metodos pedagogicos

EDUCACIEDUCACIÓÓN POR COMPETENCIAS:N POR COMPETENCIAS:

¿¿UN NUEVO MODELO UN NUEVO MODELO PEDAGPEDAGÓÓGICO?GICO?

Quito, Junio de 2004Quito, Junio de 2004

CAMBIO DE EJE EN LA CAMBIO DE EJE EN LA EDUCACIEDUCACIÓÓNN

DeDeInstituciInstitucióón para ensen para enseññarar

a a InstituciInstitucióón para aprendern para aprender

MODELO PEDAGMODELO PEDAGÓÓGICO POR COMPETENCIASGICO POR COMPETENCIASArticula el saber ser

con el hacer

Promueve soluciones prácticas

DesarrollaCompetencias

Integ

ra la

cien

cia

Y la p

erso

na

Busca la eficiencia Y la eficacia

Rel

acio

na la

teor

ía

y la

prá

ctic

a

Evita la construcción

De conocimientos aislados

Promueve la reflexion crítica

del estudiante

Integra la experiencia

Al perfil profesional

PILARES BPILARES BÁÁSICOSSICOS

CONOCERCONOCERHACERHACER

SER SER CONVIVIRCONVIVIR

COMPETENCIASCOMPETENCIAS

Surgen de la necesidad que tiene Surgen de la necesidad que tiene el sistema de garantizar que los el sistema de garantizar que los

resultados del proceso resultados del proceso enseenseññanzaanza--aprendizajeaprendizaje

beneficien el funcionamiento del beneficien el funcionamiento del sistema social dentro de la sistema social dentro de la globalizaciglobalizacióón internacional. n internacional.

LAS COMPETENCIAS SON LAS COMPETENCIAS SON UN RETO PARA PONER A UN RETO PARA PONER A FUNCIONAR TODAS LAS FUNCIONAR TODAS LAS

CAPACIDADES INTEGRALES CAPACIDADES INTEGRALES DEL SISTEMA EDUCATIVODEL SISTEMA EDUCATIVO

SI UN PASI UN PAÍÍS QUIERE ASEGURAR S QUIERE ASEGURAR UN FUTURO PROMETEDOR O POR UN FUTURO PROMETEDOR O POR LO MENOS MANEJABLE PARA SUS LO MENOS MANEJABLE PARA SUS

NINIÑÑOS Y JOS Y JÓÓVENES, DEBE VENES, DEBE ENTENDER QUE SU TAREA ENTENDER QUE SU TAREA

PRINCIPAL ES PREPARAR SERES PRINCIPAL ES PREPARAR SERES COMPETITIVOSCOMPETITIVOS

LA IDEA FUNDAMENTAL ES LA LA IDEA FUNDAMENTAL ES LA PREPARACIPREPARACIÓÓN DE LOS ALUMNOS PARA N DE LOS ALUMNOS PARA LAS COMPLEJAS EXIGENCIAS DE LAS LAS COMPLEJAS EXIGENCIAS DE LAS

SOCIEDADES CONTEMPORSOCIEDADES CONTEMPORÁÁNEAS, NEAS, PROMOVIENDO LA CONSTRUCCIPROMOVIENDO LA CONSTRUCCIÓÓN N

SIGNIFICATIVA DEL CONOCIMIENTO Y SIGNIFICATIVA DEL CONOCIMIENTO Y SUPERANDO EL SUPERANDO EL ÉÉNFASIS EN EL NFASIS EN EL DESARROLLO DE CONTENIDOSDESARROLLO DE CONTENIDOS

ES NECESARIO QUE LOS ES NECESARIO QUE LOS ALUMNOS NO SE CONFORMEN ALUMNOS NO SE CONFORMEN

CON MEMORIZAR CON MEMORIZAR ACRACRÍÍTICAMENTE, ES DECIR, QUE TICAMENTE, ES DECIR, QUE PIENSENPIENSEN YY, EN CONSECUENCIA, , EN CONSECUENCIA,

COMPRENDANCOMPRENDAN

“EL DESARROLLO COGNITIVO SE REFIERE A LAS ESTRUCTURAS DE PENSAMIENTO Y DE ACCIÓN

QUE EL NIÑO ADQUIERECONSTRUCTIVAMENTECONSTRUCTIVAMENTE

EN ACTIVO ENFRENTAMIENTO CON LA REALIDAD EXTERNA”.Habermas, J. Teoría de la acción comunicativa

Al ir construyendo significaciones, el niño está

realizando complejos procesos cognitivos.

(Operaciones Mentales)

Operaciones Mentales

Identificación-Diferenciación-Comparación-Clasificación

Codificación-Decodificación-Análisis-SíntesisRepresentación y Transformación Mental

Proyección de Relaciones VirtualesInferencia Lógica-Conceptualización

Razonamiento AnalógicoRazonamiento HipotéticoRazonamiento TransitivoRazonamiento SilogísticoPensamiento Divergente

EL DESARROLLO DEL EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTOPENSAMIENTO

DE NUESTROS ESTUDIANTES DE NUESTROS ESTUDIANTES DEPENDE DEPENDE

DE LA CALIDAD DE LA DE LA CALIDAD DE LA COMUNICACICOMUNICACIÓÓNNQUE MEDIA LAS QUE MEDIA LAS

INTERACCIONES EN EL INTERACCIONES EN EL AULAAULA

¿¿CUCUÁÁL ES EL PAPEL QUE SE L ES EL PAPEL QUE SE ASIGNA A LOS DOCENTES ASIGNA A LOS DOCENTES EN EL PROCESO?EN EL PROCESO?

EL PAPEL DEL DOCENTE ES EL DE MEDIADORMEDIADOR

DE LAS INTERACCIONES ENTRE EL NIÑO Y LA CULTURA .

ES NECESARIO GENERAR EN LAS AULAS DE CLASE UNA CULTURA DEL

PENSAMIENTO QUE CONSISTE EN LLENAR DE SENTIDO LAS PALABRAS QUE SE REFIEREN A PROCESOS DE

PENSAR(Describir, Sustentar, Argumentar, etc.)

PERKINS, David. Un aula para pensar

REFERENTES ACTUALES

1. Modificabilidad Estructural Cognitiva(Reuven Fuerstein)

2. Teoría de las siete inteligencias(Howard Gardner)

3. Inteligencia Emocional(Daniel Goleman)

INTELIGENCIA EMOCIONALINTELIGENCIA EMOCIONALDANIEL GOLEMANDANIEL GOLEMAN

LLa inteligencia va mucho ma inteligencia va mucho máás alls alláá de las de las neuronas o del cociente intelectual, neuronas o del cociente intelectual,

insuficientes para lograr resultados. Seginsuficientes para lograr resultados. Segúún n éél, l, no siempre triunfan los mno siempre triunfan los máás listos sino s listos sino

aquellos que mejor entienden sus aquellos que mejor entienden sus sentimienossentimienos y los de los demy los de los demáás y tienen la s y tienen la habilidad de interactuar muy positivamente habilidad de interactuar muy positivamente

con ellos.con ellos.

MODIFICABILIDAD ESTRUCTURAL COGNITIVAMODIFICABILIDAD ESTRUCTURAL COGNITIVAREUVEN FUERSTEINREUVEN FUERSTEIN

LLogrogróó el desarrollo humano de muchos el desarrollo humano de muchos niniñños que estuvieron por aos que estuvieron por añños encerrados os encerrados

en sen sóótanos o tanos o escescóónditesndites ocultocultáándose de los ndose de los nazis y que por tanto no desarrollaron su nazis y que por tanto no desarrollaron su

potencial mental y social. Allpotencial mental y social. Allíí nacinacióó su teorsu teoríía a en la que elaboren la que elaboróó un un mapa mentalmapa mental de las de las

herramientas intelectuales necesarias para herramientas intelectuales necesarias para el desarrollo humano.el desarrollo humano.

TEORTEORÍÍA DE LAS SIETE INTELIGENCIASA DE LAS SIETE INTELIGENCIASHOWARD GARDNERHOWARD GARDNER

CCada ser humano tiene siete inteligencias con ada ser humano tiene siete inteligencias con una localizaciuna localizacióón precisa en la corteza cerebral. n precisa en la corteza cerebral.

La diferencia radica en la forma como cada quien La diferencia radica en la forma como cada quien las desarrolla.las desarrolla.

LLóógicogico--matemmatemáática; verbal; espaciotica; verbal; espacio--temporal; temporal; cincinééticotico--corporal; musical; corporal; musical; intrapersonalintrapersonal(capacidad de conocerse uno mismo) e (capacidad de conocerse uno mismo) e

interpersonal (capacidad de conocer y entender a interpersonal (capacidad de conocer y entender a los demlos demáás).s).

COMPETENCIASCOMPETENCIAS

INTERPRETAR (RECONOCER)INTERPRETAR (RECONOCER)ATENCIATENCIÓÓNN--CONCENTRACICONCENTRACIÓÓNN--MEMORIAMEMORIA

ARGUMENTAR (ANALIZAR) ARGUMENTAR (ANALIZAR) ANANÁÁLISIS Y COMPRENSILISIS Y COMPRENSIÓÓNN

PROPONER (PLANTEAR HIPPROPONER (PLANTEAR HIPÓÓTESIS)TESIS)CREATIVIDAD E INTELIGENCIACREATIVIDAD E INTELIGENCIA

(APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO)(APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO)

COMPETENCIA COMUNICATIVACOMPETENCIA COMUNICATIVA

Conjunto de procesos y conocimientos de Conjunto de procesos y conocimientos de diverso tipo: lingdiverso tipo: lingüíüísticos, estratsticos, estratéégicos y gicos y

discursivos que el hablante/oyente discursivos que el hablante/oyente ––escritor/lector, deberescritor/lector, deberáá poner en juego para poner en juego para

producir o comprender discursos producir o comprender discursos adecuados a la situaciadecuados a la situacióón, al contexto de n, al contexto de comunicacicomunicacióón y al grado de formalizacin y al grado de formalizacióón n

requerida.requerida.

COMPETENCIA INTERPRETATIVACOMPETENCIA INTERPRETATIVA

Hace referencia a los actos que un sujeto Hace referencia a los actos que un sujeto realiza con el proprealiza con el propóósito de comprender los sito de comprender los

diversos contextos de significacidiversos contextos de significacióón, ya sean n, ya sean ééstos sociales, cientstos sociales, cientííficos, artficos, artíísticos, etc. sticos, etc.

Dar a cada signo, palabra o frase no solo Dar a cada signo, palabra o frase no solo su sentido estricto o literal sino aquellos su sentido estricto o literal sino aquellos valores o significados que el contexto le valores o significados que el contexto le

aporta.aporta.

COMPETENCIA ARGUMENTATIVACOMPETENCIA ARGUMENTATIVA((ÉÉTICA)TICA)

Puesta en juego de conceptualizaciones, Puesta en juego de conceptualizaciones, procedimientos y actitudes en contextos sociales procedimientos y actitudes en contextos sociales pero abiertos al horizonte de interacciones que se pero abiertos al horizonte de interacciones que se

reconocen, implreconocen, implíícita o explcita o explíícitamente, por su citamente, por su relacirelacióón con un horizonte de ley, moral y cultural. n con un horizonte de ley, moral y cultural.

Implica dar las razones que justifican una Implica dar las razones que justifican una

apreciaciapreciacióón frente a un contexto especn frente a un contexto especíífico.fico.

COMPETENCIA PROPOSITIVA COMPETENCIA PROPOSITIVA ((ESTESTÉÉTICATICA))

Hace referencia a un Hace referencia a un ““sabersaber--hacerhacer”” que que permite la creacipermite la creacióón de nuevos significados, n de nuevos significados,

con el que estcon el que estáán relacionadas, de una u otra n relacionadas, de una u otra forma, las demforma, las demáás competencias. s competencias.

Implica plantear alternativas de soluciImplica plantear alternativas de solucióón o n o hiphipóótesis a problemas planteados.tesis a problemas planteados.

NIVELES DE COMPETENCIANIVELES DE COMPETENCIA

NIVEL 1NIVEL 1RECONOCIMIENTO E IDENTIFICACIRECONOCIMIENTO E IDENTIFICACIÓÓN DE LOS DISTINTOS N DE LOS DISTINTOS

ELEMENTOS Y OBJETOS DE CADA SISTEMA DE ELEMENTOS Y OBJETOS DE CADA SISTEMA DE SIGNIFICACISIGNIFICACIÓÓN.N.

APROPIACIAPROPIACIÓÓN DE UN CONJUNTO DE HERRAMIENTAS N DE UN CONJUNTO DE HERRAMIENTAS QUE LE PERMITAN UN DESARROLLO ESCOLAR O QUE LE PERMITAN UN DESARROLLO ESCOLAR O

FORMAL. FORMAL.

APRENDIZAJE DE UNA SERIE DE CAPRENDIZAJE DE UNA SERIE DE CÓÓDIGOS DE CADA DIGOS DE CADA SISTEMA DE SIGNIFICACISISTEMA DE SIGNIFICACIÓÓNN..

NIVEL 2NIVEL 2USO COMPRENSIVO DE CADA UNO DE LOS SISTEMAS DE USO COMPRENSIVO DE CADA UNO DE LOS SISTEMAS DE

SIGNIFICACISIGNIFICACIÓÓN. N.

UTILIZACIUTILIZACIÓÓN DEL CN DEL CÓÓDIGO EN CONTEXTOS ESPECDIGO EN CONTEXTOS ESPECÍÍFICOS, FICOS, COTIDIANOS, HIPOTCOTIDIANOS, HIPOTÉÉTICOS Y PREFERIBLEMENTE TICOS Y PREFERIBLEMENTE

NUEVOSNUEVOS

NIVEL 3NIVEL 3EXPLICACIEXPLICACIÓÓN DEL USO DEL CN DEL USO DEL CÓÓDIGO. DIGO.

ENTENDIMIENTO DEL PORQUENTENDIMIENTO DEL PORQUÉÉ SU UTILIZACISU UTILIZACIÓÓN.N.

ARGUMENTACIARGUMENTACIÓÓN DE LAS RAZONES POR LAS N DE LAS RAZONES POR LAS CUALES SE UTILIZA. CUALES SE UTILIZA.

(LANZAMIENTO DE JUICIOS)(LANZAMIENTO DE JUICIOS)

¡Poeta, di pasolos furtivos besos!...

J.A.S.

EL PAPEL DEL AULA DE CLASE EN EL EL PAPEL DEL AULA DE CLASE EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIASDESARROLLO DE COMPETENCIAS

1. Relaci1. Relacióón con la vida cotidiana.n con la vida cotidiana.2. Plantear nuevas formas de relacionarnos con el 2. Plantear nuevas formas de relacionarnos con el

mundo.mundo.3. Espacio de apropiaci3. Espacio de apropiacióón de elementos simbn de elementos simbóólicos.licos.4. El maestro como mediador entre las competencias 4. El maestro como mediador entre las competencias

del estudiante y las propuestas del proceso.del estudiante y las propuestas del proceso.5. Resoluci5. Resolucióón de problemas aplicados vs. nuevas n de problemas aplicados vs. nuevas

formas de actividad simbformas de actividad simbóólica.lica.6. Integraci6. Integracióón activa y significativa a las estructuras del n activa y significativa a las estructuras del

conocimiento.conocimiento.

Cinco libros de una colección se encuentran en el estante de una

biblioteca. Una polilla hace un agujero desde la página 1 del primer tomo y se

abre camino en línea recta hasta la última del segundo tomo. Si cada tapa tiene un espesor de 2 mm y el de cada

libro, sin las tapas, es de 67 mm,

¿Qué longitud tiene el recorrido de la polilla?

11 22 33 44 55

GRACIAS!!!!

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