kegiatan pembelajaran pada

modul ini memfasilitasi berkembangnya kemandirian belajar sebagai penciri

khas proses pembelajaran pada program PPG. Agar proses pembelajaran

berjalan dengan lancar, peserta harus melakukan langkah-langkah berikut.

1. Memahami setiap komponen modul mulai dari komponen awal sampai

akhir.

2. Memahami materi utama dan penunjang dengan membaca dan

memaknainya.

3. Membaca berbagai sumber belajar lainnya yang relevan dengan materi yang

sedang dipelajari.

4. Mengerjakan setiap tugas secara mandiri atau kelompok.

5. Memahami topik untuk didiskusikan dan aktif berdiskusi pada forum diskusi

melalui fasilitas daring bersama peserta lain dan instruktur.

6. Menghubungi instruktur melalui fasilitas daring yang telah disediakan bila

menemui kesulitan.

7. Mempraktikkan pengetahuan yang didapatkan dari proses pembelajaran

kedalam praktik pembelajaran sehari-hari dan merefleksinya.

8. Mengerjakan tes formatif melalui fasilitas daring.

B. Capaian Pembelajaran

Capaian pembelajaran untuk setiap peserta yang diharapkan pada Kegiatan

Belajar 4 ini adalah mampu melaksanakan pembelajaran yang mendidik di SD

dengan menerapkan teknologi informasi dan komunikasi untuk membangun

sikap (karakter Indonesia), pengetahuan, dan keterampilan peserta didik dalam

memecahkan masalah secara kritis, humanis, inovatif, kreatif, kolaboratif, dan

komunikatif, dengan menggunakan model pembelajaran dan sumber belajar

yang didukung hasil penelitian.

C. Sub-Capaian Pembelajaran

Capaian pembelajaran di atas, dirinci lebih spesifik menjadi subcapaian

pembelajaran yang diharapkan dari setiap peserta sebagai berikut.

1. Menguasai hakikat dan jenis-jenis aplikasi pembelajaran berbasis TIK.

2. Menguasai karakteristik aplikasi pembelajaran tematik berbasis TIK

3. Menguasai cara menyusun aplikasi pembelajaran tematik berbasis TIK.

4. Menyusun aplikasi pembelajaran tematik berbasis TIK.

5. Menggunakan aplikasi pembelajaran tematik berbasis TIK dalam

pembelajaran di SD.

D. Uraian Materi

1. Hakikat Aplikasi Pembelajaran Berbasis TIK

Era Revolusi Industri 4.0 merupakan era keterbukaan informasi,

komputerisasi, komputasi, dan automasi atau disebut juga dengan era

transformasi digital dan era disrupsi yang ditandai dengan munculnya mesin-

mesin robotik cerdas (artificial intelligence) dan internet yang masif

(internet of things) dimana teknologi, informasi, dan komunikasi (TIK)

mengambil peran pada seluruh aspek tatanan hidup manusia termasuk

pendidikan. Transformasi yang sangat masif dan revolusioner dalam dunia

pendidikan termasuk pendidikan nasional memaksa sistem pendidikan untuk

dapat menyesuaikan diri dengan arus transformasi tersebut supaya tidak

tenggelam kedalam arus transformasi negatif yang dapat membahayakan

masa depan anak bangsa. Adaptasi terhadap transformasi ini dilakukan

secara cerdas melalui transformasi cara hidup termasuk cara belajar peserta

didik yang mengintegrasikan TIK dengan tetap mempertahankan hakikat

pendidikan nasional sebagai dasar implementasi pendidikan di Era Revolusi

Industri 4.0 (Iriawan, 2019, hal. 1).

Transformasi cara hidup termasuk cara belajar merupakan bentuk revolusi

sosial sebagai penyesuaian terhadap kebutuhan dan tuntutan pada Era

Revolusi Industri 4.0 yang di antaranya diprakarsai oleh Jepang melalui

Society 5.0. Pada era ini, peran guru dalam memberikan pengetahuan secara

mekanistis (transfer of knowledge) telah digantikan oleh teknologi, sehingga

peran guru harus ditransformasi agar melakukan peran lainnya yang tidak

dapat dilakukan oleh teknologi. Pembelajaran tidak lagi berorientasi materi

(materialistis) dan intelektualitas, tetapi lebih berorientasi kepada proses,

sikap, dan keterampilan hidup peserta didik yang dibutuhkan pada saat ini

dan masa mendatang sehingga mereka dapat hidup dengan layak di

lingkungan masyarakatnya termasuk masyarakat global.

Perubahan orientasi pembelajaran pada Era Revolusi Industri 4.0 juga

menyebabkan pergeseran orientasi tentang belajar yang sebelumnya

dimaknai melalui pandangan beberapa aliran teori belajar di antaranya

behaviorisme, kognitivisme, konstruktivisme, sosial, dan konstruktivisme

sosial menjadi teori belajar yang relevan dengan tuntutan revolusi digital dan

disrupsi seperti teori belajar aliran konektivisme yang terimplementasikan

melalui MOOCs (massive open online courses) dengan berbagai platform

yang tersedia. Aliran teori belajar ini memandang bahwa proses belajar tidak

hanya terjadi pada seorang individu saja, tetapi terjadi pada suatu jaringan

yang membentuk sistem. Aliran teori belajar ini lebih progresif dan

revolusioner karena membahas tentang proses belajar yang terjadi pada

sebuah sistem jaringan serta hubungan antara individu dan sistem jaringan

yang tidak dijelaskan oleh teori-teori belajar sebelumnya.

Era Revolusi Industri 4.0 sebagai era disrupsi memiliki ciri-ciri, di antaranya:

(1) perubahan yang masif, cepat, dengan pola yang sulit ditebak (volatility);

(2) perubahan yang cepat menyebabkan ketidakpastian (uncertainty); (3)

terjadinya kompleksitas hubungan antarfaktor penyebab perubahan

(complexity); dan (4) kekurangjelasan arah perubahan yang menyebabkan

ambiguitas (ambiguity). Pembelajaran yang relevan supaya peserta didik

dapat beradaptasi dengan kebutuhan dan tuntutan pada era disrupsi ini adalah

pembelajaran yang penuh dengan keterbukaan, memandirikan, dan

menumbuhkan kemampuan berpikir kritis peserta didik supaya mereka

cerdas terhadap informasi yang diterimanya selama pembelajaran di dalam

dan luar sekolah. Informasi yang didapatkan oleh peserta didik secara cerdas

melalui proses perseptual, memorial, dan introspeksi dapat menghasilkan

pengetahuan yang bermanfaat bagi mereka. Dengan kata lain, pembelajaran

yang dibutuhkan pada era disrupsi ini adalah pembelajaran yang memperkuat

literasi data, literasi teknologi, dan literasi manusia sebagai satu kesatuan

yang tidak dapat dipisahkan. Data berperan sebagai pesan pembelajaran yang

bisa bertransformasi menjadi informasi dan pengetahuan, teknologi sebagai

alat pendukung pembelajaran, dan manusia sebagai subjek pembelajaran.

Pembelajaran merupakan proses interaksi antarpeserta didik, peserta didik

dengan guru, dan peserta didik dengan sumber belajar pada suatu lingkungan

belajar. Pembelajaran yang relevan dengan Era Revolusi Industri 4.0 sebagai

era disrupsi memiliki beberapa ciri, di antaranya:

a. Pembelajaran yang diarahkan oleh peserta didik sendiri (self-directed

learning)

b. Pembelajaran dengan multisumber belajar (multi-souces)

c. Pembelajaran sepanjang hayat (life-long learning)

d. Pembelajaran berbasis TIK (ICT based learning)

e. Pembelajaran yang adaptif (adaptive learning)

f. Pembelajaran yang dapat membangun cara pandang (growth mindset)

Peran guru dalam pembelajaran yang berorientasi kepada proses transfer

pengetahuan (transfer of knowledge) pada era disrupsi dapat digantikan

dengan teknologi, sehingga guru dapat mengoptimalkan peran utamanya

dalam membimbing, memotivasi, mengarahkan, dan memfasilitasi aktivitas

belajar peserta didik dengan memanfaatkan TIK secara aman baik fisik

maupun mental.

Revolusi industri yang terjadi pada setiap tatanan hidup manusia mendorong

terjadinya revolusi dalam bidang pendidikan. Revolusi Industri 4.0

mendorong terjadinya transformasi digital dalam bidang pendidikan yang

disebut sebagai Pendidikan 4.0 sebagai respon terhadap kebutuhan Revolusi

Industri 4.0 (Anealka, 2018). Menurutnya, pada era ini manusia menjadi

sentral perubahan berbasis teknologi yang menghasilkan inovasi dalam

berbagai hal sehingga mengubah seluruh tatanan hidup manusia (disruptif).

Munculnya teknologi dalam dunia pendidikan yang semakin masif utamanya

dengan munculnya penggunaan internet dalam setiap aktivitas kehidupan

manusia termasuk praktik pendidikan (internet of things) menyebabkan

pergeseran orientasi praktik pembelajaran yang tidak lagi berorientasi

kepada aspek kognitif (intelektualitas) dan penguasaan materi pembelajaran

(materialistis).

Kasali (2018) menggambarkan era transformasi digital sebagai era

perkembangan teknologi yang telah mampu menghilangkan batas antara

fisik, digital, dan dunia biologis. Pada era ini, manusia berkompetisi untuk

melakukan inovasi berupa teknologi untuk mempermudah setiap aktivitas

manusia termasuk dalam bidang pendidikan. Era transformasi digital

khususnya dalam bidang pendidikan telah mengubah paradigma tentang

belajar yang semula terjadi pada diri individu (behaviorisme, kognitivisme,

dan konstruktivisme) menjadi terjadi pada jaringan (konektivisme). Menurut

teori belajar ini, belajar dapat terjadi pada jaringan dimana setiap individu

dalam jaringan saling berinteraksi untuk menghidupkan jaringannya, sampai

akhirnya jaringan dapat memberikan kontribusi terhadap setiap individu

yang terlibat dalam jaringan. Teori belajar ini membahas tentang proses

belajar yang terjadi tidak hanya dalam diri individu saja, tetapi juga proses

yang terjadi dalam jaringan.

Implementasi teori belajar pada era transformasi digital adalah membangun

interaksi positif antarpeserta didik, peserta didik dengan guru, dan peserta

didik dengan semua sumber belajar melalui jaringan TIK. Peran TIK dalam

jaringan adalah sebagai alat bantu atau alat pendukung pembelajaran, bukan

sebagai subjek pendidikan yang dapat menggantikan peran guru secara

keseluruhan. Interaksi positif yang terjadi dalam pembelajaran menggunakan

jaringan TIK akan lebih optimal ketika kontrol yang ketat dapat dilakukan

oleh peserta didik dan seluruh pihak yang terlibat dalam praktik pendidikan.

Dengan demikian, peran TIK dalam pendidikan adalah untuk memperkuat

proses interaksi tersebut yang pada akhirnya dapat meningkatkan kualitas

proses pembelajaran.

Pesatnya perkembangan teknologi pada era transformasi digital

menghadirkan peluang dan tantangan dalam bidang pendidikan terutama

terkait fasilitasi tumbuh kembang peserta didik. Risakotta (dalam Azzet,

2011, hal. 73) menyebutkan bahwa proses pembelajaran pada era

transformasi digital sebaiknya dilaksanakan secara berkualitas melalui

proses membangun sikap aktif-produktif dibanding pasif-reseptif dan sikap

kritis yang bertanggung jawab dibanding dengan sikap kritis yang dogmatis-

idealogis. Dengan demikian, proses pembelajaran akan berkualitas jika

difasilitasi oleh guru yang memiliki kecakapan literasi digital, literasi

teknologi, dan literasi manusia yang memadai sehingga mereka memiliki

kemampuan dan kesadaran untuk menggunakan TIK secara cerdas dan aman

bagi peserta didik (Yahya, 2018, hal. 13-14).

Gilster (1997) mendefinisikan literasi digital sebagai kemampuan untuk

memahami dan menggunakan informasi dalam berbagai format dengan

penekanan pada pemikiran kritis dalam menggunakan TIK. Menurutnya,

literasi digital tidak hanya dimaknai sebagai kecakapan dalam menggunakan

teknologi digital dalam mencari sumber informasi, namun juga sebagai

kesadaran kritis dalam memanfaatkan teknologi digital. Dengan demikian,

literasi digital merupakan kesadaran, sikap, dan kemampuan individu untuk

secara tepat menggunakan alat dan fasilitas digital untuk mengidentifikasi,

mengakses, mengelola, mengintegrasikan, mengevaluasi, menganalisis, dan

mensintesis sumber daya digital, membangun pengetahuan baru, membuat

ekspresi media, dan berkomunikasi dengan orang lain dalam konteks spesifik

situasi kehidupan untuk memungkinkan tindakan sosial yang konstruktif dan

untuk merefleksikan proses.

Eshet (2004) merinci indikator kecakapan literasi digital sebagai berikut:

a. Memproduksi dan mengomunikasikan informasi

b. Mengonstruksi pengetahuan

c. Menyaring dan mengelola informasi

d. Kesadaran tentang nilai-nilai tradisional

e. Membaca dan memahami materi yang tidak berurutan dan dinamis

f. Kesadaran dalam membangun jejaring

g. Berpikir kritis dalam mengambil informasi

Menurutnya, guru yang memiliki kecakapan literasi digital dapat memaknai

secara positif pemanfaatan teknologi digital dalam pembelajaran sehingga

mampu memperkuat peran guru dalam membentuk generasi yang kreatif,

inovatif, serta kompetitif. Generasi demikian dapat dihasilkan melalui proses

pembelajaran yang mengutamakan proses-proses berpikir visioner dan

inovatif untuk menghadapi perkembangan teknologi dan ilmu pengetahuan

yang masif. Proses pembelajaran dengan mengintegrasikan teknologi digital

harus tetap relevan dengan hakikat pendidikan sebagai upaya memanusiakan

manusia, sehingga peran guru sebagai pendidik tidak dapat digantikan oleh

teknologi digital yang hanya sebagai alat bantu pembelajaran.

Memaknai Era Revolusi Industri 4.0 yang merupakan era transformasi digital

dengan karakteristik di atas, kegiatan pembelajaran dituntut untuk

mengurangi penerapan metode ceramah untuk mentransfer pengetahuan

(transfer of knowledge) dan meningkatkan proporsi aktivitas mengonstruksi

pengetahuan oleh peserta didik menggunakan media pembelajaran yang

inovatif, salah satunya aplikasi pembelajaran berbasis TIK. Kegiatan

pembelajaran tidak hanya proses interaksi antarpeserta didik, antara guru

dengan peserta didik, melainkan juga adanya interaksi antara media yang

digunakan guru dengan peserta didik. Aplikasi pembelajaran baik yang

tersedia berbayar maupun tidak memiliki peran penting dalam pembelajaran

sebagai sarana penunjang aktivitas belajar supaya efektif.

Aplikasi merupakan sebuah program komputer berbentuk perangkat lunak

yang dibuat untuk mengerjakan dan melaksanakan tugas khusus oleh

penggunanya untuk tujuan tertentu. Sedangkan aplikasi pembelajaran

merupakan perangkat lunak yang dibuat atau dirancang untuk tujuan tertentu

dalam menyampaikan informasi kepada peserta didik dalam pembelajaran

untuk merangsang pikiran, perhatian, perasaan, serta kemampuan peserta

didik sehingga dampaknya akan mendorong semangat belajar mereka.

Aplikasi pembelajaran berperan sebagai sarana penunjang atau pendukung

pembelajaran untuk meningkatkan aktivitas belajar, sehingga perannya tidak

menggantikan peran guru secara keseluruhan.

Dalam pembelajaran berbasis TIK, guru mempunyai peran penting karena

selama pembelajaran berlangsung peserta didik akan sering terlibat dengan

komputer baik perangkat keras maupun lunak. Salah satu peran guru dalam

meningkatkan efektivitas pembelajaran berbasis TIK di kelas, yaitu

melakukan kontrol yang ketat terhadap peserta didik SD khususnya selama

pembelajaran berlangsung karena mereka belum memiliki kontrol diri yang

kuat. Suprihatinngrum (2013: 325) menyatakan bahwa keunggulan

pembelajaran berbasis TIK dengan aplikasi komputer, yaitu:

a. Aplikasi komputer dapat mengajarkan konsep-konsep, aturan, prinsip,

langkah-langkah, proses, dan kalkulasi yang kompleks.

b. Aplikasi komputer berprogram cocok digunakan untuk pembelajaran

mandiri.

c. Aplikasi komputer dapat melatih kemampuan motorik peserta didik jika

pembelajaran dikemas dalam bentuk game dan simulasi.

d. Aplikasi komputer juga mampu menyediakan pembelajaran berupa video

yang isinya dapat menggugah perasaan dan sikap peserta didik.

Dalam proses pembelajaran, aplikasi pembelajaran berbasis TIK akan

membantu tugas guru agar proses belajar mengajar baik di dalam mupun di

luar kelas menjadi lebih baik. Oleh karenanya penguasaan beberapa aplikasi

pembelajaran berbasis TIK oleh guru menjadi keharusan dalam rangka

meningkatkan profesionalisme guru.

2. Jenis-jenis Aplikasi Pembelajaran Berbasis TIK

Aplikasi pembelajaran berbasis TIK mencakup integrasi antara perangkat

keras dan perangkat lunak. Perangkat keras dapat berupa: komputer, scanner,

speaker, microfon, CDROM, DVDROM, flashdisk, kartu memori, kamera

digital, kamera video, dan sebagainya, sedangkan perangkat lunak pada

umumnya telah tersedia meliputi:

a. Microsoft Word dapat digunakan untuk membuat tampilan tekstual

(berupa tulisan) maupun gambar.

b. Microsoft Powerpoint dapat digunakan untuk membuat slide presentasi

untuk menampilkan teks, suara, animasi, video, serta untuk membuat

media interaktif dengan fasilitas hyperlink yang dimiliki.

c. Microsoft Excel untuk mengolah data dan dapat digunakan untuk

membuat media yang berupa grafik dan membuat simulasi.

d. Software untuk menggambar dan mengolah citra seperti Microsoft Paint,

Correl Draw, dan lain-lain.

e. Software pengolah video seperti Microsoft Movie Maker, VideoLiead,

Adobe Premier, Vegas, Pinnacle, dan lain-lain.

f. Software pengolah suara seperti Microsoft Sound Recorder, Q Tractor,

LMMS, Ardour, dan lain-lain.

g. Software untuk membuat animasi seperti Macromedia Flash, Anime

Studio, FotoMorph, dan lain-lain.

h. Bahasa pemrograman umum seperti Pascal, Delphi, Visual Basic, Java,

dan lain-lain.

i. Software-sofware aplikasi khusus seperti MATLAB, MAPLE, Grapes,

CaR, GeoGebra, Cabri Geometri, Geometer Scetchpad, dan lain-lain.

j. Aplikasi berbasis Android, seperti:

1) Emaze digunakan untuk membuat presentasi yang menarik.

2) Plickers membantu guru untuk melakukan penilaian secara formatif

menggunakan kode.

3) ZipGrade yang merupakan aplikasi penilaian dengan gradasi dimana

peserta didik dapat langsung menerima umpan balik penilaian dan

melihat skor tes setelah mereka selesai mengerjakan soal tanpa perlu

menunggu mesin Scantron atau pemindai.

4) WriteAbout adalah sebuah platform tempat peserta didik dapat

menulis, memberi dan menerima umpan balik satu sama lain, dan

memublikasikan karya mereka, sehingga guru dapat memberikan saran

dan masukan.

5) Kaizena untuk memberikan umpan balik secara cepat melalui suara,

bahkan peserta didik tidak perlu menunggu guru memeriksa pekerjaan

mereka, sebaliknya mereka dapat meminta saran dan umpan balik yang

dibutuhkan.

6) Storyboard That dapat digunakan untuk membantu peserta didik

membuat storyboard yang berkaitan dengan kebahasaan atau sejarah.

7) Aurasma yang memungkinkan guru untuk membuat gambar-gambar

yang memicu peserta didik memahami pelajaran dan memperkaya

mereka dengan pengalaman visual.

8) PlagScan yang dapat membantu guru untuk melacak upaya plagiarisme

oleh peserta didik dari karyanya.

9) Edmodo adalah media sosial online yang khusus dirancang untuk

digunakan di kelas dimana guru dapat membuat akun dan mengundang

peserta didik serta orangtuanya agar ketiganya terhubung.

k. Aplikasi penilaian pembelajaran seperti QuizCreator, QuizMaker,

KAHOOT, dan lain-lain.

Dari berbagai jenis aplikasi pembelajaran berbasis TIK, tidak ada satupun

aplikasi yang paling baik melainkan tergantung pada kebutuhan dan

tujuan pembelajaran. Dengan demikian, guru harus melakukan analisis

terhadap kebutuhan dan tujuan pembelajaran, serta ketersediaan aplikasi-

aplikasi di atas untuk digunakan dalam pembelajaran.

3. Karakteristik Aplikasi Pembelajaran Tematik Berbasis TIK

Pembelajaran dilaksanakan pada jenjang Sekolah Dasar (SD) secara tematik

terpadu untuk seluruh mata pelajaran, kecuali mata pelajaran Matematika

dan Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan (PJOK) di kelas tinggi.

Pada pembelajaran tematik terpadu, materi pembelajaran dari berbagai mata

pelajaran dikemas secara terpadu menggunakan tema dan subtema sebagai

pemersatu pembelajaran. Meskipun pembelajaran dilaksanakan secara

tematik terpadu, guru harus memahami kekhasan pada setiap bidang studi

meliputi hakikat, tujuan bidang studi, tujuan pembelajaran bidang studi,

objek kajian, struktur materi, konten materi, pedagogi konten, dan

karakteristik lainnya dari setiap bidang studi yang dipadukan. Selain itu,

dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan (Permendikbud)

Nomor 37 Tahun 2018 tentang Perubahan Atas Peraturan Menteri

Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 24 Tahun 2016 tentang Kompetensi Inti

dan Kompetensi Dasar Pelajaran pada Kurikulum 2013 pada Pendidikan

Dasar dan Menengah Pasal 2A ayat (1) dinyatakan bahwa muatan

informatika pada jenjang SD dapat digunakan sebagai alat pembelajaran.

Dengan demikian, Teknologi Informasi Komunikasi (TIK) menjadi sebuah

keharusan untuk diintegrasikan dalam pembelajaran di SD sebagai alat bantu

pembelajaran. Dengan banyaknya aplikasi berbasis TIK yang tersedia baik

berbayar maupun tidak, menuntut guru untuk dapat memilihnya sesuai

dengan karakteristik peserta didik SD dan mempelajarinya agar dapat

menggunakannya dalam pembelajaran di SD untuk meningkatkan kualitas

proses dan hasil belajar peserta didik.

Perkembangan teknologi yang sangat pesat, secara tidak langsung

mendorong dunia pendidikan untuk lebih optimal dalam mengembangkan

potensi peserta didik. Tidak dapat dipungkiri bahwa penggunaan aplikasi

pembelajaran tematik berbasis TIK dalam pembelajaran dapat

mempermudah dan meningkatkan kualitas proses pembelajaran. Aplikasi

pembelajaran tematik berbasis TIK berfungsi untuk mengembangkan

kompetensi sikap, keterampilan, dan pengetahuan peserta didik secara

holistik sehingga peserta didik dapat lebih aktif dan kreatif selama

pembelajaran berlangsung. Karakterisitik aplikasi pembelajaran tematik

berbasis TIK harus disesuaikan dengan karakteristisk pembelajaran tematik.

Sejalan dengan pendapat Hajar (2013) karakteristik aplikasi pembelajaran

tematik berbasis TIK adalah sebagai berikut:

a. Penggunaannya tetap berpusat pada peserta didik.

b. Memperkuat pengalaman langsung yang dilakukan peserta didik.

c. Penggunaannya tetap mengintegrasikan berbagai materi dari semua mata

pelajaran yang terikat pada tema atau subtema pembelajaran.

d. Memperkuat penyajian konsep dari berbagai materi pelajaran pada semua

mata pelajaran yang terikat pada tema atau subtema pembelajaran.

e. Penggunaannya bersifat fleksibel.

f. Tetap mempertimbangkan minat dan kebutuhan peserta didik.

g. Tetap menerapkan prinsip belajar sambil bermin dan menyenangkan.

h. Penggunaannya tetap memfasilitasi komunikasi antarpeserta didik,

peserta didik dengan guru sumber belajar.

i. Berorientasi pada keterampilan hidup peserta didik bukan terhadap materi

pembelajaran.

j. Berorientasi pada proses daripada hasil pembelajaran.

Aplikasi pembelajaran tematik berbasis TIK harus dipilih dengan

mempertimbangkan banyak faktor seperti tema, subtema, karakteristik

peserta didik, mata pelajaran, dimensi pengetahuan, dan faktor lainnya yang

terkait dengan efektivitas proses pembelajaran. Kemampuan guru dalam

menggunakan aplikasi pembelajaran tematik berbasis TIK merupakan faktor

utama yang harus dipertimbangkan dalam memilih jenis aplikasi yang sesuai

dengan karakteristik pembelajaran di SD. Dengan demikian, karakteristik

aplikasi pembelajaran berbasis TIK harus sejalan dengan karakteristik

pembelajaran tematik dan karakteristik peserta didik agar mampu

mengembangkan kompetensi peserta didik secara holistik.

4. Prosedur Penyusunan Aplikasi Pembelajaran Tematik Berbasis TIK

Peserta didik hidup dan berkembang di era transformasi digital yang

disruptif, sehingga Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) menjadi hal

yang sangat penting dalam setiap aspek kehidupan mereka termasuk

pendidikan. Dengan TIK segala hal bisa dilakukan dengan cepat, mudah,

praktis, dinamis, dan murah begitu juga dengan pembelajaran di SD.

Aplikasi pembelajaran tematik berbasis TIK sangat relevan dengan

pembelajaran di SD untuk meningkatkan kualitas proses pembelajaran.

Aplikasi pembelajaran tematik berbasis TIK akan sangat menunjang kualitas

proses pembelajaran jika dikembangkan atau disusun oleh guru sendiri

menggunakan fasilitas aplikasi lainnya yang telah tersedia sesuai dengan

prosedur baku yang relevan dengan setiap aplikasi yang ada.

Prosedur dalam mengembangkan aplikasi pembelajaran tematik berbasis

TIK disesuaikan dengan jenis perangkat keras atau lunak yang dipilih serta

fungsinya. Berikut merupakan prosedur pengembangan aplikasi

pembelajaran tematik berbasis TIK:

a. Meninjau tujuan pembelajaran, hasil belajar yang diinginkan,

karakteristik peserta didik, dan strategi pembelajaran yang diterapkan.

b. Menentukan karakteristik aplikasi yang paling baik untuk digunakan

dalam pembelajaran.

c. Mengkaji aplikasi dan materi pembelajaran yang ada.

d. Mengadaptasi aplikasi pembelajaran yang tersedia.

e. Menentukan format dan isi aplikasi.

f. Membuat rancangan aplikasi.

g. Memeriksa alur ide yang dituangkan dalam aplikasi.

h. Melakukan evaluasi formatif.

i. Mengujicoba aplikasi dalam pembelajaran nyata.

j. Melakukan perbaikan aplikasi.

Prosedur penyusunan aplikasi pembelajaran tematik berbasis TIK yang dapat

dilakukan oleh guru terdiri atas:

a. Seleksi sumber-sumber belajar

Mengumpulkan sumber-sumber belajar yang memuat materi

pembelajaran sesuai dengan topik-topik yang akan diajarkan berdasarkan

kurikulum atau kompetensi yang ingin dicapai. Sumber-sumber ini dapat

berupa buku guru, buku siswa, buku teks pelajaran, jurnal, atau sumber-

sumber di internet.

b. Strukturisasi

Membuat struktur isi (outline) aplikasi pembelajaran dan urutan penyajian

materi serta bentuk interaksi sesuai dengan alur pembelajaran yang

diharapkan. Bentuk interaksi yang dapat dipilih terdiri atas drill, latihan,

tutorial, permainan (game), simulasi, eksplorasi, penemuan, atau

pemecahan masalah.

c. Seleksi materi pembelajaran

Memilih materi-materi pembelajaran yang sesuai dengan sumber-sumber

yang ada dan menyajikannya secara singkat dengan bahasa yang

sederhana dan komunikatif dilengkapi dengan ilustrasi atau visualisasi

dalam bentuk gambar, grafik, diagram, foto, animasi, atau audio-video

menggunakan aplikasi-aplikasi lain yang tersedia sebagai berikut:

1) Microsoft Word

Langkah yang dilakukan adalah dengan menyiapkan materi

pembelajaran berupa tulisan ataupun gambar, kemudian mencetaknya

dan dibagikan kepada peserta didik dalam pembelajaran di kelas

maupun di luar kelas.

2) Microsoft Powerpoint

Langkah yang dilakukan adalah dengan menyiapkan materi

pembelajaran berupa tulisan, suara/audio, video maupun animasi yang

kemudian dapat digunakan untuk membuat slide presentasi dalam

pembelajaran di kelas maupun di luar kelas.

3) Microsoft Excel

Langkah yang dilakukan adalah dengan menyiapkan materi

pembelajaran berupa angka untuk diolah dalam bentuk tabel atau

grafik.

4) Aplikasi pengolah gambar seperti Microsoft Paint dan Correl Draw

Langkah yang dilakukan adalah dengan menyiapkan gambar untuk

diedit dan diolah sebagai citra yang dibutuhkan dalam pembelajaran.

5) Aplikasi pengolah video seperti Microsoft Movie Maker, VideoLiead,

Adobe Premier, Vegas, Pinnacle, dan lain-lain.

Langkah yang dilakukan adalah dengan menyiapkan bahan seperti

gambar, video, materi berupa tulisan, audio/musik, yang nantinya

dipadukan atau diedit menjadi gambar bergerak untuk kebutuhan

pembelajaran.

6) Aplikasi pengolah suara seperti Microsoft Sound Recorder, Q Tractor,

LMMS, Ardour, dan lain-lain.

Langkah yang dilakukan adalah dengan menyiapkan bahan berbentuk

audio atau suara yang diolah oleh perangkat sebagai suara yang relevan

dengan kebutuhan pembelajaran

7) Aplikasi animasi seperti Macromedia Flash, Anime Studio,

FotoMorph, dan lain-lain. Langkah yang dilakukan adalah dengan

menyiapkan bahan untuk diolah menggunakan perangkat dalam bentuk

animasi yang relevan dengan kebutuhan pembelajaran.

8) Aplikasi penilaian pembelajaran seperti QuizCreator, QuizMaker,

KAHOOT, dan lain-lain.

Langkah yang dilakukan adalah dengan menyiapkan bahan berupa soal

tes terutama berbentuk pilihan banyak, kemudian menuliskannya

dalam perangkat penilaian tersebut, selanjutnya perangkat secara

otomatis akan mengolah hasil tes.

Contoh:

Membuat media pembelajaran tematik menggunakan aplikasi Microsoft

Office PowerPoint

a. Menyisipkan Gambar Tak Bergerak dari komputer di Slide Anda

Gambar tak bergerak adalah gambar yang diam atau tidak memiliki animasi.

Format file dari gambar ini adalah *jpg* atau *png*, gambar tak bergerak ini

disediakan oleh aplikasi Microsoft PowerPoint yaitu ClipArt, selain itu gambar

tak bergerak ini juga bisa dimasukkan dari direktori komputer kita seperti foto,

wallpaper, icon, dan lain-lain. Adapun cara menyisipkan gambar tak bergerak

adalah sebagai berikut:

1) Klik tempat yang Anda inginkan untuk menyisipkan gambar di slide

2) Pada tab Sisipkan (insert) dalam grup Gambar (picture), klik Gambar

(picture)

3) Dalam kotak diaolg yang terbuka, telusuri ke gambar yang ingin Anda sisipkan.

Klik gambar tersebut, lalu klik Sisipkan (insert).

b. Menyisipkan Gambar Bergerak dari komputer di Slide Anda

Salah satu keunggulan dari aplikasi Microsoft PowerPoint yaitu bisa

menampilkan animasi gambar bergerak dengan format file animasi gambar

bergerak ini adalah *gif*. Adapun cara menyisipkan gambar bergerak adalah

sebagai berikut:

1) Klik menu Design > Background Style > Format Background

Langkah pertama yang perlu Anda lakukan adalah Klik Menu Design lalu Klik

Scrool tanda panah pada Background Style di sebelah kanan, setelah itu Anda

Klik Format Background.

Tips: Jika ingin menyisipkan beberapa gambar pada saat yang

sama, tekan dan tahan tombol Ctrl sambil memilih semua

gambar yang ingin Anda sisipkan.

2) Pilih gambar yang akan dijadikan Background Slide

3) Klik Close pada tampilan menu Format Backgroud

Setelah berhasil merubah background dengan gambar atau foto yang Anda

inginkan, maka langkah selanjutnya anda perlu mengklik Close pada menu

Format Background, setelah itu Anda perlu menekan Ctrl +Z atau Undo untuk

membuat ukuran gambar yang Anda jadikan background menjadi proporsional.

Jadi gambar yang Anda masukkan pada slide PowerPoint perlu disesuaikan, hal

ini dikarenakan ukuran gambar itu bervariasi sedangkan ukuran slide nya tetap.

Untuk itu, kita perlu menyesuaikan ukuran gambar dengan ukuran slide yaitu

dengan cara menekan Ctrl+Z.

4) Hapus kotak teks yang tersedia

5) Masukkan Shape dengan bentuk oval

Caranya dengan mengklik Insert, lalu klik Shape kemudian pilih shape yang

berbentuk oval

6) Drag Shape

Caranya klik tahan dan klik kiri kemudian tarik dari kiri ke kanan

7) Hilangkan garis pinggir atau outline dari Shape

Agar Shape yang kita buat tadi kelihatan lebih bagus dan menyatu dengan

background-nya, maka kita perlu menghilangkan garis pinggirnya. Caranya

bisa dilakukan dengan klik 2x pada shape tersebut, lalu nanti di bagian atas

toolbar akan muncul fitur menu untuk mengedit shape tersebut.

Selanjutnya yang perlu kita lakukan adalah klik Scrool tanda panah Outline,

lalu klik No Outline, setelah itu garis pinggirnya akan terlihat.

8) Format Shape

Selanjutnya kita perlu memformat shape untuk mengatur opacity-nya, sehingga

shape tersebut kelihatan transparan. Caranya bisa dilakukan dengan klik kanan

pada shape lalu klik format shape.

9) Atur opacity untuk membuat shape jadi transparan

Caranya bisa dilakukan dengan menggeser Scroll Opacity ke kanan menjadi

68%.

10) Ketik tulisan pada shape

Caranya klik Shape dan ketik tulisan yang kita inginkan, jangan lupa untuk

mengatur jenis font dan ukuran font-nya.

11) Masukkan animasi gambar bergerak

Langkah selanjutnya kita akan memasukkan animasi gambar bergerak format

*gif”. Caranya bisa dilakukan dengan klik menu Insert, lalu klik Picture,

setelah itu akan muncul halaman direktori komputer kita. Selanjutnya kita perlu

memilih gambar animasi format *gif” yang terdapat dalam direktori komputer

kita. Setelah selesai memilih gambar bergerak, maka langkah selnjutnya klik

tombol Insert.

12) Atur ukuran dan letak animasi gambar bergerak

Setelah kita berhasil memasukkan animasi gambar bergerak, maka kita perlu

mengatur ukurannya yang bisa dilakukan dengan mengkik gambar tersebut, lalu

arahkan pointer Anda ke titik-titik yang terdapat di pinggir gambar, setelah itu

perkecil gambarnya.

13) Berikan suara pada slide presentasi

Caranya bisa dilakukan dengan klik Transitions, lalu klik scroll tanda panah di

sebelah kanan Sound. Setelah klik scroll, maka seanjutnya anda pilih suara atau

musik yang Anda inginkan.

14) Ulangi pada Slide berikutnya

Contoh:

Membuat penilaian pembelajaran dengan memanfaatkan Platform Learning

Games KAHOOT

Membuat salah satu dari 4 permainan yang tersedia (Kuis, Diskusi, Survey, dan

Campuran).

Permainan kuis ini bisa digunakan pada saat pretes sebelum masuk pada materi

baru, latihan, postes, penguatan materi, remedial, pengayaan, dan lainnya. Sebelum

memulai membuat KAHOOT-Kuis, kita siapkan dulu daftar soal dan jawaban,

gambar, atau video pendukung agar memudahkan dalam mengelolanya

dikarenakan dalam pembuatan KAHOOT harus terkoneksi dengan internet.

Langkah-langkah dalam pembuatan KAHOOT-Kuis adalah sebagai berikut:

a. Silahkan buka https://getkahoot.com maka akan diarahkan pada laman seperti

gambar berikut:

b. Bagi yang belum memiliki account, silahkan daftar dulu dengan mengklik GET

MY FREE ACCOUNT pada layar kanan atas.

c. Selanjutnya akan muncul pilihan pengguna KAHOOT sebagai guru, peserta

didik, masyarkat umum, atau pekerja. Pilih Teacher (Guru) sesuai dengan

profesi.

d. Langkah selanjutnya adalah mengisi identitas sesuai dengan kolom yang telah

disediakan, mulai dari nama sekolah, nama pengguna, alamat email, dan

password. Setelah lengkap klik Join KAHOOT!

e. Pada langkah selanjutnya, kita akan diarahkan pada tampilan permainan apa

yang akan kita ciptakan, yaitu Kuis.

f. Langkah selanjutnya, kita harus mengisi identitas Kuis pada laman yang dibuat,

mulai dari: (1) Judul Kuis; (2) Deskripsi Singkat; (3) Penggunanya (dalam

contoh ini everyone ); (4) Credit (identitas pembuat kuis); (5) Bahasa yang

Digunakan; dan (6) Sasaran Kuis (Sekolah). Jika sudah klik Ok Go pada pojok

kanan atas untuk melanjutkan ke laman berikutnya.

g. Pada langkah selanjutnya, kita memasukkan butir soal dengan cara mengklik

tanda plus.

Soal yang diisikan harus memenuhi syarat: (1) pertanyaannya harus singkat,

padat, dan jelas; (2) batasan waktu untuk mengerjakan ditentukan oleh guru

contoh 20 detik; (3) menuliskan alternatif jawaban; dan (4) mengisikan kunci

jawaban dengan cara mengklik centang pada jawaban yang telah ditentukan

hingga berubah menjadi warna hijau; (5) menuliskan keterangan sumber soal;

dan (6) memasukkan gambar dengan cara mengklik kotak gambar sehingga

akan muncul pilihan lokasi folder tempat gambar yang akan diambil dari

komputer, atau bisa juga dengan menyeret dan menaruh gambar dari komputer

ke lokasi kotak gambar yang telah disediakan tersebut.

h. Langkah selanjutnya klik Next pada pojok kanan atas untuk lanjut ke butir

nomor 2 dan seterusnya.

i. Butir soal nomor 2 dan seterusnya ditambah dengan cara mengklik tanda plus

dan tanda lainnya, seperti: (1) gambar pensil untuk megedit soal yang telah

dibuat; (2) gambar kertas ganda untuk mengcopy soal; dan (3) gambar

keranjang sampah untuk menghapus. Jika sudah selesai semuanya klik save

pada pojok kanan atas untuk menyimpan hasil pekerjaan.

j. Langkah selanjutnya, soal yang sudah tersimpan dan terpublikasikan untuk

digunakan masih bisa diedit. Sebelum digunakan oleh peserta didik, Kuis juga

bisa dicoba sendiri dengan mengklik tombol review. Jika akan langsung

menggunakan Kuis bisa dengan meng-klik tombol Play It, dan terakhir bisa

menyebarkan tautan kuis yang kita buat ke media sosial dengan tombol Share

It.

Contoh:

Penggunaan Aplikasi Berbasis Android dalam Pembelajaran Tematik

Menggunakan Aplikasi Emaze

Guru dapat menggunakan aplikasi Emaze untuk membuat presentasi yang

menaris dan mudah diingat oleh peserta didik. Emaze adalah software

presentasi online yang dibuat dengan teknologi html 5. Penggunanya dapat

membuat, menentukan, dan membagikan presentasi mereka melalui cloud-

based System. Tak hanya buat guru, peserta didik pun daat menggunakan alat

ini untuk membuat presentasi dengan berbagai topik dengan cara:

a. Ketik www.emaze.com pada browser Anda kemudian login (bisa dengan

akun facebook, google, dll.)

b. Jika sudah berhasil login maka tampilannya seperti di bawah ini.

c. Pilih Create kemudian pilih kategori yang ingin Anda buat.

d. Pilih template yang Anda suka (ada kategori template seperti bisnis,

edukasi, dll.)

e. Jika sudah, lalu klik saja template yang Anda pilih maka tampilannya akan

seperti ini (sekilas mirip Powerpoint). Namun bisa kita kreasikan sesuai

keinginan. Tombol-tombol pilihan hampir sama dengan Powerpoint.

f. Jika ingin menyimpan, tinggal klik menu save di bawah maka akan muncul

tampian seperti di bawah ini. Pilih jenis file yang Anda unduh, jika Anda

memilih file Emaze maka Anda diwajibkan untuk mengunduh Emaze

viewer dahulu (klik saja tulisan kecil di bawahnya)

g. Jika Anda akan mengunduh Emaze Viewer, tinggal klik download di

bawah.

5. Penggunaan Aplikasi Pembelajaran Tematik Berbasis TIK dalam

Pembelajaran di SD

Pembelajaran merupakan interaksi antarpeserta didik, peserta didik dengan

guru, peserta didik dengan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar.

Interaksi yang terjadi dilakukan dalam rangka menyampaikan pesan berupa

pengetahuan yang harus dikuasai peserta didik melalui proses belajar

sehingga perilakunya berubah ke arah positif. Pengetahuan merupakan

informasi yang telah dibuktikan dan diyakini kebenarannya oleh peserta

didik melalui proses perseptual menggunakan alat indera, memorial dengan

melibatkan teori-teori yang ada, dan introspeksi melalui mengkaji hasil-hasil

kajian orang lain sehingga peserta didik dapat membuat apriori yang

dipercayainya tentang pengetahuan tersebut. Dengan demikian, tujuan dari

pembelajaran adalah supaya peserta didik mendapatkan pengetahuan yang

baik, perlu, dan bermanfaat bagi hidupnya dan bagi masyarakat baik lahir

maupun batin.

Pada Era Revolusi Industri 4.0 yang merupakan era transformasi digital dan

era disrupsi, peran guru dalam menyampaikan pengetahuan (transfer of

knowledge) dapat digantikan oleh teknologi digital sehingga guru dapat

mengoptimalkan perannya dalam membimbing, memotivasi, mengarahkan,

dan memfasilitasi peserta didik selama pembelajaran berlangsung. Dengan

kata lain, guru dapat mengoptimalkan perannya dalam melakukan proses

momong, ngemong, dan among selama pembelajaran dengan bantuan

teknologi digital. Teknologi digital hanya berperan sebagai alat bantu atau

alat pendukung pembelajaran bukan sebagai subjek pembelajaran, sehingga

keberadaan dan fungsinya dapat dikendalikan oleh guru sesuai dengan

kebutuhan peserta didik.

Menurut Dewantara (dalam Majelis Luhur Persatuan Taman Siswa, 2013),

pendidikan dibagi menjadi dua yaitu pendidikan umum dan pendidikan

khusus. Pendidikan umum mengajarkan peserta didik untuk dapat hidup

bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara (ilmu untuk hidup), sedangkan

pendidikan khusus mengajarkan peserta didik untuk siap bekerja.

Menurutnya, jenjang SD merupakan pendidikan umum sehingga yang

diajarkan adalah ilmu tentang bagaimana peserta didik dapat hidup dengan

layak. Pengetahuan yang diajarkan kepada peserta didik harus dapat

diterapkan dalam hidupnya sehingga menjadi bermakna, tidak saja

berorientasi materi (materialistis dan intelektualitas), tetapi juga berorientasi

nilai dan keterampilan hidup supaya mereka dapat hidup sejahtera tidak

hanya lahir, tetapi juga batinnya. Pembelajaran pada era transformasi digital

yang merupakan era disrupsi akan sangat berbahaya bagi peserta didik

apabila guru tidak melakukan praktik pembelajaran dengan penuh kasih

sayang dan cinta kasih dengan cara selalu berusaha mencari tahu

kebutuhannya, memberikan sesuatu yang bermanfaat dan dibutuhkannya,

dan berusaha untuk memandirikannya.

Penggunaan aplikasi pembelajaran tematik berbasis TIK dalam

pembelajaran di SD sebagai sumber dan media pembelajaran bisa

merangsang pikiran, minat dan perhatian peserta didik selama proses

pembelajaran. Agar proses pembelajaran berlangsung dengan baik, maka

guru dapat menggunakan banyak aplikasi edukasi inovatif yang sesuai

dengan materi pembelajaran. Penggunaan aplikasi pada pembelajaran

tematik sangat bermanfaat bagi peserta didik terutama untuk memberikan

kesempatan kepada setiap peserta didik untuk mengakses materi pembelajaran

yang disajikan dalam bentuk interaktif melalui jaringan komputer (Munir,

2013). Selain itu, penggunaan aplikasi pembelajaran tematik di SD sangat

membantu berlangsungnya proses pembelajaran dalam menyampaikan materi,

memudahkan peserta didik dalam memvisualisasikan materi pembelajaran, dan

meningkatkan pemahaman peserta didik terhadap materi pembelajaran. Oleh

karena itu, guru SD harus menguasai seluruh mata pelajaran dan inovatif serta

kreatif dalam mengemas pembelajaran secara menarik dengan bantuan aplikasi.

Berikut beberapa manfaat dari penggunaan aplikasi pembelajaran tematik

berbasis TIK di SD:

a. Memberi pemahaman yang lebih mendalam dan konkret disertai

visualisasi terhadap materi pembelajaran.

b. Memberi kemudahan bagi guru untuk menyajikan materi pembelajaran.

c. Menarik perhatian, minat, motivasi, dan kreativitas peserta didik selama

pembelajaran.

d. Pembelajaran bisa lebih efektif dan efisien.

Terdapat beberapa hal yang harus diperhatikan dalam menggunakan aplikasi

pembelajaran tematik berbasis TIK di SD, diantaranya:

a. Penggunaannya disesuaikan dengan tema, subtema, materi pembelajaran,

dan dikemas secara kontekstual.

b. Penggunaannya harus dapat menarik perhatian dan memotivasi belajar

peserta didik.

c. Memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengakses atau

berinteraksi dengan aplikasi tersebut.

d. Guru harus menguasai penggunaan aplikasi berbasis TIK tersebut.

e. Kontrol yang ketat harus dilakukan oleh guru selama peserta didik

berinteraksi dengan aplikasi karena peserta didik SD masih memiliki

kontrol diri yang lemah.

f. Penggunaannya harus selalu didampingi oleh guru, orang tua, atau orang

dewasa yang memiliki kemampuan literasi digital minimal pada tingkat

pemahaman terhadap bahaya TIK untuk peserta didik SD.

g. Penggunaannya tidak menggantikan peran guru secara keseluruhan.

Berikut merupakan hambatan penggunaan aplikasi pembelajaran tematik

berbasis TIK dalam pembelajaran di SD menurut Aka (2017):

a. Pengembangan aplikasi pembelajaran berbasis TIK masih relatif mahal,

sehingga guru hendaknya memanfaatkan perangkat pembelajaran

berbasis TIK yang didapatkan secara gratis.

b. Memerlukan kemampuan literasi digital yang memadai, sedangkan tidak

semua guru SD memiliki kemampuan literasi digital yang baik.

c. Aplikasi yang tersedia saat ini belum memperhitungkan kreativitas

peserta didik, sehingga guru perlu menggabungkan pembelajaran berbasis

TIK dengan tetap tidak meninggalkan aktivitas pembelajaran yang dapat

mengembangkan keterampilan peserta didik.

d. Mengurangi interaksi antara guru dan peserta didik atau bahkan

antarpeserta didik itu sendiri, sehingga guru perlu menggabungkan

pembelajaran berbasis TIK dengan tetap tidak meninggalkan aktivitas

pembelajaran yang memfasilitasi interaksi antarpeserta didik, peserta

didik dengan guru dan sumber belajar.

e. Proses pembelajarannya cenderung ke arah mengajar daripada mendidik,

sehingga guru harus memperkuat perannya dalam mengembangkan aspek

sikap pada diri peserta didik.

f. Meski keberadaannya sudah semakin luas, tidak semua tempat tersedia

fasilitas internet, komputer, dan jaringan listrik.

g. Semakin canggihnya peralatan TIK, dapat dimungkinkan terjadi

penyalahgunaan dalam penggunaannya, sehingga diperlukan kontrol yang

ketat oleh guru dalam pembelajaran.

Untuk menguatkan pemahaman Anda tentang cara membuat aplikasi

pembelajaran tematik berbasis TIK, lakukanlah hal-hal berikut:

a. Lakukanlah analisis kebutuhan aplikasi pembelajaran dan kembangkanlah

salah satu bentuk aplikasi pembelajaran tematik berbasis TIK untuk

pembelajaran menggunakan perangkat keras yang ada dan perangkat

lunak yang paling dikuasai.

b. Gunakan aplikasi pembelajaran tersebut dalam pembelajaran harian.

c. Amatilah setiap interaksi peserta didik dengan aplikasi pembelajaran yang

telah digunakan.

d. Catat setiap temuan tentang interaksi peserta didik dengan aplikasi

pembelajaran yang digunakan.

e. Lakukanlah penilaian dalam bentuk tes untuk melihat keterkuasaan materi

pembelajaran oleh peserta didik.

f. Lakukan analisis terhadap hasil tes dan temuan-temuan peserta didik

ketika berinteraksi dengan aplikasi pembelajaran yang digunakan.

Daftar Pustaka

Dewantara. (2013). Pendidikan. Yogyakarta: Majelis Luhur Persatuan Taman

Siswa.

Eshet, Y. (2004). Digital literacy: A Conceptual Framework for Survival Skills

in The Digital Era. Journal of Educational Multimedia and Hypermedia,

13(1), 93 – 106.

Gilster, P. (1997). Digital Literacy. New York: Wiley Computer Pub.

Hobbs, R. (2010). Digital and Media Literacy: A Plan of Action. A White Paper

on The Digital and Media Literacy Recommendations of The Knight

Commission on The Information Needs of The Communities in The

Democracy. Aspen Institute. 1 Dupont Circle NW Suite 700, Washington,

DC 20036.

Iriawan, S. B. (2019). Pengembangan Model Pembelajaran Berbasis Sistem

Among Ki Hadjar Dewantara untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir

Kritis, Kemandirian Belajar, dan Kebiasaan Berpikir Matematis Siswa

Sekolah Dasar. Desertasi Universitas Pendidikan Indonesia: Tidak

Dipublikasikan.

Kasali, R. (2018). Disruption (9th ed.). Jakarta: Gramedia.

Suwardana, H. (2018). Revolusi Industri 4.0 Berbasis Revolusi Mental.

JATI UNIK: Jurnal Ilmiah Teknik dan Manajemen Industri, 1(2), 102 –

110.

Wibawa, S. (2018). Pendidikan dalam Era Revolusi Industri 4.0. Indonesia.

Yahya, M. (2018). Era Industri 4.0: Tantangan dan Peluang Perkembangan

Pendidikan Kehuruan Indonesia. Makasar.