This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
משרד החינוך מזכירות פדגוגית, אגף מדעים
הפיקוח על הוראת מדע וטכנולוגיה
מבחן ייעודי במדע וטכנולוגיה לכיתה ט'
תוכנית עתודה מדעית טכנולוגית – סיוון תשע"ה2015יוני
כיתה: ____________שם התלמיד/ה: ___________
הנחיות:
חובה ושתי שאלות בונוס. שאלות15במבחן שלפניכםבשאלות שבהן אתם נדרשים לבחור תשובה נכונה אחת מבין כמה אפשרויות, בחרו את
והקיפו אותה.הנכונה ביותרהתשובה .בשאלות שבהן אתם נדרשים לכתוב תשובה, כתבו אותה במקום המיועד לכך.לרשותכם בסוף המבחן: דף נוסחאות בפיזיקה, וטבלה מחזורית.אתם יכולים להשתמש במחשבון האישי.בדקו היטב את תשובותיכם ותקנו לפי הצורך לפני מסירת המבחן – דקות.120משך המבחן
בהצלחה!
פרק א – חומרים )כימיה(, מערכות ותהליכים ביצורים חיים – הזנהותורשה
: הטבלה שלפניכם תסייע לכם לענות על השאלות שבהן נדרשת התייחסותחומר עזרליכולת הקישור של היסודות הכימיים.
שוניםיכולת הקישור של יסודות
יכולת הקישורהיסוד1(Hמימן )1(Clכלור )1(Naנתרן )2(Oחמצן )4(Cפחמן )
1מבחן ייעודי לכיתה ט' – עתודה מדעית טכנולוגית, נוסח ב' – תשע"ה
משרד החינוך מזכירות פדגוגית, אגף מדעים
הפיקוח על הוראת מדע וטכנולוגיה
2מבחן ייעודי לכיתה ט' – עתודה מדעית טכנולוגית, נוסח ב' – תשע"ה
משרד החינוך מזכירות פדגוגית, אגף מדעים
הפיקוח על הוראת מדע וטכנולוגיה
לפניכם נוסחאות מבנה של שני חומרים..1
רשמו מתחת לכל נוסחת מבנה את הנוסחה המולקולרית המתאימה.א.
______________ _______________
בנוסחת המבנה שלפניכם חסר הסימול הכימי של אחד היסודות. במקום היסודב.החסר מופיע סימן שאלה.
מהו היסוד החסר בנוסחה? הקיפו את האפשרות הנכונה.
( O ) חמצן / ( C ) פחמן / ( Cl ) כלור את בחירתכם.הסבירו
5מבחן ייעודי לכיתה ט' – עתודה מדעית טכנולוגית, נוסח ב' – תשע"ה
התחלת התהליך
סיום התהליך
05
101520253035
השינוי באנרגיה הכימית
השלב בתהליך
ת דו
חי )י
יתימ
כיה
רגאנ
ת(תיו
רושרי
1גרף מס' 2גרף מס'
התחלת התהליך
סיום התהליך
05
015102520353
השינוי באנרגיה הכימית
השלב בתהליך
ת דו
חי )י
יתימ
כיה
רגאנ
ת(תיו
רושרי
משרד החינוך מזכירות פדגוגית, אגף מדעים
הפיקוח על הוראת מדע וטכנולוגיה
תלמידים רצו לבדוק את השפעתם של גורמים שונים על היווצרות עמילן בעלי הצמחים..5 לשם כך הם לקחו צמח מסוים הגדל בעציץ ובדקו נוכחות עמילן בחלק מעליו. בכל
למשךחשוך עמילן. לאחר מכן, הם שמרו את הצמח במקום מצאוהעלים שבדקו הם מצאו עמילן.לאיומיים ובדקו שוב נוכחות של עמילן בעלים. בכל העלים שבדקו
מדוע לא נמצא עמילן בעלי הצמח לאחר שנשמר במקום חשוך? א. ההיגדים המסבירים באופן נכון תוצאות אלו.כלהקיפו את
בתאים לא התקיים תהליך הנשימה התאית כלל, והתאים לא צרכו אנרגיה. (1בתאים לא התקיים תהליך הפוטוסינתזה, ולכן לא נוצר גלוקוז. (2 הגלוקוז שנוצר נצרך להפקת האנרגיה.שכלבתאים לא נמצא עמילן מאחר (3העמילן שהיה בתאים התפרק, והופקה אנרגיה זמינה מתוצר הפירוק שלו. (4
לאחר שהצמח היה בחושך במשך יומיים, הכניסו התלמידים עלה אחד מהצמח לתוךב. וסגרו את פתח,(CO2)צנצנת שקופה המכילה חומר סופח )סופג( פחמן דו חמצני
באיור. הצנצנת כמתואר
שעות, ובסיומן בדקו נוכחות עמילן24 למשך מוארהתלמידים הניחו את העציץ במקום בעלה שהיה באוויר החדר ובעלה שהיה בתוך הצנצנת.
עמילן בעלהולא מצאו עמילן בעלה שהיה באוויר החדר מצאובבדיקות שביצעו הם שהיה בצנצנת.
העלים.לשני את התוצאות שהתקבלו. התייחסו בהסבר שלכם הסבירו_________________ _________________________________________________________
מרבית החיסונים ניתנים לאדם בזריקה ישירות לשריר ולא דרך הפה. הסיבה לכך היא.6 שרוב החיסונים מורכבים מחלבונים המשפיעים על איבר המטרה רק אם הם מגיעים
אליו בשלמותם. .נכון / לא נכוןכתבו ליד כל אחד מההיגדים הבאים אם הוא א.
)פיזיקלי( של חלבוני החיסונים המתרחש בקיבה, הםהמכניכתוצאה מהפירוק (1 מתפרקים ליחידות המבנה שלהם. _____________
מולקולות גדולות, כגון חלבונים, אינן עוברות ממערכת העיכול אל מערכת ההובלה(2ללא פירוק ליחידות המבנה. ___________
נזק.(3 להם נגרם בקיבה, גבוהה לחומציות החיסונים חלבוני מחשיפת כתוצאה ____________
חוקרים בארה"ב פיתחו גלולה שבתוכה קופסית המכילה את החיסון כדי לאפשר מתןב. חיסונים דרך הפה, ולמנוע את התחושה הלא נעימה בקבלת זריקה. שטחה החיצוני של הקופסית מכוסה במחטים זעירות אשר אינן גורמות לנזק או לכאב במערכת העיכול.ומועבר מהקופסית משתחרר החיסון העיכול, במערכת מתפרקת שהגלולה לאחר באמצעות המחטים הזעירות ישירות אל נימי הדם הרבים המצויים בדופנות המעי הדק.
הקופסית מתקדמת במערכת העיכול ונפלטת ממנה לאחר כמה ימים.
פי סדרםכתבו את שמות האיברים שבהם עוברת הקופסית, על במחסן המיליםהסתייעו במערכת העיכול, החל מבליעתה ועד שהיא נפלטת מהגוף.
7מבחן ייעודי לכיתה ט' – עתודה מדעית טכנולוגית, נוסח ב' – תשע"ה
גלולה
משרד החינוך מזכירות פדגוגית, אגף מדעים
הפיקוח על הוראת מדע וטכנולוגיה
הבא, עליכם להשתמש רק בחלק מהמילים: קיבה, כיס מרה, ושט, כבד, מעי גס, לבלב, מעי דק.
פי הטבעת ___________ ___________ ___________ __________ פה
התבסס על העיקרון המדעי של "התאמה בין מבנהזהעל פי המתואר בטקסט, פיתוח ג.המעי הדק לתפקודו".
8מבחן ייעודי לכיתה ט' – עתודה מדעית טכנולוגית, נוסח ב' – תשע"ה
משרד החינוך מזכירות פדגוגית, אגף מדעים
הפיקוח על הוראת מדע וטכנולוגיה
מהווה את מקור האנרגיה העיקרי בגוף בזמן מאמץ.7 הגליקוגן המצוי בתאי השריר ממושך.
מחקרים הראו שירידה ברמת הגליקוגן בתאי השריר גורמת לתחושת עייפות ולירידה ביכולת לבצע פעילות גופנית. הם הוכיחו שצריכה מוגברת של פחמימות לאחר מאמץ ממושך מגבירה את קצב ייצור הגליקוגן בתאי השריר, וכך מקצרת את הזמן הדרוש
להחזרת השרירים לתפקוד תקין.
בעקבות ממצאים אלו, נערכו עוד מחקרים שמטרתם לזהות גורמים נוספים העשוייםייצור הגליקוגן בתאי השריר. באחד המחקרים הועלתה ההשערה להגביר את קצב שתוספת של חומצות אמיניות למשקה המכיל פחמימות, תגביר את קצב ייצור הגליקוגן
בשרירים לאחר מאמץ ממושך.
הבא על קבוצת רוכבי אופניים מנוסים. 1כדי לבדוק השערה זו, בוצע המחקר
מעובד מתוך המאמר: 1Maximizing postexercise muscle glycogen synthesis: carbohydrate supplementation and the application of amino acid or protein hydrolysate mixtures. Loon, L., Saris W., Kruijshoop, M., Wagenmakers, A. (2000), The American Clinical Nutrition, 72, (106-11).
9מבחן ייעודי לכיתה ט' – עתודה מדעית טכנולוגית, נוסח ב' – תשע"ה
קבוצה ב': שתו משקה
פחמימות +
:קבוצה א' שתו
משקה מכיל
פחמימותבלבד
5מנוחה למשך שעות במהלכה:
רכיבה עדההתעייפות
צום
בצום היו האופניים רוכבי הניסוי, תחילת לפני הגליקוגן ברמת משמעותית לירידה שגרם
בשריריהם, ביחס לרמתו התקינה. לאחר הצום החלו בניסוי כדלקמן: )ראו תרשים(
ולא כל משתתף רכב על אופניים עד שהתעייף, שעות5היה יכול לדווש עוד, לאחר מכן נח במשך
דקות(. 300)בשלב המנוחה המשתתפים חולקו לשתי קבוצות:
שתתה משקה המכיל פחמימות בלבד.קבוצה א'שתתה משקה המכיל כמותקבוצה ב' זהה של
פחמימות בתוספת חומצות אמיניות שונות. כל הקבוצות בשתי נמדדה המנוחה 30בשלב
דקות רמת הגלוקוז בדם. בסיום המנוחה נמדדה רמת הגליקוגן בתאי השריר ולפיה חושב קצב ייצור
הגליקוגן בשרירים לשעה. מים שתו המשתתפים והמנוחה הרכיבה במהלך
ללא הגבלה.
משרד החינוך מזכירות פדגוגית, אגף מדעים
הפיקוח על הוראת מדע וטכנולוגיה
הגרף הבא מתאר את רמת הגלוקוז הממוצעת שנמדדה בדמם של המשתתפים משתיא.הקבוצות במהלך המנוחה.
0 03 06 09 021 051 081 012 042 072 003 033012345678רמת הגלוקוז הממוצעת בדמם של המשתתפים במהלך המנוחה
שתו משקה מכיל פחמימות בלבדשתו משקה מכיל פחמימו
ת וחומצות אמיניות
זמן )דקות(
ת ידו
יחם )
בדוז
וקגל
המת
רת(
תיוירו
שר
קבוצה 'א
השוומהקבוצות וגם לכל אחת את תוצאות הניסוי המוצגות בגרף. התייחסו תארו
12מבחן ייעודי לכיתה ט' – עתודה מדעית טכנולוגית, נוסח ב' – תשע"ה
משרד החינוך מזכירות פדגוגית, אגף מדעים
הפיקוח על הוראת מדע וטכנולוגיה
השימוש בדישון עשיר בחנקן מגדיל במידה ניכרת את כמות היבול החקלאי של החיטה.8המתורבתת, ואת אחוז החלבון ביבול.
מדוע דישון עשיר בחנקן מגדיל את אחוז החלבון ביבול החיטה? א.כי היסוד חנקן הוא מרכיב עיקרי בדופן תאי גרגרי החיטה.(1כי היסוד חנקן הוא מרכיב עיקרי בתאי היונקות בשורשים. (2כי היסוד חנקן הוא מרכיב בכל החומצות האמיניות.(3כי היסוד חנקן הוא מרכיב בכל חומצות השומן.(4
הדשנים מהווים בעיה סביבתית חמורה למרות היתרונות שהם מעניקים לחקלאות.ב.וחלקם מתפרק. תוצרי ומזהם אותם לים חלק מהדשנים נשטף למי התהום או ייצור הגשם הפירוק נפלטים אל האטמוספרה כגזי חממה או כמרכיבים בתהליך החומצי. דשנים עשירים בחנקן מגבירים עוד יותר תופעות סביבתיות אלו ומחריפים
אותן. חברה חקלאית המגדלת ומשווקת חיטה ערכה מחקר כדי לבדוק את השפעת כמות
ביבול, בזן מסוים של חיטהאחוז החלבוןהחיטה ועל כמות יבול החנקן בדישון על ובתנאי השקיה מיטביים.
תוצאות המחקר מוצגות בגרפים הבאים:
0 3 6 9 21 51 81 12 42 720
5
01
51
02
52
03
53השפעת כמות החנקן בדישון על כמות היבול
כמות החנקן בדישון )יחידות שרירותיות(
ת(תיו
ירושר
ת ידו
)יחל
בו הי
ותכמ
13מבחן ייעודי לכיתה ט' – עתודה מדעית טכנולוגית, נוסח ב' – תשע"ה
משרד החינוך מזכירות פדגוגית, אגף מדעים
הפיקוח על הוראת מדע וטכנולוגיה
0 3 6 9 21 51 81 12 42 720
2
4
6
8
01
21
41
61השפעת כמות החנקן בדישון על אחוז החלבון בחיטה
כמות החנקן בדישון )יחידות שרירותיות(
טהחי
בבון
חל ה
חוזא
על סמך תוצאות המחקר, החליטה החברה להשתמש בדשנים שבהם כמות החנקןבינונית ולא בדשנים בהם כמות החנקן גבוהה.
מדוע החברה החליטה כך. התייחסו בנימוק הן להיבט הסביבתי והן למידת יעילותנמקו הנתונים סמך על הנימוק את בססו שונות. חנקן כמויות עם שבטקסטהדשנים
שיטה נוספת להגדלת אחוז החלבון בחיטה היא באמצעות הנדסה גנטית. החוקרים,ג. פרופ' ציון פחימה מאוניברסיטת חיפה ועמיתו, פרופ' ג'ורג' דובקובסקי מאוניברסיטתקליפורניה, הצליחו ליצור זן חדש של חיטה באמצעות העברת גן מחיטת הבר אל ה-
DNA.של החיטה המתורבתת. הגן המועבר העשיר את היבול בחלבונים
מדוע ניתן להעביר, באמצעות הנדסה גנטית, גן מיצור חי אחד ליצור חי אחר?מפני שביצורים החיים קיים קודון אחד בלבד המקודד את כל החומצות האמיניות.(1מפני שיחידות המבנה של החומר התורשתי זהות אצל כל היצורים החיים.(2מפני שכל החלבונים בגופם של כל היצורים החיים זהים באורכם ובהרכבם. (3מפני שמספר הכרומוזומים והמבנה שלהם זהה בכל היצורים החיים.(4
הגן שהועבר אל החיטה המתורבתת מעניק לדור הצאצאים תכונה שהפנוטיפ שלה הואד.אחוז גדול יותר של חלבון בגרגרי החיטה.
14מבחן ייעודי לכיתה ט' – עתודה מדעית טכנולוגית, נוסח ב' – תשע"ה
משרד החינוך מזכירות פדגוגית, אגף מדעים
הפיקוח על הוראת מדע וטכנולוגיה
נרכשת? או תורשתית תכונה היא הצאצאים בדור זו תכונה האם _________________________
את תשובתכם.הסבירו________________________________________________________________________
15מבחן ייעודי לכיתה ט' – עתודה מדעית טכנולוגית, נוסח ב' – תשע"ה
משרד החינוך מזכירות פדגוגית, אגף מדעים
הפיקוח על הוראת מדע וטכנולוגיה
בעקבות מוטציה שהתרחשה בגן אצל זן מסוים של תרנגולות, נמצא שחלק מהעוברים.9 הצמיחו שיניים ולא פיתחו מקור תקין האופייני למחלקת העופות. העוברים שהצמיחו שיניים לא בקעו ומתו בעקבות בעיות התפתחותיות. במחקרים התברר שהאלל הגורם
לתופעה זו הוא רצסיבי. כיום, באחד ממכוני המחקר, נמצאת קבוצת תרנגולות שבתאי גופן קיים האלל שעברא.
מוטציה זו, והן בעלות מקור תקין. ולא פיתחו וחלק מעובריהן פיתחו שיניים זו, זוג תרנגולות מקבוצה חוקרים הכליאו
מקור תקין. על סמך מידע זה, מה ניתן להסיק לגבי הגנוטיפים של שני ההורים לתכונה זו?
שני ההורים הטרוזיגוטיים לתכונה.(1שני ההורים הומוזיגוטים דומיננטיים לתכונה.(2שני ההורים הומוזיגוטים רצסיביים לתכונה.(3ניתן לקבוע רק אם נדע את אחוז העוברים שלא בקעו.(4
את בחירתכם.נמקו________________________________________________________________________
21מבחן ייעודי לכיתה ט' – עתודה מדעית טכנולוגית, נוסח ב' – תשע"ה
משרד החינוך מזכירות פדגוגית, אגף מדעים
הפיקוח על הוראת מדע וטכנולוגיה
ומהודק.12 מים מצינור המכיל בנוי תותח האדים אדים". "תותח ובנו תכננו תלמידים לעגלה. הצינור אטום משני צדדיו: צד אחד באמצעות פקק שעם שדרכו מושחל גוףגומי אטום באמצעות פקק וצדו השני של הצינור חימום המחובר למעגל חשמלי,
(. 2)כמתואר באיור זרם חשמלי בגוף החימום, והמים זרם כאשר התלמידים סגרו את המעגל החשמלי, ופקק הגומי שבצינור התחממו. כתוצאה מהיווצרות אדים הלחץ בתוך הצינור עלה,
השתחרר בכוח מפתח הצינור.
בחרו באפשרות המציגה באופן נכון את המרות האנרגיה שהתרחשו בתהליך המתוארא.לעיל.
אנרגיית תנועה← אנרגיה חשמלית ←אנרגיה תרמית )חום( (1 אנרגיה תרמית )חום(← אנרגיה חשמלית ←אנרגיית תנועה (2 אנרגיה חשמלית← אנרגיית תנועה ← אנרגיה תרמית )חום( (3 אנרגיית תנועה ← אנרגיה תרמית )חום( ←אנרגיה חשמלית (4
אחד התלמידים דחף את עגלת התותח, שהייתה במנוחה, והיא התחילה לנוע במהירותב. העגלה וכל המרכיבים שעליה( שווה ל-) מטר לשנייה. המסה הכוללת של המערכת 0.2 ק"ג. 1
את דרךהציגו של המערכת כתוצאה מהדחיפה. ת התנועהיהשינוי באנרגי את חשבוהחישוב.
תלמידים מכיתה ט' רצו למדוד את ההתנגדויות החשמליות של שני תילים מתכתיים. שני.13 התילים עשויים מאותה מתכת, בעלי קוטר זהה ואורכים שונים. לצורך ביצוע המטלה
)הניחו כי מקור המתח ומכשירי המדידה3בנו התלמידים את המעגל המתואר באיור אידיאליים(.
למעגל ומדדו את עוצמת הזרם הנוצר בכמה מתחים'אהתלמידים חיברו את תיל ומדדו שוב את עוצמת הזרם הנוצר ב' בתיל א'שונים. לאחר מכן הם החליפו את תיל
.א'באותם מתחים שביצעו בהם את המדידות עם תיל
התלמידים רשמו את תוצאות המדידות בטבלה הבאה:
המתח)וולט(
עוצמת הזרםבתיל א' )אמפר(
עוצמת הזרם בתילב' )אמפר(
20.20.140.40.260.60.380.80.4101.00.5
23מבחן ייעודי לכיתה ט' – עתודה מדעית טכנולוגית, נוסח ב' – תשע"ה
משרד החינוך מזכירות פדגוגית, אגף מדעים
הפיקוח על הוראת מדע וטכנולוגיה
לפניכם שלושה גרפים שונים. איזה מהם מתאר באופן הנכון את הקשר בין המתחא. את האפשרותהקיפושהופעל על כל אחד מהתילים לבין עוצמת הזרם שזרם דרכם?
הנכונה.
את דרך החישוב לכלהציגו את ההתנגדות החשמלית של כל אחד מהתילים. חשבוב. אחד מהתילים.
על פי הנתונים המופיעים בתווית ישנם הפסדים תרמיים בדוד החשמלי. ב.26
מבחן ייעודי לכיתה ט' – עתודה מדעית טכנולוגית, נוסח ב' – תשע"ה
משרד החינוך מזכירות פדגוגית, אגף מדעים
הפיקוח על הוראת מדע וטכנולוגיה
מדוע צפויים הפסדים תרמיים?
כי הקור עובר מהסביבה אל המים החמים שבדוד.(1כי חום עובר מהמים החמים שבדוד אל הסביבה.(2כי הדוד בנוי מחומר מבודד חום טוב מאוד.(3כי חוק שימור האנרגיה אינו מתקיים במקרה זה.(4
27מבחן ייעודי לכיתה ט' – עתודה מדעית טכנולוגית, נוסח ב' – תשע"ה
משרד החינוך מזכירות פדגוגית, אגף מדעים
הפיקוח על הוראת מדע וטכנולוגיה
ידוע כי בימים הקרים של החורף המים שבדוד מתקררים מהר יותר מאשר בימיג. , את המים לטמפרטורה זהה בכל ימות השנהמחמם בהנחה שהדוד .הקיץ החמים
.הקיפו את האפשרות הנכונה? המערכת נצילותמה ניתן להסיק מכך לגבי
יותר מנצילותה בימי הקיץ(1 נצילות המערכת בימים הקרים של החורף נמוכה החמים.
יותר מנצילותה בימי הקיץ(2 נצילות המערכת בימים הקרים של החורף גבוהה החמים.
נצילות המערכת קבועה ואינה תלויה בטמפרטורת הסביבה.(3
את בחירתכם. התייחסו בהסבר שלכם למשמעות המונח נצילות.הסבירו________________________________________________________________________
האחיות התאומות עדן ועדי קיבלו מתנה. המתנה הייתה בקופסה גדולה, ולכן הונחה.15זניח(. מרוב התרגשות כל אחת מהאחיות על הרצפה )החיכוך בין הקופסה לרצפה
מהן הפעילה עלשכל אחתהחלה למשוך אליה את הקופסה )מבלי להרים אותה(, כך ניוטון. עדן משכה את הקופסה לכיוון הקיר הצפוני של החדר, ואילו5הקופסה כוח של
.המערביעדי משכה את הקופסה לכיוון הקיר
.ביותרהאם כוח הוא וקטור? בחרו באפשרות הנכונה א.כן, כוח הוא וקטור מאחר שיש לו גודל מספרי בלבד.(1כן, כוח הוא וקטור מאחר שיש לו גודל מספרי וכיוון.(2לא, כוח אינו וקטור, מאחר שאין לו גודל מספרי. (3לא, כוח אינו וקטור מאחר שאין לו כיוון. (4
היעזרו ברשת הקואורדינטות שלפניכם וסרטטו עליה את הכוחות שהפעילה כל אחתב.הצירים(. בראשית נמצאת )הקופסה הקופסה על הכוחותמהבנות את סמנו
.1F, 2Fשהפעילו הבנות כ-
29מבחן ייעודי לכיתה ט' – עתודה מדעית טכנולוגית, נוסח ב' – תשע"ה
32מבחן ייעודי לכיתה ט' – עתודה מדעית טכנולוגית, נוסח ב' – תשע"ה
משרד החינוך מזכירות פדגוגית, אגף מדעים
הפיקוח על הוראת מדע וטכנולוגיה
מטרים לשנייה. הסירה נמצאת10המהירות המרבית של סירת מנוע במים עומדים היא .2 מטרים. תלמיד נכנס לסירה ומפעיל את המנוע. הוא100על אחת מגדות נהר שרוחבו
מכוון את חרטום הסירה לנקודה שנמצאת בדיוק מולו על הגדה הנגדית במטרה להגיע אליה. התלמיד אינו מביא בחשבון את זרימת מי הנהר. מתברר כי הם זורמים במקביל
מטרים לשנייה.10לגדה במהירות שווה ל-
הווקטוריםא. את סרטטו המרבית, במהירות הזמן כל נסעה שהסירה בהנחה שמתארים את:
למי(1 ביחס הסירה שתי הנהר העתק בין נעה הסירה שבו הזמן )במשך הגדות(.
העתק מי הנהר )באותו פרק זמן(.(2העתק הסירה ביחס לנקודת המוצא )באותו פרק זמן(.(3
תלמידים מדדו את זמן התנועה בין שתי הגדות בשני מקרים והשוו ביניהם: ב.כאשר המים עומדים.: 1מקרה מטרים לשנייה.10: כאשר המים נעים במקביל לגדה במהירות של 2מקרה
זמן תנועת הסירה? לגבי נכונה הקיפו את האפשרותאיזו מבין הטענות הבאות הנכונהזמן התנועה במים העומדים שווה לזמן התנועה במים נעים.(1זמן התנועה במים העומדים קצר יותר מזמן התנועה במים נעים.(2
33מבחן ייעודי לכיתה ט' – עתודה מדעית טכנולוגית, נוסח ב' – תשע"ה
משרד החינוך מזכירות פדגוגית, אגף מדעים
הפיקוח על הוראת מדע וטכנולוגיה
זמן התנועה במים העומדים ארוך יותר מזמן התנועה במים נעים.(3
באמצעות החישוב המתאים.אובאפשרותכם לנמק מילולית . את תשובתכםנמקו