MOD_COM_PRIMARIA_III ciclo.pdf

PER Ministeriode Educacin

PROGRAMA DE ACTUALIZACIN EN DIDCTICA DE LA COMUNICACIN,

MATEMTICA Y CIUDADANAEDUCACIN PRIMARIA - III CICLO

MDULO DE ACTUALIZACIN EN

EL LENGUAJE EN NUESTRA VIDA, EL LENGUAJE EN LA ESCUELADIDCTICA DE LA COMUNICACIN

Mdulo de actualizacin en didctica de la ComunicacinEl lenguaje en nuestra vida, el lenguaje en la escuelaEducacin Primaria III ciclo

MINISTERIO DE EDUCACINAvenida de la Arqueologa, cuadra 2- San BorjaLima 41, PerTelfono: 615-5800www.minedu.gob.pe

Ministro de EducacinJaime Saavedra Chanduv

Viceministro de Gestin PedaggicaFlavio Figallo Rivadeneyra

Directora de Educacin Bsica RegularCecilia Ramrez Gamarra

Directora de Educacin Primaria (e)Cecilia Ramrez Gamarra

Coordinadora pedaggicaElliana Ramrez Arce de Snchez Moreno

Equipo pedaggico de elaboracin del mduloCarol Sarita Ancajima MorochoElliana Ramrez Arce de Snchez MorenoNilo Gabriel Espinoza Surez

Coordinacin editorialNilo Gabriel Espinoza Surez

Editorngel Garca Tapia

Correccin de estiloGerson Rivera Cisneros

Diseo e ilustracinIvn Casapa Eguren

DiagramacinChristian Bendez RodrguezJuan Carlos Contreras

FotografaJavier Zapata

AGRADECIMIENTOS

A nuestros colaboradores del Archivo Fotogrfico de IPEBA. A la comunidad educativa, profesoras y profesores, personal administrativo, padres de familia y estudiantes de la I. E. Csar Vallejo, as como a Carmen Pizarro y Hans Reyes. A las siguientes especialistas de la Direccin General de Tecnologas Educativas (Digete): Mara Lourdes Caycho Cuba, Pilar Palomino Rosas, Carmen Ramrez Pantoja, Yenny Mendoza Alejo.

4Programa de Actualizacin en Didctica de Educacin Primaria - III ciclo .............. 6

Presentacin del mdulo de actualizacin El lenguaje en nuestra vida,

el lenguaje en la escuela ................................................................................... 8

Secuencia formativa del mdulo ........................................................................ 10

Productos previstos para este mdulo ................................................................ 12

Lectura previa: Somos usuarios del lenguaje ...................................................... 13

Primera situacin para la reflexin pedaggica:

Exploracin de textos escritos para aprender a leer ........................................... 15

Primer taller presencial ........................................................................... 29

Segunda situacin para la reflexin pedaggica:

Construccin de la escritura empleando letras sueltas ......................................... 31

Crculo de interaprendizaje colaborativo 1 .................................................. 45

Profundizacin terica y pedaggica:

Leer y escribir en la escuela, mucho ms que ensear Lengua ........................... 48

Segundo taller presencial ........................................................................ 54

Presentacin de las propuestas para la prctica pedaggica ................................. 55

Foro de intercambio: Planificacin de las prcticas 1 y 2 ................................. 56

Circulo de interaprendizaje colaborativo 2 .................................................. 57

Ejecucin de la prctica pedaggica 1 en el aula y elaboracin

de la narracin documentada ............................................................................ 58

Tercer taller presencial ........................................................................... 59

II. EL LENGUAJE EN NUESTRA VIDA, EL LENGUAJE EN LA ESCUELA

I. INFORMACIN GENERAL

CONTENIDO

5Ejecucin de la prctica pedaggica 2 y elaboracin de la narracin

documentada ................................................................................................... 60



Entrega de las propuestas y narraciones documentadas ...................................... 63

Cuarto taller presencial .......................................................................... 64

Autoevaluacin del participante sobre el mdulo ................................................. 65

Glosario .......................................................................................................... 66

Bibliografa ..................................................................................................... 68

Anexos .......................................................................................................... 71

PROGRAMA DE ACTUALIZACIN EN DIDCTICA DE LA COMUNICACIN, MATEMTICA Y CIUDADANA-

EDUCACIN PRIMARIA - III CICLO

6

CONDICIONES PARA APRENDER

EL LENGUAJE EN NUESTRA VIDA,

EL LENGUAJE EN LA ESCUELA

COMPRENDEMOS Y ANALIZAMOS LA DECENA

CONVIVIMOS DEMOCRTICAMENTE

Y CON AUTONOMA

7PROGRAMA DE ACTUALIZACIN EN DIDCTICA DE LA COMUNICACIN, MATEMTICA Y CIUDADANA-

EDUCACIN PRIMARIA - III CICLO

LOS DOCENTES PARTICIPANTES

TEMARIO

Pone a consideracin de otros docentes sus propuestas pedaggicas, dudas e inquietudes

sobre el aprendizaje de la lectura y escritura para enriquecerlas a la luz de la didctica y de

enfoques y teoras de aprendizaje actualizados.

Disea situaciones de aprendizaje donde se usa el lenguaje con sentido y con propsitos

claros planteando cuestionamientos y situaciones que los llevan a indagar y reflexionar

como medio para aprender.

Conduce la secuencia didctica del proceso de exploracin de textos y de construccin

de la escritura empleando letras sueltas para iniciar el aprendizaje de la lectura y escritura

en forma reflexiva y crtica.

Orienta a los estudiantes para iniciar el aprendizaje de la lectura y escritura en forma

reflexiva y crtica en un clima de confianza y colaborativo.

Exploracin de textos para aprender a leer.

Construccin de la escritura empleando letras sueltas.

Leer y escribir en la escuela, mucho ms que ensear Lengua.

8Este mdulo busca fortalecer las competencias de los docentes para desarrollar y conducir situaciones de aprendizaje con propsitos claros, que respondan a los usos sociales del lenguaje, en un clima que propicie la reflexin y la construccin del aprendizaje de manera individual y colectiva tomando en cuenta las caractersticas de los estudiantes, del contexto y considerando los logros de aprendizaje de cada ciclo.

Por ello, abordaremos las prcticas sociales del lenguaje, entendidas como el uso que hacemos de este en el contexto social en el que nos desenvolvemos. Estas prcticas ingresan al aula para ser motivo de nuestro quehacer pedaggico y formar a nuestros estudiantes como lectores y escritores cada vez ms autnomos, capaces de usar el lenguaje eficazmente.

Asimismo, presentaremos tres estrategias iniciales de lectura y escritura, en las que se hace uso del lenguaje con propsitos claros:

1. Exploracin de textos escritos para aprender a leer.

2. Construccion de la escritura empleando letras sueltas.

En la primera estrategia, los nios exploran textos escritos para ir construyendo su comprensin (aprendiendo a leer con sentido) e ir apropindose del sistema de escritura. En la segunda, los estudiantes escriben el ttulo de un cuento empleando las letras sueltas de forma reflexiva. Estas estrategias se desarrollan en el marco de dos situaciones de aprendizaje y se presenta cmo interviene el docente para ayudarlos a avanzar en su aprendizaje de la lectura y la escritura.

En ese sentido, esperamos que este mdulo contribuya a tu formacin pedaggica y al desarrollo de los estudiantes en tanto personas que usan el lenguaje para comunicarse, interactuar con otros y ejercer su ciudadana.

1 Consultar el MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER (2014). Marco Curricular Nacional. propuesta para el dilogo (segunda edicin). lima: Minedu. Consulta: 12 de julio de 2014.

Este mdulo tiene por finalidad aportar a la prctica pedaggica que diariamente realizas en el aula para orientar a los estudiantes en el logro del aprendizaje fundamental relacionado

con la Comunicacin1.

PRESENTACIN DEL MDULO DE ACTUALIZACIN EL LENGUAJE EN NUESTRA VIDA, EL LENGUAJE EN LA ESCUELA

9En este mdulo, el participante de la modalidad semipresencial intervendr en talleres presenciales y crculos de interaprendizaje colaborativo. Adems, interactuar en un foro, elaborar propuestas pedaggicas para aplicarlas en el aula y presentar tareas y narraciones documentadas de la prctica realizada.

El participante que siga la modalidad virtual (e-learning 1 o 2) recibir una gua orientadora para desarrollar el equivalente de actividades que se plantean para los talleres presenciales y crculos de interaprendizaje colaborativo.

ACTIVIDADES Y TAREAS

A continuacin te presentamos la secuencia formativa del mduloen la modalidad semipresencial.

1010

FORO DE DUDAS Foro para plantear consultas, dudas, sugerencias, dificultades. *CIAC: Crculo de interaprendizaje colaborativo

TAREA

TALLERPRESENCIAL

TALLERPRESENCIAL

TALLERPRESENCIAL

TALLERPRESENCIAL

CIAC

CIAC*

CIAC CIAC

SITUACIN 2

TAREA

SITUACIN PARA

REFLEXIONAR 1

REFLEXIN 2

REFLEXIN SOBRE

LA SITUACIN PRESENTADA 1

TAREA

LECTURA PREVIA

AUTOEVALUACINENTREGA DE LAS

PROPUESTAS Y NARRACIONES

DOCUMENTADAS

PRESENTACINDE LAS PROPUESTAS

PARA LA PRCTICAPEDAGGICA

EJECUCIN DE LA PRCTICA 1

Y EL ABORACIN DE LA NARRACIN

DOCUMENTADA



DOCUMENTADA

CONTINUACIN DE LA EL ABORACIN DE LAS

NARRACIONES DOCUMENTADAS

FORO DE INTERCAMBIO: PLANIFICACIN DE LAS

PRCTICAS 1 Y 2

PROFUNDIZACIN TERICA Y

PEDAGGICA

SECUENCIA FORMATIVA DEL MDULO

1111

FORO DE DUDAS Foro para plantear consultas, dudas, sugerencias, dificultades. *CIAC: Crculo de interaprendizaje colaborativo

TAREA

TALLERPRESENCIAL

TALLERPRESENCIAL

TALLERPRESENCIAL

TALLERPRESENCIAL

CIAC

CIAC*

CIAC CIAC

SITUACIN 2

TAREA

SITUACIN PARA

REFLEXIONAR 1

REFLEXIN 2

REFLEXIN SOBRE

LA SITUACIN PRESENTADA 1

TAREA

LECTURA PREVIA

AUTOEVALUACINENTREGA DE LAS

PROPUESTAS Y NARRACIONES

DOCUMENTADAS

PRESENTACINDE LAS PROPUESTAS

PARA LA PRCTICAPEDAGGICA



DOCUMENTADA



DOCUMENTADA

CONTINUACIN DE LA EL ABORACIN DE LAS

NARRACIONES DOCUMENTADAS

FORO DE INTERCAMBIO: PLANIFICACIN DE LAS

PRCTICAS 1 Y 2

PROFUNDIZACIN TERICA Y

PEDAGGICA

(MODALIDAD SEMIPRESENCIAL)

12

Los productos se elaborarn a partir de la planificacin e implementacin en el aula de las dos estrategias didcticas que se desarrollarn en el mdulo.

Estos productos son los siguientes:

a. Una propuesta de prctica pedaggica y su narracin documentada sobre la estrategia de Exploracin de textos escritos para aprender a leer.

b. Una propuesta de prctica pedaggica y su narracin documentada sobre la estrategia de Construccin de la escritura empleando letras sueltas.

Las propuestas se realizarn en el aula teniendo en cuenta las diversas caractersticas educativas de los estudiantes y planteando situaciones de aprendizaje pertinentes y con propsitos claros.

Las narraciones documentadas irn

acompaadas de evidencias del

proceso (foto, dilogo, trabajo de

algn estudiante, entre otras).

Nota

PRODUCTOS PREVISTOS PARA ESTE MDULO

13

Observa la imagen. Seguramente, en ms de una oportunidad te ha sucedido tal como a los estudiantes que ah aparecen que te detienes en medio de la calle a leer un cartel o los titulares de los diarios para saber de qu tratan y as satisfacer tu curiosidad. Eso nos ocurre a todos a diario porque somos usuarios activos del lenguaje. En efecto, siempre tenemos razones para usarlo con distintos propsitos y en diversas situaciones: concertamos citas por telfono, leemos para entretenernos o informarnos, hojeamos los diarios buscando informacin, escuchamos programas radiales para disfrutar de la msica que nos gusta o informarnos, escribimos para saludar, pedir o crear belleza literaria, entre otros motivos.

En los diversos entornos sociales, las personas usamos textos orales o escritos que estn contextualizados segn los usos reales lo requieran.

Nios y adultos a travs del lenguaje interactuamos con nuestro entorno al expre-sar nuestras emociones, construir aprendizajes, desarrollar nuestros pensamientos, creatividad, imaginacin y sensibilidad, al ejercer nuestra ciudadana y as contribuir a la transformacin de la sociedad.

Adems, el uso del lenguaje en la sociedad ha permitido que construyamos diversas formas de relacionarnos, comunicarnos y expresar nuestra cultura.

LECTURAPREVIA

SOMOS USUARIOSDEL LENGUAJE

Es necesario que leas este texto antes de continuar con la revisindel material.

Importante

[[

14

En definitiva, hoy se lee y escribe ms que ayer, textos ms diversos. Por todo ello, ensear a leer y escribir no puede limitarse a relacionar la letra con el sonido o a desarrollar los procesos cognitivos de comprensin. Se trata de activar el conocimiento previo, formular hiptesis, autoevaluar la propia comprensin, etc.

Leer y escribir implican un conjunto de acciones diversas y complejas; leer no consiste en pasar la mirada sobre una oracin o frase. Escribir tampoco se reduce a digitar en el teclado de la computadora o dibujar las letras sobre el papel.

Si tenemos en cuenta los cambios mencionados, es imprescindible dotar a la enseanza de la lectura y la escritura de una dimensin ms social y crtica. Por ejemplo: indagar las razones por las cuales se coloc el afiche que leen los estudiantes o saber si los afiches que estn en el lugar donde uno vive son iguales y cmo circulan en el contexto, o interpretar lo que subyace al mensaje que se expone o saber identificar la informacin que proviene de fuentes confiables.

Como producto de ello, existen diversas manifestaciones artsticas y culturales de los diversos grupos sociales que es importante valorar y reconocer para avanzar hacia una convivencia ms armoniosa y respetuosa.

Asimismo, los usos sociales del lenguaje van cambiando segn el contexto y el tiempo. El vertiginoso avance de la tecnologa en nuestra poca ha introducido los mensajes por celular, los e-mails, los libros electrnicos, el chat y las redes sociales, lo cual ha impulsado que estos usos cambien. Por ejemplo, antes esperbamos ansiosos la llegada de una carta (prctica que est desapareciendo) y hoy basta con enviar un correo electrnico para tener una respuesta inmediata. Ahora, tambin leemos noticias en internet y tenemos conversaciones online, entre otras prcticas impensables hace apenas diez aos.

Todo esto nos mueve a preguntarnos si, tal como hemos visto, la manera en que se aprende a leer y a escribir en la escuela se ha transformado acorde con los cambios sociales. Bastar que los estudiantes conozcan las letras o sean expertos en gramtica para que se comuniquen eficazmente con la intencin de convencer, entusiasmar, alegrar, cuestionar, convocar a la accin, etc., ms an en sociedades tan heterogneas y saturadas de informacin como la nuestra?

LA LECTURA Y LA ESCRITURA CONTEMPORNEASCassany (2009)

15

A continuacin se presenta el registro de aula de una docente de primer grado que propone a los estudiantes leer los ttulos en las tapas (cartulas) de libros para identificar el material de lectura que tienen en la biblioteca y posteriormente organizarse para seleccionar aquel que quisieran leer.3 La tarea se desarrolla en pequeos grupos. Seguidamente, se presenta lo sucedido en uno de los grupos.

Observa qu hacen y dicen los estudiantes, la forma de intervenir de la docente, cmo toma sus ideas como punto de partida y usa las preguntas para estimularlos a reflexionar sobre las razones de lo que dicen.

Docente: Traje estos libros para lerselos; pero hoy seleccion en especial uno: Cuentos en tren. Ahora les voy a pedir que lo busquen, as puedo leerlo dentro de un rato. Dnde les parece que dice Cuentos en tren?Evelyn: Ac (sealando la ilustracin de EL TREN DE LOS MARTES).Malena: Ac (sealando la misma ilustracin que Evelyn).Docente: A ellas, les parece que dice ac (mostrando la tapa de EL TREN DE LOS MARTES). A ver Juan, t qu dices?, dnde dice Cuentos en tren?Juan: Ac (sealando la ilustracin en la tapa de CUENTOS EN TREN).Docente: Por qu te parece que ah dice Cuentos en tren?(Juan no responde).Santiago: "Cuentos como cueva."Docente: Qu les parece si les escribo "cueva" a ver si los ayuda a pensar en "cuentos"?(La docente escribe CUEVA).Santiago: Ac, porque empieza con la "cu" (refirindose a "c" y sealando con el dedo el ttulo CUENTOS CORTOS, MEDIANOS Y FLACOS).

[[EXPLORACIN DE LOS TEXTOS ESCRITOS PARA APRENDER A LEERPRIMERA SITUACIN PARALA REFLEXIN PEDAGGICA

3 Rescatado de MOLINARI, Claudia y otros (2008). La lectura en la alfabetizacin inicial. Situaciones didcticas en el jardn y en la escuela. Buenos Aires: Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires, pp. 45-47. Consulta: 1 de junio de 2014. (Se realizaron modificaiones dialectales para efectos de estudio).

16

Docente: Ah!, a Santiago le parece que dice ac (sealando globalmente el ttulo CUENTOS CORTOS, MEDIANOS Y FLACOS) Qu piensas Juan?Juan: Ac dice (sealando con el dedo todo el ttulo de CUENTOS EN TREN).Docente: Y por qu te parece que dice?Juan: Porque este tiene tren (sealando CUENTOS EN TREN) y este no (sealando CUENTOS CORTOS, MEDIANOS Y FLACOS).Evelyn: Dos tienen un tren! (refirindose a las imgenes de las tapas de los libros).Docente: Bueno, ya que dos tienen un tren vamos a tener que fijarnos en otra cosa para encontrar el libro que estamos buscando!Evelyn: En las letras!Docente: Y en qu nos podemos fijar en las letras?Santiago: Este (mirando la tapa de CUENTOS CORTOS, MEDIANOS Y FLACOS).Evelyn: No, ac no dice (mirando el libro que tiene Santiago).Malena: Este no tiene tren (sealando la ilustracin de CUENTOS CORTOS, MEDIANOS Y FLACOS). Docente: Por qu no dice, Evelyn? (Evelyn sonre y no contesta).Docente: A ti, Santiago por qu te parece que puede ser ese? (refirindose a CUENTOS CORTOS, MEDIANOS Y FLACOS).Santiago: "Cu", "cuentos" como "cueva".Docente: Santiago dice que puede decir cuentos porque...Santiago: Porque est la "cu "(indicando "c "en el inicio).Docente: Y qu dice?Santiago: Cuentos.Docente: A ver, dnde dice?(Santiago lee pausado sealando cuentos).Docente: Y dnde dice en tren?(Santiago seala el resto del ttulo).Evelyn: Ah no dice.Docente: Por qu no dice Cuentos en tren? Evelyn: Porque es ms largo (pasando el dedo por CORTOS, MEDIANOS y FLACOS).Juan: Ac dice Cuentos en tren (sealando en CUENTOS EN TREN).Docente: Y ac puede decir Cuentos en tren (mostrando el ttulo EL TREN DE LOS MARTES).Malena: No, porque tiene la "e" (sealando el comienzo).Docente: Ah! No empieza como Cuentos en tren? Todos: No.Docente: Entonces, les parece que no dice Cuentos en tren a pesar de la ilustracin.Todos: No.Santiago: No, porque no tiene la "cu". Ac entonces s dice Cuentos en tren (sealando CUENTOS EN TREN) tiene la "te".Juan: Late" de tren! Docente: Y al resto qu les parece?Malena: A m s (luego de observar detenidamente).Docente: Dnde dice, Evelyn?(Evelyn lee sealando correctamente).Docente: Cuentos en tren (lee sealando).

()

17

La docente deja que los estudiantes sigan explorando los libros y va a atender a otro grupo. Finalmente, los estudiantes dictan a la maestra el ttulo del cuento que encontraron, es decir, escriben a travs de su maestra y entre todos acuerdan cul ser el primero que leern junto con ella.

Como vemos, el aprendizaje de la escritura y la lectura es un proceso en el que los estudiantes constantemente ponen a prueba lo que saben del lenguaje escrito (sus hiptesis). Por ello, no basta con permitir que los estudiantes entren en contacto con los textos completos y diversos. Como menciona Emilia Ferreiro (2002:135), para aprender a leer es necesario:

Adems del ambiente alfabetizador debe haber alguna intervencin especfica, ya que no basta con estar en contacto con el objeto para garantizar la alfabetizacin.

Es importante que todos los estudiantes puedan participar en esta experiencia para que desde el inicio se centren en una idea completa (ttulo, nombre de un personaje, un texto dnde se hable sobre un tema; por ejemplo: sobre las hormigas) y justifiquen sus respuestas.

18

En este sentido, aparte de que los estudiantes interacten con los textos con un propsito claro, esta es una oportunidad para que reflexionen acerca de la organizacin del escrito, sobre lo que creen que dice en el texto y lo que realmente se encuentra escrito en este. Por ello, la exploracin de textos tiene sentido si parte de las ideas que traen los estudiantes como producto de su interaccin con el entorno.

Adems, si se realiza una oportuna intervencin del docente por ejemplo, formula preguntas que permitan a los estudiantes generar y contrastar sus hiptesis por s mismos o con otros, promover un clima de confianza para manifestar lo que realmente se piensa, ser una oportunidad para que los que an no leen ni escriben convencionalmente aprendan a hacerlo.

Por ejemplo, en la experiencia narrada, esto ocurre cuando la docente pregunta a los estudiantes (que an no leen como los grandes), por qu creen que ah dice Cuentos en tren, o cuando los invita a comparar ttulos.

19

En la situacin presentada, se ofrece oportunidades para que los estudiantes participen como lectores y en este proceso aprendan ms sobre el lenguaje escrito. Por eso, entran en contacto con textos reales con un propsito claro y en un determinado contexto: identificar el material de lectura que tienen en la biblioteca y posteriormente organizarse para seleccionar aquel que quisieran leer. Es en ese marco que formulan y contrastan hiptesis para saber dnde dice un determinado ttulo (significado); es decir, para aprender a leer. Esto se hace a travs de una estrategia para el aprendizaje de la lectura: la exploracin de textos escritos.

Asimismo, la situacin propuesta ofrece oportunidades para generar interacciones grupales positivas en las que se promueve la convivencia armoniosa y el ejercicio de la ciudadana, con conductas como:

Escucharse y respetar las opiniones de los dems.

Ponerse de acuerdo para dar una respuesta grupal.

Justificar sus respuestas.

Esperar su turno para hablar.

Ayudarse mutuamente cuando algn compaero lo necesite, entre otras.

A continuacin, se detallar una secuencia didctica sobre la exploracin de textos escritos centrndonos en la intervencin del docente.

20

PROPSITOAPRENDIZAJES

QUE LOGRAN LOS ESTUDIANTES

PREPARACINDE LA

ACTIVIDAD

REALIZACINDE LA

ACTIVIDAD

CIERREDE LA

ACTIVIDAD

APRENDIZAJES QUE LOGRAN LOS ESTUDIANTES

Leer los ttulos en tapas de libros para identificar y seleccionar el material de lectura que tienen en la biblioteca.

Leer con un propsito claro.

Centrar su bsqueda en una idea (el ttulo o la informacin que buscan) y no en elementos aislados.

Justificar sus respuestas porque explorar no es adivinar.

Coordinar y confrontar informacin propia y la de otros para argumentar que ah dice cierta idea.

Diferenciar cmo se escriben las palabras o expresiones en un mismo texto o entre otros textos.

Ubicar indicios en el texto que le permitan localizar la informacin que busca (letras, dibujos, presentacin de textos, otros).

Relacionar y diferenciar el texto de la imagen.

Diferenciar la extensin de los textos (cortos, largos).

PROPSITO1.

2.

SECUENCIA DIDCTICA: EXPLORANDO TEXTOS ESCRITOS PARA APRENDER A LEER

21

PREPARACIN DE LA ACTIVIDAD

Escoge textos diversos (cuentos, revistas, historietas, enciclopedias, etc.) de la biblioteca del aula o de la escuela que tengan de preferencia, ttulos parecidos o cuyas imgenes no correspondan exactamente con el ttulo (pueden ser cuentos de la zona o clsicos).

Ten en cuenta que para realizar la actividad se necesitarn uno, dos o tres libros para cada grupo.

Organiza el aula de tal manera que cada grupo no tenga ms de cuatro participantes.

3.

a. Organiza un espacio para el intercambio de ideas para acordar con los estudiantes la actividad que realizarn, as como la situacin comunicativa, de acuerdo al siguiente propsito:

Docente: Cada grupo buscar el ttulo de un cuento para conocer los textos que tenemos en la biblioteca del aula.

REALIZACIN DE LA ACTIVIDAD4.

Cuando un estudiante explora los textos se espera que construya hiptesis y predicciones sobre la informacin contenida en los textos y demuestre entendimiento de las ilustraciones y de algunos smbolos escritos que transmiten informacin (IPEBA 2013a).

En caso de trabajar con un libro por grupo, puedes solicitarles que identifiquen una palabra dentro de una expresin completa. Por ejemplo, puedes preguntarles: Dnde dir Margarita?, si se ha entregado un cuento con el ttulo El sueo de Margarita o solicitarles

que busquen el cuento que diga El sueo de Margarita.

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b. Entrega a cada equipo dos o tres textos e indcales el ttulo que les toca buscar entre los libros que les entregaste. Por ejemplo:

Docente: Ustedes van a buscar dnde dice Cuentos en tren. Se pondrn de acuerdo, y cuando lo encuentren me avisan. Mientras trabajan, yo me ir acercando para apoyarlos.

ROL DOCENTE DURANTE EL PROCESO DE EXPLORACIN DE TEXTOS: CMO PUEDES AYUDAR A LOS ESTUDIANTES DURANTE EL PROCESO DE EXPLORACIN DE TEXTOS?

Es importante que tomes en cuenta que las intervenciones del docente tienen como propsito ayudar a los estudiantes a reflexionar sobre el lenguaje escrito tomando como punto de partida las ideas que manifiesten y aprovecharlas para ayudarlos a avanzar en su aprendizaje.

Recorre el aula, de equipo en equipo, y permanece con ellos solo el tiempo suficiente para observar y ayudarlos de acuerdo con lo que necesiten.

Propicia la confrontacin de ideas para que de manera grupal verifiquen si efectivamente el texto corresponde al ttulo solicitado. Ella menciona que aqu dice tren (sealando la palabra tren) porque tiene e Qu piensan ustedes?.

Solicita a los estudiantes del equipo que lean, sealen el ttulo del libro y expliquen por qu creen que es el libro que buscan.

La exploracin de textos tambin se puede aprovechar para que los estudiantes:Conozcan a los autores de los libros.Identifiquen los logos de las editoriales y los

cdigos de barra que llevan algunos libros.Reconozcan que los ttulos comienzan con maysculas, entre otros.

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En la situacin presentada se da el siguiente dilogo:

Docente: Y dnde dice en tren?

(Santiago seala el resto del ttulo).

Evelyn: Ah no dice.

Docente: Por qu no dice Cuentos en tren?

Evelyn: Porque es ms largo (pasando el dedo por CORTOS, MEDIANOS Y FLACOS).

Juan: Ac dice Cuentos en tren (sealando en CUENTOS EN TREN).

Escucha sus justificaciones para conocer qu hacen, es decir, qu estrategias utilizan para localizar dnde dice. Por ejemplo:

Si solo toman en cuenta las imgenes para buscar el significado tanto en la portada como en otras partes del texto.

Si toman en cuenta la extensin del ttulo para identificar el que buscan.

Si observan las letras como ndices para sealar que ah dice.

Si localizan otro ttulo o ttulos diferentes al solicitado y cmo lo hacen.

Esta informacin te permitir conocer las hiptesis de los estudiantes acerca del lenguaje escrito y considerar lo que tendras que preguntar para ayudarlos a seguir reflexionando sobre sus ideas y as pueda avanzar el aprendizaje de la lectura.

Por ejemplo:

Docente: Entonces, les parece que no dice Cuentos en tren a pesar de la ilustracin.

Todos: No.

Santiago: No, porque no tiene la "cu". Ac entonces s dice Cuentos en tren (sealando CUENTOS EN TREN) tiene la "te".

Puedes organizarte para realizar esta estrategia varias veces a la semana.

24

Solo despus de que los estudiantes hayan manifestado sus ideas y reflexionado para localizar el ttulo del cuento, podrs intervenir leyendo algunas partes del texto para que verifiquen sus anticipaciones. No esperes que desde el inicio lean de forma correcta.

Te dars cuenta de que a veces se fijan en una letra o en una parte de la palabra, pero no como un fin en s mismo, sino como ayuda para localizar el trmino o la expresin que les interesa y justificar su hallazgo, puesto que estn centrados en el significado.

El proceso de exploracin de textos culmina y los estudiantes acuerdan hacer una lista de los textos identificados y cul ser el primero que leern junto con la profesora.

La exploracin de libros es un proceso que busca que los estudiantes aprendan a leer con sentido. Por tanto, no se realiza solo en una sesin.

A continuacin, presentamos algunos ejemplos de cundo se exploran los textos con propsitos claros

CIERRE DE LA ACTIVIDAD5.

Es importante que se puedan ir registrando los aprendizajes que se van descubriendo. Por ejemplo, los ttulos de los cuentos se escriben con maysculas.

Los estudiantes S exploran los textos cuando...

Localizan el nombre de un alimento de una lista para el proyecto de un recetario.

Justifican sus respuestas de por qu creen que dice turuleca en la primera estrofa de una cancin.

Buscan palabras o ideas completas en el marco de una actividad con sentido: buscan el ttulo de un libro.

Los estudiantes NO exploran los textos cuando...

Buscan la letra en el texto para encerrarla.

La maestra va leyendo por los estudiantes los ttulos de los libros y les indica cul deben tomar.

Preguntan: Ac dice Patito feo?, y la docente responde: S, sin hacer que busquen algn indicio.

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CONDICIONES

CMO INTERVIENE EL DOCENTEDURANTE EL

PROCESO?

QU APRENDENLOS NIOS?

Los nios disponen de textos diversos y completos.

Los nios hojean, revisan los textos por s mismos o con otros.

Los nios se centran en el escrito no solo en la imagen.

Plantea un problema:Dnde dice?

Pide a los nios que justiquen sus respuestas.

Brinda informacin verbal sobre lo que est escrito. Lee sin sealar dnde dice.

Comparte los hallazgos y comentarios, interroga, repregunta para ayudar a pensar a los nios sobre lo que leen.

Favorece el intercambio entre los nios.

A realizar anticipaciones sobre el signicado a partir de los indicios que le ofrece el texto.

A autocorregirse, a reformular sus hiptesis.

A justicar sus respuestas. No adivinan, razonan.

A centrarse en una idea completa: el ttulo.

A intercambiar saberes, discutir lo que encuentran con otros compaeros.A interactar con ellos y amplar sus ideas.

A amplar su conocimiento sobre obras, autores, editoriales y el contexto en que se escribieron.

Se trata de que los nios anticipen o formulen hiptesis sobre lo que dice en el texto a partir de sus saberes previos dando alguna razn:Dice "tren" porque est la "te".

De descifrar lo que est escrito.

De adivinar lo que est escrito.

De describir la imagen que acompae el texto.

LOS NIOS EXPLORAN

TEXTOS ESCRITOS PARA APRENDER

A LEER

26

TAREA [[ REFLEXIONANDO SOBRE LA PRIMERA SITUACIN PROPUESTALuego de leer el texto, responde a lo solicitado por escrito para enviarlo como tarea.

ANLISIS DEL TEXTO1.

a. Por qu crees que se dice que no basta con permitir que los estudiantes entren en contacto con los textos completos y diversos?

b. Vuelve a leer el registro de clase de la situacin Explorando los textos escritos para aprender a leer y completa el siguiente cuadro:

Cuando la maestra dice

Bueno, ya que dos tienen un tren, vamos a tener que mirar otra cosa para encontrar el que estamos buscando!

Y qu dice?

A ver, dnde dice?

Por qu no dice?

Qu estar propiciando?

Cuando los estudiantes dicen

Ac dice Cuentos en tren

Porque es ms largo

No, porque tiene la e.

No, porque no tiene la cu.

Ac entonces s dice Cuentos en tren (sealando CUENTOS EN TREN); tiene la te.

Qu saberes sobre la lectura ponen de manifiesto? Argumenta

27

Has realizado en tu aula algo similar?, cmo fue la participacin de los estudiantes? Descrbela.

A partir de lo ledo y desde tu experiencia, elabora una lista de cuatro condiciones de aprendizaje que aseguren que tus estudiantes tengan oportunidad de explorar textos escritos y aprendan a leer.

RELACIN CON TU PRCTICA PEDAGGICA

PLANTEAMIENTOS POSIBLES

2.

3.

c. Analiza la intervencin del docente en la situacin presentada, resalta las acciones que consideres ms relevantes y argumenta tu eleccin.

d. Revisa la situacin para reflexionar y marca con un aspa si se cumplen las siguientes condiciones de aprendizaje. Luego, aade un ejemplo.

Propsito claro Orientaciones precisas Materiales adecuados Tomar en cuenta las ideasde los estudiantes Otras

Condiciones de aprendizaje Marca con X Ejemplo

28

Indicaciones

Extensin mxima del documento:

2 pginasTipo y tamao de letra:Arial 12 puntosInterlineado:sencilloNombre del archivo:Com. III ciclo. Tarea 2_Apellido y nombre

Participante en la modalidad semipresencial:

LLEVA UNA COPIA IMPRESA DE TU TAREA AL PRIMER

TALLER PRESENCIAL.

Participante en la modalidad virtual:

COLOCA SU TAREA EN EL FORO DE INTERCAMBIO.

Escribe las respuestas de la seccin Reflexionando sobre la segunda situacin propuesta de acuerdo a las indicaciones y colcalas en el aula virtual.

Esta tarea la realizarn tanto los participantes de la modalidad semipresencial como los de la modalidad virtual.

Revisa el ejemplo de las pginas 33 a la 35 de Rutas del Aprendizaje. Qu y cmo aprenden nuestros estudiantes? Comunicacin. III Ciclo (Minedu 2013) y responde: qu relacin encuentras entre lo propuesto hasta este momento y lo expuesto en las Rutas del Aprendizaje?

Incluye la respuesta en la tarea.

RELACIN CON EL SISTEMA CURRICULAR NACIONAL4.

29

Los talleres presenciales tienen como finalidad fortalecer disciplinar y didcticamente a los docentes en su proceso de formacin profesional y desarrollo personal, as como promover la reflexin sobre los temas que trata el mdulo en relacin con la prctica docente. Ofrecen informacin actualizada y difunden prcticas pedaggicas, secuencias didcticas, actividades, videos y publicaciones especficas. Generan climas de confianza y camaradera entre los docentes.

Recuerda ir pensando en una propuesta pedaggica para aplicar en el aula la secuencia didctica de Exploracin de textos escritos para aprender a leer, toma en cuenta el contexto y las caractersticas de los estudiantes y que la aplicars en una semana.

TEMAS A TRATAR

ACUERDOS Y COMPROMISOS

El participante:

El primero de los temas a tratar debe ser: Usos sociales del lenguaje a la actividad Reflexionando sobre la situacin propuesta.

Dudas e interrogantes que te suscita el material del mdulo.

Implementar en las aulas la estrategia de Exploracin de textos escritos.

Emplear diariamente el cartel Qu haremos hoy?.

Un segundo compromiso debe incluir lo siguiente:

Analizar el texto "Leer y escribir en un mundo cambiante" (Ferreiro 2000).

PROPSITOS

Demuestra cmo intervenir ante casos concretos del registro analizado o de otros registros para que los estudiantes exploren los textos escritos y aprendan a leer.

Diferencia preguntas que ayudan a los estudiantes a reflexionar sobre el lenguaje para adquirir la lectura, de preguntas que no lo facilitan.

Plantea una propuesta pedaggica para que tus estudiantes exploren los textos por s mismos. Piensa en las condiciones de aprendizaje y cmo las aplicaras.

Plantea formas de organizar a los estudiantes en grupos para atenderlos de manera diferenciada.

PRIMER TALLER PRESENCIAL

30

1. Vuelve a revisar la situacin para la reflexin pedaggica: Exploracin de textos escritos para aprender a leer.

2. Adapta la secuencia didctica propuesta para aplicarla en tu aula de acuerdo con tu realidad y las caractersticas de tus estudiantes.

3. Tomando como referente la situacin para la reflexin pedaggica: "Exploracin de textos escritos para aprender a leer", plantea una propuesta pedaggica docente donde se visualice las condiciones que has considerado, como: El propsito de la situacin, los libros al alcance de los nios, consignas claras, entre otros. Asimismo, se debe apreciar cmo interviene el docente para ayudar a los estudiantes a reflexionar sobre lo que leen. Trata de asegurar que tu propuesta promueva un clima favorable y de confianza donde los estudiantes manifiestan sus ideas sobre lo que leen, y donde el docente las toma como punto de partida para ayudarlos a reflexionar.

4. Considera que la propuesta tome en cuenta los siguientes aspectos:

Nombre de la propuesta.

Condiciones de aprendizaje que vas a asegurar.

Propsito con el que leern o escribirn tus estudiantes.

Secuencia de las actividades que realizarn tus estudiantes.

Registro del avance de tus estudiantes.

5. Presentars esta propuesta en cuanto se te solicite.

Los participantes que cursan la modalidad e-learning intervienen en un foro de intercambio para concretar los propsitos del taller, desarrollar los temas y llegar a acuerdos y compromisos.

Nota

A continuacin, te ofrecemos algunas pautas para la elaboracin de la propuesta de prctica pedaggica (proyecto) que realizars en el aula:

ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIN DE LA PROPUESTA DE PRCTICA PEDAGGICA EN EL AULA

31

A continuacin, se presenta el registro de aula en el que los estudiantes en grupos y parejas estn escribiendo el ttulo de su cuento (empleando letras sueltas) para el festival de cuentos. Con el fin de apoyarlos en su aprendizaje de la adquisicin de la escritura, la maestra interviene para ayudarlos a reflexionar sobre su escrito. Uno de los estudiantes quera escribir El libro mgico. Su primera dificultad fue la palabra libro. Este es el registro del dilogo entre la maestra y ese estudiante, que an no escribe alfabticamente.

Se le pide al estudiante que busque, entre sus letras sueltas, las letras de la palabra que quiere escribir.

El estudiante quiere escribir la palabra libro. Agarra las letras y forma la palabra liro.La maestra le pregunta:- Qu dice ah? El estudiante responde: - Libro.- Ests seguro?

l responde que s.Al ver y or esto, su compaero, quien se encuentra detrs de l, se levanta de su silla y dice: -Ah dice "liro" y no "libro".

[[CONSTRUCCIN DE LA ESCRITURA EMPLEANDO LETRAS SUELTAS(Bottger, 2008) 4

SEGUNDA SITUACIN PARALA REFLEXIN PEDAGGICA

4Adaptacin.

32

La maestra le pregunta:- Qu letra falta entonces para que diga "libro"? Luego, le dice:- La conoces? Bscala!El estudiante mira el abecedario de su mesa y dice: - Esta!, sealando la letra b.Inmediatamente, la busca entre sus letras mviles y la encuentra, pero la ubica al inicio de la palabra y forma "bliro".

El estudiante observa otra vez sus letras. Pronuncia tres veces en voz baja (libro, libro, libro) y ubica la letra b en el lugar adecuado y dice:- Ahora s. Ah s dice "libro". Verdad, profesora?

La maestra vuelve a preguntar al estudiante:- Y ahora qu dice ah? Y el estudiante responde: - Libro.- Libro, con qu letra empieza?- Con eledice el estudiante. Observa sus letras, retira la letra b del lugar donde la haba ubicado y la pone al final formando la palabra "lirob".La profesora pregunta nuevamente:- Ah, qu dice? Y l responde: - Libro.La maestra pronuncia la palabra dos veces (libro, libro) y pregunta - Libro, con qu letra termina?

El estudiante responde:- Termina en "o".

33

Como vemos, los estudiantes al igual que todas las personas que se proponen escribir enfrentan ciertos problemas, tales como considerar a los destinatarios durante el proceso de escritura, consultar distintas fuentes mientras se escribe otros compaeros, el docente, materiales de lectura, planificar la escritura y revisarla, utilizar distintos recursos para resolver problemas, cuidar la edicin final del escrito. Se trata de problemas complejos, que se pueden focalizar a travs de diversas situaciones (Castedo et al. 2001:1).

En esta lnea de reflexin, an cuando los estudiantes de los primeros grados de primaria no dominen la escritura convencional (alfabticamente), es necesario ponerlos en posicin de escritores para que se enfrenten al conflicto de organizar la escritura en situaciones con sentido y donde el docente tendr la oportunidad de apoyarlos.

Cuando los estudiantes construyen la escritura empleando letras sueltas y lo hacen como creen que se escribe, tienen la oportunidad de pensar en el modo en que se organizan esas marcas escritas (letras) sobre un papel para que digan lo que estn pensando. Asimismo, les hace reflexionar sobre el lenguaje adecuado para comunicar la idea, segn el propsito, el destinatario y el contexto. Ayudar mucho que el docente les exprese su confianza para que los estudiantes puedan escribir lo que desean comunicar.

Adems, es fundamental que la intervencin del profesor se centre en cmo ayudar a reflexionar al estudiante sobre su escrito para que realice comparaciones, bsqueda de similitudes y diferencias que le permitan ir comprendiendo el funcionamiento del sistema de escritura alfabtico.

No es que no se deben ensear las letras. Se trata, ms bien de que los estudiantes las adquieran mientras tratan de escribir en reales situaciones de escritura. Es decir, es en el marco de prcticas de escritura dnde los estudiantes de los primeros aos se esfuerzan por comprender la naturaleza del sistema alfabtico y dnde el maestro interviene para que pongan en accin sus ideas o conceptualizaciones acerca de la escritura, les brindan oportunidades de confrontarlas con sus compaeros, les proveen informaciones necesarias de manera directa o a travs de materiales impresos. [] para que avancen en su conocimiento del sistema alfabtico de escritura. (Ibd.)

Y SE ENSEAN LAS LETRAS?

34

EL TRABAJO CON LETRAS SUELTAS O MVILES PARA CONSTRUIR LA ESCRITURA

Entre las condiciones que ayudan a que los estudiantes avancen en su conocimiento del sistema de escritura alfabtico y del lenguaje escrito, est el letrar o textualizar el aula (elaborar carteles escritos por ellos mismos o dictados a la maestra), tener una biblioteca de aula que facilite el acceso a material escrito, contar con textos diversos, abecedarios sobre las mesas y letras sueltas que sirvan para la escritura.

Las letras sueltas o mviles constituyen recursos valiosos, porque permiten al estudiante centrarse en lo que quiere escribir y le brindan la facilidad de movilizar las letras conforme va escribiendo. Su buen uso, junto con una adecuada intervencin por parte del docente, hace ms sencilla la construccin del texto y la adquisicin del sistema de escritura.

Ahora bien, los estudiantes no solo se enfrentan al problema de construir la escritura, sino tambin al de la lectura, pues durante el proceso ser necesario que lean y relean el escrito que realizaron.

Es recomendable que este recurso se aproveche en las diferentes situaciones de escritura con los estudiantes del III ciclo, sobre todo con aquellos que an no leen ni escriben convencionalmente. Por ejemplo, para escribir su nombre, un saludo a mam, sobre lo que dibujaron, rimas, entre otros.

Las letras sueltas o mviles son las letras del abecedario escritas en cartoncitos individuales en letra ligada (5 x 5 cm). Es recomendable colocar una lnea negra como base para queayude a los estudiantes a ubicarlas de formaadecuada.

En la siguiente pgina, se detalla una secuencia didctica sobre la escritura empleando letras sueltas.

Elaborado por Claudia Pignol. Fundacin Bernard Van Leer. Lima, 1988

35

SECUENCIA DIDCTICA: C O N S T R U CC I N D E L A E S C R I T U R A E M P L E A N D O L E T R A S S U E LTA S

(Ramrez 2011a)5

APRENDIZAJES QUE LOGRAN LOS ESTUDIANTES

Los estudiantes escriben el ttulo de sus cuentos para el festival de lectura y escritura.

Los estudiantes aprendern a:

Centrarse en lo que quieren escribir y el propsito de su escrito.

Centrarse en cmo organizar el escrito para que diga lo que quieren escribir.

Iniciar de izquierda a derecha e ir de arriba hacia abajo.

Darse cuenta de que su escrito puede cambiar constantemente (se puede borrar y volver a escribir la idea).

Preguntar y repreguntar para completar su escrito. Es decir, que si bien preguntan por las letras, su inters por estas es para poder escribir su idea, porque estn centrados en el significado.

Tomar decisiones de forma personal, en pareja o grupos.

Adems, tendrn la oportunidad de coordinar y confrontar informacin propia y la de otros para argumentar los cambios que realizaron en el proceso de la construccin de su escrito.

PROPSITO1.

2.

PROPSITOAPRENDIZAJES

QUE LOGRAN LOS ESTUDIANTES

PREPARACINDE LA

ACTIVIDAD

REALIZACINDE LA

ACTIVIDAD

CIERREDE LA

ACTIVIDAD

Cuando un nio escribe como cree que se escribe "considerando el prposito y el destinatario a partir de su experiencia previa, desarrolla sus ideas entorno a un tema con la intencin de transmitir un mensaje. Sigue la linealidad y direccionalidad de la escritura y usa signos escritos"(Instituto Peruano de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad de la Educacin Bsica 2013: 9)

5 Adaptacin.

36

6 Material distribuido por el Ministerio de Educacin.

PREPARACIN DE LA ACTIVIDADRecuerda colocar el abecedario sobre las mesas y tener la caja de las letras sueltas6 al alcance de los estudiantes para que puedan emplearlas cuando las necesiten. En esta oportunidad coloca una o dos cajas de letras sueltas en cada grupo.

Organiza a los estudiantes en parejas o tros.

3.

Fotocopia este abecedario y

pgalo en cada carpeta.

Nota

REALIZACIN DE LA ACTIVIDAD4.a. Recuerda junto con los estudiantes para qu van a escribir el ttulo de su cuento

(propsito). Por ejemplo, para hacer una lista de los cuentos ledos o para que cada uno anote el cuento que ley:

Docente: Vamos a recordar lo que decidimos Escribiremos con letras sueltas el ttulo de uno de los cuentos que prefieran y luego lo escribiremos en tiras de papel para que lo compartamos con todos

37

c. Rol docente durante el proceso de construccin de la escritura:

Cmo puedes ayudar a los estudiantes durante el proceso de construccin de la escritura?

Toma en cuenta que al igual que en la exploracin de libros, las intervenciones del docente tienen como propsito ayudar a los estudiantes a reflexionar sobre lo que estn escribiendo y cmo lo estn haciendo, tomando como punto de partida las ideas que manifiestan. De esta manera, los ayudaremos a avanzar en su aprendizaje de la lectura y la escritura.

Recurdales, a cada grupo o pareja, el ttulo del cuento que acordaron escribir.

Deja que se pongan de acuerdo en el grupo: Piensen y pnganse de acuerdo sobre cmo empieza su escrito.

En ningn caso debes ofrecer

modelos para copiar.

Recuerda

Tambin puedes entregar solo las letras mviles que correspondan a lo que van a escribir. Por ejemplo, que formen una palabra de una lista de alimentos que se emplearn para hacer una receta o el nombre de los tiles escolares como parte del letrado o textualizado del aula.

b. Coloca en cada mesa una o dos cajas de letras sueltas y recuerda a los estudiantes la necesidad de que se pongan de acuerdo sobre lo que van a escribir.

Piensen en el ttulo que quieren escribir, pnganse

de acuerdo y escriban su idea con las letras sueltas. Mientras ustedes trabajan, me ir acercando para apoyarlos.

38

Recorre los equipos y fjate si intercambian informacin, si se ayudan, si todos participan. Motiva a que escriban como creen que se escribe: Todos escribimos de distinta manera, ustedes tambin pueden.

Si es necesario, colcales un punto de inicio para que ubiquen desde dnde deben escribir.

Pdeles que te lean su escrito: Qu has escrito? Ahora lee sealando con tu dedo lo que dice, lee despacio.

Segn lo que han ledo, aprovecha las dificultades para ayudarlos a construir mejor su escrito. El dilogo podra ser como el presentado en la situacin de reflexin:

Tambin pueden aprovechar para reflexionar sobre aspectos del lenguaje como: Con qu letra empiezan los ttulos (maysculas) Extensin de los ttulos Caractersticas de los ttulos de cuentos

(buscan llamar la atencin del lector) Comparar ttulos, entre otros

Importante

Por ejemplo, si estuvieses en la construccin del nombre del estudiante, tambin puedes intervenir de la siguiente manera:

"Tu has querido escribir te para escribir "Teresa". Qu falta? (el estudiante solo escribi "t") Qu suena al final de "te"? Est aqu? La conoces? Bscala en otras palabras que hemos trabajado en clase".

Cuando te acerques a un grupo, propicia la confrontacin de ideas o que se ayuden entre pares para que mejoren su escrito. Por ejemplo:

Docente: Qu dice ah? Cmo se dieron cuenta?... Ella dice que empieza con "e", qu dicen los dems?

El estudiante quiere escribir la palabra libro. Agarra las letras y forma la palabra liro.La maestra le pregunta:- Qu dice ah? El estudiante responde: - Libro.- Ests seguro?

l responde que s.Al ver y or esto, su compaero, que se encuentra detrs de l, se levanta de su silla y dice: -Ah dice "liro" y no "libro".La maestra le pregunta:- Qu letra falta entonces para que diga "libro"? Luego, le dice:- La conoces? Bscala!

39

Tambin puedes pedirles que opinen acerca del comentario de otro compaero. Por ejmplo:

Milagros opina que ah no dice "Cuentos en tren" porque empieza con "e" (sealando EL TREN DE LOS MARTES)... Qu piensan los dems?

Da siempre tiempo para que los estudiantes piensen sus respuestas:

Docente: Piensen y pnganse de acuerdo, ya regreso.

Ayuda a que los estudiantes busquen relacin entre lo escrito y lo que dice en el escrito. Puedes tapar parte del escrito y preguntar: Qu creen que dice hasta aqu?, cmo se dieron cuenta? Por ejemplo:

Ofrece alternativas para que busquen en su aula algn texto escrito que los ayude a escribir: Habr algn texto en el aula que les pueda servir para escribir libro? Busquen en la biblioteca o en el aula algn cartel que les pueda servir para escribir.

Brinda ayuda para que comparen su escrito con otros escritos:

Docente: Aqu les pongo una lista de algunas palabras que les puede servir para escribir libro: liga lila limn.

Abre un espacio para intercambiar ideas con los dems compaeros: Ella dice que aqu dice estn de acuerdo?

Siempre busca que reflexionen sobre el proceso realizado: cmo te diste cuenta que debas colocar esta letra?, cmo hiciste para encontrar la que necesitabas?

Docente: Y ahora qu dice ah? El estudiante responde: - Libro.

Docente: Libro, con qu letra empieza?Con ele dice el estudiante.Docente: Y esta cul es?

Docente: Libro, con qu letra termina?El estudiante responde:- Termina en o.

40

Solo despus de que los estudiantes hayan manifestado sus ideas y reflexionado para construir la escritura, podrs confirmar sus hallazgos.

Si despus de haber buscado y reflexionado, los estudiantes te manifiestan que no conocen alguna letra que necesitan para escribir, se la presentas y les das a conocer su nombre y sonido.

Es importante escuchar las respuestas de los estudiantes para repreguntar y ayudar a seguir reflexionando y, as, argumenten sus respuestas.

Al inicio no esperes una produccin correcta. Toma en cuenta que los estudiantes irn avanzando en la construccin de la escritura dependiendo de sus conceptualizaciones y de la forma como intervengas para ayudarlos a reflexionar.

Nota

CIERRE DE LA ACTIVIDAD

Cuando culmina la construccin del escrito, los estudiantes escriben el ttulo en una tira de papel y lo comparten con los compaeros del aula.

5.

Otra propuesta de uso de las letras sueltas se encuentra en la estrategia "Escribimos nuestro nombre propio", ubicada en Rutas del Aprendizaje. Qu y cmo aprenden nuestros estudiantes y nias? Fascculo 1. Comprensin de textos. III Ciclo (Minedu 2012: 71-76).

SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIN

EL PORTAFOLIO DE LOS TRABAJOS DE LOS ESTUDIANTES

Es importante contar con algn registro de las actividades que realizas en el aula. Por ejemplo, guardar los escritos de los estudiantes o la lista de los libros que elaboraron. Esto se puede hacer a travs del portafolio.

El portafolio es una alternativa para registrar y hacer seguimiento al avance personal de cada estudiante en sus aprendizajes. Consiste en que cada uno tenga en un flder o en un sobre los trabajos que ha venido realizando.

6.

41

Uso de las letras sueltas que S facilita la construccin de la escritura

Los estudiantes escriben los nombres de sus amigos usando las letras sueltas para el cartel de cumpleaos.

Los estudiantes leen y releen sus escritos para mejorarlos.

Los estudiantes justifican por qu hicieron el cambio de una letra por otra para escribir una determinada palabra o expresin.

Uso de las letras sueltas que NO facilita la construccin de la escritura

Los estudiantes copian lo que est escrito en un cartel o en la pizarra usando las letras sueltas.

Los estudiantes "juegan" a formar palabras y el profesor les dice cmo escribir.

Los estudiantes escriben letra por letra segn lo que el docente les va dictando.

A continuacin, se presentan un cuadro comparativo del uso de las letras sueltas.

Cada trabajo debe contar con fecha, especificar la actividad realizada y el nombre y apellido del estudiante. Esto te permitir, a lo largo del tiempo, poder comparar los avances y logros. Tambin puede ser una fuente de informacin para evaluar el logro de los aprendizajes.

La elaboracin del portafolio puede ser motivo para organizarse con los estudiantes de manera que ellos mismos seleccionen sus mejores trabajos y guarden sus producciones.

42

Plantea situaciones donde los nios escriban con sentido semejantes a las que se usan en el mbito social.

Ayuda a los nios a que vuelvan sobre sus propios escritos para revisarlos y jarse si era lo que queran escribir.

Propone a los nios escribir textos completos y en un contexto comunicativo. Escrituras de rimas, cuentos, invitaciones, letreros, etiquetas, etc. Aunque su escritura todava no sea alfabtica.

Atiende a los nios de manera diferenciada de acuerdo a sus respuestas.

Escriben como creen que se escribe ideas completas no solo palabras. Por ejemplo: El libro mgico

Aprenden a organizar sus ideas antes de escribir.

Escriben considerando el propsito y el destinatario en situacin comunicativa.

Vuelven a su propio escrito, lo releen, lo revisan y lo rectican.

Confrontan sus ideas con las ideas de otros nios.

Se apoyan sobre diversas fuentes escritas: su propio nombre, los escritos del aula.

Resuelven problemas sobre el lenguaje escrito y as construyen el sistema de escritura (se dan cuenta cmo se relacionan las letras para que digan lo que quieren escribir).

ACTUACIN DEL DOCENTE

QU HACEN LOS ESTUDIANTES?

LOS NIOS UTILIZAN LETRAS SUELTAS Y

APRENDEN A ESCRIBIR

(Molinari, 2000: 28).

El aprendizaje del sistema de escritura como cualquier proceso de construccin cognitiva se caracteriza por estructuraciones y sucesivas reestructuraciones proceso de construccin infantil, un proceso psicogentico en el cual los nios crean hiptesis originales.

43

TAREA [[ REFLEXIONANDO SOBRE LA SEGUNDA SITUACIN PROPUESTALuego de leer el texto, responde a lo solicitado por escrito para enviarlo como tarea.

ANLISIS DEL TEXTO1.

a. En la Segunda situacin para la reflexin pedaggica se propone lo siguiente: aun cuando los estudiantes de los primeros grados de Primaria no dominen la escritura convencional (alfabticamente), es necesario ponerlos en posicin de escritores para que se enfrenten al conflicto de organizar la escritura en situaciones con sentido y donde el docente tendr la oportunidad de apoyarlos. Qu opinas de esto?

En la situacin se propone que los nios se enfrenten al conflicto de organizar la escritura en situaciones con sentido. Qu entiendes por esta afirmacin?

Menciona tres conflictos a los que se enfrenta el nio.

b. Enumera las acciones realizadas por el estudiante. Luego responde: estar aprendiendo a escribir? Por qu?

Has desarrollado alguna situacin de aprendizaje con sentido donde los estudiantes hayan usado las letras sueltas para escribir? Describe brevemente cmo fue la actividad.

RELACIN CON TU PRCTICA PEDAGGICA2.

Propn otras actividades en que podras utilizar las letras sueltas.

PLANTEAMIENTOS POSIBLES3.

44

Revisa la informacin de las pginas 115 a 126 de Rutas del Aprendizaje Qu y cmo aprenden nuestros estudiantes? III ciclo (Minedu 2015) y responde: qu relacin encuentras entre lo propuesto hasta este momento?

Incluye la respuesta en la tarea.

Escribe las respuestas de la seccin Reflexionando sobre la segunda situacin propuesta de acuerdo a las indicaciones generales y colcalas en el aula virtual.



IndicacionesExtensin mxima del documento:

3 pginasTipo y tamao de letra:Arial 12 puntosInterlineado:sencilloNombre del archivo:Com. III ciclo. Tarea 3_Apellido y nombre


LLEVA UNA COPIA IMPRESA DE SU TAREA AL

CIRCULO DE INTERAPRENDIZAJE COLABORATIVO.



http://recursos.perueduca.pe/rutas/documentos/Primaria/Comunicacion-III.pdf

45

PREPARACIN PARA EL CRCULO DE INTERAPRENDIZAJE

El participante:

Revisa tus respuestas de la Reflexin sobre la tercera situacin propuesta y lleva una copia impresa de tu tarea al segundo crculo de interaprendizaje colaborativo Presenta cuatro ideas que contribuyan a crear las condiciones de aprendizaje para que tus estudiantes escriban empleando las letras sueltas. Toma en cuenta: Propsito de las situaciones de aprendizaje Uso de las letras sueltas Escribir ideas completas Interacciones de los estudiantes con textos completos

Escribe las dudas e interrogantes que te suscita el material del mdulo.

PROPSITOS1.

2.

Demuestra cmo interviene el docente para crear una situacin en la que los nios escriben con letras sueltas:

CRCULO DE INTERAPRENDIZAJECOLABORATIVO 1

Se p lantea un dilogo posible (imaginado) entre un docente y un estudiante, en un caso de trabajo con letras sueltas.

Se parte de los conocimientos previos de los estudiantes. Se especifican las condiciones de aprendizaje para

construir la escritura con las letras sueltas.

Plantea formas de organizar a los estudiantes en grupos para atenderlos de manera diferenciada.

Escribe una propuesta de prctica pedaggica para aplicar la estrategia de construccin de la escritura con letras sueltas.

46

ACUERDOS Y COMPROMISOS3.Practicar en las aulas formas pertinentes de intervencin del docente para ayudar a los estudiante a construir la escritura con letras sueltas.

Emplear diariamente el cartel "Qu haremos hoy?"

Comienza a pensar y a elaborar una propuesta para aplicar en el aula la secuencia didctica de Construyendo la escritura empleando las letras sueltas. Toma en cuenta el contexto, las caractersticas de los estudiantes y que la aplicars en una semana.

47

ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIN DE LA PROPUESTA DE PRCTICA PEDAGGICA EN EL AULA

A continuacin, te presentamos orientaciones para que puedas elaborar la propuesta de prctica pedaggica que realizars en el aula:

1. Vuelve a revisar la situacin para la reflexin pedaggica: Los nios escriben por s mismos.

2. Adapta la secuencia didctica propuesta para aplicarla en tu aula de acuerdo con tu realidad y las caractersticas de tus estudiantes.

3. Tomando como referente la situacin para la reflexin: Construccin de la escritura empleando letras sueltas", plantea una propuesta pedaggica donde se visualice las condiciones que se han considerado para la construccin de la escritura: como el propsito de la situaciacin, el uso adecuado de las letras sueltas, consignas claras, entre otros. Asimismo, donde se pueda apreciar cmo el docente ayuda a los estudiantes a reflexionar sobre lo que escriben tomando como punto de partida las ideas de estos. Trata de asegurar que tu propuesta promueva un clima favorable y de confianza donde los estudiantes manifiestan sus ideas con libertad.

4. Considera que la propuesta tome en cuenta los siguientes aspectos:

- Nombre de la propuesta.

- Condiciones de aprendizaje vas a asegurar.

- Propsito con el que leern o escribirn tus estudiantes.

- Secuencia de las actividades que realizarn tus estudiantes.

- Registro del avance de los estudiantes

5. Presentars esta propuesta en cuanto se te indique.

Los participantes que cursan la modalidad e-learning intervienen en un foro de intercambio para concretar los propsitos del crculo de interaprendizaje y los acuerdos y compromisos.

Nota

48

[[ LEER Y ESCRIBIR ENLA ESCUELA, MUCHO MSQUE ENSEAR LENGUA

Los carteles que observamos son una forma de usar el lenguaje en el mbito social. Estn puestos ah con la intencin de orientar a las personas que transitan por la carretera y ayudarlos a tomar decisiones. Eso implica que las personas que pasamos por ese lugar, seguramente tendremos que leer con un propsito claro: saber qu rumbo tomaremos para no perdernos. Esa es, precisamente, una manera de usar el lenguaje.

Utilizamos el lenguaje de diferentes maneras para desenvolvernos en la vida social: escuchamos noticias en un medio de comunicacin, leemos la fecha de vencimiento de un producto, informamos, solicitamos, escribimos mensajes de texto, un cuento, un poema, segn el propsito que tengamos. Estas situaciones constituyen prcticas sociales del lenguaje, diversos modos de usar el lenguaje en situaciones diversas, en el espacio privado o pblico, segn las situaciones, el propsito, el lugar o la poca.

A travs de esas prcticas (orales, de lectura y escritura), somos capaces de ir construyendo nuestra identidad mediante la interaccin con otros en un contexto y una cultura determinada. Nos permite construir nuestra cultura escrita (carteles, peridicos, cuentos, novelas, crnicas, avisos de radio o televisin, mensajes de textos por el celular, etc.) y dejar huella a travs de la historia.

TERICA Y PEDAGGICAPROFUNDIZACIN

Observa la siguiente imagen:

Reflexiona:

Para qu crees que se elaboraron estos carteles?

Cul es su propsito?

Existen carteles parecidos en el lugar donde vives? Qu indican?

49

EL LENGUAJE DESARROLLA NUESTRO PENSAMIENTO Y NUESTRA CREATIVIDAD

Al usar el lenguaje tambin estamos desarrollando nuestro pensamiento y nuestra creatividad porque la oralidad, la lectura y la escritura implican pensar, organizar ideas, poner en juego la actividad cognitiva, la afectividad y la reflexin; por tanto, no se reduce a oralizar el texto o a poner letras en un papel. Implica un proceso cognitivo y afectivo muy variado y rico: relacionar, comparar, organizar, reorganizar entre otros procesoscon el propsito de entender, interpretar, producir ideas coherentes, entendernos con otros y actuar en el mundo.

LA ESCUELA, UN ESPACIO PARA OFRECER DIVERSAS OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE

La escuela es un espacio donde se puede ofrecer diversas oportunidades en las cuales los estudiantes usen el lenguaje para organizar su vida y aprendan a convivir con diferentes personas, para que en dilogo con otros tomen decisiones e interacten con textos escritos de la misma forma en que se hace fuera de la escuela.

En este sentido, ensear a leer y escribir no es solo ensear sobre la lengua, la gramtica o la ortografa sin ningn contexto; tampoco se reduce a analizar palabras u oraciones, o a conocer la estructura de los textos. Ensear a leer y escribir es ensear a usar el lenguaje en contextos determinados y con propsitos claros. Tambin es disfrutar, imaginar y compartir con otros.

Cuando los estudiantes:

Tienen a su disposicin textos diversos y no de un solo tipo, aprenden que estos pueden ser variados y con temas distintos, como en la situacin para la reflexin.

Exploran los textos con un propsito claro, los manipulan, leen los ttulos, los hojean y se saltan pginas, aprenden a actuar como verdaderos lectores.

Escriben con un propsito determinado para alguien, escriben como creen que se escribe, hacen ms de un borrador de su escrito, se dan sugerencias entre compaeros para mejorar sus escritos y no hacerlos iguales, aprenden a desenvolverse como escritores y les brindamos oportunidades para que puedan reflexionar sobre la escritura.

Analizan y discuten con sus compaeros acerca del porqu una misma noticia se presenta en dos peridicos con titulares diferentes, la relacionan con los hechos que suceden en el contexto y en un determinado tiempo histrico, los motivamos a que infieran las intenciones que subyacen a lo que se dice en el titular.

Preguntan y repreguntan para aclarar alguna duda; aprenden a internalizar que el lenguaje se construye interactuando con otros.

50

INFORMACIN COMPLEMENTARIAMinisterio de Educacin del Per (2013). Rutas del Aprendizaje. Qu y cmo aprenden nuestros estudiantes y nias? Fascculo 1. Comprensin de textos. III Ciclo. Lima: Minedu, pp. 54-59. Consulta: 1 de julio de 2014.

51

PRCTICAS DE

ORALIDAD

Permiten construir:

IDENTIDAD

CULTURA ESCRITA

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

CREATIVIDAD

VNCULOS AFECTIVOS

PRCTICAS DE

ESCRITURA

PRCTICAS DE

LECTURA

USOS SOCIALES

DEL LENGUAJE

Exponer sobre

un tema

Conversar por el celular

Debatir sobre un tema de

inters pblico

Escribir una invitacin

Leer un peridico

Leer un ache

Leer un poema

Escribir un cuento

Escribir un mensaje de texto

52

En el texto La escuela, un espacio para ofrecer diversas oportunidades de aprendizaje, se menciona: En este sentido, ense ar a leer y escribir no es solo ensear sobre la lengua, la gramtica o la ortografa sin ningn contexto; tampoco se reduce a analizar palabras u oraciones, o a conocer la estructura de los textos. Ensear a leer y escribir es ensear a usar el lenguaje en contextos determinados y con propsitos claros. Tambin es disfrutar, imaginar, compartir con otros. Qu opinas sobre esto? Argumenta.

Qu oportunidades de usar el lenguaje como se usa fuera de la escuela ofreces a tus estudiantes para que logren aprendizajes en comunicacin oral, lectura y escritura?

Qu actividad propondras realizar a tus estudiantes en el aula para que empleen la lectura y la escritura de manera significativa, para alcanzar objetivos personales importantes, para construir conocimiento sobre su medio social y natural o para experimentar goce esttico?

ANLISIS DEL TEXTO

RELACIN CON TU PRCTICA PEDAGGICA

PLANTEAMIENTOS POSIBLES

1.

2.

3.

Luego de leer el texto, responde a lo solicitado por escrito para enviarlo como tarea.

TAREA [ REFLEXIONANDO SOBREEL TEXTO LEDO [

53

Escribe las respuestas de la seccin Reflexionando sobre el texto ledo de acuerdo a las indicaciones y colcalas en el aula virtual.


En el Mapa de Progreso del Aprendizaje. COMUNICACIN: Escritura se menciona que el estudiante al concluir el III ciclo: Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el propsito y el destinatario a partir de su experiencia previa (IPEBA: 2013b: 9).

Comenta la idea mencionada en el Mapa de progreso relacionndola con el texto de la profundizacin terica y pedaggica. Argumenta.

Incluye tu respuesta en la tarea.


Indicaciones


3 pginas Tipo y tamao de letra:Arial 12 puntosInterlineado:sencilloNombre del archivo:Com. III ciclo. Tarea 4_Apellido y nombre


LLEVA UNA COPIA IMPRESA DE TU TAREA

AL SEGUNDO TALLER PRESENCIAL.



MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE

COMUNICACIN: EscrituraProduce de forma personal y autnoma diversos tipos de textos escritos para desenvolverse en el mbito escolar y ciudadano, haciendo uso de variados recursos del lenguaje.

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SEGUNDO TALLER PRESENCIAL

Los talleres presenciales tienen como finalidad fortalecer disciplinar y didcticamente a los docentes en su proceso de formacin profesional y desarrollo personal, as como promover la reflexin sobre los temas que trata el mdulo en relacin con la prctica docente. Ofrecen informacin actualizada y difunden prcticas pedaggicas, secuencias didcticas, actividades, videos y publicaciones especficas. Generan climas de confianza y camaradera entre los docentes.

TEMAS A TRATAR

Revisin de las respuestas dadas a la tarea 3.

Los usos sociales del lenguaje y las prcticas letradas que podemos construir en el aula.

Visualizacin del video de Emilia Ferreiro. La psicognesis de la lectoescritura (26:04 minutos).

https://www.youtube.com/watch?v=-Qq-8nUMfp4&list=PLVpYk08XQAeRMCrgcvBuL3FK83SRbUou9

ACUERDOS Y COMPROMISOS Elabora las propuestas de prctica pedaggica a ejecutar en tu aula.

PROPSITOSEl participante:

Plantea con otros docentes ideas que considera importantes de la profundizacin terica para que contribuyan a sustentar su prctica pedaggica.

Propone criterios a tomar en cuenta para fundamentar la propuesta de prctica pedaggica que va a implementar, basndose en la lectura de la profundizacin terica.

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INDICACIONES

1. Vuelve a revisar las situaciones para la reflexin pedaggica: Explorando los textos para aprender a leer y Construyendo la escritura empleando las letras sueltas, as como la profundizacin terica y pedaggica para mejorar tus propuestas.

2. Escribe las dos propuestas pedaggicas y presntalas en el Foro de Intercambio del aula virtual para recibir y dar sugerencias para mejorarlas.

Extensin mxima del documento: 4 pginas (2 pginas por propuesta)

Tipo de letra: Arial 12 puntos

Interlineado: sencillo

Nombre del archivo: Com. III ciclo. Propuesta 1 y 2_Apellido y nombre

PRESENTACIN DE LAS PROPUESTAS PARA LA PRCTICA PEDAGGICA

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FORO DE INTERCAMBIO:PLANIFICACIN DE LAS PRCTICAS 1 Y 2

Dialoga e intercambia sugerencias sobre tus propuestas pedaggicas y las de otros colegas relacionadas con los siguientes aspectos:

Brinda sugerencias por lo menos a las propuestas de dos compaeros en relacin a los aspectos mencionados.

Incorpora a tus propuestas pedaggicas las sugerencias brindadas en este foro.

Este foro lo realizarn tanto los participantes de la modalidad semipresencial como los de la modalidad virtual (e-learning 1 y 2).

- Condiciones de aprendizaje

- Con qu propsito leern o escribirn los estudiantes?

- Cmo organizars la secuencia de las actividades que realizarn los estudiantes?

- Cmo utilizars el portafolio de trabajos?

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El participante:

1. PROPSITOS

2. PREPARACIN PARA EL CRCULO DE INTERAPRENDIZAJE

3. ACUERDOS Y COMPROMISOS

Planifica propuestas peda-ggicas para aplicarlas en el aula.

Part ic ipa con otros do-centes, conformando una comunidad de aprendizaje, donde pone en discusin su propuesta pedaggica para enriquecerla y tambin aporta a las propuestas de sus colegas asegurando que se considere el contexto y las caractersticas de los estudiantes.

Utiliza el portafolio como registro de los avances de los estudiantes.

Aplica algunos recursos para iniciar su narracin documentada.

Revisa los aspectos a incorporar en las dos propuestas pedaggicas para aplicar en el aula: una acerca de la exploracin de textos escritos y la otra sobre la escritura en el aula con letras sueltas

Ampla tus experiencias analizando un video sobre actividades de la lectura y escritura en el aula desde el enfoque de las prcticas sociales del lenguaje: Lectura de ttulos en fichas de biblioteca. Parte 1.

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Implementa en el aula la propuesta pedaggica de Exploracin de textos escritos para aprender a leer teniendo en cuenta las sugerencias de mejora brindadas por tus colegas y tu formador. Esta prctica la realizan tanto los participantes de la modalidad semipresencial como los de la modalidad virtual.

ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIN DE LA NARRACIN DOCUMENTADA DE LA PRCTICA PEDAGGICAEscribe la versin preliminar de la narracin documentada de tu primera propuesta pedaggica realizada en tu aula y colcala en el aula virtual. Toma en cuenta lo siguiente:

Identifica qu parte de la experiencia que realizaste en tu aula deseas compartir y por qu (recupera trabajos de los estudiantes, fotos, registros de dilogo, la propuesta que elaboraste, entre otros elementos que te permitan recordar lo vivido en el aula).

Define y escribe el ttulo de la narracin de tu experiencia.

Narra la prctica que realizaste. Toma en cuenta el asunto que quieres contar, los cuestionamientos y las interpretaciones que presentars. Tambin puedes apoyarte en las siguientes preguntas (no se trata de responderlas, sino de narrar lo sucedido):

- Cmo propusiste la actividad a los estudiantes y cmo respondieron? Sucedi algo que no habas previsto y, de haber sido as, cmo enfrentaste la situacin?

- Cmo fue la participacin de los estudiantes en la actividad?- Cmo los apoyaste en el desarrollo de sus aprendizajes?- Qu aprendieron los estudiantes? Qu aprendiste t?- Cmo registraste el aprendizaje de los estudiantes?

Recoge evidencias de la experiencia (fotos, grabaciones de las interacciones docente-estudiante y estudiante-estudiante para despus transcribirlas, trabajos de los estudiantes, entre otras).

Importante

EJECUCIN DE LA PRCTICA PEDAGGICA 1EN EL AULA Y ELABORACIN DE LA NARRACIN DOCUMENTADA

Escribe la primera versin de tu narracin documentada

tomando en cuenta lo siguiente:

Extensin del documento: mximo 3 pginas

Tipo de letra: Arial 12 puntos

Interlineado: sencillo Nombre del archivo: Com.IIIciclo.Narracin1_Apellido y

nombre

Indicaciones

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TERCER TALLER PRESENCIAL

El participante:

PROPSITOS

TEMAS A TRATAR


Opina sobre el proceso de recuperacin de la experiencia como paso previo a la narracin documentada.

Plantea criterios para analizar su prctica pedaggica sobre la Exploracin de textos escritos.

Mejora la primera versin de la narracin documentada 1.

Criterios para analizar su prctica pedaggica sobre la Exploracin de textos escritos.

Primera versin de la narracin documentada 1 de la prctica pedaggica realizada.

Mejorar la primera versin de la narracin documentada de la prctica pedaggica 1 en el aula. Los participantes que se encuentren en la modalidad e-learning intervendrn en un foro de intercambio para mejorar la narracin documentada de su primera prctica.

Nota

60

Indicaciones


3 pginasTipo y tamao de letra:Arial 12 puntosInterlineado:sencilloNombre del archivo:Com. II ciclo. Narracin 2_Apellido y nombre

ESCRIBE LA PRIMERA VERSIN DE TU NARRACIN

DOCUMENTADA TOMANDO EN CUENTA LO SIGUIENTE:

Lee tu escrito las veces que sea necesario y revisa la claridad de las ideas, la coherencia, la lgica de la secuencia propuesta y la ortografa.

Toma tambin en cuenta los aspectos formales para la elaboracin de un documento (numeracin, espacios o interlineado, sangra, vietas, etc.).

Coloca la narracin en el aula virtual.

Implementa en el aula la propuesta pedaggica de Construccin de la escritura empleando letras sueltas.

Esta prctica la realizan tanto los participantes de la modalidad semipresencial como los de la virtual.

Escribe la versin preliminar de la narracin documentada de tu segunda propuesta pedaggica realizada en tu aula y colcala en el aula virtual. Sigue las orientaciones para la elaboracin de la narracin documentada.

Recoge evidencias de la experiencia (fotos, grabaciones de las interacciones docente-estudiante y estudiante-estudiante para despus transcribirlas, trabajos de los estudiantes, entre otras).

Importante

EJECUCIN DE LA PRCTICA PEDAGGICA 2EN EL AULA Y ELABORACIN DE LA NARRACIN DOCUMENTADA

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PREPARACIN PARAEL CRCULO DE INTERAPRENDIZAJE

ACUERDOS Y COMPROMISOSMejorar la primera versin de la narracin documentada 2.

Elaborar las segundas versiones de las narraciones documentadas de las prcticas pedaggicas realizadas en el aula (La exploracin de textos escritos y El trabajo con letras sueltas), tomando en cuenta las orientaciones para la elaboracin de la narracin documentada.

Elabora la primera versin de la narracin documentada sobre la Construccin de la escritura con letras sueltas.

2.

3.

El participante:

PROPSITOS1.

Plantea criterios para analizar su prctica pedaggica sobre la Construccin de la escritura con letras sueltas.

Mejora la primera versin de la narracin documentada 2.

Los participantes que se encuentren en la modalidad e-learning intervendrn en un foro de intercambio para mejorar la narracin documentada de su segunda prctica.

Nota

Concluye la elaboracin de las narraciones documentadas y colcalas en el aula virtual.

Este trabajo lo realizarn tanto los participantes de la modalidad semipresencial como los de la modalidad virtual.

CONTINUACIN DE LA ELABORACIN DE LAS NARRACIONES DOCUMENTADAS


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PREPARACIN PARA EL CRCULODE INTERAPRENDIZAJE


Concluir las narraciones documentadas sobre La exploracin de textos escritos y sobre La escritura con letras sueltas.

Concluye las dos narraciones documentadas de las prcticas pedaggicas implementadas con sus respectivas evidencias.

2.

3.

El participante:

PROPSITOS1.

Mejora las narraciones do-cumentadas, una sobre la Exploracin de textos escritos y otra sobre la Construccin de la escritura con letras sueltas e incluye las evidencias para su presentacin en el taller final.

Los participantes que se encuentren en la modalidad e-learning intervendrn en un foro de intercambio para mejorar las narraciones documentadas de su prctica.

Nota


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Coloca, en el aula virtual, las versiones finales de tus dos propuestas pedaggicas y las dos narraciones documentadas con las evidencias correspondientes.

Esto lo realizarn tanto los participantes de la modalidad semipresencial como los de la virtual.

ENTREGA DE LAS PROPUESTASY NARRACIONES DOCUMENTADAS

Indicaciones

Tipo y tamao de letra:Arial 12 puntosInterlineado:sencilloEnva tus trabajos con los siguientes nombres:

Com. III ciclo Propuesta y Narracin 1_ Apellido y nombre

Com. III ciclo Propuesta y Narracin 2_ Apellido y nombre


LLEVA UNA COPIA IMPRESA DE LAS DOS

NARRACIONES DOCUMENTADAS AL CUARTO

TALLER PRESENCIAL.


COLOCA LAS DOS NARRACIONES DOCUMENTADAS

EN EL AULA VIRTUAL.

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CUARTO TALLER PRESENCIAL

El participante:

PROPSITOS

Comparte, con los integrantes del grupo, las prcticas pedaggicas realizadas en el aula. (Narraciones documentadas)

Establece compromisos para el trabajo futuro en aula.


Poner en prctica los acuerdos y compromisos que se aprueben despus de la

presentacin.

TEMAS A TRATARPresentacin de las narraciones documentadas de la prctica pedaggica realizada.

Sistematizacin de los aprendizajes desarrollados en el mdulo.

Compromisos para el trabajo futuro en el aula.

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AUTOEVALUACIN DEL PARTICIPANTESOBRE EL MDULO

Hacer una evaluacin de lo aprendido nos permite reflexionar sobre aquellas ideas fuerza que nos quedan claras y que podramos incorporar en nuestra prctica docente. Adems, nos permite meditar sobre aquellos temas que se necesita seguir reforzando.

Tras haber concluido el mdulo, te invitamos a realizar una reflexin personal sobre lo aprendido hasta este momento. Para ello, te sugerimos las siguientes preguntas:

Revisa los desempeos de este mdulo: consideras que has avanzado hacia el logro de esos desempeos?, qu actuaciones concretas en tu trabajo en aula son evidencias de ese avance?

En qu aspectos de tu desarrollo personal y profesional consideras que ha contribuido el trabajo en conjunto con otros docentes (foros, talleres presenciales y los crculos de interaprendizaje)?

El trabajo de este mdulo, te ha dejado algunas interrogantes o inquietudes sobre las que quieras seguir profundizando? Qu ms te gustara conocer sobre el tema?

Responde estas preguntas en el espacio asignado en la plataforma virtual.

La autoevaluacin es personal, obligatoria y no implica alguna calificacin.

Nota

66

Se concibe como una actividad que consiste en producir diversos tipos de textos escritos en el marco de las diferentes prcticas sociales, por lo que responden a una intencin comunicativa. Al escribir se reflexiona permanentemente; por tal motivo, el escritor utiliza determinadas estrategias y conocimientos lingsticos con la finalidad de comunicar sus ideas de manera entendible y desarrollar diferentes acciones; por ejemplo, escribir una descripcin sobre su animal favorito para publicarla en el peridico mural del aula o escribir una carta al gerente de una empresa para pedir una donacin de libros para la biblioteca de la escuela. Es importante sealar que la escritura es un proceso recursivo, es decir, el escritor lee y revisa su texto constantemente y va transformndolo, a fin de mejorarlo, para que este responda a su propsito comunicativo. (IPEBA 2013b).

Las competencias de comunicacin oral consisten en producir diversos textos orales, as como escuchar comprensivamente los mensajes implcitos y explcitos de distintos interlocutores para lograr una comunicacin ptima. Esto implica reconocer y usar recursos verbales, no verbales y paraverbales (gestos, posturas) en diversas situaciones comunicativas. En la comunicacin oral, los interlocutores pueden alternar la condicin de oyente y hablante para construir textos orales en una variedad de situaciones comunicativas, lo que implica que sean capaces de adecuar su lenguaje segn el contexto. (IPEBA 2013c)

Es una modalidad de trabajo que permite al docente analizar su prctica y ampliar sus posibilidades de desempeo profesional. Puede desarrollarse tanto dentro del propio grupo como con otros grupos de la misma escuela o de otros colegios, y as conformar comunidades de aprendizaje7.

Es todo el legado histrico, cultural y social que se deja registrado a travs de la escritura, como los peridicos, los cuentos, las canciones, las normas legales, los avisos publicitarios, las actas de reunin, los avisos de radio o televisin, las entrevistas, los editoriales, las enciclopedias, las novelas, los afiches, los folletos tursticos, los carteles en las carreteras, los avisos en las tiendas, las etiquetas, los manuales, los recibos de pago, las tarjetas de crdito, los libros de

COMUNICACIN ORAL

CRCULO DE INTERAPRENDIZAJE

CULTURA ESCRITA

ESCRITURA

7Adaptado deKOZAK, Dbora y Jorge NOVELLA (s. f.). "Las TIC en el aula: El proyecto Aulas en Redde la ciudad de Buenos Aires". Revista Iberoamericana de Educacin. Consulta: 1 de junio de 2014.

GLOSARIO

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Internet, los mensajes de texto por el celular, los blogs de la web, el correo electrnico, el chat, etc. e involucra el ejercicio de diversas operaciones con los textos y la puesta en accin de conocimientos sobre las relaciones entre los textos, entre ellos y sus autores, entre los autores mismos, entre los autores, los textos y su contexto... (Lerner 1999)

Es la interaccin entre el lector, el texto y el contexto. La lectura se entiende como un proceso activo de construccin de significados, en el que el lector, al entrar en contacto con el texto, aporta un repertorio de habilidades y conocimientos. Asimismo, implica que el lector tome distancia del texto y asuma una postura crtica frente a lo que se dice en l (explcita e implcitamente) poniendo en juego su conocimiento del contexto sociocultural y su experiencia previa. (IPEBA 2013a)

Son las letras del abecedario escritas en cartoncitos individuales en letra ligada (5 x 5 cm). Es recomendable colocar una lnea negra como base para que ayude a los estudiantes colocar de forma adecuada las letras.

Se denomina as a las diferentes formas en que usamos el lenguaje para interactuar con las personas, para comprender el mundo, para desarrollar nuestro pensamiento, construir nuestra identidad y desarrollarnos como sociedad.

Se refiere al sistema de notacin grfica cuya comprensin consiste en conocer sus elementos: las letras, los signos, etctera, as como las reglas (separacin de palabras, maysculas, etc.) por las que ella se rige. (Kaufman 2007: 19)

LECTURA

LETRAS SUELTAS O MVILES

PRCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE

SISTEMA DE ESCRITURA

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BOTTGER CRDOVA, R. (coordinadora) (2008). Cmo trabajar con letras sueltas. Programa Construyendo Escuelas Exitosas. Huancavelica: IPAE.

CASSANY, D. (2009). "Prcticas letradas contemporneas: Claves para su desarrollo". Consulta: 4 de junio de 2014.

DIRECCIN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIN DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES (2011). Las salas multiedad, relato de una experiencia. Anexos. (Versin preliminar). Buenos Aires: Direccin General de Cultura y Educacin. Consulta: 4 de junio de 2014.

DIRECCIN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIN DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES (2008). Material para el docente. Algunas situaciones para centrar a los estudiantes en la adquisicin del sistema de escritura en el contexto de saber ms sobre un tema de inters. Buenos Aires: Direccin General de Cultura y Educacin. Consulta: 4 de junio de 2014.< h t t p : / / s e r v i c i o s 2 . a b c . g o v. a r / l a i n s t i t u c i o n / s i s t e m a e d u ca t i v o / e d u c p r i m a r i a / p ra c t i ca s d e l l e n g u a j e / d o c u m e n t o s d e s ca r g a /sabermasya

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