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Mieux connatre les lves pour mieux diffrencierAtelier A-13Congrs
de lACSQ, novembre 2006Marie-Hlne GUAY, Marie-Jose NOL et
Marie-Claude NOLINCS des Trois-Lacs, Vaudreuil-DorionIsabelle
VACHONCs Marie-Victorin, Longueuil
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RECHERCHE-ACTIONMontrgieCollaboration SERVICES COMPLMENTAIRES /
SERVICES DUCATIFSCS des Trois-LacsAtelier A-13 ACSQMieux connatre
les lves pour mieux diffrencier
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Intentions Amener les participants rflchir sur la vision, dans
leur milieu, de:la diffrenciation pdagogique (DP)lvaluation
diagnostique lvaluation diagnostique de llve en contexte de
DPPrsenter notre vision et des exemples des lments susmentionns
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Plan de latelierActivit de dpartLa diffrenciation pdagogique Des
exemples et des outilsLvaluation diagnostiqueLvaluation
diagnostique de llve en contexte de DPDes exemples et des
outilsActivit rflexivePriode de questions
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Plan de latelierActivit de dpartLa diffrenciation pdagogique Des
exemples et des outilsLvaluation diagnostiqueLvaluation
diagnostique de llve en contexte de DPDes exemples et des
outilsActivit rflexivePriode de questions
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Activit de dpart Selon vous, en gnral, dans votre milieu, qui
pourriez-vous attribuer chacune des 10 affirmations suivantes ?
Placez le numro de chaque affirmation dans le diagramme de Venn.
Attention ! Le numro dune affirmation peut tre place plus dun
endroit.
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Plan de latelierActivit de dpartLa diffrenciation pdagogique Des
exemples et des outilsLvaluation diagnostiqueLvaluation
diagnostique de llve en contexte de DPDes exemples et des
outilsActivit rflexivePriode de questions
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Conception dominante de la DPProcessus par lequel lenseignant
ajuste son enseignement pour permettre chaque lve dapprendre.4
grandes avenues pour
diffrencier:ContenusProcessusProductionsStructures
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Tomlinson (1999, 2004)
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Caron (2003)
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Nos constatsPeu ou pas de prcisions
POUR QUI DIFFRENCIER?lves dous? en difficult? Pour tous? Pour un
seul ? Pour un grand groupe ?
QUI DIFFRENCIE ?Enseignant ? Membres des services complmentaires
? Direction ?
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Peu ou pas de prcisions
COMMENT DIFFRENCIER? Faire le choix des actions de DP ? valuer
limpact des actions inities ?
QUAND DIFFRENCIER?Tout le temps ? Quand cest possible ? Vis--vis
un apprentissage non optimal ?
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Notre conception de la DP
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Guay (2006) daprs Legendre (2005)Modle de la situation
pdagogique
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Notre dfinition de la DPAction du ou de pdagogue(s) qui, sur la
base dune solide connaissance
1) des caractristiques et pralables des lves;2) de formules
pdagogiques et dinterventions diversifies;3) du programme de
formation (objet(s) dapprentissage) et4) de lenvironnement
dapprentissage,
tend(ent) harmoniser ces diffrentes composantes dune situation
pdagogique, et leurs relations,dans le but de favoriser un
apprentissage optimal.
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Guay et autres (2006)Cooprative rgionale de dveloppement
pdagogique, Montrgie
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Guay et autres (2006)Cooprative rgionale de dveloppement
pdagogique, Montrgie
Diffrenciation pdagogiquede la variation ladaptation Adaptation
(Guillemette, 2004)(Modification, MELS, 2006) Variation
(Guillemette, 2004)(Flexibilit, MELS, 2006) Un groupe classe ou un
sous-groupe dlves
Enseignant ou quipe- cycle
Recours des formules pdagogiques varies
Objet(s) dapprentissage: comptences disciplinaires et
transversales telles que dcrites dans le PDF
Recours du matriel vari (supports visuels, ouvrages de rfrences,
etc.)
Etc.
Un seul lve aux besoins spcifiques
quipe multidisciplinaire (enseignant, direction, parent et
membre des services complmentaires psychologue, orthopdagogue,
direction, parent, orthophoniste, etc.)
Temps de concertation lev
Recours des formules pdagogiques spcifiques en plus de celles
habituellement mises de lavant
Dmarche de DP consigne dans un plan dintervention
Tches et objectifs ralistes en lien avec les comptences
disciplinaires et transversales du PDF - avec modification des
critres dvaluation et des exigences (modification, MELS, 2006)
Recours du matriel adapt aux besoins spcifiques de llve
(adaptation, MELS, 2006)
Etc.
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POUR QUI DIFFRENCIER ?Tous les lves
QUI DIFFRENCIE ?Seul, en quipe-cycle ou en quipe-cole incluant,
selon les besoins, les membres des services complmentaires
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QUAND ? Lorsque lapprentissage nest pas optimal Lorsquon a
besoin de prciser des attentes ralistes pour un lve, un sous-groupe
ou un groupe dlves
COMMENT DIFFRENCIER ? partir dune dmarche systmique et structure
Insistance sur lvaluation diagnostique Implique de prioriser
certaines actions
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DfisAccepter de prendre plus de temps maintenant pour en gagner
davantage plus tardImplique des gestes professionnels plus que
techniquesValorise dans plusieurs cas le partenariatTemps
dappropriation et de mise en uvre substantielExige un arrimage des
valeurs, de la terminologie, des cadres de rfrence (PDF, PI,
programme des services complmentaires, etc.)
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Plan de latelierActivit de dpartLa diffrenciation pdagogique Des
exemples et des outilsLvaluation diagnostiqueLvaluation
diagnostique de llve en contexte de DPDes exemples et des
outilsActivit rflexivePriode de questions
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Un premier exemplequipe du 3e cycle du primaire incluant des
membres des services complmentaires Trois
enseignantsDirectriceT.E.S.PsychoducatriceDeux conseillres
pdagogiquesOrthopdagogueCommission scolaire Marie-VictorinAutomne
2006
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Dfinition de la situation actuelle et dune problmatique
(valuation diagnostique)1Beaucoup dlves des trois classes du 3e
cycle ne savent pas travailler en coopration
Beaucoup dlves rejetsqui ne savent pas travailler en
coopration
Toujours les lves les plus tolrants qui reoivent les lves
rejets
Comptence transversale: CooprerPeu denseignement dhabilets
coopratives et sociales
Manque doutil ou de ressources
Interventions directes aux lves qui reoivent un lve rejet
Lquipe-cycle na rien fait ce jour pour modifier la
situationConseil de coopration dans une classe
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Dfinition de la situation dsire2lves qui travaillent en
coopration Ouverture desprit (accueillir lautre avec ses
caractristiques)
Travailler dans un esprit de collaboration (Apprcier sa
participation et celle de ses pairs un travail dquipe)1- Trouver
des faons diffrentes de faire des quipes2- Dterminer des rles pour
chacun3- Mettre en place des autovaluations et des
covaluations4-Utiliser des techniques dimpact 5- Faire des jeux de
rle fait par lducatrice6- Augmenter graduellement le nombre dlves
dans les quipesComptence transversale: Cooprer1.Faire les activits
tt le matin 2. venir: deux autres conseils de coopration3. Faire
construire un calmomtre aux lves4. Se procurer un livre sur les
techniques dimpact5. Apporter affiche cooprer6. Psychoducatrice
pour nous alimenter sur comment intervenir auprs dun lve rejet
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Planification de lactionLa psychoducatrice et la T.E.S.
trouveront les jeux de rle (improvisation) et les techniques
dimpact significatives pour cette problmatique
Une conseillre pdagogique apportera des structures de
coopration, des cartons pour les rles ainsi que laffiche
COOPRER
Libration 18 octobre en aprs-midi pour prparer les structures,
rles, activits pour apprendre cooprer
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ActionRevoir les principes de base de la coopration laide de
laffiche Cooprer et les faons de faire Vers le pacifique
Implantation du conseil de coopration dans les deux classes
Mettre en place le cercle de lecture (missions)
Vivre la dicte en coopration
Improvisation anime par la T.E.S
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valuation de laction venir
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Nos bons coups en lien avec la dmarche de DP...La direction
dcole soutient la mise en uvre de la dmarcheLquipe-cycle prend du
temps maintenant pour en gagner plus tardPartenariat avec les
services complmentaires
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Si ctait refairePrciser les critres dvaluation en lien avec le
PDF dans la situation dsire
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Un deuxime exemple quipe du secondaire en adaptation scolaire
Direction Titulaire de classe Psychoducateur T.E.S. Une conseillre
pdagogique Orthophoniste Commission scolaire des Trois-Lacs
Septembre 2005
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Diffrenciation pdagogique et plan dintervention
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- Diagnostic de dysphasie svre- Il na jamais de repas du midi. -
TDAH mdication inconstante - Rgulirement sorti de classe-On tient
compte de la dysphasie et de son impact sur les apprentissages-Il
salimente adquatement-La prise de mdication est stable- Planifier
une rencontre des enseignants, direction, professionnels et
personnel de soutien par lorthophoniste.- Entente avec la mre
concernant les repas et la prise de mdication- Redonner accs
certains endroits dans lcole en fonction de sa
comprhension-Sensibilisation du milieu sur la dysphasie par une
orthophoniste
-Envoi lcole de repas et de mdication
Accompagne-ment par la TES pour redonner accs aux lieux
permis-Les intervenants comprennent mieux les ractions de llve mais
le titulaire reste avec plusieurs interrogations concernant le
PDF-Prises de repas et de mdication sont plus constantes-Les
privilges concernant les dplacements ont t retrouvs
Dfinition de la situation actuelleDfinition de la situation
dsirePlanification de lactionActionvaluation
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valuation diagnostique approfondie qui change totalement la faon
dintervenirApproche daide plutt quune approche punitiveOn a rpondu
plus spcifiquement aux besoins rels de llveImpact rapide du PI sur
le comportement du jeune dans lcoleNos bons coups en lien avec la
dmarche de DP..
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Et si ctait refaire Poursuite de la dmarche de diffrenciation
consigne dans un plan dintervention jusqu ce que la situation
pdagogique soit harmonieusePoursuivre laccompagnement de lagent
afin dapprofondir la relation didactique (agent, objet)
Accompagnement des agents sur une dmarche rflexive en lien avec
leurs perceptions et leurs attitudes face aux lves en difficult
Utilisation du mme rfrent par toutes les personnes impliques dans
la dmarche de DP Questionner sur la relation didactique
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Guay et autres (2006)Cooprative rgionale de dveloppement
pdagogique, Montrgie
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PAUSE
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Plan de latelierActivit de dpartLa diffrenciation pdagogique Des
exemples et des outilsLvaluation diagnostiqueLvaluation
diagnostique de llve en contexte de DPDes exemples et des
outilsActivit rflexivePriode de questions
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Guay et autres (2006)Cooprative rgionale de dveloppement
pdagogique, Montrgie
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Lvaluation diagnostique devient lacte fondateur de toutepratique
de pdagogie diffrencie.
J.-M. GILLIG (1998)
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Termes apparentsDiagnosticDiagnostic pdagogiqueDiagnostic
ducationnelvaluation pronostiquevaluation prdictiveDiagnostic
assessmentDiagnostic evaluationEducational diagnosis
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Quelques ides rpandues concernant lvaluation diagnostique = un
diagnostic professionnelEffectue seulement par les professionnels
du monde scolaire et mdical Concerne spcifiquement le sujet
Concerne spcifiquement un SUJET la fois
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Limites Pas vision globale de llve Pas lien avec PDF donc
transposition difficile dans laction pdagogique pour
lenseignant
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Notre conception de lvaluation diagnostique
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Guay (2006) daprs Legendre (2005)
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valuation diagnostiqueProcessus danalyse, sur la base dun
rfrentiel, des composantes et des relations dune situation
pdagogique en trois bilans complmentaires et essentiels :
1. lidentification des lments positifs (+) consolider; 2.
lidentification des lments ngatifs (-) (faiblesses, lacunes) pour,
quau del des symptmes, on puisse identifier les causes les plus
importantes;3. lidentification des carences ou des absences (0)
combler ou des insuffisances remdier.
Guay (2006) inspir de Legendre (2002)ou Rsultat de lanalyse
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Guay (2006) daprs Legendre (2005)
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POUR QUI FAIRE DE LVALUATION DIAGNOSTIQUE ?
Lvaluation diagnostique concerne tous les sujets (en difficult,
risque, dous, etc.) mais galement les autres composantes et
relations de la situation pdagogique.
(Provencher, 1983; De Landsherre, 1990; Laurier et Dassa, 2003;
Legendre, 1988; 2005; Hdoin, 2006; ERIC, 2006)
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QUI FAIT DE LVALUATION DIAGNOSTIQUE ?
Plusieurs intervenant (enseignants, professionnels, etc.) sont
appels faire de lvaluation diagnostique globale ou spcifique et
utiliser linformation quelle fournit.
(Laurier et Dassa, 2003; Numez et Gauthier, 2003)
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valuation diagnostique GLOBALE: Elle porte sur lensemble des
composantes et leurs relations.valuation diagnostique SPCIFIQUE:
Elle porte sur une composante, une sous-composante ou une relation
entre les composantes.R. Legendre (1999)
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Guay (2006) daprs Legendre (2005)
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QUAND ?
Choix vis--vis un apprentissage non optimal
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COMMENT FAIRE DE LVALUATION DIAGNOSTIQUE ?
Lvaluation diagnostique peut tre effectue de faon plus ou moins
formelle et de faon plus ou moins instrumente. (Provencher, 1983;
De Landsherre, 1990; Laurier et Dassa, 2003; Legendre, 1988; 2005;
Hdoin, 2006; ERIC, 2006)
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Spontane et non-instrumenteQuelques exemples doutils dvaluation
diagnostique
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Plan de latelierActivit de dpartLa diffrenciation pdagogique Des
exemples et des outilsLvaluation diagnostiqueLvaluation
diagnostique de llve en contexte de DPDes exemples et des
outilsActivit rflexivePriode de questions
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Guay et autres (2006)Cooprative rgionale de dveloppement
pdagogique, Montrgie
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Pluralit des caractristiques de llvequi peuvent lobjet dune ED
Style cognitif Style dapprentissage Sant Appartenance
socio-culturelle Moi scolaire Niveau de stress Mode de relation
Mode de coopration Forme dintelligence Mode de traitement de
linformation Gestion des images mentales Stratgie dapprentissage
Techniques dtudes Mode de communication Crativit Motivation
Audition Vision Intrts Estime de soi Autonomie Rythme Niveau
dv.comptence Etc.
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La vision de llve selon le PDF Une comptence est un savoir-agir
fond sur la mobilisation et lutilisation efficace dun ensemble de
ressources (MEQ, 2001).
Guay (2005) inspir de Daneault (2005), Scallon (2004) et C.S.
des Patriotes
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La vision de llve selon le cadre de rfrence sur le PIFacteurs
familiaux/sociaux
Niveau socio-conomique Langue et culture Annes de scolarit
Pratiques ducatives Environnement physiqueFacteurs personnels tat
de sant Dficience/incapacit Intrt/motivation Profil affectif Profil
cognitif Sexe Style et rythme dapprentissage
Facteurs scolaires Pratiques pdagogiques Mode dorganisation et
fonctionnement de la classe et de lcole Relations interpersonnelles
Climat cole/classe Environnement physiqueMELS
(2003)APPRENTISSAGE
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La vision propose de llve
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Plan de latelierActivit de dpartLa diffrenciation pdagogique Des
exemples et des outilsLvaluation diagnostiqueLvaluation
diagnostique de llve en contexte de DPDes exemples et des
outilsActivit rflexivePriode de questions
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EXEMPLE 1quipe du 3e cycle du primaire incluant des membres des
services complmentairesCommission scolaire Marie-VictorinAutomne
2006
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Approche et outils utiliss pour lvaluation
diagnostiqueQuestionnementchanges
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Nos bons coups en lien avec lvaluation diagnostiquevaluation
diagnostique systmique des composantes et relations de la situation
pdagogiqueen lien avec une comptence du programmequi tient compte
deS actions des agentsqui tient compte du milieuvaluation
diagnostique des attitudes des lves qui amne des actions concrtes
pour leur dveloppement
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Si ctait refaireFaire lvaluation diagnostique sur la base des
critres du PDFFaire lvaluation systmatique avant et aprsFaire
ressortir les lments positifs et les absences chez le
sujetDveloppement de la comptence transversale en lien avec une
comptence disciplinaire
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Un deuxime exemple quipe du 1er cycle du secondaire en
adaptation scolaire Direction Titulaire de classe Une conseillre
pdagogique Psychoducateur T.E.S. Orthophoniste Commission scolaire
des Trois-Lacs Septembre 2005
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Postulats de dpart Tous les jeunes sont capables dapprendreTous
les jeunes veulent vivre des russitesIl faut prendre le temps de
cibler les besoins rels pour sassurer dune efficacit des
interventions plus long terme
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Approche et outils utiliss pour lvaluation
diagnostiqueQuestionnement et changes
Quel problme percevez-vous ? Quelles forces identifiez-vous chez
cet lve (Savoir tre, Savoir faire, Savoir)?Facteurs psychologiques,
affectifs, langagierAntcdants mdicauxQue connaissez-vous de la
famille ?Quelle est ltat de la relation de lcole avec la famille
?A-t-il un dossier daide? Si oui, quelles informations y avez-vous
trouv?Que pouvez-vous me dire au sujet des apprentissages (cette
anne, les annes antrieures)?Que pouvez-vous me dire au sujet de ses
relations avec les pairs?Quelles sont les pratiques pdagogiques
utilises en classe (mthodes, gestion de classe, outils)?Quelles
sont les rgles de vie de lcole et de la classe?
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Facteurs familiaux/sociaux
Niveau socio-conomique Langue et culture Annes de scolarit
Pratiques ducatives Environnement physiqueSavoir-tre
Savoir-faireMtacognitionSavoirs
Facteurs personnels tat de sant Dficience/incapacit
Intrt/motivation Profil affectif Profil cognitif Sexe Style et
rythme dapprentissage
Guay, Nolin, Nol et Vachon (2006)
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Bons coupsAvoir identifi les causes de la dsorganisation du
jeuneDtre alls au-del des comportements manifests par le jeuneAvoir
pos des questions sur plusieurs composantes et relations (vision
systmique)
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Et si ctait refaire Se donner le mme rfrentiel de la situation
pdagogique pour viter les sentiments de jugement face au
questionnement.
Btir un outil de prparation et de rflexion en vue de la
rencontre de concertation.
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Adresse du site web de la recherche-action sur la
DPhttp://vitrine.educationmonteregie.qc.ca
Rubrique: Approches et projets spciaux
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Plan de latelierActivit de dpartLa diffrenciation pdagogique Des
exemples et des outilsLvaluation diagnostiqueLvaluation
diagnostique de llve en contexte de DPDes exemples et des
outilsActivit rflexivePriode de questions
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Activit rflexiveSuite lexpos, quelles modifications
apporteriez-vous votre classification initiale ?Dans votre milieu,
quelle nonc vous inspirerait le mieux pour initier des changements
?Partager ses constats avec un(e) voisin(e)
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Plan de latelierActivit de dpartLa diffrenciation pdagogique Des
exemples et des outilsLvaluation diagnostiqueLvaluation
diagnostique de llve en contexte de DPDes exemples et des
outilsActivit rflexivePriode de questions
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Priode de questions
MHMH
Explication de notre contexte de rflexion
Dveloppement dune vision commune au sein de la commission
scolaire du plan dintervention (PI) comme outil indispensable la
russite de certains lvesComit de travail DSE + CP des SEJ et
SCFormations des directions dcoleAccompagnement des directions
MH
Mentionner que dans le reste du PPT, lacronyme DP signifie
diffrenciation pdagogique.Vision collaboration services
complmentaires / services ducatifs
MH
Expliquer le principe des questions au fraisStyle
confrenceMJ
Avant de vous prsenter notre vision de la DP et de lvaluation
diagnostique, nous vous proposons une activit de dpart,
brise-glace, vous permettant de rflchir sur ce qui en est
prsentement de ces deux aspects (DP et valuation diagnostique) dans
vos milieux respectifs. Pour ce faire, nous vous demandons de vous
poser la question suivante : (autre diapo)
Les 10 affirmations : au-dessus du diagramme de Venn dans le
cahier du participant page 3.
MJ
Lire les consignes qui sont affiches (prciser le rectangle
milieu cole)Nous vous laissons environ 15 minutes pour effectuer
lactivit. Le retour ensemble sera signal par un effet de lumires.
Ce fonctionnement sera utilis au retour de chaque activit de cet
atelier.
Nous ferons un retour sur ce diagramme la fin de
lavant-midi.
MHMH
MHMH
Sur la base de ce constat, souci de palier ces limites donc
proposition qui suit.MHMHMH
O doit-on placer les SC???MH
Nous avons dfini la diffrenciation pdagogique comme tant une
action du pdagogue qui, sur la base dune solide connaissance des
pralables et caractristiques dun ou de plusieurs lves (sujet), de
formules pdagogiques et dinterventions diversifies (agent), du
programme de formation (objet) et de lenvironnement dapprentissage
(milieu), tend harmoniser ces diffrentes composantes dune situation
pdagogique, et leurs relations, dans le but de favoriser
lapprentissage. En dautres termes, diffrencier signifie savoir
analyser et ajuster sa pratique de mme que lenvironnement
dapprentissage de faon tenir compte des pralables et
caractristiques dun ou de plusieurs lves au regard dun objet
dapprentissage particulier.
Nous nous questionnons sur lutilisation du terme pdagogue
(intervenants) dans une vison commune SJ et SCMH
En premier lieu, une analyse de la situation actuelle et de la
problmatique relative lapprentissage des lves doit tre effectue.
Essentiellement, il sagit de faire lvaluation diagnostique des
composantes et relations de la situation pdagogique. Par exemple,
vis--vis les difficults dun sous-groupe de quatre lves de 1er cycle
du primaire en lecture, Dominique, un enseignant, pourrait se poser
les questions suivantes : Quest-ce je connais des attitudes, des
savoirs, des dmarches dapprentissage ou des processus mtacognitifs
de ces quatre lecteurs? Est-ce que mes interventions pdagogiques
sont adquates pour les aider ? Sont-elles adaptes leurs pralables
et caractristiques ? Les supports visuels prsents sont-ils
pertinents pour eux ? Ont-ils eu suffisamment de temps pour
apprendre ? Effectue partir de telles questions, une valuation
diagnostique vise une meilleure comprhension de ce qui entrave
lapprentissage. tape 2 Dfinition de la situation dsire Une fois la
situation actuelle bien dfinie, il est possible de prciser la
situation dsire, cest--dire ce que les lves doivent apprendre et ce
qui sera amorc ou modifi, au sein de la situation pdagogique, pour
y contribuer. Une diversit dactions, doutils ou de types
dinterventions peuvent alors tre envisags : slectionner certains
contenus, modifier les formules pdagogiques, crer un matriel ou un
support visuel, ajuster le programme dactivits, varier les modes de
regroupement, etc. Par exemple, Dominique ayant constat que ses
quatre lves en difficult de lecture ne matrisent pas les stratgies
didentification de mots parce quil ne les enseigne pas
explicitement, pourrait juger dsirable daccentuer lenseignement
explicite de telles stratgies pour que ceux-ci soient capables de
les utiliser adquatement.
5 tape 3 Planification de laction La planification de laction
correspond au moment o un enseignant conoit et se prpare mettre en
oeuvre les modifications juges dsirables la situation pdagogique.
Par exemple, pour Dominique, cela pourrait correspondre des
lectures sur lenseignement explicite, la prparation de quelques
leons ou au ramnagement de lhoraire pour faciliter des cliniques de
remdiation1 avec le sous-groupe dlves en difficult de lecture. tape
4 Action Laction correspond la mise en oeuvre effective des actions
planifies permettant de passer de la situation actuelle la
situation dsire. Dans lexemple retenu, laction correspondrait au
moment o Dominique enseignerait, de faon explicite, aux quatre lves
cibls, diffrentes stratgies de lecture dans le cadre de cliniques
de remdiation hebdomadaires chelonnes sur huit semaines. tape 5
valuation de mon action Au terme de toute dmarche de diffrenciation
pdagogique, il y a lieu dvaluer limpact des actions mises en oeuvre
sur lapprentissage des lves. Toujours en lien avec notre exemple
relatif aux difficults dun sous-groupe dlves en lecture, ltape
dvaluation de laction pourrait correspondre au moment o Dominique,
aprs huit semaines, rencontrerait ses quatre lves pour valuer leur
degr dacquisition des stratgies didentification de mots. 1
Rencontre ponctuelle de lenseignant avec un sous-groupe dlves aux
besoins spcifiques, sur les heures de classe, pendant que les
autres lves effectuent des tches de faon autonome.
6 Si lanalyse des impacts rvle que les actions mises en oeuvre
nont pas entran leffet dsir sur les apprentissages des lves cibls,
il convient dentreprendre un autre cycle de diffrenciation
pdagogique en lien avec le mme objet dapprentissage. Par exemple,
Dominique pourrait dcider dinitier un nouveau cycle de
diffrenciation pdagogique pour un des quatre lecteurs dont les
difficults persisteraient malgr les actions initiales mises en
oeuvre. Lien ici avec la dmarche dlaboration du plan
dintervention
Commentaires sur lintrt du rfrentiel de Tomlinson ltape de
planificationMH
Un enseignant qui varie ses formules pdagogiques peut-il
affirmer quil diffrencie ? Est-ce que diffrencier implique
ncessairement llaboration dun plan dintervention ? Dans le but de
clarifier de telles interrogations, certains auteurs ont propos de
prciser la nature de la diffrenciation pdagogique ou de la
distinguer dautres actions en ayant recours, entre autres, aux
concepts variation, flexibilit, adaptation, modification,
diversification (Astolfi, 1997; Barry, 2004; Sous-comit en
valuation des apprentissages en Montrgie, 2005; MELS, paratre)2.
Aprs avoir analys de telles propositions, nous avons dvelopp le
rfrentiel suivant pour expliquer aux pdagogues qui participent
notre projet les multiples formes que peut prendre la
diffrenciation pdagogique dans leur classe. Pourquoi? On a eu
besoin de la prciser? Faire voir les variantes que peuvent prendre
les actions de la DP Ex: a) Parce que eux qui font de la variation
(intuitif et spontane (Caron) et plus on va vers le ladaptation
plus cest formelle et instrumente b) Pour ceux qui comprennent que
la DP cest ladaptation, ils doivent voir que cest le bout du
continuum et que la variation aussi
Le MELS fait une nuance importante entre ladaptation et la
modification (impact de ce dernier sur la sanction des
tudes)?MH
Sur la base de ce constat, souci de palier ces limites donc
proposition qui suit.MH
Quand : lide de cibler , prioriserInsiste sur l.D. composantes
et relationsMH
Rfrer aussi aux agents naturels Dstabilisant pour les amateurs
daction et de rponses rapidesImplique des gestes professionnels
plus que techniques: pas des recettes( pcher la place des poissons)
parallle avec la dmarche dcriture
Exige un arrimage des valeurs, de la terminologie, des cadres de
rfrence (PDF, PI, programme des services complmentaires, etc.) :
cela demande davoir un rfrentiel commun par exemple , on emploie
des mots qui nont pas le mme sens pour chacun ex: la vision du
sujet et les priorits par rapport celui-ciHarmoniser: comment
amener 2 visons , deux valeurs en faire une. Terminologie:
valuation diagnostique, caractristiques de llve ( pour un cest:
dysphasie et pour lautre : niveau de dveloppement en lecture
atteint)
Organisationnel concertation des intervenants, le , cot,
libration, achat, Lquipe-cycle prend du temps maintenant pour en
gagner plus tard : ex: systme dmulation , rfrence la
psychoducatrice
Cest ce qui nous permettra dvaluer la progression du
dveloppement de la comptenceAppele pcq demande daccompagnement TES
ou rfrence vers une ressource spcialise en trouble du
comportement.
Bref: valuer la situation
Comparaison avec lexemple prcdent: Les lments de la situation
ont t imbrique aux tapes de la dmarche aprs coup.
Thorie et pratique / pratique et thorie: MC tmoigne des
nouvelles voies daction que le modle lui a inspir.
Dfinition de la situation actuelle: Propos
Lors de la narration, faire rfrence aux diffrentes entres du
tableau
En partant tous du mme modle, le questionnement effectu par
lanimateur du plan dintervention risque dtre peru de faon moins
menaante puisquil sinscrit dans une dmarche. Adhrance de tous.
Composantes values:Sujet.Milieu.Relation denseignement.
2 boucles pcq composante sujet pas claire.
La relation didactique na pas t aborde.
Rendre ce schma clair pour tous.Annoncer dentre de jeu que le
mot suscite des motionsLien ici avec la dmarche dlaboration du plan
dintervention
Commentaires sur lintrt du rfrentiel de Tomlinson ltape de
planificationFaire allusion au fait que le mot apparat dans la
version prliminaire du cadre de rfrence en valuation au
secondaire.Rfrence la revue de littrature sur ce conceptRappeler
quon prcise tout cela pour permettre larrimage prcdemment
mentionn.Temps de concertation peu levSouvent une zone de confort
pour professionnel, enseignant, directions, etc.Situation
pdagogique ?
Acte rserv :
Au plan mdical : Surdit
Orthophoniste: dysphasie
Recherche des causes (symptmes)Pas seulement le ngatif quoique
difficile que positif deviennent leviersEn ne soulignant que sur le
ngatif, on ne se centre que sur les diffrences et on na plus une
vision systmique de llve. Cela lui renvoie une image ngative de
lui-mme
Annoncer la nature de mon propos partir de la dmarche de DP : la
partie qui suit se concentre sur lvaluation diagnostique spcifique
de la composante Sujet de la situation pdagogique (llve). Pourquoi
ce focus: arrimage dun rfrentiel entre les SJ (en lien avec le PDF)
et SC (Facteurs spcifiques au SUJET). Manque de cohsion qui peut
sobserver dans le PI (plans de rducation superposs). Puisque nous
nous inscrivons dans une dmarche systmique, nous prenons tout de
mme en compte de manire implicite les autres composantes et
relations. Elles seront ainsi reprises suite la prsentation de la
reprsentation systmique de llve que nous proposons suite nos
rflexions. Il existe plusieurs paires de lunettes pour connatre
llve (lire la liste). Nous vous en prsentons quelques-unes ici,
mais il en existe des centaines dautres.Chacune de ces paires de
lunettes nous donne un clairage spcifique sur llve.Vision privilgie
sous jacente lactuel programme de formation, donc la paire de
lunettes que nous sommes amens porter pour connatre llve est celle
du niveau de dv. des comptences de ce dernier.
Selon le PDF : lve comptent, qui dfinit la comptence comme tant
un savoir-agir fond sur la mobilisation et lutilisation efficace
dun ensemble de ressources. quoi fait rfrence exactement un
ensemble de ressources ????? Nous voulions un outil simple pour
permettre aux enseignants de comprendre de qutait une comptence.
Suite une analyse minutieuse du PDF par des conseillres pdagogiques
de la Cs des patriotes et de la Cs des Trois-Lacs, constats que
composantes des comptences font systmatiquement rfrence lune ou
lautre des ressources suivantes quun lve doit mobiliser, cest--dire
des savoirs (connaissances), un savoir-tre (attitudes et
perceptions), un savoir-faire (des dmarches dapprentissage) et la
mtacognition (savoir que lon sait (ou pas) et la capacit de
rgulation de ses apprentissages)Grard Scallon (professeur
lUniversit Laval), dans son dernier ouvrage sur lvaluation des
comptences (en 2004), corrobore cette vision des dimensions dune
comptence.
Dsir darrimage avec SCDeuxime rfrent utilis : celui du cadre de
rfrence pour ltablissement des PI : Vision de llve selon les
facteurs identiifs comme tant susceptibles dinfluencer ses
apprentissages, voire son parcours scolaire : facteurs personnels,
facteurs familiaux et sociaux et les facteurs scolaires.
Certains peuvent augmenter (facteurs de risque) ou rduire
(fateurs de protection) les difficults de llve.
Dsir darrimage avec le PDF
Afin de tenter de se donner une vision commune et systmique de
llve, nous avons intgr la vision de llve propos par le PDF et celle
propose par le cadre de rfrence du PI au modle universel de la
situation pdagogique, ce qui donne ce qui suit :
Aux SJ et aux services ducatifs complmentaires, nous voulions
nous donner une vision systmique commune de llve. Pour ce faire,
nous avons opter de faire le regroupement des rfrents existants,
cest -dire la vision de llve propos par le PDF et celle du cadre de
rfrence du PI.
Tentative de se donner une vision de llve en mettant en commun
nos paires de lunettes respectives.
Cette vision commune de llve nous permettra de tenir compte de
lensemble des caractristiques avant de prendre des dcisions
concernant les relations de la situation pdagogique.
noter : les facteurs scolaires tels que dfinis dans le Cadre de
rfrence sur le PI se retrouvent dans chacune des composantes et
relations du SOMA.
Mettre le focus sur lvaluation diagnostique (de llve).
Bref rappel de lexempleConditions facilitantes: milieu favoris,
ouvert, pas en souffrance, connaissance du programme, Problmatique
cible en lien avec une cause (vs systme mulation)
valuation diagnostique des attitudes qui amne des actions
concrtes pour leur dveloppement: on a dvelopper les attitudes dans
la comptence
Montrer exemples dlments positifs quils ont fait dans le s
autres composantes
Vrifier si ce qui a t retenu fait plus rfrence aux savoirs,
savoir-tre-savoir- tre en lien avec la schma fusion
Je mettais en commun toutes les paires de lunettes.En lien avec
lvaluation diagnostique (de llve) MHLa recherche-action se poursuit
(8 autres quipes) Diffusion automne 2007 En attendant, site WEB
(adresse et illustration)
Nous aimerions maintenant faire un retour sur lactivit de dpart
propose en dbut datelier, afin deffectuer une deuxime rflexion
suite aux lments qui vous ont t prsents. Pour se faire, nous vous
demandons de reprendre votre diagramme de Venn.
Nous vous proposons donc 2 questions pour susciter votre
rflexion :1) Suite lexpos, quelles modifications apporteriez-vous
votre classification initiale ?
2) Dans votre milieu, quelle nonc vous inspirerait le mieux pour
initier des changements ?
Nous sommes maintenant rendues rpondre vos questions gardes au
frais.