UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN TESIS DE GRADO PREVIA A LA OBTENCIÓN DE LA LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN TEMA: LOS MÉTODOS Y TÉCNICAS DE MOTIVACIÓN PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA ELABORADO POR: Mariana Cabezas Bonilla DIRECTOR: Lic. Oscar Enríquez Capa QUITO – ECUADOR 2011
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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TESIS DE GRADO
PREVIA A LA OBTENCIÓN DE LA LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
MENCIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
TEMA: LOS MÉTODOS Y TÉCNICAS DE MOTIVACIÓN PARA MEJORAR LA
COMPRENSIÓN LECTORA
ELABORADO POR: Mariana Cabezas Bonilla
DIRECTOR: Lic. Oscar Enríquez Capa
QUITO – ECUADOR
2011
III
COMPROMISO
“Por la presente declaro que esta tesis es fruto de mi propio trabajo y hasta
donde yo sé y creo, no contiene material previamente publicado o escrito por otra
persona, ni material que de manera substancial haya sido aceptado, excepto
donde se ha hecho reconocimiento debido en el texto”
Del contenido del presente trabajo se responsabiliza el autor
IV
V
AGRADECIMIENTO
Primero mi agradecimiento a Dios por estar conmigo todos los días de mi vida,
por fortalecer mi corazón e iluminar mi vida y por haber puesto en mi camino a
personas que han sido soporte para culminar la presente tesis, agradezco
también al licenciado Oscar Enríquez, Director de mi tesis que con voluntad
desinteresada me ha guiado en todas las fases del presente trabajo, al Licenciado
Efraín Torres, Director de la ESCUELA FISCAL MIXTA HUMBERTO VACAS
GOMEZ, quién me permitió realizar mi trabajo de investigación en dicha
Institución.
VI
DEDICATORIA
A mi esposo, mis hijos DAMARIS y CARLOS que con su ayuda sincera y
desinteresada, me han apoyado incondicionalmente para cumplir un sueño de
superación personal y en general a toda mi familia.
VII
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo es el resultado de una investigación coordinada con la
aplicación práctica del método deductivo, al contexto en el que se desenvuelven
los niños.
La lectura a través del arte y los juegos, busca conducir al niño hacia un
desarrollo claro y equilibrado de su intelecto, hacia un sentir enriquecido
artísticamente y una voluntad activa de tal modo que sus pensamientos,
sentimientos y actos pueden hacer frente a los desafíos de la vida. Todas las
actividades que cultivan la imaginación y la fantasía de los alumnos irradian
fuerzas para la realización de muchas actividades, actuando en toda la vida
anímica de los niños.
Es evidente que la pedagogía aplicada debe basarse en los principios elaborados
por Steiner creador de la Pedagogía Waldorf, uno de estos principios básicos es
la estrecha relación existente entre los docentes, padres de familia y alumnos,
esto crea un espíritu comunitario cuyos beneficiados son los niños que sienten la
unidad, y esto les da seguridad y confianza. De parte del profesor y padre de
familia exige paciencia y amor pero el resultado será sorprendente, constituirá un
beneficio para toda la vida del alumno.
La lectura a través del arte y los juegos es un elemento vital en el que se mueve
el alma de los niños del cual irradian fuerzas de fantasía, para muchas
actividades, actuando en todas la vida anímica de los alumnos; los docentes
inventan cuentos que se desarrollan en este ambiente, para trabajar y cumplir sus
objetivos pedagógicos.
VIII
Las técnicas y métodos que se plantean en este trabajo son muy interesantes ya
que incitan al niños a leer en su propio lenguaje, el niño descubre que se utiliza un
lenguaje que el puede escribir, la lectura se realiza con mayor fluidez y el
vocabulario utilizado forma parte del lenguaje oral del niño esta técnica de permitir
que los niños creen sus propios textos les permite expresar el humor y la gracia
propia del lenguaje infantil. En este trabajo planteamos que las actividades
aisladas o en grupo, nunca son pasatiempos improvisados, siempre deben
obedecer a un plan previamente elaborado, lo importante es combinar la
espontaneidad con un poco de orientación.
Aspiro que esta tesis, se convierta en una ayuda para los niños y a las maestras
de Lenguaje que amplíe, profundice, en la lectura de los libros y porque no,
convertirnos en grandes lectores.
IX
RESUMEN DE LA TESIS
La presente investigación busca estrategias relacionadas a los métodos y
técnicas de motivación para mejorar la comprensión lectora.
Pocas son las personas que leen por gusto, la mayoría lo hace por obligación y
sin entender lo que están leyendo, por eso se hace necesario iniciar
tempranamente con métodos y técnicas que motiven a los niños a la lectura y que
a la falta de estos no incidan en la baja comprensión lectora.
La lectura es uno de los aprendizajes más importantes en la vida del ser humano
ya que es la puerta de entrada al conocimiento y a la socialización. Para
comprender lo que se lee es necesario conocer métodos y técnicas recomen
dados para pedagogos y psicológicos; como son Vigosky, Piaget, Steiner con su
pedagogía Walforf, en la cual encontramos formas divertidas y emocionantes de
estimular a los niños y jóvenes por la lectura, mejorando notablemente su
comprensión lectora.
Los niños y niñas están atentos, deseosos de leer y comprender lo que leen pero
necesitan que se les motive, porque hacerlo solo por obligación les aburre y le
toman como una acción poco divertida.
La formación nunca termina en la vida, es un proceso gradual y ascendente que
conduce a la realización personal y social. La comprensión lectora es el enlace
perfecto entre la imaginación y la realidad. Se parte de observaciones y
X
experiencias particulares y así determinan el motivo de estudio para llegar al todo.
Después de aplicar los instrumentos de recolección de datos que en este caso fue
la entrevista y la encuesta. Por lo cual se propone este manual “Lectura a través
del arte y los juegos”. Esta dirigido a maestros, padres de familia y a todos
quienes buscamos incentivar de una manera segura, sencilla y divertida en niños
y jóvenes la comprensión lectora.
INDICE
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Tema 1
1.2. Problema 1
1.3. Delimitación del Problema 1
1.4. Justificación 1
1.5. Objetivos 3
1.5.1. Objetivo General 3
1.5.2. Objetivo Específico 3
1.6. Hipótesis 4
1.7. Variables 4
CAPÍTULO II
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2.1. Los métodos y técnicas de Motivación 5
2.1.1. Qué es la Motivación 5
2.1.2. Sugerencias para motivar la lectura 7
2.2. Qué es leer 7
2.2.1. Leer es Comprender 8
2.3. ¿Cuándo hay que aprender a leer? 10
2.4. Tipos de Lectura 12
2.4.1. Lectura extensiva 12
2.4.2. Lectura Intensiva 13
2.4.3. Lectura rápida y Superficial 13
2.4.4. Lectura Involuntaria 13
2.5. Perfil del Buen lector 13
2.6. Métodos de Lectura 14
2.6.1. Métodos Sintéticos 14
2.6.1.1. Métodos Alfabéticos 14
2.6.1.2. Método Fonético 14
2.6.1.3. Método Silábico 15
2.6.2. Métodos Analíticos 15
2.6.2.1. Método Global puro 15
2.6.2.2. Método Global Mitigado 16
2.6.2.3. Método Mixto 16
2.7. Errores de la lectura 17
2.7.1. Errores que afectan a la velocidad 17
2.7.1.1. Silabeo 17
2.7.1.2. Degeneración 18
2.7.1.3. Lectura mecánica veloz 18
2.7.1.4. No puntuación 18
2.7.1.5. Ralentización 19
2.7.1.6. Vocalización 19
2.7.1.7. Señalado 20
2.7.1.8. Regresión 20
2.7.1.9. Movimiento de cabeza 21
2.7.2. Errores que afectan a la exactitud. 21
2.7.2.1. Repetición 21
2.7.2.2. Adivinación 21
2.7.2.3. Sustitución 21
2.7.2.4. Adición 21
2.8. Estimulación para la lectura 22
2.9. Teoría de Vigotsky – lectura 24
2.10. Cómo piensan y aprenden los niños 27
2.11. Jugar y Leer 28
2.11.1. Cada día un juego 29
2.11.2. Aprender desde el arte 30
2.11.3. Psicología educativa para la enseñanza eficaz 31
2.11.4. Literatura infantil y juvenil 32
2.12. ¿Qué es la comprensión lectora? 32
2.12.1. ¿Cuál será nuestra función como docente
para acompañar a los alumnos a transitar este proceso? 33
2.13. Lectura comprensiva propiamente dicha 34
2.14. Los Niveles de comprensión Lectora 36
2.14.1. Nivel Literal 36
2.14.2. Nivel Inferencial 37
2.14.3. Nivel crítico 39
2.14.4. Nivel Apreciativo 40
2.14.5. Nivel Creador 40
2.15. ¿Cómo puedo trabajar la comprensión lectora en clases? 41
2.15.1. Antes de Leer 42
2.15.2. Durante la lectura 42
2.15.3. Después de la lectura 43
2.16. Evaluación de la comprensión lectora 43
2.16.1. Integración coherente de la información 43
2.16.2. Recuerdo de la información a largo plazo 44
2.16.3. Adecuación de la modalidad lectora a la intencionalidad 44
2.16.4. Utilización de las señales graficas y no textuales 45
2.16.5. Autocontrol de la comprensión 45
2.17. Actividades para mejorar la comprensión Lectora 47
2.18. Actividades para mantener la atención 48
2.18.1. Valorar la comprensión lectora 48
2.18.2. Tomar notas 49
2.18.3. Visualizar la lectura 49
2.19. Actividades para trabajar los conocimiento previos 50
2.19.1. Técnicas del listado 50
2.19.2. La discusión antes de la lectura 50
2.19.3. Actividades para descubrir la estructura del texto 51
2.19.4. Actividades para elaborar y reorganizar la información 52
2.19.5. Actividades para la síntesis y la identificación de las ideas principales 54
2.19.6. Técnicas y recursos para la comprensión lectura 55
2.20. La baja comprensión lectora 62
2.20.1. Causas pedagógicas de los problemas de la comprensión lectora 62
2.20.2. Dificultades en la comprensión lectora 63
2.21. La función del docente y las técnicas y métodos de la
comprensión lectora 64
2.21.1. Predominio del método tradicional 65
2.21.1.1. Inadaptación de los programas a los intereses
de los alumnos 65
2.21.1.2. Relación maestro – alumno 66
2.22. La Pedagogía de Waldorf 67
2.22.1. Los basamentos 69
2.22.2. La infancia temprana (0 – 6 años) 69
2.22.3. La infancia intermedia (1 a 13 años) 70
2.22.4. El Aula 72
2.22.5. Las artes y las actividades prácticas 73
2.23. Causas familiares del problema de la comprensión lectora 75
2.23.1. Desorganización familiar 78
2.23.2. Factor socio-económico 80
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Metodología de la Investigación 81
3.1.1. Método Inductivo 81
3.2. Población y Muestra 81
3.2.1. Población 81
3.2.2. Muestra 81
3.2.3. Instrumentos de recolección de datos 82
3.3. Análisis e interpretación de los resultados 82
3.4. Resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes del 7º año de
educación básica 88
3.5. Resultados de la prueba de la comprensión lectora 97
CAPÍTULO IV
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
4.1. Conclusiones 107
4.2. Recomendaciones 108
CAPÍTULO V
LA PROPUESTA
5.1. Manual de la propuesta 110
5.2. Justificación 110
5.3. Objetivos 111
5.3.1. Objetivos General 111
5.3.2. Objetivos Específicos 111
5.4. Fundamentación 111
5.5. Listado de Contenidos 113
5.6. Desarrollo de la Propuesta 114
5.6.1. Aprendo haciendo 115
5.6.1.1. Lecturas con actividades 115
5.6.1.2. Dibujar la secuencia del cuento 117
5.6.1.3. Modelar con plastilina la idea principal de la .lectura 118
5.6.1.4. Actuación de un libro leído en un ensayo o comedia 119
5.6.2. Escuchar, leer, hablar y escribir 121
5.6.2.1. Concurso de poesía 121
5.6.2.2. Trabalenguas 123
5.6.2.3. ¿Quién le encuentra más finales a la historia? 124
5.6.2.4. Festival de adivinanzas y chistes 125
5.6.3. Mil formas de expresarnos 127
5.6.3.1. La Oratoria 127
5.6.3.2. La disertación 127
5.6.3.3. La declamación 128
5.6.3.4. Dinámicas 129
5.6.4. Técnicas y Estrategias de Lectura 129
5.6.4.1. Lectura Tamizada 129
5.6.4.2. Búsqueda de palabras o números 130
5.6.4.3. Errores de Imprenta 131
5.6.4.4. Lectura Sustitutiva 132
5.6.4.5. Para mejorar el campo visual 133
5.6.4.6. Buscando libros o textos 134
5.6.4.7. Buscando Objetivos. 135
5.6.4.8. Gimnasia Ocular A 136
5.6.4.9. Gimnasia Ocular B 136
5.6.4.10. Sinónimos 137
5.6.4.11. Antónimos 137
5.6.4.12. Palabras mutiladas 138
5.6.4.13. Memorándum 139
5.6.4.14. Secuencia Narrativa 139
5.6.4.15. Guía Telefónica 141
BIBLIOGRAFIA
Bibliografía 142
Direcciones de Internet 144
ANEXOS
Anexo 1 Citas textuales 146
Anexo 2 Formato encuesta aplicada a los alumnos 148
Anexo 3 Formato de la Evaluación de Comprensión Lectora 150
Anexo 4 Fotografías 153
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Tema:
Métodos y técnicas de motivación para mejorar la comprensión lectora.
1.2. Problema:
¿Cómo la falta de métodos y técnicas de motivación inciden en la baja
comprensión lectora?
1.3. Delimitación del problema
Institución: Escuela Fiscal Mixta “Humberto Vacas Gómez”
Dirección: Puengasí
Grado: Séptimo Año de Educación Básica
Tiempo: Enero a Junio 2010
1.4. Justificación
En el panorama educativo nacional se mantienen aún tres características
específicas que afectando el aprendizaje de lectura, se han prolongado a lo
largo del tiempo: la enseñanza que enfatiza el aprendizaje memorístico; la
falta de énfasis en la enseñanza de destrezas de comprensión de lectura; y
la falta de entrenamiento en destrezas de estudio e investigación que se
apoyan en destrezas de lectura y permiten al alumno seleccionar, organizar
e integrar información.
2
Es importante conocer y desarrollar este problema porque no se debe
esperar que el alumno conozca en la secundaria o en la edad adulta que
existen estrategias y momentos de la lectura que deben poner en práctica
para este tipo de actividades, haciéndole ver que ahorraría tiempo y
esfuerzo.
Es de suma importancia que los alumnos desde los primeros grados de su
educación vayan adquiriendo las herramientas necesarias para interactuar
con diversos tipos de textos mediante un enfoque funcional y significativo
De no llevarse a cabo una concientización y participación de los padres y
sobre todo de los docentes por solucionar este problema se corre el riesgo
que más alumnos pasen a formar parte de la enorme lista de personas con
baja comprensión lectora, acarrándole problemas en su proceso educativo
y bajas calificaciones.
Que los alumnos sigan con falta de atención, debido al esfuerzo intelectual
que tienen que realizar para superar sus dificultades perceptivas
específicas, suelen presentar un alto grado de fatigabilidad. Por esta causa
los aprendizajes de lectura y escritura le resultan áridos, sin interés, no
encontrando en ellos ningún atractivo que reclame su atención. La lectura
le da estabilidad en sus reacciones. Como mecanismo de compensación,
tiene confianza en sí mismo e incluso puede defender sus opiniones.
3
1.5. Objetivos
1.5.1. Objetivo General
Definir si en la institución se aplican los métodos y técnicas para la
comprensión lectora.
1.5.2. Objetivos específicos
Conocer que métodos y técnicas aplican los docentes en la institución
para motivar la comprensión lectora.
Conocer los niveles de comprensión lectora de los alumnos de 7º año
de básica.
Identificar el rol del maestro como comunicador para facilitar el auto –
expresión de los estudiantes a través de los diferentes medios de
comunicación.
Elaborar planificaciones de las nuevas técnicas de pedagogía.
Conocer la fundamentación teórica que sustenta las técnicas que
utilizan los maestros para la comprensión lectora.
Determinar los principales recursos que se deben tomar en cuenta para
la formulación de la estrategia de desarrollo en beneficio de los
intereses de los niños.
Identificar las necesidades metodológicas e incentivar a la lectura con
eficacia en corto, mediano y largo plazo.
4
1.6. Hipótesis
La correcta aplicación de métodos y técnicas de motivación inciden en la
comprensión lectora de los estudiantes.
1.7. Variables
Variable Independiente.- Los métodos y técnicas de motivación
Variable Dependiente.- La comprensión lectora
5
CAPÍTULO II
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2.1. Los métodos y técnicas de Motivación
2.1.1. Qué es la Motivación
El guiar, orientar, sugerir, llegar a despertar el interés de la lectura en las
personas debe ser una de las metas más importantes de los docentes y
personas del ámbito de la educación. Para conseguir este objetivo
de incentivar a leer a los alumnos, el propio docente debe demostrar la
satisfacción y el placer que le otorga la lectura.
Es labor del docente recomendar a sus alumnos libros que logren llevarlos
de a poco a descubrir el maravilloso mundo que se abre al leer un libro; a
que se sumerjan en esa aventura, novela, ficción que el libro les brinda.
Con la lectura, los alumnos, motivados e incentivados por el docente,
deben desarrollar la imaginación, viajar en ese cuento que transmite el libro
y dejarse llevar por la historia. Así es como los niños irán sintiendo, cada
vez más, el placer que emana de la lectura.
Pero el trabajo del docente va mucho más allá de lo descripto
recientemente. El rol que cumple es primordial.
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Debe despertar, o hacer nacer, en sus alumnos no sólo el habito de
la lectura sino la necesidad de saber más, de querer ir en busca de más, de
sentir que al terminar la lectura de un libro es como dejar atrás a un ser
muy querido que siempre estará dispuesto a que lo despierten para ser
redescubierto en una nueva lectura, en la cual se podrán apreciar más
cosas que absorberá a los niños en una nueva lectura profunda del libro.
Con esa lectura profunda, el alumno estará realmente inmerso en el libro,
sin darse cuenta del tiempo real y alejándose, por un tiempo, del mundo
real para entrar en un nuevo mundo, infinito y maravilloso.
Para leer es importante lograr una relación con el texto, teniendo como
base los saberes previos; reconocer el contexto, investigar sobre el autor,
si se relaciona con otro texto o libro, etc. Esto también deberá tener en
cuenta el docente.
El placer por la lectura, la motivación por descubrir la necesidad de leer no
deben ser fomentadas por intermedio de imposiciones, ni por el hecho de
tener que evaluar a los alumnos. La motivación por la lectura se logra con
el desarrollo de ciertas estrategias, con la incentivación, con una
planificación previa buscando despertar el interés de los alumnos. El
docente puede desarrollar actividades y preguntas sobre el libro que
conduzcan a despertar el interés de los chicos.
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2.1.2. Sugerencias para motivar la lectura
El Docente debe demostrar el placer por la lectura.
Recomendar a los alumnos libros que logren llevarlos a descubrir el
maravilloso mundo de los libros.
Dar un espacio en clase para comentar y realizar actividades sobre los
libros. Enriqueciendo, entre todos, lo que el libro nos brinda.
Crear espacios donde el docente les lea a los alumnos cualquier tipo de
texto (libro, crónica, fabula, noticia…), que deberá previamente analizar
para transmitir correctamente.
Fomentar los comentarios en clase acerca de lecturas que los alumnos
hayan realizado en sus viviendas o en otras ocasiones.
Desarrollar actividades de dramatizaciones de las lecturas.
2.2. Qué es leer
“Se entiende por lectura la capacidad de entender un texto escrito”1
Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso
mediante el cual el lector intenta satisfacer los objetivos que guían su
lectura.
Leer es entrar en comunicación con los grandes pensadores de todos los
tiempos. Leer es antes que nada, establecer un diálogo con el autor,
comprender sus pensamientos, descubrir sus propósitos, hacerle preguntas
y tratar de hallar las respuestas en el texto.
1 (Adam y Starr, 1982).
8
Leer es también relacionar, criticar o superar las ideas expresadas; no
implica, aceptar tácitamente cualquier proposición, pero exige del que va a
criticar u ofrecer otra alternativa, una comprensión cabal de lo que está
valorando o cuestionando.
Esto tiene unas consecuencias:
El lector activo es el que procesa y examina el texto
Objetivos que guíen la lectura: evadirse, informarse, trabajo...
Interpretación de lo que se lee (el significado del texto se construye por
parte del lector)
2.2.1. Leer es Comprender
La lectura es uno de los aprendizajes más importantes que proporciona la
escolarización ya que es la puerta de entrada a la cultura escrita, y ello
comporta la socialización de la persona, la adquisición de informaciones y
de conocimientos.
Leer es la puerta de entrada a la cultura, pero además la adquisición del
código escrito implica el desarrollo de capacidades cognitivas superiores,
por ejemplo la reflexión, el espíritu crítico, etc.
Quien aprende a leer eficientemente desarrolla en parte su pensamiento.
A pesar de la importancia de la lectura, en un estudio de 1992 de Isabel
Solé se indica que en España podría haber alrededor de un millón de
9
personas analfabetas, pero habría un analfabetismo funcional de 10
millones de adultos escolarizados en su día.
El concepto de analfabeto funcional lo define la UNESCO como la persona
que no puede emprender aquellas actividades necesarias para su propio
desarrollo y el de su comunidad. Por lo tanto, un analfabeto funcional es
aquel que es incapaz de rellenar un impreso, o no entiende un recibo de la
luz, no entiende el cajero automático, o no es capaz de aplicar la suma,
resta, multiplicación y división en la vida diaria.
La diferencia entre un analfabeto y un analfabeto funcional es que el
funcional si ha estado escolarizado e iniciado en la lectura, escritura y
aritmética.
El dato más alarmante es que la mayor parte de los analfabetos
funcionales si tienen un certificado escolar. Una de las explicaciones que
se dan a este fracaso escolar es el tratamiento didáctico que la lectura ha
tenido tradicionalmente en la escuela.
La lectura era un objetivo de primer orden en la escuela tradicional, pero
quedó arrinconada al área del lenguaje y a un tipo de metodología
mecánica y analítica (que el niño discrimine las letras, sílaba a sílaba,
palabra a palabra, fijarse en la pronunciación, sobre todo dar importancia a
habilidades primarias). En esta metodología tradicional se esperaba que en
los primeros años de Primaria los niños consolidasen el código y en otras
áreas no se trabajaba.
10
Aprender a leer y escribir en la sociedad actual implica algo más que la
capacidad de asociar letras y sonidos.
Se puede hablar de 4 niveles de la comprensión lectora:
Nivel ejecutivo: significa la capacidad de traducir un mensaje del modo
escrito al modo hablado. Lectura en voz alta, comprensión lectora.
Nivel funcional: Implicaría la lengua escrita como un hecho de
comunicación interpersonal; permite resolver el día a día, y por lo tanto,
conocer las características de distintos tipos de texto.
Nivel instrumental: permite buscar información escrita. El dominio
instrumental de la lectura es la vía de acceso a otros conocimientos, por
ejemplo me permite comprender un enunciado de un problema de
matemáticas.
Nivel epistémico: Relacionaría lenguaje y pensamiento. En este nivel
tendríamos un dominio de la comprensión del texto escrito que nos
permitiría reflexionar y utilizar el lenguaje de manera creativa. Ejemplo:
lecturas de textos literarios, un buen lector debería llegar a este nivel.
2.3. ¿Cuándo hay que aprender a leer?
Hay muchas teorías respecto a la edad mínima en la que el niño tiene que
iniciarse formalmente en el aprendizaje de la lectoescritura aunque hay
algunos autores que defienden el aprendizaje precoz ( 18 meses ) la
mayoría de los autores coinciden en que el aprendizaje tiene que ir
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asociado al proceso madurativo del niño. Hay fluctuación ( variación ) entre
las edades límite ; hay autores que defienden los 6 años y otros 4,5 o 5
años.
¿Por qué esta edad? porque se entiende que las operaciones mentales
necesarias necesitan un determinado nivel de desarrollo.
La mayor parte de los autores defienden esa edad pero lo importante es
que esa madurez se pueda trabajar.
Aunque se habla de esa edad las actividades previas de iniciación a la
lecto - escritura se inician fundamentalmente dos años antes.
También todo coincide en que, además de la madurez del niño es
fundamental la motivación.
En la sociedad actual, el niño desde que nace está en contacto con el
hecho lector.
Es cierto que el ambiente familiar puede ser más o menos propicio, Es
importante la presencia de un ambiente familiar lector. El primer paso hacia
la lectura pasa por el contacto físico con la letra escrita.
Hay una toma de conciencia del niño cuando pregunta: ¿me lees un
cuento? Porque no dice ¿me cuentas? sino ¿me lees? y observaciones del
tipo: ¿qué pone aquí?.
Incluso por imitación, juegan a que leen. Todo eso implica que ese niño va
a estar más motivado.
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Es muy importante el contacto desde muy pequeño con el hecho lector.
Por otro lado, se necesitan unos requisitos previos para realizar el aprendizaje
que se pueden resumir en 4:
Organización perceptiva: que puede ser visual, auditiva y táctil. El niño tiene
que tener desarrollada la capacidad para discriminar sonidos, fonemas e
imágenes parecidas.
Desarrollo psicomotor: El niño tiene que tener trabajado el esquema corporal
y la organización espacio - temporal.
Comunicación lingüística: tiene que tener una experiencia del lenguaje a
través de la comprensión y la expresión oral.
Desarrollo de los procesos cognitivos: trabajar la memoria, atención,
imaginación y creatividad.
2.4. Tipos de Lectura
2.4.1. Lectura extensiva
Es aquella que se hace por placer, por interés... leer una novela, una carta.
Leemos más despacio y leemos un buen número de palabras, es una
lectura integral, es más lenta e implica mayor reflexión (250 palabras por
minuto).
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2.4.2. Lectura intensiva
Se lee de esta manera para obtener información de un texto. Es bastante
reflexiva, muy concentrada. Ejemplo: una notificación, un documento, etc...
2.4.3. Lectura rápida y superficial
Se realiza para obtener una información puntual y concreta. Es una lectura
selectiva, el lector escoge solamente las partes del texto que le interesan.
Ejemplo: ojear la cartelera en un periódico.
2.4.4. Lectura involuntaria
A lo largo del día vemos, sin darnos cuenta muchas cosas que leemos.
Ejemplo: la publicidad, los rótulos de las tiendas etc...
2.5. Perfil del buen Lector
Los bueno lectores son más eficaces al mover los ojos delante de un papel
escrito. Para leer detenemos la vista en un punto y luego vamos desplazando
los ojos. Cada golpe de vista se llama “fijación”, porque un lector experto con
una fijación puede percibir un mayor número de letras, incluso más de una
palabra, y esto va a influir en la percepción del texto positivamente.
Lee habitualmente en silencio, por lo tanto no cae en errores como la
oralización y vocalización, y no necesita el apoyo del dedo para seguir la
lectura.
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Lee con rapidez y eficientemente y no lee siempre de la misma forma sino
que se adapta a cada situación y utiliza distintas destrezas, depende de la
finalidad con la que lea.
Los bueno lectores se caracterizan por un grado de comprensión mayor de
la lectura, discriminan las palabras importantes, y captan las ideas
importantes.
2.6. Métodos de Lectura
En casi todos los estudios se hace una clasificación en 3 tipos de métodos:
2.6.1. Métodos sintéticos:
Dan prioridad a los factores técnicos y lógicos del lenguaje. Se fijan en el
proceso de aprendizaje y no tanto en el resultado. Se suelen llamar
“tradicionales”. Se caracterizan todos por seguir una progresión
sintetizadora, es decir, que empiezan por estructuras muy simples o por las
más simples: letra, fonema, sílaba, para fusionarlas en estructuras más
amplias “la palabra o la frase”. Dependiendo del elemento inicial las
podemos dividir:
2.6.1.1. Métodos alfabéticos: son aquellos en los que se aprende el nombre
de cada una de las letras aisladas de su valor fonético y después esas
letras van combinando. Este sistema fue muy utilizado.
2.6.1.2. Método fonético: son aquellos que enseñan la lectura mediante cada
fonema por separado. Los hay de tipo onomatopéyico, tipo gestual, de
15
tipo fonomímico (es la combinación de los 2 anteriores) e incluso de tipo
multisensorial, es el que combina casi todos los sentidos (visual,
auditivo, táctil).
2.6.1.3. Método silábico: en él se parte de las sílabas. Un método silábico
realizado con sílabas fuera de contexto produce que fragmenten las
palabras en sílabas, por esto está muy criticado. Una variación de ésta
es el foto silábico, en el que se asocia una sílaba con un dibujo.
2.6.2. Métodos analíticos:
Estos métodos dan prioridad al resultado final de una comprensión lectora
y a los factores psicológicos y educativos. (Diferencia con los sintéticos).
Prácticamente todos se caracterizan por llegar a la lectura mediante el
contacto con un texto escrito.
Tratan de que el niño descubra los significados de una estructura
lingüística amplia (palabra, frase). Veces a partir de una lámina o de un
dibujo de un cuento.
A partir de esa unidad (palabra, frase, cuento) se puede proceder de 2
formas:
2.6.2.1. Método global puro: en éste el niño trabaja sin la intervención del
adulto. Se pretende que el niño descubra por sí mismo el significado
apoyándose a veces en imágenes, láminas…
16
Este método tuvo críticas bastante fuertes en el sentido de que se
supone que el niño no está capacitado para una percepción de esa
globalidad, porque tiene una percepción de detalles. Por otro lado, este
método no permitiría identificar palabras nuevas o resultaría
complicado. Por otro lado, favorece la inexactitud e invención en la
lectura.
2.6.2.2. Método global mitigado: a partir de la unidad que se presenta el
profesor interviene para proceder al análisis de esa unidad hasta los
elementos más pequeños.
Este método también se llama global analítico, ya que combina las 2
cosas. Los defensores de este método dicen que es un proceso natural,
fundamentalmente visual que fomenta la actitud creadora, impulsa al
trabajo intelectual.
2.6.2.3. Método mixto:
Son fórmulas combinadas de los sintéticos y los globales analíticos.
Hoy es bastante general la idea de que la enseñanza de la
lectoescritura no puede realizarse de un modo unilateral, sino
combinada, escogiendo los aspectos positivos que ambas líneas tienen
para conseguir una mayor eficacia.
17
Hoy por hoy la tendencia es fomentar simultáneamente la actividad
sintética, la analítica, la creatividad y la actividad deductiva.
En este sentido tenemos muchos métodos pero hoy en día se combina
el uso de palabras enteras, frases sencillas con actividades de análisis
de los elementos que están dentro de esas palabras; esto hace que
tengamos métodos más próximos a los sintéticos y otros más próximos
a los analíticos, pero siempre hay combinación de los 2.
Lo fundamental en el aprendizaje de la lectoescritura es la motivación
es decir, conseguir una actitud inicial positiva en el niño.
2.7. Errores en la Lectura
Los errores que afectan a la velocidad y los que afectan a la exactitud son
los errores más frecuentes en la lectura en voz alta. Si se trata de primeros
lectores no se consideraría un problema.
2.7.1. Errores que afectan a la velocidad
2.7.1.1. Silabeo
Consiste en la lectura fragmentada de la palabra. El alumno lee la
primera sílaba y hace un a pequeña pausa. No tiene en cuenta la
lectura fluida de palabras, sino que divide la lectura en sílabas.
18
El silabeo puede deberse a una deficiente integración visual de la
palabra, se realiza un excesivo número de fijaciones, una por sílaba.
¿Qué hacer?
Para corregirlo podemos emplear ejercicios de percepción (tarjetas con
ventana, que sirven para ampliar el campo visual, debemos trabajar
siempre con palabras en su conjunto).
2.7.1.2. Degeneración
Ocurre cuando el alumno al leer encuentra una palabra difícil (de
articular o de comprender) y se la salta, no la lee.
¿Qué hacer?
Para corregirlo se recomiendan ejercicios de lectura silenciosa,
trabajando individualizando las palabras difíciles.
2.7.1.3. Lectura mecánica veloz
Consiste en la excesiva velocidad de lectura, que va en defecto de la
comprensión.
Sueles ser debido a que no fue simultáneo el aprendizaje mecánico y el
comprensivo en el método de enseñanza de lectura.
19
¿Qué hacer?
Para superar esta lectura veloz los ejercicios serían de reeducar la
velocidad, por ejemplo tener tapado el texto e ir destapándolo marcando
así el ritmo al que se debe leer.
2.7.1.4. No puntuación
Consiste en saltarse las pausas leyendo el texto de modo continuado.
¿Qué hacer?
Para facilitar la superación de este error es útil marcar las pausas con
un rotulador en colores vivos, para que así se vaya acostumbrando a
hacerlas.
2.7.1.5. Ralentización
Implica que el niño lee demasiado despacio, normalmente se debe al
exceso de fijaciones.
¿Qué hacer?
Se mejora con los ejercicios de percepción.
2.7.1.6. Vocalización
Consiste en la repetición verbal de las palabras a medida que se van
leyendo, en lectura silenciosa mueven los labios.
Esto puede frenar la velocidad lectora, significa que no está acabado el
proceso de comprensión lectora.
20
¿Qué hacer?
Para corregirlo se proponen ejercicios como la identificación del alumno
con su vocalización para que sea consciente de ello.
2.7.1.7. Señalado
Consiste en utilizar un apoyo (dedo, lápiz) para guiar la secuencia
lectora.
¿Qué hacer?
Ejercicios para corregir este error pueden ser jugar a leer con las manos
en la espalda, trabajar con tarjetas con ventana, que delimitan los
espacios para que así se vaya acostumbrando a no utilizar el dedo o
lápiz.
2.7.1.8. Regresión
Consiste en releer, volver atrás para repetir la palabra que se acaba de
leer. Suele estar provocada por tener poca habilidad ocular,
inseguridad, etc.
¿Qué hacer?
Para corregirlo se utilizan ejercicios de discriminación visual.
2.7.1.9. Movimientos de cabeza
Consiste en mover la cabeza de izquierda a derecha según se va
leyendo; el alumno no es consciente, tiene que ver con la habilidad
ocular.
21
¿Qué hacer?
Debe habituarse a la persona a que mueva los ojos y no la cabeza.
2.7.2. Errores que afectan a la exactitud
2.7.2.1. Repetición
Consiste en la lectura reiterada de la primera sílaba de una palabra.
También se da el caso de la repetición de una palabra entera. Este
error tiene que ver con cierta ansiedad que provoca el hecho lector
(querer hacerlo bien y rápido).
2.7.2.2. Adivinación
Se produce cuando al leer la palabra sólo se fija en la primera sílaba y
no sobre la totalidad de la palabra. A partir de la primera sílaba el lector
intuye lo que viene detrás e inventa otra palabra distinta.
2.7.2.3. Sustitución
Sustituye unos fonemas por otros.
2.7.2.4. Adición
Añaden a una palabra un fonema nuevo.
Todos estos errores van a influir en el proceso de comprensión lectora,
por lo que hay que corregirlos en la medida de lo posible.
22
2.8. Estimulación para la lectura
La lectura se puede motivar a través de procedimientos como los que se
describen a continuación, que también pueden ser sugeridos a los padres
que desean estimular a sus hijos hacia la lectura: Permitir que los niños
vean a sus padres y maestros leer en diversas situaciones.
Recorrer con ellos librerías, y mirar, hojear o comprar libros.
Tener a disposición de los niños variados materiales de lectura con
láminas atractivas, formato manejable y diferentes contenidos que
interesen a los niños: aventuras espaciales, ciencias naturales, cuentos
tradicionales.
Leerles cuentos en voz alta, con adecuada entonación y con
entusiasmo: la lectura de cuentos, y no el simple hecho de contar
cuentos familiariza a los niños con el vocabulario y las estructuras
sintácticas características del texto escrito.
Consultar libros, diccionarios, enciclopedias u otro material cuando los
niños formulen alguna pregunta. Por ejemplo, si el niño pregunta ¿Cuál
es el planeta más grande que existe?.
Comentar las lecturas, en especial las noticias periodísticas, un libro
interesante o un artículo de revista. Hacer notar que aunque se es
adulto, siempre se está aprendiendo de cosas nuevas a través de la
lectura.
23
Aprender y compartir con los niños juegos lingüísticos, como
adivinanzas, trabalenguas, rimas, poemas y hacer notar que están en
determinado libro.
Dramatizar cuentos o leyendas a través de la mímica, teatro de títeres,
marionetas y juegos dramáticos. Hacer que participen los niños. Leerles
las partes pertinentes que memoricen el libreto.
Contarles a los niños los cuentos, leyendas o narraciones que los
adultos leían cuando pequeños y que les impresionaron de tal modo
que aún los recuerdan.
Comprarles libros con contenidos que les interesen y suscribirlos a
revistas. Iniciarlos a que lleven libros como regalo de cumpleaños.
Leer en presencia de los niños las instrucciones para hacer funcionar un
determinado juego, una máquina interesante o los pasos para realizar
una receta de cocina.
Valorar a las personas a las que les gusta leer.
Copiar alguna narración fantástica, real o divertida, contada o creada
por los niños, respetando sus palabras y sus formas de estructurar las
oraciones. Leérsela a los mismos niños y a otras personas (parientes)
en presencia de ellos.
Todos estos aspectos harán que los estudiantes sean capaces de leer y
comprender un texto.
24
2.9. Teoría de Vigotsky - lectura
“La lectura aviva la actividad del niño, despierta y pone
en funcionamiento, toda serie de procesos del
desarrollo…”2
La lectura es la actividad más importante del ser humano en todas las
etapas de su vida como nos dice el autor en sus teorías.
La acción de los adultos en el entorno familiar en las etapas tempranas de
los niños y de los jóvenes que les gusta la lectura, facilita el nivel más
elevado del desarrollo potencial. Como un efecto de la relación de las
características subjetivas con las propiedades y la naturaleza de la
situación del estudiante.
Las Teorías del aprendizaje, insisten en que el aprendizaje depende del
entorno del alumno y sus familiares y de las actividades que realicen.
La intervención de los padres de familia en la educación de sus hijos, en
todas las etapas evolutivas de los hijos como dice Vigotsky en sus teorías,
pienso que están muy acorde con la realidad que está viviendo nuestro
país.
“Se sabe que el lenguaje cambia la función
comunicativa con la de pensar”3
2 VIGOTSKY
25
Este enunciado de Vigotsky nos permite pensar que el lenguaje depende
del pensamiento en el individuo se manifiesta de una manera íntegra.
Tratar el tema sobre la comprensión lectora es muy importante en el campo
de la educación, tomando como eje las dificultades individuales de los
alumnos, en este libro encontramos también problemas de comprensión
de textos dentro del campo de Psicología.
Para Vigotsky esta posibilidad en el desarrollo está dada por el ámbito de lo
social pero además para desencadenar la formación de conceptos
científicos es necesario que los sujetos integren espacios de instrucción
que impriman esta direccionalidad. Los estudios de la comprensión lectora
han demostrado claramente que los conocimientos de que dispone el lector
nos llevan a reflexionar sobre la necesidad de que los sujetos integran
espacios de instrucción que impriman esta direccionalidad. Los estudios
de la comprensión lectora han demostrado claramente que los
conocimientos de que dispone el lector nos lleva a reflexionar sobre la
necesidad de que los contenidos de la lectura pasan no solo
significativamente lógica, sino también Psicológica.
“Para presentar una idea adecuada del aprendizaje
hay que explicar primero como se consigue el sujeto
construir e inventar, no sólo cómo repiten y copia”4
3 VIGOTSKY
4VIGOTSKY
26
El autor nos explica que debemos enseñar a los niños a ser creadores no
simples repetidores o copistas. Con ayuda de sus teorías y sus
perspectivas nos orienta a padres y maestros como ayudar a nuestros
niños.
La comprensión e interpretación de la conducta infantil en nuestro trabajo
con los niños. La explicación del porque algunas actividades tradicionales
son las efectivas y otras no.
“Todos los adolescentes alcanzan un estado universal
del pensamiento operatorio formal”5
Al respecto pienso que la adolescencia y la infancia son etapas puntuales e
importantes en la cual se puede alcanzar el desarrollo del pensamiento y el
lenguaje.
La teoría de Piaget no se limita a considerar que los niños piensan de una
manera distinta que los adultos, el uso de esta teoría se conseguirá de una
forma mágica que la enseñanza pase de ser un arte a una ciencia; Lo que
hará es proporcionarnos mejores herramientas con las que practicar
nuestro arte. Para Piaget el pensamiento del ser humano es muy extenso
y distinto de los niños, de los jóvenes y de los adultos.
5 PIAGET
27
2.10. Como piensan y aprenden los niños
La lectura es el mejor instrumento para desarrollar la inteligencia. La
comprensión lectora es el porcentaje que el lector entiende de la lectura.
“Aprender a estudiar no es imposible”6
Con esta frase el autor nos enseña una verdad irrefutable, que aprender no
es imposible puesto que el ser humano es capaz de cualquier cosa que se
proponga. Pone a nuestro alcance guías para aprender a localizar la
información adecuada de cómo acudir a las fuentes de información y sobre
todo cómo ponerlas en práctica con nuestros hijos y con nuestros alumnos
teniendo como objetivo la formación integral de nuestros niños en base a la
lectura.
“Leer y entender es algo; leer y sentir es mucho; leer y
pensar es todo cuanto puede desearse”7 JOAQUIN
ALMELA
Cuán importante es saber leer como dice Joaquin Almela y mucho más
saber entender lo que leemos; entonces realmente nos estamos formando.
6 JOAQUIN ALMELA 7 JOAQUIN ALMELA
28
2.11. Jugar y leer
“Leer es un proceso más complejo que el simple hecho
de convertir en sonidos las letras y las palabras”8
Distintos juegos, actividades y recomendaciones nos hacen Mabel
Condemarin y Neva Milicie en su libro, resaltando que no es necesario
seguir al pie de la letra, pues es mejor seleccionar de acuerdo a las
necesidades del niño, tomando en cuenta sus intereses. Con sus posibles
desempeños y en el momento oportuno, para lo cual es indispensable que
el maestro este pendiente y en permanente observación. El mundo del niño
está lleno de juegos y en esta obra nos muestran que con los Juegos
didácticos podemos lograr captar la atención y participación de los niños.
Los juegos lingüísticos como; adivinanzas, trabalenguas, acertijos y otras
formas literarias son el inicio para que llegue a ser un buen lector, que
pueda cambiar las estructuras y el sentido de las palabras. Ejemplo “verde
por fuera, blanco por dentro, si quieres saber es…. pera”. “El cielo esta
enladrillado ¿Quién lo desenladrillará?, el que lo desenladrille buen
desenladrillador será.
Leer requiere de motivación y por ende cuando se planifica su enseñanza;
se debe tomar en cuenta los intereses personales de los estudiantes.
8 MABEL CONDEMARIN Y NEVA MILICE
29
El hábito de la lectura en los niños y en general en todas las personas se
va formando con motivación, no es un don que se adquiere o que se
impone, sino que es una habilidad que se perfecciona y refine con la
práctica a lo largo de la vida.se va perfeccionando con la práctica.
2.11.1. Cada día, un juego
“Cuando los padres participan en los juegos tienen una
oportunidad para interactuar con sus hijos en una forma
alegre y relajada”9
El niño al que le gusta jugar sabrá disfrutar de la vida o aprenderá a buscar
la felicidad; se sentirá seguro con sus habilidades, gracias a los juegos los
padres encontraran el placer de divertirse juntos.
La escritora Condemarin en su libro plantea que los juegos nos permiten
explorar y entender lo que nos rodea; que esto nos da la oportunidad de
expresar nuestros sentimientos y conocer los sentimientos de las otras
personas. Si decimos que la felicidad del ser humano es parte fundamental
de su existencia y la escritura nos indica que para los niños jugar es su
felicidad y mucho más si lo disfrutan en familia.
Los padres son el eje fundamental en la educación de los hijos; y
aprendemos de la escritora que mediante los juegos es una forma alegre y
divertida de aprender. Los juegos le permiten al niño explorar y entender
un mundo que los rodea a través de su imaginación, de su fantasía y de
9 CONDEMARIN
30
todos sus sentidos y los proporcionan los medios para expresar sus
sentimientos e ideas.
2.11.2. Aprender desde el arte
“El arte muestra las posibilidades de trabajar en equipo
para resolver los problemas de una manera innovadora
y da un sentido a nuestro mundo”10
En este libro encontramos que el arte les da a los alumnos la oportunidad
de expresar libremente sus angustias de adolescentes, los dolores y las
alegrías, a través de la música, la radio, la poesía, los alumnos pueden
expresar sus sentimientos. Para aprender a leer, animando a los niños y
adolescentes el arte se convierte en un instrumento eficaz para trabajar en
equipo y así llevar una amistad mientras aprenden.
“El estímulo en los seres humanos; cuando más en los
niños que sí no se les estimula; no harán ningún
esfuerzo por aprender, en consecuencia obtienen
malos resultados”11
En el área de lenguaje a todos nos interesa porque empieza y termina en el
niño y en el joven; que con su conocimiento inherente aprenderá lo que le
rodea y al estudiar los ocho teorías de las inteligencias múltiples, será
mucho más fácil como lo declaran las autoras.
10 CONSTANZA ORTIZ Y NATALIA CATALANA 11 NATALIA CATALANA
31
Encontramos las teorías de la inteligencia múltiple, desarrollando por el Dr.
Harer Gardener: que son 8 inteligencias: La inteligencia Lingüística, la
inteligencia lógica matemática, la inteligencia espacial, la inteligencia
musical, inteligencia corporal y cinética, inteligencia interpersonal.
2.11.3. Psicología educativa para la enseñanza eficaz
“Es posible mejorar y promover las destrezas de lectura
de los niños, cuando se les lee y se les da la
oportunidad de que ellos lo hagan”12
Con una Sicología educativa, contamos con ayuda para profesores y
estudiantes, ejemplo como tomar decisiones en sus aulas características
importantes de los estudiantes del futuro.
La educación actual necesita de todas las enseñanzas oportunas y
cambiantes; siempre para mejorar, tanto los profesores como los
estudiantes para tomar las mejores decisiones en las aulas.
La sicología educativa ayuda a los futuros maestros y facilita el
aprovechamiento académico y social de sus también futuros estudiantes.
La autoestima es la base que nos da el conocimiento, en ocasiones cuando
hacemos bien las cosas nos asombramos y nos hacemos muchas
preguntas, pero en realidad Dios nos ha creado con todas las cualidades
12 KENNETH T. HENSON BEN F. ELLER
32
posibles con el fin de que nos destaquemos en todo lo que nos
proponemos.
2.11.4. Literatura infantil y juvenil
“No siempre se produce la preocupación de fomentar la
lectura amena y atractiva, es decir la tan recomendada
lectura libre extraescolar como de lo demuestra la
escasa utilización de bibliotecas”13 NOBIELE ANGELO
Nos plantea la urgencia de incentivar a la educación en la lectura crítica e
inteligente, libre y desinteresada, fuente de placer y gratificación interior
que es la que el individuo no abandona a pesar del ocio o el cansancio.
Entonces es gratificante saber que hay escritores que se preocupan en
esta actividad como es la lectura amena y atractiva; para que los jóvenes y
los niños le cojan gusto por esta disciplina. Es muy importante tener una
lectura crítica e inteligente en el quehacer diario en el aula que sea
placentero y ameno sin importar el cansancio.
2.12. ¿Que es la comprensión Lectora?
Leer es comprender, siempre que se lee se lo hace para entender sino
carecería de sentido. Un niño/a comprende un texto cuando puede
13 NOBIELE ANGELO
33
encontrarle significado, cuando puede ponerlo en relación con lo que ya
sabe y con lo que le interesa.
La comprensión se vincula entonces estrechamente con la visión que cada
uno tiene del mundo y de sí mismo, por lo tanto, ante un mismo texto, no
podemos pretender una interpretación única y objetiva.
La apreciación final de un texto variará de acuerdo a las motivaciones
diversas de cada niño/a.
El niño/a otorgará significado a una lectura coordinando informaciones que
provienen de distintas fuentes: el texto, su contexto y los conocimientos
que él posee.
2.12.1. ¿Cuál será nuestra función como docentes para acompañar a
los alumnos a transitar este proceso?
Enseñarles estrategias de comprensión, dotándolos de los recursos
necesarios para aprender a aprender,
Las habilidades que adquirirán tenderán al desarrollo de operaciones como
el reconocimiento y jerarquización de ideas, la elaboración de resúmenes,
el análisis de la información del texto y la relación y cotejo con sus
conocimientos previos, la formulación de hipótesis, la emisión de opiniones,
la relación texto e imagen. Todas estas habilidades estarán ligadas con los
niveles de comprensión niño/aa.
34
2.13. Lectura comprensiva propiamente dicha
En esta etapa, el niño/a utilizará estrategias que tiendan a analizar el texto
y la significación global del mismo, para lo cual realizará varias actividades
simultáneamente:
Distinguir ideas principales de secundarias.
Relacionar significados.
Organizar secuencias.
Reconocer relaciones anafóricas (que relacionan ciertos párrafos o
conceptos con lo dicho en el texto anteriormente) o catafóricas
(relacionan conceptos con lo que se mencionará con posterioridad).
Distinguir entre hechos figurados y reales.
Analizar los propósitos del autor.
Las principales dificultades que se encuentran en esta etapa están
relacionadas con el desconocimiento del léxico empleado por el autor, la
ausencia de saberes previos sobre el tema tratado o la falta de motivación.
También el desconocimiento de los alumnos acerca de algunos elementos
que otorgan cohesión gramatical o léxica al texto oscurecen su sentido y lo
tornan muy confuso e inaccesible.
Es muy importante entonces reparar en las características que deberá
reunir un texto para que sea comprensible, a
saber: coherencia, conectividad y cohesión.
35
1) Coherencia: es la característica que confiere unidad al texto. El
significado global del texto se da por:
2) Conectividad: es la coherencia entre una oración del texto y la
anterior o la siguiente. Permite establecer relaciones entre las
oraciones e incorporar la información nueva que va apareciendo en el
texto. Denominamos progresión temática a esta suma de información,
que permite distinguir entre la idea central planteada al comienzo del
texto, llamada tema y la información nueva que se va agregando sobre
el tema, llamada rema.
3) El tema, tópico o asunto es lo que ya se ha mencionado en el texto,
el conjunto de datos conocidos.
4) El rema, comentario o foco son todos los datos que se aportan para
que la información avance.
5) cohesión: es el principio por el cual se conectan entre sí las palabras
que forman parte de un texto e incluye todos los procedimientos que
sirven para marcar relaciones entre los elementos superficiales del
mismo. Es decir que la cohesión de un texto está dada por la presencia
de expresiones cuya interpretación depende de la interpretación de
otras expresiones del texto. Dichas expresiones permiten evitar
repeticiones de palabras.
6) En los textos encontramos dos tipos de cohesión: gramatical y
léxica
36
2.14. Los niveles de comprensión Lectora
En el proceso de comprensión se realizan diferentes operaciones que
pueden clasificarse en los siguientes niveles:
a) Comprensión literal, donde se recupera la información explícitamente
planteada en el texto y se la reorganiza mediante clasificaciones,
resúmenes y síntesis;
b) Comprensión inferencial, que permite, utilizando los datos explicitados
en el texto, más las experiencias personales y la intuición, realizar
conjeturas o hipótesis;
c) Comprensión crítica, mediante la cual se emiten juicios valorativos;
d) Comprensión apreciativa, que representa la respuesta emocional o
estética a lo leído.
e) Comprensión creadora, que incluye todas las creaciones personales o
grupales a partir de la lectura del texto.
2.14.1. Nivel Literal
Leer literalmente es hacerlo conforme al texto.
Podríamos dividir este nivel en dos:
Lectura literal en un nivel primario (nivel 1)
Se centra en las ideas e información que están explícitamente expuestas
en el texto, por reconocimiento o evocación de hechos. El reconocimiento
puede ser:
37
o De detalle: identifica nombres, personajes, tiempo y lugar de un
relato;
o De ideas principales: la idea más importante de un párrafo o del
relato;
o De secuencias: identifica el orden de las acciones;
o Por comparación: identifica caracteres, tiempos y lugares
explícitos;
o De causa o efecto: identifica razones explícitas de ciertos sucesos
o acciones.
Realizamos entonces una lectura elemental: seguimos paso a paso el
texto, lo situamos en determinada época, lugar, identificamos (en el caso
de un cuento o una novela) personajes principales y secundarios; nos
detenemos en el vocabulario, las expresiones metafóricas. Muchos de los
fracasos en la escuela responden al desconocimiento del léxico específico
de cada disciplina (por ejemplo el lenguaje matemático) o a la
interpretación de ciertos vocablos dentro de determinado contexto. El
alumno tiene que adiestrarse en el significado de los vocablos y cuál es la
acepción correcta de las que figuran en el diccionario de acuerdo al
significado total de la frase en el cual se halla inserta.
2.14.2. Nivel Inferencial
Buscamos relaciones que van más allá de lo leído, explicamos el texto más
ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores,
relacionando lo leído con nuestros saberes previos, formulando hipótesis y
38
nuevas ideas. La meta del nivel inferencial será la elaboración de
conclusiones. Este nivel de comprensión es muy poco practicado en la
escuela, ya que requiere un considerable grado de abstracción por parte
del niño/a. Favorece la relación con otros campos del saber y la integración
de nuevos conocimientos en un todo.
Este nivel puede incluir las siguientes operaciones:
Inferir detalles adicionales, que según las conjeturas del niño/a, pudieron
haberse incluido en el texto para hacerlo más informativo, interesante y
convincente;
Inferir ideas principales, no incluidas explícitamente;
Inferir secuencias, sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el texto
hubiera terminado de otras manera;
Inferir relaciones de causa y efecto, realizando hipótesis sobre las
motivaciones o caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar. Se
pueden hacer conjeturas sobre las causas que indujeron al autor a incluir