MODELO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL DE DICK Y CAREY Versión 2

DICK Y CAREY: MODELO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL PARA

ENTORNOS DE APRENDIZAJE

DICK AND CAREY: INSTRUCTIONAL DESIGN MODEL FOR LEARNING

ENVIRONMENTS

Myriam L. Devia V.

Licenciada en Educación. Mención Tecnología Educativa

Universidad de Carabobo, Valencia, Venezuela

[email protected]

Resumen Dentro del proceso enseñanza aprendizaje juegan un papel esencial los Diseños Instruccionales. El presente artículo tiene como objetivo ofrecer una visión general del Modelo de diseño instruccional propuesto por Dick y Carey. En un primer momento se presentan unas ideas generales sobre el surgimiento del modelo para, posteriormente, considerar elementos básicos. En un segundo momento se analizan cada una de las fases que lo conforman, para posteriormente establecer las ventajas y debilidades de dicho modelo como de su aplicación en el aprendizaje que se requiere en la actual sociedad del conocimiento. En conclusión, se determina el aporte que hacen los creadores del modelo al proceso educativo, y la posibilidad de utilización en el entorno virtual de aprendizaje. Palabras Clave: Diseño instruccional, Dick y Carey, Modelo Sistemático, Abstract Within the teaching and learning process play an essential role Instructional Designs. This article aims to provide an overview of the instructional design model proposed by Dick and Carey. At first present some general ideas about the emergence of the model to subsequently consider basic elements. In a second step we analyze each of the phases that conform to subsequently establish the advantages and weaknesses of the model and its application in learning that is required in today's knowledge society. In conclusion, we determined the contribution made by the creators of the model to the educational process, and the ability to use the virtual learning environment Keywords: Instructional Design, Dick & Carey, Systematic Model

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INTRODUCCIÓN

En la actualidad, el proceso de enseñanza aprendizaje juega un papel

preponderante en la formación de las generaciones y la construcción de la

sociedad. Su propósito fundamental es ofrecer la formación integral de las

personas, que les lleve a la adquisición de conocimientos, valores, actitudes,

capacidad para resolución de problemas y herramientas necesarias para la

prosecución de su aprendizaje.

De allí la importancia de la planificación efectiva del proceso que conlleve

al logro de las metas propuestas. Para ello requiere que esté estructurado de

manera precisa y sea planificado considerando todos los elementos que se

involucra y es acá en donde entra en escena el Diseño Instruccional, que es un

proceso con una estructura propia que estudia los diversos elementos que

conforman el proceso educativo y los va analizando, organizando y

construyendo métodos y medios con miras a alcanzar experiencias positivas de

aprendizaje.

El Diseño Instruccional cuenta con muchos conceptos y definiciones,

pero en sí viene a ser un recurso que va a señalar el camino instruccional

apropiado según metas, intereses, contexto, recursos y demás aspectos, para

que el logro sea alcanzado. Organiza conocimientos, materiales didácticos y

actividades, desde la psicología y la pedagogía, centrándolos en el estudiante

para que logre un aprendizaje significativo. De allí que es considerado la

arquitectura y planificación clave del aprendizaje. Berger y Kam (1996)

definieron el Diseño Instruccional como "El desarrollo sistemático de los

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elementos instruccionales, usando teorías de aprendizaje e instruccionales para

asegurar la calidad de la instrucción".

Las diferentes formas de concebir y abordar el proceso de enseñanza

aprendizaje hacen que surjan diversos modelos de Diseño Instruccional. Y,

según cada concepción, van a constituirse en pautas orientadoras en el

desarrollo de las acciones educativas.

Los modelos de Diseño Instruccional tienen como fundamento las

teorías de aprendizaje y según los planteamientos han hecho que muchos

autores, presenten ideas para organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Algunos más relevantes que otros. Dentro de los modelos instruccionales más

aplicados, se encuentra: el Modelo ADDIE, el Modelo de Prototipización Rápida,

el Modelo de cuatro componentes, Modelo de Aprendizaje Situado, Modelo

Assure, Modelo ABP, Modelo de Kemp, Modelo de Dick y Carey entre muchos

más.

El presente informe tiene como objetivo investigar sobre el Modelo de

Dick y Carey, modelo que es ampliamente conocido y aplicado en el ámbito

educativo.

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MODELO DE DICK Y CAREY

PRIMEROS PASOS. ALGO DE HISTORIA

Walter Dick, profesor de la Universidad Estatal de Florida, recibió su título

de licenciado en Princeton, y luego su doctorado en la Universidad de Penn

State en Psicología de la Educación. Fue compañero de estudios de Robert

Gagne y llegó a estar fuertemente influenciado por los aportes de Gagne,

concretamente los relacionados con el proceso de enseñanza- aprendizaje y

específicamente los publicados en el año de1965.

Por su parte, Lou Carey fue estudiante graduado de Walter Dick.

Compartiendo intereses comunes decidió trabajar junto a su antiguo profesor y

más tarde fue co-autor con Dick del “Diseño Instruccional Sistemático",

publicado en 1978. Su esposo, James, debido a su conocimiento y experiencia

en la tecnología de la educación y las nuevas tecnologías de comunicación, les

brindo su apoyo, ayudándoles a escribir el libro. Luego de años de estudio del

modelo y comprobado a través de aplicaciones diversas fue impulsado hacia el

año de 1996. Este modelo se ha limitado a ser conocido como el " Modelo de

Dick y Carey".

DEFINICIÓN

Son muchos los investigadores sobre los Diseños Instruccionales que

han dedicado sus estudios a analizar dichos diseños estableciendo conceptos

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sobre los mismos. Al respecto, en su investigación Martínez Rodríguez, A.

(2009, p. 108) recopila algunos de ellos, reflejados en la tabla a continuación:

.

Martínez, A. (2009). Conceptos de Diseño Instruccional

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Desde ese aporte, observamos que Dick y Carey lo conciben como

proceso para planificar la enseñanza, apoyándose en teorías y métodos

empíricos., considerados estos elementos también, aunque con

modificaciones, por otros autores, en donde la planificación y los procesos

obedecen a aplicaciones, fruto de estudios científicos.

El modelo desarrollado de Dick y Carey, está basado en la idea de que

existe una relación predecible y fiable entre un estímulo que pueden ser

materiales didácticos u otro tipo de motivación y la respuesta que se produce en

el estudiante, como es el aprendizaje. Es de carácter sistemático pues

interrelaciona las partes que lo conforman para el logro de las metas

establecidas. Se define como “un sistema compuesto por fases o componentes,

que interactúan entre sí”. La aplicabilidad del Modelo la presenta Yukavetsky,

G. (2003, p. 4) de la siguiente manera:

Este modelo utiliza el enfoque de sistemas para el diseño de la instrucción. Es uno de los más conocidos por su naturaleza estructurada. El modelo describe todas las fases de un proceso interactivo, que comienza identificando las metas instruccionales y termina con la Evaluación Sumativa. El modelo se puede aplicar a múltiples escenarios, desde el ambiente educativo hasta el laboral.

Favorecido, dicho modelo, por el enfoque de sistemas, sus componentes

están interrelacionados y dirigidos a una meta bien establecida. Es

constantemente utilizado por su naturaleza estructurada a través de sus fases

que son iteractivas, esto es, repite el proceso. También va descomponiendo los

elementos de la instrucción en unidades más pequeñas. La Teoría que sustenta

este Modelo de Diseño Instruccional es la Teoría Ecléctica, pues integra

conceptos y variables tanto del conductismo, como del cognoscitivismo. Está

racionalmente organizada.

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COMPONENTES DEL MODELO

El Modelo de Dick y Carey parte de considerar como importante:

1. Los estudiantes considerados como el centro de todo el proceso.

2. El instructor o profesor, como el responsable de hacer posible el

éxito de alcanzar las metas establecidas.

3. Los materiales de instrucción, seleccionados con cuidado de acuerdo

a las fases estudiadas, los estudiantes y el contexto y objetivos

4. El modelo de aprendizaje, definido según las características de los

anteriores.

Todos estos cuatro componentes interactuarán entre ellos para alcanzar

la meta deseada.

CARACTERÍSTICAS DEL MODELO

Dick y Carey señalaron las características sistemáticas de su Modelo:

Dirigido a un objetivo: todos los componentes del sistema

trabajan juntos hacia una meta definida

Interdependencias: todos los componentes del sistema

dependen unos de otros para la entrada y salida.

Mecanismo de regeneración: el sistema utiliza la

retroalimentación para determinar si el objetivo se cumple.

Autorregulable: El sistema se modificará hasta que se alcanza

el objetivo deseado.

Otras características que podemos anexar es que no es completamente

lineal pues al principio convergen tres primeras fases, hacia el centro se unen

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dos y al final se orienta hacia el inicio del proceso. De igual forma, no contempla

estrategias congnitivas las cuales deliberadamente no son incluidas pues ellos

consideran que pueden ser tratada como habilidades intelectuales.

FASES QUE COMPONEN EL MODELO

Luego de muchos años de investigaciones, en el proceso de aprendizaje,

más de veinte, como lo señalan Dick y Carey (1978), ellos expresan que, “…

cada uno de los componente del modelo está basado en teoría y la mayoría de

ellos en investigaciones que demuestran su eficacia”. (Traducción propia). El

Modelo incluye diez fases principales dentro del proceso: Nueve que son

considerados básicos en un ciclo iterativo, pues se repite el proceso con el

objetivo de alcanzar la meta deseada. A mitad del proceso hay relación de dos

fases e igualmente al final. Cada fase constantemente se va revisando para una

evaluación continua del sistema. Son consideradas importantes para el éxito del

aprendizaje.

Las Diez fases que constituyen el Modelo son:

1. Identificación de la meta instruccional

2. Análisis de la meta instruccional

3. Análisis de los estudiantes y del contexto

4. Redacción de objetivos

5. Desarrollo de instrumentos de evaluación

6. Elaboración de la estrategia instruccional

7. Desarrollo y selección de materiales de instrucción

8. Evaluación formativa

9. Evaluación sumativa

10. Revisión del Modelo de Instrucción

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Diagrama del Modelo de Dick y Carey de Sherri Braxton. Fuente: Bello, H. y Aliyu, U.(2012)

Fase 1: Identificar la Meta Instruccional

Se identifica lo que se desea alcanzar con el estudiante al finalizar el

curso. La definición de la meta se obtiene partiendo de un listado de aspectos,

producto de evaluación de necesidades, como las esquematiza Griffin, I. (2011)

en la investigación que hace de los Documentos y libros de Dick y Carey,

dichas metas surgen de identificar el problema, analizar las causas del

problema, del estudio de necesidades, dificultades de personas, incluyendo

docente o de instrucción. Para, posteriormente, realizar el análisis de dichas

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necesidades, identificar las soluciones que podrían aplicarse, establecer

diferencias entre el estado inicial y a donde se quiere que llegue el estudiante y,

finalmente, determinar las metas.

Fase 2: Análisis Instruccional

Esta fase se estudia conjuntamente con la siguiente. En esta fase se

pretende determinar las destrezas necesarias para alcanzar las metas

establecidas. Un análisis de instrucción identifica todas las habilidades y

conocimientos que se deben incluir en la instrucción. Para lograrlo se

recomienda realizar un análisis de las tareas y procedimientos en cada paso.

Es señalar los objetivos de instrucción correspondientes a cada una de las

tareas que se van a realizar.

Fase 3: Análisis del contexto y conductas de entrada

Esta fase va de la mano de la anterior. Tener información acerca de sus

estudiantes puede ayudar a aumentar la velocidad de transferencia. Además

de las características como la edad y nivel de estudios, Dick y Carey mencionan

otras características a tener en cuenta y analizar Conocimientos de habilidades

y actitudes al igual que información sobre el medio ambiente, aspecto físico y

aspecto social en el que están situados. La instrucción tendrá más significado

para ellos y permitirá una mejor transferencia del conocimiento. El contexto de

actuación es el escenario en el que se utilizarán nuevas habilidades y

conocimientos una vez finalizada la instrucción.

Fase 4: Redacción de Objetivos

Dick y Carey proporcionan varios pasos a seguir para la redacción de los

objetivos: Que señale la meta, que refleje la actuación, el contexto de ambiente

de aprendizaje. Objetivo para cada paso en el análisis y en los subniveles.

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El objetivo es un señalamiento específico de qué es lo que se espera

que el estudiante domine o aprenda al finalizar la instrucción basado de

aquellas destrezas que se identificaron en el análisis instruccional. Debe

especificar lo que se espera que el estudiante sea capaz de producir, las

condiciones en que el rendimiento se produzca y los criterios de rendimiento.

Fase 5: Desarrollo de instrumentos de evaluación

Dick y Carey describen dos tipos de pruebas: pruebas preliminares y

posteriores. Pre-test y postest. El primero va a determinar si los alumnos están

listos para comenzar su instrucción, mientras que las pruebas de los artículos

durante la instrucción ayuda a determinar cuáles son las habilidades en el

análisis de instrucción que pueden estar ya familiarizado. Si están

familiarizados, entonces no necesitan tanta instrucción para esas habilidades.

Se realiza utilizando pruebas cortas, preguntas concretas con los puntos

necesarios para obtener información sobre los puntos que son prerrequisitos

para el nuevo conocimiento.

El segundo, se da después de la instrucción, y le ayudan a determinar si

los alumnos han alcanzado los objetivos que ha establecido para ellos en el

principio. Cada elemento en una prueba posterior debe coincidir con uno de sus

objetivos, y la prueba debe evaluar todos los objetivos. Un propósito principal de

un post-test es ayudar a identificar las áreas donde la instrucción no está

funcionando.

Fase 6: Estrategias Instruccionales

Durante esta fase se diseñan las actividades y se deciden las estrategias

metodológicas a utilizar que permitan cumplir con los objetivos propuestos.

Es importante seleccionar métodos de instrucción variados y acordes con

lo que se va a enseñar, tales como: trabajo colaborativo, talleres, e-learning,

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estudios de casos, discusiones en grupo, proyectos individuales o grupales,

resolución de problemas, entre otras.

Fase 7: Materiales Instruccionales

Durante esta fase se elige el material, impreso o digital, con el fin de

fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje. Pueden ser actividades de

elearning El aula debe proporcionar experiencia práctica, fomentar la discusión

con información clara, y respetar los diferentes estilos de aprendizaje. En el

desarrollo de la formación presencial, el facilitador tendrá una guía para

ayudarles en el flujo del curso y los pasos a seguir a medida que avanza.

Fase 8: Evaluación Formativa

Con el proceso de evaluación se pretende revisar y mejorar tanto los

materiales utilizados como el proceso de instrucción. Se recomienda realizar

entrevistas a los participantes de forma individual o en pequeños grupos y un

evaluador.

Fase 9: Evaluación Sumativa

En esta fase se busca estudiar verificar la efectividad del sistema como

un todo. Se realiza posterior a la evaluación formativa. Se puede hacer a

pequeña o a gran escala. Algunos aspectos a considerar en la evaluación,

importancia de los objetivos, La capacidad del curso para estimular y mantener

el interés, elementos interactivos, uso de herramientas, aplicación y relevancia

de medios de comunicación, valor percibido por el estudiante.

Fase 10: Revisión de la Instrucción

Es el último paso del modelo. La finalidad, revisar la efectividad del

proceso y así poder aplicar los cambios necesarios en cualquiera de las etapas

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del mismo. Está concebido para que se realice en cualquiera de las fases del

proceso.

VENTAJAS Y DEBILIDADES DEL MODELO

Dentro de las diversas ventajas se pueden establecer:

Las bases sobre las que se levantan parten de las necesidades,

limitaciones y realidades en las que se desenvuelve el estudiante.

La atención se centra en lo que los estudiantes serán capaces de hacer

cuando el aprendizaje se ha completado

La estructuración en la organización en el análisis de los procedimientos

favorece la organización del diseñador y docente.

En el diseño instruccional existe una variedad de personas involucradas

no solo el docente o instructor.

Pueden aplicarse distintos tipos de aprendizaje que van a proporcionar

mayor apertura para lograr el conocimiento.

El proceso es interactivo en todas sus fases

La iteracción ayuda a consolidar los procesos

Es eficaz en la educación dirigida a grupos numeroso y también

individualizado

La organización del modelo ha permitido que sea utilizado en

instituciones y empresas no educativas.

Como limitaciones o debilidades se puede establecer:

La sucesión estricta de las fases que puede llegar a detener o alterar

negativamente el proceso, si falla o se salta alguna de las fases.

La importancia de cumplir con los requerimientos establecidos dentro de

cada una de las fases para que sea efectivo si no se efectúan se corre el

riesgo de no lograr lo establecido en cada una de ellas.

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.

CONCLUSIÓN

El modelo de Dick y carey, sin duda alguna, es un aporte al campo

educativo; cumple con los elementos que constituye el Diseño Instruccional.

Además de haber sido por muchos años, un aporte al campo educativo,

también ha sido incluido para su aplicación en el ámbito de la economía, la

industria, la política e incluso en el campo de la formación militar. Indicando con

ello que puede continuar siendo una contribución de gran valía dentro del

proceso enseñanza-aprendizaje.

Otra de las razones por las cuales vale la pena tener en consideración

este modelo es la posibilidad que brinda de ser aplicado dentro de los Entornos

Virtuales de Aprendizaje (EVA) y adaptado a las competencias, metas

recursos, trabajo colaborativo y el uso de las tecnologías desde las diversas

dimensiones. Ventajoso para utilizar procedimientos y aplicaciones en áreas

tecnológicas. Es conocido, de algunas modificaciones hechas por los autores,

para favorecer su aplicación dentro del campo tecnológico, el contexto y el

esfuerzo por alcanzar la calidad total.

Frente a las anteriores consideraciones se puede establecer que el

modelo de Dick y Carey puede ser considerado como un modelo válido de

diseño de sistemas de iniciativas para el aprendizaje del siglo XXI. Sin

embargo, no hay que olvidar que es imprescindible y clave, el buen manejo y

utilización que haga el diseñador instruccional o docente, para el éxito del

proceso.

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Bello H. y Aliyu, U, (2012) Effect of ‘Dick and Carey instructional model’ on the

performance of electrical/electronics technology education students in some selected concepts in technical colleges of northern Nigeria. Educational Research (ISSN: 2141-5161) Vol. 3(3) pp. 277-283, March 2012. International Research Journals. [Presentación en Línea]. Disponible: http://www.interesjournals.org/ER/pdf/2012/March/Bello%20and%20Aliyu.pdf [Consulta: 2013, Junio, 23]

Dick, Walter O.; Carey, Lou. (1978). The Systematic Design of Instruction.

Glenview, IL.: Scott, Foresman. [Presentación en Línea]. Disponible: http://www.schoolofed.nova.edu/dll/Module2/Module3-1-DickandCarey.pdf).

[Consulta: 2013, Junio, 22] Griffin, I. (2011). Dick and Carey Systematic Approach to Design. Radford

University. [Presentación en Línea]. Disponible: http://www.radford.edu/~igriffin/Docs/Dick%20and%20Carey.pdf [consulta: 2013, Junio, 22]

Martínez Rodríguez, A. (2009). El Diseño Instruccional en la Educación a

Distancia. Investigación Documental. Apertura. año 9 núm 10. ISSN 1665-6180. Universidad de Guadalajara. México. [Presentación en Línea]. Disponible: http://www.udgvirtual.udg.mx/apertura/index.php/apertura4/article/view/120/149 [Consulta: 2013, Junio, 21]

Yuvetsky, G. (2003). La elaboración de un módulo instruccional. Universidad de

Puerto Rico. [Presentación en Línea] Disponible: http://academic.uprm.edu/~marion/tecnofilia2011/files/1277/CCC_LEDUMI.pdf [Consulta: 2013, Junio, 20]