FRANCISCO J. SANCHEZ MARÍN METODOLOGIA DOCENTE: ¿CÓMO PLANIFICAR UN PROCESO FORMATIVO (CURSO)?
Principios Pedagógicos
ESQUEMA BÁSICO
DiseñoDesarrollo Evaluación
CoherenteUnitarioMeditadoSistemático…
M O D E L O D E
P L A N IF IC AC IÓ N
PROCESO FORMATIVO- CURSO
EL MODELOEL MODELO
Conjunto de creencias y percepciones que representa una realidad con Conjunto de creencias y percepciones que representa una realidad con cierto grado de precisión y en la forma más completa posible, pero sin cierto grado de precisión y en la forma más completa posible, pero sin pretender aportar una réplica de lo que existe en la realidad. Pretende pretender aportar una réplica de lo que existe en la realidad. Pretende
describir, explicar o comprender la realidad describir, explicar o comprender la realidad
Determina ó condiciona
DISEÑO DESARROLLO VALORACIÓN
(Evaluación)
PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES
Principios Pedagógicos
MULTIPLICIDAD MULTIPLICIDAD DE MODELOSDE MODELOS
POR AUTORPOR
POSICIONAMIENTO IDEOLOGICOInterrelación
Crítico
Político
Stenhouse
Tyler
Escudero
Mac Donald Constructivista
Intelectualista
Tradicional
Conductista
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ALUMNO - ESTUDIANTE
PROFESOR - TUTOR
CURRICULO-APRENDIZAJES
COMUNIDAD EDUCATIVA
DISEÑO
MODELO CRÍTICO
(KEMMIS Y MAC TAGGART)
MODELO CONSTRUCTIVISTA
(PIAGET)
MODELO TRADICIONAL
(TYLER)
Principios Pedagógicos
ALUMNOReceptor pasivo de conocimientosClón, sin peculiaridades intrínsecas
PROFESORTransmisor – Reproductor de conocimientos fundamentalmente técnicosUn modelo indiscutible a imitar Controlador - Medidor de resultados
CURRICULOCentrado en los contenidos teóricos “heredados”Rígido, estandarizadoLegitimador de cultura imperante
COMUNIDAD EDUCATIVAOrganización dedicada a alcanzar los fines preestablecidos a priori Su comportamiento es predecible
DISEÑO (PLANIFICACIÓN)
MODELO TRADICIONAL
Principios Pedagógicos
ALUMNOReceptor pasivo de conocimientosClón, sin peculiaridades intrínsecas
PROFESORTransmisor – Reproductor de conocimientos fundamentalmente técnicosUn modelo indiscutible a imitar Controlador - Medidor de resultados
CURRICULOCentrado en los contenidos teóricos “heredados”Rígido, estandarizadoLegitimador de cultura imperante
COMUNIDAD EDUCATIVAOrganización dedicada a alcanzar los fines preestablecidos a priori Su comportamiento es predecible
MODELO TRADICIONAL
ALUMNOPersona que aprende; con unos intereses propios, con motivaciones concretas
PROFESORFacilitador en la construcción del conocimiento
CURRICULOConstruido a partir de las realidades diversas y según la cultura y la experiencia previaÉnfasis en conocimientos de habilidades
COMUNIDAD EDUCATIVAEntorno creado a partir de significados construidos entre todos
DISEÑO (PLANIFICACIÓN)
MODELO CONSTRUCTIVISTA
Principios Pedagógicos
ALUMNOAgente potencial del cambio a través de su formación Ciudadano reflexivo y participante activo
PROFESORPotenciador del cambio y la mejora, moderador de diálogos críticosSu acción es legitimada por la reflexión de sus acciones (I-A)
CURRICULOConsensuadoÉnfasis en conocimientos actitudinales; actitudes, valores y normas
COMUNIDAD EDUCATIVAComo construcción socialEs el resultado de las interacciones entre grupos de poder, según unas condiciones políticas y unas creencias
ALUMNOPersona que aprende; con unos intereses propios, con motivaciones concretas
PROFESORFacilitador en la construcción del conocimiento
CURRICULOConstruido a partir de las realidades diversas y según la cultura y la experiencia previaÉnfasis en conocimientos de habilidades
COMUNIDAD EDUCATIVAEntorno creado a partir de significados construidos entre todos
ALUMNOReceptor pasivo de conocimientosClón, sin peculiaridades intrínsecas
PROFESORTransmisor – Reproductor de conocimientos fundamentalmente técnicosUn modelo indiscutible a imitar Controlador - Medidor de resultados
CURRICULOCentrado en los contenidos teóricos “heredados”Rígido, estándarizadoLegitimador de cultura imperante
COMUNIDAD EDUCATIVAOrganización dedicada a alcanzar los fines preestablecidos a priori Su comportamiento es predecible
DISEÑO (PLANIFICACIÓN)
MODELO CRÍTICOMODELO CONSTRUCTIVISTA
MODELO TRADICIONAL
Principios Pedagógicos
ALUMNOAgente de cambioCiudadano
PROFESORModeradorInvestigador
CURRICULOConsensuadoActitudes, valores y normas
COMUNIDAD EDUCATIVAInteracciones de poderCreencias y política
ALUMNOAprendizPeculiar
PROFESORFacilitador
CURRICULOConstruidoSubjetivoHabilidades
COMUNIDAD EDUCATIVASignificativaConstruida
ALUMNO
ReceptorClónPROFESOR
TransmisorModeloControlador
CURRICULOTeóricoRígidoEstandarizado
COMUNIDAD EDUCATIVAÚtilPredecible
DISEÑO (PLANIFICACIÓN
MODELO CRÍTICO
MODELO CONSTRUCTIVISTA
MODELO TRADICIONAL
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DOS IDEAS FUNDAMENTALESDOS IDEAS FUNDAMENTALES
TENDENCIA HACIA EL ECLECTICISMO TENDENCIA HACIA EL ECLECTICISMO E INTEGRACIÓNE INTEGRACIÓN
BÚSQUEDA DE LA COHERENCIABÚSQUEDA DE LA COHERENCIA
Principios Pedagógicos
- ATIENDE AL CONTEXTO
- INTEGRA LO MEJOR DE CADA MODELO
DEFINICIÓN
Principios Pedagógicos
MODELO ECOLÓGICO-CONTEXTUAL
ATIENDE AL CONTEXTO
• Entiende el aula como microecosistema (intercambios socioculturales)
• Profesor y alumnos no individuos aislados, sino miembros de una institución cuya intencionalidad y organización crea un concreto clima de intercambio, generando roles y patrones de conducta individual, grupal y colectiva
DEFINICIÓN
Principios Pedagógicos
INTEGRA LO MEJOR DE CADA MODELO
TRADICIONAL: La autoridad del profesor y la conducta del alumno. La racionalidad técnica y la idea de eficacia.
CONSTRUCTIVISTA: La recíproca influencia alumno-profesor, el sujeto activo y la importancia del intercambio de significados.
CRÍTICO: Tendencia hacia el cambio y la mejora. Y el condicionamiento de la ideología
DEFINICIÓN
Principios Pedagógicos
MODELO ECOLÓGICO-CONTEXTUAL
“Es aquel que describe las demandas del entorno y las respuestas de los agentes a ellas, así como los modos múltiples de adaptación. Para así, tratar de interpretar las relaciones entre el comportamiento y el entorno”
DEFINICIÓN
Principios Pedagógicos
CARACTERÍSTICAS DEL M. ECOLÓGICO
3. Es naturalista, pues busca captar las redes significativas de la vida real del aula.
2. El aprendizaje contextual y compartido sería una de sus principales manifestaciones.
3. Va más allá de los procesos cognitivos, buscando la relación entre el espacio social del aula y la conducta.
4. Perspectiva sistémica.
5. El aula como sistema social tiene multidimensionalidad, simultaneidad, inmediatez, imprevisibilidad e historia.
DEFINICIÓN
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CONDICIONES MÍNIMAS DE PARTICIPACIÓN ACTIVA EN EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL MODELO:
• INFORMACIÓN
• PRESENTACIÓN
• PREVISIÓN DE SEGUIMIENTO
• MECANISMO QUE ASEGURE LOS COMPROMISOS
ADOPCIÓN Y ACOGIDA
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CONDICIONES MÍNIMAS DE PARTICIPACIÓN ACTIVA EN EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL MODELO:
• ACLARAR FUNCIONES
• MULTIPROFESIONALIDAD
• TRABAJO COLABORATIVO
• CONSENSO
ADOPCIÓN Y ACOGIDA
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COMÚN Comprensivo Mismas oportunidades
COOPERATIVO
ÚTIL
INCLUSIVO
REALIZABLE
MORAL
REFLEXIVO
COHERENTE
PLANIFICADO
No competitivo
Práctico, funcional...
Integrador
Asequible a las competencias y capacidades
Con garantías éticas
Que permita pensar
Elementos en mismo sentido
Desde la participación
Principios Pedagógicos
MODELO MODELO ECLÉTICOECLÉTICO
• Concepción constructivista:
Ausubel: Aprendizaje significativo
Bruner: Descubrimiento guiado
Vigotsky: influencia del contexto social
Principios Pedagógicos
CONSTRUCTIVISMOCONSTRUCTIVISMO
Las personas, tanto individual como
colectivamente, "construyen" sus
ideas sobre su medio físico, social o
cultural.
Principios Pedagógicos
• Educación no sólo transmisora sino de reelaboración colaborativa y compartida del conocimiento.
• Enseñanza guiada, centrando las diferencias de aprendizaje entre lo significativo y lo memorístico.
• Actividades de aprendizaje contextualizadas, apoyadas en las concepciones previas de los alumnos, reflexivas, constructivas y significativas.
• Aprendizaje contextualizado, ya que la adquisición de nuevo conocimiento no es independiente del contexto en que se realiza.
Consecuencias pedagógicasConsecuencias pedagógicas
Principios Pedagógicos
• Transferencia de la responsabilidad en el alumno de modo progresivo a medida que desarrolla sus conocimientos y habilidades.
• Interés práctico, apoyado en el consenso y deliberación como proceso de compartir, construir y desarrollar significados de cada aprendizaje.
• Procedimientos de participación democráticos en el diseño y desarrollo curricular.
• Evaluación cualitativa, continua, formativa y deliberativa, centrada no sólo en los resultados del aprendizaje, sino también, en el proceso seguido para alcanzarlos.
• El educador como un investigador en la acción que reflexiona, elabora y diseña su propia práctica.
Consecuencias pedagógicasConsecuencias pedagógicas
Principios Pedagógicos