UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS Universidad del Perú, Decana de América FACULTAD DE EDUCACIÓN ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN I.DATOS GENERALESa.I.E. Nº 2083 “Virgen del Carmen” b.Área: Matemática c.Grado y sección: 4 tro “ B” d.Fecha: 21-09-15 e.Duración: 45 minutos f.Profesora: María Del Pilar Espinoza Campos II.NOMBRE DE LA SESIÓN:Aprendiendo a me dir en litros y mililitros 1 litro 1000 ml
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Modelo de Sesión de Matemática_capacidad en Litros y Mililitros
Modelo de sugerencia para trabajar el tema: CAPACIDAD EN LITROS Y MILILITROS, en el área de Matemática. (Adaptable)
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7/17/2019 Modelo de Sesión de Matemática_capacidad en Litros y Mililitros
Resuelven problemasrelacionados concantidades que sepueden contar y medirpara desarrollar
progresivamente elsentido numérico y demagnitud, laconstrucción delsignificado de lasoperaciones, así como laaplicación de diversasestrategias de cálculo yestimación.
Matematizan situaciones.
Asocian la situación cotidianapresentada en términosmatemáticos referidos a lamedida en litros y mililitros, apartir de ciertos recursos y de sussaberes previos.
Comunican y representanideas matemáticas.
Representan las equivalencias enmililitros de las medidasrealizadas en recipientes en litrosy expresan en términosmatemáticos las estrategias queemplearon para resolver lassituaciones problemáticas.
-Reconocen, una cotidiana, lalitros y su een mililitros
-Aplican para resoautonomía problemas
involucran lcapacidad.
-Establecen equivalenciacorrespondielitros y basándose eque realizan
EVALUACIÓN (TÉCNICA E INSTRUMEN
Técnica:- Observación sistemática.
- Dinámica de formación de grupos.
Instrumentos:
- Evaluaciones orales (diálogo, intervenciones y lista de cotejo).
- Prácticas escritas (ficha aplicativa y de extensión).
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convivencia y las reglas para trabajar la sesión. Seguidamente se procede a la
formación de grupos y se propone la dinámica de los puntos.
Se formula la siguiente pregunta orientada a despertar el interés de los
estudiantes:
“¿Quieren aprender a medir los líquidos?
Se presenta materiales relacionados con los líquidos (Ver anexo 1) 2
Botellas
líquido
2
jarra
4
vasos
Exploración de
los saberes
previos
Se
recogen
los
saberes
previos
a
través
de
las
siguientes
preguntas:
¿Éstos materiales que permiten medir?, ¿Cómo se miden los líquidos?; Si vertimos el líquido de una botella (de un litro) en dos jarras, en partes iguales, y el otro contenido
líquido (de 1 litro) en 4 vasos, en cantidades iguales, ¿Cuántos litros hay en cada
jarra? ¿Por qué? ¿Cuántos litros hay en cada vaso? ¿Por qué?
Pizarra
Plumon
Generación del
conflicto
cognitivo
Para generar un conflicto cognitivo en los estudiantes se formula la siguiente
pregunta:
Se
comunica
el
propósito
de
la
sesión: “Hoy aprenderán a medir los líquidos
en litros y en su equivalencia que son los mililitros”.
PizarraPlumon
¿Se podrá medir el líquido vertido en las
jarras
y
en
los
vasos
en
mililitros?
¿Será
lo mismo decir 1/2 litro y 500 mililitros?
¿Cuántos mililitros habrá en 1 litro?
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Preguntas intercaladas: Planteadas a los estudiantes a lo largo del proceso de enseñanza‐ aprendizaje. Técnica
del
aprendizaje
colaborativo:
Utilizada para lograr que los estudiantes dependan unos de otros pa
forma estén orientados a la convivencia y coordinación dentro del equipo de trabajo. Juego dinámico: Utilizado para generar en los estudiantes la consolidación de los aprendizajes de manera din
METODOLOGÍA:
Método
activo:
Cuando se tiene en cuenta el desarrollo de la clase contando con la máxima participación de
Método
por
descubrimiento:
Implica dar al estudiante las oportunidades para involucrarse de manera
aprendizaje a través de la acción directa.
VI. BIBLIOGRAFÍAY/O WEBGRAFÍA
PARA EL DOCENTE:
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ. Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular (DCN). 2009. PERÚ. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Fascículo de Rutas del Aprendizaje de Matemática del V ciclo. Lima: Mi
PARA ELALUMNO:
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ. Matemática 6
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