License CC BY-NC 4.0 · ISBN 978-94-92805-02-7 619 EDUNOVA TIC 2017 Conference Proceedings Modelo de evaluación de entornos digitales de aprendizaje basado en el uso de cartografías en la universidad Rocío Jiménez Cortés Universidad de Sevilla, España Resumen El aprendizaje académico universitario está cada vez más articulado a través del uso de las tecnolo- gías digitales. Los estudiantes universitarios aprenden de manera formal, no formal e informal a través de entornos personalizados de aprendizaje acordes a sus necesidades y en los que intervienen una amplia gama de herramientas digitales. La complejidad del diseño de estos entornos y su grado de personalización, hacen difícil que podamos conocerlos y evaluarlos. El objetivo de esta aportación es mostrar un modelo evaluativo de estos entornos digitales usando cartografías. Este modelo muestra la capacidad analítica de la cartografía para mapear estos recursos y valorarlos en función tanto del grado en que satisfacen necesidades personales como del grado en que proveen un aprendizaje efectivo a criterio del estudiante. El modelo evaluativo parte de avances teóricos sobre los EVAs y PLEs (Castañeda y Sánchez, 2011), la aplicación de enfoques socioculturales y nuevas prácticas digi- tales (Jiménez, Rebollo y García, 2016) y las aportaciones sobre el uso de cartografías para desvelar procesos de aprendizaje digitalizado (Albion, Heffernan y Jones 2016; Wright et al., 2014). El modelo plantea cuatro dimensiones evaluativas: a) satisfacción de necesidades del propio entorno digital, b) capacidad transformadora de la tecnología digital usada, c) recursos y herramientas digitales y d) prácticas digitales. Entre las potencialidades del modelo, destacamos el uso de la cartografía porque permite cruzar indicadores, lo que facilita la búsqueda de patrones de regularidad en un análisis cua- litativo, además su aplicación puede ser autónoma o construida de forma dialógica entre profesorado y estudiantes. Palabras clave: tecnologías web 2.0; métodos de evaluación; innovación educativa; educación superior. Referencias Albion, P., Heffernan, A., y Jones, D. (2016). Mapping the digital practices of teacher educators: Im- plications for teacher education in changing digital landscapes. En L. Liu, y D. Gibson, (Eds.). Re- search highlights in technology and teacher education (pp. 69-76). Waynesville, Estados Unidos: Association for the Advancement of Computing in Education (AACE). Jiménez, R., Rebollo, A. y García R. (Coords.) (2016). Aprendizaje con tecnologías digitales. Las mu- jeres como tejedoras de las redes sociales. Madrid, España: Síntesis. Wright, F., White, D., Hirst, T. y Cann, A. (2014).Visitors and Residents: mapping student atti- tudes to academic use of social networks. Learning, Media and Technology, 39, 126-141. doi: 10.1080/17439884.2013.777077
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License CC BY-NC 4.0 · ISBN 978-94-92805-02-7 619
EDUNOVATIC 2017 Conference Proceedings
Modelo de evaluación de entornos digitales de aprendizaje basado en el uso de cartografías en la universidad
Rocío Jiménez CortésUniversidad de Sevilla, España
ResumenEl aprendizaje académico universitario está cada vez más articulado a través del uso de las tecnolo-gías digitales. Los estudiantes universitarios aprenden de manera formal, no formal e informal a través de entornos personalizados de aprendizaje acordes a sus necesidades y en los que intervienen una amplia gama de herramientas digitales. La complejidad del diseño de estos entornos y su grado de personalización, hacen difícil que podamos conocerlos y evaluarlos. El objetivo de esta aportación es mostrar un modelo evaluativo de estos entornos digitales usando cartografías. Este modelo muestra la capacidad analítica de la cartografía para mapear estos recursos y valorarlos en función tanto del grado en que satisfacen necesidades personales como del grado en que proveen un aprendizaje efectivo a criterio del estudiante. El modelo evaluativo parte de avances teóricos sobre los EVAs y PLEs (Castañeda y Sánchez, 2011), la aplicación de enfoques socioculturales y nuevas prácticas digi-tales (Jiménez, Rebollo y García, 2016) y las aportaciones sobre el uso de cartografías para desvelar procesos de aprendizaje digitalizado (Albion, Heffernan y Jones 2016; Wright et al., 2014). El modelo plantea cuatro dimensiones evaluativas: a) satisfacción de necesidades del propio entorno digital, b) capacidad transformadora de la tecnología digital usada, c) recursos y herramientas digitales y d) prácticas digitales. Entre las potencialidades del modelo, destacamos el uso de la cartografía porque permite cruzar indicadores, lo que facilita la búsqueda de patrones de regularidad en un análisis cua-litativo, además su aplicación puede ser autónoma o construida de forma dialógica entre profesorado y estudiantes.
Palabras clave: tecnologías web 2.0; métodos de evaluación; innovación educativa; educación superior.
Referencias Albion, P., Heffernan, A., y Jones, D. (2016). Mapping the digital practices of teacher educators: Im-
plications for teacher education in changing digital landscapes. En L. Liu, y D. Gibson, (Eds.). Re-search highlights in technology and teacher education (pp. 69-76). Waynesville, Estados Unidos: Association for the Advancement of Computing in Education (AACE).
Jiménez, R., Rebollo, A. y García R. (Coords.) (2016). Aprendizaje con tecnologías digitales. Las mu-jeres como tejedoras de las redes sociales. Madrid, España: Síntesis.
Wright, F., White, D., Hirst, T. y Cann, A. (2014).Visitors and Residents: mapping student atti-tudes to academic use of social networks. Learning, Media and Technology, 39, 126-141. doi: 10.1080/17439884.2013.777077
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EDUNOVATIC 2017Conference Proceedings
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