Διδακτική εφαρμογή ενός Διδακτική εφαρμογή ενός προγράμματος νοητικού προγράμματος νοητικού χάρτη στην Ιστορία χάρτη στην Ιστορία Ελληνιάδου Έλενα & Ζακόπουλος Ελληνιάδου Έλενα & Ζακόπουλος Βασίλης Βασίλης ο Συνέ δριο στη Συ ρο ο Συνέ δριο στη Συ ρο ΤΠΕ στην Εκπαι δέυση ΤΠΕ στην Εκπαι δέυση
It's a presentation of a survey that took place in a primary school, 6th grade, in History, using ways of understanding and mindmaps for better comprehending and studying the lesson according to each dtudents learning style, visual, acoustik, kinaesthetic.
Welcome message from author
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
Διδακτική εφαρμογή Διδακτική εφαρμογή ενός προγράμματος ενός προγράμματος
νοητικού χάρτη στην νοητικού χάρτη στην ΙστορίαΙστορία
να διαπιστώσει το βαθμό στον οποίο η να διαπιστώσει το βαθμό στον οποίο η κατασκευή ενός νοητικού χάρτη, από τους κατασκευή ενός νοητικού χάρτη, από τους μαθητές της Στ΄ τάξης δημοτικού, μαθητές της Στ΄ τάξης δημοτικού, διευκολύνει τη μελέτη της Ιστορίας, και διευκολύνει τη μελέτη της Ιστορίας, και επίσης κατά πόσο ανταποκρίνεται αυτή η επίσης κατά πόσο ανταποκρίνεται αυτή η δράση στον τύπο μάθησης του κάθε μαθητή δράση στον τύπο μάθησης του κάθε μαθητή (οπτικό, ακουστικό, κιναισθητικό).(οπτικό, ακουστικό, κιναισθητικό).
ή εννοιολογική χαρτογράφηση, ή εννοιολογική χαρτογράφηση, είναι η τεχνική που αναπτύχθηκε από τον είναι η τεχνική που αναπτύχθηκε από τον Novak Novak τη τη
δεκαετία του 1960 και αφορά στην αναπαράσταση δεκαετία του 1960 και αφορά στην αναπαράσταση των των
εννοιώνεννοιών και των μεταξύ τους και των μεταξύ τους αλληλεξαρτήσεωναλληλεξαρτήσεων με με
κόμβουςκόμβους και και συνδέσειςσυνδέσεις, αντιπροσωπεύοντας , αντιπροσωπεύοντας γνωστικές γνωστικές
δομές που οι άνθρωποι κατασκευάζουν στο μυαλό δομές που οι άνθρωποι κατασκευάζουν στο μυαλό τους.τους.
Και οι δύο χαρτογραφήσεις επιτρέπουν εξίσου στους μαθητές να:Και οι δύο χαρτογραφήσεις επιτρέπουν εξίσου στους μαθητές να:
να σχεδιάσουννα σχεδιάσουν να αναλύσουν τη σκέψη τουςνα αναλύσουν τη σκέψη τους να επεξεργαστούν πληροφορίεςνα επεξεργαστούν πληροφορίες να δουν σχέσεις και να κάνουν συνδέσειςνα δουν σχέσεις και να κάνουν συνδέσεις να συγκρίνουν να συγκρίνουν να σκεφτούν δημιουργικάνα σκεφτούν δημιουργικά να ενισχύσουν τη μάθησηνα ενισχύσουν τη μάθηση να έχουν μία συνολική εικόνα της προόδουνα έχουν μία συνολική εικόνα της προόδου να αναγνωρίζουν παρερμηνείες και λάθος συνδέσειςνα αναγνωρίζουν παρερμηνείες και λάθος συνδέσεις
Πλεονεκτήματα νοητικού χάρτη σε σχέση Πλεονεκτήματα νοητικού χάρτη σε σχέση με το γραμμικό τρόπο σημειώσεωνμε το γραμμικό τρόπο σημειώσεων
Γρήγορη σχεδίαση, οπτική ποιότηταΓρήγορη σχεδίαση, οπτική ποιότητα Ευκολία στην απομνημόνευση Ευκολία στην απομνημόνευση Επισκόπηση μεγάλων κειμένωνΕπισκόπηση μεγάλων κειμένων Ακολουθεί τη λειτουργία του νουΑκολουθεί τη λειτουργία του νου Κατηγοριοποίηση και η συμπύκνωση Κατηγοριοποίηση και η συμπύκνωση
βελτιώνει την αφαιρετική σκέψηβελτιώνει την αφαιρετική σκέψη Εξοικονόμηση χρόνου και ενέργειας (για τη Εξοικονόμηση χρόνου και ενέργειας (για τη
νέα πληροφορία) καθώς και χρόνου μελέτηςνέα πληροφορία) καθώς και χρόνου μελέτης Εφαρμογή στις ομαδικές εργασίεςΕφαρμογή στις ομαδικές εργασίες
Το στυλ μάθησης του κάθε μαθητή που συνδέεται με το πώς Το στυλ μάθησης του κάθε μαθητή που συνδέεται με το πώς ανταποκρίνεται και χρησιμοποιεί τα κίνητρα του στη ανταποκρίνεται και χρησιμοποιεί τα κίνητρα του στη μάθηση.μάθηση.
o τρεις κύριοι αισθητήριοι δέκτες,τρεις κύριοι αισθητήριοι δέκτες,
όραση, ακοή, κιναισθησίαόραση, ακοή, κιναισθησία (κίνηση & αφή)(κίνηση & αφή)o Τα κυρίαρχα στυλ ωςΤα κυρίαρχα στυλ ως
o ((οι μαθητές μαθαίνουν και με τους 3, ένα είναι το κυρίαρχο, τα άλλα οι μαθητές μαθαίνουν και με τους 3, ένα είναι το κυρίαρχο, τα άλλα λειτουργούν ενισχυτικά και διευκολύνουν τη μάθηση)λειτουργούν ενισχυτικά και διευκολύνουν τη μάθηση)
1.1. Χάρτες στον πίνακα, οι μαθητές τους αντιγράφουνΧάρτες στον πίνακα, οι μαθητές τους αντιγράφουν
2.2. Δημιουργούν τους δικούς τους Δημιουργούν τους δικούς τους ατομικούς νοητικούς ατομικούς νοητικούς χάρτες. Στην τάξη γινόταν ένας χάρτες. Στην τάξη γινόταν ένας συγκεντρωτικός χάρτης συγκεντρωτικός χάρτης με μεγαλύτερη συμμετοχήμε μεγαλύτερη συμμετοχή
3.3. Αξιοποιούν τους ατομικούς τους χάρτες και φτιάχνουν έναν Αξιοποιούν τους ατομικούς τους χάρτες και φτιάχνουν έναν ομαδικόομαδικό
4.4. Εξοικειώνονται με το Εξοικειώνονται με το λογισμικόλογισμικό κατασκευής νοητικών κατασκευής νοητικών χαρτώνχαρτών
το λογισμικό φαίνεται να υποστήριξε τη μάθησητο λογισμικό φαίνεται να υποστήριξε τη μάθηση,, ιδιαίτερα των οπτικών τύπων (12) (7 οπτικοί-ιδιαίτερα των οπτικών τύπων (12) (7 οπτικοί-γλωσσικοί, 5 οπτικοί-χωρικοί), αλλά και των γλωσσικοί, 5 οπτικοί-χωρικοί), αλλά και των κιναισθητικών (9) και των ακουστικών (2)κιναισθητικών (9) και των ακουστικών (2)
βοήθησε τους μαθητές να εργαστούν με συστηματικό βοήθησε τους μαθητές να εργαστούν με συστηματικό και δυναμικό τρόποκαι δυναμικό τρόπο
να αποκτήσουν βαθύτερη κατανόηση του μαθήματοςνα αποκτήσουν βαθύτερη κατανόηση του μαθήματος Να έχουν το πλεονέκτημα της οπτικοποίησης, αλλά και Να έχουν το πλεονέκτημα της οπτικοποίησης, αλλά και
κίνητρο για εμβάθυνση στα σημαντικά σημεία του κίνητρο για εμβάθυνση στα σημαντικά σημεία του μαθήματοςμαθήματος
Λόγω του μικρού δείγματος και της φύσης της έρευνας, τα Λόγω του μικρού δείγματος και της φύσης της έρευνας, τα συμπεράσματα δεν είναι καθολικά αλλά αποτελούν ενδείξεις συμπεράσματα δεν είναι καθολικά αλλά αποτελούν ενδείξεις και αφετηρία για περαιτέρω προβληματισμό και διερεύνησηκαι αφετηρία για περαιτέρω προβληματισμό και διερεύνηση