UNIVERSIDAD PEDAGOGICA DE EL SALVADOR . FACUL TAD DE EDUCACION 100991 "METODOS Y TECNICAS DE LA ENSENANZA DE LA LECTO- ESCRITURA UTILIZADA POR LOS DOCENTES DE EL SALVADOR, EN EL PERioDO DE 1975 A 1990". TRABAJO DE GRADUACION PRESENTADO POR: LOPEZ, MARIA ESPERANZA PINEDA ARDON, MARISOL QUIJANO ARRIOLA, GLADYS OFELIA REQUISITO PARAOPTAR AL GRADO ACADEMICO DE: L1CENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION ESPECIALIDAD EN EDUCACION PARVULARIA. JULIO DE 2001 SAN SALVADOR, EL SALVADOR, CENTROAMERICA
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METODOS Y TECNICASDE LA ENSEÑANZA DE LA LECTOESCRITURA
Tesis de Graduación. Licenciatura Educación Parvularia
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UNIVERSIDAD PEDAGOGICA
DE EL SALVADOR
. FACUL TAD DE EDUCACION
1 0 0 9 9 1
"METODOS Y TECNICAS DE LA ENSENANZA DE LA LECTO-
ESCRITURA UTILIZADA POR LOS DOCENTES DE EL SALVADOR,
EN EL PERioDO DE 1975 A 1990".
TRABAJO DE GRADUACION PRESENTADO POR:
LOPEZ, MARIA ESPERANZA
PINEDA ARDON, MARISOL
QUIJANO ARRIOLA, GLADYS OFELIA
REQUISITO PARAOPTAR AL GRADO ACADEMICO DE:
L1CENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION
ESPECIALIDAD EN EDUCACION PARVULARIA.
JULIO DE 2001
SAN SALVADOR, EL SALVADOR, CENTROAMERICA
.J/"" Sc_
- ?/
1 0099 1
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA DE EL SALVADOR
LlC.LUIS ALONSO APARICIO
RECTOR
ING. LUIS MARIO APARICIO GUZMAN
SECRETARIO GENERAL
LlC. CATALINA MACHUCA DE MERINO
DECANO
LlC. GLORIA LUZ VASQUEZ DE LARIOS
ASESOR
7a. Avenida Norte No. 421San Salvador, [I Salvador, CA.
En la Universidad Pedag6gica de EI Salvador, a las quince horas del dia seis de julio del aliomil uno, siendo estos el dia y la hora selialados para la defensa de la tesis:
AETODOS Y TECNICAS DE LA ENSENANZA DE LA LECTO-ESCRITURA UTILIZADA POROS DOCENTES DE EL SALVADOR, EN EL PERIODO DE 1975 A 1990", presentada par las
estudiantes MARIA ESPERANZA LOPEZ, MARISOL PINEDA ARDON Y GLADIS OFELIAUIJANO ARRIOLA, para optar al grade de Lieenciada en Ciencias de la Educaei6n.
especialidad en Educaci6n Parvularia. EI tribunal estando presentes las interesadas, despues-e haber deliberado sabre la defensa de su tesis. ACUERDA ~~-4L>
tflzlnntV 6. dE! ~~:vLie. ETElVINA TRE
residente
~.- CATALINA RODRIGUEZ
1er. VocalMERINO Lie. MERCEDES TREJO DE RECI~
2do. Vocal
IA~E~LOPEZsu= G?lrdOLu
MA OL PINEDAARDONSustentante
1 0 0 9 9 1
ADIOS TODOPODEROSO:
Por haberme dado el regalo mas preciado del mundo: La vida ya que gracias a ella
uedo este dia culminar uno de mis mas grandes anhelos.
A MIS PADRES: ANTONIO Y ANITA:
Por constituir el pilar fundamental de mi vida, de mis sueiios y de mis ilusiones,
para ellos en este dia dedico toda la gloria.
AMI HIJA: MARlSELIT A
Gracias mi nina, porque despues de un largo camino fue tu arnor y ternura la luz que
ilumino mi existencia; por ser tambien la llama que enciende mi corazon, porque todo esto
para ti y por ti.
A MIS I-IERMANOS:
Por ser el apoyo y el consejo oportuno en aquellos momentos dificiles y de tension
urante mi carrera y en todo momento de mi vida. Gracias hennanos.
A TODAS AQUELLAS PERSONAS: Que de una u otra manera fueron participes de esta
aravillosa experiencia de mi vida: Gracias.
YfENSAJE
"Alla donde brilla el sol se esconden mis mas grandes anhelos y aspiraciones solo
me queda creer en ellos y alcanzarlos".
1 0 0 9 9 1
ADIOS TODOPODEROSO
Porque siempre fue mi gufa y me ilumin6 para seguir adelante y akanzar mi
objetivo.
AMITio
Guillermo Ortiz Escobar con mucho carino por haber sido el meJor padre,
dedicanne gran parte de su vida y ensenarme el amor a Dios, a mi familia y a luchar
iempre por alcanzar mis objetivos.
. MI MADRE, HERMANOS Y HERMANAS
Con carino por brindarme palabras de 'aliento y confianza que me permitieron
ronar mi profesi6n.
_\MINOVIO
Con amor porque siempre estuvo a mi lado y fue la persona id6nea que con su
_ ciencia y sabiduria me apoy6 cuando mas 10 necesitaba.
_~TODOS AQUELLOS QUE DE lJNA U OTRA FORMA ME AYUDARON
Como son 111iasesora, companeras y maestros.
ADIOS TODOPODEROSO
Por su amor y darme la.sa.biduria.necesaria. e ilUhlinar mi camino en el sendero de la
_ MIS QUERIDOS PADRES
Juan Antonio Quijano Marroquin y Jesus Candida Arriola de Quijano, quienes con
su amor me apoyaron moral y espiritualmente durante todos estos anos.
MIESPOSO
Rene AlfTedo Mena Sanchez, por brindarme todo el apoyo y comprension que tanto
necesite.
Fidel Antonio Deleon Quijano, que fue mi motivacion e inspiracion para seguir
e1ante.
_"MIS CATEDRA.TICOS
?fOfa. Gloria Estela de Mata
=-.i. Etelvina Trejo de Palencia
=..i . Carolina Margarita Quijano
CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1
1.1 Situacion problematica. 2
1.2 Enunciado del problema. 3
1.3 Justificacion de la investigacion. 3
1.4 Objetivo de la investigacion. 3
1.5 Definicion de terminos basicos. 3
CAPITULO nMARCO TEORICO 6
2.1 Psicologia del aprendizaje de la lecto-escritura. 7
2.2 Desarrollo de la lecto-escritura en el nino. 7
2.3 Elementos necesarios para el aprendizaje de la lecto-escritura. 8
2.4 Factores que inciden en el aprendizaje de la lectura. 8
2.5 Principios fundamentales de la lecto-escritura. 9
2.6 Importancia de la motricidad fina para el aprendizaje de la lecto-escritura. 10
2.7 Precursores que dieron origen a los diferentes metodos para la ensenanza
de la lecto-escritura. 10
2.8 Concepto de Metodos didacticos. 13
2.9 Metodos didacticos utilizados en la ensenanza de la lecto-escritura. 13
A. Metodos Sinteticos. 14
B. Metodos Analiticos. 23
C. Metodo Eclectico. 31
2.10 Tipo de letra a ensefiar. 32
2.11 Tecnicas para el aprestamiento de la lecto-escritura. 37
a) Dibujo con crayolas. 38
b) Modelado. 39
c) Rasgado. 40
d) Dibujo con tizas. 41
e) Recorte. 41
f) Pintura de dedos. 42
g) Pintura con rociado. 43
h) Engomado. 44
2.12 Tecnicas empleadas en el proceso ensenanza-aprendizaje de la
lecto-escritura en primer grado. 44
1) Canto y Musica. 45
2) Dibujo. 46
3) Rondas. 48
4) Poesia. 48
5) Dramatizaciones. 49
6) Titeres. 49
7) Descripci6n de laminas. 50
8) Conversaci6n. 51
9) Cuentos. 51
A. Metodos Sinteticos. 14
B. Metodos Analiticos. 23
C. Metodo EcIectico. 31
2.10 Tipo de 1etra a ensefiar. 32
2.11 Tecnicas para e1aprestamiento de 1a lecto-escritura. 37
a) Dibujo con crayo1as. 38
b) Modelado. 39
c) Rasgado. 40
d) Dibujo con tizas. 41
e) Recorte. 41
f) Pintura de dedos. 42
g) Pintura con rociado. 43
h) Engomado. 44
lecto-escritura en primer grado. 44
1) Canto y Musica. 45
2) Dibujo. 46
3) Rondas. 48
4) Poesia. 48
5) Dramatizaciones. 49
6) Titeres. 49
7) Descripci6n de laminas. 50
8) Conversaci6n. 51
9) Cuentos. 51
10) Carteles de lectura.
11) Tarjetero.
2.13 EI aprestamiento para la ensefianza de la lectura y la escritura
en primer grado.
2.13.1 Ejercicio para tomar la madurez para el aprendizaje de la
Iectura y escritura.
2.13.2 Preparaci6n especifica para la aprendizaje de la lectura.
2.14 Preparaci6n especifica para el aprendizaje de Ia escritura.
2.15 Habitos y habilidades necesarias para el aprendizaje de la lectura
y escritura. 74
2.16 Factores fisiol6gicos que limitan el proceso de ensefianza-aprendizaje
de Ia lecto-escritura. 75
A. La Visi6n. 76
B. Audici6n. 77
C. El Habla. 78
2.17 Dificultades de aprendizaje de Ia lecto-escritura. 78
2.18 Trastomos especificos en la lectura y en la escritura. 79
2.19 Clasificaci6n de Ia dislexia. 80
CAPiTULO mMETODOLOGIA DE LA INVESTIGACION 82
3.1 Metodologia de la investigaci6n. 83
3.2 Poblaci6n y muestra. 83
3.3 Tecnicas e instrurnento de recolecci6n de datos. 83
3.4 Procedimientos. 84
CAPITULO IV RESULTADOS DEL ESTUDIO
4.1 Resultados obtenidos.
4.2 Graficas elaboradas.
4.3 Interpretacion de resultados.
5.1 Conclusiones.
5.2 Recomendaciones.
•Se hace menci6n al porque de la investigaci6n y en que se justifica
,CAPITULO I
PLANTEAMIENTO
.DEL PROBLEMA
1.1 SITUACION PROBLEMA.TICA
Durante elperiodo de 1975 a 1990, en El Salvador prevaleci6 un estado de
conflictividad social creciente, esto afect6 ampliamente a toda la sociedad. El sector mas
perjudicado fue la ninez, tanto en 10emoGional, como en 10econ6mico y educativo.
Se dio el cierre de muchas instituciones educativas en todos sus niveles; sobre todo
en primer grado.
Todo 10 que anteriormente sucedi6 en nuestro pais que unido al alto grado de
analfabetismo da lugar a que existaun cierto grado de preocupaci6n acerca de la calidad
educativa y los metodos y tecnicas que se utilizaron en el proceso ensenanza-aprendizaje
de la 1ecto escritura a myel de primer grado.
El conflicto social que afect6 a nuestro pais, provoc6 inasistencia a la escuela y
problemas psico16gicos al doceIite; origin6 en ellos disminuci6n en la creatividad para
ensefiar afectando la aplicaci6n de metodos y tecnicas adecuados para la ensefianza-
aprendizaje de la lecto-escritura.
La educaci6n parvularia es el fundamento de la educaci6n basica, porque en ella se
desarrollan las habilidades y desirezas necesarias que Ie permitiran en el futuro al
educando adquirir conocimientos mas amplios y profundos en los afios inmediatos
supenores.
Cuando el educando llega a primer grado ya ha desarrollado habitos y actitudes positivas
hacia los estudios adquiriendo con esto la madurez adecuada para iniciar el proceso de
ensefianza-aprendizaje de la lecto-escritura; si los educandos reciben una ensefianza con
metodos y tecnicas adecuados, fortaleceran en elnifio y la nina el deseo de asimilar
nuevos aprendizajes.
1.3 JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACION
1.4 OBJETIVO DE LA INVESTIGACION
1.5 DEFINICION DE TERMINOS BAsICOS
deseo de leer, tambien comprende aquellos que contribuyen a su desarrollo emocional y
social.
Discalculia: Es la dificultad para interpretar 0 traducir los simbolos aritrneticos.
Disgrafia: Es la dificultad especifica del !lprendizaje que se manifiesta en los problemas
para escribir.
Dislexia: Es un trastomo especifico para aprender a leer.
Disortografia: Son los problemas de ortografia que estan relacionados con los
problemas de Iectura y escritura.
Escritura: Es la representacion grafica del lenguaje utilizando signos convencionales
por medio de la escritura se conservan conocimientos e ideas, ademas es un medio de
comunicacion que se puede utilizar para expresar sentimientos, experiencias, etc.
Expresion Escrita: Es aquella en la que se utilizan signos elaborados para una lengua
deterrninada y que forman la escritura.
Expresion Oral: Es la emision de sonidos articulados utilizados para dar a conocer una
idea.
Lecto-Escritura: Es un proceso simultaneo que desarrolla la capacidad de leer 10 que se
recibe, escribir 10 que se lee y comprender la idea ahi representada.
Lectura: Leer no es solamente repetir en forma mecanica los simbolos de las letras, es
comprender las palabras y las oraciones. La lectura desarrolla las capacidades de pensar,
criticar y analizar problemas.
Lectura Mecanica: Consiste solo en aprender a descifrar un codigo para ordenar las
letras en palabras y oraciones. EI nino y la nina IceD pero no entiendeu. (Problemas de
aprendizaje. MINED, Mayo 1992, pagina 5).
Lectura Comp"ensiva: Esta se desarrolla en forma posterior a la lectura mecanica y Ie
da significado y sentido a 10que lee; utiliza las tecnicas del control de lectura.
Madurez para .Ia lecto-escritura: Se refiere al estado en que se encuentra un ser
humano luego de haber realizado ejerciciQs previos aLaprendizaje de la lecto-escritura.
Metodo: Manera razonada de conducir el pensamiento, con objeto de llegar a un
resultado, determinado. y pr~ferentemente al descubrimiento de la verdad. (Corina
Schmelkes 88:11/64).
Metodo educativo: Es la reunion y sintesis de medidas educativas que se fundan sobre
conocimientos psicologicos, claros, seguros y completos; y sobre leyes, y que realizadas
con habilidad personal de artista alcanzan sin rodeo el fin previamente fijado.
Motricidad fina: Movimientos coordinados de los musculos pequeftos, especialmente
de las manos, los pies y los ojos.
Motricidad Gruesa: Coordinacion de 10s movimientos de todo el cuerpo.
Percepcion: Es el retlejo del conjunto de cualidades y partes de los objetos y fenomenos
de la realidad que actuan directamente sobre 10s organos de los sentidos.
Sensacion: La sensacion es el reflejo de cualidades aisladas de 10s objetos y fenomenos
del mundo material que actUan directamente sobre los organos de los sentidos. Por
medio de las sensaciones se reconoce la cualidadde un objeto detenninado como es el
color, el olor, el sabor, 10 liso, 10rugoso, etc.
Tecnica: Es un recurso que el hombre utiliza como medio para alcanzar un objetivo.
,CAPITULO II
,MARCO TEORICO
2.1 PSICOLOGiA DEL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA
El nino en edad preescolar hene sus propios intereses a 1a vez que presenta una
gran curiosidad, quiere saber que es el mundo que Ie rodea y pregunta como se Haman
Se considera que la lecto-escritura es un proceso en el que estin involucrados
simultaneamente varios factores:
• Los Sensoriales.
• La Comprension.
• La Utilizacion.
Para poder leer y escribir el nino debe aprende a oir, ver, aprender el significado
y utilizar en forma pnictica la informacion adquirida y relacionada con un fenomeno
posterior.
Antes que nada los ninos deben percibir y relacionar las palabras con las letras.
En la lectura se involucran procesos mentales por 10 que debe de ser orientado a
actividades que desarrollen la capacidad cognoscitiva del nino.
La madurez para el aprendizaje de la lecto escritura no se debe relacionar con la
edad mental y cronologica del nino ya que pueden existir otros factores que retarden 0
faciliten el proceso de enseiianza-aprendizaje como son: La capacidad auditiva, visual, el
habla, su salud y el medio ambiente social.
La escritura del nino pasa de los que es simple garabato, que eI dice que entiende
basta trazos de un lenguaje defmido.
El nifio hace garabatos por entusiasmo, poco a poco Iogra reproducir 0
representar sensaciones de su estado de animo; a medida que va alcanzando madurez el
dominio de esos garabatos se hace cada vez mayor, ya puede elaborar trazos mas
definidos, mas comprensibles esto ser~ indicaci6n de que el nifio ya alcanz6 un
desarrollo bioI6gico y psicomotriz necesario para el ini'cio del proceso ensefianza-
aprendizaje de la lecto escritura.
2.3 ELEMENTOS NECESARIOSPARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTo-
ESCRITURA
Para facilitar el proceso ensefianza-aprendizaje de la lecto-escritura es necesario
desarrollar en los educandos algunos habitos y habihdades que son necesarios para
adquirir conocimientos de forma mas efectiva, entre estos estan los siguientes:
1. Saber diferenciar palabras dentro de una oraci6n y palabras de sonido parecidos:
Esta habilidad la adquirira escuchando :Qombres que tienen algunos objetos
dibujados y repitiendolos.
2. Ser capaz de encontrar diferencias entre las cosas que observa.
3. Diferenciar posiciones que ocupan los objetos en el espacio.
4. Ver las diferencias en los detalles intemos de las cosas.
5. Seguir con la vista una sene de objetos con el fin de darIes un ordenamiento 16gico.
2.4 FACTORES QUE INCIDEN EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA:
1. FACTORES FISIOLOGICOS: Comprende la madurez general y el crecimiento,
ademas del desarrollo neurol6gico como la visi6n, el habla y la audici6n.
FACTORES AMBlENTALES: Esto se refiere alas experiencias sociales y
lingiiisticas que se desarrollan en el hogar.
aprender que presenta un educando, esto dependeni de 1amotivacion creada en el.
4. FACTORES INDIVIDUALES: Relaciona el desarrollo mental general y fisico que
interviene con su actitud natural afect;mdo su razonamiento.
Si el educando ha alcanzado y superado los factores anteriores, significa que tiene el
grado de madurez suficiente para iniciar e1 proceso ensenanza-aprendizaje de la
lecto-escritura.
Con el fin de hacer mas efectivo el proceso de ensenanza-aprendizaje en la lecto
escritura, se han creado metodologias apropiadas a la edad y desarrollo psicologico de
uinos y ninas.
Dichas metodo10gias han partido de 10sprincipios siguientes:
1.- OBJETIVIDAD: Los ninos y las ninasdeben desarrollar el sentido de observacion,
esto parte de que solo comprenden aquellas cosas que estan viendo, tocando 0
percibiendo con 10s otros sentidos.
2.- GLOBALIZACION: Basicamente los ninos y las nifias solo observan las cosas en
conjunto sin lograr hacer un analisis 0 extraer detalles de 10 observado.
3.- ESENCIALIDAD: Al nifio 0 a la nifia solo se Ie debe de ensefiar 10fundamental sin
entrar en detalles para no confundirlo.
4.- SENCILLEZ: Al niiio 0 a 1a nifia se Ie debe de ensefiar siempre las cosas con
palabras sencillas.
5.- NOVEDAD: Siempre debe parecer que 10aprendido es a1go nuevo.
6.- NA TURALIDAD: Ensenarle, adaptando las clases al medio real donde se
desenvuelve.
7.- ESPONTANEIDAD: Dejar que el nino 0 la nina respondan sin coaccionarlos, ni
obligarlos.
Los resultados que obtendnin los docentes utilizando estos principios senin mas
eficientes. No todo dependera solo del principio, tambien dependera de la utilizacion de
tecnicas metodologicas adecuadas a cada aprendizaje.
2.6 IMPORTANCIA DE LA MOTRICIDAD FINA PARA EL APRENDIZAJE
DE LA LECTO ESCRITURA.
La motricidad fina consiste en el desarrollo de los musculos pequeiios de las
manos, los pies y los ojos esto se logra mediante una serie de tecnicas tales como:
estrujado fino, rasgado, recortado, coloreo y punzado.
Las tecnicas anteriores favorecenin en el nino 0 la nina la fonnaci6n de actitudes,
habilidades y destrezas propias para el aprendizaje de la lecto-escritura; ya en pleno
proceso de ensenanza aprendizaje de la lecto-escritura el maestro debera supervisar que
el nino 0 la niiia tengan 10 siguiente: Una posicion correcta en la mesa de trabajo, que el
movimiento de los trazos sea en la direcci6n correcta, que agarre adecuadamente el lapiz
sin apretarlo y sobre todo el maestro dehera tener en cuenta que como trata con un niiio
debe tener mucha paciencia y utilizar los metodos y tecnicas adecuados.
2.7 PRECURSORES QUE DIERON ORIGEN A LOS DIFERENTES
METODOS PARA LA ENSENANZA DE LA LECTO-ESCRITURA.
A 10 largo de toda la historia de la humanidad, la primera escuela 0 centro de
educacion para el nino y la niiia ha sido el hogar; se puede afirmar que la madre atendia,
Juan Jacobo ~..Q..uss.eau,~concibi6la idea siguiente "es necesario que el sistema
Idebe girar alrededor del nino con el fin de que este se desarrolle a plenitud" Esta idea,
principios filos6ficos, pedag6gicos y psicologia infantil; hacia enfasis en la utilizaci6n
del juego en la ensefianza del nifio~)Fue el primero en efaborar material didactico
,Maria Montessori: 8us ideas pedag6gicas son consideradas como un avance en la
facilidad". Ya que una palapra sola 0 dividida en silabas 0 letras resulta mas dificil
comprenderla.
Asi como esta cambiando y evoluGionando la sociedad, tambien 10 esta haciendo
la educaci6n, en la actualidad los metodos y tecnicas estan basados en 10 que dejaron
CONCEPTO DE METODOS nmACTICOS
2.9 METODOS DmAcTICOS UTILIZADOS EN LA ENSENANZA DE LA
LECTO-ESCRITURA.
A. NmTODOSSrnTETICOS
B. METODOS ANALITICOS
C. NmTODOS ECLECTICOS
A. METODOS SINTETICOS
Estos parten de que la ensenanza de la lecto escritura derive de los elementos de
las palabras, es decir, letras y silabas. Estos elementos se combinan en forma gradual
hasta formar unidades lingiiisticas. Son lo~ siguientes:
a) METODO ALFABETICO: Emplea como materia prima las letras del abecedario
primero el educando aprendia el alfabeto y despues procedia a elabonir silabas y al
final leian 10 escrito. Este metodo es de los mas tradicionales y a la vez mecanico
que obliga a ejercitar la memoria.
b) METODO FONETICO: Fue inventado en el siglo XIX por el maestro Valentin
. Ickelsalner. Este metodo ensena el sonido en lugar del nombre de la letra, se ayuda
de una vocal muda (e) tambien utiliza gestos y voces anomatopeyicas como son: EI
sonido del viento para la letra "s" y el ruido de la locomotora para "F".
c) MtTODO SILABICO: Parte del aprendizaje de silabas, se descompone la silaba
en diferentes sonidos y con ellos las palabras. Este metodo no facilita la comprensi6n
de la lectura.
d) METODO MACKINDER: Este fue considerado un metodo de autoaprendizaje que
se divide en dos ctapas:
1. EI nino toma las letras y busca en el dibujo una que sea igual, procede de nuevo a
decir el nombre del objeto a la par de la letra, despues escribe la muestra de la
letra ala maestra y la pronuncia.
2. Cuando se han aprendido los sonidos forma palabras y coloca dibujos que
corresponden a ese vocablo.
e) METODO MONTESSORI: AI educando se Ie prepara a escribir con ejercicios de
mano, aunque estos no sean referentes a escritura, realizan actividades como las
siguientes: Cortar el contomo de figuras geometricas, tocar las letras del alfabeto,
dibujar contomos de figuras. Est~ metodo comprende entre sus principios
fundamentales la autoeducaci6n.
EI material presentado estimula la actividad sin que sea indispensable la intervenci6n
eonstante de Ja maestra; el nino 0 la nina aprenden no solo 10 que se les ensena sino
que ademas 10 que obtienen por su propia aetividad.
El metodo creado por Montessori es el siguiente:
Material Montessori
Se clasific6 en dos grupos:
• Material de la vida practica.
• Material de desarrollo.
MATERIALES DE LA VIDA pRACTICA
Estan formados por objetos que faeilitan al niiio la eoordinaci6n de los movimientos
necesarios en la vida corriente: telares para aprender, para abroehar y para hacer
amarres; utensilios para la mesa, para higiene y aseo personal, etc. EI mobiliario
tambien es de tamano apropiado para facilitar su manejo.
Todo este material es utilizado diariamente en los menesteres domesticos y en los
cuidados personales, con un fin practico y real, en proveeho propio y comUn. La
graduaci6n perfecta de las tareas ayuda a la educaci6n del canicter. EI nino nunea se
vera en el caso de no poder ejecutar una responsabilidad, porque siempre estara de
10 que rodea al nino, pues es un material que estani en frecuente contacto con los,
• Provocar 1aactividad del nino
Esta debe ser una cualidad fundamental del material. Debe estimular en el nino el
deseo de entrar en acci6n y ofrecerle la oportunidad de hacer ejercicios de
ordenaci6n y combinaci6n. El objeto. estatico hace que el nino pierda entusiasmo e
interes en 1as actividades.
• Ser limitado
EI material esta destinado a poner en orden la multitud de sensaClOnes que el
ambiente provoca en el nino. Se insiste en 1a limitaci6n porque es una cualidad que
ayuda a ordenar la mente del nino. El material debe ser el camino y como tal,
limitado y directo. Debe llevar al nino al fin propuesto sin desviaciones que fatiguen
y desmoralicen. El material no debe ser tan abundante porque puede distraer y cansar
a1nino-
Segan la .Dra.Montessorl~ la limitacion del material de desarrollo facilita al nino
la comprensiOn de la injinidad de cosas que 10 circundan, economizlindole
esfuerzos para avanzar con seguridad en su desarrollo.
Segun 1aDra. Montessori, el material no constituye un medio didactico, es decir, no
es una ayuda para que 1a maestra haga comprender su ensenanza, sino una ayuda
para el nino, que 10 elige, se 10 apropie, 10 use y se ejercite segun sus propias
necesidades y segUn el impulso de su interes. El propio material y no la ensenanza de
la maestra, es la principal; e1nino que 10 usa es 1aentidad activa, y no la maestra.
Esta condiciofl de limitaciOn Ita sido objeto de critica en el sistema mofltessoriano
y constituye el punto debil de su metodo, porque en general se ~onsidera que el
material debe ser maltiple e ilustrado, para estimular el interes del nino.
Tres cajas de madera. En cada una se inserta una serie de cilindros provistos de
botoncitos para tomarlos. Las tres series son asi:
cilindros de la misma altura, decrecien.do en diametro
cilindros del mismo diametro, decreciendo en altura
cilindros decreciendo en diametro y en altura.
El ejercicio consiste en sacar los cilindros, cambiarlos y ponerlos nuevamente en su
lugar. Sirven para educar la vista y distinguir dimensiones. EI proceso educativo esta
en la apreciaci6n del error. EI mismo nifio nota la equivocaci6n y la cornge,
fonnando juicios y razonando; en esto radica el principio de autoeducaci6n.
diez cubos, disminuyendo en tamafio de diez a un cm.
diez prism as, disminuyendo en longitud.
diez reglas 0 listones coloreados de 10 en 10 cm, disminuyendo en 100 basta 10 cm.
una tabla rectangular, una parte lisa y la otra aspera.
series de telas de diferentes clases y consistencias.
series de tablitas rectangulares de distintas clases de madera (sentido banco).
tablitas de colores.
una caja con seis gavetas, conteniendo figuras geometricas. En cada una hay:
seis circulos,
un cuadro y cinco rectangulos,
figuras que varian por sus angulos (equilMero, is6sceles y escaleno),
seis poligonos de cinco a diez lados,
seis figuras: 6valos, elipse, rombo, romboide, trapecio y trapezoide
cuatro tablitas de madera, dos figuras geometricas imegulares.
• MATERIAL PARA ENSENAR ESCRITURA
cuadros de metal con figuras geometricas caladas (estarcil), provistos de un boton.
letras recortadas en lija y en cartulina en colores, para formar palabras~ las letras
seran grandes y pequefias.
una caja con juguetes y otro con sus respectivos nombres.
juegos con ordenes por escrito.
• MA TERIAL PARA ENSENAR LOS SONIDOS
series de cilindros de carton 0 madera con diferentes objetos adentro, par~ po<:ier-Ios
sonar~ del mas fuerte al mas suave~ dos series.
series de campanitas que se hacen sonar; tienen graduacion hasta una octava.
series de alambres de diferentes gruesos para escuchar sus sonidos.
PRINCIPIOS DEL METODO MONTESSORI
1. LIBERTAD
EI principio fundamental del metodo Montessori es la libertad. Para que las energias
latentes del nifio se desarrollen, es indispensable que goce de libertad interior y
exterior; es decir, que pueda manifestar 10 que siente y piense. La educacion debe
favorecer la manifestacion espontanea de esas energias y estimularlas por medio del
material, ambiente y procedimientos apropiados a la naturaleza del niilo, sin temor,
sin coacciones, ni castigos.
La libertad no consiste en abandonar al nifio a si mismo para que haga todo 10 que eI
quiera, sino preparar el ambiente en que el nifio pueda elegir libremente el objeto y
actividad.
El nino en sus distintas etapas de desarrollo revel a Ios "periodos sensitivos", durante
los cuales muestra aptitudes y posibilidades psicologicas que mas tarde desaparecen.
Cuando el nino esta pasando por un "periodo sensitivo", muestra interes pOI
determinadas actividades con una concentracion que nunca volveni a manifestar
hacia ellas mas adelante. Si la muestra aprovecha esos momentos, lograra que el nino
acme de manera espontanea y efectiva. Desde un punta de vista educativo, estos
"periodos sensitivos" tienen una enorme importancia y la maestra debe reconocerlos,
utilizarlos y satisfacerlos. En cada uno de eUos el nino puede aprender algo en
particular, mejor y con menos fatiga que en cualquier otro momento.
Periodo sensitivo para ellenguaje.
Uno de 10s mas notables "periodos sensitivos" que se revel an durante 10s ClUCO
primeros anos del nino, es la susceptibilidad especial para oir y reproducir sonidos
dellenguaje oral. A veces inventan un idioma propio, imitando sonidos.
La madre debe aprovechar esa energia, al igual que la maestra 10hara mas tarde en la
escuela.
Periodo sensitivo al orden.
El nino entre dos y cuatro anos tienen un "periodo sensitivo" al orden. En esta etapa
Ie parece que todo en su ambiente debe mantenerse .en el Iugar acostumbrado y que
todas las acciones del dia deben ejecutarse en su rutina acostumbrada.
Este periodo sensitivo al orden tiene sus aspectos practicos~ solo as! se explica que
treinta a cuarenta ninos puedan moverse de un lado a otros, con libertad, en la misma
aula, seleccionando sus ocupaciones espontaneamente, sin que sea necesario
imponer este sentido del orden desde fuera.
Es por esa raz6n que puede concederseles tanta libertad, en un ambiente donde todo
tiene su lugar adecuado.
Importancia de hacer uso de los periodos sensitivos.
Cuando la educaci6n se realiza co~ base en esos "periodos sensitivos" y nos
adaptamos a eUos, el desarrollo mental y moral se logra con naturalidad, sin esfuerzo
y a una edad muy temprana.
La perfecci6n del desarrollo sensorial del nino, su apreciaci6n por la miIsica, su
sentido de la armonia del color, su autodisciplina, su conducta social, etc., se logran
cultivar en el ambiente de la escuela Montessoriana, como un resultado de los
"periodos sensitivos" adecuadamente atendidos.
2. ACTIVIDAD Y AUTONOMlA
Las manifestaciones de energia se traducen en actividad fisica e intelectual. La
actividad unida a la libertad conduce a la disciplina activa y libre, en una palabra, a
la autonomia.
Libertad, autonomia y actividad hacen posible el autoaprendizaje, que segiIn la Dra.
Montessori, se logra por medio de su material, dentro de un ambiente y
procedimientos que se adaptan alas distintas etapas de desarrollo del nino,
satisfactoriamente las necesidades de cada uno de eUos.
SegiIn la Dra. Montessori, cada fase del desarrollo fisico esta gobemado por
transforrnaciones correspondientes a 10 psiquico. A esas fases ella las llama
"periodos sensitivos".
Cada nueva adquisici6n hace sugerir nuevas necesidades como consecuencia, nuevos
problemas para el maestro.
EI metodo Montessori ayuda al nino a actuar y expresarse libremente. Para la Dra.
Montessori la educaci6n no es transrnisi6n de cultura, sino una ayuda para la vida en
todas sus expresiones; ha de comenzar al nacer y durar toda la vida.
La Casa del Nino
Es un lugar donde el niilo puede expresarse libremente y revelar necesidades y
actitudes que permanecen reprimidas cuando no existe un ambiente adecuado que
permita la actividad espontanea. Ahi la maestra no es el centro de cada lecci6n, sino
una gufa silenciosa para ayudar al nino que 10necesita.
Ambiente
El ambiente en las casas del nino debe ser adecuado a responder alas necesidades
del nino. El mobiliario debe ser liviano y pequeno, para que el nino pueda
transportarlo allugar que mas le agrade.
Moviendose aprende el nino a seT habil, a manejar 10 que 1e rodea sin prohibiciones]
a no inhibir torpezas que comete al principio y despues supera.
Comprobando personalmente sus errores y resultados desagradables, el nino aprende
a mejorar. La libertad Ie permite e1 error y Ie permite tambien corregirlo y evitarlo
por su propia experiencia. En ese ambiente la disciplina es activa, porque para la
Dra. Montessori no es disciplinado el sujeto silencioso e inm6vil.
Para ella, un sujeto disciplinado es el que siente dueno de sf mismo y que actlia con
correcci6n. La libertad del nino debe tener como limite el interes colectivo; debe
prohibirsele todo 10 que pueda peIjudicar a 10sdemas.
Cualquier actividad que tenga un fin util y que se manifieste en cualquier momento,
debe ser permitida y observada por la maestra. En su papel aparentemente pasivo, la
maestra debe mantener una actitud observadora y reflexiva.
Debe condicionar su conducta alas. necesidades del nino y sus caracteristicas
individuales. La maestra debe ayudar al nino, pero no darle el conocimiento ya
elaborado, ni hacer por ello que podria hacer por si solo. "Toda ayuda inutil es un
obstaculo para su desarrollo". Esta norma de conducta constituye la mejor educaci6n
de la independencia. La libertad de que goza el nino en la "Casa del bambini", es la
condici6n basica de su educaci6n y su desarrollo normal.
La Dra. Montessori dot6 a la Casa del Nino de un ambiente adecuado para la vida
infantil y cre6 el material apropiado para ese fin.
La actitud de la maestra Montessori eXlge prudencia y delicadeza. No son sus
palabras, su energia 0 su severidad 10 que mas se necesita, sino su habilidad para
observar y cuidar al nino. Debera saber ayudarlo y retirarse oportunamente, para
hablarle 0 callarse, seglin sus necesidades. La maestra debe facilitar la elecci6n de
los objetos y ensenar su manejo, teniendo en cuenta su funci6n como instrumento de
desarrollo. Es necesario que la maestra conozca el material a fondo.
B. METODOS ANALiTICOS
Basicamente existen dos metodos que van de 10 general a 10 particular; en otras
palabras se parte de la oraci6n a la palabra completa y se IIega alas silabas y alas
letras. Los metodos analiticos son los siguientes:
a) Metodo de la palabra generadora 0 de las palabras normales.
b) Metodo Decroly.
Se encuentra otro metodo que es una modificacion del metoda del Dr. Decroly y es
el siguiente: Metodo Global de Oraciones Completas.
a) METODO DE LA PALABRA GENERADORA 0 DE LAS PALABRAS
NORMALES~ fue muy utiJizado en Alemania y emplea como punto de partida una
palabra. Antes de la ensenanza de esas palabras ya deben formar parte del
vocabulario del nino y la nina.
En la primera palabra que se Ie ensenaria al nino solo debe existir una dificultad,
6 sea s610 debe captar la letra y el sonido de esa consonante. Para aplicar este
metodo es necesario que el nino tenga un dominio completo de las vocales.
Procedimiento de este Metodo
Se presenta al nino un objeto 0 lamina que ilustrara Ia palabra a ensenar, se tienen
despues una pequena conversaci6n para explicar el significado de esa palabra.
Se escribe Ia palabra completa en el pizarron, esta es Ieida por el maestro y por Ios
ninos much as veces.
Se separan Ias palabras en Ietras y se leen varias veces.
Se repite el procedimiento muchas veces, formando silabas 0 palabras
Termina la ensenanza cuando eI nino escribe la palabra estudiada.
Siempre en eI aprendizaje de cada nueva palabra se deben enseiiar al educando un
nuevo sonido, que al unirse con Ias vocales formaci nuevas silabas y estas daran
origen a nuevas palabras.
En este metodo el aprendizaje de la lectura y la escritura son en forma simultanea.
b) METODO DECROLY, fue utilizado por el Dr. Ovidio Decroly y consta de cuatro
Colores
Formas y colores
Formas y direcciones
Posiciones
Colores: Presentar un carton dividido en nueve cuadros. En cada uno estani dibujada
una nifia que lleva sombrero, sombrilla y capa. Los colores de estos tres objetos se
combinan de modo diferente en cada cuadro. Se completa con taIjetas iguales a cada
cuadro. El juego consiste en hacer coincidir cada taIjeta con su respectivo cuadro. Es
un ejercicio que obliga al nino a observar y comparar.
Presentar un carton con tres figuras conocidas, coloreadas con los colores primarios,
secundarios, negro, blanco y gris; taIjefus iguales que se colocanin en el cuadro
correspondiente.
Formas y colores: Juegos de los Picheles: en un cuadro se colocan ocho pares de
picheles (recortados en papel de lustre). Cuatro pares de estos son de forma curva y
los otros cuatro pares de forma recta; cada par del mismo color y forma. Forman los
pares.
Formas y Direcciones: EI juego anterior, pero colocando los picheles de tal manera
que la mitad de cada forma tenga el asa hacia la derecha y la otra mitad a la
izquierda. En ambos casos, el nino senalani encontrando los pares.
Posiciones: La mesa y la pelota: consiste en un cuadro en el que hay seis mesas
distribuidas adecuadamente para las distintas posiciones de la pelota: enClma,
debajo, encima ala derecha, debajo a la derecha; encima a la izquierda y debajo a la
izquierda.
En este sentido el juego puede hacerse con una silla y un jarro.
Auditivos
Producir sonidos con distintos instrumentos: campanitas, chinchines. Reconocer las
distintas voces de los ninos. Se pueden hacer varios juegos que ayudan a los ninos a
su orientaci6n auditiva, estando con los ojos vendados (gallina ciega, por ejemplo).
Gustativos
Empleando medios naturales, conocer los sabores amargo, dulce, acido y salado.
Olfativos
Usando material real, distinguir olores caracteristicos de detenninados elementos
(gallina, vinagre, alcohol, etc.); olores agradables y desagradables.
Tactiles
Cajas de sorpresas: con los OJos vendados, el nino debe reconocer los objetos
palpandolos. Lija en distintos grados de aspereza, preparada en equipos individuales,
para que el nino los ordene seglin el grado de aspereza.
Son los que ademas de estimular la vista, hacen que el nino ejercite su motricidad.
"EL GIMNAST A". Consiste en un cuadro con un muneco en distintas posiciones:
con las manos arriba y abajo; los brazos extendidos a los lados; una mana hacia
arriba y la otra hacia abajo, etc. Los ninos se colocan en las mismas posiciones que
indica el muneco.
• JUEGOS MOTORES
Son los que estimulan los musculos de la mano y desarrollan la destreza manual del
nifio~consisten en cintas para abotonar, para abrochar y para amaTrar.
Ponen a los nifios en condiciones de poderse vestir solos.
Tambien pueden emplearse bolsitas con semillas de diferentes formas y tamafios,
para que el nifio las separe en distintos grupos de acuerdo con su forma y tamafio.-
El material ayuda al nifio a reconocer palabras por su forma, iniciandolo asi en la
lectura ideovisual.
Tarjetas con dibujos y el nombre del mismo, escrito con lapiz y otras tarjetas solo
con el nornbre. El nifio inicia colocando esta sobre aquellas. A medida que se
ejercita, se borra el nombre escrito con lapiz y debe saber colocar la tarjeta solo con
el nombre abajo del dibujo correspondiente.
Un carton dividido en ocho casillas con dibujos de frutas~ en un sobre se colocan dos
tarjetas, una con el dibujo de las fTUtasy otra con el nombre de la misma. El nifio
jugara con las tarjetas sacandolas del sobre juntas y luego colocara solo el nombre
sobre la casilla que contenga la fTUtaque correspond a a dicho nombre.
Recomendaciones previas a la ensefianza de la lectura con este metodo:
1- Crear un ambiente favorable para ]a adaptacion de nifios a la lectura.
2- Despertar el interes de los nifios pOI la lectura y la escritura, demostrandoles la
importancia que tiene para comunicarse con los demas.
3- Preparar al nifio para el trabajo, mediante el cuidado de los detalles siguientes:
La posicion correcta para sentarse es: planta de los pies apoyada en el piso, con
los muslos en posicion horizontal; la espalda finne en el respaldo de la silla, con
ligera inclinacion de la cabeza, al momento de escribir.
Posicion del papel: el cuademo o.las hojas de papel deben colocarse frente al
nino, con ligera inclinacion hacia la izquierda, de manera que se aproveche mejor
la acci6n de la mano. En los ninos zurdos debeni ser hacia ellado contrario.
Fonna de tomar ellapiz: entre los dedos pulgar e indice, descansando sobre el
medio, a la distancia de dos centimetros de la punta afilada dellapiz.
Es la misma maestra que, con la experiencia de los anos, va elaborando su propio
metodo eclectico, para ensenar la lectura y escritura inicial a sus alumnos.
Se recomienda que las maestras que principian a impartir esta ensefianza se cinan a
un metodo, para que a partir de el, vayan experimentando nuevas tecnicas.
Se hace esta observacion porque actualmente es dificil que los metodos se apliquen
puros, sin mezclarse con otros. Lo ideal es entonces, que una maestra, conociendo la
diversidad de metodos que existe, pueda escoger 10 mejor de ellos y formar uno
propio, para ensefiar at nino, no imicamente a descifrar 10s signos que lee, sino a
comprenderlos y reaccionar entre ellos.
c) METODO GLOBAL DE ORACIONES COMPLETAS, Tiene como unidad una
(,Yrac\Gl\,ec:;temetQdQe.c:;una mod\ncacllm del metodo cre.ado ~or el Dr. Decroly. Su
aplicacion se divide en tres etapas que son las siguientes:
Aprestamiento
Lectura ideovisual
Fonetica
Periodo de Aprestamiento: Consiste en la adquisici6n de habitos, habilidades y
destrezas, necesarias en la lectura. En otras palabras es el aprestamiento fisico,
mental y emocional.
Lectura Ideovisual: Comprende v~rios pasos que se desarrollan mediante el uso
de carteles, a estos se les llama de experiencias, porque representan vivencias
comunes que experimentan los ninos. Esm dividido en los pasos siguientes:
1.- La maestra motiva al nino ola nina, para que sugiera una oraci6n que debe
escribirse.
2.- La maestra escribe la oraci6n en el pizarr6n, la lee yla repiten los nifios.
3.- Se elabora un cartel hecho en cartulina donde se reproduce 10 que esta en el
pizarr6n, 10 lee la maestra, 10 leen en forma individual los nifios y localizan cada
palabra en el cartel.
4.- La maestra lleva las oraClOnes escritas en pequefias tiras de cartulina y
compara dichas oraciones con el que esta en el pizarr6n, luego 10 encuentran y 10
comparan los nifios.
5.- Formaci6n de un cartel en el tarjetero usando las tiras de cartulina. Primero 10
forma la maestra, despues 10 forman los ninos y final mente leen las oraciones.
6.- Las tiras de cartulina se dividen en palabras y silabas; luego se procede a
formar un cartel empleando palabras y silabas. Se procede a leer las oraciones y
se ejercita el reconocimiento de las distintas palabras.
Fonetica: En este metodo la utilizaci6n de la fonetica es de mucha importancia.
Se procede de la siguiente manera:
~-~ EI orden de introducci6n de Ias letras es igual al que indica el metodo de Ia palabra
Para Ia ensenanza de Ia Iectura por medio de este metodo se tienen Ias siguientesi
Posicion correcta para sentarse
La posicion del papel 0 del cuademo debe estar frente al nifio con ligera
inclinacion hacia la derecha, cuando es zurdo debeni estar hacia el lado
izquierdo.
Forma de tomar el lapiz entre los dedos pulgar e indice, descansando sobre el
medio a una distancia de dos centimetros de la punta del ]apiz.
Se puede afirmar que la rnaestra con la experiencia que adquiere con ]os afios de
trabajo, desarro]]a su propio rnetodo eclectico, por rnedio de este metodo ensefiara ]a
lectura y escritura inicia] a sus educandos.
Hay que hacer la observacion siguiente: En ]a actualidades dificil que ]os metodos
se apliquen puros, sin mezclarse con otros. Seria ideal que una maestra conozca la
diversidad de rnetodos que existen, aplique el suficiente criterio para escoger 10
mejor de ellos, formar su propio rnetodo, con este debera ensefiar al nifio no solo a
descifrar 10 que lee 0 escribe, sino que debe ensefiar a que cornprenda y re]acione 10
que ahi se encuentra.
2.10 TIPO DE LETRA A ENSENAR
Existe una gran variedad de opiniones sobre e] tipo de letra que se ensefiara a ]os
nifios que dan su primer paso por el mundo de la lecto-escritura. Dnos educadores
opinan que es mejor ensefiar desde el principio la letra cursiva 0 de carta para que no
exista problema cuando se va a cambiar letra script a cursiva, otros dicen que la letra
script es mas natural y amena para el nifio. Se debe tener Ia precaucion siguiente:
No importa el tipo de letra que se ensefie 10 que sl es necesario es que se Ie
ensefie en forma cuidadosa; nunca se Ie deben de dar mezclas de tipos de Ietras, porque
el nifio de esta edad grabara en sus mecanismos psicomotrices esta forma de escribir,
que sera permanente.
A contiouacioo se preseotao las veotajas que tieoe la eoseiiaoza de la letra script.
1. Se basa en cuatro elementos: circulos, .1ineasrectas, curvas y puntos.
2. Requiere menos control visual y muscular.
3. Ejecuta la coordinacion motriz.
4. Por ser mas sencilla, es mas legible.
5. Facilita la transicion hacia la letra de carta 0 cursiva.
6. Su aprendizaje es ameno, sencillo y facil para los nifios y nifias que aim no han
a1canzado la coordinacion motriz com pIeta.
Desveotajas de la letra script
1. No se adquiere soltura al escribir
2. Para algunos padres de familia, es dificil reforzar a sus hijos porque ellos solo saben
1etra de carta.
3. Este tipo de escritura puede perdurar en los nifios en los grados posteriores.
A pesar de las desventajas mencionadas, hoy en dia la mayoria de educadores
coinciden en que 10 mas conveniente es ensefiar la escritura con la letra script, poT10 que
se incluye un abecedario de la misma. La maestra debe ser sumamente observadora para
que los nifios aprendan e] trazo de las letras siguiendo el orden que se indica sobre ellas.
En la siguiente pagina se muestran los trazos de cada una de las letras~ la letra se
debe realizar de acuerdo al numero del trazo indicado:
1 X X X2 X X X3 X X X4 X X X5 X X X6 X X X7 X X X8 X X X9 X X10 X X11 X X12 X X X13 X X14 X X X15 X X X X16 X X X17 X X18 X X X X X19 X - - - - - -20 X X21 X X I X22 X X23 X X X X24 X X X X25 X X X
Totales 5 5 1 14 - - 20 3 14 3 6 -
CUADRO 2 CUESTIONARIO PARA DOCENTES DE PRIMER GRADO (RESPUESTAS OBTENIDAS)METODOS TECNICAS
26 X X X27 X X X X28 X X X X29 X X X X30 X X31 X X32 X X X X33 X X X X34 X X X35 X X X X36 X X37 X X38 X X X X X39 X X X40 X X X X41 X X X42 X X X X43 X X X X44 X X X45 X X46 X X X X X X X47 X X X X48 X X X X X X X X49 X X X X50 X X X
Totales 1 - - 24 - 1 23 8 17 7 5 6
CUADRO 3 CUESTIONARIO PARA DOCENTES DE PRIMER GRADO (RESPUESTAS OBTENIDAS)METODOS TECNICAS
51 X X X X52 X X X X53 X X X X54 X X X X55 X X56 X X X X57 X X X X58 X X X X59 X X X X
·60 X X X X61 X X62 X X X X63 X X X X64 X X X X65 X X X X66 X X X X67 X X X X X X X68 X X X X69 X X X X70 X X X X71 X X X X72 X X X X73 X X X X74 X X X X75 X X X X X