СОГЛАСОВАНОmichdou16.68edu.ru/wp-content/uploads/2016/04/oop-16dou...через обеспечение охраны и укрепления здоровья воспитанников,

№п/п Содержание

1.Целевой раздел

1.1. Обязательная часть

1.1.1. Пояснительная записка

1.1.2. Цели и задачи Программы

1.1.3. Принципы и подходы формирования Программы

1.1.4. Характеристики значимые для реализации Программы

1.1.5. Возрастные особенности

1.1.6. Планируемые результаты освоения Программы

1.1.7. Целевые ориентиры

1.2. Часть формируемая участниками образовательных

отношений


1.2.2. Цели и задачи Программы

2.Содержательный раздел


2.1.1. Описание образовательной деятельности в образовательных

областях

2.1.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств

реализации программы

2.1.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и

культурных практик

2.1.4. Способы и направления поддержки детской инициативы

2.1.5. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

2.1.6. Описание образовательной деятельности по профессиональной

коррекции нарушений развития детей

2.1.7. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями

(законными представителями) воспитанников

2.2. Часть, формируемая участниками образовательных

отношений

2.2.1. Содержание образовательной деятельности

2.2.2. Дополнительная образовательная деятельность

3. Организационный раздел


3.1.1. Условия реализации Программы

3.1.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды

3.1.3. Кадровые условия реализации программы

3.1.4. Организация образовательного процесса. Режим дня

3.1.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

3.1.6. Взаимодействие дошкольных образовательных организаций с

социумом

3.2. Методическое обеспечение реализации Программы

(часть, формируемая участниками образовательных отношений)

4. Дополнительный раздел

4.1. Краткая презентация Программы

4.2. Учебно-календарный график

4.3. Учебный план

4.4. Организованная образовательная деятельность

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ



Основная общеобразовательная программа (далее-Программа)

муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждение

«Детский сад комбинированного вида №16 «Колокольчик» г.Мичуринска

Тамбовской области (далее – МБДОУ) - нормативно-управленческий

документ учреждения, который определяет специфику содержания

образования и особенности организации воспитательного-образовательного

процесса, структурная и функциональная единица образовательного

пространства динамического единства субъектов педагогического процесса,

системы их отношений и условий деятельности.

Программа дошкольного учреждения разработана на 5 лет с учетом

нормативно-правовой базы:

Конституция Российской Федерации;

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от

29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ;

Приоритетный национальный проект «Образование»;

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации

«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта

дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. N 1155;

Приказ Министерства образования и науки Российской

Федерации «Порядок организации и осуществления образовательной

деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного

образования» от 30. 08. 2013№ 1014;

Закон Тамбовской области «Об образовании в Тамбовской

области» от 01.10.2013 № 321-З;

Государственная программа Тамбовской области «Развитие

образования Тамбовской области на 2013-2020 гг.» от 28.12.2012 № 1677;

«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,

содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных

организаций» Постановление Главного государственного врача РФ от 15.05ю

2013 № 26 «Об утверждении СанПин 2. 4. 1. 3049-13

Устав МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №16

«Колокольчик» г. Мичуринска Тамбовской области с изменениями

(Постановление администраций города Мичуринска от 24.12.2015 № 2793);

Лицензия на образовательную деятельность (серия 68ЛО1 №

0000054 от 02.11.2012); Договор с Учредителем;

Договор между образовательным учреждением и родителями

(законными представителями) воспитанников.

Программа в своей образовательной деятельности реализует

следующие программы:

«От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,

Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой;

«Программа коррекционного обучения и воспитания детей с

фонетик фонематическим недоразвитием речи» (авторы: Г.В.Чиркина,

Т.Б.Филичева);

«Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и

обучение» (подготовительная группа) Авторы: Т. Б.Филичева, Т.В. Туманова;

«Воспитание и обучение детей с ОНР» Авторы: Т.Б.Филичева,

Г.В. Чиркина.

Содержание Программы включает совокупность образовательных

областей, которые обеспечивают социальную ситуацию развития личности

ребенка.

Программа направлена на создание условий развития дошкольников,

открывающих возможности для позитивной социализации ребёнка, его

всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих

способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в

соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности.

Программа включает обязательную часть и часть, формируемую

участниками образовательных отношений. Обе части являются

взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации

требований Федерального государственного образовательного стандарта

дошкольного образования (далее – ФГОС ДО).

1.1.2.Цели и задачи реализации программы

Программа муниципального бюджетного дошкольного

образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида №16

«Колокольчик» разработана с учетом социального заказа родителей на

образовательные услуги (сохранение и укрепление здоровья дошкольников,

формирование основ безопасности жизнедеятельности, развитие

познавательной и творческой активности, внутреннего потенциала каждого

ребенка с учетом его интересов и способностей).

Цель программы: создание единой системы воспитательно-

образовательного процесса, построенного на интегративной основе, которая

обеспечит развитие познавательных и творческих процессов у дошкольников

через потребность в укреплении психофизического здоровья и включение в

социальную среду.

Программа направлена на решение следующих задач:

охраны и укрепления физического и психического здоровья детей,

в том числе их эмоционального благополучия;

обеспечение равных возможностей для полноценного развития

каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места

проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических

и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

обеспечение преемственности целей, задач и содержания

образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных

уровней (далее - преемственность основных образовательных программ

дошкольного и начального образования);

создание благоприятных условий развития детей в соответствии с

их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития

способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта

отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

объединение обучения и воспитания в целостный

образовательный процесс на основе духовно-нравственных и

социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения

в интересах человека, семьи, общества;

формирование общей культуры личности детей, развития их

социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических

качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,

формирования предпосылок учебной деятельности;

обеспечение вариативности и разнообразия содержания программ

и организационных форм дошкольного образования, возможности

формирования программ различной направленности с учетом

образовательных потребностей и способностей детей;

формирование социокультурной среды, соответствующей

возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим

особенностям детей;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и

повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах

развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Реализация решения данных программных образовательных задач

происходит:

в совместной деятельности взрослого и детей;

в самостоятельной деятельности детей не только в рамках

организованной образовательной деятельности, но и при проведении

режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

через построение образовательного процесса на адекватных

возрасту формах работы с детьми;

через создание условий для реализации гражданами Российской

Федерации гарантированного государством права на получение

общедоступного и бесплатного дошкольного образования;

через создание благоприятных условий для воспитания,

становления и формирования личности воспитанника, для развития их

склонностей, интересов и способностей к социальному самоопределению;

через обеспечение охраны и укрепления здоровья воспитанников,

охраны прав и интересов воспитанников.

1.1.3. Принципы и подходы формирования программы

В основе реализации примерной основной образовательной программы

лежит культурно-исторический и системно-деятельностный подходы к

развитию ребенка, являющиеся методологией ФГОС, который предполагает:

полноценное проживание ребёнком всех этапов детства

(младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащения

(амплификации) детского развития;

индивидуализацию дошкольного образования (в том числе

одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья);

содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка

полноценным участником образовательных отношений;

поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;

партнерство с семьей (законными представителями);

приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,

общества и государства;

формирование познавательных интересов и познавательных

действий ребенка в различных видах деятельности;

соответствие условий, требований, методов возрасту и

особенностям развития;

учёт этнокультурной ситуации развития детей;

обеспечение преемственности дошкольного общего и начального

общего образования.

Концептуальные принципы реализации образовательной программы:

принцип развития предполагает ориентацию содержания

образования на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-

нравственного, интеллектуального развития и саморазвития ребенка, на

создание условий для проявления самостоятельности, инициативности,

творческих способностей дошкольников в различных видах деятельности;

принцип гуманизма рассматривается как процесс, направленный

на развитие личности ребенка как субъекта творческой деятельности.

Предполагает установление подлинно равноправных и партнерских

отношений, направленных на сохранение социально – эмоционального

здоровья дошкольника;

принцип целостности образа мира требует отбора такого

содержания образования, которое поможет ребенку удерживать и воссоздавать

целостность картины мира, обеспечит осознание им разнообразных связей

между его объектами и явлениями. Одним из путей реализации принципа

является создание интегративных курсов;

принцип культуросообразности – создание условия для развития

образа «Я» ребенка, через социализацию и раскрытие индивидуального

возрастного потенциала ознакомления с достижениями и развитием культуры

современного общества и формирование разнообразных познавательных

интересов;

принцип вариативности предполагает возможность

сосуществования различных подходов к отбору содержания и технологии

обучения с учетом развития современной науки и потребностей общества;

принцип открытости дошкольного учреждения ближайшему

социальному окружению: культуре, детям, взрослым;

принцип ценности и уникальности личности заключается в

признании самоценности личности каждого ребенка, неповторимой

индивидуальности, способностей детей;

принцип творчества – максимальная ориентация на творческое

начало в продуктивной деятельности (развитие в ребенке природных задатков,

творческого потенциала, специальных способностей, позволяющих ему

самореализоваться в различных формах и видах художественно – творческой

деятельности).

1.1.4.Характеристики значимые для реализации Программы Основные показатели Информация

1. Полное название

образовательного

учреждения

Муниципальное бюджетное дошкольное

образовательное учреждение «Детский сад

комбинированного вида №16 «Колокольчик»

2. Юридический

(фактический) адрес

393764, Тамбовская область, г. Мичуринск,

Парковая, 92

3. Реализуемый уровень

образования

Дошкольное образование

4. Списочный состав 189 человек

5. Количество групп 7

6. Педагогические работники

(должности, количество)

Всего педагогов – 14

Воспитателей – 10

Учитель – логопед – 1

Педагог-психолог-1

Музыкальный руководитель -1

ПДО - 1

7. Образование педагогов Высшее образование – 14

8. Квалификационная

характеристика

Первая квалификационная категория -2

педагога;

3 педагога соответствуют занимаемой

должности

9 – молодые педагоги без категории.

9. Режим работы ДОУ пятидневная рабочая неделя с 10,5 часовым

пребыванием детей.

10. График работы ДОУ 7-00 — 17-30

№ п/п Группа Наполняемость

групп

(по СанПиН)

Возраст детей Направленность

1 Группа № 1 с 2 до 3 лет общеразвивающая 17




5 Группа № 3 с 5 до 6 лет комбинированная 25

6 Группа № 6 с 6 до 7 лет комбинированная 25

7 ГКП с 1 до 3 лет общеразвивающая 20

1.1.5. Возрастные особенности

Возрастные особенности дошкольников соответствуют примерной основной

программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией

Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.

Педагоги ДОУ планируют образовательную деятельность, опираясь на

главные особенности возраста. В старшем дошкольном возрасте педагоги

используют элементы обучения, так как ключевая возрастная особенность

старших дошкольников - наращивание своих компетентностей. При

планирование деятельности с детьми раннего, младшего и среднего

дошкольного возраста особое внимание уделяется эмоциональному развитию,

как возрастной особенности детей дошкольников.

Образовательный процесс осуществляется на протяжении всего

периода пребывания воспитанников в группе детского сада и строится

на основе активного взаимодействия воспитателя с детским

коллективом.

1.1.6.Планируемые результаты освоения программы

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и

системные особенности дошкольного образования делают неправомерными

требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных

достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде

целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой

возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу

дошкольного образования. Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на

достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые

описаны как основные характеристики развития ребенка. Основные

характеристики развития ребенка представлены в виде изложения

возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах

дошкольного детства. В соответствии с периодизацией психического развития ребенка,

принятой в культурно исторической психологии, дошкольное детство

подразделяется на три возраста детства: младенческий (первое и второе

полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3

до 7 лет).

Промежуточные результаты освоения программы детьми (от 1 до 3 лет)

К трехлетнему возрасту при успешном освоении программы достигаются

следующие возможные характеристики развития ребенка:

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» Может играть рядом, не мешать другим детям, подражать действиям

сверстника.

Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым,

подражает его действиям, принимает игровую задачу.

Самостоятельно выполняет игровые действия с предметами,

осуществляет перенос действий с объекта на объект.

Использует в игре замещение недостающего предмета.

Общается в диалоге с воспитателем.

В самостоятельной игре сопровождает речью свои действия. Следит за

действиями героев кукольного театра.

Выполняет простейшие трудовые действия (с помощью педагогов).

Наблюдает за трудовыми процессами воспитателя в уголке природы.

Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду. Соблюдает

элементарные правила взаимодействия с растениями и животными.

Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.

«Познавательное развитие»

Продуктивная (конструктивная) деятельность. Различает основные

формы деталей строительного материала.

С помощью взрослого сооружает разнообразные постройки, используя

большинство форм.

Разворачивает игру вокруг собственной постройки.

Формирование элементарных математических представлений. Может

образовать группу из однородных предметов.

Различает один и много предметов.

Различает большие и маленькие предметы, называет их размер. Узнает

шар и куб.

Формирование целостной картины мира. Различает и называет

предметы ближайшего окружения.

Называет имена членов своей семьи и воспитателей.

Узнает и называет некоторых домашних и диких животных, их

детенышей.

Различает некоторые овощи, фрукты (1-2 вида).

Различает некоторые деревья ближайшего окружения (1-2 вида).

Имеет элементарные представления о природных сезонных явлениях.

Образовательная область «Речевое развитие»

Может поделиться информацией («Ворону видел»), пожаловаться на

неудобство (замерз, устал) и действия сверстника (отнимает).

Сопровождает речью игровые и бытовые действия.

Слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

Слушает доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы. При

повторном чтении проговаривает слова, небольшие фразы.

Рассматривает иллюстрации в знакомых книжках с помощью педагога.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» Знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно

рисовать.

Различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета.

Умеет раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями

кистей рук; отламывать от большого комка глины маленькие комочки,

сплющивает их ладонями; соединять концы раскатанной палочки,

плотно прижимая их друг к другу.

Лепит несложные предметы; аккуратно пользуется глиной.

Узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий -

низкий).

Вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы.

Двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с

первыми звуками музыки.

Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши,

поворачивать кисти рук.

Называет музыкальные инструменты: погремушки, бубен.

Образовательная область «Физическое развитие»

Умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей.

Может прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед и т. д.

Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч.

Умеет ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через

бревно, лежащее на полу.

Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной

последовательности. Проявляет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет

его при небольшой помощи взрослых).

При небольшой помощи взрослого пользуется индивидуальными

предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой,

горшком).

Умеет самостоятельно есть.

Промежуточные результаты освоения образовательной программы

воспитанников 3-4 лет.

Социально-коммуникативное развитие Может играть рядом, не мешая другим детям, может подражать

действиям сверстника

Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым,

подражает его действиям, принимает игровую задачу.

Самостоятельно осуществляет игровые действия с предметами,

осуществляет перенос действий с объекта на объект.

Использует в игре замещение недостающего предмета.

Общается в диалоге с воспитателем.

В самостоятельной игре сопровождает речью свои действия.

Следит за действиями героев кукольного театра

Выполняет простейшие трудовые действия (с помощью педагога).

Наблюдает за трудовыми процессами воспитателя в уголке природы

Выполняет простейшие трудовые действия (с помощью педагога).

Наблюдает за трудовыми процессами воспитателя в уголке природы

Познавательное развитие

Конструктивная деятельность. Различает основные формы деталей строительного материала.

С помощью взрослого сооружает различные постройки, используя

большинство форм.

Разворачивает игру вокруг собственной постройки.

Формирование элементарных математических представлений. Может образовать группу из однородных предметов.

Различает один и много предметов.

Различает большие и маленькие предметы, называет их размер.

Узнаёт шар и куб.

Формирование целостной картины мира. Различает и называет предметы ближайшего окружения.

Называет имена членов своей семьи и воспитателей.

Узнаёт и называет некоторых домашних и диких животных, их

детёнышей.

Различает некоторые овощи, фрукты (1-2 вида).

Различает некоторые деревья ближайшего окружения (1-2 вида).

Имеет элементарные представления о природных сезонных явлениях.

Речевое развитие

Может поделиться информацией (ворону видел), пожаловаться на

неудобство (замёрз, устал) и действия сверстника (отнимает).

Сопровождает речью игровые и бытовые действия.

Слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

Слушает доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы. *При

повторном чтении проговаривает слова, небольшие фразы.

Рассматривает иллюстрации в знакомых книжках с помощью педагога.

Художественно-эстетическое развитие Знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно

рисовать.

Различает красный, синий, зелёный, жёлтый, белый, чёрный цвета.

Умеет раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями

кистей рук; отламывать от большого комка глины маленькие комочки,

сплющивать их ладонями; соединять концы раскатанной палочки,

плотно прижимая их друг к другу.

Лепит несложные предметы; аккуратно пользуется глиной.

Музыка

Узнаёт знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий -

низкий).

Вместе с воспитателем подпевает.

Двигается в соответствии с характером музыки, начинает движения с

первыми звуками музыки.

Выполняет движения: притоптывает ногой, хлопает в ладоши,

поворачивает кисти рук.

Называет музыкальные инструменты.

Физическое развитие:

Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определённой

последовательности.

Проявляет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет

его при небольшой помощи взрослого).

При небольшой помощи пользуется индивидуальными предметами

(носовым платком, салфеткой, расчёской, горшком).

Умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других.

Может прыгать на 2 ногах на месте, с продвижением вперёд и т.д.

Умеет брать, держать, катать, переносить, класть, бросать мяч.

Умеет ползать, подлезать под натянутую верёвку, перелезать через

бревно, лежащее на полу.

Промежуточные результаты освоения программы

детьми 4-5 лет

Социально-коммуникативное развитие

Может принимать на себя роль, непродолжительно

Взаимодействовать со сверстниками в игре от имени героя.

Умеет объединить несколько игровых действий в единую сюжетную

инию; отражать в игре действия с предметами и взаимоотношения

людей.

Способен придерживаться игровых правил в дидактических играх.

Способен следить за развитием театрализованного действия и

эмоционально на него отзываться.

Разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие

отрывки из знакомых сказок.

Способен самостоятельно одеваться и раздеваться в определённой

последовательности. Может помочь накрыть стол к обеду.

Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.

Соблюдает элементарные правила взаимодействия с

животными и растениями. Имеет элементарные

представления о правилах дорожного движения.


Конструктивная деятельность. Знает, называет и правильно использует детали строительного

материала.

Умеет располагать кирпичики, пластины вертикально.

Изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими.

Формирование элементарных математических представлений.

Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме

(отбирать все красные, все большие, все круглые предметы и

т.д.).

Может составлять при помощи взрослого группы из однородных

предметов и выделять один предмет из группы.

Умеет находить в окружающей обстановке один и много одинаковых

предметов.

Правильно определяет количественное соотношение двух групп

предметов; понимает конкретный смысл слов «больше», «меньше»,

«столько же».

Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и

круглую форму.

Понимает смысл обозначений: вверху - внизу, впереди - сзади, слева -

справа, на, над - под, верхняя - нижняя (полоска).

Понимает смысл слов: «утро», «вечер», «день», «ночь».

Формирование целостной картины мира. Называет знакомые предметы, объясняет их назначение, выделяет и

называет признаки (цвет, форма, материал).

Ориентируется в помещениях детского сада.

Называет свой город.

Знает и называет некоторые растения, животных и их детёнышей.

Выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе.

Проявляет бережное отношение к природе

Речевое развитие Рассматривает сюжетные картинки.

Отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающиеся

ближайшего окружения.

Использует все части речи, простые нераспространённые

предложения и предложения с однородными членами

Пересказывает содержание произведения с опорой на рисунки в

книге, на вопросы воспитателя.

Называет произведение в произвольном изложении, прослушав отрывок

из него.

может прочитать наизусть небольшое стихотворение при помощи

взрослого.

Художественно-эстетическое развитие

Рисование Изображает отдельные предметы, простые по композиции и

незамысловатые по содержанию сюжеты.

Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам.

Правильно пользуется карандашом, фломастером, кистью и красками.

Лепка Умеет отделять от большого куска глины небольшие комочки,

раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней.

Лепит различные предметы, состоящие из 1 - 3 частей, используя

разнообразные приёмы лепки.

Аппликация Создаёт изображения предметов из готовых фигур.

Украшает заготовки из бумаги разной формы.

Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по

собственному желанию. Умеет аккуратно использовать материалы.

Музыка Узнаёт знакомые песни.

Различает звуки по высоте (в пределах октавы).

Замечает изменения в звучании (тихо – громко).

Поёт, не отставая и не опережая других.

Умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах,

притоптывать попеременно ногами, двигаться под музыку с

предметами.

Различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон,

барабан и др.)

Физическое развитие

Приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет

его при небольшой помощи взрослого).

Владеет простейшими навыками поведения во время еды, умывания.

Умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем

направление.

Умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп

бега в соответствии с указаниями воспитателя.

Сохраняет равновесие при ходьбе и беге при ограниченной плоскости,

при перешагивании через предметы.

Может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке,

гимнастической стенке произвольным способом.

Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с

места не менее чем на 40 см.

Может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать

мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол,

бросать его вверх 2-3 раза подряд и ловить; метать предметы правой и

левой рукой на расстояние не менее 5 метров.

Планируемые промежуточные результаты освоения программы детьми

(от 5 до 6 лет)

Социально-коммуникативное развитие

Объединяясь для игры со сверстниками, может брать на себя роль,

владеет способом ролевого поведения.

Соблюдает ролевое соподчинение (продавец – покупатель) и ведёт

ролевые диалоги.

Взаимодействуя со сверстниками, проявляет инициативу и

предлагает новые роли ли действия, обогащает сюжет.

В дидактических играх противостоит трудностям, подчиняется

правилам.

В настольно – печатных играх может выступать в роли ведущего,

объяснять сверстникам правила игры.

Адекватно воспринимает в театре художественный образ.

В самостоятельных театрализованных играх обустраивает место для

игры (режиссёрской, драматизации), воплощается в роли, используя

художественные выразительные средства (интонация, мимика),

атрибуты, реквизит.

Имеет простейшие представления о театральных профессиях.

Самостоятельно одевается, раздевается, складывает и убирает

одежду, с помощью взрослого приводит её в порядок.

Самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой.

Самостоятельно готовит к занятиям своё рабочее место, убирает

материалы по окончании работы

Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.

Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в

транспорте, элементарные правила дорожного движения.

Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь».

«Пожарная»,«Полиция»), объясняет их назначение. Понимает значение сигналов светофора. Узнаёт и называет дорожные

знаки: «Пешеходный переход», «Дети».

Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход,

пешеходный переход «Зебра».

Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе

(способы безопасного взаимодействия с растениями и животными,

бережного отношения к окружающей природе).

Познавательно развитие

Конструктивная деятельность.

Умеет использовать конструктивные детали с учётом их

конструктивных свойств. Способен преобразовать постройки в

соответствии с заданием педагога.

Умеет сгибать прямоугольный лист бумаги пополам.

Формирование элементарных математических представлений

Различает из каких частей составлена группа предметов,

называет их характерные особенности (цвет, размер,

назначение).

Умеет считать до 5 (количественный счёт), отвечать на вопрос «Сколько

всего?».

Сравнивает количество предметов в группах на основе счёта (в

пределах 5), а также путём поштучного соотнесения предметов двух

групп (составления пар); определять, каких предметов больше, меньше,

равное количество.

Умеет сравнивать два предмета по величине (больше – меньше, выше

– ниже, длиннее – короче, одинаковые, равные) на основе

приложения их друг к другу или наложения.

Различает и называет круг, квадрат, треугольник, шар, куб; знает их

характерные отличия, Определяет положение предметов в пространстве

по отношению к себе (вверху – внизу, спереди –сзади); умеет двигаться

в нужном направлении по сигналу: вперёд и назад, вверх и вниз (по

лестнице).

Определяет части суток.

Формирование целостной картины мира. Называет разные предметы, которые окружают его в помещениях, на

участке, на улице; знает их назначение.

Называет признаки и количество предметов.

Называет домашних животных и знает, какую пользу они приносят

человеку.

Различает и называет некоторые растения ближайшего окружения.

Называет времена года в правильной последовательности.

Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе.

Речевое развитие Понимает и употребляет слова – антонимы; умеет образовывать новые

слова по аналогии со знакомыми словами (сахарница – сухарница).

Умеет выделять первый звук в слове.

Рассказывает о содержании сюжетной картинки.

С помощью взрослого повторяет образцы описания игрушки.

Может назвать любимую сказку, прочитать наизусть стихотворение,

считалку.

Рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет к

нимт интерес. Инсценирует с помощью взрослого небольшие сказки

(отрывки из сказок).


Рисование

Изображает предметы путём создания отчётливых форм, подбора цвета,

аккуратного закрашивания, использования разных материалов.

Передаёт несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов.

Выделяет выразительные средства дымковской и филимоновской

игрушки.

Украшает силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской

росписи.

Лепка Создаёт образы разных предметов и игрушек, объединяет их в

коллективную композицию.

Использует всё многообразие усвоенных приёмов лепки.

Аппликация Правильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой, по

диагонали ( квадрат и прямоугольник); вырезать круг из квадрата,

овал – из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы.

Аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящие из

нескольких частей.

Составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур.

Музыка Узнаёт песни по мелодии.

Различает звуки по высоте ( в пределах сексты – септимы).Может

петь протяжно, чётко произносить слова; вместе с другими детьми

начинать и заканчивать пение.

Выполняет движения, отвечающие характеру музыки,

самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой

музыкального произведения.

Умеет выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки,

движение парами по кругу, кружение по одному и в парах. Может

выполнять движения с предметами (с куклами, игрушками,

ленточками).

Умеет играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке

Физическое развитие Соблюдает элементарные правила гигиены (по мере необходимости

моет руки с мылом, пользуется расчёской, носовым платком,

прикрывает рот при кашле). Обращается за помощью к взрослым при

заболевании, травме. Соблюдает элементарные правила приёма пищи

(правильно пользуется столовыми приборами, салфеткой, полощет рот

после еды).

Принимает правильное исходное положение при метании; может метать

предметы разными способами правой и левой рукой; отбивает мяч о

землю (пол) не менее 5 раз подряд.

Может ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 метров.

Умеет строиться в колонну по одному, парами , в круг, шеренгу.

Может скользить самостоятельно по ледяным дорожкам (длина 5 м).

Ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние до 500 м,

выполняет поворот переступанием, поднимается на горку.

Ориентируется в пространстве, находит левую и правую стороны.

Выполняет упражнения, демонстрируя выразительность,

грациозность, пластичность движений

Планируемые промежуточные результаты освоения программы

детьми (от 6 до 7 лет)

Социально-коммуникационное развитие Договаривается с партнёрами, во что играть, кто кем будет в игре;

подчиняется правилам игры.

Умеет разворачивать содержание игры в зависимости от количества

играющих детей.

В дидактических играх оценивает свои возможности и без обиды

воспринимает проигрыш.

Объясняет правила игры сверстникам.

Самостоятельно одевается и раздевается, сушит мокрые вещи,

ухаживает за обувью.

Выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует

стол.

Поддерживает порядок в группе и на участке детского сада.

Выполняет поручения по уходу за растениями и животными в уголке

природы

Самостоятельно одевается и раздевается, сушит мокрые вещи,

ухаживает за обувью.

Выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует

стол.

Поддерживает порядок в группе и на участке детского сада.

Выполняет поручения по уходу за растениями и животными в уголке

природы

Познавательно развитие

Конструктивная деятельность. Умеет анализировать образец постройки.

Может планировать этапы создания собственной постройки,

находить конструктивные решения.

Создаёт постройку по рисунку.

Умеет работать коллективно.

Формирование элементарных математических представлений Считает (отсчитывает) в пределах 10.

Правильно пользуется количественными и порядковыми

числительными (в пределах 10), отвечает на вопросы «Сколько?»,

«Который по счёту?».

Уравнивает неравные группы предметов 2 способами (удаление и

добавление единицы).

Сравнивает предметы на глаз по длине, ширине, высоте, толщине;

проверяет точность определения путём приложения или наложения.

Размещает предметы различной величины (до 7-10) в порядке

возрастания и убывания их величины.

Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе,

другим предметам.

Знает некоторые особенности знакомых геометрических фигур

(количество углов, сторон; равенство, неравенство сторон)Называет

утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток.

Называет текущий день недели.

Формирование целостной картины мира. Различает и называет виды транспорта, предметы, облегчающие труд

человека в быту.

Классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они

сделаны.

Знает название родного города, страны, её столицу.

Называет времена года, отмечает их особенности.

Знает о взаимодействии человека с природой в разное время года.

Знает о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных,

растений.

Бережно относится к природе

Речевое развитие Может участвовать в беседе.

Умеет аргументировано и доброжелательно оценивать ответ,

высказывание сверстника.

Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по

набору картинок; последовательно, без существенных

пропусков пересказывает небольшие литературные

произведения.

Определяет место звука в слове.

Умеет подбирать к существительному несколько прилагательных;

заменять слово другим словом со сходным значением.

Знает 2 -3 программных произведения (при необходимости

напомнить ребёнку первые строчки), 2-3 считалки, 2-3 загадки.

Называет жанр произведения.

Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворения.

Называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы


Рисование Различает произведения изобразительного искусства (живопись,

книжная графика, народное декоративное искусство, скульптура).

Выделяет изобразительные средства в разных видах искусства

(форма, цвет, колорит, композиция).

Знает особенности изобразительных материалов.

Создаёт изображения предметов (с натуры, по представлению),

сюжетные изображения.

Использует разнообразные композиционные решения, изобразительные

материалы.

Использует различные цвета и оттенки для создания выразительных

образов.

Выполняет узоры по мотивам народного декоративно – прикладного

искусства.

Лепка Лепит предметы разной формы, используя усвоенные приёмы и

способы.

Создаёт небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы

и движения фигур.

Создаёт изображения по мотивам народных игрушек.

Аппликация Изображает предметы и создаёт несложные сюжетные

композиции, используя разнообразные приемы

вырезывания, обрывания бумаги

Музыка

Различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня);

Звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка).

Различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты).

Может петь без напряжения, плавно, лёгким звуком; отчётливо

произносить слова,

своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении

музыкального инструмента.

Может ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой

музыки.

Умеет выполнять танцевальные движения (поочерёдное

выбрасывание ног вперёд в прыжке, полуприседание с

выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с

продвижением вперёд и в кружении).

Самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов; действует,

не подражая другим детям.

Умеет играть мелодии на металлофоне по одному и в небольшой группе

детей.


Умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в

шкафу.

Имеет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его

при небольшой помощи взрослых).

Сформированы элементарные правила личной гигиены

(самостоятельно чистит зубы, моет руки перед едой; при кашле и

чихании закрывает нос и рот платком).

Владеет простейшими навыками поведения во время еды, пользуется

вилкой, ножом.

Имеет начальные представления о составляющих (важных

компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение,

сон) и факторах, разрушающих здоровье.

Знает о значении для здоровья человека ежедневной утренней

гимнастики, закаливания организма, соблюдении режима дня

Умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку,

направление и темп.

Умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением

темпа. Может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см).прыгать в

обозначенное место с высоты 30 см, прыгать в длину с места (не менее

80 см), с разбега (не менее 100 см) в высоту с разбега ( не менее 40 см),

прыгать через короткую и длинную скакалку.

Умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5 – 9 м, в

вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3-4 м, сочетать

замах с броском, бросать мяч вверх, о землю и ловить его одной рукой,

отбивать мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе (расстояние 6 м).

Владеет школой мяча.

Выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие.

Умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться,

размыкаться в колонне, шеренге; выполнять повороты направо,

налево, кругом. Ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние

около 2 км; ухаживает за лыжами. Умеет кататься на самокате.

1.1.7.Целевые ориентиры

Специфика дошкольного детства и системные особенности

дошкольного образования делают неправомерными требования от ребёнка

дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому

результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров

дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики

возможных достижений ребёнка к концу дошкольного образования.

Целевые ориентиры:

не подлежат непосредственной оценке;

не являются непосредственным основанием оценки как итогового,

так и промежуточного уровня развития детей;

не являются основанием для их формального сравнения с

реальными достижениями детей;

не являются основой объективной оценки соответствия

установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки

детей;

не являются непосредственным основанием при оценке

качества образования.

Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности

дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований

к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры

предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок

учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

ребенок интересуется окружающими предметами и активно

действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими

предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата

своих действий;

использует специфические, культурно фиксированные

предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески,

карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками

самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и

игровом поведении;

владеет активной и пассивной речью, включенной в общение;

может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает

названия окружающих предметов и игрушек;

стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в

движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит

действия взрослого;

проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и

подражает им;

ребенок обладает интересом к стихам, песням и сказкам,

рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; проявляет

эмоциональный отклик на различные произведения культуры и искусства;

у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать

различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры образования на этапе завершения

дошкольного образования

ребенок овладевает основными культурными способами

деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах

деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской

деятельности, конструировании и др., способен выбирать себе род занятий,

участников по совместной деятельности;

ребенок обладает установкой положительного отношения к миру,

к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством

собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и

взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться,

учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и сорадоваться

успехам других, адекватно проявлять свои чувства, в том числе чувство веры в

себя, старается разрешать конфликты;

ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в

разных видах деятельности, и, прежде всего, в игре; ребенок владеет разными

формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет

подчиняться разным правилам и социальным нормам;

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может

выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения

своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в

ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются

предпосылки грамотности;

у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен,

вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои

движения и управлять ими;

ребенок способен к волевым условиям, может следовать

социальным нормам поведения и правилами в разных видах деятельности, во

взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила

безопасного поведения и личной гигиены;

ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и

сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается

самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам

людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными

знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;

знаком с произведениями детской литературы, обладает

элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,

математики и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений,

опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Оценка становления основных (ключевых) характеристик развития

личности ребенка осуществляется с помощью заполнения педагогами карт

развития. Карта развития – удобный компактный инструмент, который

позволяет педагогу оперативно фиксировать результаты наблюдений за

детьми в процессе образовательной деятельности, интерпретировать данные и

использовать результаты анализа данных при проектировании

образовательного процесса.

Использование карт развития позволяет отметить динамику в развитии

отдельных детей и сопоставить результаты каждого ребенка с продвижением

группы в целом. Выделенные и включенные в карту развития показатели

развития основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка

выступают для педагогов в качестве ориентиров, на которые они должны

опираться во время ежедневных наблюдений за поведением детей в

повседневной жизни, при решении образовательных задач, в свободной

деятельности, в ситуациях общения и др. Для заполнения карты воспитателю

нет необходимости организовывать специальные ситуации. При оценивании

педагог использует сложившийся определенный образ ребенка, те сведения,

которые накопились за определенное время наблюдений.

Оценка индивидуального развития детей Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития

детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках

педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей

дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических

действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).Педагогическая

диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в

спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для

педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития,

позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы

развития каждого ребенка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы

установления и поддержания контакта, принятия совместных решений,

разрешения конфликтов, лидерства и пр.); • игровой деятельности;

• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей,

познавательной активности);

• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности,

ответственности и автономии, как развивается умение планировать и

организовывать свою деятельность);

• художественной деятельности;

• физического развития.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться

исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,

построения его образовательной траектории или профессиональной

коррекции особенностей его развития);

2) в оптимизации работы с группой детей

В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать

диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и

скорректировать свои действия.

1.2. Часть программы, формируемая участниками образовательных

отношений


Данная часть Программы учитывает образовательные потребности,

интересы и мотивы воспитанников, членов их семей и педагогов, и

ориентирована на:

- специфику национальных, социокультурных условий, в которых

осуществляется образовательный процесс;

- выбор тех парциальных программ и форм организации работы с детьми,

которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам

учреждения, а также возможностям её педагогического коллектива;

- поддержку интересов педагогических работников учреждения, реализация

которых соответствует целям и задачам Программы;

- сложившиеся традиции.

Формируемая часть Программы направлена на поддержку

областей основной части Программы по следующим направлениям:

- организация и содержание психолого-педагогической

деятельности группы кратковременного пребывания (группы развития);

- нравственно - патриотическое воспитание детей дошкольного

возраста.

- Дополнительное образование: речевое развитие, художественно-

эстетическое развитие, социально –коммуникативное развитие ,

физическое развитие.

1.2.2. Цели и задачи программы

Педагогический коллектив ставит дополнительные цели и задачи

развития детей в раннем и дошкольном возрасте с учетом следующих

принципов: доступности, последовательности, природосообразности,

систематичности.

Ранний возраст (1 – 3 лет)

Цели и задачи функционирования группы кратковременного

пребывания

Основной целью открытия и функционирования группы

кратковременного пребывания, центра игровой поддержки ребенка является

наиболее полное удовлетворение запросов семьи, общества и развитие новых

моделей МБДОУ.

Группа кратковременного пребывания создается в соответствии с

основными направлениями деятельности ДОУ на основе социального заказа

населения для детей, не посещающих ДОУ, и наиболее полного охвата детей

дошкольным воспитанием и развитием с целью:

- адаптации детей от 2 до 3 лет к условиям детского сада;

- развитие эмоционально- волевой сферы детей раннего возраста.

- оказания помощи родителям в вопросах воспитания и обучения детей,

организации присмотра и ухода за детьми дошкольного возраста;

Задачи

- Формировать у ребенка чувства защищенности и внутренней свободы,

доверия к окружающему миру.

- Формировать эмоциональную отзывчивость ребенка по отношению к

сверстникам, игрушкам.

Цели и задачи реализации Программы

«Краеведение»

Балашовой Е.В., Поповой Л.П.

Цель: всестороннее развитие нравственно-эстетических,

общечеловеческих ценностей, последовательное развитие познавательных и

творческих способностей каждого воспитанника.

Цель может быть достигнута при решении ряда задач:

- широко использовать фольклор: песни, загадки, пословицы, поговорки,

частушки;

- учить рассказывать русские народные сказки, играть в народные подвижные

и театрализованные игры;

- знать и различать народное искусство, как основу национальной культуры.

Характеристика особенностей детей дошкольного возраста,

участвующих в реализации парциальных программ

Парциальная Программа Характеристика особенностей детей

дошкольного возраста

«Краеведение» В реализации парциальной программы

«Приобщение детей к истокам русской народной

культуры» участвуют дети 5 – 7 лет.

Характеристика детей данного возраста

представлены в Целевом разделе в Обязательной

части Программы п.1.13., 1.1.4

Программа группы

кратковременного пребывания

В реализации программы ГКП участвуют дети 1 – 3

лет (группа кратковременного пребывания).

Характеристика детей данного возраста

представлены в Целевом разделе в Обязательной

части Программы п.1.13., 1.1.4

Целевые ориентиры части программы,

формируемой участниками образовательных отношений

Целевые ориентиры представлены на этапе завершения освоения парциальных

программ.

№

п/п Парциальная программа,

авторская программа Целевые ориентиры

1. «Краеведение» Знает:

- основные литературные понятия по фольклору;

- краткое содержание прочитанных литературных

произведений;

- быт и традиции русского народа;

- песни, частушки, потешки, загадки, пословицы,

поговорки, заклички;

- народные подвижные, хороводные и

театрализованные игры.

Умеет:

- рассказывать русские народные сказки, потешки

и обыгрывать их;

- использует в игре предметы быта русского

народа;

- создает творческие работы по фольклорным

произведениям

Планируемые результаты сформированы на основе целевых ориентиров дошкольного

образования, описанных в Стандарте дошкольного образования.

В процессе организованной деятельности:

- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет

инициативу и самостоятельность в познавательно - исследовательской деятельности;

- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру,

другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;

- способен учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться

успехам других, адекватно проявляет свои чувства;

- ребенок обладает развитым воображением;

- умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

- ребенок может выражать свои мысли и желания, может использовать

речь для выражения своих мыслей;

- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам

поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со

взрослыми и сверстниками;

- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и

сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, склонен наблюдать,

экспериментировать.

Целевые ориентиры образования в группе кратковременного

пребывания Направления развития

ребенка

Целевые ориентиры

ОО «Познавательное

развитие»

ОО «Социально-

коммуникативное развитие»

Ребенок интересуется окружающими предметами и

активно действует с ними; знает названия

окружающих предметов.

Ребенок проявляет эмоциональную ответственность по

отношению к сверстникам

ОО «Речевое развитие»

Владеет активной речью, включенной в общение;

может обращаться с просьбами, понимает речь

взрослых.

ОО «Художественно-

эстетическое развитие»

Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам,

рассматриванию картин, стремится двигаться под

музыку; эмоционально откликается на различные

произведения культуры и искусства

ОО «Физическое развитие» У ребенка развита крупная моторика, он стремится

осваивать различные виды движения (бег, лазанье,

перешагивание и пр.)

Система оценки результатов освоения части программы, формируемой

участниками образовательных отношений

Система мониторинга динамики развития детей, динамики их

образовательных достижений основана на методе наблюдения и включает

педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с

оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей

оптимизации.

Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности

играют также семьи воспитанников, предоставляя обратную связь о качестве

образовательных процессов ДОУ.

Объект

педагогической

диагностики

(мониторинга)

Формы и

методы

Периодично

сть

Длительно

сть

Сроки

Индивидуальные

достижения детей в

контексте образовательных

- Наблюдение

-Анализ

2 раза в год 1– 2 недели Сентябрь

- май

областей:

«Социально-

коммуникативное развитие»,

«Речевое развитие»,

«Художественно-

эстетическое развитие»,

продуктов

детской

деятельности

-Анкетирование

родителей

2. Содержательный раздел

Обязательная часть

2.1 .1. Описание образовательной деятельности в образовательных

областях

Содержание психолого – педагогической работы с детьми от 1 до 3 лет

в обязательной части Программы полностью соответствует основной

образовательной программы дошкольного образования «От рождения до

школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой

(стр.55 – 64.)

Программа обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей

детей в различных видах деятельности и охватывает следующие направления

развития и образования детей (далее - образовательные области):

- социально-коммуникативное развитие;

- познавательное развитие;

- речевое развитие;

- художественно-эстетическое развитие;

- физическое развитие.

Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на

разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и

индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по

формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей

решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей

наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной

области, с обязательным психологическим сопровождением. При этом

решение программных образовательных задач предусматривается не только в

рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе

режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так

и в самостоятельной деятельности дошкольников.

Содержание образовательных областей обязательной части Программы

полностью соответствует основной образовательной программе дошкольного

образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.

Комаровой, М.А. Васильевой.

Описание образовательной деятельности в соответствии с

направлениями развития ребенка в соответствии с п. 2.12 ФГОС ДО

оформлено в виде ссылки на вышеуказанную Программу.

Области Содержание деятельности Ссылка на

программу

Соц

иал

ьн

о-к

ом

мун

ик

ати

вн

ое

разв

ит

ие

Социально-коммуникативное развитие направлено на

усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая

моральные и нравственные ценности; развитие общения и

взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

становление самостоятельности, целенаправленности и

саморегуляции собственных действий; развитие

социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной

отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к

совместной деятельности со сверстниками, формирование

уважительного отношения и чувства принадлежности к

своей семье и к сообществу детей и взрослых в

Организации; формирование позитивных установок к

различным видам труда и творчества; формирование основ

безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Программа

«От рождения

до школы»

Стр.65-85

Позн

ав

ател

ьн

ое

разв

ит

ие

Познавательное развитие предполагает развитие интересов

детей, любознательности и познавательной мотивации;

формирование познавательных действий, становление

сознания; развитие воображения и творческой активности;

формирование первичных представлений о себе, других

людях, объектах окружающего мира, о свойствах и

отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,

размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,

числе, части и целом, пространстве и времени, движении и

покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и

Отечестве, представлений о социокультурных ценностях

нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о

планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее

природы, многообразии стран и народов мира.

Программа


до школы»,

стр.85-113

Реч

евое

разв

ит

ие

Речевое развитие включает владение речью как средством

общения и культуры; обогащение активного словаря;

развитие связной, грамматически правильной диалогической

и монологической речи; развитие речевого творчества;

развитие звуковой и интонационной культуры речи,

фонематического слуха; знакомство с книжной культурой,

детской литературой, понимание на слух

текстов различных жанров детской литературы;

формирование звуковой аналитико-синтетической

активности как предпосылки обучения грамоте.

Программа


до школы»,

стр.114-124

Худож

еств

енн

о-

эстет

ич

еск

ое

разв

ити

е

Художественно-эстетическое развитие предполагает

развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и

понимания произведений искусства (словесного,

музыкального, изобразительного), мира природы;

становление эстетического отношения к окружающему

миру; формирование элементарных представлений о видах

искусства; восприятие музыки, художественной литературы,

фольклора; стимулирование сопереживания персонажам

художественных произведений; реализацию

самостоятельной творческой деятельности детей

Программа


до школы»,

стр. 125 -154

Фи

зич

еск

ое

разв

ит

ие

Физическое развитие включает приобретение опыта в

следующих видах деятельности детей: двигательной,

направленной на развитие таких физических качеств, как

координация и гибкость; способствующих правильному

формированию опорно-двигательной системы организма,

развитию равновесия, координации движения, крупной и

мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не

наносящим ущерба организму, выполнением основных

движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе

стороны), формирование начальных представлений о

некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с

правилами; становление целенаправленности и

саморегуляции в двигательной сфере; становление

ценностей здорового образа жизни овладение его

элементарными нормами и правилами.

Программа


до школы»,

стр.154-163

2.1.2 .Описание вариативных форм, способов, методов и средств

реализации программы

Формы, способы, методы и средства реализации Программы

подбираются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей

воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов в

разных видах детской деятельности.

Вариации форм организованной образовательной деятельности

можно представить в зависимости от:

- количества воспитанников (индивидуальные, подгрупповые,

фронтальные);

- степени интеграции (интегрированные, с доминирующей

образовательной областью);

- ведущего метода и/или совокупности методов в целом

(ознакомительное занятие, занятие-экспериментирование, формирование

определенных навыков и др.);

- сюжетообразующего компонента.

Формы образовательной деятельности в режимных моментах

Ранний возраст (от 1 до 3 лет)

Виды детской


Формы

организации

Методы, средства Способы

Предметная

деятельность и игры с

составными и

динамическими

игрушками


Подгрупповые

Групповые

Наглядные

Практические

Словесные

Игровые

Составные и

динамические

игрушки

Экспериментирование

с материалами и

веществами (песок,

вода, тесто и пр.),



Групповые

Обследовательские,

игровые

Песок,вода

пластилин

Общение с взрослым

Совместные игры со

сверстниками под

руководством

взрослого



Групповые

Методы формирования

социально

нравственного сознания

(убеждения в форме

разъяснения, внушение,

беседа). Методы

стимулирования

социальных чувств и

отношений (пример,

поощрение). Методы

организации социально-

нравственного

поведения (приучение,

упражнение,

руководство

деятельностью)

Художественная

литература,

изобразительное

искусство, музыка,

природа, игра,

куклы, образные

игрушки,

строительные

игры, подвижные

игры, сюжетные

игры сюжетно –

ролевые игры,

игры забавы.

Самообслуживание и

действия с бытовыми

предметами-

орудиями (ложка,

совок, лопатка и пр.)



Групповые

Метод стимулирования

социальных действий:

Куклу одеть (обуть,

раздеть), «К кукле

пришли гости- осталась

немытая посуда, давайте

ее помоем»;

Куклы, образные

игрушки, сюжетно

– ролевые игры,

игры забавы

Восприятие смысла

музыки



Групповые

Наглядные,

практические,

словесные, игровые

Художественная

литература,

изобразительное

искусство, музыка

Восприятие сказок,

стихов,

рассматривание

картинок

Дошкольный возраст (от 3 до 7 лет)

Формы работы

Особенности организации Совместные с педагогом

коллективные игры

Педагог выступает в качестве носителя игрового

опыта, предлагает детям образцы исполнения

различных ролей, обучает режиссёрской игре,

позволяющей проживать любую воображаемую

ситуацию

Проектирование Создание условий для активного участия детей в

мини- и мега-проектах, направленных на

формирование у детей позитивного общения со

сверстниками и взрослыми и поддержки интереса и

инициативы ребенка

Дежурство, хозяйственно-бытовой

труд

Самостоятельная деятельность в рамках

выполнения поручений, соблюдение принятых в

коллективе правил и обязанностей, формирование

полезных навыков и привычек

Самообслуживание Формирование навыков самообслуживания,

самоконтроль, труд ребёнка, направленный на уход

за самим собой, включающий комплекс культурно-

гигиенических навыков

Природоохранный труд Развивает наблюдательность, бережное и

ответственное отношение к природе и всему

живому (садоводство, уход за растениями в уголке

живой природы и др.)

Ознакомление с художественной

литературой

Способность к сопереживанию, восприятию

произведения, постижение его идейно-духовной

сущности, видение его как произведение искусства,

отображающего действительность

Слушание музыки Развитие слухового восприятия, воспитание

эмоциональной отзывчивости, способности к

сопереживанию, выразительности

Заучивание наизусть

стихотворений, загадок, пословиц

Формирование способности использовать

выразительные средства речи, обогащение

словарного запаса, представлений, абстрактного

мышления, памяти

Коллекционирование Позволяет выявить и реализовать увлечения,

интересы воспитанников, может стать частью

проектной деятельности

Мастерские (художественно-

трудовой деятельности)

Формирование ручных умений и навыков работы с

разнообразным материалом, художественных

способностей, эстетических чувств и нравственно-

волевых качеств

Оформление выставок,

экспозиций, инсталляций, музеев

Часть проектной деятельности, направленная на

реализацию интересов воспитанников,

позволяющая проявить индивидуальность;

благодатный способ детско-взрослой совместной


Совместные систематические

наблюдения

Часть проектной деятельности, направленная на

реализацию интересов воспитанников,

позволяющая проявить индивидуальность;

благодатный способ детско-взрослой совместной


Мероприятия, связанные с

организованной двигательной

деятельностью, и закаливающие

Оптимизация двигательной деятельности,

формирование привычки к здоровому образу жизни

мероприятия

Методы и средства передачи сведений и информации

Группы методов

Средства Словесные:

рассказ, объяснение, разъяснение,

поручение, обсуждение

- фольклор (песни, потешки, сказки, былины,

пословицы)

- поэтические и прозаические произведения (рассказ,

стихотворения, литературные сказки, повести)

- скороговорки, загадки и др.

Наглядные:

иллюстрация, демонстрация,

показ

- показ картинок, рисунков, изображений, символов,

репродукций и др.

- демонстрация объектов, опытов, мультфильмов,

презентаций и др.

Методы практического

обучения:

упражнения (устные,

графические, двигательные,

трудовые); приучение;

технические и творческие

действия

- скороговорки, стихотворения;

- музыкально-ритмические движения, этюды-

драматизации;

- дидактические, музыкально-дидактические и

подвижные игры;

- различный материал для продуктивной и творческой


Методы эстетического

восприятия: побуждение к

самостоятельному творчеству,

сопереживанию, культурный

пример, драматизация

- разнообразные продукты и атрибуты различных

видов искусства (в том числе и этнического) - сказки,

рассказы, загадки, песни, танцы, картины,

музыкальные произведения и другие;

- личный пример взрослых, единство их внешней и

внутренней культуры поведения;

- эстетика окружающей обстановки (целесообразность,

её практическая оправданность, чистота, простота,

красота, правильное сочетание цвета и света, наличие

единой композиции, уместных аксессуаров)

Методы проблемного обучения - рассказы, содержащие проблемный компонент;

картотека логических задач и проблемных ситуаций;

- объекты и явления окружающего мира;

- различный дидактический материал,

- различные приборы и механизмы

(компас,барометр,колбы)

- оборудование для опытно-экспериментальной

деятельности с водой,

Методы поддержки

эмоциональной активности

Игровые и воображаемые

ситуации

- картотека возможных игровых и проблемных ситуаций;

- картотека стихотворений, загадок, закличек, в том числе

предполагающих додумывание концовки воспитанников;

- шаблоны, полуготовые и промежуточные варианты

Придумывание сказок, рассказов,

стихотворений, загадок и т.д.

Игры-драматизации

Сюрпризные моменты, забавы,

фокусы

Элементы творчества и новизны

Юмор и шутка

раздаточного материала,

- разрезные картинки, пазлы, нелепицы,

- инвентарь для элементарных фокусов,

- костюмы для ряженья;

Коммуникативные методы:

Имитационный метод (метод подражания)

Беседа

Соревновательный метод

Командно-соревновательный (бригадный) метод

Совместные или коллективные поручения

Метод коллективного творчества

Проектный метод Методы психосенсорного

развития:

Методы развития психических

процессов (память, внимание,

мышление, речь);

Методы усвоения сенсорных

эталонов (цвет, форма, величина)

с опорой на максимальное

включение органов чувств.

- раздаточный материал (шаблоны для работы с

контуром (для раскрашивания, обводки, заполнения,

вырезания, сгибания, обрывания и др.) электронные

образовательные ресурсы: мультимедийная техника,

электронный демонстрационный материал и т.п.);

- аудиовизуальные (слайды, слайд-фильмы,

видеоролики, презентации, познавательные фильмы на

цифровых носителях;

- наглядные плоскостные (плакаты, карты настенные,

иллюстрации настенные, магнитные доски);

- демонстрационные (гербарии, муляжи, макеты,

стенды, модели в разрезе, модели демонстрационные)

- спортивное оборудование).

Вариативные формы работы по образовательным областям

Виды детской


Формы организации образовательной деятельности

Младший дошкольный

возраст

Старший дошкольный возраст

Социально - коммуникативное развитие

Игровая,

трудовая,

коммуникативная

Игровое упражнение

Индивидуальная игра

Совместная с воспитателем

игра

Совместная со сверстниками

игра (парная, в малой группе)

Игра

Чтение

Беседа

Наблюдение

Рассматривание

Педагогическая ситуация

Индивидуальная игра.

Совместная с воспитателем игра.

Совместная со сверстниками игра

Игра

Чтение

Беседа


Педагогическая ситуация.

Экскурсия

Ситуация морального выбора.

Проектная деятельность

Интегративная деятельность

Праздник

Экскурсии

Ситуация морального выбора

Поручение

Дежурство.

Праздник

Совместные действия

Рассматривание.


Просмотр и анализ мультфильмов,

видеофильмов, телепередач.


Поручение и задание

Дежурство.

Совместная деятельность

взрослого и детей тематического

характера

Проектная деятельность Познавательное развитие

Познавательно-

исследовательска

я



Игра-экспериментирование.

Исследовательская

деятельность

Конструирование.

Развивающая игра

Экскурсии

Ситуативный разговор

Рассказ


Беседа

Проблемная ситуация

Создание коллекций


Исследовательская деятельность.

Конструирование


Развивающая игра



Рассказ

Беседа


Экскурсии

Коллекционирование

Моделирование

Реализация проекта

Игры с правилами


Коммуникативная

(знакомство с

книжной

культурой,

детской

литературой)


Игровая ситуация

Дидактическая игра

Ситуация общения.

Беседа (в том числе в процессе

наблюдения за объектами

природы, трудом взрослых).


Хороводная игра с пением

Игра-драматизация

Чтение

Обсуждение

Рассказ

Игра

Чтение.

Беседа


Решение проблемных ситуаций.

Разговор с детьми

Игра


Создание коллекций


Обсуждение.

Рассказ.

Инсценирование

Ситуативный разговор с детьми

Сочинение загадок


Использование

различных видов театра


Рисование,

лепка,

аппликация,

конструирован

ие,

музыкальная

деятельность,

восприятие

литературного

текста,

театрализованн

ая деятельность

Рассматривание эстетически

привлекательных предметов

Игра

Организация выставок

Изготовление украшений

Слушание соответствующей

возрасту народной,

классической, детской музыки

Экспериментирование с

звуками

Музыкально-дидактическая

игра

Разучивание музыкальных игр

и танцев

Совместное пение

Изготовление украшений для

группового помещения к

праздникам, предметов для игры,

сувениров, предметов для

познавательно-исследовательской

деятельности.

Создание макетов, коллекций и их

оформление

Рассматривание эстетически

привлекательных предметов

Игра

Организация выставок

Слушание соответствующей

возрасту народной, классической,

детской музыки

Музыкально- дидактическая игра

Беседа интегративного характера,

элементарного музыковедческого

содержания


Совместное и индивидуальное

музыкальное исполнение

Музыкальное упражнение.

Двигательный, пластический

танцевальный этюд

Танец

Творческое задание

Концерт- импровизация

Музыкальная сюжетная игра


Двигательная Игровая беседа с элементами

движений

Игра

Утренняя гимнастика


Упражнения


Ситуативный разговор

Беседа

Рассказ

Чтение


Физкультурное занятие

Утренняя гимнастика

Игра

Беседа

Рассказ

Чтение

Рассматривание.

Комплексная деятельность

Спортивные и физкультурные

досуги

Спортивные состязания


взрослого и детей тематического

характера



Вариативная модель организации образовательной деятельности

Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы

через сочетание организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых

свободно выбираемых детьми видов деятельности. Все формы, способы,

методы и средства реализации Программы обеспечивают активное участие

ребенка в образовательном процессе в соответствии со своими возможностями

и интересами, личностно-развивающий характервзаимодействия и общения.

При подборе форм, методов, способовучитываются общие характеристики

возрастного развития детей и задачи развития для каждого возрастного

периода.

Конкретное содержание образовательных областей зависит от

возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и

задачами программы и реализуется в различных видах деятельности

(общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как

сквозных механизмах развития ребенка)

Ранний возраст

(от 1 -3 лет)

для детей дошкольного возраста

(от 3 – 7 лет)

- предметная деятельность и

игры с составными и

динамическими игрушками

- экспериментирование с

материалами и веществами

(песок, вода, тесто и пр.),

- общение с взрослым и

совместные игры со

сверстниками под руководством

взрослого,

- самообслуживание и действия с

бытовыми предметами-

орудиями (ложка, совок, лопатка

и пр.),

- восприятие смысла музыки,

сказок, стихов, рассматривание

картинок, двигательная

активность;

- игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с

правилами и другие виды игры,

- коммуникативная (общение и взаимодействие со

взрослыми и сверстниками),

- познавательно-исследовательская (исследования

объектов окружающего мира и экспериментирования

с ними),

- восприятие художественной литературы и

фольклора,

- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в

помещении и на улице),

- конструирование из разного материала, включая

конструкторы, модули, бумагу, природный и иной

материал,

- изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

- музыкальная (восприятие и понимание смысла

музыкальных произведений, пение, музыкально-

ритмические движения, игры на детских

музыкальных инструментах);

- двигательная (овладение основными движениями)

формы активности ребенка.

Вариативная модель организации образовательной деятельности

по образовательным областям

Образовательная область «Социально- коммуникативное развитие

I половина дня II половина дня

дежурства;

формирование навыков культуры поведения;

труд в природе, хозяйственно-бытовой труд на

участке;

сюжетно-ролевые игры;

словесные игры

знакомство с трудом взрослых;

беседы на социально-нравственную тематику.

хозяйственно-бытовой труд;

труд в природе;

тематические досуги;

чтение художественной литературы по

тематике;

дни рождения;

хороводные игры;

сюжетно-ролевые игры

Познавательное развитие развивающие игры;

образовательная деятельность познавательного

цикла;

наблюдения;


целевые прогулки по территории учреждения;

самостоятельная деятельность.

досуги;

индивидуальная работа;

развивающие игры;

конструктивные игры;


самостоятельная деятельность;

познавательная деятельность.


беседы, диалог, монолог, развивающие игры;

образовательная деятельность:

обогащение словаря, развитие связной речи,

развитие речевого творчества, развитие

звуковой культуры речи, предпосылки к

грамоте.

чтение художественной литературы,


беседы,

досуги;

индивидуальная работа;

развивающие игры;

словесные игры;


индивидуальные занятия в книжном

уголке Художественно-эстетическое развитие

образовательная деятельность

(музыка, художественное творчество,

восприятие художественной литературы);

самостоятельная художественно-эстетическая

деятельность;

конструктивное моделирование,

праздники.

самостоятельная творческая

деятельность;

дополнительное образование

досуги;

игры-драматизации;

театр детям;

праздники;

подготовка выставок.


приём детей (на улице в тёплое время года);

утренняя гимнастика;

привитие культурно-гигиенических

навыков;

закаливание (облегчённая одежда,

обширное умывание, физкультминутки);

прогулка (подвижные игры,

самостоятельная активность)

воздушная гимнастика после дневного сна;

индивидуальные упражнения по развитию

основных видов движений;

вечерняя прогулка (подвижные игры)

Проектирование образовательного процесса в соответствии с

контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными

особенностями, состоянием здоровья

Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное

соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной

(совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность

детей) форм деятельности ребенка. Образовательная деятельность вне

организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и

возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех

возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов

деятельности:

Возраст

детей

Регламентируемая

деятельность (ООД)

Нерегламентированная деятельность, час

совместная


самостоятельная


1 - 3 лет 2/10 мин 7 3,5

3-4 года 2 по 15 мин 7 3,30

4-5 лет 2 по 20 мин 7 3,20

5 - 6 лет 2-3 по 20 - 25 мин 6 - 6,5 2,5 - 3,5

6-7 лет 3 по 30 мин. 5,5 - 6 2,5 - 3

2.1.3.Особенности образовательной деятельности разных видов и

культурных практик

Развитие ребёнка в образовательном процессе МБДОУ «Детский сад

комбинированного вида №16 «Колокольчик» осуществляется в соответствии

с принципами организации образовательной деятельности:

Принцип занимательности - с целью вовлечения детей в целенаправленную

деятельность.

Принцип новизны - вызвать интерес за счёт постановки последовательной

системы задач, обновления педагогического процесса, максимально

активизируя познавательную сферу дошкольника.

Принцип динамичности - постановка целей по обучению ребёнка, развитию,

углублению и расширению знаний.

Принцип сквозных механизмов - комплексное развитие способностей во

всех областях и во всех видах деятельности.

Принцип комплексности - решение любой педагогической задачи

планируется с учётом взаимодействия всех факторов: состояния здоровья,

сложности задания, времени проведения образовательной деятельности,

формы проведения и интенсивности работ.

Принцип полезности - получение не только положительного результата, но и

практической пользы в виде формирования у детей способов адаптации к

реальным условиям жизни (деятельности, поведения).

Принцип сотрудничества - создание в ходе образовательной деятельности

атмосферы доброжелательности.

Виды


Особенности видов деятельности

Организованная

образовательная


Основана на организации педагогом видов деятельности, заданных

ФГОС дошкольного образования:

- организация образовательной деятельности без принуждения;

- присутствие субъективных отношений педагога и детей

(сотрудничество, партнерство);

- игровая цель или другая интересная детям;

- преобладание диалога воспитателя с детьми;

- гибкая структура;

- обучение в зоне ближайшего развития;

Поощрение самостоятельности, инициативы детей.

Игровая


Является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В

организованной образовательной деятельности она выступает в

качестве основы для интеграции всех других видов деятельности

ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах

детского сада игровая деятельность является основой решения всех

образовательных задач. В сетке организованной образовательной

деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве

отдельного вида деятельности, так как она является основой для

организации всех других видов детской деятельности.

Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в

разнообразных формах – это дидактические и сюжетно-

дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия,

игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды.

При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно

связано с содержанием непосредственно организованной

образовательной деятельности.

Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных

игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в

режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй

половине дня).

Коммуникативная

деятельность Направлена на решение задач, связанных с развитием свободного

общения детей и освоением всех компонентов устной речи,

освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности,

подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте).

Коммуникативная деятельность включается во все виды детской

деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый

детьми в других видах деятельности.

Познавательно-

исследовательская


Включает в себя широкое познание детьми объектов живой и

неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых

и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и

взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами),

безопасного поведения, освоение средств и способов познания

сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие

художественной

литературы и

фольклора

Организуется как процесс слушания детьми произведений

художественной и познавательной литературы, направленный на

развитие читательских интересов детей, развитие способности

восприятия литературного текста и общения по поводу

прочитанного. Чтение может быть организовано как

непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем

вслух, и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование

и изобразительная


детей

Представлена разными видами художественно-творческой

деятельности (рисование, лепка, аппликация). Художественно-

творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей

с изобразительным искусством, развитием способности

художественного восприятия. Художественное

восприятие произведений искусства существенно обогащает

личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между

познавательно- исследовательской, коммуникативной и

продуктивной видами деятельности.

Художественно-

творческая


Неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным

искусством, развитием способности художественного восприятия.

Художественное восприятие произведений искусства существенно

обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию

между познавательно- исследовательской, коммуникативной и

продуктивной видами деятельности.

Музыкальная


Организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся

музыкальным руководителем дошкольного учреждения в

специально оборудованном помещении.

Двигательная


Организуется в процессе ООД «Физическая культура», требования к

проведению которых согласуются дошкольным учреждением с

положениями действующего СанПин.

Игры - занятия

(дети от 1,5 до 2

лет)

Педагоги создают предметно-игровую развивающую ситуацию,

побуждая детей приводить предметы оперирования (или их части) в

определенные пространственные взаимоотношения. Это, например,

складывание пирамидок из колец, использование всяческих сборно-

разборных игрушек, закрывание коробок крышками. Заполнение

емкостей предметами и др.

Основной формой организации образовательного процесса является

образовательная ситуация - форма совместной деятельности педагога и

детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с

целью решения определённых задач развития, воспитания и обучения.

Особенностью такого рода организованной образовательной деятельности

является обязательное получение образовательного результата (рассказа,

рисунка, поделки, нового знания или переживания и т.п.)

Главные задачи образовательных ситуаций - формирование у детей

новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение

знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.

В процессе организованной образовательной деятельности

воспитатель создаёт разнообразные образовательные ситуации, побуждающие

детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения

возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и

творчество. Активно используются игровые приёмы, разнообразные виды

наглядности. Участие в решении образовательных ситуаций подготавливает

детей к школьному обучению.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных

моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми

задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в

свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости

дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации,

побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить

инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний

отрезок времени, включает:

— наблюдения — в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка

стола к завтраку);

— индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей

(дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

— создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций

общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском

саду, проявлений эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;

— трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными

растениями и пр.);

— беседы и разговоры с детьми по их интересам;

—рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр

видеоматериалов разнообразного содержания;

— индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных

образовательных областей;

— двигательную деятельность детей, активность которой зависит от

содержания организованной образовательной деятельности в первой половине

дня;

— работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и

культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки,

включает:

— наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на

установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание

отношения к ней;

— подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима

двигательной активности и укрепление здоровья детей;

— экспериментирование с объектами неживой природы;

— сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с

природным материалом);

— элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

— свободное общение воспитателя с детьми.

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные

практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и

творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках

воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и

самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных

практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Виды практик Особенности организации

Совместная игра Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая,

режиссерская, игра- драматизация, строительно-конструктивные

игры) направлена на обогащение содержания творческих игр,

освоение детьми игровых умений, необходимых для организации

самостоятельной игры.

Ситуации

общения и

накопления

положительного

социально-

эмоционального

опыта

Носят проблемный характер и заключают в себе жизненную

проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении

которой они принимают непосредственное участие. Такие

ситуации могут быть реально- практического характера (оказание

помощи малышам, старшим), условно- вербального характера (на

основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных

произведений) и имитационно-игровыми.

В ситуациях условно-вербального характера воспитатель

обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных

проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает

содержание разговора с личным опытом детей.

В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт

проявлении заботливого, участливого отношения к людям,

принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для

цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).

Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут

возникать в ответ на события, которые происходят в группе,

способствовать разрешению возникающих проблем.

Творческая

мастерская

Предоставляет детям условия для использования и применения

знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике,

содержанию,приобщение к народным промыслам («В гостях у

народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций,

оформление художественной галереи, книжного уголка или

библиотеки «В гостях у сказки», «День А.С. Пушкина»), игры и

коллекционирование. Начало мастерской — это обычно задание

вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее

следует работа с самым разнообразным материалом: словом,

звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И

обязательно включение детей в рефлексивную деятельность:

анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что

узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в творческой

мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов,

составление маршрутов путешествия на природу, оформление

коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.

Музыкально-

театральная и

литературная


Форма организации художественно-творческой деятельности

детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и

литературных произведений, творческую деятельность детей и

свободное общение воспитателя и детей на литературном или

музыкальном материале.

Детский досуг

Вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для

игры, развлечения, отдыха. Организуются досуги «Здоровья и

подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна

организация досугов в соответствии с интересами и

предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте).

Коллективная и

индивидуальная

трудовая


Носит общественно полезный характер и организуется как

хозяйственно- бытовой труд и труд в природе.

Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с

учетом:

построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах

работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного

возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;

решения программных образовательных задач в совместной

деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей

не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и

при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой

дошкольного образования.

При проведении режимных процессов педагоги ДОУ придерживаются

следующих правил:

- Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей

детей (в сне, питании).

- Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды,

постели.

- Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах;

поощрение самостоятельности и активности.

- Формирование культурно-гигиенических навыков.

- Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.

- Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.

- Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к

ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо

зависят от состояния их нервной системы.

Структура примерного планирования прогулки

После ООД с высокой физической нагрузкой

- Самостоятельная деятельность детей.

- Наблюдение.

- Игры на развитие коммуникативных умений.

- Дидактические игры и упражнения на развитие познавательных

способностей.

- Трудовые поручения.

- Подвижные игры средней и малой подвижности.

После занятий с интеллектуальной нагрузкой

- Подвижные игры (фронтально).

- Наблюдение.

- Самостоятельная деятельность детей.

- Трудовые поручения

- Индивидуальная работа

- Спортивные игры и упражнения.

- Дыхательные упражнения.

Двигательный режим с учетом возраста

Формы работы Возрастные группы, особенности организации,

Продолжительность (мин.)

1-3 года 3-4 года 5-6 лет

6-7 лет

ООД

«Физическая

культура»

в помещении

на улице

2 раза

в неделю 10

1 раз

в неделю до 15

2 раза в

неделю до 20

1 раз


2 раза


1 раз


2 раза


1 раз


Гимнастика

(ежедневно) 5-6 мин. 6-8 мин. 8-10 мин. 10-12 мин.

Физкультминутки

(ежедневно)

По мере необходимости, в зависимости от вида и содержания

ООД от 1 до 3 мин

Физические

упражнения после

дневного сна

(гимнастика

пробуждения)

3-5 мин. 3-5 мин. 5-7 мин. в сочетании с

воздушными процедурами

Подвижные игры

(ежедневно)

Не менее двух игр в день

6-10 мин 8-10 мин. 10-12 мин. 12-15 мин.

Игры - забавы

Зимой 1 раз в неделю, летом 2 раза в неделю

6-10 мин 8-10 мин. 10-12 мин. 10-15 мин.

Дозированная

ходьба

- 10 мин. 15 мин. 20 мин.

Физкультурные

досуги

На прогулке

15 мин.

20 мин. 20-25 мин. 30 мин.

Физкультурные

праздники

(2 раза в год)

20 мин. 30 мин. 40 мин. 40 мин

Самостоятельная

двигательная


- самостоятельное

использование

физкультурного и

спортивно-игрового

оборудования

- самостоятельные

спортивные и

подвижные игры

Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно

Модель организации совместной образовательной деятельности

разных видов и культурных практик в режимных моментах

Формы образовательной

деятельности в

режимных моментах

Периодичность

1-3 года 3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7лет

Общение

Ситуации общения

воспитателя с детьми и

накопления

положительного

социально-

эмоционального опыта

ежеднев

но

ежеднев

но

ежедневн

о

ежеднев

но

ежеднев

но

Беседы и разговоры с

детьми по их интересам

ежеднев

но

ежеднев

но

ежедневн

о

ежеднев

но

ежеднев

но Игроваядеятельность

Индивидуальные игры

с детьми (сюжетно-

ролевая, режиссёрская,

игра-драматизация,

строительно-

конструктивные игры)

ежеднев

но

ежеднев

но

ежедневн

о

3 раза в

неделю

3 раза в

неделю

Совместная игра

воспитателя и детей

(сюжетно-ролевая,

режиссёрская, игра-

драматизация,

строительно-

конструктивные игры)

2 раза в

неделю

2 раза в

неделю

3 раза в

неделю

2 раза в

неделю

2 раза в

неделю

Театрализованныеигры 1 раз в 2 1 раз в 2 1 раз в 2 1 раз в 2 1 раз в 2

недели недели недели недели недели

Досуг здоровья и

подвижных игр

1 раз в

месяц

1 раз в 2

недели

1 раз в 2

недели

1 раз в 2

недели

1 раз в 2

недели

Подвижныеигры ежеднев

но

ежеднев

но

ежедневн

о

ежеднев

но

ежеднев

но Познавательная и исследовательскаядеятельность

Опыты, эксперименты,

наблюдения (в том

числе экологической

направленности)

1 раз в 2

недели

1 раз в 2

недели

1 раз в 2

недели

1 раз в

неделю

1

разнеде

лю

Наблюдения за

природой (на прогулке)

ежеднев

но

ежеднев

но

ежедневн

о

ежеднев

но

ежеднев

но

Формы творческой активности, обеспечивающей художественно-

эстетическое развитие детей

Музыкально-

театральнаягостиная

1 раз в 2

недели

1 раз в 2

недели

1 раз в

неделю

1 раз в

неделю

1 раз в

неделю

Творческая мастерская

(рисование, лепка,

художественный труд

по интересам)

1 раз в

неделю

1 раз в

неделю

1 раз в

неделю

1 раз в

неделю

1 раз в

неделю

Чтениелитературныхпр

оизведений

ежеднев

но

ежеднев

но

ежедневн

о

ежеднев

но

ежеднев

но

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

Самообслуживание ежеднев

но

ежеднев

но

ежедневн

о

ежеднев

но

ежеднев

но

Трудовые поручения

(индивидуально и по

подгруппам)

- ежеднев

но

ежедневн

о

ежеднев

но

ежеднев

но

Трудовые поручения

(общий и совместный

труд)

- - 1 раз в

неделю

1 раз в

неделю

1 раз в

неделю

На самостоятельную деятельность детей (игры, подготовка к образовательной

деятельности, личная гигиена) в режиме дня МБДОУ отводиться не менее 3-х

часов.

Модель самостоятельной деятельности детей в режимных моментах

Режимныемоменты Распределение времени в течение дня

1 -3 лет 3- 4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет Игры, общение,

деятельность по интересам

от 10 - 50

минут

от 10 - 50

минут

от 10 - 50

минут

от 10 - 50

минут

от 10 - 50

минут

во время утреннего приёма

Самостоятельные игры в 1-

ой половине дня (до ООД)

20 минут 20 минут 15 минут 15 минут 15 минут

Подготовка к прогулке,


деятельность на прогулке

(1-половина дня)

от 60

минут до

90 минут

от 60

минут до

90 минут

от 60

минут до

90 минут

от 60

минут до

90 минут

от 60

минут до

90 минут

Самостоятельные игры,

досуги, общение и

деятельность по интересам

во 2-ой половине дня

40 минут 40 минут 30 минут 30 минут 30 минут

Подготовка к прогулке,


деятельность на прогулке

(2-половина дня)

от 40

минут

от 40

минут

от 40

минут

от 40

минут

от 40

минут

Игрыпередуходомдомой от 15 - 50

минут

от 15 - 50

минут

от 15 - 30

минут

от 15 - 30

минут

от 15 - 30

минут

Модель развивающей образовательной деятельности

Педагог Ребенок Создание проблемной ситуации Возникновение состояния «хочу знать»

Совместное определение значимых проблем, выдвижение гипотез, дополнительная

мотивация

Управление самостоятельным поиском

Самостоятельный поиск

Совместное подведение итогов

2.1.4. Способы и направления поддержки детской инициативы

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной

деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать,

конструировать, сочинять и т.д. в соответствии с собственными интересами

является важнейшим источником эмоционального благополучия ребёнка в

детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает в основном в

утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Программа направлена на создание условий развития ребенка, на его

социализацию и личностное развитие, развитие инициативы и творческих

проявлений в разный период дошкольного детства.

Период Виды самостоятельной деятельности

Ранний возраст (1

до 3 лет)

Самостоятельная деятельность репродуктивного характера

Дети от 3 – 4 лет Начинают складываться новые продуктивные виды деятельности

(рисование, лепка, конструирование):

- создавать условия для реализации собственных планов и

замыслов каждого ребенка;

- рассказывать детям об их реальных, а также возможных в

будущем достижениях;

Дети от 4 – 5 лет Самостоятельная деятельность (как игровая, так и продуктивная)

приобретает элементы творчества при неуклонном повышении

роли детского сознания, самоконтроля и самооценки в

осуществлении деятельности

Дети от 5 – 6 лет Интерес переносится на результат деятельности (например,

готовый рисунок). Индивидуальная и совместная

экспериментально-поисковая деятельность активно и органично

вписывается в сюжет.

Дети от 6 – 7 лет Продуктивная деятельность постепенно освобождается от

влияния игры. Активное формирование самостоятельной

познавательной, проектной, экспериментально-поисковой


Способы поддержки детской инициативы в освоении образовательной

области «Социально-коммуникативное развитие»

Младший дошкольный возраст Приоритетная сфера инициативы – продуктивная деятельность

- создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка;

- рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях;

- отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;

- всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу;

- помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей;

- поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение возрастающей

умелости;

- в ходе образовательной деятельности и в повседневной жизни терпимо относиться к

затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе;

- не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в роли

носителей критики ТОЛЬКО игровые персонажи, для которых создавались эти продукты;

ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности;

- учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым,

нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;

- уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и

недостатков;

- создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере

проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать

ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку, проявлять деликатность

и тактичность.

Средний дошкольный возраст Приоритетная сфера инициативы – познание окружающего мира

- поощрять желание ребенка строить первые собственные умозаключения, внимательно

выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его интеллектуальному труду;

- создавать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их стремление

переодеваться («рядиться»);

- обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движений под популярную

музыку;

- создать в группе возможность, используя мебель и ткани, создавать «дома», укрытия для

игр;

- негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только «с глазу на глаз», а

не на глазах у группы;

- недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть, навязывать им сюжеты

игры; развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная,

организуемая самими детьми деятельность;

- соблюдать условия участия взрослого в играх детей: дети сами приглашают взрослого в

игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также роль,

которую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер исполнения роли

также определяется детьми; - привлекать детей к украшению группы к праздникам,

обсуждая разные возможности и предложения;

- побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку

воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых;

- привлекать детей к планированию жизни группы на день.

Старший дошкольный возраст (5-6 лет) Приоритетная сфера инициативы – внеситуативно-личностное общение

- создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере

проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать

ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;

- уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;

- поощрять желания создавать что-либо по собственному замыслу;

- обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость,

которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу);

- создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей,

при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;

- привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную

перспективу;

- обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.п.;

- создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или

познавательной деятельности детей по интересам;

Старший дошкольный возраст (6-7 лет)

Приоритетная сфера инициативы – научение

- вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным

признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования

продукта;

- спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов

исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание,

совершенствование деталей и т.п.;

- рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении новым

видам деятельности;

- создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая

уважение и признание взрослых и сверстников;

- обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем

индивидуальным достижениям, которые есть у каждого;

- поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами;

- создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;

- при необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры;

- привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц;

- учитывать и реализовать их пожелания и предложения;

- создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или

познавательной деятельности детей по интересам.


области «Познавательное развитие»

Младший дошкольный возраст

- использовать в работе с детьми формы и методы, побуждающие детей к различной

степени активности;

- проводить индивидуальные беседы познавательной направленности Средний дошкольный возраст

- создавать условия для проявления познавательной активности детей;

- использовать в работе с детьми методы и приемы, активизирующие детей на

самостоятельную поисковую деятельность (детское экспериментирование);

- поощрять возникновение у детей индивидуальных познавательных интересов и

предпочтений, активно использовать их в индивидуальной работе с каждым ребёнком Старший дошкольный возраст

- развивать и поддерживать активность, инициативность и самостоятельность в

познавательной (поисковой) деятельности;

- поощрять и поддерживать индивидуальные познавательные интересы и предпочтения


области «Художественно-эстетическое развитие»


- по указанию ребенка создавать для него изображения или лепку, другие изделия;

- содержать в открытом доступе изобразительные материалы;

- поощрять занятия изобразительной деятельностью, выражать одобрение любому

результату труда ребенка


- всегда предоставлять детям возможности для реализации их замысла

Средний дошкольный возраст

- читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку


- устраивать выставки и красиво оформлять постоянную экспозицию работ;

- организовывать концерты для выступления детей и взрослых


области «Речевое развитие»



степени речевой активности;

- проводить индивидуальную работу с детьми речевой направленности


- создавать условия для проявления речевой активности детей;


самостоятельную речевую деятельность (общение в игровой и самостоятельной

деятельности)


- развивать и поддерживать речевую активность, инициативность и самостоятельность в

речевой (коммуникативной) деятельности.


области «Физическое развитие»



степени двигательной активности;

- проводить индивидуальную работу в усвоении основных видов движений;

- создавать условия для приобщения к здоровому образу жизни (воспитание культурно-

гигиенических навыков).


- создавать условия для повышения двигательной активности детей;


самостоятельную двигательную деятельность (детские подвижные игры);

- поощрять возникновение у детей индивидуальных двигательных интересов и

предпочтений, активно использовать их в индивидуальной работе с каждым ребёнком;

- проводить индивидуальные беседы по формированию положительного отношения к

ценностям здорового образа жизни


- развивать и поддерживать активность, инициативность и самостоятельность в

двигательной деятельности;

- поощрять и поддерживать индивидуальные двигательные интересы и предпочтения

(подвижные игры, спортивные игры);

- создавать условия для закрепления двигательных навыков, развития физических качеств;

- обеспечение спортивным оборудованием и инвентарем детской двигательной

деятельности;

- проводить беседы по воспитанию у детей положительного отношения к ценностям

здорового образа жизни;

- использовать наглядный материал для формирования у детей положительного

отношения к своему здоровью, здоровью своих близких и сверстников.

2.1.5. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

Ведущая цель взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников:

— создание необходимых условий для формирования ответственных

взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности

родителей (способности разрешать разные типы социально-педагогических

ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение правародителей на

уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Программа направлена на преодоление субординации, монологизма в

отношениях друг с другом, отказ от привычки критиковать друг друга,

формирование способности видеть друг в друге не средство решения своих

проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

- изучение отношения к различным вопросам воспитания, обучения, развития

детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и

семье;

- обмен опытом воспитания в детском саду и семье, а также трудностями,

возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

- информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения

детей и о возможностях в решении данных задач;

- создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и

формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного

взаимодействия воспитателей и родителей с детьми;

- привлечение семей воспитанников к участию в совместных с воспитателями

мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);

- поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным

стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их

удовлетворения в семье.

Особенности взаимодействия с семьей:

- стимулировать, поддерживать и уважать решения, принимаемые семьей;

- рассматривать членов семьи как важнейших участников образовательного

процесса, отвечающих за принятие решений относительно стратегий

образования ребенка;

- принцип личностно ориентированного взаимодействия;

- принцип социального партнерства;

Взаимодействие с родителями осуществляется по двум направлениям,

каждый из которых включает задачи и формы взаимодействия.

Направления взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников Направления Основные задачи Формы

Педагогическое

просвещение родителей

Повышение

педагогической

компетентности родителей

Дни открытых дверей,

семинары, открытые

мероприятия, родительские

собрания, консультации

(групповые и

индивидуальные),

рекомендации по вопросам

детского развития

Вовлечение родителей в

деятельность ДОУ

Привлечение родителей к

планированию,

организации и контролю за

деятельностью ДОУ

Совет ДОУ (Управляющий

совет);

участие родителей в

творческих проектах,

акциях, фестивалях

Формы взаимодействия с семьями воспитанников.

Непосредственные формы Опосредованные формы

Мероприятия, направленные на повышение родительской компетентности

Консультации групповые

Беседы коллективные

индивидуальные

Взаимодействие посредством функции

«вопрос-ответ» на сайте

Официальные мероприятия, связанные с управлением образовательных

отношений

Родительские собрания, заседания

Управляющего совета, Дни открытых

дверей.

Размещение информации на официальном

сайте образовательной организации

Мероприятия, направленные на повышение и поддержку активности и

инициативы родителей

Тематические встречи, клубы, просмотр

открытых занятий

Оформление стендов, папок-передвижек.

альбомов с актуальной для родителей

информацией

Мероприятия, направленные на анализ удовлетворённости родителей качеством

дошкольного образования

Опросы Анкетирование; ящик вопросов и

предложений, с последующей обработкой,

обобщением и ответами в открытом

доступе

Мероприятия, направленные на поддержку непосредственного детско-

родительского взаимодействия

Непосредственное участие в праздниках,

театрализованных представлениях,

досугах и т.д.

Участие в проектных работах в части

оформления выставок, музеев,

инсталляций, семейных альбомов и др.,

изготовление пособий, костюмов и пр.

Знаковыми видами коммуникаций, относящимися к коллективу

родителей в целом, являются:

- единый и групповой стенды;

- плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная, гигиеническая,

психолого - педагогическая и др.);

- папки, листовки, памятки, буклеты, бюллетени;

- стеллажи для демонстрации детских работ по лепке и небольших

конструкций.

К знаковым видам коммуникаций, обеспечивающими индивидуальное

взаимодействие с родителями каждого ребенка являются:

- паспорт здоровья;

- индивидуальная карта достижений;

Аудиовизуальные способы передачи информации представлены в

следующих формах:

- документальные видеофильмы с записью ООД, праздников и других

воспитательно - образовательных мероприятий;

- учебные видеофильмы.

В устной словесной форме передача информации коллективу родителей

в целом осуществляется:

- на родительских собраниях, встречах, «круглых столах» и пр.;

- при проведении открытых занятий и совместных праздников;

В устной словесной форме индивидуальное взаимодействие с родителями

каждого ребенка осуществляется:

- при ежедневных непосредственных контактах педагогов с родителями;

- при проведении неформальных бесед о детях или запланированных встреч с

родителями;

- при общении по телефону.

Для глобальных сетей следует обозначить такое бесспорное специфическое их

качество, как оперативность, то есть сообщение участников событий или

диалогов друг с другом в режиме реального времени.

2.1.6. Описание образовательной деятельности по профессиональной

коррекции нарушений развития детей

Основная цель - раннее выявление и преодоление отклонений в развитии

детей дошкольного возраста, оказание коррекционной помощи

воспитанникам, имеющим трудности в усвоении Программы, обусловленные

нарушениями устной речи.

Основные задачи:

- Своевременная профилактика речевых нарушений у воспитанников;

- Психолого-педагогическое изучение и диагностика речевого развития детей;

обеспечение индивидуального и дифференцированного подхода к каждому

ребенку, качественная разработка и реализация маршрута коррекции и

компенсации речевого дефекта с учетом его структуры, степени тяжести.

Служба психолого-педагогического сопровождения

Служба психолого-педагогического сопровождения – Психолого-

медико- педагогический консилиум (далее – ПМПк) – создан в ДОУ на

постоянной основе с целью внедрения комплексного подхода к решению

проблем ребенка. ПМПк функционирует на основании следующих

нормативно-правовых документов:

- Письмо Минобразования РФ от 22 января 1998 г. № 20-58-07 ин/20-4 «Об

учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования»;

- Письмо Минобразования РФ от 27 марта 2000 г. № 27/901-6 «О психолого-

медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения»;

- Договор о взаимодействии территориальной психолого-медико-

педагогической комиссии г.Мичуринска (ТМПК) и психолого-медико-

педагогического консилиума (ПМПк) ДОУ.

Основными направлениями деятельности ПМПк являются:

- Разработка и уточнение индивидуального образовательного маршрута для

каждого ребёнка.

- Обеспечение преемственности и последовательности в работе с ребёнком.

- Выработка рекомендаций по основным направлениям работы с детьми.

- Консультативная помощь семье в вопросах коррекционно-развивающего

воспитания и обучения.

- Организация и проведение методических консультаций специалистами

ПМПк.

Коррекционная помощь оказывается детям на логопедическом пункте, и

в комбинированных группах.Работа по коррекции речи детей начинается с

сентября, т.е. с начала учебного года. Занятия с каждым ребенком

продолжаются от 3 до 9 месяцев. Исключения составляют дети с тяжелыми

формами речевой патологии и занятия с ними проводятся в течение 1 года – 3

лет.

Основными формами организации коррекционно-развивающей работы

являются индивидуальные и подгрупповые занятия.

Продолжительность индивидуальных коррекционных занятий

составляет 15-20 минут, подгрупповых 25 - 30 минут. По договоренности с

администрацией ДОУ, воспитателями групп и родителями (законными

представителями) логопед (на логопедическом пункте) может брать детей со

всех занятий. Консультативный прием проводится в удобное для родителей и

детей время.

Для детей, имеющих различные речевые нарушения главным видом

деятельности является коммуникативная. И целью общения с ребенком в

новых условиях ФГОС является не предметный, а личностный результат.

Успешность коррекционно-развивающей деятельности учителя-

логопеда в новых условиях ФГОС обеспечивается реализацией следующих

принципов:

1. Единство диагностики и коррекции.

2. Деятельностный принцип коррекции.

3. Учет возрастно-психологических и индивидуальных особенностей

ребенка.

4. Комплексность методов психологического воздействия.

5. Активное привлечение ближайшего социального окружения к работе

с ребенком.

В коррекционной работе важную роль играют индивидуальные

образовательные маршруты. Ведущая роль при заполнении бланка отводится

учителю-логопеду.

Индивидуальный маршрут основан на принципе «педагогического

оптимизма»: акцент делается на основных достижениях ребенка, т.е. том, в

чем он продвинулся в своем развитии. Имеющиеся актуальные проблемы в

развитии обозначены формулировкой «Задачи развития». Важно, чтобы

педагоги выделили и сконцентрировались в дальнейшем на достижении самых

важных из них. После того, как поставленные задачи решены, уже в новом

бланке ставятся новые.

Содержание коррекционной работы

С целью оказания коррекционной помощи детям, имеющим нарушения

речи, в учреждении действует комбинированная группа: 6-7 лет. Группа

функционирует на основании следующих нормативно-правовых документов.

Нормативно-правовые документы

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от

29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ.


«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта

дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. N 1155.

Приказ Министерства образования и науки Российской

Федерации «Порядок организации и осуществления образовательной


образования» от 30. 08. 2013№ 1014.

Закон Тамбовской области «Об образовании в Тамбовской

области» от 01.10.2013 № 321-З.

«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,

содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных

организаций» Постановление Главного государственного врача РФ от 15.05ю

2013 № 26 «Об утверждении Сан Пин 2. 4. 1. 3049-13.

Устава МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 16

«Колокольчик» г.Мичуринска Тамбовской области №2793 от 24.12.2015г.


0000054 от 02.11.2012). Договор с Учредителем.



Программное обеспечение составляют программы:

«От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,

Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.

«Программа коррекционного обучения и воспитания детей с

фонетикофонематическим недоразвитием речи» (авторы: Г.В.Чиркина,

Т.Б.Филичева).

«Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и

обучение» (подготовительная группа) Авторы: Т. Б.Филичева, Т.В. Туманова.

«Воспитание и обучение детей с ОНР» Авторы: Т.Б.Филичева,

Г.В. Чиркина.

Среди современных дошкольников большую группу составляют дети,

имеющие фонетико-фонетическое и фонетико-фонематическое недоразвитие

речи. В силу ряда причин у них нарушено формирование звуковой стороны

речи, затруднено овладение звуковыми средствами языка. При отсутствии

своевременной логопедической помощи у ребенка не только будет серьезно

нарушено развитие устной речи, но в дальнейшем при обучении в школе

возникнут трудности при освоении письменной речи, поскольку, как

утверждают специалисты, «письменный язык стоит на плечах устного».

Цель: устранение речевых недостатков у детей старшего дошкольного

возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и подготовка к

освоению основной образовательной программы начального общего

образования. Предупреждение возможных трудностей в усвоении программы

массовой школы, обусловленных недоразвитием фонетико-фонематической

стороны речи у старших дошкольников.

Коррекционные задачи:

Развитие у детей лексико-грамматических категорий русского

языка.

Формирование произношения слов различной слоговой

структуры.

Формирование правильного произношения звуков,

фонематического восприятия, навыков анализа и синтеза звукового состава

речи.

Развитие связной речи.

Развитие познавательных процессов.

Развитие мелкой моторики (подготовка руки к письму).

Обучение грамоте детей.

Формирование монологической речи – развернутого

высказывания, композиционно и грамматически оформленных.

Организация деятельности логопеда определяется поставленными

задачами адаптивной программы. Логопедическое обследование проводится с

1 по 15сентября, во время, отведённое для индивидуальных занятий,

воспитатели проводят педагогическую диагностику до 1 октября.

Логопедические занятия начинаются с 1 сентября. Общеразвивающие

занятия - с 1 сентября.

Количество занятий:

Подготовительная группа – 3 раза в неделю (фронтальные),

продолжительностью 30 минут; ежедневно (индивидуальные), по мере

необходимости (подгрупповые). Распределение занятий, проводимых в

течение недели, соответствует требованиям к максимальной образовательной

нагрузке на ребёнка в ДОУ, определёнными СанПиН № 2. 4. 1. 3049-13.

Специфика организации работы с семьями воспитанников

При разработке индивидуальных образовательных маршрутов

проводятся индивидуальные консультации с родителями детей с ОВЗ.

Данная деятельность и последующая за планированием планомерная

коррекционно-развивающая работа является примером реализации

инклюзивного подхода в ДОУ.

Содержание коррекционно-развивающей работы

Формы коррекционной

работы

Содержание коррекционной работы

Для детей от 5-6 и 6-7 лет

Утренняя коррекционная

гимнастика

Коррекция дыхания, опорно-двигательного аппарата. Элементы фонетической ритмики. Развитие слухового внимания, мелкой моторики,

двигательной активности, ориентировки в пространстве.

Засыпание под музыку Релаксация: переход от активной деятельности ко сну

Пробуждение под музыку Выравнивание фаз пробуждения детей. Эмоционально-положительный настрой детей на

дальнейшую деятельность во второй половине дня

Коррекционная

гимнастика

пробуждения

Развитие общей и мелкой моторики. Коррекция дыхания. Элементы фонематической ритмики. Формирование умения ориентироваться в пространстве.

Сюжетно-ролевая игра Закрепление умений организовать и поддерживать

игровую деятельность. Обогащение лексики. Формирование связной речи. Развитие коммуникативной стороны речи.

Дидактическая игра Закрепление навыков и умений детей, полученных на

занятиях.

Индивидуальная

коррекционная работа по

заданию учителя-

логопеда

Выполнение упражнений по преодолению

фонетических нарушений грамматической стороны речи

и связной речи. Коррекция звукопроизношения. Артикуляционная гимнастика. Обогащение лексики.

Досуги, праздники,

театрализованная


Развитие эмоционально-волевой сферы. Формирование предпосылок к развитию творческого

воображения. Развитие мелкой и общей моторики.

Прогулки (подвижные

игры)

Коррекция психических процессов. Развитие двигательной активности, коммуникативной

стороны речи, ориентировки в пространстве,

эмоционально-волевой сферы.

КГН Развитие мелкой моторики, внимания, мышления,

коммуникативной стороны речи.

Трудовая деятельность Развитие мелкой моторики, коммуникативной стороны

речи. Обогащение и активизация словарного запаса. Выравнивание психических процессов: анализа, синтеза,

внимания, мышления, памяти.

Служба психолого-педагогического сопровождения

Служба психолого-педагогического сопровождения – Психолого-

медикопедагогический консилиум – созданы в дошкольном учреждении на

постоянной основе с целью внедрения комплексного подхода к решению

проблем ребенка.

Основными направлениями деятельности ПМПк являются:

разработка и уточнение индивидуального образовательного

маршрута для каждого ребёнка;

обеспечение преемственности и последовательности в работе с

ребёнком;

выработка рекомендаций по основным направлениям работы с

детьми;

консультативная помощь семье в вопросах коррекционно-

развивающего воспитания и обучения;

организация и проведение методических консультаций

специалистами ПМПк.

ПМПк обслуживает:

детей, осуществляя комплексное изучение проблем развития ребёнка

и определение индивидуального образовательного маршрута; социальную,

медицинскую, психологическую, коррекционно-педагогическую помощь

ребёнку в совместном преодолении проблем в развитии, общении, поведении;

родителей (законных представителей), предлагая информацию по

существу проблем ребёнка, рекомендации и обучающие занятия, а также

консультирование родителей по вопросам воспитания и обучения;

педагогов и специалистов, организуя психолого-педагогическую

методическую помощь и поддержку в их работе с детьми, имеющими проблемы

в развитии.

Организация психолого-медико-педагогической


2.1.7. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями

(законными представителями) воспитанников

Воспитание детей в семье на современном этапе не мыслится без

поддержки и сопровождения специалистов, что объясняется целым рядом

причин:

ухудшение состояния здоровья детей (физического, психического);

социально-экономические проблемы, ведущие к увеличению

процента социально незащищенных родителей и детей;

личностные проблемы родителей – усталость, психическое

перенапряжение, трудность организации семейной жизни на фоне кризисов;

глобальные проблемы, определяющие развитие взрослых и детей.

Данные тенденции в жизни общества нельзя оставлять без внимания и

специалистам дошкольного профиля. Назрела необходимость обновления такого

важного направления деятельности дошкольного учреждения, как работа с

семьей, ее принципов, целей, содержания, форм и методов.

Семья и дошкольное учреждение - два важных социальных института,

которые тесно взаимодействуют, хотя их воспитательные функции различны.

Перед нашим дошкольным учреждением стоят задачи не только должным

образом обучать, воспитывать и развивать ребенка, но и вооружить

соответствующими педагогическими знаниями родителей. Только в условиях

сотрудничества детского сада и семьи, возможно, обеспечить единые

педагогические принципы и требования, которые помогут в воспитании и

полноценном развитии ребенка.

Сотрудничество - это совместная развивающая деятельность взрослых и

детей, скрепленная взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг

друга, проживанием хода и результатов этой деятельности.

Общение педагогов с родителями воспитанников дошкольного

учреждения всегда было и остается актуальным вопросом. Один из аспектов

этого вопроса – поиск действенных методов сотрудничества, необходимых как

педагогам, так и родителям.

Проблема сотрудничества с родителями потребовала от нас разработки

новых форм взаимодействия семейного и общественного воспитания, целью

которых являлось бы повышение педагогической культуры молодых родителей.

Цель: Установление сотрудничества дошкольного учреждения и семьи в

вопросах воспитания и обучения детей.

Задачи:

преодоление барьера недоверия родителей к дошкольному

учреждению; повышение педагогической культуры родителей в вопросах

воспитания и обучения;

пропаганда положительного семейного опыты;

сплочение родительского коллектива;

установление доверительных отношений между семьями и

дошкольным учреждением;

повышение педагогической компетентности родителей.

Работа в дошкольном учреждении проводится по следующим

направлениям:

информационно-аналитическое;

познавательное;

наглядно-информационное;

досуговое;

информационно – аналитическое.

Сегодня дошкольное учреждение рассматривает семьи (законных

представителей) воспитанников с позиции совместной работы специалистов

ДОУ по реализации образовательной программы. С одной стороны, такой

подход обеспечивает педагогическое сопровождение семьи на всех этапах

дошкольного детства, с другой стороны, делает родителей действительно равно

ответственными участниками образовательного процесса.

С целью выявления особенностей семей воспитанников, уровня

педагогических знаний родителей проводится анкетирование, беседы. По

результатам анкетирования определяется уровень заинтересованности

родителями деятельностью группы в частности и дошкольного учреждения в

целом. Организация взаимодействия с семьей - работа трудная, не имеющая

готовых технологий и рецептов. Ее успех определяется интуицией, инициативой

и терпением педагога, его умением стать профессиональным помощником семье.

Использование нетрадиционных форм взаимодействия дошкольного учреждения

с семьей способствует повышению эффективности работы с родителями.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений

2.2.1. Содержание образовательной деятельности

В части, формируемой участниками образовательных отношений,

представлены выбранные участниками образовательных отношений

парциальные программы, методики, формы организации образовательной

работы.

Организация психолого-педагогической деятельности групп

кратковременного пребывания (группы развития)

Группа кратковременного пребывания (ГКП) - вариативная форма

организации дошкольного образования в режиме неполного дня. ГКП создано

для детей раннего и дошкольного возраста, не посещающих дошкольное

учреждение с целью обеспечения их всестороннего развития и формирования у

них основ школьного обучения, оказания консультативно-методической

поддержки их родителям в организации воспитания и обучения ребенка, его

социальной адаптации и формировании предпосылок учебной деятельности.

Основными функциями ГКП являются:

• охрана жизни и здоровья детей;

• забота об эмоциональном благополучии каждого ребенка;

• коррекция физического и психического развития и здоровья детей;

• обеспечение интеллектуального и личностного развития ребенка.

Образовательный процесс в группе кратковременного пребывания для

детей дошкольного возраста направлен, прежде всего, на обеспечение

познавательно-речевого, физического, художественно-эстетического и

социально-личностного развития детей дошкольного возраста, формирование их

как эмоционально благополучных, активных субъектов деятельности и

отношений с взрослыми и сверстниками.

В планировании психолого-педагогической деятельности учитывается

одно из требований к организации деятельности ГКП, а именно -

рациональность использования времени, проводимого ребенком в дошкольном

учреждении.

Образовательный процесс в ГКП строится на основе баланса свободной

самостоятельной деятельности детей и совместной деятельности взрослого с

детьми. Взрослый привлекает детей к занятиям без психологического

принуждения, опираясь на их интерес к содержанию и форме деятельности и

активизируя своим партнерским участием. На занятиях широко используются

наглядные методы (показ предметов, образца, способов действия); словесные

(вопросы, указания, объяснения); игровые методы и приемы, сюрпризные

моменты, в виду особенности восприятия детей данного возраста рассказ

воспитателя используется редко. Возможно проведение в группе утренников,

праздников. Эта форма работы помогает ребёнку привыкнуть к новой для него

обстановке, способствует созданию хорошего настроения во время пребывания в

ДОУ и формирует желание снова и снова охотно идти в детский сад.

Организация психолого-педагогической деятельности невозможно без

тщательной подготовки в первую очередь воспитателей, непосредственно

работающих с детьми. Воспитатель должен достаточно четко представлять себе,

какие цели реализуются при построении педагогического процесса, какие

результаты должны быть достигнуты, уметь конструировать, анализировать,

выстраивать перспективу развития каждого ребенка в группе на основе

психолого-педагогической диагностики.

В работе педагогов в ГКП предусматриваются различные формы

взаимодействия с родителями детей с целью обеспечения непрерывности

воспитания и обучения ребенка. Ребенок, поступающий в ДОУ на

кратковременное пребывание, практически все свое время проводит в кругу

семьи. Влияние семьи настолько велико, что педагогическая работа с ребенком в

ГКП представляется невозможной без учета особенностей быта и воспитания

детей в семье. Это с одной стороны, с другой стороны - сами родители

предъявляют определенные требования как к образовательной работе в ГКП, так

и к системе взаимодействия педагога с семьей. Поэтому необходимо

устанавливать тесную связь между семьёй и учреждением для получения

информации об уровне развития и актуальном состоянии каждого ребенка,

которая будет лежать в основе последующего планирования педагогических

воздействий, их корректировки и организации работы с родителями.

Формы взаимодействия с родителями в ГКП:

- родительские собрания (традиционные и нетрадиционные формы);

-день открытых дверей (экскурсия-знакомство с учреждением, общие

рекомендации при поступлении ребёнка в ГКП);

- совместные игровые сеансы родителей и детей;

- открытый просмотр занятий;

- консультации, семинары, практикумы, тренинги;

- наглядные методы работы: стенды, ширмы, папки-передвижки, выставки

детских работ, буклеты и т.п.;

-совместные праздники и развлечения;

- открытый просмотр занятий (непосредственная образовательная

деятельность).

Воспитатели постепенно включают родителей в совместные игры, занятия;

учат использовать игрушки, предметы, игровое пространство, события,

происходящие в детском коллективе.

Образовательная деятельность в ГКП осуществляется в процессе

организации различных видов детской деятельности (игровой,

коммуникативной, музыкально-художественной, восприятие художественной

литературы, основной формой организации образовательной деятельности детей

дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра (с

учетом индивидуальных способностей, возможностей и интересов каждого

ребенка).

«Краеведение»

Балашова Е.В., Попова Л.П.

Приобщение детей к истокам народной культуры позволяет

формировать у дошкольников патриотические чувства, и развивать

духовность. Обращение к народным истокам, декоративно-прикладному и

фольклорному искусству народа в воспитании и развитии детей,

традиционны для практики дошкольного образования.

Реализуя Программу по этому направлению, педагоги должны понимать,

что любовь к Родине – высшее проявление любви ребенка к своим родителям,

близким и родному городу, поэтому формировать гражданственность нужно

начиная с малых, понятных детям вещей.

Патриотизм необходимо прививать через любовь к истории своей семьи,

своего народа.

Всю работу по воспитанию у детей патриотических чувств рекомендуется

построить по разделам:

1.Родная страна, малая родина.

2. Народная культура.

3. Национальные ценности.

Содержание и задачи данных разделов реализуются по образовательным

областям:

Социально –коммуникативное развитие:

- социализация,

нравственное воспитание,

трудовое воспитание.

Познавательное развитие:

- получение информации,

- поисково – исследовательская деятельность.

Речевое развитие:

- составление рассказов о своей семье, городе, традициях,

- беседы, чтение литературы.

Художественно – эстетическое развитие:

- приобщение, знание народной культуры, самовыражение.

Физическое развитие:

- формирование позиции здорового образа жизни.

Содержание образовательной деятельности с детьми

по патриотическому воспитанию (краеведение)

Младший и средний дошкольный возраст Формы образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов

Совместная деятельность с

педагогом


деятельность детей

Совместная

деятельность с семьей

Игра, игровое упражнение.

Сюжетно-игровая ситуация.

Целевая прогулка.

Досуги, развлечения.

Просмотр слайдов, фото.

Художественная деятельность с

участием взрослого.

Индивидуальная работа с детьми.

Выставка детских работ.

Игра Конкурсы работ

родителей и

воспитанников.

Старший дошкольный возраст Формы образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов

Моя малая

родина

Формирование

патриотических

чувств и

гражданской

принадлежности,

понимания

«Мичуринск - мой

родной город».

2. Воспитание

любви к родному

городу и его

культуре.

1.Формировать интерес воспитанников к городу,

достопримечательностям, памятникам культурного и

исторического наследия.

2. Познакомить детей с историей Мичуринска.

3. Познакомить детей с символикой города.

4. Воспитывать бережное отношение к городу, труду

взрослых, развивать потребность принимать личное

участие в формировании внешнего облика города.

8. Знакомить детей с архитектурой, обогащать знания

детей о зданиях различного назначения, познакомить

их архитектурными особенностями.

Народная

культура

1. Расширение

представлений о

русской культуре,

традициях,

фольклоре.

2. Привитие любви

к своему народу.

1. Знакомить детей с народными промыслами,

фольклором.

2. Познакомить с понятиями «народное искусство»,

«виды и жанры народного искусства».

3. Дать понятие народного календаря и его

зависимости от природных условий.

4. Познакомить детей с наиболее популярными

народными праздниками.

5. Дать понятие народного костюма, значение

вышивки.

6. Воспитывать чувство гордости, что ты - русский

человек.

Национальные

ценности

Развитие

эстетических

чувств детей,

художественного

восприятия

интереса к

произведениям

искусства

1. Приобщать детей к восприятию искусства,

развивать интерес к нему.

2. Формировать элементарные представления об

истории человечества через знакомство с

произведениями декоративно прикладного искусства.

3. Формировать интерес к классическому искусству.

4. Дать детям понятие «скульптура».

5. Воспитывать чувство гордости и восхищения за

национальное наследие.

Формы образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных

моментов Совместная деятельность с

педагогом


деятельность детей


с семьей

Игра, Игровое упражнение.

Проблемная ситуация.

Ситуативные беседы. Просмотр

видеофильмов, слайдов, фото.

Целевые прогулки и экскурсии.

Досуги, развлечения.

Художественная деятельность с

участием взрослого.

Индивидуальная работа с

детьми.


художественная


Игра.

Проблемные ситуации.

Проектная и

исследовательская


Знакомство с семейными

традициями.

Конкурсы рисунков,

коллажей родителей и

воспитанников.

Совместные занятия и

досуги.

Мастер-классы.

Выставка детских работ.

Создание мини-музеев.

При сотрудничестве с родителями необходимо учитывать образовательные

потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и ориентироваться на

специфику национальных, социокультурных условий, в которых ребенок

находится вне стен образовательного учреждения.

2.2.2. Дополнительная образовательная деятельность

Дополнительное образование в дошкольном учреждении предоставляется

воспитанникам на бесплатной основе и реализуется в форме кружковой


№п/п Название Группа

1 Студия сенсорного развития «Сказка» (2-3года)

2 Творческая студия «Волшебное

семечко»

«Ягодки» (3-4 года),

«Бабочки» (3-4 года)

3 Студия «Юный эколог» «Пчёлки» (4-5лет)

Подгрупповая работа в виде кружков проводится во второй половине дня

с соблюдением санитарных норм и правил согласно учебному плану

дополнительного образования

Студия «Сенсорного развития»

Направленность: социально-педагогическая.

Руководитель: Трунова Людмила Юрьевна.

Цель: развитие умственных способностей детей младшего дошкольного

возраста через сенсорное развитие.

Творческая студия «Волшебное семечко»

Направленность: художественная.

Руководители: Ширанкова Екатерина Сергеевна, Красницкая Татьяна

Романовна.

Цель: развитие мелкой моторики рук и развитие творчества в процессе

деятельности с различными материалами.

Студия «Юный эколог»

Направленность: естественнонаучная.

Руководитель: Мельник Мария Сергеевна.

Цель: формирование элементарной, экологической культуры, общей

эрудиции, воспитание нравственных идеалов, как основы поведения ребенка.

3. Организационный раздел

3.1.1. Условия реализации программы

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

Программа предполагает создание следующих психолого-

педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в

соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и

интересами.

1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми,

предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку

предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств;

обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и

жизненных навыков.

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели

детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений

ребенка, стимулирование самооценки.

3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.

4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей

физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому,

художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его

индивидуальности.

5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и

продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то

есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской

исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных,

подвижных и статичных форм активности.

6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка

дошкольного возраста.

7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие

профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной

компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения

правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание

сетевого взаимодействия педагогов, работающих по Программе.

Условия реализация примерной основной общеобразовательной

программы составлены по содержанию «Санитарно-эпидемиологических

требований к устройству, содержанию и организации режима работы

дошкольных образовательных организаций» Постановление Главного

государственного врача РФ от 15.05. 2013 № 26 «Об утверждении Сан Пин 2. 4.

1. 3049-13

3.1.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС)

МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №16 «Колокольчик»

обеспечивает возможность реализации разных видов детской активности:

игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,

двигательной, конструирования, восприятия произведений словесного,

музыкального и изобразительного творчества, продуктивной деятельности

в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны

и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и

коррекции недостатков их развития.

РППС направлена на развитие индивидуальности каждого ребенка с

учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая

формирование его индивидуальной траектории развития.

Для выполнения этой задачи РППС:

1) содержательно-насыщенная – включает средства обучения (в том числе

технические и информационные), материалы, игровое, спортивное и

оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,

познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий

детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную

активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в

подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во

взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность

самовыражения детей;

2) трансформируемая – обеспечивает возможность изменений РППС в

зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов,

мотивов и возможностей детей;

3) полифункциональная – обеспечивает возможность разнообразного

использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких

модулей, ширм) в разных видах детской активности;

4) доступная – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе

детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам,

материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской

активности;

5) безопасная – все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению

надежности и безопасности их использования, такими как санитарно-

эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности.

РППС учитывает целостность образовательного процесса в учреждении в

заданных Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной,

познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.

1. Имеются дидактические средства и оборудование для

всестороннего развития детей:

- аудиовизуальные средства (магнитофоны, музыкальные центры и т.п.):

- альбомы, художественная литература и прочее для обогащения детей

впечатлениями;

- дидактические игры (лото, домино, наборы картинок), различные

сюжетные игровые наборы и игрушки ("Айболит", детский телефон,

разнообразные звучащие игрушки и т.п.) для развития детей в разных видах


- игры для интеллектуального развития (шахматы, шашки, др.);

- игрушки и оборудование для сенсорного развития;

- наглядный и иллюстративный материал;

1.2. Созданы условия для совместной и индивидуальной

активности детей.

2. В ДОУ созданы условия для охраны и укрепления здоровья детей.

2.1. Имеется медицинское оборудование для проведения

профилактических мероприятий.

2.2. Имеются специально выделенные помещения, оснащенные

медицинским оборудованием (кабинет для медицинского осмотра детей,

изолятор, процедурная).

2.3. Имеется оборудование для осуществления традиционного

закаливания (тазики для обливания ног, индивидуальные стаканчики для

полоскания рта).

3. Имеются специальные помещения для коррекционно-развивающей

работы с детьми.

3.1. Кабинет учителя-логопеда/педагога-психолога

4. Созданы условия для художественно-эстетического развития

детей.

4.1.Эстетическое оформление помещений способствует художественному

развитию детей (экспозиции произведений народного творчества; выставки

авторских работ детей, родителей, педагогов; цветы и пр.).

4.2. В группах в свободном доступе для детей имеются необходимые

материалы для рисования, лепки и аппликации, художественного труда (бумага

разных видов, форматов и цветов, пластилин, краски, кисти, карандаши, цветные

мелки, природный и бросовый материал, др.).

5. Созданы условия для развития театрализованной деятельности

детей, игр - драматизаций.

5.1. Имеются разнообразные виды театров (пальчиковый, кукольный,

настольный и др.).

5.2. В группах имеются атрибуты, элементы костюмов для

сюжетно-ролевых, режиссерских игр, игр-драматизаций, а также

материал для их изготовления.

5.4. Имеется музыкальный зал и костюмерная.

6. Созданы условия для развития детей в музыкальной деятельности.

6.1. Имеется музыкальный зал

6.2. Имеются музыкальные инструменты (пианино).

6.3. Имеются детские музыкальные инструменты (бубны, погремушки,

металлофоны и др.).

6.4. Имеются музыкально-дидактические игры и пособия (в том числе

альбомы, открытки, слайды и др.).

6.5. В группах оборудованы музыкальные уголки, имеется фонотека.

6.6. В группах имеются музыкальные игрушки.

6.7. Создана музыкальная среда (музыка сопровождает занятия,

режимные моменты).

7. Созданы условия для развития конструктивной деятельности

детей.

7.1. В группах имеются мелкий (настольный) и крупный (напольный)

строительные материалы, имеются разнообразные конструкторы (деревянные,

металлические, пластмассовые, с различными способами соединения деталей).

7.2. Имеются мозаики, кубики, пазлы, разрезные картинки.

7.3. Имеется бросовый и природный материал для художественного

конструирования.

8. Созданы условия для развития экологической культуры детей.

8.1. Имеются наглядные пособия, иллюстративный материал для развития

экологической культуры (альбомы, наборы картин, муляжи, дидактические игры

и пр.).

8.2. В группах имеются уголки озеленения (комнатные растения).

8.3. На участке созданы условия для выращивания и ухода за растениями

(цветники и пр.).

9. Созданы условия для развития представлений о человеке в истории

и культуре, труде взрослых, для патриотического воспитания.

9.1. Имеются подборки книг и открыток, комплекты репродукций, игры и

игрушки, знакомящие с историей, культурой, трудом, бытом разных народов, с

техническими достижениями человечества.

9.2. Имеется художественная литература (сказки и легенды народов

мира).

9.3. В группах имеются настольно-печатные и дидактические игры,

знакомящие с правилами дорожного движения.

9.4. На участке имеются материалы и оборудование, моделирующий

транспортную среду города.

9.5. Имеются необходимые средства для патриотического воспитания:

государственная символика, карта России, репродукции картин, подборка

литературы и др.

10. Созданы условия для физического развития детей.

10.1. Имеется спортивный зал с необходимым оборудованием (разного

функционала размера мячи (для метания, для различных видов спорта),

шведская стенка, обручи, кегли, батут, канаты, раздаточный материал (флажки,

ленты, бубны, колокольчики и др.), оборудование для различных видов спорта).

10.2. В группах имеется оборудование для физической активности детей.

11. Созданы условия для формирования у детей элементарных

математических представлений.

11.1. В группах имеется демонстрационный и раздаточный материал для

обучения детей счету, развитию представлений о величине предметов и их

форме.

11.2. Имеются материал и оборудование для формирования у детей

представлений о числе и количестве (средний и мелкий по величине

раздаточный материал, касса цифр, весы, мерные стаканы, др.).

11.3. Имеется материал для развития пространственных (условные

ориентиры (ленты, флажки и др.) стенды, схемы, др.) и временных и

представлений (календари, часы: песочные, с циферблатом).

12. Созданы условия для развития у детей элементарных

естественнонаучных представлений.

12.1. Имеются материалы и приборы для демонстрации (глобусы, карты,

макеты, наборы открыток и иллюстраций, настольно-печатные игры, магниты,

очки, лупы и др.).

13. Созданы условия для развития речи детей.

13.1. В группах созданы книжные уголки

13.2. Имеются наборы картин и настольно-печатные игры по развитию

речи.

14. Созданы условия для игровой деятельности детей.

14.1. На участках имеется игровое оборудование (выносное,

стационарное).

14.2. В групповых комнатах пространство для игры и имеется

игровое оборудование.

14.3. Имеются игры и игрушки для различных видов: сюжетно-

ролевые, подвижные, спортивные, дидактические и пр.

3.1.3. Кадровые условия реализации программы

При современных высоких требованиях к уровню образования,

возрастают и требования к педагогу. Важнейшим условием,

обеспечивающим дифференцированный подход в работе с

педагогическими кадрами, является анализ кадрового обеспечения.

Педагогический состав МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 16

«Колокольчик» г. Мичуринска на 01.09.2019 года составляет 14 человек. Из них:

Учитель-логопед - 1

Музыкальный руководитель -1

ПДО-1

Педагог-психолог-1

Воспитатели - 10

14 педагогических работников имеют высшее педагогическое образование,

2 педагог имеют первую квалификационную категорию.

3 педагога соответствуют занимаемой должности.

Средний возраст педагогов ДОУ составил 32 года. Поэтому одна из

основных задач – привлечение молодых специалистов. Для этого систематически

поддерживаем связь с «Социально-педагогическим институтом» МичГАУ,

проводим мастер-классы для студентов, выступаем на конференциях, участвуем

в лекциях преподавателей института.

Образовательный уровень педагогического персонала

Всего Высшее Незаконченное Среднее Среднее

высшее

специальное

14

Кол-во

Процент

Кол-во

Процент Кол-во

Процент

Кол-во

Процент

14 100% 0 0% 0 0% 0 0%

Педагоги дошкольного учреждения систематически повышают свою

квалификацию, а так же профессиональную переподготовку. В соответствии со

статьей, педагоги будут проходить курсы повышения квалификации через

каждые три года. Эти курсы будут не только аттестационными (144 часа), но

возможны варианты получения второго образования и дистанционного

обучения.

3.1.4. Материально-техническое обеспечение

МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №16 «Колокольчик» имеет

материально-технические условия, позволяющие достичь обозначенные выше

цели и выполнить задачи, в т. ч.:

─ осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной

самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом

возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, их особых

образовательных потребностей;

─ организовывать участие родителей воспитанников (законных

представителей), педагогических работников и представителей общественности

в разработке Программы, в создании условий для ее реализации, а также

мотивирующей образовательной среды, уклада организации, осуществляющей

образовательную деятельность;

─ использовать в образовательном процессе современные

образовательные технологии (в т. ч. игровые, коммуникативные, проектные

технологии и культурные практики социализации детей);

─ обновлять содержание Программы, методики и технологий ее

реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,

запросами воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом

особенностей социокультурной среды развития воспитанников и специфики

информационной социализации детей;

─ обеспечивать эффективное использование профессионального и

творческого потенциала педагогических, руководящих и иных работников

организации, осуществляющей образовательную деятельность, повышения их

профессиональной, коммуникативной, информационной, правовой

компетентности и мастерства мотивирования детей.

ДОУ имеет материально-технические условия, обеспечивающие:

1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов

освоения Программы;

2) выполнение ДОУ требований:

- санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.

ДОУ имеет необходимое для всех видов образовательной деятельности

воспитанников педагогической, административной и хозяйственной

деятельности оснащение и оборудование:

– учебно-методический комплект Программы (в т. ч. комплект различных

развивающих игр);

– помещения для занятий, обеспечивающие образование детей через игру,

общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы

активности ребенка с участием взрослых и других детей;

– оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства

образования и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и

индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,

– мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный

инвентарь, инвентарь для художественного творчества, музыкальные

инструменты.

«Система развивающей предметной среды в ДОУ»

Кабинет заведующего Индивидуальные беседы, беседы с

педагогическим, медицинским,

обслуживающим персоналом и родителями:

создание благоприятного

психоэмоционального климата для

сотрудников и родителей; развитие

профессионального уровня педагогов.

Просветительская и разъяснительная работа с

родителями по вопросам воспитания и

развития.

Методический кабинет Библиотека для педагогов, видеотека,

фонотека, консультации, семинары, круглые

столы, педагогические советы.

Повышение профессионального уровня

педагогов.

Музыкальный зал Утренняя гимнастика, праздники, досуги,

занятия, релаксация, индивидуальная работа.

Кабинет учителя -логопеда Индивидуальная работа с детьми,

консультативная работа с родителями и

педагогами. Развитие психических

процессов, речи детей, коррекция

звукопроизношения.

Медицинский кабинет Осмотр детей, консультации медсестры,

врача.

Профилактика, оздоровительная работа с

детьми, консультативно - просветительская

работа с родителями, персоналом.

Процедурный кабинет, изолятор Оказание медицинской помощи

Групповые помещения Воспитательно-образовательная работа,

центры для решения развивающих задач:

Игры и игрушки, сенсорный, экологический,

экспериментальный, интеллектуальный,

детского творчества, логопедический или

коррекционный, театральный, музыкальный,

спортивный уголки и др.

3.1.5. Методическое обеспечение

Программно-методическое обеспечение коррекционной работы

Перечень программ

«От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,

М.А.Васильевой.

«Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с ФФН» (старшая группа)

Авторы: Т. Б.Филичева, Г. В. Чиркина;

«Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение»

(подготовительная группа) Авторы: Т. Б.Филичева, Т.В. Туманова;

«Воспитание и обучение детей с ОНР» Авторы: Т.Б.Филичева, Г.В. Чиркина;

Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с

тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет.Издание 3-

е, перераб.и доп-в соответствие с ФГОС ДО.-сПб.: ООО «Издательство» Детство-

Пресс», 2016.-240.

Практический тренажер по развитию речи, внимания, памяти, мышления,

восприятия, выпуск 1. Н.Э.Теремкова, 2016;


восприятия, выпуск 2. Н.Э.Теремкова, 2016;


восприятия, выпуск 3. Н.Э.Теремкова,2016;


восприятия, выпуск 4. Н.Э.Теремкова,2016;

Планирование коррекционно- развивающей работы в группе компенсирующей

направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) и рабочая

программа учителя-логопеда: учебно-методическое пособие.–СПб.: ООО»

ИЗДАТЕЛЬСТВО « ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. –192 с.– (Методический комплект

программы Н.В. Нищевой);

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе

компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с

6 до 7 лет (подготовительная к школе группа). – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО

«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.– 640 с.;

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопе-дических занятий в группе

компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с

5 до 6 лет(старшая группа). – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,

2017.– 544С

Педагогические методики, технологии, пособия


- Сорокина Н.Ф., Миланович Л.Г. «Развитие творческих способностей у детей от 1 года до

3 лет средствами кукольного театра»

- О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду 1,5 -3 лет» , Мозаика-

синтез, Москва 2014 г.

- Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.

Вераксы, Т.С. Комаровой, М. А. Васильевой.

Социально-коммуникативное развитие - Р.С. Буре «Социально-нравственное воспитание дошкольников». Методическое

пособие. – М.: Мозаика – Синтез, 2012.

- Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности»– М.: Мозаика – Синтез, 2012.(по всем

возрастам)

- Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3 – 7 лет. –

М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. –

- Фесюкова Л. Б. Уроки доброты. Серия: демонстрационный материал: беседы по

картинкам. – ТЦ Сфера, 2014

- Петрова В.И. Этические беседы с детьми 4-7 лет. )- М.:Мозаика – Синтез, 2016.

- .Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7 лет). )-

М.:Мозаика – Синтез, 2014.

- Патриотическое воспитание детей 4 – 7 лет на основе проектно- исследовательской

деятельности/авт. – сост. Н.М. Сертакова.- Волгоград. Учитель


- Веракса Н. Е Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для

занятий с детьми 4 – 7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ. 2014.

- Волина В. В. Праздник Числа. – М.: АСТ-ПРЕСС, 1996.

- Крашенинников Е. Е., Холодова О. Л. Развитие познавательных способностей

дошкольников. Для занятий с детьми 4 – 7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ. 2014.

- Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:

Подготовительная к школе группа (6-7 лет)

- Дыбина О.В.Технологии ознакомления дошкольников с предметным миром

- Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Подготовительная к

школе группа.

- Пономарева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических

способностей. (3-7 лет). – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ. 2014.

Речевое развитие - Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: (3-7 лет). ─ М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

- Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5-6 лет. ─М.: МОЗАИКА-

СИНТЕЗ, 2017.

- Максаков А.И. Развитие правильной речи ребёнка в семье: Методическое пособие в

детском саду. – М.:Мозаика-Синтез,2008

- Шиян О.А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке. – М.: Мозаика-

Синтез,2012

- Крупенчук О.И. Стихи для развития речи. СПб: Издательский Дом «Литера», 2006.

- Полянская Т.Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей

дошкольного возраста. - М.: Детство-Пресс, 2009.

- Ушакова В.С., Гавриш Н.В. Знакомим дошкольников с художественной литературой. –

М.: ТЦ Сфера, 2008.

Художественно – эстетическое развитие

- Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду группа (все возраста) – М.:

Мозаика – Синтез, 2016.

- Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: (по возрастам).

- Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. Учебно-

методическое пособие. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2012.

- Малышева А.Н. Аппликация в детском саду – Ярославль: Академия развития, 2006

- Новикова И.В. Объемная аппликация в детском саду. – ООО «Академия развития»,

2011.

Физическое развитие - Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Вторая младшая группа. Для

занятий с детьми 3-4 лет. ФГОС ДО. – М.: Мозаика-Синтез,2015

- Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Средняя группа. Для занятий с

детьми 4-5 лет. ФГОС ДО. – М.: Мозаика-Синтез,2015

- Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Старшая группа. Для занятий с

детьми 5-6 лет. ФГОС ДО. – М.: Мозаика-Синтез,2015

- Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Подготовительная группа. Для

занятий с детьми 6-7 лет. ФГОС ДО– М.: Мозаика-Синтез,2015

- Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. – М.: Мозаика-

Синтез,2009

- Дыхательная гимнастика для детей дошкольного и младшего школьного возраста:

комплекс упражнений. Сюжетно- ролевое сопровождение /Н.Г. Коновалова. –

Волгоград:Учитель

Программно-методическое обеспечение коррекционной работы

- Комплексная программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,

Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.

- Коррекционная программа «Программа коррекционного обучения и воспитания

детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи» (авторы: Г.В.Чиркина,

Т.Б.Филичева)

- Е.Агранович. Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития

фонематической стороны речи у старших дошкольников. СПб.: Детство-Пресс, 2009

- Ю.В.Гаркуша. Коррекционная педагогическая работа в дошкольном учреждении для

детей с нарушением речи. - М.: ТЦ Сфера 2007

3.1.6. Организация образовательного процесса. Режим дня.

Программа не предусматривает жесткого регламентирования

образовательного процесса и календарного планирования образовательной

деятельности, оставляя педагогам ДОУ пространство для гибкого планирования

их деятельности, исходя из особенностей реализуемой Программы, условий

образовательной деятельности, потребностей, возможностей и готовностей,

интересов и инициатив воспитанников и их семей, педагогов и других

сотрудников дошкольного учреждения.

Организовано образовательная деятельность формируется педагогом

самостоятельно в зависимости от образовательных задач, на деятельностном

подходе и интегративных принципах организации содержания.

Учебный год начинается со 2 сентября и продолжается до 29 мая. С 25

декабря по 31 декабря – каникулы

С 1 июня по 31 августа – летний оздоровительный период (организованная

образовательная деятельность не проводится, внимание уделяется физическим

упражнениям, играм, спортивным и музыкальным развлечениям и досугам)

Ежегодно составляются учебно-календарный график, учебный план, режим дня

и расписание организованной образовательной деятельности.

МБДОУ работает в режиме 5-дневной рабочей недели. Объем недельной

образовательной нагрузки определен в соответствии с санитарно–

эпидемиологическими требованиями. Организованно образовательная

деятельность (далее - ООД) осуществляется во всех возрастных группах и

начинается в 9.00 час.

В течение образовательной деятельности проводятся физкультминутки.

Перерывы между периодами организованной образовательной деятельности – не

менее 10 мин. Продолжительность ООД в соответствии с требованиями СанПиН

2.4.1.3049-13 . для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет (первая младшая группа

и ГКП) длительность ООД не превышает 10 мин.

Допускается осуществлять образовательную деятельность в первую и во

вторую половину дня. Продолжительность ООД для детей от 1 до 3-х лет – не

более 10 минут, от 3 до 4-х лет - не более 15 минут, для детей от 4-х до 5-ти лет -

не более 20 минут, для детей от 5 до 6-ти лет - не более 20-25 минут, а для детей

от 6-ти до 7- ми лет - не более 30 минут.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой

половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут

соответственно, а в старшей и подготовительной - 45 минут и 1,5 часа

соответственно. Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного

возраста осуществляется во второй половине дня после дневного сна. Ее

- С.А.Миронова. Программа обучения правильной речи заикающихся детей

подготовительной к школе группы. — М.: Просвещение, 2009

- В.В., С.В. Коноваленко. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной

группе для детей ФФН. – М.: Гном и Д, 2005

продолжительность составляет не более 25 - 30 минут в день. Образовательная

деятельность, требующая повышенной познавательной активности

организовывается в первую половину дня. ООД с детьми от 1,5 до 3 лет

проводится по подгруппам 8-10 человек.

Индивидуальный подход к каждому ребенку предусматривает

соответствие режима дня возрасту детей, состоянию их здоровья, потребностям

и интересам.

Режим и построенный на его основе распорядок дня – конструкция гибкая,

динамичная, однако продолжительность основных компонентов режима дня

должна сохраняться в соответствии с санитарными и гигиеническими нормами и

правилами.

Педагог дозирует образовательную нагрузку на детей в зависимости от

наличной ситуации в группе (интересов, актуального состояния детей, их

настроения и т.п.).

В Программе представлены следующие виды режимов:

• режим на холодное время года (с сентября по май);

• режим на теплое время года (с июня по август, летний оздоровительный

период);

В теплое время года существенно увеличивается пребывание детей на улице (в

том числе предусмотрен прием детей, совместная образовательная деятельность

с детьми и индивидуальная работа на прогулочном участке).

В режиме дня используются определения:

Самостоятельная деятельность – одна из основных моделей организации

образовательного процесса детей дошкольного возраста:

1) свободная деятельность воспитанников в условиях созданных

педагогами предметно-пространственной развивающей образовательной среды (

п. 2.8. ФГОС ДО), обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по

интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или

действовать индивидуально;

2) организованная педагогами деятельность воспитанников: игровая,

двигательная, продуктивная, познавательно-исследовательская в соответствии с

образовательными областями ФГОС ДО (п. 2.6. ФГОС ДО).

Совместную деятельность разделяют на:

- организовано образовательную деятельность (ООД),реализуемую в ходе

совместной деятельности педагога с воспитанниками;

- совместную деятельность педагога с воспитанниками, осуществляемую

в ходе режимных моментов и направленную на решение образовательных задач;

- совместную деятельность педагога с воспитанниками, осуществляемую

в ходе режимных моментов и направленную на осуществление функций

присмотра и ухода ( ст. 65 ФЗ «Об образовании в РФ» и п. 11.11.СанПин

2.4.1.3049-13).

Режим дня

группа общеразвивающей направленности

для детей 1 - 2 лет

Холодный период года

В дошкольном учреждении

Приём детей, игра 7.00 - 8.00

Двигательная активность, гигиенические процедуры 8.00 - 8.10

Подготовка к завтраку, завтрак 8.10 – 8.40

Самостоятельная деятельность детей 8.40– 8.50

Игры-занятия (по подгруппам) 8.50 – 9.10

Самостоятельная деятельность 9.10 – 9.30

Подготовка ко второму завтраку, завтрак 9.30 - 9.40

Подготовка к прогулке, прогулка 9.40 – 11.15

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность 11.15 – 11.30

Подготовка к обеду, обед 11.30 – 12.00

Дневной сон, постепенный подъем, двигательная активность* 12.00 – 15.10

Подготовка к полднику, полдник 15.10 – 15.25

Игры занятия (по подгруппам) 15.25 – 15.45

Самостоятельная деятельность,

чтение художественной литературы 15.45 - 16.10


Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, уход

домой

17.15 - 17.30

Режим дня


для детей 3- 4 года



Приём детей, самостоятельная деятельность, игры 7.00 - 8.00

Утренняя гимнастика, гигиенические процедуры 8.00 - 8.15


Игры, самостоятельная деятельность детей 8.35 – 9.00

Организованная образовательная деятельность 9.00 – 9.40

Подготовка ко второму завтраку, завтрак 9.40 – 9.50

Игры, самостоятельная деятельность 9.50 – 10.10



Режим дня








Игры, самостоятельная деятельность детей 8.45– 9.00



Самостоятельная деятельность 10.00 – 10.15




Дневной сон, постепенный подъем, самостоятельная


12.45 – 15.10

Чтение художественной литературы 15.10 – 15.25


Организованная / кружковая и самостоятельная деятельность,

игры

15.45 - 16.05


Возвращение с прогулки, дополнительная образовательная

деятельность, самостоятельная деятельность, уход домой

17.05 - 17.30

Режим дня

группа комбинированной направленности








12.35 – 15.10

Организованная образовательная деятельность,

Чтение художественной литературы

15.10 – 15.25


Совместная/ кружковая и самостоятельная деятельность 15.45 - 16.00


Возвращение с прогулки, игры 17.00 - 17.10

Самостоятельная и дополнительная деятельность, уход домой 17.10 – 17.30



Игры, самостоятельная деятельность детей 8.45– 9.00



Организованная и самостоятельная деятельность 10.05 – 10.25






13.05 – 15.10



Организованная/кружковая и самостоятельная деятельность,

игры

15.40 - 16.05




17.00 - 17.30

Режим дня

группа комбинированной направленности







Самостоятельная деятельность детей 8.50– 9.00



Организованная и самостоятельная деятельность 10.20 – 10.50




Дневной сон, постепенный подъем, самостоятельная 13.15 – 15.10




Организованная /кружковая и самостоятельная деятельность,

игры

15.40 - 16.10




17.00 - 17.30

3.1.7. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Проведение традиционных праздников, событий, мероприятий -

является составной частью образовательной деятельности в учреждении. Они

активно воздействуют на формирование личности дошкольника, позволяет

ему проявлять свои навыки, умения, творческую инициативу.

В качестве видов тем выступают «организующие модели», «тематические

недели», «события», «реализация проектов», «сезонные явления в природе»,

«праздники», «традиции» и т.д.

В планировании работы учитываются принципы сезонности,

повторяемости содержания с определенным усложнением, нарастания

самостоятельности и активности детей.

Годовой цикл тем, представленный в Комплексно-тематическом

планировании разработчиками Программы, может корректироваться в связи с

актуальными событиями, значимыми для группы, интересами детей и др. таким

образом, он является ориентировочным для педагогов.

Подготовка и проведение праздничных мероприятий служат

нравственному воспитанию детей, формируют у дошкольников

дисциплинированность, культуру поведения. В основе каждого мероприятия,

праздника или события лежит определенная идея, которая должна быть

донесена до каждого ребенка.

План проведения физкультурных досуговых мероприятий

Группа Тема


Сроки

Младшие группы «Путешествие в

страну Витаминию»

Сентябрь

Средняя и старшая группы «Путешествие на

остров здоровья»

Сентябрь

Подготовительная к школе группа

«Друзья здоровья» Сентябрь

Младшие группы «Физкульт- привет!

От Незнайки»

Октябрь

Средняя и старшая группы «Кто спортом

занимается-быстрее

во всем развивается»

Октябрь

Старшая и подготовительная к

школе группы

«Мы идем тропой

спортивной»

Октябрь

Младшие группы «Моя мама- самая

спортивная»

Ноябрь

Средняя и старшая группы «Мамины забавы» Ноябрь

Все возрастные группы «Спортивная семья!» Декабрь

Все возрастные группы Зимние Олимпийские

игры»

Январь

Младшие и средние группы «Веселая семейка! Февраль



«Папа может все!» Февраль

Младшие и средняя группы «Сказочное

путешествие»

Март



«В поисках

пиратского клада»

Март

Младшие группы «У солнышка в

гостях»

Апрель

Средняя группа «Космонавты

вперед!»

Апрель



«Делай с нами, делай как мы, делай лучше

нас»

Апрель

Младшие группы «Мой веселый звонкий

мяч» Май

Средняя группа «Веселые туристы» Май



«В здоровом теле-

здоровый дух» Май

Все возрастные группы «День здоровья»

(раз в квартал) Ноябрь

Февраль

Апрель

План проведения музыкальных мероприятий

Группа Тема мероприятия Сроки Все возрастные группы «Привет, дошколята!»

(День знаний)

Сентябрь

Вторая группа раннего

возраста

«Осень в гости к нам

пришла»

Октябрь

Младшая группа «Праздник с зонтиком»

Средняя группа «Осенние забавы» Октябрь

Старшая группа «Под зонтом» Октябрь

Подготовительная к школе «Осенины» Октябрь

группа

Младшие, средняя и

старшая группы

«Сказка про маму» Ноябрь

Подготовительная к школе

группа

«Моя мама лучшая на свете» Ноябрь


возраста

«Новогодняя сказка» Декабрь

Младшие группы «К нам пришел веселый

праздник, это праздник-

Новый год!»

Декабрь

Средняя группа «Новогодние чудеса» Декабрь

Старшая группа «Приключения с туфелькой» Декабрь


группа

«Все встречают Новый год» Декабрь

Все возрастные группы «Рождество Христово» Январь

Младшие группы Кукольный спектакль «Как

Иван Масленицу спасал» Февраль

Средняя, старшая и

подготовительная к школе

группа

«Масленичные забавы» Февраль


возраста

«Волшебница Весна!» Март

Младшие группы «Весна в гости к нам пришла» Март

Средняя группа «Сказка Весны» Март

Старшая группа «Теремок на новый лад» Март


группа

«Прогулка в весеннем лесу» Март


возраста и младшие группы

«Когда я вырасту, я буду

космонавтом!» Апрель

Средняя группа «Звездная симфиния» Апрель

Старшая и

подготовительная к школе

группы

Музыкально-познавательное

развлечение «Космическая вселенная»

Апрель

Все возрастные группы «Девятый день большого мая» Май


группа

«Изумрудный город»

(выпускной бал) Май

3.1.8. Взаимодействие дошкольных образовательных организаций с

социумом

Одним из принципов формирования образовательной программы

является взаимодействие с организациями социализации, использование

ресурсов социокультурной среды города.

Вариативные формы сотрудничества

с организациями социума

План работы

муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения

«Детский сад комбинированного вида №16 «Колокольчик» -

ГИБДД ОМВД России по г. Мичуринску

№ Мероприятие Месяц Ответственные

Информационно-методическое обеспечение

1. Информирование служб ГИБДД и

органов образования по фактам ДТП с

участием несовершеннолетних и по

вопросам обеспечения безопасности

детей на дорогах

В течение года ОГИБДД,

администрация

ДОУ,

ответственный за

профилактику

ДДТТ в ДОУ

2. Обновление и дополнение Паспорта

дорожной безопасности в ДОУ

В течение года ОГИБДД ОМВД,



ДДТТ в ДОУ,

3. Освещение проводимых мероприятий

по пропаганде основ безопасности

среди воспитанников и родителей

(законных представителей) на

Интернет-сайте ДОУ и в средствах

массовой информации



ДОУ,



ДДТТ в ДОУ,


сайт учреждения

4. Контроль, учет, сбор материалов о

проводимых мероприятиях по

профилактике ДДТТ (отчеты, планы,

приказы, фото-видеоматериалы)



ДОУ,



ДДТТ в ДОУ,

Работа с педагогами

1 Согласование плана работы с

начальником ОГИБДД ОМВД

России по г. Мичуринску и

утверждение плана работы на 2019-

2020 уч.гг. (рассмотрение плана на

Август, сентябрь Заведующий ДОУ,

начальник

ОГИБДД ОМВД

России по г.

Мичуринску

педагогическом совете ДОУ)

2. Консультации для педагогов по

формированию у воспитанников

навыков безопасного поведения на

дороге:

- «Что должен знать воспитатель о

ПДД?»;

-«Обучение дошкольников

безопасному поведению на улице»;

- «О развивающей среде по изучению

ПДД»;

В течение года Заместитель

заведующего,

сотрудник

ОГИБДД ОМВД,



ДДТТ в ДОУ,

воспитатели

3. Участие педагогов в конкурсах

различного уровня по профилактике

ДДТТ


заведующего

МБДОУ,

сотрудник


Работа с родителями (законными представителями)

1. Проведение родительских собраний в

ДОУ с включением вопросов по

профилактике ДДТТ


заведующего

МБДОУ,

сотрудник




ДДТТ в ДОУ,


2. Анкета «Примерный ли Вы пешеход?» Сентябрь Воспитатели

3. Консультация для родителей «Причины

ДТП с участием детей»

Октябрь Воспитатели

4. Консультация для родителей «О

привычках, вредных на проезжей

части»

Ноябрь Ответственный за


ДДТТ в ДОУ,


5. Беседа с родителями «Полезные советы

от ГИБДД»

Декабрь Заместитель




ДДТТ в ДОУ,

сотрудник


6. Разработка буклетов для родителей по

профилактической работе с детьми с

целью изучения ПДД



воспитатели,



ДДТТ в

ДОУ,сотрудник


7. Анкета для родителей «Я и мой ребенок

на дорогах города»

Февраль Воспитатели

8. Совместные развлечения с

родителями: «Красный, желтый,

зеленый»;

«Правила дорожные детям знать

положено»

Январь

Заместитель




ДДТТ в ДОУ,


сотрудник


Апрель

9. Привлечение родителей (законных

представителей) к участию в конкурсах

детско-взрослого творчества

различных уровней, в том числе

дистанционных:

«Дорога глазами детей» и др.;

Акциях: «Внимание, дети!»





ДДТТ в ДОУ,


сотрудник


10. Осуществление работы добровольного

объединения родителей «Родительский

дорожный патруль»





ДДТТ в ДОУ,

сотрудник


родители

(законные

представители)

Работа с воспитанниками

1.

Игры-упражнения на учебном

перекрестке ДОУ





ДДТТ в ДОУ,


сотрудник


2. Участие детей в конкурсах различных

уровней, акциях





ДДТТ в ДОУ,


сотрудник


3. Реализация ОО «Социально-

коммуникативное развитие»

направление «Формирование основ

безопасности» в режимных моментах,

в интеграции с другими ОО в

образовательной деятельности с

детьми





ДДТТ в ДОУ,


4. Выставки детских рисунков на темы:

«Светофор-постовой», «Цветные

автомобили»





ДДТТ в ДОУ,




«Детский сад комбинированного вида №16 «Колокольчик -

и МОУ СОШ №17 «Юнармеец»

Мероприятие Сроки Ответственные Составление совместного плана работы

и его согласование с

администрацией школы

Август Администрация МОУ СОШ

№17 «Юнармеец»,

администрация ДОУ

Беседа с детьми на тему:

«Школа – это интересно»

Сентябрь Педагоги ДОУ

Взаимное посещение школы

и детского сада

(ООД, уроки)

В течение года Администрация МОУ СОШ



Экскурсия по школе. Знакомство

со школой (классы, спортивный зал,

библиотека)

Сентябрь Администрация, педагоги

МОУ СОШ №17 «Юнармеец»

Групповые родительские собрания в

ДОУ с приглашением учителей

В течение года Администрация и педагоги

ДОУ

Приглашение первоклассников в ДОУ

для совместного спортивного


Октябрь Администрация и педагоги

ДОУ

«ЮИД в гостях у дошколят» Ноябрь Отряд ЮИД МОУ СОШ №17

«Юнармеец», ответственный

за профилактику ДДТТ в ДОУ

Словестные и дидактические игры

школьной тематики

В течение года Педагоги ДОУ

День открытых дверей Апрель 2020 года

Администрация МОУ СОШ



«Дорожная грамота» Январь Отряд ЮИД МОУ СОШ №17



Конкурс детских рисунков

«Я – будущий ученик»

Февраль Администрация, педагоги

ДОУ

Оформление наглядных материалов

для родителей:

«Задачи семьи и детского сада по

В течение года Администрация, педагоги

ДОУ

созданию условий для успешной

подготовки детей к школьному

обучению»

Акция «Вместе за безопасность

дорожного движения»

Март Отряд ЮИД МОУ СОШ №17



Анкетирование родителей по вопросам

подготовки ребёнка к обучению

в школе «Готов ли ваш ребенок

к школе?»

Апрель Администрация, педагоги

ДОУ

Консультация для родителей

будущих первоклассников:

«Первые трудности или как

проходит адаптация детей к школе»

Апрель Педагоги ДОУ

Консультация для родителей

(законных представителей) будущих

первоклассников «Готовим руку к

письму»

Май Администрация, педагоги

ДОУ

Викторина «Знаете ли вы правила

дорожного движения?»

Май Отряд ЮИД МОУ СОШ №17






муниципальным бюджетным учреждением дополнительного образования

«Мичуринская детская школа искусств»

г. Мичуринска Тамбовской области

№ Мероприятие Месяц Ответственные 1. «Свет Рампы» Ноябрь Работники МБУ ДО

«Мичуринская детская

школа искусств»,

педагоги ДОУ

2. Дети – детям: «Расскажи мне сказку» Март Работники МБУ ДО




3. Праздничный концерт Май Работники МБУ ДО







муниципальным бюджетным образовательным учреждением

дополнительного образования детей «Центр краеведения и туризма»

г. Мичуринска Тамбовской области


1. Мастер-класс по туристским навыкам Сентябрь Работники ЦКиТ,


2. Спортивно-туристская эстафета

«Веселый турист»

Ноябрь Работники ЦКиТ,


3. Виртуальная экскурсия «История

нашего города»

Январь Работники ЦКиТ,


4. Виртуальная экскурсия «Быт жителей

города Козлова начала 20 века»

Апрель Работники ЦКиТ,





ТОГАУК Мичуринский театр


1. «Малыш и Карлсон» Ноябрь Работники

ТОГАУК

Мичуринский

театр,


2. «Принцесса, дракон и рыцари» Февраль Работники

ТОГАУК


театр,


3. «Незабудка» Апрель Работники

ТОГАУК


театр,





МБУ ДО «Детская музыкальная школа №1 г. Мичуринска»

Православный детский хор «СветилинЪ»


1. «Покров Пресвятой Богородицы» Октябрь Православный

детский хор

детской

музыкальной

школы №1 города

Мичуринска,


2. «Казанская икона Божией Матери» Ноябрь Православный


детской





3. «Рождество Христово» Январь Православный


детской





4. «Пасха» Апрель Православный


детской







«Детский сад комбинированного вида №16 «Колокольчик -

и МБУ «ЦПВ им. генерала армии Н.Е.Рогожкина»


1. «День народного единства» Ноябрь Специалисты МБУ

«ЦПВ им.

генерала армии

Н.Е.Рогожкина»,


2. «День памяти юного героя

антифашиста»

Февраль Специалисты МБУ

«ЦПВ им.




3. «Юбилей Великой Победы» Май Специалисты МБУ

«ЦПВ им.




4. «День Российского флага» Август Специалисты МБУ

«ЦПВ им.







Тамбовское творческое объединения «Артист»


1. «Правила дорожного движения» Сентябрь ТТО «Артист»,


2. «Театр музыкальных инструментов» Октябрь ТТО «Артист»,


3. «Школа вежливых наук» Ноябрь ТТО «Артист»,


4. «Зимняя сказка» Январь ТТО «Артист»,


5. «Масленица» Февраль ТТО «Артист»,


6. «День Победы» Май ТТО «Артист»,


7. «День защиты детей» Июнь ТТО «Артист»,


8. «Лето красное» Июль ТТО «Артист»,


3.2. Методическое обеспечение реализации Программы

(часть, формируемая участниками образовательных отношений)

Учебно-методические пособия:

- Князева О.Л. , Маханева М.Д. : Приобщение детей к истокам русской

народной культуры: Программа. Учебно-методическое пособие, 2016 –

- Культурно- досуговая деятельность старших дошкольнико. Вып.1

Рекомендации, планирование, разработки занятий/ авт.-сост. А.П. Шаповалова. –

Волгоград: Учитель, 2009

- Народное искусство в воспитании дошкольников / под редакцией Т.С.

Комаровой.,

- Куприна Л.С., Бударина Т.А. Знакомство детей с русским народным

творчеством. Методическое пособие.

- Тимошкина Н. А. Методика использования русских народных игр в ДОУ -

учебно-методическое пособие.

- Литвинова М. Ф. Русские народные подвижные игры: Пособие для

воспитателей дет. сада.

- Козак О. Н. Считалки, дразнилки, мирилки и прочие детские забавы.

Наглядно –демонстрационный материал по декоративно – прикладному

творчеству.

- Портреты «Русские писатели»

- открытки «И.В. Мичурин»

Презентации:

- «Веселая карусель. Дымково»

- «Сказочная Гжель»

- «Городец»

- «Хохлома»

4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

4.1. Краткая презентация Программы

Основная образовательная программа (далее-Программа) муниципального

бюджетного дошкольного образовательного учреждение «Детский сад

комбинированного вида № 16 «Колокольчик» г. Мичуринска Тамбовской

области (далее – МБДОУ) разработана в соответствии с федеральным

государственным образовательным стандартом дошкольного образования

(приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17

октября 2013 г. N 1155), с учетом «Примерной основной образовательной

программы дошкольного образования», одобренной решением федерального

учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20.05.

2015 г. №2/15).

Нормативная база Программы:

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об

образовании в Российской Федерации»;


от 30. 08. 2013№ 1014 «Порядок организации и осуществления образовательной


образования»;

Постановление Главного государственного врача РФ от 15.05. 2013

№ 26 «Об утверждении Сан Пин 2. 4. 1. 3049-13 «Санитарно-

эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации

режима работы дошкольных образовательных организаций»;

Закон Тамбовской области «Об образовании в Тамбовской области»

от 01.10.2013 № 321-З

Государственная программа Тамбовской области «Развитие

образования Тамбовской области на 2013-2020 гг.» от 28.12.2012 № 1677

Устав МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 16

«Колокольчик» г. Мичуринска Тамбовской области с изменениями


0000019 от 23.07.2012)

Договор с Учредителем.



Основная образовательная программа МБДОУ «Детский сад

комбинированного вида №16 «Колокольчик» определяет содержание и

организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного

образования, обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в

различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных,

индивидуальных психологических и физиологических особенностей и

направлена на: формирование общей культуры, развитие физических,

интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств,

формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление

здоровья детей.

Программа построена на основе основной образовательной программы

дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.

Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017г.

Работа в ДОУ в условиях логопедического пункта и в комбинированных

группах осуществляется на основе следующих программ:

«Программой логопедической работы по преодолению общего

недоразвития речи у детей» Т.Б.Филичева, Т.В.Туманова, Г.Б.Чиркина;

«Программой обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим

недоразвитием» Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

- изучение отношения к различным вопросам воспитания, обучения,

развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском

саду и семье;

- обмен опытом воспитания в детском саду и семье, а также трудностями,

возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

- информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и

обучения детей и о возможностях в решении данных задач;

- создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и

формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного

взаимодействия воспитателей и родителей с детьми;

- привлечение семей воспитанников к участию в совместных с

воспитателями мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);

- поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным

стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их

удовлетворения в семье.

Особенности взаимодействия с семьей:

- стимулировать, поддерживать и уважать решения, принимаемые семьей;

- рассматривать членов семьи как важнейших участников

образовательного процесса, отвечающих за принятие решений относительно

стратегий образования ребенка;

- принцип личностно ориентированного взаимодействия;

- принцип социального партнерства.

4.2. УЧЕБНО- КАЛЕНДАРНЫЙ ГРАФИК

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида № 16 «Колокольчик» функционирует в

режиме пятидневной рабочей недели (исключая субботу и воскресенье), время

работы с 07.00 до 17.30.

В учреждении функционируют 6 групп в режиме полного дня (10,5-

часового пребывания), из которых:

группа общеразвивающей направленности для детей в возрасте

от 2 до 3 лет- 1;


от 3 до 4 лет-2;



группа комбинированной направленности для детей в возрасте


группа комбинированной направленности для детей в возрасте

от 6 до 7 лет- 1.

При составлении годового календарного образовательного графика

соблюдены требования СанПин 2.4.1.3049-13 от 15.05.2013 № 26 к предельной

нагрузке организованной образовательной деятельности. КАЛЕНДАРНЫЙ ГОД

Общая продолжительность учебного года – 274 календарных дня, из них:

● учебных дней – 177

● выходных дней - 75,

● каникулы – 5 и 2 выходных дня,

● праздничных выходных дней – 13

● перенос выходных дней - 2

Образовательный процесс Продолжительность Выходные и праздничные выходные

дни

I образовательный период

01.09.2019 – 24.12.2019

16 учебных недель и 3 дня–

115 календарных дней

Учебных дней - 81

Выходных дней – 33

и

праздничных выходных дней – 1 –

04.11.2019

25.12.2019 – 31.12.2019 – каникулы (5 дней и 2 выходных дня)

01.01.2020 – 06.01.2020, 08.01.2020 – Новогодние каникулы по законадательству (7 дней)

07.01.2020 – Праздничные дни (1 день)

ИТОГО: праздничных выходных дней: 8 дней

II образовательный период

09.01.2020 – 31.05.2020

20 учебных недель и 4 дня


Учебных дней - 96 Выходных дней – 42 и

праздничных выходных дней – 4

23.02.2020; 08.03.2020; 01.05.2020;

09.05.2020

Перенос выходных дней - 2

с 4 января на 4 мая, с 5 января на 5 мая

ИТОГО

01.09.2020 – 31.05.2020

37 учебных недель


Учебных дней - 177

Выходных дней – 75

Каникулы – 5 и 2 выходных дня

Праздничных выходных дней – 13

Перенос выходных дней - 2

ВСЕГО: (97 дней)

01.06.2020 – 31.08.2020 – летний период 92 дня

Учебно-календарный график составлен в соответствии с: ● Федеральным законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от

29.12.2012 г.), ● Федеральным государственным образовательным стандартом (№ 1155 от 17.10.2013 г.). ● Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки

России) от 30 августа 2013 г. N 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления

образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного

образования».

При составлении учебно-календарного графика учитывались требования СанПиН (2.4.1. 3049-

13 от 15.05.2013 г.) к недельной нагрузке образовательного процесса.

4.3. Учебный план

УЧЕБНЫЙ ПЛАН (на неделю)

(ОРГАНИЗОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ)

№п/п Основное направление

развития/Образовательная

область

Непосредственная образовательная


Продолжительность ООД/ объем

нагрузки/возрастные группы

2-3 3-4 4-5 5-6 6-7

Обязательная часть 1 Познавательное развитие

ФЭМП 0 1/15 1/20 1/25 2/60

Ознакомление с миром природы 1/10 1/15 1/20 1/25 1/30

Развитие познавательно-исследовательской


Интегрировано в ходе различных видов

деятельности и режимных моментов

Ознакомление с социальным миром Интегрировано в ходе различных видов


Всего: 10 30 40 50 150

2 Речевое развитие

Развитие речи 2/10 1/15 1/20 2/25 2/30

Чтение художественной литературы Интегрировано в ходе различных видов


Всего: 20 15 20 50 60

3 Художественно-эстетическое

развитие

Музыкальная деятельность 2/10 2/15 2/20 2/25 2/30

Рисование 1/10 1/15 1/20 2/25 2/30

Лепка 1/10 1/15 в

две

недели

1/20 в

две

недели

1/25 в

две

недели

1/30 в две

недели

Аппликация - 1/15 в

две

недели

1/20 в

две

недели

1/25 в

две

недели

1/30 в две

недели

Конструктивно -модельная деятельность Самостоятельная и совместная деятельность

Всего: 40 60 80 125 150

Физическая культура 2/10 2/15 2/20 2/25 2/30

4 Физическое развитие

Физическая культура на воздухе 1/10 1/15 1/20 1/25 1/30

Всего: 30 45 60 75 90

5 Социально-коммуникативное

развитие

Нравственное воспитание, формирование

личности ребенка, развитие общения



Развитие игровой деятельности Интегрировано в ходе различных видов


Ребенок в семье и обществе, патриотическое

воспитание



Формирование позитивных установок к труду и

творчеству



Формирование основ безопасности Интегрировано в ходе различных видов


Итого:

Время

100

(1ч.40

мин)

150

(2ч.30

мин)

180

(3ч.10

мин)

300

(5 ч.)

450

(7ч.30

мин)

Часть, формируемая участниками образовательного процесса 1. Дополнительное образование

(кружковая работа)

Студия сенсорного развития гр.№1 - - - - 1/15

2. Творческая студия «Волшебное семечко» гр.№4 - - - 1/15 -

3. Творческая студия «Волшебное семечко» гр.№5 - - - 1/15 -

4. Студия «Юный эколог» гр.№2 - - - - 1/20

5. Творческая студия «Краеведение гр.№3 - 1/25 - - -

6. Студия «Краеведение» гр.№6 1/30 - - - -

Итого:

Всего: 1 1 1 3 3

Время 30 мин 25 мин 0 мин 30 мин 35 мин

УЧЕБНЫЙ ПЛАН (на год)

(ОРГАНИЗОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ)

№п/п Основное направление

развития/Образовательная

область

Непосредственная образовательная


Продолжительность ООД/ объем

нагрузки/возрастные группы

2-3 3-4 4-5 5-6 6-7

Обязательная часть 1 Познавательное развитие

ФЭМП 0 36/540 36/720 36/900 72/2160

Ознакомление с миром природы 36/360 36/540 36/720 36/900 36/1080

Развитие познавательно-исследовательской




Ознакомление с социальным миром Интегрировано в ходе различных видов


Всего: 36 72 72 72 108

2 Речевое развитие

Развитие речи 72/720 36/540 36/720 72/

1800

72/2160

Чтение художественной литературы Интегрировано в ходе различных видов


Всего: 72 36 36 72 72

3 Художественно-эстетическое

развитие

Музыкальная деятельность 72/720 72/

1080

72/1440 72/

1800

72/2160

Рисование 36/360 36/540 36/720 72/

1800

72/2160

Лепка 36/360 18

в две

недели

18

в две

недели

18

в две

недели

18

в две

недели

Аппликация - 18 в

две

18 в две

недели

18 в

две

18 в две

недели

недели недели

Конструктивно -модельная деятельность Самостоятельная и совместная деятельность

Всего: 144 144 144 180 180

Физическая культура 72/720 72/

1080

72/1440 72/

1800

72/2160

4 Физическое развитие

Физическая культура на воздухе 36/360 36/540 36/720 36/900 36/1080

Всего: 108 108 108 108 108

5 Социально-коммуникативное

развитие

Нравственное воспитание, формирование

личности ребенка, развитие общения



Развитие игровой деятельности Интегрировано в ходе различных видов


Ребенок в семье и обществе, патриотическое

воспитание



Формирование позитивных установок к труду и

творчеству



Формирование основ безопасности Интегрировано в ходе различных видов


Итого часов:

360 360 360 432 468

Часть, формируемая участниками образовательного процесса 1. Дополнительное образование

(кружковая работа)

Студия сенсорного развития гр.№1 - - - - 36

2. Творческая студия «Волшебное семечко» гр.№4 - - - 36 -

3. Творческая студия «Волшебное семечко» гр.№5 - - - 36 -

4. Студия «Юный эколог» гр.№2 - - - - 36

1. Познавательное развитие «Краеведение» гр.№3 - 36 - - -

«Краеведение» гр.№6 36 - - - -

Итого часов:

36 36 0 72 72

4.4. Расписание занятий

Расписание образовательной деятельности

№№№№ Название

группы

понедельник вторник среда четверг пятница

1 «Сказка»

(вторая группа

раннего возраста)

9.00-9.10- Музыка

9.25-9.35-Познание

(Ознакомление с

окружающим

миром)

9.00-9.10- Развитие

речи

9.30-9.40-

Физическая культура

9.00-9.10- Музыка

9.20-9.30-

Художественное

творчество

(рисование)

9.00-9.10-

Развитие речи

10.30-10.40-


(на улице)

9.00-9.10-


творчество (Лепка)

9.25-9.35- Физическая

культура

2 «Ягодки»

(младшая группа)


речи

10.20-10.35 –


(на улице)

9.00-9.15-

Музыка

9.25-9.40-



(Рисование)

9.00-9.15-

Познание



миром)

9.45-10.00-

Физическая

культура

9.00-9.15- Музыка

9.25-9.40-Познание

(ФЭМП)

9.00-9.15-Физическая

культура

9.25-9.40-


творчество(Лепка)

3 «Бабочки»

(младшая группа)

9.00-9.15- Познание



.миром)

9.00-9.15-


творчество (Лепка/

Аппликация)


(ФЭМП)

9.20-9.35- Музыка


речи

10.10-10.25


9.00-9.15-




9.25-9.40- Музыка 9.50-10.05-


10.20-10.35-


(на улице)

4 «Пчелки»

(средняя группа)

9.00-9.20 - Познание



миром)

9.50-10.10-


9.00-9.20-




10.15-10.35-Музыка


(ФЭМП)

10.10-10.30


культура


речи

9.25-9.45 - Музыка

9.00-9.20-




10.50-11.10-


(на улице)

5 «Радуга»

(старшая группа)

9.00-9.25 - Развитие

речи

10.50-11.15-





миром)

9.35-10.00-




15.40-16.05- Музыка


(ФЭМП)

10.50-11.15-


культура (на улице)

9.40-10.05-





речи

10.40-11.05 - Музыка

9.00-9.25-




9.45-10.10-


6 «АБВГДЕйка»

(подготовительная

к школе группа)




миром)

09.40-10.10-




11.20-11.50


(на улице)


речи и подготовка к

обучению грамоте

11.05-11.35-


9.00-9.30 -

Познание (ФЭМП)

11.00-11.30-

Музыка

9.40-10.10-





речи и подготовка к

обучению грамоте

9.40-10.10-




11.15-11.40-



(ФЭМП)

10.20-10.50- Музыка

СОГЛАСОВАНОmichdou16.68edu.ru/wp-content/uploads/2016/04/oop-16dou...через обеспечение охраны и укрепления здоровья воспитанников,

Documents