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Clase 4
Art iculando contenidos dig i ta les
en c lases 1 a 1
Estimados colegas: En esta ltima clase nos interesa hacer un
repaso y una sntesis de lo visto anteriormente para redefinir el
modelo 1 a 1 y el trabajo en el aula y en la escuela con este
dispositivo y agregar un ingrediente: el uso de contenidos. Para
este repaso elegimos ejemplos de recorridos que se pueden realizar
con los contenidos digitales alojados en los equipos, con la
coleccin del portal educ.ar y tambin con recursos de Internet. Se
trata de sugerencias de trayectos, secuencias y articulaciones, y
cmo pueden transformarse con las netbooks pero sobre todo en
relacin a los ejes vistos en las clases anteriores.
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Saben cul fue el hit musical del verano de 2012? David Guetta -
Titanium NRJ Music Awards - 2012 found on House
No damos este ejemplo para que estn en onda (qu antigedad!) o
para que se luzcan con los alumnos ms jvenes sino porque esta msica
no se produce con una orquesta sino con una computadora. El
cantante tiene una poderosa computadora con la que mezcla,
articula, reelabora archivos y hace una creacin nueva. Esta accin
tiene mucho que ver con la actividad de un docente en un modelo 1 a
1, que cmo un DJ, descarga y combina contenidos.
Las posibilidades son infinitas y las siguientes son solo ideas
y bases para el trabajo de cada uno. En esta clase presentamos
cuatro recorridos posibles, donde encontrarn tres clases de
consignas para el trabajo con los alumnos: La primera plantea una
actividad simple en la cual el recurso digital juega un papel
relativamente limitado. La segunda y la tercera avanzan hacia un
uso ms intensivo de las posibilidades del equipamiento
informtico:
Se articulan contenidos digitales. Se trabaja
interdisciplinariamente. Se utilizan herramientas para construir
conocimiento, ordenarlo y comunicarlo. Se genera ms informacin que
la del punto de partida. Los estudiantes tienen un rol activo en la
consigna. Se desarrolla un trabajo colaborativo. Se trabajan
contenidos en varios planos (conceptuales y actitudinales,
competencias procedimentales, etc.).
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El modelo 1 a 1. Material de Lectura: Articulando contenidos
digitales en clases 1 a 1
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Recorrido 1: Alterados por un concurso Los micros de Alterados
por Pi el programa de Adrin Paenza emitido por Canal Encuentro,
disponibles en el escritorio del alumno, el escritorio del docente
y en la Plataforma Conectate, pueden trabajarse de varias maneras.
La serie Problemas, sobre matemtica, consiste en algunos videos que
plantean problemas y otros con las soluciones respectivas.
Para ver o descargar los micros entrar a
http://www.conectate.gov.ar/ Seleccionar la opcin Seriedel men
desplegable, escribir Alterados en el recuadro de bsqueda y luego
hacer clic en el icono azul.
Actividades posibles: 1. Que los alumnos visualicen el video del
planteo, realicen las actividades y luego visualicen la solucin.
Esta posibilidad genera motivacin y aprovecha un contenido de
calidad. 2. Que los alumnos inauguren un blog en el que publiquen
los videos y convoquen a un concurso virtual a partir de ellos.
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Adems de los aspectos sealados en el punto anterior, a partir de
esta propuesta ligeramente modificada, se disparan otras
operaciones en las prcticas de los alumnos. Se genera un proyecto
con las caractersticas que vimos arriba. Se disparan operaciones de
conceptualizacin (se debe pensar en lo que se plantea en los
problemas para explicarlo) y comunicacin. Se maneja una publicacin
en internet, y se establecen vnculos con pares a travs de ese
medio. Los alumnos tomarn decisiones cul es el mejor medio para que
los concursantes enven las respuestas?, cmo hacemos para que se
conozca el concurso? y resolvern problemas. Se integran
naturalmente otras disciplinas, se ampla el trabajo fuera del aula.
3. Que los jvenes produzcan nuevos videos con el mismo
esquema de Alterados por Pi. Supongamos que los jvenes se
encuentran con un problema en su proyecto del concurso del video de
Paenza, cuyas soluciones estn disponibles en internet. Es habitual
como vimos en las lecturas de la clase anterior que aparezcan
problemas a resolver en el desarrollo de proyectos. Una forma de
resolverlos consiste en desarrollar ellos mismos videos con
problemas. Debern investigar en matemticas y buscar o formular
problemas. Con las netbooks y el programa WebCam pueden simular un
programa de TV En este caso, a la motivacin y el uso del contenido
que veamos en el primer uso y las competencias del segundo
desarrollo se agregan nuevos tanto en Matemtica (la actividad
tambin lleva al anlisis en profundidad de los temas de los
problemas) como en bsqueda de informacin especfica, competencias en
lenguaje audiovisual y el uso de herramientas de edicin
digital.
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El modelo 1 a 1. Material de Lectura: Articulando contenidos
digitales en clases 1 a 1
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Recorrido 2. Dilemas de todos En el portal educ.ar se encuentran
varios juegos que abordan temticas de Ciencias Sociales. Entre
ellos, el juego Dilemas plantea el tema de las migraciones internas
y est disponible en el escritorio del alumno, del docente y en la
coleccin educ.ar http://www.educ.ar/recursos/ver?rec_id=70344 El
producto interactivo puede ser una tarea de introduccin o repaso o
preferentemente ser parte de una rica secuencia, en forma
articulada con otros recursos. Las opciones son: 1. Trabajar en el
aula en forma individual con el juego Dilemas o que cada uno de los
estudiantes lo haga en su casa. La actividad puede cerrarse con un
comentario general sobre los aspectos del juego. En este caso, se
actualizan los aspectos de la migracin desde un perspectiva
subjetiva, dado que el juego permite a los estudiantes ponerse en
el lugar de los posibles migrantes. 2. Se puede proponer a los
alumnos completar la informacin del juego con otras fuentes de
informacin Por ejemplo, el recurso Estructura de la poblacin
disponible en
http://escritoriodocentes.educ.ar/datos/estructura-poblacion.html.
Tambin hay sitios de internet con datos poblacionales (ver, por
ejemplo, http://www.indec.gov.ar).
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En la Mapoteca de educ.ar hay mapas temticos demogrficos.
http://mapoteca.educ.ar/ En este punto el docente estar
complementando la actividad con un discurso diferente, ms objetivo
y cualitativo, que brinda otra mirada del problema. 3. Completar
las actividades 1 y 2 con una encuesta cuantitativa o cualitativa
en el barrio o en la comunidad para obtener una mirada en escala
menor y cercana a lo que se trabaj a partir de las consignas 1 y 2.
Para esto, los estudiantes debern disear una encuesta cualitativa o
cuantitativa. Ser necesario definir y evaluar el registro de
informacin pueden registrarla en video y editarla con un editor de
videos; pueden realizar un formulario con las planillas de clculo
de las que disponen los equipos (Excel y Calc). Hay herramientas en
las redes sociales que permiten hacer un formulario de encuestas on
line y completarlo desde diferentes lugares. Estas mismas
herramientas les servirn para la presentacin de la informacin
cuantitativa (tablas y grficos). Pueden salir con sus equipos a
registrar el mundo. Mediante estos trabajos se profundiza la
comprensin del tema, se adquieren herramientas y, sobre todo, se
adquieren competencias para la bsqueda de informacin y su
procesamiento. El trabajo se hace en equipo, en forma colaborativa.
Recorridos 3: Lo que dicen las palabras Entre las tendencias ms
actuales del estudio de la historia hallamos la historia del
pensamiento o las ideas, y particularmente el enfoque que analiza
los significados del lxico poltico a travs del tiempo. Palabras
como patria, democracia, pueblo van cambiando su contenido en
diferentes pocas. Para trabajar estos temas, entre los contenidos
de los equipos podemos encontrar micros del programa Cuando digo,
digo, de Canal Encuentro que plantean la complejidad semntica del
lenguaje. Estn disponibles en el escritorio del alumno y el
escritorio del docente y tambin en conectate.gov.ar.
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El modelo 1 a 1. Material de Lectura: Articulando contenidos
digitales en clases 1 a 1
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Para ver o descargar los micros entrar a
http://www.conectate.gov.ar/ Seleccionar la opcin Microdel men
desplegable, escribir Cuando Digo, digo en el recuadro de bsqueda y
luego hacer clic en el icono azul.
1. El docente de Lengua puede trabajar los micros en su clase en
el marco de cuestiones de semntica, lexicografa y como insumo para
trabajos de expresin oral y escrita. Desde este punto de vista, el
recurso audiovisual se utiliza como disparador y motivador. 2. El
docente de Lengua o el de Historia o ambos, en un trabajo conjunto
pueden utilizar los micros de Cuando digo, digo para introducir
conceptualmente el tema de los significados de las palabras. Luego
podr consultar el CD 28 Ideas y palabras de 1810 de la Coleccin
educ.ar en el que se trabaja el lxico poltico de 1810. Este
material est disponible en los escritorios y on line en
http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD28/inicioCD28.html En este CD
hay un mapa conceptual dinmico y multimedia y entrevistas a
historiadores. As, se plantea un trabajo interdisciplinario, dado
que el anlisis adems de permitir profundizar histricamente en una
poca enriquece la comprensin de la semntica de un lenguaje con
ejemplos
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concretos. Asimismo, se manejan herramientas de presentacin
multimedia de informacin. 3. Habiendo estudiado el anlisis que
hacen los historiadores, se puede avanzar con los alumnos en un
anlisis propio, de esta poca o la pasada. Democracia, modelo,
transformacin son algunas de las palabras que se pueden analizar.
Para ello, existe en internet informacin para armar un corpus de
discursos polticos. Tambin existe en el portal educ.ar una
biblioteca de documentos histricos http://archivohistorico.educ.ar/
Existen sitios como la Real Academia Espaola donde se disponen de
diccionarios en lnea de todas las pocas. Tambin es posible realizar
encuestas sobre uso del lenguaje, y presentar los resultados de
esas investigaciones en formato multimedia. Con esta propuesta, los
estudiantes utilizan el entorno digital como espacio de trabajo,
transfieren saberes a otras actividades manejando un volumen
importante de casos y documentos en formato digital y comunican sus
resultados utilizando herramientas multimedia.
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Recorrido 4: Mentiras verdaderas y verdades mentirosas del cine
Cine vs. Ciencia es una coleccin de recursos de educ.ar en el marco
de la cual se utilizan pelculas comerciales que abordan temas
cientficos, para analizar esos temas con el aporte de acadmicos y
especialistas. Se trata de videos con fragmentos de las pelculas y
de las entrevistas, grficos y material para seguir trabajando. Estn
en el escritorio del alumno y tambin disponibles como recursos en
el portal educ.ar en
http://escritoriodocentes.educ.ar/datos/el-dia-despues.html
Algunas posibilidades de trabajo pueden ser: 1. Visionar el
material para completar temas curriculares de ciencias. Se trata de
un recurso especialmente pensando para internet que ya articula
diversos materiales, pone en juego varias disciplinas a travs de
temas significativos y propone una mirada crtica sobre la
representacin meditica. De esta manera, el uso de los materiales ya
es valioso, complejo y completo. 2. Solicitar a los alumnos que
busquen bibliografa en la biblioteca de la escuela y en internet
sobre el tema y hagan un
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informe de libros y sitios para completar los datos que se dan
en el material. Tambin hay disponible una coleccin de videos 3D
sobre los temas en la Galera de videos del portal educ.ar
http://videos.educ.ar/. En este punto el docente trabaja con la
profundizacin del contenido, pero adems con competencias crticas a
partir de la evaluacin y comparacin de fuentes de informacin. 3.
Solicitar a los alumnos que escriban una crtica de la pelcula
incluyendo en el texto tanto una evaluacin artstica como cientfica.
La crtica se publicar en el blog de la escuela o en algn espacio
virtual educativo. Debe ilustrarse con imgenes. Con esta consigna
se exige una mayor profundizacin del conocimiento, ya que es
necesario transponerlo a un registro diferente, utilizar diversos
abordajes y sobre todo prepararlo para un entorno publicable, donde
podr ser ledo por cualquier persona.
Actividades Esta semana seguimos trabajando en el foro en los
ajustes del trabajo final. Tambin los invitamos a completar la
encuesta de evaluacin del mdulo con sus opiniones sobre este
mdulo.
Autora: Ceci l ia Sagol
Cmo citar este texto: Sagol, Cecilia (2012), Material de
lectura: Articulando contenidos digitales en clases 1 a 1, El
modelo 1 a 1, Especializacin docente de nivel superior en educacin
y TIC, Buenos Aires, Ministerio de Educacin de la Nacin.