Metodología para trabajar por competencias

METODOLOGÍA Y DIDÁCTICA

De un currículo basado en competencias

¿Qué pretendemos en esta sesión?

Conocer el concepto de tareas, actividades y ejercicios.

Identificar los diferentes Modelos de Enseñanza y tipologías deActividades.

Describir los rasgos de cada uno de los modelos de pensamiento, procesos cognitivos y sus vinculaciones con las competencias clave.

Conocer los distintos contextos para el desarrollo de las tareas y las competencias clave.

¿Qué vamos a trabajar en esta sesión?

Trabajar por Competencias Clave

supone

un cambio metodológico

TRABAJAR POR PROYECTOS Y

TAREAS

APRENDIZAJE COOPERATIVO

USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE

LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

En esta sesión se intenta…profundizar en cómo

Tareas, Actividades y Ejercicios

responden a

gran variedad de opciones para su desarrollo

por medio de

Diversos enfoques metodológicos

Modelos de enseñanza

Diversos estilos de pensamiento

Vinculaciones con las Competencias Clave

Orientaciones y Ejemplificaciones por Áreas

Orientaciones y Ejemplificaciones: Área de Lengua 2º Ciclo – Criterio Evaluación 2.4 ‘…tareas diversas’

El desarrollo educativo de las Competencias Clave requieren:

Un aprendizaje situado

Aprendizaje significativo

Ofrecer situaciones problema, de aprendizaje real

Un desarrollo curricular conectado con los agentes sociales del entorno

Conexión del currículo real del aula con las preocupaciones e intereses del alumnado

Mediante una…

Estructura basada enTareas, actividades y ejercicios

( CONTEXTUALIZADO )

1. DIFERENCIA ENTRE TAREA, ACTIVIDAD Y EJERCICIO.( A MODO VISUAL.)

TAREA

ACTIVIDAD

EJERCICIOS

PROYECTO

TAREA

ACTIVIDAD 1 ACTIVIDAD 2

EJERCICIO 1.1

EJERCICIO 1.2

EJERCICIO 2.1

EJERCICIO 2.2

RELACIÓN ENTRE TAREA/ACTIVIDADES/EJERCICIOS

Definición de EJERCICIOAcción o conjunto de acciones orientadas a la comprobación del

dominio adquirido en el manejo de un determinado conocimiento.

características:

Poco contextualizado

Ligado especialmente a conceptos (contenidos)

Se relaciona con conductas observables. Supone escasa complejidad cognitiva

Cuentas de sumar(Algoritmo de la suma)

CARACTERÍSTICASSon formas de aprendizaje de un contenido puntual.

Exigen una respuesta fijada y frecuentemente repetida

Forman parte del esquema “explicación + ejemplo + ejercicio”.

Habitualmente están descontextualizados.

Tienen utilidad para consolidar determinados conocimientos que luego podrán usarse dentro de un contexto más amplio.

Son necesarios, pero no contribuyen directamente a la adquisición de las Competencias Clave.

Suponen escasa complejidad cognitiva

Abundan en los libros de texto

Repetitivos, mecánicos y aprendizaje sistemático

EJEMPLOSLeer un texto

Completar un texto con las palabras relacionadas con el tema

Buscar el significado de las palabras en un diccionario

Resolver sumas, restas, multiplicaciones, divisiones….

Colorear el dibujo

Ordenar los números de menor a mayor

Memorizar un poema

Copiar las figuras geométricas

Rotular el dibujo con los nombres de las partes del sistema circulatorio

Definición de ACTIVIDADAcción o conjunto de acciones orientadas a la adquisición de unconocimiento nuevo o la utilización de algún conocimiento en unaforma diferente, usando procesos cognitivos (objetivos) como analizar,comparar, reflexionar, crear….

características:

Mayor contextualización

Ligada directamente con los objetivos del currículo

Se relaciona con los procesos cognitivos. Supone mayor complejidad de procesos mentales

Uso del microscopio

Tiros a puerta en fútbol (entran en juegovarios aspectos: análisis posición delportero, cálculo de probabilidades,interpretación de intenciones…

CARACTERÍSTICASPropuestas didácticas que tienen como objetivo el dominio de una habilidad o un procedimiento concreto o la comprensión de conceptos.

Importantes para consolidar aprendizajes de conceptos y procedimientos básicos

Pueden favorecer el desarrollo de CC Clave, pero no siempre.

No garantizan la transferencia a otras situaciones.

Tienen cierto grado de contextualización.

Exigen una respuesta diferenciada y variada

Suponen una mayor complejidad de procesos mentales

Lo habitual es que estén diseñada para trabajar, casi en exclusiva, una CC Clave

EJEMPLOSElaborar un cuestionario para un sector de la Comunidad Educativa

Investigar sobre la vida de un personaje histórico utilizando diferentes recursos

Extraer los datos de una encuesta y representarlas en una gráfica

Preparar los recursos necesarios para elaborar una maqueta

Elaborar una lista de la compra para un día de comida saludable

Debatir con el grupo-clase las normas de convivencia

Realizar un plano del aula a escala

Definición de TAREAAcción o conjunto de acciones orientadas a la resolución de unasituación-problema, dentro de un contexto definido, mediante lacombinación de todos los saberes disponibles que permitirán laelaboración de un producto relevante.

características:

Representa una práctica de vida, con producto relevante

Está inserta en una práctica social que favorece mayor nivel competencial

Plenamente contextualizada; requiere una mayor complejidad cognitiva.

Otorga niveles competenciales

“Guía didáctica delcultivo del olivo”

CARACTERÍSTICASPropuestas didácticas que tienen como objetivo la integración del saber, saber hacer y saber ser, movilizando todos los recursos disponibles de la persona y permitiendo la transferencia de saberes a la vida cotidiana.

Son imprescindibles para adquirir COMPETENCIAS CLAVE.

Son situaciones-problema que se deben resolver utilizando habitualmente varios procesos mentales.

Se sitúan en un contexto o ámbito de la realidad e implican la movilización de múltiples recursos (conocimientos, destrezas, estrategias,…) que se ponen en práctica a lo largo del proceso de resolución de la tarea.

Son interdisciplinares (como la vida misma), porque incluyen conocimientos de varias áreas y/o materias.

Una tarea bien formulada puede contribuir a desarrollar varias COMPETENCIAS CLAVE.

Requieren una mayor complejidad cognitiva

EJEMPLOSElaborar una guía turística de la localidad

Realizar una presentación para la pizarra digital sobre un personaje histórico

Hacer una maqueta de un volcán

Elaborar un mural sobre el sistema solar

Exposición oral sobre lugar de interés

Diseño y puesta en marcha de un circuito de Educación Física

Elaboración de un recetario

PRO

YECT

OS

DEFINICIÓN DE PROYECTO

Los proyectos y las tareas integradas son formas de crear situaciones complejas de aprendizaje en el aula y son nuestra contribución personal al desarrollo de las Competencias Clave.

CARACTERÍSTICASPR

OYE

CTO

S Plantear un producto final deseado por el aprendiz. Seguir un proceso de aprendizaje interesante para el alumno: autonomía personal, socialización rica y complejidad cognitiva. El producto final debe dar sentido al trabajo que se va a realizar y motiva al alumno. Trabajo interdisciplinar. Se trabajan varias competencias. Se evalúa el proceso y el producto. Debe tener difusión.

TIPOS DE PROYECTOSPR

OYE

CTO

SProyectos de investigación. Proyectos de creación. Proyectos de emprendimiento. Proyectos de aprendizaje-servicio.

Las tareas integran actividades y ejercicios y persiguenun producto social relevante (conocimiento en acción)

Tarea sencilla de varias área(Lengua Castellana, Matemáticas y Artística)

Preparar un cartel informativo para un consumo responsable de TV

Actividad 1:Analizar los hábitos televisivos

Ejercicio 1:Escribir

una lista deprogramas

vistos.

Actividad 2:Debatir en clase

Ejercicio 2:

Calcular eltiempo que

veo TV.

Ejercicio 3:

Cuántosprogramasveo solo.

Ejercicio 1:

Levantar lamano antes de

hablar.

Ejercicio 2:

Me expresocorrectamente.

En resumen… Diferencias

Ejercicios / Actividad

Cerradas:Tienen una única solución

Uniformes:Consideran al alumnado homogéneo

Sin contextualizar:No tienen relación con contextos

(personal, social, …)

Desconectadas de la realidad y de los

intereses del alumnado

Simples:Movilizan alguna habilidado proceso mental sencillo

Tratan de que se adquiera una estrategia,

se asimile un contenido…

Proyectos/Tareas

Abiertas:Admiten varias soluciones o formas de hacerlas.

Flexibles:Atienden a diversos estilos y ritmos de aprendizaje

Contextualizadas:Se presentan dentro de un contexto concreto

Conectan con la realidad, con la vida cotidiana, con

los intereses del alumnado

Complejas:

Movilizan recursos personales. Implican reflexión.

Tienden a la resolución de un problema y,fundamentalmente, a la elaboración de un producto…

TAREA: ELABORAR UN MURAL SOBRE NUESTRO SISTEMA SOLAR

ACTIVIDAD 1 : BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN SOBRE LOS PLANETAS Y OTROS ELEMENTOS DEL SISTEMA SOLAR

UTILIZANDO DIFERENTES RECURSOS

ACTIVIDAD 2: DISEÑAR Y

ELABORAR LOS PLANETAS PARA EL

MURAL

EJERCICIO 1.1: APRENDER LOS NOMBRES DE

LOS PLANETAS

EJERCICIO 1.2: LEER EL TEXTO

SOBRE EL SISTEMA SOLAR

EJERCICIO 2.1: DIBUJAR,

COLOREAR Y RECORTAR TU

PLANETA

EJERCICIO 2.2: ESCRIBIR LA

INFORMACIÓN SOBRE TU PLANETA

EJEMPLO: TAREA/ACTIVIDADES/EJERCICIOS

PROYECTO/TAREA/ACTIVIDADES/EJERCICIOSPROYECTO: MI ESCUELA ES UN MUSEO

TAREA 1 Elaborar un díptico

TAREA 2 Ambientar y decorar la clase

ACTIVIDAD 1.1

Búsqueda de información en Internet y seleccionar la de más interés

ACTIVIDAD 1.2

……

ACTIVIDAD 1.3

…….

Ejercicio 1.1.1

Leer

Ejercicio 1.1.2

Copiar

Ejercicio 1.1.3

…….

2.

MODELOS DE ENSEÑANZA

PARA EL DISEÑO DE TAREAS. APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS

Metodologías para las Competencias

NO EXISTE

existen principios y tendenciasque parecen más adecuados para

este tipo de educación

· Metodologías basadas en latransmisión de conocimientos noaplicados.

· Centrarse más en unaprendizaje funcional situado en

contextos concretos.

· Enseñanza basada en el saber.· Enseñanza centrada en el saber

hacer y saber actuar.

· Rutinas para desarrollar loprogramado.

· Fomento de la motivación delalumnado y un trabajomultidisciplinar.

· Implicación del alumnado en supropio aprendizaje.

Estrategias metodológicasen la práctica de aula para facilitar el

desarrollo de las competencias

Familia de modelos de enseñanza

Modelos sociales:

- Investigación grupal- Juego de roles- Jurisprudencial

Modelos procesamientode la información:------

Inductivo básicoFormación de conceptosIndagación científicaMemorísticoSinécticoOrganizadores previos

Modelos personales:

- Enseñanza no directiva

Modelos conductuales:

- Enseñanza directa- Simulación

Modelos sociales:

MODELOS DE INTERACCIÓN SOCIAL.

Se centran en nuestra naturaleza social, en cómo la interacción

social puede mejorar el aprendizaje académico y generar

conductas integradoras y democráticas.

Modelos procesamiento de la información (COGNITIVOS Y CONSTRUCTIVOS)

Centrados en la obtención y organización de la información (procesosinternos).

La interacción con el medio como factor esencial.

El aprendizaje siempre es compartido. Se aprende con los otros, de losotros y por los otros.

Modelos personales:

Favorecen un desarrollo mental y emocional más saludable, la autoconfianza y un

sentido realista del yo; generando reacciones empáticas hacia los demás.

Tienen especialmente en cuenta las necesidades y aspiraciones de los estudiantes,

considerando a cada uno de ellos como parte determinante en la selección de lo que

quieren aprender y del modo en cómo quieren hacerlo.

Desarrollan maneras específicas de pensamiento cualitativo, tales como la

creatividad y la expresión personal.

Modelos conductuales:

Basados en las teorías conductistas.

Los seres humanos modifican su conducta según la información sobre el éxitoen la realización de sus tareas.

Se centran en la conducta observable y en tareas y métodos claramentedefinidos.

Toda Tarea que sea elaborada debe tener en cuenta el contexto en el que se desarrolla, es decir, la situación real en la que se van a aplicar y desarrollar las actividades y ejercicios para tratar de resolver situaciones problema haciendo un uso adecuado de los contenidos en los contextos donde se aplicarán los conocimientos.

3.

EL CONTEXTO Y LOS ESCENARIOS

Para la adquisición de las Competencias Clave, es esencial que los alumnos realicen Tareas en todos los contextos, de manera que los aprendizajes, habilidades y des t rezas pe rm i tan un desar ro l l o equilibrado.

Tipos de contextos en una TareaPRIMARIO

Individual

Familiar

Tareas que Impliquen el desarrollo personal del alumno:autoestima, autoconcepto, empatía, seguridad,…

Tareas que relacionan familia-escuela:día del padre, árbol genealógico, oficios familiares…

SECUNDARIO

Escolar Tareas que ayudan al desarrollo del centro:el orden en los pasillos y patios, cuidado y uso de los recursos

del centro como el agua o la biblioteca…Prácticas compartidas por personas que tienen un mismo

concepto de vida (vegetarianos, club de fútbol, religiones…)Comunitario

TERCIARIO

SocialPrácticas sociales serían las que compartimos en cuanto que somos ciudadanos:Enviar correos es una práctica propia de una sociedad

4.¿PROCESOS COGNITIVOS?

POR ELLO, LAS TAREAS:

ANALÍTICO

CREATIVO

PRÁCTICO

ANALÓGICO

CRÍTICO

LÓGICO

REFLEXIVO

SISTÉMICO

DELIBERATIVO

Análisis Modelos de pensamiento

Modelos depensamiento

Reflexivo

Analítico

Lógico

Crítico

Características

Personalización

Encuadre

Orden

Cuestionamiento

Expresiones culturales

Ideas/Concepciones

Datos/Hechos

Normas/Reglas

Criterios/Razones

Analógico

Sistémico

Deliberativo

Práctico

Creativo

Comparación

Relación

Decisión

Actuación

Inventiva

Metáforas/Modelos

Modelos/Teorías

Criterios/Normas

Técnicas/Programas

Ideas nuevas/Diseño

EJEMPLOSReflexivo

Preparar unaPRESENTACIÓNsobre un tema

Crítico

Preparar y celebrar un DEBATE.

Dar razones (cuidar losargumentos)

Analítico

Elaborar un INFORME,recopilando datos y

analizándolos

Analógico

DETECTAR las metáforas, lascomparaciones, las analogías

en una explicación oral

Lógico

Elaborar un TRÍPTICOINFORMATIVO:

funcionamiento de…

SistémicoAprender a relacionar distintas

teorías: REELABORAR UNAPREGUNTA DEL LIBRO DE

TEXTO

Deliberativo

Formar comisiones paraconsensuar las NORMAS

DE LA CLASE, etc…

PrácticoAplicar las instrucciones

recibidas para laELABORACIÓN DE UN ÁRBOL

GENEALÓGICO, etc.

Creativo

Escribir un MICRORRELATO; unPOEMA. Diseñar y prepararACTIVIDADES CULTURALES

Tarea 2 a entregar para el curso.

Actividad Descripción de la actividad

1 Definición y ejemplos de ejercicio, actividad y tarea

2 Relacionar actividades con modelos de enseñanza y competencias clave

3

4

Establecer los contextos en los que se desarrolla una tarea

5

6

Valoración del cambio metodológico

Marcar los modelos de pensamiento para tareas y actividades

Estructura de una tarea

Realizaremos la tarea 2 de forma colaborativa a través de la aplicación del curso

Gracias

Seguimos en marcha