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Espacio exclusivo para la organizacin No. contribucin:
FORMATO PARA LA PRESENTACIN DE CONTRIBUCIONES
TTULO*
METRPOLIS VIDEO JEUNE: UNA APUESTA DE FORMACIN Y
TRANSFORMACIN POLTICA DE LA CIUDAD EN PERSPECTIVA JUVENIL
Autor(es)*
Henry Alonso Osorio Vasco. Colegio Colombo Francs.
[email protected]
Ttulo y subttulo en ingls*
METROPOLIS VIDEO JEUNE: A COMMITMENT OF TRAINING POLICY AND
TRANSFORMATION OF THE CITY IN YOUTH PERSPECTIVE
Tipo de contribucin* marque con una X el tipo de contribucin que
enva:
Ponencia (para publicacin en memorias ISBN y/o
presentacin) X Poster
Tipo de trabajo* marque con una X el tipo de trabajo que
enva:
Experiencia significativa X Investigacin o tesis concluida
Reflexin derivada de investigacin o tesis Otra
Investigacin o tesis en proceso Indique cual:
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Lnea temtica* marque con una X la lnea temtica en la que se
inscribe la
contribucin que enva:
La investigacin educativa y pedaggica: impacto en la
transformacin e
innovacin social, institucional, de las comunidades y de las
prcticas. X
Polticas pblicas en educacin y formacin de maestros en
investigacin.
La investigacin como objeto de reflexin: la docencia
investigativa, la
formacin para la investigacin - inicial, en servicio y
avanzada.
Comunicacin de resultados de investigacin: modos y soportes de
escritura,
circuitos de circulacin y consumo, literacidad.
Metrpolis Video Jeune es una propuesta pedaggica que basa sus
procesos en el
marco de la metodologa de Proyectos de Investigacin Escolar, la
cual busca
formar sujetos crticos con el mundo y la realidad que los
envuelve, utilizando la
indagacin y la imagen para ello. Se presenta en el marco de la
investigacin
educativa y pedaggica: impacto en la transformacin e innovacin
social,
institucional, de las comunidades y de las prcticas, ya que es
una experiencia
significativa que el Colegio Colombo Francs viene desarrollando
desde el ao 2001
con un impacto satisfactorio a nivel institucional y profesional
de sus egresados.
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Resumen*
Esta ponencia se refiere a la importancia de buscar alternativas
creativas,
innovadoras e integradoras en la enseanza - aprendizaje de las
ciencias sociales
y los medios de comunicacin visuales; donde la realidad no sea
un factor aislado
de las dinmicas cotidianas que experimentan los sujetos que la
habitan, pues la
escuela, dentro de sus mtodos tradicionales, ha hecho que los
contextos sociales
se continen percibiendo como agentes externos que no tocan la
existencia. Es as
como se viene realizando una apuesta de consciencia poltica para
transformar las
prcticas curriculares, en donde el estudiante sea el
protagonista de su proceso de
formacin, quien pueda resignificar su papel en la sociedad y la
necesidad de
empezar a configurar acciones que trasciendan la teora y se
materialicen en hechos
concretos.
De esta manera, Metrpolis Video Jeune es un proyecto acadmico
que promueve
en los jvenes de la bsica media (10 y 11) entre los 15 y los 18
aos un inters
por indagar acerca del contexto de la ciudad y el papel activo
que desempean en
ella. Adems de aprender a utilizar los mtodos y herramientas de
la investigacin,
ste busca formar sujetos constructores de conocimiento que sean
capaces de
trascender las imgenes inmediatas del cotidiano vivir en la
ciudad y se apropien
del entorno, para interpretarlo, comprenderlo y transformarlo
haciendo propuestas
en los mbitos tico, poltico, social y cultural.
La ponencia se centra en recoger las experiencias ms
significativas del proceso
formativo que los estudiantes realizan en sus propuestas de
investigacin en cada
una de las etapas que lo componen: preparacin, desarrollo y
celebracin; y a partir
de los procesos de sistematizacin y socializacin, cmo se
responde a la pregunta:
-
es la escuela un escenario de formacin poltica para los jvenes
de hoy?,
interrogante que se configura a partir del PEI, el currculo y el
devenir histrico de
estudiantes y maestros.
Abstact
This paper addresses the importance of finding creative,
innovative and inclusive
alternatives in the teaching - learning of the social sciences
and visual media; where
reality is not an isolated factor in the daily dynamics
experienced by individuals that
inhabit it, because school, within their traditional methods,
has made that social
contexts continue to perceive as external actors and not
touching existence. This is
how is being done a commitment of political awareness to
transform curricular
practices where the student is the protagonist of their training
process who can
resignify their role in society and the need to begin setting up
actions that go beyond
the theory and materialize it into concrete actions.
In that way, Metropolis Young Video is an academic project that
Promotes in youth
of high school (10th and 11th) between 15 and 18 years an
interest in inquiring about
the context of the city and the active role they play in it.
Besides learning how to use
the methods and tools of research, It seeks to train subject
knowledge constructors
that are capable to transcend the immediate images of everyday
life in the city and
take ownership of the environment, to interpret, transform and
understand it. Making
proposals on ethical, social political and cultural fields.
-
The paper focuses on collecting the most significant experiences
of training process
in which students conduct their research proposals in each of
the component steps:
set up, development and conclusion; and from the systematization
and socialization
processes, how to answer the question: Is the school a scenario
of political training
for the youth of today?, this question is configured from PEI,
curriculum and the
historical development of student and teachers.
Palabras clave*
.
CIUDAD, CONTEXTO SOCIAL, PENSAMIENTO CRTICO, CURRICULO,
PROYECTO ESCOLAR DE INVESTIGACIN
Key words*
CITY, SOCIAL CONTEXT, CRITICAL THINKING, CURRICULUM, SCHOOL
RESEARCH PROJECT
Trayectoria profesional y afiliacin institucional del autor o
los autores*
Henry Alonso Osorio Vasco Licenciado en Filosofa UPB Docente del
Colegio
Colombo Francs (La Estrella, Antioquia - Colombia) en las reas
de Ciencias
Sociales y Humanas, Docente de ctedra Institucin Universitaria
Salazar y Herrera
(Medelln, Colombia), actualmente maestreando en Filosofa en la
UPB. Particip
como ponente en el Seminario 22 de Maestros y Maestras Gestores
de Nuevos
Caminos.
-
Cuerpo del texto*
Metrpolis video Jeune: una apuesta de formacin y transformacin
poltica
en perspectiva juvenil
La educacin popular es sustantivamente poltica y se basa en una
pedagoga
liberadora que es posible tanto en la educacin formal como en la
no formal, y que
construye las capacidades de las personas para cuestionar la
realidad y las
ideologas existentes, y aprender y desaprender
continuamente.
Oscar Jara
Al reflexionar1 sobre el papel que juega la educacin hoy en
nuestro contexto
social, y especialmente lo que da a da experimentamos en
nuestras aulas y
espacios de clase cuando estamos con nuestros estudiantes
tratando de construir
con ellos nuevas formar de ver y de interpretar el mundo, surgen
mltiples
preguntas; algunas de ellas como: pero qu tipo de educacin
buscamos?, para
qu tipo de sujetos?, Se puede formar desde la escuela sujetos
con conciencia
poltica que respondan a los desafos que nuestra sociedad
constantemente nos
est presentando? Y en esa bsqueda, innumerables respuestas
posibles hemos
encontrado o nos han encontrado, con el nico fin de darle
sentido y significado a
nuestras prcticas.
1 Esta ponencia es fruto del proceso pedaggico y reflexivo que
se ha llevado en el Colegio Colombo Francs durante ms de trece aos,
por el cual han pasado un nmero significativos de maestros y
estudiantes que dieron vida a este proyecto. De all que est
atravesado por el sentimiento y el afecto que han hecho posible que
esta propuesta de formacin se fortalezca con el pasar de los
aos.
-
Para qu educamos? Responderamos a esto para ser mejores
personas,
para que nos vaya bien en la vida, para que pueda sobre vivir,
para para
para. Una educacin no puede estar desligada de la vida, tiene
que atravesar los
deseos, anhelos, bsquedas e intereses de todos aquellos que se
dejan tocar por
ella. Estanislao Zuleta desde sus reflexiones en torno a la
educacin y la democracia
ya lo deca cuando se le preguntaba por el sentido de sta:
Desde la primaria al estudiante se le educa en funcin de un
examen, sin que la enseanza y el saber le interesen o se
relacionen
con sus expectativas personales. Esta situacin se repite una
vez
terminados los estudios, ya que es lo que la persona encuentra
en la
vida. Cuando termina los estudios, el individuo no sale a
expresar sus
inquietudes, sus tendencias o sus aspiraciones, sino a
engancharse
en un aparato o sistema burocrtico que ya tiene su propio
movimiento
y que le exige la realizacin de determinadas tareas o
actividades, sin
preguntarle si est de acuerdo o no, con los fines que se
persiguen.
En nuestro sistema educativo, la gente adquiere la
disciplina
desgraciada de hacer lo que no le interesa; de competir por una
nota,
de estudiar por miedo a perder el ao. Ms adelante, trabaja
por
miedo a perder el puesto. Desde la niez el individuo aprende
a
estudiar por miedo, a resolver problemas que a l no le
interesan. El
capital ha puesto bajo su servicio y control la iniciativa, la
creatividad
y la voluntad de los individuos. Puede que el tipo de educacin
actual
sea muy mala desde el punto de vista del conocimiento, pero es
ideal
para producir un "buen estudiante", al que no le interesa
aprender
pero s sacar cinco, y que slo estudia por el miedo a perder el
ao.
(ZULETA, 2010, p. 20)
-
Es posible una manera diferente de educar, de relacionarse con
el mundo y
con los otros. Desde el Colegio Colombo Francs, creemos
firmemente que lo
hemos venido haciendo as. Nuestras prcticas a lo largo de estos
treinta y ocho
aos de existencia, as nos lo corroboran; entre luces y sombras,
hemos trabajado
en la bsqueda de nuestra misin, la cual refiere trabajar por la
formacin de
hombres y mujeres responsables, respetuosos y autnomos;
demcratas,
preocupados por la suerte de la sociedad y de la naturaleza
(NUESTRO
AMBIENTE ESCOLAR. 2009. p. 28) Desde este sur, esta carta de
navegacin,
empezamos a configurar sujetos (hombres y mujeres, nios y nias)
como seres
polticos, conscientes de su historia y sus procesos de
transformacin, en la cual la
pregunta por s mismos y su entorno es la premisa diaria; por
tanto, toda relacin
pedaggica est atravesada por dicha bsqueda, en donde los
procesos de auto-
cuidado, de relacin con el mundo natural y social, tendrn su
explicacin y razn
de ser, si permite encontrar la explicacin de la existencia en
la responsabilidad
democrtica de saber vivir con otros desde la diferencia.
Por ello, las preguntas subsiguientes son: Es la escuela un
escenario de
formacin poltica para los jvenes de hoy?, A qu llamamos formacin
poltica?
En nuestro caso, estas preguntas orientan la propuesta de
formacin especialmente
con los estudiantes de la bsica secundaria y media
vocacional.
Lo anterior, nos conduce a indagar por el concepto de poltica y
encontramos
mltiples definiciones y acepciones sobre el trmino que nos
llevara a innumerables
debates por sostener. Hemos adoptado, en esta ocasin, concebirla
en palabras de
Arent (1997) como aquella que trata del estar juntos y los unos
con los otros de lo
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diverso, ya que en el acercamiento con los otros, es donde se
posibilita tambin el
interrogarse por los asuntos ms acuciantes que circundan la
existencia, donde nos
sentimos libres pero delimitados por nuestra condicin histrica.
Es la misin de la
poltica gestar un mundo transparente, que nos brinde la
posibilidad de generar la
fuerza suficiente para redimensionar al ser humano.
Con respecto a estas interpretaciones, en la materialidad y
concrecin de los
hechos en los cuales tratamos de armonizar lo teortico con la
praxis, buscamos en
nuestros estudiantes qu tanto se comprende estos asuntos.
Alejandro Lopera es
estudiante del grado once, personero 2014 y nos cuenta que
Cuando me hablan
de que mi colegio forma seres polticos creo que se refiere a la
capacidad de debatir,
de tener un punto de vista claro y defenderlo a como d lugar,
con fundamento, sin
necesidad de ofender a ninguna persona; o por lo menos as me ha
pasado a m,
pienso que se puede dar en cualquier momento de la vida, incluso
estando en el
mismo colegio o en la universidad ya que es una enseanza para la
vida. Hablo de
mi experiencia pues he tenido, no s s la "fortuna", de estar en
varios colegios y a
la hora de llegar al Colombo Francs encontr ese plus, tener la
capacidad de poder
establecer acuerdos y puntos de encuentro con el docente, cosa
que se aplica en
el da a da en un mtodo de convivencia donde mi voz vale y me
escuchan, pues
tengo la habilidad de argumentar y hacer vlido mi
pensamiento.
En clase con los estudiantes del grado dcimo, discutamos sobre
el
pensamiento poltico de algunos autores de la historia y de la
actualidad. Surgi la
siguiente pregunta: Qu significa que en el Colombo formemos
polticamente?, la
revisin de la tarea se transform en un espacio de confrontacin,
en donde
fluidamente empezaron a escucharse diversas intervenciones,
entre ellas, la de
-
Mariana Toro quien deca: Entendido que el fin primordial de la
poltica es procurar
el bienestar general de una comunidad, en la que los hombres y
mujeres son
personas libres, con iguales derechos y obligaciones, es posible
manifestar que en
el colegio Colombo francs se forman seres polticos. Dicha
afirmacin, se sustenta
en que en nuestra institucin se tiene un trato igualitario entre
todos los miembros
de la comunidad educativa; eso s, respetando cada uno de
nuestros roles. Toda
vez que se ensea, mediante el dilogo, que la mejor forma para
resolver los
conflictos es aceptando y respetando las diferencias, que nos
hacen seres nicos.
Es por todo lo anterior, que los estudiantes de los primeros
grados, tienen la
capacidad de exigir y dar un buen trato a sus pares.
Adicionalmente, nos motiva a
tener una visin crtica frente a todo tipo de situaciones del
orden escolar, familiar y
social. En conclusin, el proyecto pedaggico del colegio ha
posibilitado la
formacin de seres que pueden interactuar fcilmente en la
sociedad promoviendo
cambios al beneficio del bien comn.
Cuando hablamos con nuestros exalumnos sobre la incidencia que
tuvo la
formacin recibida en su paso por el colegio, Leandre Ruiz
Dalaine (exalumno 2011,
colombofrances de nacimiento, hoy radicado en Francia) al
hacerle la misma
pregunta, emocionado nos comparte que: Para m, que en el colegio
se forme
polticamente es el hecho de que se toma el tiempo de proponer
dos hora de tica
por semana y realizar las convivencias. La tica es la base del
pensamiento crtico
y de la formacin humana. Muy personalmente, la tica es la
esencia de la filosofa
y el arte. Cuando digo convivencia, no es slo las salidas
pedaggicas sino tambin
el ambiente que crea el colegio donde el buen entendimiento
entre estudiantes,
maestros y personal en general se trabaja a fondo. Es la
combinacin de estas dos
-
cosas: que aprendemos a nunca tragar entero y a resolver
problemas con
diplomacia. Comunicacin, tica y convivencia = formacin
poltica2.
Es nuestra preocupacin interpelar y preguntarnos por el aqu y el
ahora para
formar y deformar nuevas mentalidades que aporten a la sociedad;
Mariana,
Alejandro y Leandre slo son tres de ellas, que en el da a da
podemos corroborar
constantemente con otras ms; esto es lo que nos impulsa para
seguir apostndole
a un proyecto educativo, donde nuestros estudiantes son el
centro y nosotros como
maestros, siempre estaremos en constante formacin junto con
ellos; unidos a este
trabajo: directivas y padres de familia. La escuela debe centrar
sus esfuerzos en la
formacin y promocin de sujetos polticos, es necesaria esta
actitud desafiante
frente a las dinmicas que los sistemas socio-polticos, econmicos
y culturales nos
imponen, formando en ellos y ellas una cultura democrtica como
lo plantea Zuleta
(1994): Tomar en serio el pensamiento del otro, discutirlo,
debatir sin agredir, sin
violentar, sin ofender, sin intimidar.
2 Es importante especificar que la tica en el Colegio Colombo
Francs, referido a lo que este exalumno expone en su enunciacin y
sentidos, va ms all de una asignacin horaria en el currculo que
desde la Ley 115 y el Ministerio de Educacin exigen; ya que aborda
el problema del ser, las relaciones con sus congneres en la
diferencia que los constituye y tambin en su relacin con el planeta
tierra para transformar la vieja visin de un hombre desconocedor de
su intervencin de dominio sobre la naturaleza, a una relacin que da
importancia a la diversidad de la vida para lograr una comprensin
planetaria y de sostenibilidad. Es por esto que el colegio fundado
en los principios ticos de dignidad, respeto y libertad, se enmarca
en la concepcin de una tica social. La estructura primera para
generar esta tica es la democracia, cuya visin Colombo emana de un
compromiso general con y desde el estudiantado y todos los dems
estamentos del colegio. As la voluntad general Colombo es la
regente del gobierno escolar, sobreponindose a intereses y deseos
de cualquiera de sus integrantes. (Tomado del documento
institucional Fundamentacin del rea de tica y poltica del Colegio
Colombo Francs). En consonancia con lo anterior, las convivencias y
salidas se asumen como escenarios con profundas finalidades
pedaggicas, en las que a la vez que se realiza trabajo de campo, se
fortalecen los lazos grupales en el reconocimiento de las
alteridades, diversidades e historias de todos y todas, lo que nos
vincula cada vez ms y nos consolida como colectivos en bsquedas de
ms y mejores posibilidades de existencia; estas se caracterizan, en
su fase de preparacin, ejecucin y celebracin, por la posibilidad
del trabajo colaborativo y el aprendizaje mutuo.
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Sentido de los Proyectos Escolares de Investigacin en la
escuela.
Este deseo por formar hombres y mujeres polticamente
responsables y
autnomos, nos ha llevado a pensarnos nuestras prcticas en todos
los grados
desde nuestros Proyectos de Investigacin Escolar, como vehculo
alternativo en la
construccin de nuevo conocimiento, saber de experiencia y
modificacin curricular,
un proyecto de trabajo supone una concepcin del aprender que
tiene en cuenta
voces distintas. En nuestra concepcin, segn Hernndez (2012)
aprender est
relacionado con la elaboracin de una conversacin cultural, donde
el aprendizaje
se realiza de manera situada; no importa de dnde sale el tema o
la circunstancia
que inicia el proyecto, pues es un formato abierto para la
indagacin ya que
aprender es tambin una prctica emocional, y no slo cognitiva y
comportamental.
Con ellos pretendemos recorrer el camino que va de la informacin
al conocimiento
asumindolos en una perspectiva multiculturalista.
Estas transformaciones necesariamente deben transversalizar el
currculo, tocarlo
en su estructura para reconfigurar los sentidos. Es por esto,
que hablar de un
currculo investigativo es entender que la historia no es el
estudio del pasado y que
un pensamiento histrico es aquel que usa la temporalidad para
darle inteligibilidad
a los procesos, objetos de estudio y subjetividades que emergen
en la interaccin
fecunda con el contexto. Un pensamiento histrico es inevitable
si se trata en la
escuela y en los procesos acadmicos y pedaggicos de comprender
el pasado,
habitar el presente y darle forma, a imagen y semejanza de un
mundo ms justo,
equitativo y libre, al futuro.
-
Un proyecto de investigacin es un punto de referencia que indica
lo que se
va a hacer y el cmo. En investigacin cualitativa disear un
proyecto significa
tomar decisiones a lo largo de todo el proceso de investigacin y
sobre todas las
fases o pasos que conlleva dicho proceso (La Cueva, Aurora,
1998). Las
habilidades de los estudiantes en la adquisicin de nuevo
entendimiento son
acentuadas cuando ellos son vinculados a actividades
significativas en la
resolucin de problemas y cuando a los estudiantes se les ayuda a
comprender por
qu, cundo y cmo esos hechos y destrezas son relevantes
(BRANSFORD,
BROWN, & CONKING, 2000, p. 23). Al iniciar un proyecto es
bsico que se pueda
formular entonces la pregunta, ya que junto con los objetivos y
la metodologa ella
sirve para guiar la recoleccin de la informacin, su anlisis y la
posterior
descripcin, interpretacin de datos y resultados.
Toda pregunta de investigacin emerge usualmente de algn suceso
de la vida
cotidiana que intriga a los estudiantes, los deja perplejos. En
este proceso de
construccin, la pregunta debe, con el tiempo, configurar
claridades para que la
investigacin tenga un Sur - Norte establecido; pues sta nunca
estar acabada ya
que podramos decir desde los postulados de le pedagoga critica
que, - la parte
est en el todo y el todo en la parte -, permitindonos afirmar
que cada uno de los
elementos y momentos del proyecto, son relevantes y
significativos.
Una apuesta de formacin poltica de la ciudad con perspectiva
juvenil.
A partir de esta concepcin, Metrpolis Video Jeune es un
proyecto
acadmico que busca promover en los jvenes un inters por indagar
acerca del
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contexto de la ciudad y el papel activo que desempean en ella.
Adems de
aprender a utilizar los mtodos y herramientas de la
investigacin, como el enfoque
etnogrfico, el proyecto busca formar sujetos constructores de
conocimiento que
sean capaces de trascender las imgenes inmediatas del cotidiano
vivir en la ciudad
y apropiarse de su entorno para interpretarlo, haciendo
propuestas en los mbitos
tico, poltico, social y cultural.
El proyecto lo desarrollan los estudiantes del grado dcimo y
once cuyas
edades oscilan entre los 15 y los 18 aos, se compone de una
investigacin sobre
temas urbanos y la elaboracin de un video que sintetiza los
resultados. Consta de
tres fases: Preparacin, Desarrollo y Celebracin sobre las cuales
se disea el
trabajo y acompaamiento en cada grado.
En el grado dcimo se comienza el proceso investigativo con
una
sensibilizacin de los jvenes hacia la ciudad y el papel que
desempean en ella,
para este fin, se hacen recorridos urbanos que los enfrentan a
un ambiente muchas
veces extrao para ellos. Con base en las primeras experiencias,
cada joven
El siguiente relato surge de la construccin que realiz el Crculo
de Humanidades entre los aos 2006 y 2007 como propuesta de
sistematizacin de la experiencia, la cual se encuentra consignada
en el cuadernillo de dicho circulo en su momento. Actualmente, por
los movimientos que se han dado a nivel institucional, el Crculo
pas a llamarse Crculo de Proyeccin, el cual se encarga de orientar
los procesos de los grados noveno, dcimo y once. El Ciclo de
Proyeccin finaliza el proceso de formacin bsica en la Institucin,
en l se busca tener un acercamiento ms profundo y riguroso de los
interrogantes y cuestionamientos que afectan el ser de los y las
estudiantes y que surgen a partir de las problemticas sociales que
se dan en la cotidianidad. Este ciclo busca promover en ellos y
ellas el inters por deliberar, transferir y proyectar de manera
crtica sobre el contexto social desarrollando un papel activo en l;
paralelamente se busca ahondar en procesos de aprendizaje en los
que se empleen mtodos y herramientas de investigacin que exijan un
desarrollo de competencias desde lo interpretativo, argumentativo y
propositivo.
-
construye su propia historia de vida conjugando la observacin,
el rastreo
bibliogrfico y la reflexin acerca del lugar que ocupan en la
ciudad.
Posteriormente, se conforman equipos de trabajo que eligen un
tema de su
inters y sobre este asunto se reflexiona de manera integrada en
todas las materias
del currculo. Ciencias Sociales es la que hace mayor nfasis en
la reflexin terica
porque aporta los diferentes medios y herramientas de
investigacin, facilitando
espacios de discusin sobre los contextos sociales urbanos. Sin
embargo, es
importante aclarar que todas las reas estn involucradas en el
proceso, a esto lo
llamamos integracin de saberes. En el siguiente cuadro, se
pueden observar
algunas de las diferentes temticas, preguntas y objetivos que se
han desarrollado
en los ltimos aos dentro de los proyectos escolares de
investigacin:
NOMBRE DEL PROYECTO PREGUNTA DE
INVESTIGACIN OBJETIVOS
CONSUPIRATA-PIRATACONSU, LA
HISTORIA DE UN PIRATA CONSUMIDO
Cmo opera la piratera de msica, cine y textos en lugares
estratgicos de la Ciudad de Medelln?
Conocer y entender como la piratera afecta las dinmicas de
consumo en la ciudad de Medelln.
EL RO QUE LA SOCIEDAD OLVID: IMAGINARIOS
COLECTIVOS SOBRE EL RIO MEDELLN.
Qu tipo de percepciones (Formas de ver y sentir) tienen las
diferentes personas a partir de las interacciones directas o
indirectas con el ro Medelln a lo largo de su recorrido tomando
como referente algunos sectores como: La clara (caldas - Ant), la
Estrella, Moravia y Porce y Cual es la incidencia de estas
(Percepciones) en la relacin que pueden establecer los habitantes
de la ciudad con el ro?
Indagar por los imaginarios colectivos que la gente tiene sobre
el rio y la incidencia de estos en el proceso de tratamiento de las
aguas del ro Medelln.
-
THE MENTAL BEAT
Cul es el impacto social y cultural que la msica electrnica
genera entre algunos jvenes de 18 a 25 aos en la ciudad
Medelln?
Identificar el impacto social que la msica electrnica genera en
algunos jvenes de 18 a 25 aos en la ciudad de Medelln.
EL REBUSQUE, PARA NO MORIRNOS DE HAMBRE
Cmo se desenvuelve la cotidianidad de las personas entre los 18
y 45 aos que se ganan la vida en la ciudad de Medelln,
especialmente en las zonas: como, (av. oriental con la playa; av.
Carabobo; sur (parque del poblado y la calle 10); centro occidental
(carrera 65 con calle san Juan y carrera 65 con calle 50 Colombia);
con base en el rebusque de sus necesidades fundamentales a partir
del contexto econmico y cultural?
Conocer cmo se desenvuelve la cotidianidad de las personas entre
los 18 y 45 aos de edad que se ganan la vida en la ciudad de
Medelln con base en el rebusque de sus necesidades fundamentales a
partir del contexto econmico y cultural.
BARRAS: MS QUE UN SENTIMIENTO O UNA
ALEGRIA, ESTE EQUIPO EST EN MI VIDA
Cules son las acciones que realizan los grupos de aficionados de
un equipo de futbol que favorecen a la comunidad del rea
Metropolitana?
Indagar las acciones que realizan los grupos de aficionados de
un equipo de futbol que favorecen a la comunidad del rea
Metropolitana.
JOVENES, CALLE Y MSICA ENCONTRANDO
UN RITMO
Escuchar con frecuencia msica del Genero Urbano puede llegar a
cambiar la forma de actuar y pensar de los adolescentes?
Analizar la influencia de los Gneros Urbanos en los jvenes entre
los 14 y 17 aos en el rea Metropolitana.
SENBONZAKURA
Cul es la influencia que tiene la cultura japonesa en el
desarrollo social del Parque Biblioteca de Beln de la ciudad de
Medelln?
Analizar la influencia de la cultura japonesa en mbitos como la
literatura sobre las experiencias de los jvenes ente 16 y 20 aos
que habitan el Parque Biblioteca de Beln.
ARTES VISUALES
Cmo las manifestaciones de las Artes visuales influyen en el
fortalecimiento de la libertad y la cultura en el rea
metropolitana?
Identificar las principales manifestaciones visuales,
influyentes en la poltica, en la sociedad y en el ser.
-
Fuente: Proyectos Escolares de Investigacin entre los aos 2010 y
2014
Los aspectos tericos que recogen los jvenes investigadores en
las diferentes
reas los aplican en las denominadas salidas de sensibilizacin o
salidas de
campo en las que se aproximan a la ciudad y sus componentes
desde varias
perspectivas (histricas, estticas, sociolgicas, etc.), en las
cuales van a la fuente
primaria para recolectar informacin y confirmar sus primeras
hiptesis, por medio
de entrevistas, registros fotogrficos y de video, visitas a
instituciones afines con su
tema de investigacin, relatos que quedan consignados en la
bitcora (cuaderno)
de proyectos, etc. En esta etapa, se construye el cuerpo de la
investigacin, en l
se sintetiza la informacin obtenida, se confronta con las teoras
rastreadas en la
bibliografa (marco referencial) y se extraen conclusiones o se
actualiza lo ya
conocido, para luego tratar de interpretar la informacin a
partir del tipo que ella sea:
cuantitativa, cualitativa, etnogrfica y accin-participacin, etc.
Las redes sociales
han jugado un papel importante en estos ltimos aos, se han
convertido en una
herramienta indispensable a travs de la cual los equipos
establecen permanente
comunicacin y retroalimentacin de sus experiencias3.
Al final del ao escolar, cada uno de los equipos socializa los
resultados
alcanzados a sus padres y a la comunidad en general adecuando
los espacios,
tratando de recrear las vivencias tenidas durante el ao y
proyectando as la
segunda fase que desarrollarn en el grado once. Como producto de
esta
3 Puede accederse al material que se encuentra en el grupo de
Facebook Proyecto Escolar de Investigacin ONCE 2014 La Experiencia
https://www.facebook.com/groups/454619088006853/
-
experiencia, entregan su trabajo por escrito el cual queda como
sustento y resultado
del proceso de investigacin.
En el grado once los estudiantes siguen cualificando su trabajo
investigativo
en donde retoman el proceso del ao anterior haciendo una revisin
y ajuste de las
conclusiones y dar as inicio al proceso de planeacin, grabacin y
edicin de su
video. El guin lo elaboran luego de establecer un amplio
contacto con el objeto de
estudio y disponer de suficiente material grabado con el apoyo
de reas como Artes
y Teatro. La intencin es que el medio audiovisual les permita a
ellos captar y
transmitir el pedazo de realidad que han apreciado en su
trabajo.
Para realizar el video, se desarrollan actividades de
sensibilizacin hacia la
imagen y se aprenden tcnicas de grabacin y edicin, pero ste no
es el asunto
central, se apela a la creatividad y la libre exploracin del
lenguaje audiovisual,
convocndolos a una bsqueda para expresar lo ms significativo de
su
investigacin. En esta etapa, teniendo en cuenta que estn en un
momento
transitorio de su historia entre la escuela y la universidad,
los estudiantes
investigadores realizan actividades de reflexin sobre ellos y su
papel en la ciudad.
Es importante que se ubiquen a s mismos en categoras complejas
de identidad:
condicin tnica, equidad de gnero, orientacin sexual, medio
ambiente, cul ha
sido la influencia de las preguntas que se han hecho, etc. Esto
propicia en s misma
una autoevaluacin, con el nimo de desarrollar otras formas de
relacin con su
entorno, la ciudad como tal y con los elementos que la
configuran para que de igual
manera se asuman como parte activa y sensible de la misma.
-
Este trabajo es complejo y difcil de asimilar por parte de los
jvenes, pero a
medida que el proceso avanza, se ganan competencias para
entablar con mayor
facilidad una correspondencia entre acontecimientos histricos y
determinaciones
culturales actuales. De esta manera, se trasciende en el
conocimiento disciplinar,
se entra en un contacto diferente con el saber, hacindolo una
verdadera
experiencia de vida, la experiencia es lo que nos pasa, no lo
que pasa, sino lo que
nos pasa. Aunque tenga que ver con la accin, aunque a veces se d
en la accin,
la experiencia no se hace sino que se padece; no es intencional,
no est del lado
de la accin sino de la pasin. (LARROSA, J., 2006, p.38)
Por eso este proyecto est pensado para que los jvenes asuman una
posicin
crtica y activa sobre la importancia de aprender desde sus
propios intereses y que
no todo conocimiento existe como si fuera acabado; al contrario,
se conforma por el
pensar en la incertidumbre, no en la totalidad y la certeza. La
idea es que con base
en la informacin obtenida en las salidas de sensibilizacin, los
equipos de trabajo
puedan incluso, llegar a proponer soluciones a interrogantes en
la medida en que
se describa, interprete, comprenda y explique.
Al finalizar el ao y como ritual de despedida, en el momento de
la celebracin,
el grado once prepara su socializacin de proyectos, con una
muestra audiovisual
donde se invita a la comunidad educativa: directivos,
estudiantes del bachillerato,
padres de familia, amigos, personal en general a presenciar cada
una de sus
creaciones. Esta muestra dura alrededor de una hora y media, en
donde ellos son
quienes van llevando a los asistentes a un recorrido por el
proyecto del grupo, sus
ideas y posturas. Al final, este material es recogido, dejado en
biblioteca y
-
publicado como insumos para que otras generaciones continen o le
den un viro
a lo que en algn momento se preguntaron.
La evaluacin como proceso, no como resultado.
Toda accin parte de una intencin y tiene como fin un resultado.
Es claro que esta
metodologa por proyectos no se encuentra aislada de la
evaluacin; sin embargo,
se busca entonces que el conocimiento y la construccin del mismo
se vaya
retroalimentando y validando en las prcticas del da a da, a
travs de la
experiencia, por eso, ms que esperar un resultado que cumpla con
el mximo de
expectativas, se trata de hacer consciente el proceso: todas y
cada una de las partes
y movimientos ejecutados o por ejecutar. Desde la configuracin
del currculo que
se ve en parte reflejado en las planeaciones de rea, se intenta
desarrollar en los
estudiantes diferentes habilidades y capacidades que impulsen su
formacin ms
all de lo que la escuela pide DAZ B., F. y HERNNDEZ R., G.
(1999). Estas son
algunas intenciones formativas que el Proyecto de Investigacin
Escolar desarrolla:
a. Bsqueda de informacin, rastreo bibliogrfico, material de
referencia y
cibergrafa respecto a la temtica especfica que permita llevar a
cabo una
adecuada formulacin de preguntas investigativas.
Se pueden encontrar y observar algunos de estos trabajos en el
blog El Rincn de las Humanidades
http://www.elrincondelashumanidades.blogspot.com/2010/11/muestra-de-videos-metropolis-video.html
-
b. Asimilacin y retencin de la informacin a partir de la
escucha, la lectura y
el estudio para lograr una mayor comprensin; recordando,
codificando y formando
representaciones de los contextos en que se desenvuelve.
c. Capacidad para organizar y establecer prioridades, programar
el tiempo de
forma correcta, disponer los recursos oportunamente y conseguir
que las cosas ms
importantes estn hechas a tiempo.
d. Espritu inventivo y creativo donde razonar inductivamente
genere ideas,
hiptesis y predicciones, proponga nuevas perspectivas, emplee
analogas y as
evite la rigidez para aprovechar sucesos interesantes y/o
extraos que se le puedan
presentar.
e. Actitudes analticas donde se desarrolle una postura crtica,
deductiva y
potencialice la evaluacin de ideas e hiptesis.
f. Desarrollo de habilidades comunicativas y sociales en donde
pueda expresar
ideas oralmente y por escrito, evite conflictos interpersonales,
coopere y obtenga
cooperacin, compita lealmente y motive a otros al trabajo en
equipo.
Conclusiones
Hoy en da se exige que las prcticas pedaggicas se estn
constantemente
reinventando de manera crtica y propositiva; no significa esto
que tienen que
-
llevarse cosas extraordinarias ni fuera de lo normal a las
aulas; es posible desde lo
que en el medio y los diferentes contextos se viene haciendo,
siempre y cuando se
activen y actualicen los sentidos y los significados del ser,
del saber, del hacer y del
sentir.
Formar en una conciencia crtica y reflexiva para comprender el
mundo en el
cual se desenvuelven los y las jvenes de hoy, implica que la
educacin se piense
nuevas miradas de la realidad, que movilicen procesos en donde
sean ellos los
protagonistas y no los espectadores pasivos de la misma; es
desde all, que se
establece la urgencia de desarrollar una postura poltica que
trasgreda estos
contextos para que se apropien de ellos. Es Metrpolis Video
Jeune una de las
propuestas con las cuales el Colombo Francs forma a sus
estudiantes, en donde
se piensen su territorio, ciudad, comunidad y todo aquello que
la envuelve. Son ellos
los actores principales de la pelcula de sus vidas y de la
sociedad que habitan.
Bibliografa o cibergrafa*
ARENDT, Hannah. (1997) Qu es la Poltica? Paids. Barcelona. 1997
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-
HERNNDEZ, Fernando (2012). Los proyectos de trabajo. Mapa para
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LA CUEVA, Aurora (1998). La enseanza por proyectos: mito o reto?
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Combate. p.20
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Memorias XIV Jornadas y II
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