Modely riadenia škôl

Modely riadenia škôl

1. Formálny model

2. Demokraticko-kolegiálny model

3. Politický model

4. Subjektívny model

5. Ambivalentný model

6. Integrovaný model

1. Formálny model

Ciele – východisko pre plánovanie; sú všeobecné, hmlisté

nepresne formulované, pre riaditeľa východisko ďalšej činnosti

Štruktúra školy – každý člen má presnú pozíciu v rámci štruktúry,

s presnou náplňou práce, stanovenými úlohami a kompetenciami

Vedenie školy – riaditeľ na vrchole s najvyššou právomocou,

vertikálna prepojenosť štruktúr

Vzťah školy k okoliu – rešpektovanie nariadení nadriadených

orgánov

2. Demokraticko-kolegiálny model

Ciele – učitelia sa stotožňujú s cieľmi školy

Štruktúra školy – horizontálne vzťahy medzi členmi

organizácie

Vedenie školy – riadiaci pracovník rovnocenný partner,

existencia spoločných hodnôt, noriem

Vzťah školy k okoliu – riaditeľ formálne zodpovedný za

chod školy

3. Politický model

Ciele – podliehajú neustálej zmene

Štruktúra školy – nestála podľa politiky školy

Vedenie školy – učitelia sa môžu zúčastňovať na

rozhodovacích procesoch, rokovaniach, riaditeľ

má rozhodujúce slovo

Vzťah školy k okoliu – vplyv záujmových skupín

4. Subjektívny model

Ciele – zaznávanie potreby stanovenia cieľov

Štruktúra školy – premenlivá, výsledkom interakcie

členov organizácie

Vedenie školy – sústredené na kvalitu osobnosti človeka,

jeho rozvoj, formálna kontrola podriadených

Vzťah školy k okoliu – vplyv rodinného, spoločenského

a sociálneho zázemia

5. Ambivalentný model

Ciele – nekonzistentné

Štruktúra školy – nestála, nejasná hierarchizácia

vzťahov

Vedenie školy – nekontrolovateľnosť výchovných a

vzdelávacích procesov

Vzťah školy k okoliu – školu obklopuje nestabilné

prostredie

6. Integrovaný model

- vzájomná súvislosť výchovy, organizácie a

riadenia

- centrum pozornosti výchovy sa orientuje na

žiaka

- znížená miera praktickej realizovateľnosti

Modely organizačnej štruktúry školy (OŠŠ)

organizácia – spolupráca ľudí a kolektívov za

účelom dosiahnutia spoločne stanovených

cieľov

organizačná štruktúra – hierarchické

usporiadanie ľudí a tímov


1. segmentálny

2. hierarchický

3. kolegiálny

4. maticový

5. modulárny


1. segmentálny

- autonómne postavenie učiteľa v rámci školy

- kontakty medzi učiteľmi, ich vzájomné ovplyvňovanie sú

minimálne

- metódy vyučovania sú zastaralé, formálne, jednostranné,

uniformné

- vyučovacia činnosť učiteľa nemá vplyv na iných učiteľov,

iné činnosti v škole

- časté sú hospitácie riaditeľa (povrchná kontrola)


1. segmentálny

- každý učiteľ je samostatný

- vyučovací predmet má vypracovaný presný učebný plán

- diferenciácia žiakov – nemožnosť vymaniť sa zo skupiny

* disciplinárne priestupky

výhody:

- jasne a presne definované požiadavky na kognitívne

vedomosti žiakov

- efektívne využívanie času profesionálnej činnosti učiteľa


2. hierarchický

- prispôsobenie požiadaviek individuálnym schopnostiam

žiakov

- koordinácia činností

- preraďovanie do výkonnostných skupín na základe

výsledkov v testoch

- učitelia sa nezúčastňujú na riadiacich procesoch v škole –

javy a procesy sú chápané jednoznačne

- výchova podriadená kognitívnym cieľom


2. hierarchický

- stimulácie žiakov, doučovania,

- riaditeľ zodpovedný za právne, finančné záležitosti a

politiku výchovy a vzdelávania


3. kolegiálny

- neexistuje univerzálne platný hodnotiaci systém na umožnenie prestupu

žiakov z jednej vedomostnej skupiny do druhej

- difereciácia žiakov sa uskutočňuje priamo v triede

- individuálny prístup k žiakom

- učiteľ pracuje s heterogénnymi skupinami

- spolupráca učiteľov v rámci metodických orgánov, tie majú silné

postavenie

- okrem kognitívnych schopností sa rozvíjajú aj sociálne, afektívne,

normatívne kompetencie žiakov

- orientácia na inovácie


4. maticový

- konzultatívny, spolupracujúci charakter- zohľadňuje spoluprácu

na rôznych stupňoch

- pravidelné konzultácie učiteľov v rámci metodického orgánu

- konzultácie poradenských pracovníkov s učiteľmi

- príležitostné konzultácie učiteľov o projektoch

- rovnováha medzi princípom zhora-dole, zdola-hore

- pre veľké školy je rizikový


5. modulárny

- predpokladá vysoko kvalifikovaných učiteľov, ktorí musia

byť „univerzálni“, vedia sa pohotovo zhostiť rozmanitých

problémov, nadväzujú kontakty a vzťahy za každých

okolností.

- malé skupiny

- autonómnosť pracovných tímov

- kultúra práce – homogénnosť správania učiteľov v rámci

modulu

Štýly vedenia

- autoritatívny

- demokratický (participatívny)

- liberálny

- Likertove štýly (orientácia na ľudí, na úlohy)

- exploatačno-autoritatívny, benevolentne-

autoritatívny, konzultatívny, participatívny

* manažérska mriežka

Osobnosť manažéra

Manažér – človek , ktorý plánuje, organizuje, vedie,

kontroluje ľudské, finančné a informačné zdroje

(predseda vlády, riaditeľ podniku, dekan fakulty,

riaditeľ školy)

Osobnosť manažérapodmienky pre riadiacu činnosť:- dostatočná kvalifikácia – súbor osobných vlastností,

odborných vedomostí pre adekvátnu reakciu v danej situácii

- primeraná právomoc spojená s formálnou autoritou mu umožňuje zadávať pracovníkom úlohy, vyžadovať ich plnenie, kontrolovať výsledky práce

- vhodná motivácia – túžba ovplyvňovať iných ľudí, sebavedomie, túžba presadiť sa, zmysel pre zodpovednosť

- kompetentnosť

Osobnosť školského manažéra

manažérske roly: schopnosti: vlastnosti:• interpersonálna - odborné - osobnostné• informačná - interpersonálne - pracovné• rozhodovacia - koncepčné

- diagnostické- analytické

Riaditeľ školy

- najvyšší vedúci zamestnanec školy, ktorý školu v súlade so

štatútom a organizačným poriadkom školy pedagogicky riadi,

kontroluje, hospodársko-administratívne spravuje

- vydáva vnútorný poriadok školy

- v súčinnosti so zriaďovateľom a nadriadeným orgánom

zabezpečuje pre školu priaznivé pracovné, organizačné,

personálne, sociálne, ekonomické a materiálno-technické

podmienky.

Riaditeľ školyZodpovedá za

a) dodržiavanie ŠVP určených pre školu, ktorú riadi

b) vypracovanie a dodržiavanie ŠkVP

c) vypracovanie a dodržiavanie ročného plánu ďalšieho vzdelávania pedagogických zamestnancov

d) dodržiavanie všeobecne záväzných právnych predpisov, ktoré súvisia s predmetom činnosti školy alebo školského zariadenia

e) každoročné hodnotenie pedagogických a odborných zamestnancov

f) úroveň výchovno-vzdelávacej práce školy a ŠZ

g) rozpočet, financovanie a efektívne využívanie finančných prostriedkov určených na zabezpečenie činnosti školy alebo ŠZ

h) riadne hospodárenie s majetkom v správe alebo vo vlastníctve školy alebo ŠZ

Riaditeľ školy- vymenúva zástupcov

- určuje triednych učiteľov, výchovného poradcu

- zastupuje školu navonok

- organizuje a kontroluje výchovu a vzdelávanie podľa požiadaviek záväzných

predpisov, pokynov nadriadených orgánov

- zriaďuje poradné orgány, metodické orgány

- vykonáva štátnu správu na prvom stupni

- rozhoduje o prijímaní žiakov do školy, o zabezpečení povinnej školskej dochádzky

o vykonávaní opravných a komisionálnych skúšok, o uložení výchovných opatrení

Riaditeľ školy- R SŠ rozhoduje o povolení študovať podľa individuálneho

študijného plánu, o prerušení štúdia, o povolení zmeny študijného alebo

učebného plánu, o priznaní štipendia

- predkladá rade školy návrh na počet prijímaných žiakov, na zavedenie

študijných a učebných odborov, informácie o pedagogicko-organizačnom a

materiálno-technickom zabezpečení výchovy a vzdelávania, správu o

výchovno-vzdelávacích výsledkoch práce, návrh rozpočtu, správu o

hospodárení školy, návrh koncepcie rozvoja školy

- pri zabezpečovaní personálneho obsadenia školy spolupracuje s obcou,

samosprávnym krajom, krajským školským úradom

Riaditeľ školy

- R školy s právnou subjektivitou je štatutárnym predstaviteľom a

najvyšším vedúcim zamestnancom školy

- ustanovuje ho do funkcie zriaďovateľ školy na základe výberového

konania

Riaditeľ školypredpoklady:

všeobecné základné vedomosti o organizácii a riadení školy a správe školstva

vysokoškolské vzdelanie učiteľského zamerania

najmenej 5-ročná pedagogická prax

absolvovanie 1. kvalifikačnej skúšky pg. zamestnancov

osobnostné a charakterové vlastnosti: morálna a občianska bezúhonnosť,

dôslednosť, rozhodnosť, humánnosť, demokratickosť,...

široká vzdelanostná základňa, poznávanie a zdokonaľovanie seba samého, vytváranie

vzájomných vzťahov

Použitá literatúra

Horváthová, K. – Manniová, J. 2008. Úvod do školského manažmentu. Ivanka pri Dunaji ISBN: AXIMA, 180 s., 978-80-969178-6-0.

Obdržálek, Z. 1994. Škola, školský systém, ich organizácia a riadenie. Bratislava : Univerzita Komenského, 221 s., ISBN 80-223-0799-8.

Sedlák, M. 1993. Základy manažmentu. Bratislava : Ekonomická univerzita. ISBN 80-05-01162-8

Modely riadenia škôl

Documents