SCOPUL UNITII DE CURS S ofere cursanilor un set de cunotine,
nsoite de explicaii, n domeniul metodologiei cercetrii psihologice.
Sunt prezentate patru mari metode: observaia, experimentul,
interviul i ancheta. OBIECTIVE OPERAIONALE S se cunoasc
principalele probleme ridicate de specificul tiinelor sociale n
comparaie cu celelalte tiine; S se cunoasc principalele etape ale
cercetrii tiinifice i caracteristicile acestora; S se neleag
principiile observaiei i factorii determinani ai acesteia. S se
cunoasc elementele fundamentale ale experimentrii, precum i
tipurile de planuri experimentale. S se cunoasc elementele
fundamentale legate de caracteristicile interviului. S se neleag
problemele intervievrii. S se prezinte fazele anchetei, precum i
elementele definitorii ale acesteia; S se cunoasc rolul
chestionarului n anchet, tipurile i modul de construcie a
chestionarului.
EVALUARE Criterii: Modul de nelegere a cunotinelor. Aplicarea
cunotinelor acumulate n interpretarea unui fenomen social.
Capacitatea de construcie a unor seciuni de cercetare (etape).
Modaliti de evaluare: Un subiect de verificare a cunotinelor
(test), cotat cu 50% din nota final. Un subiect aplicativ
(detaliile vor fi prezentate n cadrul tutorialelor), cotat cu 50%
din nota final.
METODE DE CERCERCETARE N PSIHOLOGIE
INTRODUCERE N METODOLOGIEI.1. PARTICULARITI TEORETICE I
METODOLOGICE N TIINELE SOCIALE Se face o permanent distincie ntre
tiinele fizice, numite uneori naturale, i cele sociale sau umane.
Distincia aceasta se manifest att n limbajul curent, netiinific
(spunem tiine exacte vs. alte tiine, tiine ale naturii vs. tiine
ale omului, tiine reale vs. tiine umane), ct i n cel tiinific, unde
specialitii utilizeaz un discurs diferit, o conceptualizare i o
interpretare specific a datelor. Un anume limbaj utilizeaz
fizicianul, un alt limbaj sociologul sau psihologul, chiar dac
astzi exist termeni care trec dintr-o parte n alta (de exemplu,
noiunea de cmp social vehiculat de Lewin i preluat din fizic). Dac
toat lumea este de acord asupra faptului c exist o serie de
diferene, dificultatea const n a arta care sunt aceste diferene.
Deseori, se ncearc realizarea unei comparaii ntre tiinele sociale i
cele exacte. Aceast tem de reflecie, cteodat subiect de controvers,
este de domeniul epistemologiei sau de cel al filosofiei tiinei.
Aici nregistrm cel puin dou poziii distincte: 1. Prima este
fundamentat pe filosofia pozitivist i ignor diferena dintre lumea
fizic i cea social, solicitnd o abordare similar a celor dou
realiti. Este ceea ce E. Durkheim cerea sociologilor: cercetarea
obiectiv a faptelor sociale (Durkheim, 2002). Prin mecanismul
obiectivrii, tiinele sociale au tratat obiectul cunoaterii la fel
ca n tiinele naturale, adic s-a ncercat o exteriorizare a lui. O
asemenea concepie epistemologic a generat modificri la nivel
metodologic: fenomenologia i introspecionismul au fost
marginalizate n favoarea metodelor obiective de cercetare a
faptelor sociale. Experimentul i testul standardizat devin astfel
metodele favorite. Din perspectiva acestei poziii, comparaia dintre
tiine este foarte posibil, tiinele sociale fiind considerate ca
slabe, iar cele exacte ca tari. La cele dinti, metodele de
cercetare admise sunt mai firave, mai puin sigure, iar teoriile
sunt nsoite de alternative numeroase i legile au aplicabilitate
limitat. tiinele au un discurs comun, numai c cele tari beneficiaz
de un discurs lipsit de ambiguiti i legi cu aplicabilitate
universal. Comparaia este aadar posibil. 2. A doua poziie se
sprijin pe opinii care apr ideea conform creia este imposibil de a
realiza o comparaie obiectiv ntre teoria i metoda tiinelor sociale
i a celor exacte, datorit faptului c exist o diferen esenial ntre
obiectele cunoaterii celor dou domenii (lumea fizic i lumea
social). Fenomenul uman, psihologic i social, este guvernat de un
relativ indeterminism. Aceast slab determinare a aciunii umane,
care a fcut subiectul a numeroase dispute filosofice i religioase,
provine din complexitatea spiritului uman i din principiul libertii
de alegere. De aceea, vorbim n tiinele sociale mai degrab de
posibilitate, dect de certitudine. Se consider, prin urmare, c
legea tiinific din domeniul social are un caracter special i ea nu
poate fi comparat cu cea din tiinele exacte. n tiinele sociale, cu
privire la unul i acelai fenomen, exist mai multe discursuri
tiinifice, adic teorii care s propun o explicaie, n timp ce n
celelalte tiine nu exist, de regul, o astfel de159
MIHAI CURELARU
diversitate explicativ. Spre exemplu, facilitarea social este
explicat prin mai multe teorii (teoria impulsului, frica de
evaluare sau teoria distragere-conflict), pentru atitudine exist
mai multe modele explicative etc. Ca un exemplu opus, n tiinele
exacte se tie clar care este cauza producerii mareelor, respectiv
atracia lunii. Excepie fac totui fenomenele de la grania
cunoaterii, unde exist, chiar i acolo, mai multe propuneri
explicative. La fel cum exist mai multe teorii concurente, ne
confruntm n tiinele sociale i cu o metodologie extrem de divers.
Metodele s-au multiplicat n decursul timpului, dispozitivele de
observare atingnd o complexitate i o nalt diversitate, n special n
sociologie (Combessie, 1996). Odat cu diversificarea metodelor s-au
declanat i disputele metodologie, fapt care determin anumii
cercettori s afirme c n tiinele sociale se discut mai mult
metodele, n timp ce n cele naturale se discut descoperirile (Dogan
i Pahre, 1997). Ne putem ntreba de ce stau aa lucrurile. n decursul
istoriei au existat coli ale cunoaterii, focare de cultur i
civilizaie. Exponenii acestor coli (profesori, filosofi) colecionau
fapte din imediata lor apropiere (de exemplu: ciclul lunar,
anotimpuri, inundaii etc.). Pe baza lor, inferau ulterior legi. Nu
exista ns contiina necesitii de a construi cadre teoretice
explicative i unificatoare, adic acel suport care s permit
corelarea faptelor acumulate. Mai trziu, apare tendina unificatoare
- crearea unor tiine universale care s formuleze legi care s
explice totul (omul, natura, societatea). Tendinele unificare ale
fenomenelor s-au vzut n crearea marilor discipline sau a
disciplinelor tari (matematica, fizica, astronomia). n aceste
domenii, lucrurile au fost relativ mai simple, comparativ cu
domeniile sociale. Datorit recenei lor, tiinele sociale nu au avut
timpul suficient necesar unificrii discursurilor i cadrelor
explicative. Mai mult dect att, limbajul lor este deseori diferit
chiar n interiorul aceleai tiine, existnd o mulime de concepte, cu
niveluri diferite de generalitate, desemnnd aceeai realitate psihic
sau social. Ca urmare, se organizeaz congrese, sesiuni de comunicri
pentru unificarea limbajului. O alt explicaie posibil pentru aceast
diversitate este originea dual a tiinelor sociale care trebuie
cutat, pe de o parte, n discipline reflexive, ca filosofia i
istoria, iar pe de alt parte, n cele exacte. Ca urmare a impactului
cu acestea din urm, a trebuit s se realizeze, dup cum remarca
Combessie (1996), un transfer al procedurilor de tip experimental,
adic recurgerea la definirea precis, operaional a termenilor,
enunarea ipotezelor, aplicarea protocoalelor experimentale i
elaborarea relaiilor de cauzalitate. Impactul tiinelor naturii a
fost decisiv asupra dezvoltrii tiinelor sociale, dup Renatere
dezvoltndu-se i impunndu-se spiritul tiinific n ntreaga gndire
european (Grawitz, 1996). Orice comparaie trebuie s in cont i de
exactitatea tiinelor. Exactitatea deriv din modul de construcie a
legilor i din capacitatea de predicie a lor. n tiinele exacte,
legile sunt generale, ele nu admit excepii, adic se aplic tuturor
fenomenelor, spre deosebire de tiinele sociale, unde nu exist dect
legi aproximative, statistice (Loubet Del Bayle, 1991). n funcie de
valoarea predictiv a legilor, unele tiine sunt mai predictive dect
altele (de exemplu, se poate prevedea cu mare precizie o eclips de
soare, dar nu i creterea economic a unei ri). Problema prediciei se
leag de calitatea aplicativ a unei tiine, fapt care i sporete
prestigiul, recunoaterea sa. n decursul timpului, tiinele exacte
i-au dobndit un statut clar, recunoscut, iar cele sociale au
trebuit s nvee de la ele. Anumite tiine exacte, ca fizica spre
exemplu, au valoare maxim de predicie (exemplu legea atraciei
universale), n timp ce altele, ca sociologia de exemplu, se afl la
polul opus, avnd capacitate160
METODE DE CERCERCETARE N PSIHOLOGIE
predictiv minim (spre exemplu fenomenul revoluiilor, revoltelor
populare etc., care scap msurrii, cuantificrii, prediciei).
Psihologia s-ar situa undeva, ntre ele. O alt variabil, care
trebuie luat n considerare n cadrul unei comparaii ntre tiine, este
cea a obiectivitii. Obiectivitatea presupune adecvarea teoriei,
conceptualizrii, la realitatea studiat. Obiectivitatea, att de
rvnit n tiinele sociale, este limitat datorit a trei mari cauze:
existena valorilor i a judecilor de valoare, distanarea
cercettorului fa de obiectul lui de studiu i, n al treilea rnd,
problema reprezentrilor asupra realului care snt luate drept real
(Mouchot, 1986). n ceea ce privete existena valorilor, se face
distincia ntre judecata de valoare i judecata de existen (de
exemplu masa este ptrat este o judecat de existen i omul este bun
una de valoare). La nivel aparent, judecile de valoare sunt
nlturate din cmpul cercetrii, dar nu i valorile. Duverger considera
c cercetarea faptului social implic o luare de poziie din partea
cercettorului n raport cu categoriile de bine i ru, just sau
injust, frumos sau urt, agreabil sau dezagreabil, util sau inutil.
Faptul social, spre deosebire de cel natural, este el nsui
normativ, adic este inserat ntr-un cadru de norme i valori.
Valorile sunt cele care decid ce anume trebuie studiat sau nu, ce
mod de abordare s se prefere, ce metode s se utilizeze etc.
Rezultatul cercetrii servete, de asemenea, o cauz sau alta. Spre
exemplu, teoria lui Marx asupra plus-valorii are la baz credina n
injusteea raporturilor sociale dintre capitalist i exploatat
(Loubet Del Bayle, 1991). Problema care se pune este dac valorile
nu nltur definitiv obiectivitatea din cadrul tiinelor sociale.
Acest lucru nu se ntmpl deoarece obiectul cercetrii este iniial
definit cu titlu provizoriu (previne o greeal de cercetare din
start, prin pre-structurare). Apoi se constituie un acord general
ntre diveri gnditori i exist o desfurare logic mental a fenomenelor
(discursul este coerent, att la nivelul domeniului ct i la nivelul
interdisciplinar). Decentrarea i distanarea sunt, de asemene,
fenomene care au generat o natere tardiv a tiinelor sociale. Mult
vreme omul, ca obiect de studiu, a fost apanajul filosofiei. Exista
credina potrivit creia omul se gsete n centrul universului i
cunoaterea lui nu se poate realiza dect n mod direct i total i nu
prin reluarea unor cunotine fragmentare, risipite n diverse
discipline. Se viza astfel totalitatea, integralitatea fiinei umane
o perspectiv holist, cum am spune astzi. Decentrarea rezult din
atitudinea cercettorului de a considera omul ca oricare alt obiect
al cunoaterii, la fel ca, de pild, arborii sau pietrele etc. Aceast
obiectivare este ludabil, dar a avut i consecine nefaste prin
faptul c s-a ajuns la un mecanicism, la o simplificare exagerat a
lucrurilor. Astzi exist luri de poziie contrare: psihologia
umanist, transpersonal etc. Tendina de a lua reprezentrile realului
drept real presupune cercettorului ca s ia drept real ceea ce nu
exist dect n propria sa imaginaie (de exemplu, anumite erori de
cercetare pot genera date false i de aici rezultate false). Acest
risc este mult mai crescut n tiinele sociale (Mouchot, 1986).
I.2. METODOLOGIE, METODE, TEHNICI, PROCEDEE, INSTRUMENTE Vom
ncerca, n aceast seciune, s facem cteva precizri terminologice
privitoare la utilizarea unor concepte precum metodologie, metode,
tehnici, procedee i instrumente.
161
MIHAI CURELARU
a. Metodologia cercetrii n general, metodologia desemneaz tiina
care se ocup cu studiul metodelor, pe dou direcii: analiza critic a
activitii de cercetare i formularea de strategii privind derularea
acesteia (Chelcea, 2001). Termenul este de obicei utilizat cu trei
nelesuri majore: ca o reflecie critic asupra metodelor, n general,
ca ansamblu al strategiilor de cercetare ntr-o situaie concret i ca
ansamblu al metodelor, n general. Metodologia este reflecia
prealabil asupra metodei care se cuvine a fi pus la punct pentru a
conduce o cercetare (Mucchielli, 2002). Lazr Vlsceanu, de asemenea,
definete metodologia ca o analiz a metodelor i tehnicilor aplicate
n realizarea i finalizarea cercetrii sociale. () Pe baza refleciei
asupra experienelor trecute de cercetare, formuleaz strategii de
investigare, indic att eventualele dificulti i neajunsuri, ct i ci
de obinere a unor rezultate valide din punct de vedere tiinific.
Metodologia cercetrii este astfel expresia contiinei critice,
autoreflexive i constructive a unei discipline (Zamfir i Vlsceanu,
1993). b. Metodele de cercetare Metoda de cercetare (gr. methodos =
cale, mijloc) este un demers de cunoatere sistematic a realitii
bazat pe o serie de etape clar definite care conduc spre atingerea
unui scop, n general fixat dinainte. Metoda este un ansamblu de
operaii intelectuale prin care o disciplin sau un domeniu al
cunoaterii caut s descopere sau s verifice adevrul tiinific
(Freyssinet-Dominjon,1997). Mai concret, Mrginean (2000) definete
metoda drept procedur relativ simpl de lucru, dar care conine i
elemente mai generale, cum ar fi cele de tipul strategiei de
cercetare. Metoda este mai complex dect tehnica, o cuprinde pe
aceasta; la fel se ntmpl cu procedeele i instrumentele. Unii autori
refuz, din cauza ambiguitilor existente, s disting ntre metod i
tehnic, folosind sintagma metode i tehnici. n tiinele sociale,
putem enumera metode precum: observaia, experimentul, ancheta,
sondajul de opinie, interviul, metoda biografic, studiul de caz,
analiza documentar, monografia sociologic, testul psihologic,
analiza secundar, sociometria, analiza reelelor sociale etc. Din
punctul nostru de vedere, mergnd pe deosebirea dintre metod i
tehnic pe care o vom explica mai departe, considerm c se pot defini
clar patru metode mari, relativ independente: observaia, interviul,
ancheta i experimentul. Comparaia dintre principalele metode de
cercetare (observaia, interviul, ancheta i experimentul), din
perspectiva caracteristicilor, avantajelor i limitelor, poate fi
observat n schemele de mai jos (adaptare dup Angers, 1996).
162
METODE DE CERCERCETARE N PSIHOLOGIE
Problema comparat CARACTERISTICILE METODEI Tip de metod
Observaia Contact direct Posibilitatea observrii grupurilor
Non-implicarea cercettorului Culegerea datelor calitative
Structurare nondirectiv
Interviul Contact direct Interogare individual sau de grup
Culegerea datelor calitative Structurare nondirectiv
Ancheta Contact direct Interogare individual Culegerea datelor
cantitative Structurare directiv
Experimentul Contact direct Situaie provocat Culegerea datelor
cantitative Structurare directiv
Problema comparat AVANTAJELE METODEI Tip de metod
Observaia Analiza unei realiti imediate nelegerea profund a
elementelor Posibilitatea creionrii unui portret global al situaiei
Situaia este natural
Interviul Flexibilitate Rspunsuri nuanate Suscitarea interesului
Perceperea global a intervievatului Perceperea global a
grupului
Ancheta Tehnic puin costisitoare Rapiditate de execuie Preluarea
unor comportamente nonobservabile Comparabilitatea rspunsurilor
Numr mare de subieci
Experimentul Stabilirea unor raporturi cauzale Controlul relativ
bun al situaiei Posibilitatea unei msurri exacte
163
MIHAI CURELARU
Problema comparat LIMITELE METODEI Tip de metod
Observaia Amploare restrns Imposibilitatea provocrii
evenimentelor Lipsa omogenitii materialelor Responsabilitatea mai
mare a cercettorilor
Interviul Rspunsuri mincinoase Rezistena intervievatului
Subiectivitatea intervievatorului Lipsa comparabilitii rspunsurilor
Obstacole circumstaniale
Ancheta Deformarea voluntar a obiectului cercetrii Obinerea unor
informaii sumare Incapacitatea unor anchete de a obine informaii
eseniale Refuzul mare al rspunsurilor
Experimentul Simplificare mare a realului Nonreprezentativitate
a subiecilor Posibilitate redus de extindere a rezultatelor
c. Tehnici, procedee, instrumente Tehnica desemneaz o
concretizare a metodei, aspectul ei practic, n relaie concret cu
obiectul cercetrii. O metod cuprinde mai multe tehnici, procedee i
instrumente. Procedeul se prezint ca o particularizare a tehnicii,
o modalitate anume, n aplicarea instrumentelor de cercetare. Schema
urmtoare poate ilustra aceast ierarhizare: Metodologie(reflexie
critic asupra metodelor i strategiilor de cercetare)
Metode
Tehnici
Procedee
Instrumente
Vom lua dou exemple. Metoda anchetei poate fi aplicat prin
tehnica chestionrii (sau a intervievrii, ntr-o alt variant), prin
procedeul expedierii prin pot (sau procedeul aplicrii fa n fa sau
colective ca variante), utiliznd ca instrument chestionarul. n mod
similar, metoda interviului poate fi implementat prin tehnica
interviului semi-directiv (alternative: interviul non-directiv sau
directiv), prin procedeul interviului individual (alternative:
interviul clasic de grup sau focus-grup), avnd ca instrument de
lucru ghidul de interviu. Desigur, nu toate metodele suport astfel
de descompuneri.
164
METODE DE CERCERCETARE N PSIHOLOGIE
I.3. TEORIA TIINIFIC I FAZELE CERCETRII a. Fazele demersului de
cercetare Wallace avanseaz o paradigm a traseului cercetrii, n care
elementele fundamentale sunt teoriile i observaiile empirice. Cu
ajutorul metodei deductive se poate ajunge de la teorii spre
observarea realitii prin intermediul formulrii de ipoteze i prin
recurgerea la instrumente i eantionare. Pe cale inductiv, se
continu procesul de cercetare de la realitatea empiric la
construcia teoretic cu ajutorul generalizrilor empirice, a
formulrii conceptelor i a teoretizrii. Mai jos, este prezentat
paradigma lui Wallace (1971, adaptare dup Rdulescu, 1994):
Formularea conceptelor Generalizri empirice Msurare Observaii
Teorii Deducie
Ipoteze
Instrumente i eantionare
Generalizrile empirice sunt elementele principale ale
interpretrii datelor. Generalizrile sunt enunuri tiinifice care
reflect uniformiti observate ale relaiilor dintre dou sau mai multe
variabile. Pe baza acestora se elaboreaz conceptele i se
construiesc modelele teoretice. Dintr-o alt perspectiv, demersul de
cercetare s-ar putea sistematiza, la nivelul cel mai general, n
urmtoarele etape: a) Faza inductiv: Teoria trebuie s se fondeze pe
fapte, acestea stnd la baza stabilirii cunoaterii tiinifice i a
legilor. b) Faza de sistematizare a datelor: Aceasta este etapa de
clasare i ordonare a faptelor, precum i de constituire a unui
ansamblu coerent i organizat, simplificator al realitii. c) Faza
deductiv: n msura n care tezele fundamentale ale teoriei sunt
elaborate, se pot deduce alte idei, teze secundare, corolare. b.
Teoria i teoretizarea Termenul de teorie este destul de ambiguu i a
fost utilizat cu semnificaii diverse. Littr, citat de Brimo,
considera teoria ca un raport stabilit ntre un fapt general sau cel
mai mic numr de fapte posibile, generale i toate faptele
particulare care depind de acestea. Teoria este un ansamblu de
propoziii ai cror termeni sunt riguros definii, sistem elaborat pe
baza unei conceptualizri a relaiilor percepute i observate (Brimo,
1972). Trebuie s distingem, pentru nceput, ntre teoria tiinific i
teoria normativ. Teoria normativ se caracterizeaz prin aceea c este
o speculaie a gndirii (cu privire la ceea ce trebuie sau ar trebui
s fie). Ea se constituie din judeci de valoare formulate asupra
realitii. Teoriile normative se plaseaz ntr-un cadru de filosofie
social i nu de tiin social. Pentru evitarea unor confuzii este mai
bine ca n acest caz s se foloseasc termenul de doctrin n loc de
teorie (Loubet Del Bayle, 1991). Teoria tiinific nu se intereseaz
de ceea ce ar trebui s fie, ci sistematizeaz ceea ce este.165
MIHAI CURELARU
Reprezint ncununarea unui demers tiinific, derulat n mai multe
faze (reprezint un bilan calitativ i cantitativ al unui ansamblu de
date). Teoria tiinific se afl ntr-o relaie strns cu metodologia.
Metodele sunt cele care furnizeaz cile cele mai bune pentru
testarea ipotezelor teoretice, furniznd un sistem de norme prin
care teoria este testat, verificat i dezvoltat empiric (Vlsceanu,
1982). Teoria tiinific are un dublu caracter: sintetic i ipotetic.
Caracterul sintetic al teoriilor rezid n aceea c scopul teoriei
este de a descoperi legturi ntre fapte i cunotine i de a construi
un model care s le cuprind ntr-un plan mai general. Acest obiectiv
al sintezei se realizeaz printr-un proces de sistematizare a
faptelor i ideilor. De asemenea, teoria este un sistem de idei
formulat n aa fel nct s respecte o anumit coordonare, o coeren, o
logic intern a ordonrii ansamblului informaional n jurul unor teze
fundamentale. n ceea ce privete caracterul ipotetic al teoriilor,
el rezult din faptul c teoria tiinific merge dincolo de cunoaterea
tiinific, depind-o i nglobnd-o. n munca de cercetare, activitatea
nu se rezum doar la sistematizarea datelor, ci continu prin
emiterea de supoziii care nu pot fi verificate momentan. Toate
teoriile au o component imaginativ, inventiv. n concluzie, teoria
tiinific constituie un sistem intelectual care are ca scop sinteza
ct mai simpl i complet a faptelor n vederea stabilirii legilor prin
procesul de cercetare. TEME 1. Artai care sunt principalele
particulariti teoretice i metodologice ale tiinelor sociale. 2.
Definii metodologia. 3. Explicai ce este metoda, tehnica, procedeul
i instrumentul. 4. Artai care sunt raporturile (cu exemple) dintre
metod, tehnic, procedeu i instrument. 5. Descriei caracteristicile,
limitele i avantajele celor patru metode principale descrise n
acest capitol. 6. Artai care sunt fazele demersului de cercetare.
7. Descriei caracteristicile teoriei tiinifice.
166
METODE DE CERCERCETARE N PSIHOLOGIE
II. METODA OBSERVAIEIII.1. DEFINIRE I CARACTERISTICI Observaia
este o metod de cercetare care permite apropierea tiinific direct
de fenomenul psihosocial supus studiului (comportamentul uman).
Aceast metod presupune nregistrri ct mai fidele i complete ale
faptelor sociale n raport cu o anumit problematic de cercetare.
Observaia este un procedeu tiinific care presupune examinarea
metodic i intenionat a unui obiect sau proces, fr a interveni n
desfurarea sa. n general, metoda observaiei este opus
experimentului, unde sunt manipulate anumite aspecte. De regul,
observaiei i se atribuie un caracter relativ pasiv, dei ali
cercettori resping aceast idee (Dafinoiu, 2002). Roger Muchielli
(1984) definete observaia drept concentrarea metodic a ateniei
asupra unui obiect (fiin, fapt) n scopul nregistrrii condiiilor,
derulrii i sensului acestuia. De asemenea, Septimiu Chelcea (2001)
definete, n general, observaia drept cercetare concret, de teren,
empiric, iar , n sens restrns, ca metod tiinific de colectare a
datelor cu ajutorul simurilor () n vederea inferenelor sociologice
i psihologice, pentru a verifica ipotezele sau pentru a descrie
sistematic i obiectiv mediul nconjurtor, oamenii i relaiile
interpersonale, comportamentele individuale i colective, aciunile i
activitile comportamentul verbal, obiectele fizice, produsele
activitilor creative ale persoanelor i grupurilor umane (p. 359). n
sfrit, Massonat (1987) definete observaia ca fiind un demers de
elaborare a cunoaterii, n slujba unor finaliti multiple, inserat
ntr-un proiect global al individului, de a descrie i nelege mediul
i evenimentele care se deruleaz n cadrul acestuia. Se pot descrie
cteva caracteristici principale ale metodei observaiei: 1.
Reprezint o abordare intersubiectiv n care att observatorul,
cercettorul angajat n acest demers, ct i cel observat se situeaz
ntr-o relaie dinamic, complex, influenat de factori psihologici
(legile percepiei) i psihosociali (stim de sine, categorizare,
stereotipuri, reprezentri sociale etc.) (Bordeleau, 1997). 2. Se
constituie ntr-o metod reflexiv n msura n care individul reflecteaz
asupra datelor observaiei i selecteaz din mulimea acestora acele
aspecte care sunt reprezentative pentru descrierea anumitor stri de
lucruri sau situaii (Grawitz, 1996). 3. Dispune de un plan de
desfurare, deoarece cercettorul care declaneaz un astfel de demers
elaboreaz dinainte o schem (ghid, gril, ansamblu de itemi etc.) n
vederea nregistrrii sistematice a faptelor observate. 4. Este o
metod a crui obiectivitate depinde de numeroi factori, dintre care
cei mai importani sunt gradul de implicare a cercettorului,
caracterul complet al grilei de observaiei i dinamica fenomenului
observat. 5. Reprezint o metod n care cercettorul este principalul
instrument (Dafinoiu, 2002). Pregtirea observatorului (studii,
experien) i personalitatea sa determin acurateea, natura i
nelegerea datelor culese. 6. Este o form a cunoaterii tiinifice
care dispune de cele mai variate modaliti i de cea mai mare
deschidere epistemic. Aa cum vom vedea ulterior, metoda ofer
posibiliti infinite de realizare167
MIHAI CURELARU
practic, constrngerile metodologice relativ slabe lsnd loc
diversitii, originalitii cercettorului, creativitii i spontaneitii
sale. Metoda observaiei, cu introspecia ca tehnic de baz, a fost
privilegiat n psihologie pn n perioada interbelic cnd a nceput s
cedeze treptat locul experimentului. n deceniile din urm, ca o
consecin a revirimentului calitativismului n cercetarea social, a
nceput s fie revalorizat. Explicaiile sunt multiple. Dup Massonat
(1987) observaia este singura metod aplicabil n anumite cazuri ale
cercetrii. De exemplu, n studiul comportamentelor copiilor mici
(psihologia infantil), al bolnavilor psihici gravi
(psihopatologie), al indivizilor care vorbesc alt limb dect cea a
observatorilor (antropologie, etnologie), observaia este predilect.
De asemenea, s-au constatat frecvent diferene ntre declaraiile de
opinii ale subiecilor i comportamentele lor, ceea ce reduce din
valoarea chestionarelor i sporete importana observaiilor directe.
Posibilitatea asocierii observaiei cu aproape toate metodele
(interviu, experiment, anchet i studiu de caz), n vederea
amplificrii volumului de date supuse studiului, face din aceast
metod un procedeu tiinific indispensabil cercettorului. De altfel,
sunt autori care consider c metoda observaiei nici n-ar trebui s
existe independent, deoarece se regsete, mai mult sau mai puin i
ntr-o form diluat, n cadrul celorlalte metode. Dar tradiia
metodologic a impus-o ca form autonom a cunoaterii tiinifice.
Asocierea cu alte metode sau tehnici de cercetare determin pe unii
cercettori s in cont n definirea observaiei de dublul aspect
menionat anterior. Din aceast perspectiv, Miftode (1995) consider
observaia ca o tehnic de lucru care face parte dintr-un set de
tehnici practicate n investigaiile sociologice i totodat o etap sau
un moment al demersului sociologic (p.128). II.2. TIPURI DE
OBSERVAIE Aa cum precizam anterior, se pot descrie numeroase
tehnici ale observaiei. Clasificrile s-au construit n jurul unor
criterii, cum ar fi: mediul de observaie, gradul de structurare,
gradul de participare a observatorului sau nivelul disimulrii
(divulgrii) observatorului etc. n continuare, dezvoltm cele mai
importante taxonomii ntlnite: A. n funcie de mediul de observare Se
poate deosebi ntre observaia n mediul natural i observaia de
laborator. Pentru prima situaie, observaia n mediul natural,
remarcm ca i caracteristici faptul c avem de-a face cu un grad mai
ridicat de complexitate a fenomenelor observate, cu prezena unor
variabile perturbatoare n raport cu cercetarea i cu dificultatea
surprinderii unor comportamente relevante ca urmare a disiprii
acestora printre altele, neimportante. n cadrul observaiei de
laborator, dimpotriv, cercettorul are posibilitatea de a-i focaliza
mai uor atenia asupra unor aspecte de regul deja selectate, de a
recurge la mijloace de nregistrare mai performante i de a utiliza
observatori ascuni (de exemplu, prin intermediul pereilor cu vedere
ntr-un singur sens). Astfel, metoda atinge nivelul ei maxim de
obiectivitate n stocarea datelor tiinifice. B. n funcie de gradul
de sistematizare (structurare) Ca i n cazul interviurilor, putem
vorbi de mai multe niveluri ale structurrii, mergnd de la observaia
foarte structurat la cea slab structurat sau nestructurat.
Structurarea (sau sistematizarea, dup Grawitz, 1996) se refer la
rigoarea sau precizia abordrii, pe urmtoarele paliere: grila de
observare, modalitile tehnice de nregistrare a datelor, eantionarea
observaiilor n timp etc. Observaia structurat se caracterizeaz prin
precizarea n detaliu a parametrilor observabili (uniti
comportamentale, numr subieci, perioade) i prin posibilitatea
verificrii ipotezelor de cercetare (se constituie adesea ca faz
central a unei cercetri tiinifice). Observaia nestructurat permite
o168
METODE DE CERCERCETARE N PSIHOLOGIE
abordare mai direct i mai bogat a comportamentelor umane n lipsa
unor limitri generate de grilele de observaie. Este de asemenea,
spontan, flexibil i creativ. Este utilizat n fazele exploratorii
ale cercetrii cnd se caut ipoteze de lucru i piste pentru
verificarea unor relaii ntre faptele observate. Referitor la acest
tip de observaie, Bordeleau (1997) consider c n absena grilei
relatarea faptelor observate poate mbrca un caracter narativ, n
funcie de personalitatea i stilul observatorului. De asemenea,
Grawitz (1996) propune, pentru acelai criteriu, trei tipuri de
observaie: observaia nesistematizat, observaia sistematizat sau
elaborat (prpare) i observaia ntrit (arme). Evident, primele dou
corespund observaiei nestructurate i celei structurate. Cea de a
treia se refer la cazul testelor i a observaiilor controlate. C.
Dup nivelul cuantificrii Este un criteriu propus de Madelaine
Grawitz (1996). Autoarea distinge ntre observaii mai puin
cuantificate i observaii puternic cuantificate. La un pol avem,
aadar, observaia calitativ, utilizat atunci cnd limitm cercetarea
la simpla descriere a obiectului de studiu, cnd abordm un fenomen
complex pentru a-i atribui un concept abstract sau cnd pregtim o
observaie cantitativ sau o generalizare a rezultatelor. Observaia
cantitativ este favorizat atunci cnd ne propunem verificarea unor
ipoteze, compararea unor situaii sau generalizarea statistic. ntre
cele dou niveluri se gsesc grade intermediare i, de asemenea, se
poate pendula permanent, n cadrul aceleai cercetri ntre un aspect i
altul. De exemplu, putem culege datele observaiei ntr-o manier
cantitativ, dar interpretarea acestora i raportarea la context sau
alte variabile s se fac n manier calitativ. D. n funcie de raportul
spontan/tiinific. Observaii spontane facem zilnic, chiar dac nu
suntem cercettori. n funcie de aceste observaii, ne orientm
comportamentele, ne definim inteniile, judecm semenii i integrm o
mas mare de date experienei noastre. Dup Miftode (1995), observaia
spontan se caracterizeaz prin lipsa selectivitii i intervenia
ntmplrii, caracterul fragmentar al activitii de examinare,
subiectivitatea, lipsa simului critic i lipsa fundamentrii
teoretice a acestei aciuni. Aceast form de observar nu este
caracteristic muncii tiinifice, deoarece este dominat de
inexactiti, confuzii, fracionri. Cu toate aceste, ea nu lipsete cu
desvrire din viaa unui cercettor; nu de puine ori astfel de
observaii, absolut ntmpltoare, au condus la mari descoperi
tiinifice. Observaia tiinific se caracterizeaz prin fundamentare
teoretic, sistematizare, integralitate, caracter metodic, integrare
n ansamblul unui demers sistematic de cercetare, repetabilitate i
verificabilitate (Miftode, 1995). E. Dup gradul de participare a
observatorului Cercettorul are mai multe posibiliti pentru
implicarea sa n cadrul activitii de observare, de la lipsa
implicrii (participrii) pn la un grad ridicat de participare
(Selltiz, Wrightsman i Cook, 1977). Astfel, observatorul poate s
devin un participant activ la fenomenul observat, un participant
observator, un observator participant sau simplu observator.
Bordeleau (1997) prezint, n schema de mai jos, aceste modaliti de
implicare, n funcie de obiectivitatea cercettorului i profunzimea
abordrii problemei. Se observ din schem c cu ct crete gradul de
participare cu att crete profunzimea i scade obiectivitatea.
Dimpotriv, obiectivitatea crete n cazul observatorului neutru
(partea dreapt a schemei), dar scade profunzimea observaiilor.
169
MIHAI CURELARU
-
Obiectivitatea cercettorului n demersul su
+
Observarea problemei n realitatea concret
+Participant Participant observator Observator participant
Observator
-
Potrivit lui Bordeleau (1997), participantul este observatorul
care ia parte activ la situaia de cercetare. El poate tri n
interiorul unui grup pentru o perioad dat pentru a observa mai bine
reaciile, comportamentele membrilor grupului. De exemplu, el poate
intra ntr-o organizaie, firm, fabric etc. pentru a studia modul n
care relaioneaz membrii acestor organisme sociale. El poate observa
cum se conduc grupurile, cum este construit ierarhia, ce se ntmpl
cu luarea deciziilor, care este fundamentarea scopurilor etc. Este
o persoan exterioar grupului care nu anun celorlali scopul prezenei
sale dect n final. Dimpotriv, participantul observator declar
explicit scopul prezenei sale n cadrul grupului. El vine din
exteriorul acestuia, dar ia, de asemenea, parte activ la viaa
organizaiei, se integreaz acesteia, ntreine relaii cu ceilali.
Observatorul participant adopt mai degrab un statut de expert n
cadrul grupului. El explic din start scopul prezenei sale n grup,
interacioneaz cu membrii grupului, dar nu se implic activ n
activitile acestora. Rmne relativ exterior grupului. n sfrit,
observatorul este cel care adopt o atitudine absolut neutr. El i
culege datele fr a interveni n viaa de grup, ncearc s fie neutru,
obiectiv, degajat n raport cu situaia de cercetare. Majoritatea
cercettorilor, ns, mpart observaiile grosso modo n dou categorii:
observaii participative i neparticipative. Dm, n chip de concluzie,
definiia lui Alex Mucchielli (2002) privitoare la observaia
participativ: Observaia participativ const n participarea n mod
real la viaa i activitile subiecilor observai, conform categoriei
de vrst, sex sau statut n care cercettorul reuete s se situeze prin
negocierea cu gazdele sale n funcie de propriile deziderate sau de
locul pe care acestea din urm consimt s i-l acorde. F. Dup
focalizare (concentrare) n funcie de acest criteriu, Massonat
(1987) deosebete dou tipuri de observaie. Pe de o parte, se poate
defini o observaie global. Aceasta nu are o direcie precis, este
flotant, aplicat ntregului cmp perceptiv, bazat pe un evantai
foarte larg de ntrebri, itemi observaionali, comportamente extrem
de variate. Atenia este liber, nu exist restricii, limitri ale
cmpului, nu sunt selecii ale stimulilor n funcie de
semnificativitate; selecia este spontan, aleatorie. Pe de alt
parte, observaia focalizat (centrat) presupune o limitare a
percepiei n funcie de anumite reguli, grile, principii, regulariti
ale fenomenelor observabile etc. De regul, grilele de observaie
nsoesc aceste demersuri. De exemplu, grilele pentru recenzarea
anumitor comportamente n grup, de observare a expresiilor faciale,
de nregistrare a comportamentelor copilului mic etc. G. n funcie de
contribuia observatorului Observatorul poate interveni mai mult sau
mai puin la nivelul observaiilor realizate. Astfel, acelai Massonat
(1987) deosebete ntre observaia narativ i cea atributiv. Observaia
narativ170
METODE DE CERCERCETARE N PSIHOLOGIE
presupune notarea evenimentelor, faptelor, comportamentelor (ca
frecvene, asocieri sau cronologic) cu precizie i fr nici o
intervenie, comentariu etc. Observatorul se dorete obiectiv,
desprins epistemic de faptul observat. Prin observaia atributiv
(evaluativ), cercettorul se implic n evaluarea fenomenului observat
prin atribuirea unor proprieti sau parametri faptelor examinate
(evaluarea intensitii, amplitudinii etc.). Chiar repartizarea
faptelor n categorii observaionale implic o evaluare a
observatorului. II.3. FACTORI CARE INFLUENEAZ ACURATEEA
OBSERVAIILOR Observarea nu este o aciune neutr, complet exterioar
faptului examinat, absolut obiectiv. Factorul uman implicat n acest
proces modific, influeneaz actul observaional, i d un sens, o
direcie, o interpretare. Dificultile unei observaii au fost
sintetizate de Roger Mucchielli (1991). Ele in de percepia uman, de
personalitatea cercettorului, de cadrele de referin
teoretico-conceptuale ale acestuia i de modificarea de ctre subieci
a situaiilor supuse observaiei. a. Dificulti generale determinate
de percepie ca activitate uman O prim problem ridicat de Mucchielli
(1991) se refer la impactul localizrii observatorului n tip i
spaiu. Apoi, prezint interes imprecizia mijloacelor noastre
senzoriale, accentuat de focalizarea oscilant a ateniei, fluctuaia
i fatigabilitatea acesteia. Selectivitatea ateniei este un alt
factor care influeneaz observaiile. Un consemn anume orienteaz
atenia spre anumite aspecte; elemente observabile care intr n sfera
ineditului poate capta mai mult atenia n detrimentul altora etc.
Importante n activitatea de observaie sunt i selectivitatea
memoriei i deformrile introduse incontient de activitatea de
rememorare. O serie de efecte de cmp perceptiv (efectul de
centrare, de asimilare, de contrast, de ancorare i halo) se adaug
factorilor perturbatori ai obiectivitii observaiilor. Astfel,
efectul de centrare descris de Jean Piaget explic tendina de a
supraevalua obiectul asupra cruia ne-am focalizat atenia n
detrimentul celorlalte. De asemenea, cnd ne centrm atenia asupra
unor diferene minime, tindem s le supraestimm (eroarea de
contrast), n timp ce n situaii cnd atenia nu ne este atras de
aceste diferene, tindem s le asimilm (eroarea de asimilare). De
asemenea, dei credem totdeauna c evalum doar obiectul asupra cruia
ne focalizm atenia, n realitate evalum i impactul contextului
asupra acelui obiect, aa cum au artat gestaltistii (eroarea de
ancorare). n sfrit, efectul de halo apare la evaluri n serie i se
manifest prin aprecieri ale obiectului condiionate de prezena
anterioar ale altora, din aceeai serie. La cele de mai sus se adaug
categorizarea spontan (plasarea spontan a datelor observaiei ntr-o
categorie mental) i factorii sociali ai percepiei. Astfel, pentru
ultimul aspect, apartenena social de origine a observatorului,
precum i apartenena actual de grup genereaz presiuni spre anumite
observaii. Apartenena cultural, ideologic, valoric i aspiraiile
individuale furnizeaz anumite cadre perceptuale crora un
observator, orict de obiectiv s-ar dori, nu le poate scpa
(Mucchielli, 1991). b. Personalitatea cercettorului Observaiile
sunt, de asemenea, determinate de tipul de personalitate (tipul
perceptual) al observatorului. Astfel, Mucchielli (citndu-l pe
Alfred Binet) expune patru mari tipuri perceptuale: cel descriptiv
(analitic, care pune accentul pe relatarea seac, plat a faptelor),
cel evaluativ (care are tendina evalurii datelor, estimrii i
judecrii lor), tipul erudit (furnizarea savant a datelor, mbogirea,
comentarea detaliat i pertinent a lor) i tipul imaginativ (poetic,
relativ neglijent n observaiile sale). De asemenea, alte elemente
innd de structura de personalitate, inteligen i memorie sunt
prezente n actul observaional. Amintim aici capacitatea individului
de a integra noile171
MIHAI CURELARU
observaii n ansamblul datelor deja prezente, articularea datelor
observaiei unele cu altele, lrgimea sau ngustimea cmpului
observaional (ca raport ntre suprafaa i concentrarea ateniei),
precum i capacitatea de rezisten la factorii perturbatori ai
ateniei (Mucchielli, 1991). c. Probleme derivnd din cadrele
teoretice de referin i din ateptrile observatorului Mai multe
cercetri n psihologie au artat importana setului de ateptri, a
strii de pregtire care influeneaz percepia. Atitudinile
preperceptive orienteaz observatorul spre anumite aspecte n
defavoarea altora. Cercettorul care se angajeaz n actul
observaional nu este complet n afara problemei de cercetare, ci
dispune de o schem preperceptiv derivat din teoria la care ader i
din abordarea metodologic la care subscrie. Grila de observaie
elaborat va cuprinde acele elemente observabile care au o filiaie
teoretic, conceptual i este produsul unei elaborri n raport cu o
serie de reguli metodologice. Relaii, ipoteze i cunatificri sunt
incorporate n fiecare instrument de observaie. Mai mult dect att,
chiar i decodarea ulterioar, interpretarea i generalizarea stau sub
semnul aceluiai ansamblu teoretico-metodologic care a fundamentat
aspectele descrise anterior (Mucchielli, 1991). d. Modificri ale
situaiei i subiecilor n cadrul observaiei Observatul, ca fiin uman,
nu este pasiv. Pe de o parte, subiectul este n continu schimbare i
ca urmare a dinamismului i complexitii sale devine o int dificil de
examinat. Pe de alt parte, faptul de a fi observat nu l las pe
acesta lipsit de reacie. Intervin modificri comportamentale
generate de reaciile de aprare, tendina de inere la distan a
observatorului, prezentarea favorabil de sine etc. Situaia este, de
asemenea, n continu schimbare. Ea capt structurri mai mult sau mai
puin evidente n funcie de raporturile simbolice dintre observator i
observat, de presiunile specifice situaiei de examinare etc.
(Mucchielli, 1991). II.4. GRILA DE OBSERVAIE De regul, pentru
realizarea unei observaii tiinifice, cercettorul utilizeaz un ghid
(gril) pentru colectarea datelor ntr-o manier sistematic. Grila nu
este obligatorie, mai ales n situaiile de debut ale cercetrii. n
cazul n care asociem metoda observaiei cu alte metode sau tehnici
care reclam exactitate deosebit, cum ar fi experimentul de exemplu,
prezena grilei devine obligatorie. Dup Massonat (1987), grila de
observaie reprezint un sistem de analiz sistematic, intermediar
ntre obiectul observat i reprezentarea sa teoretic, n care regulile
de selecie i atribuire a informaiei sunt riguros definite (p. 64).
n esen, o gril de observaie cuprinde un ansamblu de categorii n
care sunt plasate comportamentele observate. Construcia grilei
presupune trecerea prin urmtoarele etape: 1. Recenzarea exhaustiv a
comportamentelor observabile. Presupune nregistrarea unui numr ct
mai mare de comportamente posibile, observabile n domeniul studiat.
De exemplu, putem nregistra toate reaciile afective, pozitive i
negative, pe care fiina uman le poate manifesta. Aceast aciune
presupune o observaie nestructurat, repetat i nsoit de mijloace
tehnice care s permit nregistrarea, vizionarea i revizionarea unui
numr mare de situaii n care se manifest comportamentele respective.
Se elaboreaz astfel unitile de decupare a realitii (itemii
observabili). Massonat (1987), de exemplu, recenzeaz urmtoarele
comportamente (gesturi parazite) ale elevilor pe parcursul ultimei
ore de coal din zi: manipularea fr zgomot a obiectelor, ciocnirea
repetat a unui obiect de pupitru, luarea unui obiect de la vecin,
lovirea uoar a unui vecin (la cap sau n spate), desenare, micarea
gambelor, lovirea pardoselii cu tlpile, lovirea cu piciorul a genii
vecinului, privirea aiurea, strigarea unui coleg, schimbul verbal
la distan etc.
172
METODE DE CERCERCETARE N PSIHOLOGIE
2. Gruparea faptelor n categorii (elaborarea propriu-zis a
grilei). Comportamentele observate sunt repartizate, prin
intermediul tehnicii analizei de coninut, n categorii
corespunztoare. Se eticheteaz categoriile cu denumirile cele mai
potrivite. Operaia se bazeaz pe elaborarea unui sistem de
relaionare logic (subordonare-supraordonare) care stabilete
raporturi ntre categorii i unitile de decupare a realitii. Numrul
categoriilor trebuie s fie relativ limitat, aproximativ la 10,
deoarece mai multe genereaz dificulti de orientare pentru
observator. 3. Filtrarea categoriilor. Este o etap prin care
diminueaz redundana itemilor observabili. De asemenea, se
definitiveaz apartenena itemilor la categorii, etichetele
categoriale etc. 4. Pretestarea grilei. Se testeaz grila de
observaie pe teren, nregistrndu-se primele comportamente. Operaia
presupune o evaluare ulterioar, se elimin anumii itemi i se
introduc alii. Se definitiveaz, astfel, ansamblul categoriilor cu
itemii corespunztori. 5. Elaborarea instruciunilor de utilizare.
Dup definitivarea grilei se trece la redactarea unui set de
instruciuni pe care observatorul le va avea n vedere n examinare.
Instruciunile cuprind regulile de eantionare, regulile de
observare, de atribuire eventual a unor valori comportamentelor
utilizate etc. De-a lungul timpului s-au elaborat n psihologie
numeroase grile de observaie. De exemplu, Robert Bales (1951) a
utilizat n studiul interaciunilor de grup (dinamica de grup) o gril
de observaie alctuit dintr-un ansamblu de categorii, foarte
generale, n care fiecare comportament al unui individ poate fi
ncadrat (apud Mucchielli, 1991; Dafinoiu, 2002; Chelcea, 2001).1.
Dovedete solidaritate, valorizeaz pe ceilali, ajut, sprijin,
ncurajeaz 2. Destinde atmosfera, reduce tensiunile, glumete, se
comport amical, exprim satisfacie 3. Aprob, accept, nelege,
consimte, afirm tacit adeziunea sa 4. Ofer idei, definete sarcina,
face sugestii, indic direcia 5. Formuleaz opinii, apreciaz sarcina,
evalueaz, analizeaz 6. Clarific, orienteaz, confirm, rezum, repet
7. Cere ajutor, solicit o orientare, cere confirmare 8. Solicit o
opinie, un punct de vedere, cere o analiz, o evaluare 9. Solicit
sugestii, mijloace de aciune, ci posibile 10. Exprim dezacord,
rceal, refuz, nu particip, nu ofer ajutor 11. Creeaz sau amplific
tensiunea, frustrarea, anxietatea, se ine la distan, evalueaz
negativ pe ceilali 12. Manifest agresivitate, antagonism,
ironizeaz, revendic, i apr eul
Centrare pozitiv pe grup (reacii socio-afective pozitive)
Centrare pe sarcin (rspunsuri)
1
2
3
4
5
6
Centrare pe sarcin (ntrebri)
Centrare negativ pe grup (reacii socio-afective negative)
1. Informare 2. Evaluare 3. Control 4. Decizie 5. Tensiune 6.
Integrare
Detaliem mai jos prima categorie a grilei lui Bales, plecnd de
la specificrile oferite de Mucchielli (1991):
173
MIHAI CURELARU
Dovedete solidaritate, valorizeaz pe ceilali, ajut, sprijin,
ncurajeaz (Mucchielli, 1991) A. Toate unitile observabile (verbale
i non-verbale) care exprim solidaritatea, afeciunea, prietenia,
atracia interpersonal, bunvoina, dorina de apropiere, curtoazia,
politeea etc. B. Toate unitile observabile (verbale i non-verbale)
artnd aprobarea, valorizarea, ncurajarea, susinerea, ntrirea,
facilitarea ncrederii, felicitarea, recunoaterea statutului etc. C.
Toate unitile observabile (verbale i non-verbale) exprimnd
interveniile verbale care ofer ajutorul, care ofer servicii,
punerea la dispoziia celuilalt, supunerea la decizia de grup,
acceptarea sarcinii, partajarea resurselor etc. D. Toate unitile
observabile (verbale i non-verbale) care exprim dorina de a calma
pe cellalt, de a aplana conflictele, de a facilita relaiile dintre
membrii grupului, de a consola, proteja, de a mngia etc. Guittet
(2002) propune, de asemenea, o gril de analiz a interviului. Aceast
gril permite observarea i evaluarea derulrii interviului, reperarea
i interpretarea aciunilor pornind de la comportamente observabile.
Prezentm mai jos, o form restrns i adaptat, aceast gril:inta
observabil Observaii (cu privire la situaie) Item observabil
Precizri
Observaii (cu privire la intervievat)
Observaii (cu privire la intervievator)
Dispunerea spaial a participanilor Clarificarea i explicitarea
scopurilor Se observ elementele care, de regul, fac interviului, a
finalitii acestuia parte din consemn Clarificarea rolurilor
participanilor Verificarea adeziunii intervievatului la scopul
interviului Instaurarea unui climat deschis, relaxant Reacii
afective imediate ale intervievatului n ce msur este favorabil,
defavorabil, Prezentarea de sine neutr Ce explicaii au, n ce
context au fost date, Rspunsurile ezitante ce semnificaii se pot
desprinde Se explic recursul la aceste strategii i se Rspunsurile
care eludeaz adevrul sau pun n acord cu alte date despre
intervievat sunt adevruri pe jumtate spuse sau situaia de interviu
Meninerea contactului vizual cu intervievatorul Se observ coerena,
pertinena Modul n care dezvolt argumentaia argumentelor, euarea n
argumentare Se observ ordinea ntrebrilor, adaptarea Gradul de
respectare a ghidului la situaie, exhaustivitatea Imersiunea n
universul subiectiv al Empatia cu intervievatul intervievatului
Sugerarea rspunsurilor, orientarea rspunsurilor Acceptana i
permisivitatea Se observ msura n care intevievatorul Recentrarea
interviului reuete s readuc intervievatul la tema central a
discuiei Se observ punerea ntrebrilor, utilizarea Punerea unor
ntrebri neutre, clare i relansrilor, reformulrilor i gradul de
facilitatoare facilitare a discuiei
174
METODE DE CERCERCETARE N PSIHOLOGIE Se va observa aspectul la
dou niveluri, verbal i non-verbal, meninerea contactului vizual cu
intervievatul
Pstrarea sincronizrii Receptarea semnalelor non-verbale eseniale
emise de interlocutor Explorarea i exploatarea momentelor de acord
i de dezacord Varierea atitudinilor n funcie de momentele discuiei
Exploatarea derivelor
Se observ modul n care intervievatorul reuete s exploreze n
folosul cercetrii divagrile subiectului
n domeniul dinamicii de grup, Mucchielli (1991) propune o gril
de observare a comportamentelor efului n grup (organizaie), n 10
categorii, care permite ncadrarea unui lider ntr-o tipologie
corespunztoare acestora. Prezentm mai jos, ntr-o form adaptat,
acest ghid de observaie. Tipul de lider (categoria) Suveranul
patriarhal Conductorul Tiranul Starul Agresivul Organizatorul
Iniiatorul Eroul Ru intenionatul Exemplul bun Comportamente
observabile Atitudine paternalist, moralizatoare. Trateaz membrii
grupului ca pe copii, judec, evalueaz, ncurajeaz, felicit, mparte
recompense i mustrri dup voina sa, dup sistemul de valori propriu,
fr consultri cu cineva. ncarneaz valorile grupului i se face
purttorul acestora. Reprezint pentru ceilali idealul de
identificare, fapt care conduce la o relativ uniformizare (imitarea
comportamentelor) ntr-o comuniune emoional. Provoac n acelai timp
team i admiraie. Se comport autoritar, dur, este exigent, are for
personal, este amenintor i preia pe umerii si dificultile cu care
se confrunt grupul. Este centrat pe grup, pe sentimente pozitive,
este amical, popular, sritor. i place s aib susintori, i cultiv. i
place s fie consultat, respectat, s fie n centrul ateniei, ca un
star. Manifest agresivitate i declaneaz sau amplific agresivitatea
celorlali. i place ca ceilali s i se supun, are exigene foarte mari
(care lui i se par justificate), este direct, rostete adevruri care
rnesc pe ceilali. Ofer grupului ci prin care pot fi atinse
obiectivele, formuleaz i clarific sarcinile, exprim nevoile ascunse
ale membrilor, rezolv conflictele. Propune n permanen activiti,
iniiaz, incit membrii grupului, caut s elibereze oamenii de
inhibiii, antreneaz n discuii, are iniiativ, declaneaz aciuni. Vine
tot timpul n ajutorul grupului, braveaz n pericol, condamn
laitatea, descurajeaz tendinele individualiste, egoiste, promoveaz
valorile morale. Se sustrage tot timpul sarcinilor, d un exemplu
negativ, favorizeaz disoluia grupului, este nemulumit n permanen de
prestaia oamenilor, este evitant. Este un exemplu bun pentru grup,
i ndeplinete contiincios sarcinile care i revin, nu cedeaz
tendinelor egocentrice, este sociabil, mpcat cu sine, linitit.
175
MIHAI CURELARU
II.5. AVANTAJE I LIMITE Ca orice alt metod de cercetare,
observaia prezint avantaje i dezavantaje. Dintre avantaje, cele mai
importante par a fi: 1. Accesul direct al cercettorilor la
comportamentele subiecilor. Spre deosebire de alte metode (cum ar
fi chestionarul) cunoaterea subiectului nu este mediat de alte
instrumente. 2. Este metoda de cercetare cu cea mai mare
flexibilitate. Observaia ofer numeroase posibiliti, prezint o mare
deschidere din punct de vedere metodologic, se aplic unei mari
varieti a problemelor de studiu. 3. Permite cercetarea subiecilor n
cadrul lor natural. Spre deosebire de experiment care aduce
individul l laborator, observaia natural permite abordarea
subiectului n condiiile vieii obinuite. 4. D posibilitatea
studierii problemelor n profunzime. Observaia participativ permite
cercettorului s observe subiecii din interiorul grupului, cu acces
nemijlocit la datele existenei acestora. Denise Jodelet (1989) a
studiat reprezentrile sociale ale nebuniei la populaiile rurale din
Frana. Prin tehnica observaiei participative ea a reuit s
identifice o serie de comportamente cu determinri profunde,
incontiente ale populaiei sntoase fa de bolnavul psihic.
Principalele dezavantaje se refer la: 1. Costurile ridicate ale
cercetrii. Deplasarea n teren a observatorilor, echipamentele
tehnice, durata mare a observaiilor fac din aceast metod una dintre
cele mai costisitoare modaliti de cercetare. De exemplu, pentru
cercetrile de tip etnologic n populaiile primitive, se cheltuiesc
sume mari cu susinerea logistic a anchetei la distane apreciabile
fa de centrele civilizate. 2. Subiectivitatea metodei. Dup cum s-a
prezentat anterior, implicarea observatorului (percepie,
personalitate, pregtire teoretico-metodologic) este foarte ridicat.
3. Modificarea permanent a condiiilor observrii. Obiectul observat
este ntr-o dinamic continu, deseori influennd actul observaiei.
Reproductibilitatea observaiilor este foarte redus, verificarea
acestor prin replicare mergnd aproape la 0. 4. Prelucrarea dificil
a datelor. Datele obinute sunt adesea de factur calitativ. Fr
ndoial, grilele permit n majoritatea cazurilor cuantificarea, dar
operaiile statistice ulterioare sunt limitate, subsumate nivelului
nominal. Evalurile itemilor observai pot spori bogia interpretrii,
ridicnd nivelul msurrii la scala ordinal sau de interval. 5.
Generalizarea limitat a datelor. Datele obinute sunt mai degrab cu
caracter ideografic, generalizrile sunt limitate. Sunt permise
validri locale n cazul unor eantionri adecvate. Contextul, o
variabil parazit, are un impact nedorit asupra situaiei. TEME 1.
Definii observaia i artai care sunt caracteristicile principale ale
acesteia. 2. Prezentai principalele tipuri de observaie i
criteriile prin care se clasific acestea. 3. Descriei factorii care
influeneaz acurateea observaiilor. 4. Prezentai modul n care se
construiete o gril de observaie. 5. Artai care sunt avantajele i
limitele observaiei.
176
METODE DE CERCERCETARE N PSIHOLOGIE
III. METODA EXPERIMENTALIII.1. DEFINIREA METODEI EXPERIMENTALE
Cercetarea experimental este o abordare tiinific a realitii cu
scopul stabilirii unei relaii de tip cauz-efect ntre dou fenomene
observabile i msurabile. Cercettorul i propune s stabileasc aceast
relaie pstrnd unele condiii nemodificate, controlate i variind
altele, in funcie de ipotezele formulate. Datorit rigurozitii sale,
experimentul este considerat prototipul metodelor de cercetare
tiinific (Deaux i Wrightsman, 1988; Christensen, 2001).
Experimentul este, aadar, o metod de cercetare tiinific a relaiilor
dintre diverse fenomene ntr-un cadru strict controlat, bazat pe
modificarea unor factori i meninerea constant a altora. Cea mai
important caracteristic a experimentrii este aceea de a fi o metod
predictiv. Prin aceasta, cercettorul poate indica cu siguran c, n
anumite condiii, un anume fenomen se va ntmpla cu regularitate.
Pentru atingerea acestui scop, este necesar ca predicia respectiv s
fie testabil, adic s existe posibilitatea practic de manipulare a
condiiilor de derulare a fenomenelor studiate i de observare a lor
(Myers i Hensen, 1997). n esen, experimentul psihologic presupune
msurarea comportamentului uman n cel puin dou situaii n care s-au
montat condiii diferite de manifestare. Schimbarea comportamental
observat, aadar diferena dintre cele dou msurri, st la baza
confirmrii sau infirmrii ipotezelor formulate. Noiunile de variabil
i plan experimental, ca i distincia experiment cvasi-experiment,
sunt fundamentale n acest tip de cercetare.
III.2. VARIABILELE EXPERIMENTALE n psihologie, prin termenul
variabil se desemneaz o anumit proprietate (caracteristic fizic sau
social) msurabil a unui obiect sau fenomen care poate lua dou sau
mai multe valori situate de-a lungul unui continuum psihologic
(McBurney, 1994, Frankfort-Nachmias i Nachmias, 1996, Nation,
1997). n general, trei tipuri de variabile sunt invocate n
cercetarea tiinific: independente, dependente i de control. 1.
Variabile independente Variabila independent este un factor
experimental considerat responsabil de variaiile unui comportament
i care este manipulat de experimentator. Manipularea variabilei
independente permite s se studieze impactul acesteia asupra unor
comportamente ale subiecilor. n practica cercetrii, se vorbete de
nivel al variabilei, adic valoarea pe care experimentatorul o d
acestei variabile. Dup Myers i Hensen (1997), variabilele
independente sunt de trei categorii: de mediu, de sarcin i de
personalitate. Variabilele de mediu se refer la aspecte ale
mediului fizic care sunt modificate de cercettor n cadrul
experimentului. De exemplu, iluminarea (puternic, medie, slab),
zgomotul (intens,177
MIHAI CURELARU
redus), temperatura camerei (ridicat, medie, sczut) etc. sunt
variabile de mediu. Variabilele de sarcin sunt cele care corespund
unor variaii ale sarcinilor experimentale. De exemplu, se poate
varia complexitatea sarcinii (simpl, complex), nivelul nelegerii
(silabe cu sens, silabe fr sens), prezentarea materialului
(auditiv, vizual) etc. Variabilele de personalitate sunt cele
referitoare la vrst, personalitate, sex, apartenen social, etnic,
religioas etc. Acest tip de variabil este specific studiilor
cvasi-experimentale. Practic, cercettorul nu manipuleaz variabila,
ci selecteaz anumite valori ale acesteia care vor utilizate n
cercetare. n strns legtur cu variabilele independente se afl
noiunea de condiie experimental. Condiia experimental este modul
particular n care este tratat un grup de subieci. 2. Variabile
dependente Variabil dependent este rezultatul manipulrii variabilei
independente. Din perspectiva relaiei stimul-rspuns, variabila
independent ar fi stimulul, iar cea dependent rspunsul (Nation,
1997). Ea este ceea ce de fapt observ i msoar cercettorul i exprim,
n mod matematic, comportamentele subiecilor. Dup Nation (1997),
exist mai multe tipuri de variabile dependente: comportamentale,
cognitive i biologice. Variabilele dependente biologice se refer la
msurri obinute prin nregistrri fiziologice cu privire la morfologia
sau fiziologia organismului. Pot fi date referitoare la presiunea
sanguin, undele cerebrale, ritmul cardiac, rezistena galvanic a
pielii, temperatura corpului etc. Variabilele dependente
comportamentale sunt observabile empiric i direct msurabile. Ele se
refer la cele mai variate comportamente ale subiecilor, cum ar fi
viteza de reacie la anumii stimuli, recunoaterea unor semne sau
silabe, aprecierea unor distane etc. Prin colectarea acestor
rspunsuri, experimentatorul poate stabili o legtur direct ntre
manipularea experimental i manifestarea unui comportament.
Variabilele dependente cognitive au n vedere manifestri ale
subiectului care pot fi doar indirect msurate, cum ar fi cele
legate de gndire, rezolvare de probleme, raionament etc. Prin
msurarea acestor variabile se pot infera explicaii privitoare la
procesele cognitive neobservabile n mod direct. 3. Variabile de
control n cercetarea experimental, se utilizeaz termenul de
variabil de control pentru a desemna variabila al crei efect vrem
s-l controlm sau s-l eliminm (Punch, 1998). Se verific astfel
certitudinea relaiei dintre variabila independent i cea dependent,
altfel spus, efectul obinut s nu fie explicat prin prezena altei
variabile dect cea independent (Frankfort-Nachmias i Nachmias,
1996). Practic, dac influena altor variabile este controlat sau
eliminat, iar valoarea variabilei dependente se menine, atunci
relaia cauz-efect (variabil independent-variabil dependent) este
una adevrat. n general, ne propunem s controlm acele variabile
pentru care exist suspiciunea c ar influena rezultatele cercetrii.
Variabilele pot fi clasificate i dup alte criterii. O distincie se
face ntre variabilele discrete i cele continui (Christensen, 2001).
Variabilele discrete se prezint n uniti sau categorii. De exemplu,
sexul, numrul de copii din familie, prezena sau absena unui stimul
etc. Variabilele continui sunt cele ale cror valori se exprim de-a
lungului unui continuum, de numere ntregi i fracionate, teoretic fr
posibilitatea stoprii fracionrii. De exemplu, putem msura timpul de
laten n secunde, dar aparate mai perfecionate pot msura n zecimi de
secund, sutimi, miimi etc. Practic, nu exist dect o limitare a
percepiei i a aparatelor noastre.
178
METODE DE CERCERCETARE N PSIHOLOGIE
Din perspectiva nivelurilor msurrii, se disting dou tipuri de
variabile dependente: calitative (categoriale) i cantitative
(numerice). Cele categoriale variaz ca tip i corespund nivelului
nominal de msurare: sex (masculin i feminin), religie (ortodox,
catolic, protestant), mediu de provenien (rural, urban) etc.
Variabilele cantitative aparin nivelurilor ordinal i de interval de
msurare. Astfel, atitudinea fa de un partid politic (msurare pe o
scal n mai multe trepte, de la acord total pn la dezacord total),
timpul de laten, temperatura, numrul de silabe reproduse, distana
apreciat etc. sunt cteva exemple de astfel de variabile. n practic,
exist o suprapunere a nelesului variabilelor calitative peste cel
al variabilelor discrete precum i a celor cantitative peste cele
continui. De aceea, unii autori le trateaz ca similare (Punch,
1998). Punch (1998) consider c adesea, n terminologia metodologic,
se ntlnesc substitute ale denumirilor celor dou tipuri de
variabile. Astfel, pentru variabila independent, se mai utilizeaz
termeni precum factor, cauz, variabil explicativ sau predictiv.
Pentru variabila dependent se mai folosesc i termenii efect,
msurare sau rezultat experimental. ns cele mai rspndite sunt
denumirile de variabil independent i dependent, valabile pentru
oricare tip de cercetare, experimental sau non-experimental.
III.3. CLASIFICAREA EXPERIMENTELOR 1. Experimente i
cvasi-experimente Din perspectiva controlului variabilelor i deci a
preciziei datelor obinute, se face distincia ntre experimente i
cvasi-experimente. Experimentele sunt proceduri de cercetare n care
experimentatorul are un control ridicat asupra tuturor aspectelor
implicate i, prin urmare, posibilitatea tragerii unor concluzii
indubitabile asupra cauzelor unui fenomen psihologic (McBurney,
1994). Aceasta presupune manipularea variabilelor independente n
conformitate cu ipotezele cercetrii, repartizarea randomizat a
subiecilor n condiiile experimentale i controlul deplin al
variabilelor implicate n studiu. Cvasi-experimentele sunt proceduri
tiinifice n care cercettorul exercit un control mai slab asupra
derulrii cercetrii. Dac n experimente se manipuleaz variabila, n
cvasi-experimente se observ manifestarea variabilei. Dac ntr-un
experiment, putem crete sau scdea gradul de manifestare al unei
variabile, obinnd astfel diverse variaii, ntr-un cvasi-experiment
trebuie sa ne mulumim cu ceea ce natura ne poate pune la dispoziie.
De asemenea, pentru cvasi-experimente se selecteaz subiecii din
grupuri pre-existente. Cvasi-experimentele mai sunt denumite i ex
post facto, tocmai datorit faptului c dispunem de grupuri deja
formate (McBurney, 1994). De exemplu, dac ne propunem s studiem
efectele recompensei n nvare la copiii de o anumit vrst, vom
organiza un experiment n care vom putea varia tipul de recompens
(mare, mic), materialul nvrii (scris, imagistic) i vom repartiza
subiecii ntr-o manier randomizat. Dar dac ne intereseaz diferenele
de sex n percepia culorilor, vom organiza un cvasi-experiment
deoarece nu putem crea noi nine categoriile de sex, ci trebuie s
selectm subiecii din grupurile pre-existente. 2. Experimente de
teren i experimente de laborator Este ideal ca n laborator s putem
reproduce acele situaii naturale pe care vrem s le studiem. Di
pcate, ceea ce ctigm pe de o parte (prin controlul condiiilor
experimentale) pierdem pe de alta
179
MIHAI CURELARU
(scderea validitii externe). Alain, Pelletier i Boivin (2000)
fac o comparaie ntre cele dou tipuri, lund n calcul avantajele i
dezavantajele, aa cum se poate vedea n tabelul urmtor: Experimentul
de teren Slab Aproape ntotdeauna utilizat Puin semnificativ Ridicat
Mai ridicat Da Ridicat Experimentul de laborator Ridicat Totdeauna
utilizat Foarte semnificativ Slab Mai puin ridicat Nu Slab
Controlul variabilelor Avantajul laboratorului Repartizarea
aleatorie Practic i economic Realism Efectul variabilei
independente Reducerea suspiciunii Validitatea extern
Avantajul terenului
III.4. ETICA CERCETRII EXPERIMENTALE n ultimii ani, psihologii
au devenit tot mai contieni de diversele probleme etice care pot fi
asociate practicii cercetrii sociale. APA (American Psychological
Association) a redactat, n mai multe rnduri, manuale privind
aspectele etice ale cercetrii implicnd subieci umani i animali. Una
dintre principalele griji ale psihologului este aceea de a nu
induce subiectului un stres psihologic excesiv. Mai multe
comportamente pot fi incluse n aceast categorie a stresului
psihologic: invazia intimitii, situaii umilitoare pentru natura
uman, situaii penibile etc. Psihologul social doritor de a nelege
mai bine fenomene sociale i propune s le studieze ntr-un context ct
mai real posibil. Astfel de abordri pot determina cercettorul s
monteze aspecte negative ale comportamentului social i s creeze
experimental anumite situaii care risc s fie mai mult sau mai puin
defavorabile psihic subiectului. Alt aspect etic este nelarea
subiecilor, o practic curent i discutabil. Deseori, subiecii nu
trebuie s afle de la nceput scopurile experimentului, deoarece
cunoaterea lor ar compromite ntreaga cercetare. De aceea, o
strategie utilizat de psihologi pentru a contracara aceast influen
asupra derulrii studiului este de a prezenta cercetarea n aa fel
nct s ascund scopul su real. Prin urmare, cercettorul omite s ofere
anumite informaii subiectului sau chiar prezint un alt scop,
evident fals, al studiului respectiv. Etica cercetrii cere, de
asemenea, ca subiecii participani la experiment s fie suficient de
bine informai pentru a alege ntre participarea sau neparticiparea
la acesta. Mai mult dect att, subiecii trebuie s aib dreptul de a
nceta participarea la experiment atunci cnd li se pare c situaia
impune acest lucru (acest aspect i se explic subiectului chiar de
la nceputul derulrii experimentului i deseori apare n consimmntul
scris acordul n cunotin de cauz - pe care acesta l d la nceperea
experimentului).
180
METODE DE CERCERCETARE N PSIHOLOGIEAcord n cunotin de cauz
pentru participarea la un proiect de cercetare Numele
participantului _____________________________________ Titlul
proiectului _____________________________________ Numele
cercettorului _____________________________________ Sunt de acord s
particip de bun voie la acest studiu. Am neles c pot s-mi ncetez
participarea n orice moment al cercetrii, fr ca acest lucru s-mi
pericliteze situaia mea la Universitatea_______________________
(numele universitii). Cercetarea mi-a fost descris de ctre
experimentator, care mi-a rspuns la toate ntrebrile legate de
aceasta. Drept care autorizez aceast persoan s msoare anumite
comportamente ale mele. Am neles c cercetarea presupune ca eu
s_________________________________ (se numesc procedurile
experimentale). Rezultatele acestei cercetri pot fi prezentate la
ntruniri profesionale sau publicate n reviste de specialitate. Dup
terminarea cercetrii, rezultatele mi vor fi comunicate personal.
Participarea mea este condiionat de urmtoarele aspecte: 1. Luarea
tuturor msurilor pentru meninerea confidenialitii rspunsurilor
mele. 2. Numele meu sau al familiei mele nu vor fi folosite i nici
nu vor fi create condiii de identificare n materialele finale. 3.
Rezultatele mele individuale nu vor fi raportate, ci numai cele
comune tuturor subiecilor sau ale unui grup. (Semntura
participantului) (Data) (Semntura cercettorului)
O alt obligaie a experimentatorului este aceea de a organiza un
debriefing. n cercetare, acest termen se refer la o serie de
proceduri post-experimentale cum ar fi relaxarea subiecilor,
reconfortarea psihic a participanilor la experiment; explicarea
scopurilor adevrate ale cercetrii (dac s-a folosit procedura nelrii
subiecilor); explicarea planurilor experimentale, a procedurilor i
semnificaiei acestora; anularea efectelor modificrilor opinionale,
atitudinale sau ale nvrii anumitor comportamente; prezentarea
rezultatelor individuale i colective, dac acest lucru este posibil
imediat dup experiment etc.
III.5. PLANURILE EXPERIMENTALE Un plan experimental reflect
structura general a unui experiment (variabile, condiii
experimentale) i nu d detalii despre modul de desfurare, ipoteze
etc. Sunt mai multe elemente implicate n clasificarea planurilor
experimentale: numrul variabilelor independente, numrul condiiilor
experimentale date de nivelurile variabilelor independente i
utilizarea unui singur grup (comparaii n cadrul aceluiai grup) sau
a mai multor grupuri (comparaii ntre ele) (Christensen, 2001). n
forma sa cea mai simpl, experimentul presupune efectuarea a dou
msurri: una naintea manipulrii experimentale, iar cealalt dup
aceasta. Diferena dintre prima msurare (pre-testare) i a doua
msurare (post-testare) reflect efectul variabilei independente
(Frankfort-Nachmias i Nachmias, 1996). Deseori, n cercetarea
experimental se utilizeaz un grup de control (uneori numit i grup
martor). Aceast opiune s-a conturat n metoda experimental ncepnd cu
anul 1910 i definete acel grup de subieci care este supus strii
nule a variabilei independente (nu trece prin tratamentul sau
intervenia experimental) (Rateau, 2004). Grupul de control servete
la atingerea a dou obiective. Pe de o parte, el este utilizat ca
surs de comparare, iar pe de alt parte ca modalitate de control
pentru variabilele implicate n experiment.
181
MIHAI CURELARU
Dei am intitulat aceast seciune planuri experimentale, vom trata
aici i alte categorii de planuri de cercetare care nu fac
propriu-zis parte din aceast categorie, cum ar fi planurile
preexperimentale i cele cvasi-experimentale. A. Planuri
pre-experimentale Aceste planuri nu permit stabilirea unei relaii
de cauzalitate ntre variabila independent i cele dependente. Sunt
planuri mai puin riguroase, utilizate n fazele de nceput ale
cercetrii (Delhomme i Meyer, 1997). Putem deosebi dou categorii:
planuri posttest i planuri pretest-posttest. a. Planuri posttest
Este un plan foarte simplu n care rspunsurile subiecilor unui grup
sunt colectate dup o intervenie a cercettorului. De exemplu, nite
subieci pot urma un curs de perfecionare a unei deprinderi i apoi
se msoar performana pentru a se vedea eficiena metodei i nivelul
atins de participani. Aceast modalitate este imprecis, deoarece nu
permite o comparaie ntre nivelul de plecare al subiecilor i cel
atins dup intervenia experimental. Intervenie experimental Msurare
posttest
b. Planuri pretest - posttest Pentru a nltura neajunsul de mai
sus, se impune o msurare nainte i dup intervenia experimental. n
aceast situaie, comparaia este posibil. De exemplu, efectele unui
nou medicament pot fi evaluate dac se realizeaz o msurare a
funciilor biologice ale unui grup de subieci nainte i dup
administrarea respectivului medicament. Diferena dintre cele dou
msurri indic efectul interveniei experimentale.
Msurare pretest
Intervenie experimental Comparare
Msurare posttest
Principala critic a planurilor pre-experimentale este aceea c nu
folosete pentru comparaie un grup care s nu treac prin intervenia
experimental. B. Planuri cvasi-experimentale Presupune prezena mai
multor grupuri de participani ntre care se ncearc o comparaie.
Astfel de planuri sunt frecvent ntlnite n psihopatologie,
psihologia educaiei, psihologia copilului, acolo unde variabilele
sunt puternic ancorate n istoria participanilor (apartenene
culturale sau socio-economice, credine etc. (Delhomme i Meyer,
1997). n cadrul acestei categorii, deosebim planurile posttest cu
grupuri non-echivalente, planurile pretest posttest cu grupuri
non-echivalente, planurile cu serii temporale simple i planurile cu
serii temporale multiple. Sunt planuri care recurg la grupuri deja
existente, etichetndu-se sau invocndu-se o variabil independent.
Participanii nu pot fi distribuii aleatoriu n condiiile
experimentale. Exist ns avantajul de a putea testa relaiile dintre
variabila independent i cele dependente.
182
METODE DE CERCERCETARE N PSIHOLOGIE
a. Planuri posttest cu grupuri non-echivalente Sunt comparate
dou grupuri de participani, un grup experimental i un grup de
control. Msurarea se face la ambele grupuri dup ce unul dintre ele
a trecut prin intervenia experimental. Menionm c cele dou grupuri,
ca urmare a faptului c subiecii nu au fost distribuii prin hazard,
nu sunt echivalate din start. Intervenie experimental B Se compar:
Ae-Ac b. Planuri pretest posttest cu grupuri non-echivalente Sunt
comparate dou grupuri de participani non-echivalente. Unul dintre
ele trece prin intervenia experimental (grupul experimental), n
timp ce cellalt nu (grupul de control). Spre deosebire de situaia
anterioar, ambele grupuri sufer dou msurri, una nainte de
intervenia experimental, cealalt dup. Msurare Intervenie prettest
experimental Ae1 B Ac1 Se compar: (Ae2-Ae1) (Ac2-Ac1) Msurare
posttest Ae2 Ac2 Msurare posttest Ae Ac
Grup experimental Grup de control
Grup experimental Grup de control
c. Planuri cu serii temporale simple Aceste planuri presupun o
serie de msurri (minim 3) ale unui grup sau ale unui individ nainte
de intervenia experimental, urmate de un numr de msurri echivalent
dup aceast intervenie a cercettorului. Se compar diferenele dintre
cele dou serii (nainte i dup intervenie. O condiie este
stabilitatea seriei (Havrneanu, 2000). Intervenie experimental A3 B
A5 Se compar pretest-posttest
A1
A2
A6
A7
d. Planuri cu serii temporale multiple Se mai numesc i planuri
cu serii temporale nsoite de grup de control. Planul permite
studiul a dou grupuri, din care doar unul este supus interveniei
experimentale. Intervenie experimental B
Ae1 Ae2 Ae3 Ae5 Ae6 Ae7 Ac1 Ac2 Ac3 Ac5 Ac6 Ac7 Se compar grupul
experimental (pretest-posttest) cu cel de control
(pretest-posttest)
183
MIHAI CURELARU
C. Planuri experimentale veritabile n acest tip de planuri,
principala sarcin a experimentatorului este repartizarea randomizat
a subiecilor n grupuri, astfel nct s existe o bun echivalare a lor.
De regul, planurile experimentale cu dou sau mai multe grupuri sunt
clasificate n dou categorii: planuri cu o singur variabil
independent i planuri cu dou sau mai multe variabile independente
(planuri factoriale). I. Planuri experimentale cu o singur variabil
independent a. Planuri posttest cu grup de control Compar dou
grupuri independente, cu subieci plasai prin randomizare, din care
unul a trecut prin intervenia experimental. Schema clasic este
urmtoarea: Intervenie experimental B Se compar: Ae-Ac Planul este
asemntor cu cel cvasi-experimental corespondent, cu meniunea c
subiecii sunt repartizai aleatoriu n aceast situaie. b. Planuri cu
msurri repetate Grupul experimental trece prin mai multe msurri,
iar comparaia rezultatelor ofer o imagine asupra efectului
manipulrii variabilei independente. Condiia 1 A1 Condiia 2 A2
Condiia n An Msurare posttest Ae Ac
Grup experimental Grup de control
c. Planuri pretest posttest cu grup de control Acestea presupun
existena unui grup experimental (subiecii aflai n condiia
experimental, supui manipulrii, tratamentului experimental) i a
unui grup de control (subieci aflai n condiia de control, care nu
trec prin manipularea experimental). Practic, pentru acetia din urm
variabila independent rmne neschimbat i cercettorul msoar variabila
dependent, n afara oricrei influene. n forma sa clasic, un astfel
de plan experimental arat ca n schema de mai jos: Msurare
Intervenie prettest experimental Ae1 B Ac1 Se compar: (Ae2-Ae1)
(Ac2-Ac1) Msurare posttest Ae2 Ac2
Grup experimental Grup de control
Planul este identic cu cel de la cercetarea cvasi-experimental,
dar diferena apare la selecia subiecilor. Ei sunt distribuii
randomizat n cele dou condiii experimentale. Pentru a ilustra acest
plan de cercetare, Babbie (2001) propune schema urmtoare:
184
METODE DE CERCERCETARE N PSIHOLOGIE
Grup experimentalMsurarea variabilei dependente Comparare (este
la fel?)
Grup de controlMsurarea variabilei dependente
Administrarea stimulului experimental (manipulare)
Re-msurarea variabilei dependente
Comparare (este diferit?)
Re-msurarea variabilei dependente
d. Planul lui Solomon cu o singur variabil independent Se poate
realiza o combinaie a planurilor precedente (planuri
pretest-posttest cu grup de control i planuri posttest cu grup de
control), dup cum se poate observa n schema urmtoare (adaptare dup
Delhomme i Meyer, 1997): Msurare prettest Ae1 Ac1 Intervenie
experimental B B Msurare posttest Ae2 Ac2 Ac3 Ac4
Grup experimental Grup de control 1 Grup de control 2 Grup de
control 3
O alt variant este a renuna la planul posttest. Graziano (1989),
citndu-l pe Solomon (1949), sugereaz urmtoarea schem experimental
(versiune adaptat): Msurare prettest A1 A1 A2 An1 Intervenie
experimental B1 B2 B3 Bn Msurare posttest A2 A2 A3 An2
Grup 1 Grup 2 Grup 3 Grup n
II. Planuri cu dou sau mai multe variabile independente (planuri
factoriale) Aceste planuri sunt mult mai complexe, teoretic putnd
fi luate n calcul o mulime de variabile independente, dar practic
rar depindu-se cifra de trei variabile. Planurile factoriale de tip
2 2 sunt cele mai simple i mai frecvent utilizate n practica
experimental. Se mpart n trei categorii: planuri cu grupuri
independente (between subjects designs), planuri cu msurri repetate
(within subjects designs) i planuri mixte (mixed designs). a.
Planuri cu grupuri independente (between subjects designs) S lum un
exemplu, dup Martin (1996), privind atingerea consensului n cadrul
discuiilor de grup. Una dintre variabilele independente poate fi
lider, cu dou niveluri: prezena sau absena din grup a unui lider
desemnat. A doua variabil ar putea fi mrimea grupului, avnd i ea
dou valori: 3 i 6 membri. Acest plan experimental este unul de
forma 2 2, cu patru grupuri.185
MIHAI CURELARU
Lider
Cu lider Fr lider
Numr de membri 3 membri 6 membri A1 A2 A3 A4
Planul poate fi transformat uor ntr-unul de tip 2 4, dac ne
propunem s surprindem manifestarea a nc dou niveluri ale variabilei
mrimea grupului (9 i 12 de membri). n experimentul astfel modificat
este nevoie de 8 grupuri. Numr de membri 6 membri 9 membri A2 A3 A6
A7
Lider
Cu lider Fr lider
3 membri A1 A5
12 membri A4 A8
Dup cum se observ, pn acum am dispus de dou variabile
independente. Mai putem introduce i o a treia variabil independent,
sexul participanilor. Dac ne intereseaz trei categorii de grupuri
din perspectiva acestei variabile (feminin, masculin i mixt),
atunci vom concepe un plan experimental de tip 2 3 4 (24 de
grupuri), ca n schema de mai jos. Numr de membri (V3) Compoziie
(V2) Feminin Masculin Mixt Feminin Masculin Mixt 3 membri A1 A5 A9
A13 A17 A21 6 membri A2 A6 A10 A14 A18 A22 9 membri A3 A7 A11 A15
A19 A23 12 membri A4 A8 A12 A16 A20 A24
Lider (V1)
Cu lider Fr lider
Sigur, cu ct mrim numrul de variabile, cu att avem nevoie de mai
muli subieci i de modele tot mai complexe de prelucrare a datelor.
Studiul interaciunii dintre variabile este avantajul major al
montrii experimentelor cu planuri factoriale. b. Planuri cu msurri
repetate (within subjects designs) Este vorba de un plan de
experimentare care utilizeaz un singur grup. Grupul de studiu este
trecut prin cel puin patru condiii experimentale (corespunztoare la
cel puin dou variabile independente). Dou mari neajunsuri se pot
nregistra: pierderea pe parcurs a subiecilor i oboseala acestora
(Robert, 1988). Un exemplu este experimentul descris de Michele
Robert privitor la copiii autiti care practic automutilarea. Se
poate cerceta dac ocurile electrice aplicate dup apariia
comportamentului diminueaz intensitatea acestuia. Se variaz
intensitatea unui oc electric (prima variabil independent cu trei
modaliti: slab, medie i puternic) i numrul ocurilor administrate (a
doua variabil independent cu dou niveluri: unul sau dou ocuri).
Dispunem de un plan factorial de tip 3 x 2, cu msurri repetate, n
care ambele variabile sunt within subjects. Fiecare copil din lotul
supus studiului a trecut prin cele 6 situaii experimentale (Robert,
1988).
186
METODE DE CERCERCETARE N PSIHOLOGIE
c. Planuri mixte (mixed designs) Se pot combina variabile
between subjects cu cele within subjects. Rezultatul este un plan
factorial combinat sau mixt. Putem avea mai multe variabile
independente, dar pentru a discuta despre un design mixt trebuie s
dispunem n aceast combinaie de cel puin o variabil independent
between subjects i cel puin una within subjects. Un exemplu este
experimentul realizat de Perloff i Fetzer (1986), privitor la
optimismul comparativ, citat de Delhomme i Meyer (1997).
Participanii la acest experiment au primit sarcina de a face
evaluri pentru sine i pentru alii (variabil within). inta comparrii
prezenta 5 niveluri: persoan de acelai sex, student la aceeai coal,
cel mai apropiat prieten, cel mai apropiat prieten de aceeai vrst i
unul dintre prini (variabil between). O jumtate dintre subieci a
fcut evaluri pentru sine apoi pentru alii, n timp ce cealalt
jumtate a nceput cu evalurile celorlali i a ncheiat cu cea proprie
(variabil between). D. Planuri incomplete Se mai numesc i planuri
de descompunere canonic incomplet (Sockeel i Anceaux, 2002). Sunt
de dou feluri: planuri n ptrate latine i planuri n ptrate
greco-latine. a. Planuri n ptrate latine n momentul n care
introducem o nou variabil independent ridicm semnificativ numrul
grupurilor experimentale, prin urmare controlul situaiei i
prelucrarea datelor devin dificile. Pentru a evita aceste
inconveniente s-au propus planurile n ptrate latine, care sunt
pariale, cu numr mai redus de condiii experimentale. De exemplu,
ntr-un experiment avem 3 variabile cu cte patru niveluri fiecare
(4x4x4). Avem nevoie de nu mai puin de 64 de grupuri. Un astfel de
plan poate fi redus la 16 condiii experimentale. De exemplu, ntr-o
cercetare pe tema eficienei conducerii ntreprinderii, ne propunem s
studiem relaiile dintre trei variabile independente: vrsta
subiectului (A, B, C, D unde A= 19-29 ani, B=30-39 ani, C=40-49
ani, D=50-59 ani), nivelul educaiei (1, 2, 3, 4 unde 1=studii
gimnaziale, 2=studii profesionale, 3=studii liceale, 4=studii
universitare) i tipul stilului de conducere (I, II, III, IV unde
I=stimulativ, II=antrenorial, III=delegativ, IV=directiv). Planul
va arta n felul urmtor: I A B C D II B C D A III C D A B IV D A B
C
1 2 3 4
n tabelul de mai sus, se observ pe primul rnd modalitile
variabilei stil de conducere, pe prima coloan modalitile variabilei
nivel al educaiei, iar n restul csuelor modalitile celei de-a treia
variabile, vrsta subiectului. b. Planuri n ptrate greco-latine Sunt
planuri mai complexe, care merg la fel pe principiul reducerii
condiiilor experimentale, utiliznd patru variabile independente.
Principiul este de a asocia unei litere latine una greceasc, ntrun
plan experimental ca cel anterior. Literele greceti asociale
corespund modalitilor a nc unei variabile independente. Planul
permite, aadar, contrabalansarea a dou variabile independente
(litera latin apare doar ntr-o singur pereche cu cea greceasc). De
exemplu, putem transforma planul anterior, reducnd modalitile
variabilelor (cte trei la fiecare), dar suplimentnd cu nc o
variabil187
MIHAI CURELARU
independent, mrimea grupului condus, cu trei niveluri ( =3
membri, =6 membri, =9 membri). Noua schem va arta aa: 1 2 3 III.6.
ANALIZA STATISTIC A DATELOR Aa cum precizam anterior, esenial n
cercetarea experimental este analiza comparativ a datelor. Fiecrui
design experimental i corespunde un anumit model de analiz a
datelor, centrat pe testele de semnificaie. Alegerea unui astfel de
test trebuie s in cont de cteva aspecte: nivelul msurrii variabilei
dependente, numrul variabilelor independente i numrul condiiilor
experimentale. Prezentm n continuare dou tabele care indic alegerea
testului de semnificaie n cazul design-urilor cu una i dou
variabile independente. Selecia testelor statistice n experimentul
cu o singur variabil independent (dup A. Myers & C. Hansen,
1997) O variabil independent Nivelul msurrii variabilei dependente
Scale de interval i raporturi Scale ordinale Scale nominale Dou
condiii experimentale Dou grupuri independente Testul t Pentru
grupuri independente Testul U (Mann-Whitney) Testul 2 Dou grupuri
echivalente Testul t pentru grupuri echivalente Testul Wilcoxon Mai
mult de dou condiii experimentale Mai multe grupuri independente
One-way ANOVA Testul Kruskal-Wallis Testul 2 Mai multe grupuri
echivalente One-way ANOVA (msurri repetate) Testul Friedman I A B C
II B C A III C A B
Selecia testelor statistice n experimentul cu dou variabile
independente (dup A. Myers & C. Hansen, 1997) Dou variabile
independente Nivelul msurrii Design-uri factoriale variabilei
Grupuri Grupuri Grupuri independente sau dependente independente
echivalente grupuri echivalente Scale de Two-way Two-way Two-way
interval i ANOVA ANOVA ANOVA raporturi (msurri repetate) (mixare)
Scale ordinale Scale Testul nominale 2
188
METODE DE CERCERCETARE N PSIHOLOGIE
TEME 1. Definii metoda experimental i artai care sunt
caracteristicile ei cele mai importante. 2. Definii variabilele
experimentale i descriei tipul acestora. 3. Artai care sunt
caracteristicile cvasi-experimentului. 4. Artai care sunt
deosebirile dintre experimentul de teren i cel de laborator. 5.
Descriei problemele ridicate de etica cercetrii. 6. Artai n ce
const procedura de debriefing. 7. Descriei planurile
pre-experimentale 8. Descriei planurile cvasi-experimentale. 9.
Prezentai planurile experimentale veritabile. 10. Prezentai
planurile incomplete de cercetare.
189
MIHAI CURELARU
IV. METODA INTERVIULUIMODULUL 1: INTRODUCERE N PROBLEMATICA
INTERVIULUI 1. INTRODUCERE Metoda interviului are o lung istorie,
dar accepiunile termenului i modul de realizare s-au schimbat n
timp. Ca n orice alt metod de cercetare, nu a existat de la bun
nceput o teoretizare i o distincie clar fa de alte metode sau
tehnici de obinere a datelor. Nici astzi situaia nu este suficient
clarificat. Unii autori nu consider interviul ca o metod de sine
stttoare. De exemplu, n Romnia, unii metodologi ca Lazr Vlsceanu,
Septimiu Chelcea, Traian Rotariu sau Petru Ilu consider interviul
ca o tehnic care ine de metoda anchetei. Astfel, ancheta s-ar
realiza prin dou mari tehnici: interviul i chestionarul. i n
literatura metodologic occidental se ntlnesc destui autori care
adopt o poziie similar, ca de exemplu Alain Blanchet, Anne Gotman,
Rodophe Ghiglione, Alain Trognon etc. Aceti autori i susin punctul
lor de vedere printr-o serie de argumente. Se consider c orice
cercetare n domeniul sociologic este, fundamental, o anchet. Riscul
este ca aici s includem, ca tehnici, i alte modaliti de colectare a
datelor, ca observaia sau studiul de caz, considerate, de regul,
metode de sine stttoare. De exemplu, ntr-o lucrare a lui Blanchet i
col.(1987) observaia figureaz ca tehnic a anchetei alturi de
interviu i chestionar). De asemenea, construcia de ansamblu a
cercetrii (indiferent dac metoda principal este interviul sau
chestionarul) este cvasi-identic, iar tehnicile de eantionare
utilizate sunt comune etc. Sunt ns alii care argumenteaz c
interviul trebuie considerat ca o metod de sine stttoare, alturi de
anchet, observaie sau experiment. Printre autorii din a doua
categorie, se include, de la noi, Ioan Radu sau, dintre strini,
Madelaine Grawitz, Jean Claude Combessie etc. Se invoc n sprijinul
acestei opinii marea varietate (diversitate) a formelor de interviu
i amploarea metodei nu permit o subsumare fa de anchet, scopul
multiplu al interviurilor (exist interviuri ale cror scopuri
principale nu au n vedere cercetarea sau numai cercetarea, cum ar
fi interviul clinic care nu are puncte comune cu ancheta clasic),
precum i existena unei tradiii independente de dezvoltare
comparativ cu ancheta. n ceea ce ne privete, vom trata n acest curs
interviul ca o metod autonom, exprimat prin mai multe tehnici. O
definiie simpl a interviului ne este propus de Yvan Bordeleau
(1997). Potrivit acestui autor, interviul este o modalitate de
cunoatere tiinific bazat pe interaciunea intervievator-intervievat.
Mai complet, Alain Blanchet (1985) consider c o definiie minimal a
interviului trebuie s fie urmtoarea: interviul este o convorbire
ntre dou persoane, un intervievator i un intervievat, condus i
nregistrat de intervievator. Scopul acestei convorbiri este de a
favoriza producerea unui discurs pe o tem definit de un cadru de
cercetare (Blanchet i col., 1985). Ce este un interviu? Un fapt de
vorbire, o interaciune social n