Unité de Formation et de Recherche Sciences et T echniques des Activités Physiques et Sportives Les interactions d'apprentissage au sein d'un groupe d'élèves intégrant une élève « handicapée » scolarisée dans un dispositif d'Unité Localisée pour l'Inclusion Scolaire (ULIS) Mémoire de Recherche Master 2 - Métiers d'Enseignement et de la Formation – Spécialité EPS Présenté par Josias NDIKUMASABO Sous la direction de : - Mr Jacques SAURY, Professeur des Universités - Mr Benoît HUET, Professeur Agrégé d'EPS et Docteur en Sciences de l'éducation Année Universitaire 2013-2014
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Mémoire de Recherche...Josias NDIKUMASABO - Mémoire de recherche - Master 2 - MEF - EPS Dédicace A notre chère épouse Madame KANYANGE Francine pour avoir supporté notre absence
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Unité de Formation et de Recherche
Sciences et Techniques des Activités Physiques et Sportives
Les interactions d'apprentissage au sein d'un groupe d'élèves intégrant une élève
« handicapée » scolarisée dans un dispositif d'Unité Localisée pour l'Inclusion
Scolaire (ULIS)
Mémoire de Recherche
Master 2 - Métiers d'Enseignement et de la Formation – Spécialité EPS
Présenté par Josias NDIKUMASABO
Sous la direction de :
- Mr Jacques SAURY, Professeur des Universités
- Mr Benoît HUET, Professeur Agrégé d'EPS et Docteur en Sciences de l'éducation
2. 4. Fondements institutionnels de la classe ULIS........................................................................13
2. 4. 1. Les élèves scolarisés au titre des ULIS..........................................................................13
2. 4. 2. Un « projet personnalisé de scolarisation » de l'élève handicapé...................................14
2. 5. Panorama de quelques travaux sur les interactions et apprentissages / sur la scolarisation des enfants handicapés..........................................................................................................................15
2. 5. 1. Interactions entre élèves et apprentissages.....................................................................15
2. 5. 2. Quelques travaux sur la scolarisation des enfants handicapés.......................................16
2. 6. Questions de recherche...........................................................................................................18
6. 1. Des modalités du réseau d'interactions au sein du groupe intégrant l'élève à profil spécifique : spécificité ou banalité ?...............................................................................................29
6. 2. Ambivalence de la perception de Solaya : une élève considérée comme les autres mais en même temps devant faire l'objet d'une surveillance.......................................................................31
Solaya interagit avec... Initiatrice de l'interaction
Unités d'inter-actions
Récit réduit Act-rices
RT Op Pa So Le Sa K Objet d'inter-action
Format d'inter-action
Op Pa So Le Sa K
Incitation à la réalisat-ion de la tâche, suivie ou non d'effets
Au moment de la mise au travail des élèves par la prof, en leur expliquant ce qu'elles vont faire par groupe et par atelier, Solaya ajuste le tapis et Pauline l' invite à venir s'asseoir à côté d'elle et lui demande si elle est prête pour passer aux barres. Solaya lui répond par affirmative, qu'elle est prête
Pa, Sy
29'02''
1 Réalis-er un renversement aux barres
Enrôle-ment dans la tâche
1
Inter-actions de partage d'interprétations sur la difficulté de l'exercice et la co-élaborat-ion de solutions
Ophélie indique à ses camarades qu'elles vont faire le premier niveau. Pauline demande à Ophélie ce qu'on demande de faire sur le niveau 1. Celle-ci lui répond qu'il faut être groupée pendant la rotation. Léa demande aussi à Ophélie comment on va faire sur le niveau 1 et Solange lui répond qu'on leur demande juste de tourner. Solaya prête attention à ce que disent les autres et réagit à la réponse de Solange par un « oui » sous forme interrogative. Léa constate finalement qu'on leur demande de faire une roulade en arrière, ce qu'affirme Ophélie.
Op, Pa, Le, So, Sy
29'43''
1 1 1 1 Réalis-er un renvers-ement aux barres
Explora-tion des pistes de solutions
1
Incitation à la réalisation de la tâche, suivie ou non d'effets
Ophélie demande à Solaya si elle peut essayer à réaliser le renversement. Et Léa répond à Ophélie que Solaya a déjà réussi lors de la séance précédente. Ce que confirme Solange, et Ophélie conclut que c'est à elles de travailler (puisque Solaya a déjà réussi)
Op Le, So,Sy
30'34''
1 1 1 Réalis-er un renversement aux barres
Enrôle-ment dans la tâche
1
Incitation à la réalisation de la tâche, suivie ou non d'effets
Pauline demande Solaya le niveau qu'elle peut essayer sur le renversement. Celle-ci lui répond qu'elle ne sait pas la roulade arrière. Pauline lui demande encore si elle veut qu'elles recommencent depuis le début et Solaya répond par affirmative. Pauline lui propose entre le deuxième et le troisième niveau, et Solaya lui dit qu'elle peut essayer une roulade avant
Ophélie demande à Solaya si elle peut venir essayer. Elle lui dit qu'on lui montre. Et Pauline demande à Solaya si elle sait comment mettre son bassin, elle lui montre en mimant avec ses jambes, Ophélie est d'accord avec cette petite démonstration de Pauline. Solange se souvient que Solaya a déjà réussi la dernière fois. Ophélie dit à Solaya que quand elle finit avec la jambe avant, elle amène l'autre de derrière et elle lui montre en mimant avec les jambes et les bras. Toutes ses camarades essaient de la rassurer en lui disant qu'elles vont la tenir, en l'encourageant qu'elle a déjà réussi mais Pauline leur dit qu'il faut l'attendre peut-être qu'elle va à son rythme aussi. Toutes les filles du groupe reconnaissent que c'est très dur au début
Op, Pa, Le, So, Sy
31'33''
1 1 1 1 Réalis-er un renversement aux barres
Dé-monstration du modèle
1
Incitation à la réalisation de la tâche, suivie ou non d'effets
Toutes les filles du groupe aident Solaya mais elle n'arrive pas à travailler. Léa se rappelle qu'avec Katherine, elle a réussi et l'appelle ; tout le monde l'appelle pour intervenir. Katherine arrive et Pauline lui dit qu'il y a un petit blocage pour Solaya. Katherine lui demande de faire ce qu'elle a fait la semaine dernière, et Pauline dit à Katherine qu'on lui a montré, elle a essayé mais elle n'y arrive pas. Léa suggère à Katherine qu'il faut que Solaya se fasse montrer.
K, Op, Pa, Le, So, Sy
1 1 1 1 1 Réalis-er un renversement aux barres
Explo-ration des pistes de solut-ions
1
Inter-actions de tutelle spontanée
Pauline dit que Solaya n'a pas fait la roulade avant, et Katherine lui demande de la faire pour s'échauffer mais Léa réplique qu'elles ont déjà fait la roulade avant. Ophélie se souvient que Solaya a déjà réussi la roulade avant, ce que conteste Solange. Léa lui répond que c'est elle qui a réussi la roulade avant. Pauline dit à Solange que c'est elle qui a réussi, et Léa martèle en disant que c'est elle et Pauline qui ont réussi. Pauline encourage Solaya et la conseille de se stabiliser sur ses deux mains et de se lancer en avant. Tout le monde, y compris Katherine, l'encouragent
K, Op, Pa, Le, So,Sy
1 1 1 1 1 Réalis-er un renversement aux barres
Dé-monstration du modèle
1
Incitation à la réalisation de la tâche, suivie ou non d'effets
Katherine invite Solange à passer aux barres, et Ophélie elle promet de la parer et la conseille d'aller plus loin sur le tapis. Solange répond à Ophélie qu'elle n'arrive pas à être sur le tapis, mais Ophélie réplique que ça doit être facile. Léa en mimant avec le
K, Op, Le, So, Sy
33'46''
1 Aider à parer sa camarade pour réaliser un renversement
mouvement lui montre là où elle doit amener ses jambes et lui suggère de pousser ses jambes. Katherine demande à Solaya d'aider à parer mais ne vient pas. Ophélie dit à Solange de se lancer, elle essaie mais ne réussit pas
aux barres
Inter-actions de partage d'interprétations sur la difficulté de l'exercice et la co-élaboration de solutions
Pauline s'approche de Solaya et lui demande si elle peut essayer le niveau 3 avec Katherine , et elle (Pauline) le propose même à Katherine. Celle-ci explore les fiches pour voir ce qui est demandé à faire et échange avec Pauline sur la réussite au niveau 1 tout lui signifiant qu'elle doit être capable de le refaire si la prof le lui demande.
K, Pa, Sy
1 1 Réalis-er un renversement aux barres
Explo-ration des pistes de solutions
1
Incitation à la réalisation de la tâche, suivie ou non d'effets
Pauline demande à Solaya si elle veut refaire le renversement, (sa réponse est inaudible). Katherine invite Pauline à passer et en même temps appelle Solaya pour venir parer Pauline à la place de Solange. En mimant le mouvement, Léa montre à Pauline comment faire le renversement et lui suggère de lancer ses jambes. Katherine donne de conseils à Solaya et Léa de raccrocher les jambes de Pauline et encourage celle-ci. Ophélie et Solange, elles aussi, l'encouragent mais Pauline n'y arrive pas. Katherine lui dit que ce sont les fesses ou bassin qui va coller à la barre. Pauline réessaie mais ne réussit pas et Léa lui dit que la roulade arrière est difficile.
K, Op, Pa, Le, So, Sy
34'51''
1 1 1 Aider à parer sa camarade pour réaliser un renversement aux barres
Enrôle-ment dans la tâche
1 1
Incitation à la réalisation de la tâche, suivie ou non d'effets
Katherine demande à Solaya de réessayer, et Solange ou Pauline de parer Solaya. Celle-ci est aux barres. Pauline leur dit que c'est un petit moment de stress puisqu'on part et on est coincé. Et Katherine tranquillise Solaya que même si elle n'y arrive pas c'est pas grave, c'est normal. Ophélie ajoute que elle-même n'y arrive pas non plus. Solange, elle aussi, la tranquillise en lui disant que si elle n'y arrive pas c'est pas grave. K est étonnée d'entendre que Solange n'y arrive pas aussi et l'invite à passer après Solaya. Pauline suggère à Solaya de se lancer, qu'elle va y arriver, ce que confirme Ophélie lui suggérant de lancer plus une jambe. Katherine, Ophélie, Léa, Pauline, Solange reconnaissent que c'est très dur de se lancer. Elles réaménagent le
Katherine dit à Solaya que c'est son tour et lui demande de venir essayer avec le plinth., et Solange confirme la proposition de Katherine. Pauline demande à Katherine si on va aider Solaya ou pas, et elle lui répond qu'on ne l'aide pas. Katherine encourage Solaya et lui montre où poser le pied, en la tranquillisant qu'elle a déjà réussi. Ophélie constate que le plinth se pousse et elle le recule tout près du pied de Solaya. Solange l'encourage en lui demandant de pousser et lui montrant comment faire. Pauline trouve ça difficile. Katherine dit à Solaya qu'elle a déjà réussi mais Léa lui répond qu'elle a réussi avec de l'aide comme elle (Léa). Au départ elle a réussi sans aide d'après Katherine, et tout le groupe continue à l'encourager pour qu'elle se lance mais n'y arrive pas. Il a fallu l'intervention de la prof pour réaménager la hauteur de la barre, et lui montrer comment faire. Finalement elle réussit et tout le monde applaudit
K, Op, PL, Le, So, Sy, P
36'57''
1 1 1 1 1 Réalis-er un renversement aux barres
Dé-monstration du modèle
1
Inter-actions de tutelle spontanée
Léa, Ophélie et Pauline disent que c'est le tour de Solange. Celle-ci refuse, et elles invitent Pauline à passer aux barres. Katherine dit à Solaya qu'elle a motivé les filles. Et la prof montre à Pauline comment tenir la barre, et lui demande de se lancer mais celle-ci lui répond qu'elle s'est fait peur. La prof lui suggère de ne pas faire du pédalage en l'air, et Pauline lui répond que c'est parce qu'elle est petite.
K, Op, Pa, Le, So, Sy, P
39'09''
1 Réalis-er un renversement aux barres
Dé-monstration du modèle
1
Incitation à la réalisation de la tâche, suivie ou non d'effets
Léa invite Solange à passer, et Katherine demande à Léa de se mettre de l'autre côté pour aider Solange. La prof lui montre comment elle s'appuie et se lance. Solange lui indique que ça ne marche pas, et la prof lui dit de mettre ses mains à la largeur de ses épaules., ce que confirme Katherine. La prof continue en lui montrant où poser ses pieds, et elle demande s'il y a quelqu'une pour l'aider en parade ; Katherine lui propose Solaya. La prof lui (Solange) conseille de lancer ses jambes pour les mettre à la barre. Ophélie, Léa, Pauline, Katherine, prof applaudissent grâce à la réussite de Solange
K, Op, Pa, Le, So, Sy, P
1 Aider à parer sa camarade pour réaliser un renversement aux barres
Incitation à la réalisation de la tâche, suivie ou non d'effets
Les élèves discutent pour trouver celle qui passe aux barres. Katherine leur dit qu'elle veut voir les filles aux barres, et Pauline se propose d'y aller. Solaya et Solange parent Pauline. Celle-ci essaie et tombe, se gamelle et dit qu'elle n'y arrive pas, ce que Katherine confirme en lui répondant que c'est compliqué. Katherine, Léa et Ophélie lui demandent de se lever
K, Or, PL, Le, Sl, Sy
43'40
1 1 Aider à parer sa camarade pour réaliser un renversement aux barres
Enrôle-ment dans la tâche
1
Incitation à la réalisation de la tâche, suivie ou non d'effets
Katherine demande à Solaya de réessayer avec le plinth sans aide et celle-ci accepte. Pauline demande à Katherine si on peut aider Solaya mais elle la renvoie à Solaya pour lui demander si elle a besoin d'aide ou pas, et Pauline le fait. Katherine réitère en demandant à Solaya si elle a besoin de l'aide ou pas. Katherine essaie de lui montrer où mettre son pied. Au final, Solaya leur (K, Pa) dit qu'elle a besoin de l'aide une fois. Pauline lui rapproche le plinth, le réajuste. Elle essaie mais n'y arrive pas et Katherine la tranquillise en lui disant que c'est pas grave, le but c'est d'essayer, plein de gens n'osent pas essayer
K, Pa, Sy
1 1 Réalis-er un renversement aux barres
Enrôle-ment dans la tâche
1
Incitation à la réalisation de la tâche, suivie ou non d'effets
Katherine demande à Pauline d'essayer sans aide. Elle essaie mais n'y arrive pas et Katherine l'encourage en lui disant que c'est de mieux en mieux ; Katherine demande à Solaya de lui rapprocher sur le plinth. Pauline n'y arrive pas et qu'elle en a marre
K, Pa, Sy
44'50''
1 Réalis-er un renversement aux barres
Réduct-ion des degrés de liberté
1
Inter-actions de partage d'interprétations sur la difficulté de l'exercice et la co-élabo-ration de solutions
Sandrine essaie de faire la roue mais n'y arrive pas, et elle vient le signaler à la prof, qui est avec Solaya, qu'elle n'y arrive pas. Ophélie réplique que c'est pas grave. Elle (la prof) lui répond que c'est un petit peu haut, et leur propose avec Ophélie le petit plinth en dessous. Sandrine lui repose la question pour savoir si c'est parce que son dos ne se baisse plus par terre mais la prof lui répond qu'elle ne le sait pas, que ça peut être vrai
P, Sa, Op, Sy
1 1 Réalis-er une roue
Explo-ration des pistes de solut-ions
1
Inter-actions de partage d'interprétations sur la difficulté de l'exercice et la co-
Ophélie demande à Solaya si elle peut essayer le niveau 2 en roue, lui expliquant que c'est genre dans le vide et que elle-même n'y arrive pas. Léa lui dit aussi qu'elle n'y arrive pas, même chose pour Solange ; Sandrine ajoute qu'en gros personne n'y arrive. Solaya essaie et Ophélie l'encourage en lui disant qu'elle est big boss
Inter-actions de partage d'interprétations sur la difficulté de l'exercice et la co-élaboration de solutions
Katherine appelle Pauline en train d'essayer et dit à la prof qu'elle a peur qu'elle tombe. Katherine dit à la prof qu'elle a montré à Pauline comment faire mais n'y arrive pas, elle a paniqué. Katherine demande à Solaya de réessayer et quelle main mettre en avant. Elle l'encourage et Solaya réussit. Elle lui demande de faire la même chose mais sur du plat. Solange indique à Katherine qu'elle veut faire pareil que ce que Solaya a fait mais n'y arrive pas , et Pauline demande à Solange de leur montrer, ce que conteste Léa car Solange n'a pas réussi mais Pauline lui répond qu'elle a démarré ; Solange prend position et leur dit qu'elle n'arrive pas à la faire mieux.
K, Pa, P, Sy, Le, So
04'22''
1 1 Réalis-er une roue
Enrôle-ment dans la tâche
1
Incitation à la réalisation de la tâche, suivie ou non d'effets
Katherine demande à Solaya d'essayer juste pour voir si elle place bien ses mains ,en lui disant d'imaginer qu'il y a un plinth au milieu et lui montre où poser sa première main. Elle essaie de lui montrer la jambe à mettre devant (la droite) et lui demande se baisser et de le faire au ralenti. Solaya hésite de le faire, et Solange dit à Katherine qu'il faut à Solaya une marque de main. C'est ainsi que Solange appelle la prof pour lui faire une marque dans la main. Celle-ci accepte de venir et elle encourage Solaya d'essayer.
K, P, Sy, So
06'07''
1 1 Réalis-er une roue
Enrôle-ment dans la tâche
1
Incitation à la réalisation de la tâche, suivie ou non d'effets
Katherine demande à Solaya de réessayer, juste un petit truc et Ophélie lui répond, à la place de Solaya, qu'elle n'y arrive pas. Et Katherine demande à Ophélie d'essayer mais lui répond qu'elle n'y arrive pas. Katherine lui montre comment faire et lui demande de mettre sa jambe droite devant ; Solange montre aussi à Ophélie le positionnement des bras. Pauline lui donne les mêmes conseils en lui montrant comment tendre ses bras et de mettre ses mains dans la ligne. Ophélie réessaie mais n'y arrive pas. Solange, Léa se proposent elles aussi d'essayer mais Pauline désigne Solange pour essayer. Katherine les encourage mais leur dit que c'est dur de se lancer
K, Sy, Op, Pa, Le, So
1 1 Réalis-er une roue
Dé-monstration du modèle
1
Incitation Katherine, en s'adressant à K, 08'3 1 Réalis- Enrôle- 1
à la réalisation de la tâche, suivie ou non d'effets
Solange, Ophélie, Pauline, Léa, Solaya leur dit qu'au niveau 2 de la roue, on fait le même truc, qu'on suppose qu'on se lance à un mètre de vide. Pauline répond qu'on pose les mains dans la ligne, ce que confirme Katherine, et Lea ajoute que tout est possible, qu'il n'y a rien d'anormal. Katherine revient vers Solaya et lui demande si elle veut repartir pour cinq minutes de pause. Celle-ci répond par affirmative. Katherine lui dit qu'elle la laisse tranquille. Solange invite Léa à essayer, celle-ci essaie mais lui répond qu'elle a peur. Katherine lui dit que c'est bien ce qu'elle vient de faire et lui conseille de se lancer ; et Ophélie lui dit qu'au pire elle se lance. Léa leur dit qu'elle est big boss puisqu'elle est restée un peu près de la ligne. Solange essaie et Sandrine lui conseille de soulever ses pieds, lui montre comment le faire. Léa donne les mêmes conseils à Solange en lui montrant comment poser ses pieds mais Solange lui répond qu'il faut avoir les jambes tendues. Katherine lui montre aussi comment placer ses mains. Solange réessaie et n'y arrive pas mais Katherine lui conseille de se dire qu'elle doit réussir
Sy, Op, Pa, Le, So, Sa
6'' er une roue
ment dans la tâche
Inter-actions de partage d'interprétations sur les comportements et attitudes de Solaya
Solaya est partie pour une pause. Ophélie demande à Katherine si Solaya va essayer. Ophélie pense que Solaya est très timide et demande à Katherine si elle connaît son problème. Celle-ci lui répond qu'elle ne sait pas si Solaya va réessayer, elle ne connaît non plus son problème. Peut-être qu'elle a peur de se lancer mais qu'elle ne sait pas le dire, le verbaliser comme les autres
K, Op , Sy
1 1 Réalis-er une roue
Explo-ration des comportements et attitu-des
1
Incitation à la réalisation de la tâche, suivie ou non d'effets
Sandrine demande de l'aide à Katherine puisqu'elle a des difficultés de se lancer mais Katherine la renvoie chez Solaya pour lui demander de l'aide. Sandrine se rend chez Solaya pour lui demander de l'aide mais celle-ci lui répond « non merci », et Sandrine revient vers Katherine pour lui donner la réponse. Celle-ci demande à Solange d'aider quelques secondes. Solange accepte mais demande à Katherine à qui elle va aider, et Ophélie lui répond qu'elle va aider Sandrine. Celle-ci leur demande de la tenir le dos.
Katherine lui montre comment se tenir, le positionnement des mains et des bras. Elle lui conseille de pousser plus haut ses pieds, ce que Ophélie trouve dur. Sandrine réessaie mais n'y arrive pas, et Katherine insiste sur le positionnement des mains et des pieds ; Ophélie conseille aussi à Sandrine d'aller plus haut. Elle réessaie et réussit
Incitation à la réalisation de la tâche, suivie ou non d'effets
Ophélie s'approche de Solaya et lui demande si elle peut refaire. Elle lui demande si elle a peur ou si elle ne sait pas trop le faire. Solaya accepte cette dernière proposition. Ophélie continue à la tranquilliser en lui disant que elle aussi n'y arrive pas , même chose que les autres mais qu'elles essaient et se font aider par les autres
Op, Sy
11'36''
1 Réalis-er une roue
Enrôle-ment dans la tâche
1
Interactions de tutelle spontanée
Ophélie explique à Solaya comment faire la roue. Elle lui montre comment on pose les mains et l'encourage d'essayer. Sandrine intervient aussi pour la négocier à essayer la roue de niveau 2 et lui montre comment faire une roue. Pauline dit à Ophélie que Solaya était bien au niveau 1 et demande à Solaya d'essayer. Ophélie lui répond que le niveau 1 était facile. Léa dit à Ophélie que ce qu'elle n'est pas capable de faire ce qu'on est en train de demander à Solaya. Constatant que Solaya commence à pleurer, elles la laissent seule
Op, Sy, Sa, Pa, Le
16'18''
1 1 1 1 Réalis-er une roue
Dé-monstration du modèle
1
Inter-actions de partage d'interprétations sur les comportements et attitudes de Solaya
Orn phélie va informer la prof que Solaya est en train de pleurer. La prof lui répond qu'elle va la voir
P, Op, Sy
1 Explor-er les comportements et attitudes de Solaya
Explora-tion des comportements et attitu-des
1
Inter-actions de partage d'interprétations sur les comportements et attitudes de Solaya
Sandrine informe Katherine que Solaya a pleuré et lui demande si c'est parce qu'elle a peur. Katherine lui répond que peut être elle a peur ; que quand on insiste et lui dire d'essayer de se lancer, ça doit l'agacer en plus
K, Sa, Sy
1 1 Explor-er les comportements et attitu-des de Solaya
Explo-ration des comportements et attitu-des
1
Inter-actions de
La prof revient vers Solaya pour savoir ce qui se passe avec elle
partage d'interprétations sur les comportements et attitudes de Solaya
(elle est en train de pleurer). Elle lui demande pourquoi elle pleure, si c'est parce qu'elle n'y arrive pas. Elle la tranquillise en lui disant qu'elle a déjà réussi plein de choses ; et que même la prof n'est pas capable de tout faire. Ophélie dit à la prof que Solaya pleure peut-être parce qu'elle a insisté en voulant l'aider à faire la roue. Pauline dit aussi à la prof qu'on lui montrait les mouvements. La prof ré-explique encore à Solaya que Ophélie et Sandrine veulent qu'elle réussisse, qu'elles ne sont pas méchantes, qu'elles essaient de l'aider. La prof a enfin invité Solaya à essayer
Sy, Pa
comportements et attitu-des de Solaya
des comportements et attitu-des
Inter-actions de partage d'interprétations sur les comportements et attitudes de Solaya
Katherine demande à Solaya de se mettre de l'autre côté et de faire comme si elle veut faire une roulade arrière pour voir si le plinth est trop près ou trop loin. Celle-ci essaie, et Pauline dit qu'il est beaucoup trop loin. Léa leur dit que la prof ne l'avait pas descendu et Pauline lui répond que la prof l'a fait seulement pour Solaya. Katherine demande à Solaya si c'est pas trop haut, celle-ci lui répond que c'est c'est un peu haut. Katheranie et Léa se mettent à réduire la dimension du plinth car il y a trois qui sont superposés.
K, Sy, Pa, Le
00'34''
1 1 1 Réalis-er un renversement aux barres
Réduct-ion des degrés de liberté
1
Inter-actions de partage d'interprétations sur la difficulté de l'exercice et la co-élaborat-ion de solutions
Solange fait des estimations sur la hauteur de la barre supérieure et dit que c'est environ 1,85 m. Solaya lui répond que c'est environ deux mètres en faisant référence à son père qui mesure 1,85m. Katherine reprend la réponse de Solaya et dit que c'est au moins deux mètres. Solange lui répond encore que là (la barre) c'est plus haut, qu'elle a 1.65. Et Katherine leur dit que c'est bizarre, puisque si Josias (le chercheur) a au moins 1,80m il n'y a pas que 5cm entre Josias et la barre
K, So, Sy
1 1 Réalis-er un renversement aux barres
Réduct-ion des degrés de liberté
1
Inter-actions de tutelle spontanée
Sandrine montre à Ophélie, Sandrine, Solaya, comment se balancer pour faire le singe. Elles essaient mais n'y arrivent pas et Sandrine leur ré-explique comment se tenir, se positionner (NB : faire le singe est un jeu inventé par Sr mais qui ne figure pas sur les fiches)
Sa, Op, Sy
1 1 Faire le « singe » aux barres
Dé-monstration du modèle
1
Inter-actions de tutelle
Léa essaie le niveau 1 du renversement. Solange et Sandrine lui montrent comment
spontanée faire et lui demandent de se balancer. Pauline leur dit qu'elles ont raison (il faut que Léa se balance), mais Léa leur répond qu'elle ne voit pas comment on le fait. Salomé propose de laisser Léa essayer toute seule. Pauline se propose d'essayer la roulade avant, et Léa dit à Ophélie de laisser Pauline commencer ce que accepte Ophélie et celle-ci appelle Solaya. Pauline dit qu'il faut regarder le niveau d'abord.
Pa, Op, Sy
ement aux barres
tâche
Incitation à la réalisation de la tâche, suivie ou non d'effets
Solaya étant seule, Katherine lui demande d'essayer. Solange fait la même sollicitation et lui demande si elle peut venir essayer. Solaya n'a pas répondu à la sollicitation
K, So, Sy
1 1 Réalis-er un renversement aux barres
Enrôle-ment dans la tâche
1
Inter-actions de tutelle spontanée
Solange demande à Katherine où se trouve Solaya et Sandra va la chercher. Léa, Solange, Pauline lui demandent d'essayer et Sandrine lui demande si elle veut qu'elle lui montre comment on fait. Solaya accepte et Sandrine lui montre comment mettre son pied et lui dit de se lancer. Léa lui fait une démonstration et Ophélie demande à Solaya chaque fois de regarder comment les autres font. Toutes les filles du groupe se mobilisent autour de Solaya pour l'encourager, la tranquilliser en lui disant qu'elles sont là pour elle, que même si elle tombe elles vont la tenir
K, Sy, So, Sa, Le, Pa, Op
09'08''
1 1 1 1 1 1 Réalis-er un renversement aux barres
Dé-monstration du modèle
1
Inter-actions de partage d'interprétations sur les comportements et attitudes de Solaya
Léa vient vers Katherine pour lui dire que Solaya a essayé. Celle-ci demande à Solaya si elle a essayé et Léa répond à la place de Solaya qu'elle a essayé, et Solange quant elle dit à Katherine que Sayaka n'y arrive pas. Léa explique à Katherine que Sayaka n'arrive pas à bien positionner son pied
K, Le, Sy, So
1 1 1 Réalis-er un renversement aux barres
Explo-ration des comportements et attitu-des
1
Inter-actions de tutelle spontanée
Solaya réessaie et Pauline l'encou-rage, lui conseille de se lancer. Katherine aussi l'encou-rage, et Ophélie lui dit aussi de se lancer. Léa quant elle lui dit qu'il faut rester collée à l'atterrissage mais Solange trouve dur ce qu'on demande à Solaya. Et Katherine demande à Solaya si elle a réussi ou pas. Solaya lui répond que c'est très dur, ce que confirme
Katherine en lui disant que c'est vrai c'est très dur
Inter-actions de partage d'interprétations sur les comportements et attitudes de Solaya
Katharine et Sandrine demandent à Léa de refaire le renversement. Celle-ci leur répond qu'elle n'est sûre de réussir mais Pauline la tranquillise et lui dit de ne pas s'inquiéter. Sandrine reconnaît que Léa a fait le renversement mais celle-ci lui répond qu'elle ne l'a pas trouvé. Et Katherine demande à Léa si Solaya est parvenue à faire comme elle, elle lui répond qu'elle a réussi à monter sa jambe quand on lui a montré comment faire et elle pense qu'à son niveau elle a réussi. Pauline en répondant à Katherine ajoute que Solaya a fait ce qu'elle pouvait en fait
K, Sa, Le, Pa, Sy
1 1 1 Réalis-er un renversement aux barres
Explo-ration des comportements et attitu-des
1
Inter-actions de partage d'interprétations sur la difficulté de l'exercice et la co-élaboration de solutions
Léa essaie, Pauline l'encourage, lui dit de ne pas s'inquiéter et Ophélie dit qu'elle va essayer après Léa. Katherine demande à Solaya de regarder comment les autres font. Elle lui dit que les autres prennent beaucoup de vitesse dès la début. Solange dit à Katherine qu'elle n'y arrive pas et celle-ci l'invite avec Solaya à essayer d'observer les autres. Et dit à Solaya de regarder Léa comment elle lance sa jambe. Léa revient vers Katherine et elle lui dit que Solaya a réussi la semaine dernière. Elle lui répond que Solaya a réussi il y a deux semaines. Ophélie passe aux barres et Katherine dit à Sandrine de regarder les bras d'Ophélie. Sandrine lui répond qu'il faut que son bassin touche sur la barre, et Katherine lui dit que c'est dur au début
K, Sa, Le, Pa, Sy, So, Op
1 1 Réalis-er un renversement aux barres
Explo-ration des comportements et attitu-des
1
Inter-actions de tutelle spontanée
Katherine demande à Solaya si elle a mal aux mains ou pas. Celle-ci lui répond qu'elle n'a pas mal aux mains et Katherine lui demande de réessayer. Léa répond sur cette demande en disant à Katherine qu'elle pense que Solaya va craquer. Solaya essaie et Pauline lui dit de ne pas s'inquiéter que ça va aller. Katherine elle aussi lui conseille de se lancer, de garder la barre dans les bras et que c'est le bassin
qui touche la barre. Léa, Sandrine, Pauline, Ophélie, Solange lui conseillent de se lancer comme elle l'a déjà fait. Katherine l'encourage en lui disant de pousser et Solaya réussit
Inter-actions de tutelle spontanée
Léa invite Ophélie à essayer, ce que lui demandent aussi Solange et Pauline car Ophélie n'a pas réussi. Solange l'encourage d'y aller mais Pauline dit à Solange de ne pas perturber Ophélie, qu'il faut qu'elle boucle sa boucle. Léa lui conseille de se lancer avec de l'aide. Ophélie refait et Katherine l'encourage mais n'y arrive pas. Léa lui ré-explique comment faire , lui conseille de ne pas se pencher vers arrière. Katherine dit à Ophélie qu'elle a tout lâché et Solaya lui répond que elle aussi a lâché après et elles (K&Sy) éclatent de rire. Léa tranquillise Solaya qu'elle y arrivera peut-être avec de l'aide
So, Op, Le, Sy, Pa, K
15'53''
1 1 1 Réalis-er un renversement aux barres
Dé-monstration du modèle
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Inter-actions de tutelle spontanée
Pauline essaie et Sandrine l'encourage mais n'y arrive pas. Léa lui montre là où elle a lâché ce qui la (Pauline) perturbe en fait. Ophélie lui demande de réessayer et de se lancer, de pousser mais Pauline lui répond qu'elle est coincée, et Solange lui conseille de continuer. Katherine, avec Solaya, demande à Pauline ce qui est dur si c'est au niveau de bras ou pas mais elle constate qu'elles doivent avoir mal aux mains après, ce que confirme Pauline et celle-ci leur dit qu'elle l'ont lâché. Solaya dit à Katherine que elle aussi a lâché
So, Op, Le, Sy, Sa, Pa, K
1 1 Réalis-er un renversement aux barres
Explo-ration des comportements et attitu-des
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Inter-actions de tutelle spontanée
Ophélie essaie et la prof lui montre comment elle tient la barre. Léa, Pauline lui montre aussi comment le faire. Ophélie dit à la prof qu'elle ne voit pas comment le faire. Celle-ci lui conseille de rentrer sa tête. Solange l'encourage d'essayer mais Ophélie ne voit pas comment rentrer sa tête. La prof lui montre comment le faire et lui indique que la tête doit être en dessous de la barre. Solange en s'adressant à la prof trouve difficile le fait de rentrer la tête. Ophélie réussit avec l'aide de la prof ; et sur demande de Ophélie, la prof fait une démonstration et tout le monde rigole, y compris Solaya et Katherine, en la surnommant big boss
Incitation à la réalisation de la tâche, suivie ou non d'effets
Ophélie demande à Solaya si elle peut essayer après et Solange répond à Ophélie que Solaya n'a pas fait beaucoup. Pauline demande à Solaya si elle a bien vu ce qu'on a fait tout à l'heure. Solange brandit que Solaya n'a pas essayé (car la prof, Pa, Le, Sa, Op lui disent de passer aux barres et elle veut que Sy passe en premier) ce que conteste Ophélie en lui répondant qu'elle a essayé. Solange continue à dire que Solaya n'a pas réussi mais Pauline lui répond qu'elle a réussi tout à l'heure
Op, Sy, So, P, Pa, Sa
1 1 1 1 Réalis-er un renversement aux barres
Enrôle-ment dans la tâche
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Inter-actions de tutelle spontanée
La prof invite Solaya à essayer et Pauline demande à ses camarades de dire tous ensemble « allez Sayaka » pour l'encourager. Solaya dit à Ophélie qu'elle s'est fait mal et celle-ci lui répond que c'est compliqué de faire la barre. Sandrine l'encourage d'y aller et la prof lui montre comment mettre ses mains et comment se lancer. Ophélie lui dit aussi de faire comme on fait la roulade, la surnomme « big boss ». Solaya réussit avec l'aide de la prof mais lâche la barre. La prof lui demande de refaire sans lâcher la barre
P, Sy, Pa, Op, Sa
1 1 1 Réalis-er un renversement aux barres
Enrôle-ment dans la tâche
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Inter-actions de partage d'interprétations sur les comportements et attitudes de Solaya
La prof dit qu'il faut montrer à Katherine ce que Solaya a fait et Solange la cherche pour lui annoncer la réussite de Solaya. Ophélie dit à Katherine que Solaya a réussi et Katherine demande à Solaya si elle a réussi. Ophélie répond à sa place en disant à Katherine qu'elle a réussi mais elle tombe. Katherine et Ophélie se rappellent que il y a deux semaines que Solaya y arrivait toute seule
P, K, Sy, So, Op
1 1 1 Réalis-er un renversement aux barres
Explo-ration des comportements et attitu-des
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Inter-actions de tutelle spontanée
La prof demande à Solaya de réessayer et elle lui montre comment elle se redresse. Katherine l'encourage, et Solaya réussit. Ophélie, Solange, Sandrine, Pauline, Léa applaudissent et l'appellent « big boss ». Solaya leur dit qu'elle a tout lâché ; et Katherine lui demande de réessayer mais sans lâcher la barre et elle accepte
Légende de l'annexe 1: K = Katherine ; Le = Léa ; Op = Ophélie ; Pa = Pauline ; Prof. = Professeur ;Sa = Sandrine ; So = Solange ; Sy = Solaya
Annexe 2 : guide de questionnement pour les entretiens d'auto-confrontation
Guide de questionnement pour la conduite d'entretiens d'auto-confrontation (en relation avec l'objet théorique du cours d'action)
1) Observer les principes généraux de l'explicitation (Vermersch, 1994)
• Se rapporter à des actions concrètes, effectives, toujours clairement spécifiées et contextualisées
• Aider à l'évocation mentale de l'action passée pour l'acteur• Faire décrire l'action (et non pas analyser, ou expliquer : éviter la question du
« pourquoi... ? »• Guider / contraindre le questionnement pas à pas (relances...)
2) Questionner sur les phénomènes de l'action significatifs pour l'acteur (cf. cours d'action)
Les actions pratiques et communications (se rapportant à des comportements observables)• Qu'est-ce que tu fais, là ?• Qu'est-ce que-ce que tu dis, à qui... ?
Les intentions, « préoccupations » de l'acteur au moment de l'action (ENGAGEMENT)
• Qu'est-ce que tu cherches à faire ? Est-ce que tu cherches à faire quelque chose de particulier ?
• Qu'est-ce qui te préoccupe ?
Les focalisations, attentes, et éléments perçus comme significatifs dans la situation (REPRESENTAMEN / ACTUALITE POTENTIELLE)
• Sur quoi te focalises-tu, à quoi prêtes-tu attention ?• A quoi t'attendais-tu ? Est-ce que tu t'y attendais ? Cela te surprend ?• Qu'est-ce que tu prenais en compte dans la situation ? A quoi t'intéressais-tu ? Quels aspects
étaient saillants pour toi à ce moment ? (il s'agit de mettre en évidence ce qui fait « signe », ce qui est pertinent pour l'acteur à ce moment, ces éléments pouvant être dans la situation, dans les sensations ou dans les souvenirs de l'acteur, qui surviennent à ce moment)
Les interprétations, et les connaissances mobilisées dans l'action (REFERENTIEL / INTERPRETANT
• Qu'est-ce que tu te dis ? Comment tu vois la situation ? Qu'est-ce que cela te fait dire ? Qu'est-ce qui se passe pour toi à ce moment ?
• Qu'est-ce qui t'a conduit à agir ainsi ? Qu'est-ce qui te fait dire cela ? Comment savais-tu que ?... (Il s'agit de mettre en évidence les connaissances, règles, principes relativement généraux (éventuellement habituels), mobilisés par l'acteur)
Les émotions et sentiments• Qu'est-ce que tu ressens ?• Comment te sens-tu ?• Comment vis-tu cela ?
Annexe 3 : extrait de fiche de travail déclinant les différents niveaux de difficultés de la tâche prescrite par l'enseignante sur un des ateliers suivis.