MODELOS DE COMUNICACIÓN Módulo 2
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MODELOS DE COMUNICACIÓN
Módulo 2
La comunicación en el aula
“La concepción socrática de la educación supone que el que aprende es poseedor, de alguna manera, de cierto conocimiento potencial que él mismo desconoce”.
La pregunta La relación dialógica
La comunicación didáctica como relación dialógica Nadie está realmente dispuesto al
diálogo, si no está abierto/a a escuchar a los/as otros/as con simpatía e interés suficientes como para comprender el significado de la posición de ese/a otro/a EMPATÍA
También debe estar preparado/a para modificar su propio punto de vista, si hay buenas razones para hacerlo.
La comunicación didáctica como relación dialógica Carácter relacional Visión constructivista del conocimiento Concepción no-autoritaria de la
enseñanza
El diálogo
Clima de participación abierta Guiado por el espíritu de descubrimiento Muestra actitudes de reciprocidad entre
los/as participantes
El diálogo en el aula posibilitaQue los/as participantes aprendan: acerca del contenido en cuestión a expresarse con claridad ante los/as demás a regular sus intervenciones a prestar atención sobre las demás personas a intercambiar experiencias el respeto por la palabra del/de la otro/a la escucha a consensuar a resolver problemas y a buscar alternativas
¿De qué modo un/a docente facilita el diálogo? Si suponemos que roles y status diferentes
impiden la posibilidad dialógica nos estamos identificando con el modelo del telégrafo. Alguien emite, alguien escucha.
El/La profesor/a es el/la directora/a de la orquesta
Una estrategia: el modelo de la enseñanza como “andamiaje” edificar nuevos niveles de construcción a partir de los conocimientos previos
L.S. Vigotsky (1896-1934)
“El límite de la habilidad de una persona para aprender o resolver problemas se puede ampliar si otra persona le proporciona la ayuda cognitiva adecuada”.
J. Bruner (n. en 1915)
Andamiaje “son los pasos que se dan para reducir los grados de libertad cuando se lleva a cabo algún tipo de tarea, de manera que el alumno se pueda concentrar en la difícil habilidad que está adquiriendo”.
Las reglas del diálogo (Burbules) Regla de participación Regla de compromiso (o de la no
neutralidad) Regla de la reciprocidad
LA PREGUNTA EN EDUCACIÓN
Las preguntas de los/as docentes… ¿Incentivan la reflexión crítica e
independiente? ¿Generan confianza en el/la alumno/a? ¿O sólo incentivan el juicio superficial y
la memoria?
¿Cuándo la pregunta no es una pregunta? “La mayoría de las veces la pregunta ya
es una respuesta, o una declaración, una advertencia, una inducción o cualquier otra cosa” (Robert Young).
Preguntas aparentes: delimitan artificialmente lo que puede valer como una respuesta satisfactoria
Preguntas auténticas: la respuesta no está establecida
El desafío
Formular preguntas que no sean tan amplias que “floten” ni tan estrechas que restrinjan las posibilidades de dar lugar a ideas originales y creadoras.
Recuerde: si bien el valor pedagógico de las preguntas abiertas es alto, no por ello es eficaz descartar la utilización de preguntas cerradas. El problema en educación surge cuando es el único tipo de preguntas que se hacen.
Preguntas interesantes
Para imaginarlas, un buen método es preguntarse no a qué propósito del que pregunta sirve una pregunta, sino a qué propósitos sirve para aquel a quien se la hace (Burbules).
Los fines
Recuperar un conocimiento previo Guiar el proceso cognitivo Centrar la atención Promover el seguimiento cognitivo Fijar un propósito
Optimizando el valor de la pregunta Crear una atmósfera que reduzca al mínimo la
presión para alcanzar la respuesta correcta y la respuesta deseada por el docente
Esperar a que pase un lapso adecuado tras formular la pregunta, para permitir a los/as alumnos/as considerar y formular la respuesta
Adoptar un tono de voz que ponga de manifiesto que la pregunta es una pregunta genuina
Mostrar, a través de la mirada y una escucha atenta, que la respuesta que el/la alumno/a da es de verdadero interés, aunque no sea la que estamos buscando
A modo de cierre (1ra parte) Una buena enseñanza está guiada por un/a
educador/a con voluntad de comunicación:1. Establecer relaciones empáticas con sus
alumnos/as-interlocutores/as2. Comunicarse con el grupo de alumnos/as en
forma personal3. Comunicar de manera clara la información4. Entusiasmarse con su materia5. Considerar al/a la alumno/a como un/a
interlocutor/a válido/a
LOS MEDIOS MASIVOS Y LAS NTIC’S
Medios Masivos y NTIC’s
Letra impresa VS otros medios Apocalípticos e Integrados Abordaje instrumental
Roberto Aparici: Civilización de la imagen Función socializadora de los medios audiovisuales
Pedagogía de la imagen Pedagogía con imágenes
Alfabetización
Medios Masivos de Comunicación Concepto de representación Unidireccionalidad Propiedad de los medios audiovisuales Masividad de los medios Feedback: acceso VS participación ¿Audiencias pasivas?
El medio no es transparente. Toda imagen –gráfica, visual o sonora- es una construcción de la realidad.
La imagen visual tiene un alto grado de inmediatez
Un error muy frecuente es confundir la realidad de la imagen con la imagen de la realidad
Grado de iconicidad
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¿Grado cero?
La propiedad de los medios
Destinatarios/as: los/as anunciantes La línea ideológica Oligopolio
Grupo Clarín: Diario Clarín, Diario Olé, Ciudad Internet, Data Markets, Artear, Canal13, Todo Noticias, Volver, Radio Mitre, Multicanal, Tele Red Imagen S.A. (TyC Sports), Galaxy Enterteinment Argentina S.A. (Direct TV), Artes Gráficas Rioplatenses S.A. (impresiones gráficas), Hachette Filipacchi – Agea Publicaciones S.A. (revista Elle), Audiotel S.A. y DyN.
Entendemos por propaganda todo mensaje ligado a una finalidad política, distinguiéndolo de publicidad, cuando el mensaje se asocia a una intencionalidad de tipo comercial.
Radioclave, 11/09/02
Mecanismos de construcción Hiperestimulación sensorial Imagen fragmentada de la realidad Seducción Identificación Proyección Estereotipos Los ángulos y planos y otros recursos
estilísticos
Cierre…
El manejo de los medios de comunicación en la enseñanza puede desarrollar nuevas formas de mirar, escuchar y comprender esa realidad que nos muestran.
Puede también estimularnos a convertirnos en emisores/as.
¿Qué pasa con Internet?
Examen Final Obligatorio
18 de septiembre Modalidad: escrita e individual. A libro abierto. Para tener en cuenta:
Cuando citen, indiquen la fuente y usen comillas Son preferibles las respuestas expresadas en
palabras propias que las citas textuales del módulo No den nada por sentado. Expliquen (definan) los
conceptos que utilicen y si es posible, siempre acompañen sus explicaciones con ejemplos.
Argumenten toda opinión.