MITŐL „KOMPETENCIÁS” EGY TANÓRA? TERVEZÉS SZÖVEGFELDOLGOZÁS FELADATTÍPUSAI … kitalálni, amit már tudsz… Balatincz Gyöngyi balatinczgyongyi{@gmail,com Homokszentgyörgy, 2011.03.23.
Jan 01, 2016
MITŐL „KOMPETENCIÁ
S” EGY TANÓRA? TERVEZÉS SZÖVEGFELDOLGOZÁS
FELADATTÍPUSAI
… kitalálni, amit már tudsz…
Balatincz Gyöngyibalatinczgyongyi{@gmail,com
Homokszentgyörgy, 2011.03.23.
KÖZÖS GONDOLKODÁSRA HÍVÁS /SZUBJEKTÍV BEVEZETÉS/
A tanuló „csak” tanul? A tanár „csak” tanít? Mire van szüksége a gyermeknek? Tanulhatunk egymástól?
Homokszentgyörgy, 2011.03.23.
Homokszentgyörgy, 2011.03.23.
KOMPETENCIA
ismeret készség, képesség attitűd
A PROGRAM KIEMELT KOMPETENCIATERÜLETEI
óvodai nevelés szövegértési-szövegalkotási matematikai idegen nyelvi IKT (informatika és médiahasználat) szociális, életviteli és környezeti életpálya-építési kompetencia terület
az EU támogatási politikájában kiemelt célként megjelenő, a hátrányos helyzetben lévők felzárkóztatása szempontjából kulcsfontosságú
Homokszentgyörgy, 2011.03.23.
A TERVEZÉS DOKUMENTUMAI
NAT Programtanterv Kerettanterv Programcsomagok
Homokszentgyörgy, 2011.03.23.
A KEZDETI SZAKASZ FELELŐSSÉGE
A sikeres életpálya építés és az élethosszig tartó tanulás feltételeként szükséges személyiségjegyek erősítése:
önállóság, rugalmasság, belső kontroll, nyitottság, kreativitás, toleráns attitűd, együttműködési készség.
Homokszentgyörgy, 2011.03.23.
A PROGRAMFEJLESZTÉS ALAPELVEI SZÖVEGÉRTÉS-SZÖVEGALKOTÁS
Kommunikáció-központúság: az olvasás, a beszéd és az írás elválaszthatatlansága
Tevékenység centrikusság Rendszeresség Differenciáltság Partnerség Kutatószemlélet(Megnyújtott alapozó szakasz)
Homokszentgyörgy, 2011.03.23.
NAPI KÉPESSÉGFEJLESZTŐ TEVÉKENYSÉGEK
Beszélgetőkör Mesehallgatás Ritmikus mozgások
Homokszentgyörgy, 2011.03.23.
Homokszentgyörgy, 2011.03.23.
AZ ALAPOZÓ IDŐSZAKBAN KIEMELTEN FEJLESZTENDŐ KÉPESSÉGEK, KÉSZSÉGEK
Nagy- és finommozgások koordinációja
Saját test érzékelésének biztonsága Tájékozódás térben, síkban Oldaliság (lateralizáció) Szem-kéz koordináció Auditív és vizuális észlelés
SZÖVEG „ÜZENETÉNEK” MEGÉRTÉSE ÉRDEKÉBEN:
felkeltjük az érdeklődést az írott szöveg tartalma iránt;
a felfedezés örömének átélését biztosítjuk mese- és vershallgatással;
a gyermekeket egyaránt sikerhez juttatjuk;
az olvasástanulás első pillanatától az olvasottak megértésére helyezzük a hangsúlyt;
a gyermekek saját tempójuk szerint haladhassanak;
igényes szövegválasztással motiváljuk az olvasást.
Homokszentgyörgy, 2011.03.23.
AZ ÍROTT INFORMÁCIÓ MEGFEJTÉSÉRE VALÓ TÖREKVÉS
MEGALAPOZÁSA I. SZINT
Olvasás útján szerezhető tapasztalatok, élmények feldolgozása (bábok, plakátok, képsorok, képregények, rejtvények készítésével)
Mese folytatása saját szókinccsel Gyermeklexikon használatához
kapcsolódó játékos feladatok megoldása
Homokszentgyörgy, 2011.03.23.
Homokszentgyörgy, 2011.03.23.
AZ ÍROTT INFORMÁCIÓ MEGFEJTÉSÉRE VALÓ TÖREKVÉS MEGALAPOZÁSA II. SZINT
Beszámolás az olvasottakról Könyvillusztrációk készítése, képsorok
tervezése Könyvajánlás, könyvcsere társak között Szótárak és gyermeklexikonok használatával
fogalom-meghatározások Szöveges feladat készítése a szövegből vett
információk felhasználásával Új információk gyűjtése a feldolgozott
témával kapcsolatban Egyszerű, néhány szavas utasítások olvasása
konkrét szituációban, pl.: játékszabály, feladatleírás…
Az olvasottak értelmezése cselekvéssel
Homokszentgyörgy, 2011.03.23.
AZ ÍROTT INFORMÁCIÓ MEGFEJTÉSÉRE VALÓ TÖREKVÉS
MEGALAPOZÁSA III. SZINT
Rendszeres könyvtárhasználat Olvasmányélmények rajzos,
szöveges megfogalmazása Vázlat készítése tanítói segítséggel Beszámolás az olvasottakról vázlat
segítségével Könyvkeresés, bibliográfia
készítése adott, vagy választott témához
AZ ÍROTT INFORMÁCIÓ MEGFEJTÉSÉRE VALÓ TÖREKVÉS
MEGALAPOZÁSA IV. SZINT Vázlat készítése az olvasottakról Az olvasottak reprodukálása saját
szókinccsel Rövid információs szövegek önálló
megfogalmazása szóban A szerzett információk rendezése,
rendszerezése (pl. táblázatba rendezése, felhasználásuk képek, diagramok, táblázatok értelmezéséhez)
Feldolgozott témákhoz kiegészítő ismeretek gyűjtése
Tájékozódás informatikai eszközökkelHomokszentgyörgy, 2011.03.23.
OLVASÁSTECHNIKÁT (MEGÉRTÉST) FEJLESZTŐ GYAKORLATOK
RÁHANGOLÓDÁS JELENTÉSTEREMTÉS REFLEKTÁLÁS
Szövegjóslás cím, illusztráció,helyszín-szereplők befejezés alapjánAdott téma kapcsán előzetes ismeretek előhívása….( pókháló, TTM… )
Elsődleges megértés:Szöveg megismeréseSzereplők (megnevezése, lerajzolása, jellemzése, csoportosítása…)CselekményHelyszínIdőMélyebb tartalom:Tulajdonságok megváltoztatása, bizonyításaEsemény megjelenítéseNézőpontváltásVitaVázlatOk-okozati összefüggésekKövetkeztetések….( INSERT, szakaszos szövegfeldolgozás…)
Szereplők jellemének értékeléseMit tettél volna másképpen?Mit tanultál az olvasottakból?Levél írása az írónak, vagy a főszereplőnekMese újraírásaOlvasmányhoz közmondás kereséseDramatizálásVéleményalkotásVita….(T-táblázat, TTM, kilépő kártya…)
Homokszentgyörgy, 2011.03.23.
TANULÁSSZERVEZÉSI MÓDOK, TANULÁSI TECHNIKÁK
Egyéni munka Páros munka Csoportmunka Differenciált rétegmunka Kooperatív tanulási-tanításai
technikák Frontális osztálymunka
Homokszentgyörgy, 2011.03.23.
FEJLESZTŐ ÉRTÉKELÉS
Homokszentgyörgy, 2011.03.23.
Értékelés értékkeresés Viszonyítás a korábbi
teljesítményhez Minden esetben pozitív,
előremutató Önreflektív a tanuló számára
A tanuló rálát saját tanulási folyamatára, képes tanulási igényeit, a továbbfejlődés lépéseit megfogalmazni
Felelőssé válik saját fejlődéséért
A FEJLESZTŐ ÉRTÉKELÉS
Önértékelés Társértékelés
Homokszentgyörgy, 2011.03.23.
„A másik emberrel általában a világon semmi más bajunk nincs,
csak az, hogy ő a másik. Neki is látunk többnyire, hogy ezen
változtassunk. Megpróbáljuk saját képünkre formálni, ami már az
Istennek sem sikerült, de abból azért annyi baj nem származott,
mint a mi hasonló kísérleteinkből. Ehhez a művelethez ugyanis
éles faragószerszámok kellenek, kegyetlen csonkítások és
protézisek. Tudom, hogy lehetetlen, de van egy parancsolat,
amelynek betartását nem tartanám utolsó dolognak. Az pedig így
hangzana: »Ne állítsd magad bálványként mások elé, s ne
kívánd, hogy előtted hódoljanak!«”
(ANCSEL Éva1999. idézi: Bárdossy Ildikó, Dudás Margit, Pethőné Nagy Csilla, Priskinné Rizner Erika: A kritikai gondolkodás fejlesztése - Az interaktív és reflektív tanulás lehetőségei Tanulási segédlet pedagógusok és pedagógusjelöltek számára a saját élményű tanuláshoz. Pécsi Tudományegyetem, Pécs – Budapest 2002. 26. o.)
Homokszentgyörgy, 2011.03.23.
FELHASZNÁLT IRODALOM
Adaptív oktatás Szöveggyűjtemény 2. kötet Szerk: Lénárd Sándor, Rapos Nóra Educatio Társadalmi Szolgáltató Közhasznú Társaság, Budapest 2008.
Bárdossy Ildikó, Dudás Margit, Pethőné Nagy Csilla, Priskinné Rizner Erika: A kritikai gondolkodás fejlesztése - Az interaktív és reflektív tanulás lehetőségei Tanulási segédlet pedagógusok és pedagógusjelöltek számára a saját élményű tanuláshoz. Pécsi Tudományegyetem, Pécs – Budapest 2002.
MagTár Ötletek tanítóknak a fejlesztő értékeléshez és az adaptív tanulásszervezéshez. Országos Közoktatási Intézet, Budapest 2006.
Szövegértés-szövegalkotás kompetenciaterület Általános szakmai koncepció. http://www.sulinet.hu/tanar/kompetenciateruletek/1_szovegertes/koncepcio/szovegertes_alt-szakmai_koncepcio_abc.pdf
Szövegértés-szövegalkotás „A” 1-4 évfolyam Programtanterv http://www.sulinet.hu/tanar/kompetenciateruletek/1_szovegertes/tantervek/programtantervek/szovegertes_a_1-4_programtanterv-javitott_adatbank.pdf
Homokszentgyörgy, 2011.03.23.