CONFERENCIAS SOBRE LA METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA
EN LAS CIENCIAS SOCIALES
CONFERENCIAS SOBRE LA METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA
EN LAS CIENCIAS SOCIALES
Autor: Antonio Vargas Jimnez
1.- Introduccin.
La investigacin cientfica es un proceso compuesto por una serie
de etapas que se derivan unas de otras, como proceso lgico para
llegar a un resultado. Esto no significa que cada etapa se agota
antes de comenzar la siguiente, por el contrario constantemente de
forma iterativa, la misma investigacin nos lleva a reconsiderar las
mismas. Hay distintas formas de concebir estas etapas, asumiendo
nosotros las siguientes:
PASO 1 La fundamentacin de la investigacin:
Formulacin del problema a investigar.
Delimitacin del objeto de la investigacin.
Establecimiento del objetivo general de la investigacin.
Delimitacin del campo de accin de la investigacin.
Establecimiento de las tareas especficas de la investigacin.
Justificacin o conveniencia de la investigacin.
PASO 2 El desarrollo de la investigacin:Elaboracin del marco
terico.
Revisin de la literatura,
Sistematizacin de los conocimientos existentes
Construccin del marco terico.
Investigacin facto-perceptible del objeto de la investigacin
Investigacin diagnstica del objeto de investigacin.
Investigacin (histrico comparativa) de las tendencias del objeto
de investigacin.
Desarrollo terico de la investigacin.
La elaboracin del modelo terico de la investigacin (incluye la
hiptesis)
La concrecin del modelo terico elaborado.PASO 3 La corroboracin
emprica de la investigacin.
Seleccin del diseo apropiado de investigacin.
Seleccin de la muestra: Recoleccin de los datos:
Anlisis de los datos
PASO 4 La elaboracin de las generalizaciones (conclusiones) y
recomendaciones que se derivan de la investigacin
PASO 5 La presentacin de los resultados
EL PROBLEMA: REQUISITOS
Debe basarse en un conocimiento previo del mismo. Para lograr
una exitosa formulacin del problema, es necesario conocer la teora
e historia precedente acerca del mismo. El desarrollo cientfico
acerca del problema ser el punto de partida sobre el cual se
elaboran los nuevos conocimientos.
La solucin que se alcance al problema estudiado debe de
contribuir al desarrollo del conocimiento cientfico, al desarrollo
de la ciencia.
El problema tiene que ser expresin de un desconocimiento, la
solucin de un problema tiene que traer como resultado la aparicin
de un nuevo conocimiento. No debe ser trivial, debe contribuir
efectivamente al conocimiento y/o a la aplicacin prctica de sus
resultados y cumplir las exigencias ticas propias de cada
organizacin profesional.
Debe presentar el objeto de la investigacin en sus dimensiones
exactas, mediante una exposicin formalmente explcita, indicando por
medio de ella qu informacin debe obtener el investigador para
resolver el problema. No puede ser impreciso, al extremo de ser
vago. Para ello se hace necesario determinar cul va a ser el objeto
de estudio de la investigacin y qu cuestiones particulares nos
interesan.
Debe tener la posibilidad de prueba emprica, de poder observarse
en la realidad.
Debe ser investigable, ser factible de encontrar solucin por los
procedimientos usuales de la investigacin. Los trminos incluidos en
la formulacin del problema necesitan ser definidos de forma tal que
permitan el trabajo directo del investigador en la bsqueda de la
informacin terica y emprica en un tiempo adecuado.
Se necesita formular el problema en trminos concretos y
explcitos y de manera que sea susceptible de ser investigado por
procedimientos cientficos.
Un ejemplo de problema de carcter docente puede ser el
siguiente: Se puede apreciar que los estudiantes despus de cursar
una asignatura no son capaces de mostrar un buen dominio de las
habilidades programadas en dicha materia.
Otro ejemplo de problema de carcter administrativo puede ser: Se
aprecia que los vnculos entre los sujetos que participan en el
trabajo de una Facultad son pocos y espontneos.
2.2.3 Caractersticas de la formulacin del problema
Para que un problema cientfico est adecuadamente enunciado
debe:
Estar formulado claramente y sin ambigedad.
Formularse aplicando los conceptos, categoras y leyes de la rama
del saber.
El problema cientfico debe ser formulado en los conceptos
propios de la ciencia, partiendo del sistema de conocimientos
cientficos, donde se precisa de forma clara el objeto de la
investigacin.
La formulacin de un problema cientfico debe partir de un
conocimiento previo de la ciencia en cuestin y debe de estar
estrechamente vinculado con problemas especficos que se presentan
en la relacin del hombre con la naturaleza y la sociedad.
Debe contener las variables o aspectos principales que
intervienen y las relaciones entre ellos,
El enunciado puede expresarse mediante:
- Una pregunta.
- Una exposicin o descripcin.
Como ha sido sealado un problema correctamente planteado est
parcialmente resuelto, a mayor exactitud corresponden ms
posibilidades de obtener una solucin satisfactoria.
2.2.4. Las fuentes de los problemas de investigacin
La fuente fundamental de problemas de investigacin es la
actividad prctico-transformadora del hombre. Toda actividad humana
engendra nuevas situaciones problemitas, las cuales demandan su
solucin y posible respuesta.
Otra fuente de problemas lo constituye el mismo proceso de
desarrollo del conocimiento cientfico; dicho proceso resulta largo
y tortuoso y va dejando lagunas que es necesario completar en la
medida de que este avance. Estas lagunas constituyen a su vez
mltiples problemas que el investigador debe de enfrentar para
satisfacer las necesidades prcticas y enriquecer el conocimiento
cientfico.
Aplicar respuestas conocidas a situaciones nuevas pueden ser
fuente de nuevos problemas al encontrarse que dichas soluciones no
den respuestas a las nuevas situaciones, La crtica a soluciones
conocidas buscando sus puntos ms controvertidos, son situaciones
que pueden dar origen a nuevos problemas cientfico.
2.2.5 Las preguntas de investigacin
Para llegar a una adecuada formulacin el problema se somete a un
exhaustivo proceso de anlisis, que en esencia consiste en el
planteamiento de una serie de preguntas bsicas, tales como:
En cuales circunstancias aparece el fenmeno o problema a
estudiar'? Qu elementos pueden originarlo? Cmo se percibe? Quines
lo perciben? Qu elementos bsicos los componen?
Cules componentes son fundamentales y cules secundarios? Qu
parmetros de percepcin o de medida presentan? Qu interrelaciones
existen entre los elementos componentes? Cules elementos dependen
de otros? Qu mediaciones existen en esas relaciones? Qu efectos
produce o podra producir ese fenmeno? Qu aspectos del problema se
conocen, cules estn identificados y cules faltan? Cules seran
superfluos? Qu tipo de explicaciones o modelos conceptuales nos
permiten tener una mejor comprensin del fenmeno? A qu niveles se
extiende el fenmeno'? Dentro de qu niveles de abstraccin y
teorizacin podemos abarcado?, etc.
Es decir se desmenuza el problema para llegar a la mayor
claridad posible sobre l y, consecuentemente, su acertada
formulacin.
2.3 El objeto de la investigacin.
El objeto de la investigacin es aquella parte de la realidad que
se abstrae como consecuencia de agrupar, en forma sistmica, un
conjunto de fenmenos, hechos o procesos, que el investigador
presupone afines, a partir del problema. Es decir, el problema es
la manifestacin externa del objeto en cuestin, lo que implica que
cuando se va precisando el problema se hace a la vez la
determinacin del objeto.
El objeto de la investigacin debe de caracterizarse mediante
conceptos particulares y especficos, con los cuales quede claro las
cualidades del objeto, as como las operaciones que pueden hacer
observables dichas cualidades en un momento dado. Esto hace posible
que el investigador opere con definiciones durante todo el proceso
de investigacin.
En el primer ejemplo mencionado anteriormente el objeto de
estudio ser el proceso de enseanza-aprendizaje de la asignatura y
en el segundo ejemplo la estructura organizacional de la
Facultad.
2.4 El objetivo de la investigacin.
Cualidades de los objetivos:
1) El objetivo es orientador, ya que es el punto de referencia a
partir del cual se desarrolla la investigacin a cuyo logro, se
dirigen todos los esfuerzos.
2) En la formulacin del objetivo debe de quedar expresado de
forma sinttica y generalizadora las propiedades y cualidades del
objeto de la investigacin que deben ser ponderados en la solucin
del problema planteado.
3) Se expresa en tono afirmativo el objetivo es el resultado que
se prevee en la solucin del problema.
4) Se declara en forma clara y precisa donde no quede lugar a
dudas el resultado al cual se quiere arribar como conclusin de la
investigacin y tan prolfero como sea necesario.
5) El objetivo debe de quedar limitado a los recursos humanos y
materiales con los que se cuenta para realizar la investigacin.
6) Debe de ser valuable; ya que la evaluacin a toda investigacin
tiene que estar encaminada a la solucin o no del problema formulado
a resolver y por lo tanto debe ser mesurable ese resultado.
En el planteamiento de la investigacin hay que distinguir el
objetivo general de la investigacin, que es el que contiene la
solucin del problema de la investigacin, y las tareas derivadas de
este, que se emprendern en el marco de la investigacin para
alcanzar el objetivo general y de este forma resolver el
problema.
El objetivo de la investigacin establece que pretende la
investigacin y gua todo el trabajo de la misma evitando posibles
desviaciones. Las tareas deben estar expresadas con claridad, ser
congruentes entre si, y ser susceptibles de alcanzarse.
Esto no significa que durante la investigacin no puedan surgir
tareas adicionales, o que las iniciales puedan ser reformuladas o
sustituidas por otras nuevos, de acuerdo a lo que revele el
desarrollo de la investigacin.
2.5 El campo de accin de la investigacin.
El campo de accin es un concepto ms estrecho que el objeto, es
una parte del mismo, por ejemplo el objeto puede ser el proceso de
enseanza- aprendizaje de la asignatura y el campo de accin ser los
contenidos de dicha asignatura.El objetivo delimita el campo de
accin de la investigacin, ya que para alcanzarlo, el hombre abstrae
solo aquellas partes, cualidades, propiedades, leyes del objeto,
que en su sistematizacin, le permita desarrollar un proceso en que
se debe alcanzar el objetivo y que el investigador presupone que al
trabajar sobre ese campo puede lograr el objetivo mencionado.
La relacin entre el problema, el objeto, el objetivo y el campo
de accin de la investigacin.La caracterizacin del proceso de la
investigacin cientfica adems de precisar sus conceptos requiere
tambin establecer las relaciones entre ellos.
El problema precisa, en principio, un objeto. Este, a partir del
objetivo, se concreta en el campo de accin. He all la relacin entre
estos conceptos.
Por ejemplo, el problema puede ser la dbil vinculacin de la
universidad con el sector productivo, el cual esta presente en el
objeto de la investigacin que ser el proceso Administrativo de la
universidad, y el objetivo puede ser el incremento de la
participacin de la planta docente en la vinculacin productivo, lo
cual se concreta en las formas organizativas de las actividades del
personal docente, lo cual ser el campo de accin de la
investigacin.
Aqu se observa como del objeto de la investigacin, el proceso
administrativo de la universidad, el objetivo ha delimitado un
parte del mismo, las formas organizativas de las actividades del
personal docente.
2.6 Las tareas a desarrollar en la investigacin.
Las tareas de una investigacin pedaggica se corresponden con el
problema que se investiga, de aqu que cada investigacin tendr sus
tareas especficas. Sin embargo, la prctica muestra una determinada
generalizacin de las mismas, cuya regularidad establece cierta
estructura, dichas tareas son las siguientes:
1. El estudio del problema y del objeto y su determinacin en una
primera aproximacin, a un nivel externo, fenomenolgico.
2. El estudio de la literatura existente al respecto, lo que
implica determinar:
que ya est resuelto del problema;
qu conceptos, leyes y principios pueden ser usados en la
investigacin que se desarrolla
qu argumentos son insatisfactorios, cuntos aspectos quedan an
por resolver.
El balance de todos estos criterios permite caracterizar de
nuevo la vigencia del problema y el campo de accin de la
investigacin, as como los conocimientos tericos existentes (marco
terico) y las caractersticas del medio que rodea al objeto (marco
contextual).
3. El anlisis (observacin) de la prctica escolar, lo que
posibilita confrontar el estudio terico previo desarrollado en el
punto 2, con la prctica escolar.
Dicha observacin da una informacin facto-perceptible inicial que
permite profundizar en la caracterizacin del problema, el objeto y
el objetivo de la investigacin, as como la determinacin fenomnica
del conjunto de tendencias que manifiestan los procesos pedaggicos
que se observan en la prctica escolar y la posible hiptesis.
4. La modelacin del campo de accin de la investigacin, del
sistema investigado, determinado la estructura de sus elementos
componentes y sus relaciones, y en consecuencia de las leyes y
regularidades inherentes al mismo, lo que constituye la esencia de
la investigacin o aporte terico de la misma. Esta modelacin es, en
lo fundamental, resultado de un enfoque sistmico-estructural y
dialctico del anlisis del problema, del objeto de investigacin y
que determina la causalidad dialctica de los procesos
estudiados:
La fundamentacin terica del objeto, como modelo propuesto a qu
se arriba, se desarrolla, sobre la base de la observacin de la
prctica escolar, las concepciones tericas tomadas y el aporte
terico del investigador. Lo que, de algn modo, se corresponde con
la hiptesis o ideas fundamentales a defender que se verifican en el
modelo que se propone.
5. La concrecin del modelo terico elaborado, que se precisa en
un proyecto de plan de estudio, programa de disciplinas y
asignaturas, indicaciones metodolgicas, texto, sistema de clases,
de evaluaciones, de medios de enseanza. etctera; lo que constituye
la significacin prctica de la investigacin.
Es decir, a partir del modelo abstracto a lo concreto, pero
ahora en el plano del pensamiento en aras de modificar
sustancialmente la prctica escolar.
El modelo propuesto tiene que responder a una profunda
interpretacin crtica valorativa del problema y del objeto que es,
de hecho, lo fundamental en las investigaciones pedaggicas y capaz
de vincular el todo (el campo de accin) con sus palies
(componentes), el modelo (abstracto) con la aplicacin (concreto
pensado), la teora con la prctica.
6. El desarrollo de un experimento, sobre la base de los
conceptos y medidas propuestos, que nos da un cierto criterio de la
eficiencia y eficacia en comparacin con lo existente.
Decimos un cierto criterio porque en las Ciencias Sociales la
validez de los resultados slo se comprueba en la prctica
histrico-social.
7. La elaboracin de las generalizaciones (conclusiones) y
recomendaciones que se derivan de la investigacin sean estas de
carcter terico, para el enriquecimiento de la teora pedaggica; o
prctica, para perfeccionar el desarrollo del proceso en s
mismo.
2.7 Marco contextual de la investigacin.
La metodologa de la investigacin cientfica seala que la
investigacin cientfica surge por una necesidad que afronta el
hombre en su relacin con el medio, la sociedad y la naturaleza.
En el proceso de investigacin cientfica el sujeto, se confronta
con el objeto de investigacin en un campo socio-cultural complejo,
e histricamente determinado, donde el sujeto no puede concebirse
como un individuo abstracto, al margen del medio en el cual vive y
se desarrolla, el que denominamos marco contextual.
El sujeto desarrolla la investigacin a partir de su ubicacin en
una determinada situacin cultural, esto es: de su prctica crtica,
de sus posibilidades de comunicacin, de su capacidad argumentativa,
de sus recursos culturales accesibles, del mbito de libertad
conquistado, de las relaciones de dominacin, los valores morales, y
de los patrones de acumulacin con los que se confronta.
El marco contextual de la investigacin no est enmarcado tan solo
en la mera relacin entre el objeto a investigar y el sujeto que
investiga, sino hay que tener en cuenta las relaciones del objeto
con el medio.
Los factores que condicionan el proceso de investigacin
cientfica se pueden agrupar en factores objetivos y subjetivos;
donde los factores objetivos comprenden todas aquellas necesidades
que la sociedad le plantea a la ciencia. En los factores subjetivos
se agrupan todas las cualidades personales del investigador; as
como las caractersticas psicosociales del colectivo donde se
desarrolla la investigacin.
Los factores objetivos estn determinados por las necesidades
prcticas de la sociedad; es decir, por las necesidades reales que
confronta la sociedad y desempean un papel determinante en el
desarrollo de la misma, estando condicionado por la contradiccin
que existe entre los avances del progreso social y los recursos
cientfico-tcnicos de que dispone la sociedad; lo cual constituye un
factor determinante tanto en el surgimiento del problema cientfico,
como en la ejecucin propia de la investigacin.
As por ejemplo para las investigaciones sobre educacin superior,
la caracterizacin de la sociedad en su conjunto y de la institucin
docente en particular son aspectos que se hace necesario describir
en el marco contextual, factores estos que, sin ser propios del
objeto de investigacin, lo enmarcan y lo condiciona.
Los factores subjetivos comprenden las cualidades de
personalidad del investigador o grupo cientfico donde se lleva a
cabo la investigacin. Estas cualidades estn determinadas por las
capacidades, hbitos, habilidades; las motivaciones que tiene el
investigador dada la necesidad cognoscitiva de bsqueda de nuevos
aportes al desarrollo de la ciencia; motivaciones morales, como la
necesidad de solucionar problemas de la sociedad; motivaciones
individuales como son el prestigio social, elevar el status tcnico,
administrativo y econmico-material; en fin, por los valores de que
son portadores los sujetos de la investigacin.
La satisfaccin de la necesidad social se alcanza solo cuando se
logra un balance armnico de los factores subjetivos dentro del
marco de los factores objetivos, ya que estos van a delimitar el
nivel de profundidad y grado de estada que se logre en el
conocimiento y transformacin del objeto de investigacin teniendo en
cuenta el nivel alcanzado por la ciencia y de las posibilidades
econmicas que se dispongan.
El contexto de la investigacin permite: justificar los motivos
de la investigacin.
La justificacin de la investigacin es la argumentacin del porque
se justifica la realizacin de la investigacin.Estos argumentos
generalmente se basan en alguna o algunas de las razones
siguientes:
RAZONES QUE JUSTIFICAN UNA INVESTIGACIN
Conveniencia.
Relevancia social.
Implicaciones prcticas.
Valor terico
Utilidad metodolgica.
Esta claro que una mayor cantidad de razones que se argumenten
justifican ms slidamente una investigacin, pero generalmente una
investigacin no puede argumentar todas estas razones, algunas
incluso solo se justifican con una.
Por otro lado, en el marco contextual tiene que analizarse si lo
que se pretende llevar a cabo en la investigacin es viable o
factible, es decir si la determinacin de los recursos financieros,
humanos y materiales que determinan en ltima instancia el alcance
de la investigacin, as como el anlisis del tiempo que tomar
realizada en funcin de los propsitos que ella encierra.
Adems, es necesario evaluar las consecuencias de la investigacin
sobre los aspectos ticos y estticos que socialmente pueden estar
presente, lo cual estar condicionado por las posiciones y valores
que al respecto sustenten el investigador, sus patrocinadores y el
medio social presente.
3. EL DESARROLLO DE LA INVESTIGACION
3.1. El marco terico de la investigacin.
Sustentar tericamente la investigacin consiste en elaborar el
marco terico, que implica analizar y exponer aquellas teoras,
enfoque tericos, investigaciones y antecedentes generales que se
consideren validos para el conecto encuadre del estudio.
La elaboracin del marco terico se realiza mediante conceptos,
magnitudes, variables, leyes y modelos que existen en la ciencia; y
que se sistematizan con el objetivo de determinar en qu medida
estos contribuyen a la solucin del problema investigado.
La elaboracin del marco terico comienza desde el mismo momento
que se formula el problema, donde es necesario conocer sus
antecedentes tericos para precisar si el problema tiene un carcter
cientfico o no.
3.1.1. Funciones del marco terico.
Ayuda a definir el problema a investigar.
Evita tomar un camino errado en el proceso de investigacin,
Contribuye al establecimiento de un modelo terico y a una
hiptesis de trabajo.
Da luz al estudio de nuevos problemas de investigacin.
Orienta sobre cmo habr de llevarse a cabo la investigacin.
Amplia el horizonte de la investigacin y gua para que esta se
centre en su problema, evitando desviaciones del planteamiento
original.
Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados
de la investigacin.
3.1.2. Pasos a seguir para la elaboracin del marco terico.
PASOS PARA LA ELABORACIN DEL MARCO TEORICO:
Revisin de la literatura.
Sistematizacin de los conocimientos existentes.
Construccin del Marco Terico. 3.1.2.1. Revisin de la Literatura,
mediante la cual se consulta, extrae y recopila la informacin
relevante sobre el problema a investigar.
Para adentrarse en la investigacin es necesario conocer los
estudios, investigacin y trabajos anteriores. Esto ayuda a:
No investigar (de la misma manera) alguna cuestin que ya ha sido
estudiada a fondo.
Estructurar ms formalmente la idea de investigacin.
Seleccionar la perspectiva principal desde la cual se abordar la
idea de investigacin (psicolgica, sociolgica, etc.)
Se distinguen tres tipos bsicos de fuentes de inhumacin:
Fuentes primarias (directas), que constituyen el objetivo de la
bsqueda bibliogrfica.
Fuentes secundarias, en compilaciones, resmenes, listados de
referencias, etc., sobre un rea de conocimientos.
Fuentes terciarias, documentos que compendian ttulos de revistas
y otras publicaciones peridicas, as como de conferencias,
simposios, empresas, asociaciones, etc.
Es recomendable iniciar la revisin de la literatura consultando
a uno o varios expertos en el tema y acudir a fuentes terciarias o
secundarias. Acudir a un centro de informacin que posea banco de
datos o este conectado a estos a travs de computadoras.
Una vez identificadas las fuentes primarias es necesario
localizadas fsicamente en las bibliotecas, filmotecas, videotecas,
hemerotecas u otros lugares donde se encuentren. Las fuentes
primarias ms utilizadas son los libros, las revistas cientficas y
las ponencias o trabajos presentados en eventos cientficos, ya que
ellas sistematizan en mayor medida la informacin, profundizan ms en
el tema que desarrollan, cuestan menos dinero obtenerlas y
utilizarlas, y son altamente especializadas.
Una vez extrada la informacin de las fuentes primarias hay que
proceder a ordenarla siguiendo uno o varios criterios lgicos y
adecuados al tema de la investigacin. El ordenamiento puede ser
cronolgico por subtemas, por teoras, etc. siempre y cuando el mtodo
empleado sea eficaz para estructurar el marco terico que sustente
debidamente la investigacin.
En la recopilacin de la bibliografa o de cualquier otra fuente
hay que ser cuidadosos del registro de la informacin que esta
ofrece: ttulo del trabajo, autor, ao de la misma, edicin editorial;
si es tomada de: revista, libro, video, entrevista, y todo lo que
puede ser de utilidad en su localizacin.
Adems, debe de concentrarse la informacin que pueda ser de
inters a la conformacin marco terico.
3.1.2.2 Sistematizacin de los conocimientos existentes que
posibilita determinar el grado en que los mismos explican el
problema cientfico a investigar. Para lo cual puede suceder
que:
a) Existe una teora cientfica capaz de describir o explicar el
problema de investigacin.
Cuando hay una teora slida que explica el fenmeno, hay que darle
un nuevo enfoque a nuestra investigacin, plantear nuevas preguntas
de investigacin, o aplicarla en un contexto nuevo para valorar su
comprobacin en otras condiciones.
En este caso el marco terico consistir en explicar la teora, ya
sea proposicin por proposicin de la misma o cronolgicamente (como
evolucion histricamente).
b) Existen varias teoras que han sido demostradas y que son
aplicables a nuestro problema de investigacin.
Cuando son varias las teoras, podemos elegir una y basamos en
ella para construir el marco terico, o bien tomar parte de algunas
o todas a tal efecto. Para esto ltimo se toma de las teoras
solamente aquello que se relaciona con el problema de la
investigacin, sin caer en contradicciones y siempre y cuando estas
teoras no se excluyan en sus proposiciones principales.
Lo ms comn es tomar una teora como base y extraer elementos de
otras que nos sean de utilidad para construir nuestro marco
terico.
c) Existen "piezas y trozos" de teora con apoyo emprico limitado
que se aplican a nuestros problemas de investigacin
(generalizaciones empricas, microteorias, etc.)
Cuando lo que existe son generalizaciones empricas el marco
terico se construye incluyendo los resultados y conclusiones a que
han llegado las investigaciones antecedentes de acuerdo a un
esquema lgico (cronolgicamente, por variable o concepto de la
proposicin o por las implicaciones de las investigaciones
anteriores).
Tambin el marco terico puede estar constituido por el anlisis de
investigaciones anteriores (que se refieren a una o varias de las
proposiciones). Las investigaciones se comentan y se van
relacionando unas con otras, de acuerdo con un c1itcrio
coherente.
Es frecuente organizar el marco terico, en estos casos, por cada
una de las variables de la investigacin.
Las generalizaciones empricas que se descubran en la literatura
constituyen la base de lo que sern las hiptesis que se sometern a
prueba y a veces son las hiptesis mismas. Lo mismo ocurre cuando
estas proposiciones forman parte de una teora.
En estos casos estamos en presencia de una investigacin de
desarrollo donde se aplican teoras ya existentes a situaciones
nuevas, pero que no requiere la elaboracin de un nuevo modelo
terico.
d) Las teoras existentes no explican a plenitud el problema
investigado, donde se requiere acudir a elementos tericos generales
y a desarrollar una nueva teora que de solucin a dicho
problema.
Cuando lo que existe son ideas vagamente relacionadas con el
problema de la investigacin se tomarn referencias que aunque no se
refieran al problema en especfico, ayude a orientarse en el
mismo.
En este caso estamos en presencia de una investigacin cientfica,
que necesita de la imaginacin y creatividad del investigador.
Siempre en cualquier situacin hay un punto de partida. Las
excepciones en este sentido son muy pocas. Si "no hay nada"
generalmente se debe a una deficiente revisin de la literatura.
Al construir el marco terico que centrarse en el problema que
ocupa la investigacin y no divagar en otros temas ajenos al mismo.
Elaborar un marco terico o de referencia es un trabajo muy
selectivo, diferente de la elaboracin de un libro de texto, que
trata a fondo un rea de conocimientos.
Un buen marco terico es aquel que contribuye a conformar una
teora cientfica que de explicacin al problema donde se relacione de
forma lgica, profunda y coherente los conceptos y relaciones
existentes en estudios anteriores.
El marco terico no tan slo rene informacin, sino que la
relaciona, integra y sistematiza, contribuyendo a la conformacin de
un nuevo modelo terico. Esto no es un aporte terico pero si
requiere de la capacidad de sntesis y enfoque del investigador.
Un error comn en el investigador principiante es que confunde el
marco contextual y el marco terico. El primero se refiere a las
caractersticas del medio, de aquello que precisa todo lo que rodea
al objeto de investigacin o a su campo de accin,
El marco terico es lo existente sobre el objeto o campo. As por
ejemplo si la investigacin se refiere al proceso
enseanza-aprendizaje de la asignatura Matemtica de la carrera de
ingeniera industria dicho marco terico, consiste en el estudio y
sistematizacin de todos aquellos libros, programas y otros
materiales metodolgicos, de esa asignatura, o al menos de la
enseanza de la Matemtica para ingenieros, a los cuales hay que
extraerle y sistematizar sus fundamentos conceptuales.
3.2. Investigacin facto-perceptible del objeto de la
investigacin.
La elaboracin del marco terico permite someter a un estudio
mayor el objeto de la investigacin.Sobre esto C. lvarez seala la
necesidad de la realizacin del diagnstico y de anlisis histrico y
tendencias del objeto de la investigacin, lo cual describe de la
forma siguiente:
3.2.1. El diagnostico del objeto de la investigacin
Apoyado en el marco terico, es decir, a partir del dominio de lo
conocido hasta el momento, el investigador puede precisar la
situacin que manifiesta el objeto de investigacin; para ello
establece aquellas caractersticas del objeto que manifiestan
determinada situacin y que estn determinadas por el problema. El
diagnstico de la situacin implica la precisin del problema en tanto
que muestra el estado del objeto investigado.
Al diagnosticar, de algn modo, el investigador empieza a
manifestar determinados criterios de sistematizacin de las
caractersticas del objeto, sobre la base de lo que ya conoce el
marco terico, las que apuntan al posible modelo terico.
As, por ejemplo, cuando se caracteriza la situacin del
aprovechamiento de la asignatura, esta se muestra indicando que las
habilidades no se forman en los escolares, lo cual, en cierta
medida, expresa ya la presencia de una concepcin, de un modelo, del
objeto de investigacin, por parte del investigador, es decir, se
hace explcito que son las habilidades las caractersticas
fundamentales presentes en el objeto de investigacin, cosa que hay
que demostrar.
3.2.2. La determinacin de las tendencias del objeto de
investigacin
La determinacin de qu aspectos se tomarn para establecer su
tendencia, aunque se refiere a una caracterstica externa,
fenomenolgica, implica que el investigador selecciona aquellos que
entiende que le puede ser significativo para describir el objeto y
la causa del problema.
Una tendencia para el caso docente, puede ser el ndice de
aprovechamiento escolar en varias etapas histricas; la carga
docente, en horas, de una asignatura; el uso de determinados tipos
de clase y su peso relativo en tiempo, entre otros.
El estudio del diagnstico y las tendencias, es una primera
aproximacin a la explicacin del objeto de investigacin a la solucin
del problema; lo cual, es suficiente para ciertos tipos de
investigaciones no muy complejas y que no requieren de conformar un
modelo terico novedoso con aportes tericos esenciales. Sin embargo,
una investigacin ms profunda requiere de una caracterizacin ms
esencial de su objeto de investigacin, de un aporte terico y de la
modelacin terica de ese objeto.
3.3. El modelo terico de la investigacin.
Para lograr los resultados que se desean en todo proceso y
alcanzar el objetivo, de forma ptima, eficiente y eficaz es
necesario modelar dicho proceso, a partir de los modelos de
excelencia que existen de toda actividad humana.
En la actividad cientfica, a los modelos tericos del objeto se
llega mediante la profundizacin del cuadro terico, de la teora
cientfica acerca del objeto que existe antes de la investigacin, lo
cual permite definir las nuevas cualidades y el comportamiento de
dicho objeto.
El marco terico ofrece valoracin terica de los modelos
existentes, y crea las bases para la formulacin de un nuevo modelo,
el cual dar solucin al problema de la investigacin. Dicho modelo
propuesto lleva implcito la hiptesis de trabajo, donde se expresan
las relaciones ms relevantes del objeto de investigacin en una
suposicin del investigador.
El anlisis terico del objeto modelado posibilita dirigir la
estrategia a desarrollar para la obtencin de informacin lo
suficientemente confiable que permita comprobar la hiptesis
contemplada. .
En el modelo terico se reflejan las relaciones causales y
esenciales del objeto y campo de accin, los que estn seleccionados
por el objetivo que nos proponemos alcanzar, es decir, el modelo
trata de reflejar la realidad pero de acuerdo al criterio del
investigador. El modelo sustituye al objeto en determinadas etapas
de la investigacin.
El modelo constituye un medio para la obtencin de informacin; la
cual debe ser susceptible de comprobacin experimental y a su vez
debe ser un transmisor de la informacin del fenmeno que se estudia
y se investiga.
El modelo como parte de la teora sirve de instrumento para la
prediccin del acontecimiento que an no se ha observado.
El desarrollo de la ciencia es el resultado de la existencia de
mltiples modelos e hiptesis que son las premisas de dicho
desarrollo como consecuencia de la imaginacin, la intuicin, la
actividad innovadora y creativa del investigador; mediante lo cual
se llega a las nuevas teoras cientficas.
La elaboracin del modelo terico adquiere importancia pues en l
se establecen las conexiones con el problema, los objetivos y los
mtodos que se utilizan para llevar a cabo la investigacin.
3.3.1. Los conceptos
El concepto es una imagen generalizadora que refleja la multitud
de objetos semejantes que poseen iguales caractersticas
esenciales.
Entindase por concepto el elemento ms importante del pensamiento
lgico, es la piedra angular del conocimiento racional.
La ciencia elabora conceptos con el fin de describir y explicar
la experiencia, comunicar el conocimiento obtenido. As estos nos
sirven para pensar y transmitir el pensamiento.
Los conceptos cientficos difieren segn su nivel de abstraccin y
generalidad. Los conceptos tericos son los ms abstractos, puesto
que sus referentes empricos no son directamente observables. Los
conceptos empricos son directamente observables.
Los conceptos operativos son el resultado de ciertas operaciones
para medir o contar las observaciones.
Los conceptos cientficos se precisan mediante:
La propiedad es un concepto que refleja una caracterstica o
aspecto del objeto, que determina la diferencia o semejanza con
otros objetos y que se man fiesta en la interaccin con ellos. Cada
objeto posee un sinnmero de propiedades cuya unidad es su
calidad.
La magnitud es un concepto que presupone aquel tipo de propiedad
del objeto que es susceptible de medirse, de ser caracterizada
cuantitativamente a travs del proceso de medicin.
En otras palabras, las magnitudes son conceptos en los cuales es
posible introducir una cierta relacin de orden.
LAS VARIABLES
Una variable es en principio un concepto que determina una
cualidad de un objeto, es un atributo que puede variar de una o ms
maneras y que sintetiza conceptualmente lo que se quiere conocer
acerca del objeto de investigacin.
Las variables son conceptos que van a reunir las siguientes
cualidades fundamentales:
1) Rasgos que pueden ser observados y que por tanto van a
permitir algunas confrontaciones con la realidad emprica.
2) La propiedad de poder variar, de ser mesurable de alguna
forma.
Las variables adquieren valor para la investigacin cuando pueden
ser relacionadas con otras (formar parte de una hiptesis o una
teora). En este caso se les suele denominar constructor o
construcciones hipotticas".
La comprobacin de la existencia de una relacin de dependencia
entre variables es, en muchos casos, el objetivo de la
investigacin.
Las variables se clasifican en dependiente e independiente; la
dependiente se corresponde con aquella propiedad (efecto) que vara
como resultado de la influencia o relacin de otra propiedad (causa)
sobre ella. La propiedad o variable causa es la denominada variable
independiente.
Ejemplo:
Las enfermedades gastrointestinales en los nios (efecto,
variable dependiente) estn provocadas en su mayora por el
parasitismo (causa, variable independiente).
La baja promocin de los alumnos en los primeros aos de las
carreras universitarias (efecto, variable dependiente) se debe a la
poca motivacin que tienen los alumnos que egresan del bachillerato
por ser profesionales (causa, variable independiente).
El concepto de variable interviniente supone que la relacin
entre dos variables esta mediada por otra (u otras) que transportan
los posibles efectos de la primera.
Una etapa clave del proceso de investigacin, es la determinacin
de las variables de estudio, ya que una variable conceptualmente
delimitada nos servir de faro durante todo el proceso para decidir
sobre el tipo de informacin que se va a recolectar, los mtodos y
tcnicas a utilizar, as como de tipo de instrumento que es necesario
para obtener informacin que se va a emplear, para comprobar la
hiptesis de trabajo y alcanzar los objetivos propuestos.
Las variables a su vez presentan toda una serie de rasgos
cualitativos que las van a caracterizar como tal. La cualidad de
una variable muestra propiedades cuantitativas a partir de las
cuales puede ser medida y servir como indicador cuantificable de la
variable (magnitud).
A partir de la propiedad cuantificable de la variable es que se
seleccionan los instrumentos de recoleccin de datos, con el fin de
obtener la informacin emprica necesaria para alcanzar los objetivos
propuestos con la investigacin y se pueda comprobar la hiptesis
formulada.
Un aspecto importante del proceso de investigacin cientfica
consiste en relacionar los conceptos, situados en el plano terico y
las variables, situadas en el mundo perceptible, concreto. Esto se
establece por medio de las definiciones operacionales de los
conceptos, que no son otra cosa que procedimientos definitorios que
facilitan esa relacin y que debe seguirse para la medicin de la
variable significada por el concepto.
Definicin conceptual y operacional de las variables.
Al formular una hiptesis, es indispensable definir los trminos o
variables que estn incluidos en ella para:
- saber el significado que el investigador les da a cada
una.
- asegurarse que pueden ser evaluadas en la realidad.
- poder confrontar la investigacin con otras similares.
Sin definicin de las variables no hay investigacin. Las
variables tienen que ser definidas en dos formas:
- Definicin conceptual. Que consiste en definir el trmino o la
variable con otros trminos.
- Definicin operacional. Constituye el conjunto de
procedimientos que describe las actividades que un observador debe
realizar para recibir las impresiones sensoriales (sonidos,
impresiones visuales o tctiles, etc.) que indican la existencia de
un concepto terico en mayor o menor grado. En otras palabras,
consiste en definir las actividades u operaciones que deben
realizarse para medir una variable. Cuando el investigador tiene
varias alternativas para definir operacionalmente una variable,
debe elegir la que proporcione mayor informacin sobre la variable,
se adecue ms a su contexto y sea ms precisa.
Los criterios para evaluar una definicin operacional son:
- adecuacin al contexto.
- confiabilidad.
- validez.
Una correcta definicin operacional est muy relacionada con la
revisin de la literatura.
En la hiptesis se sugiere como habr de operacionalizarce las
variables, pero es en la etapa de la elaboracin de los instrumentos
de recoleccin de datos cuando se seleccionan o disean y adaptan al
contexto particular de la investigacin.
Hay algunas variables que es obvio que no requieren de su
definicin conceptual (por ejemplo "sexo"). Pero generalmente se
requiere de la definicin operacional para puedan ser evaluadas
empricamente, an cuando en el estudio no se formulen hiptesis.
Constante y variable.
Desde el punto de vista matemtico una constante es un smbolo
para un valor nico, que no cambia; y una variable es un smbolo que
puede tomar muchos valores numricos.
Los smbolos utilizados son las letras de nuestro alfabeto o del
alfabeto griego. Las letras iniciales se utilizan para las
constantes (a,b,) y las finales para las variables (x,y).
Las variables pueden ser:
- discretas, si solo pueden tomar un determinado nmero de
valores.
- continuas, si pueden tomar un infinito nmero de valores.
3.3.2. Las leyes
La ley, en su forma ms general es una determinada relacin
necesaria y esencial entre variables del objeto o en fenmenos o
procesos.
Otra caracterstica del modelo es la ley.
Todos los objetos del mundo real se hallan en proceso eterno de
cambio y movimiento. Es decir, los objetos muestran procesos,
fenmenos y hechos susceptibles de ser estudiados por el hombre.
Sin embargo, all donde en la superficie estos cambios aparecen
casuales sin vnculos entre s, 1a ciencia descubre nexos internos
profundos. Sobre esta base es posible, no solo explicar los hechos
existentes, sino prever otros nuevos y desconocidos.
Pero no toda relacin entre fenmenos, no todo nexo es una ley. La
ley expresa los nexos internos que tienen carcter esencial. La ley
acta siempre y cuando se den las condiciones exigidas para
ello.
La ley es lo universal de los fenmenos. Ello es inherente no a
estos o los otros fenmenos sin singulares, sino a todos los
fenmenos o procesos de tipo de que Se trate. La leyes tal porque
expresa lo universal en presencia de determinadas condiciones, se
manifiestan siempre y donde quiera, con frrea necesidad, los
fenmenos o efectos correspondiente.
En la definicin de los conceptos de ley y regularidad aparece,
como predicado, la relacin que se produce entre los componentes de
un objeto, entre sus hechos, fenmenos o procesos o entre sus
etapas; la diferenciacin de s es ley o regularidad consiste en el
grado de esencia que contiene esas relaciones, para caracterizar el
comportamiento del objeto.
La regularidad expresa cierto grado de obligatoriedad en las
relaciones de carcter causal, necesario y estable, entre los
fenmenos y propiedades del mundo objetivo, lo que implica que un
cambio de algn aspecto exige la transformacin de otro. La ley
expresa esas relaciones con un carcter ms esencial ya que el
conocimiento de la ley presupone el paso del fenmeno a la
esencia.
Ejemplo de Ley: Los cuerpos se atraen entre s en relacin directa
a sus masas. (Ley de Gravitacin Universal).
Ejemplo de regularidad. La gran mayora de los cuerpos en la
atmsfera terrestre caen en la superficie de ella.
En el mismo nivel de complejidad estn los principios. Ellos se
encuentran en la base de las ciencias y son el resultado de la
generalizacin de la actividad prctica. Su confirmacin es posible
encontrarla slo a lo largo de todo el proceso de desarrollo de la
propia ciencia y como consecuencia del escrutinio de una enorme
cantidad de fenmenos y hechos experimentales.
Ejemplos: Principio de la conservacin de la energa.
3.3.3. Las teoras
La tema es el sistema de conocimientos que explica el conjunto
de los fenmenos, hechos o procesos de algunas esferas de la
realidad y que reproduce todas las leyes que se encuentran en ese
dominio bajo un elemento
En las ciencias desarrolladas, las leyes se unifican en un todo
nico en los marcos de una determinada teora, que forma un sistema
de conceptos, leyes, principios, etc., estrechamente vinculados
entre s. Esta unificacin de los conocimientos cientficos en un todo
es un estadio superior en el proceso de sistematizacin de la
ciencia.
Una teora es un conjunto de constructor (conceptos),
definiciones y proposiciones relacionadas entre s que presentan un
punto de vista sistemtico de fenmenos, especificando relaciones
entre variables, con el objeto de explicar y predecir los fenmenos.
Las teoras pueden acompaarse de esquemas diagramas o modelos
grficos.
La investigacin tiene como fin ltimo la teora porque esta
constituye una descripcin y una explicacin de la realidad.
La tema no implica la simple suma de las leyes existentes, sino
que en toda teora existe un ncleo que encierra un nmero
relativamente pequeo de leyes esenciales, generales y fundamentales
de las que se derivan todas las dems leyes.
Toda teora cientfica debe poseer las siguientes cualidades:
- Capacidad de descripcin, explicacin y prediccin.
Describir el fenmeno implica definir sus caractersticas y
componentes, as como las condiciones en que se presenta y las
distintas maneras de manifestarse.
Explicar el fenmeno implica incrementar el entendimiento de las
causas del mismo.
Predecir el fenmeno implica que esta se encuentre apoyada por
los resultados, es decir, si las proposiciones que hace se han
demostrado que ocurren una y otra vez tal y como lo explica la
teora. .
- Consistencia lgica.
Una teora tiene que ser lgicamente consistente. Es decir, las
proposiciones que la integran debern estar interrelacionadas, ser
mutuamente excluyentes (no puede haber repeticin o duplicacin) y no
caer en contradicciones internas o incoherencias.
- Perspectiva
Nivel de generalidad. Una teora posee ms perspectiva cuanta
mayor cantidad de fenmenos explique y mayor nmero de aplicaciones
admita.
- Fructificacin (heurstica).
Es la capacidad de una teora de generar nuevas interrogantes y
descubrimientos. Las teoras que originan, en mayor medida, la
bsqueda de nuevos conocimientos son las que permiten que una
ciencia avance ms.
- ParsimoniaUna teora parsimoniosa es una teora simple,
sencilla. No es un requisito sino una cualidad deseable. Cuando se
da explicacin a uno o varios fenmenos en unas cuantas
proposiciones, se denota un mayor grado de generalidad y solidez,
que cuando se necesitan un gran nmero de proposiciones.
Toda teora cientfica debe poseer la capacidad de: explicar el
por qu? cmo? y cundo? ocurre un fenmeno, dentro del campo de accin
de la investigacin. La teora sistematiza ordena el conocimiento
acerca del objeto de estudio y adems predice y permite hacer
inferencias del comportamiento del objeto bajo determinadas
condiciones.
Frecuentemente, para la explicacin y prediccin de cualquier
fenmeno o hecho de la realidad se requiere la concurrencia de
varias teoras, una para cada aspecto del hecho.
Es indudable que una tema incrementa el conocimiento que tenemos
sobre un hecho real. Una condicin de la teora es que explica
verdaderamente como y por qu ocurre o se manifiesta un fenmeno, si
alguna no logra hacerla no es una teora; puede llamrsele creencia,
conjunto de suposiciones, especulacin o de cualquier otro modo,
pero nunca tema. Pero no debe confundirse esto con la inoperancia
en un contexto especfico.
3.3.4. El modelo sistmico estructural, expresin superior de un
modelo terico
El modelo terico, como idealizacin que hace el hombre del objeto
de investigacin para el esclarecimiento de la situacin problmica
que tiene que resolver en el proceso de la investigacin cientfica,
se convierte en el instrumento para la optimizacin de su actividad
cientfica, donde su expresin superior se encuentra en el modelo
sistmico estructural.Entindase por sistema al conjunto de
componentes de un objeto, que se encuentran separados del medio e
interrelacionados fuertemente entre s, cuyo funcionamiento est
dirigido al logro de determinados objetivos o funciones.
El sistema como tal presenta cualidades generales que se
diferencian de las caractersticas individuales de los componentes
que lo integran. La interaccin entre los elementos del sistema es
lo que le da su cualidad.
El medio es todo aquello que no forma parte del sistema.
Todos los fenmenos sociales y naturales estn sujetos a leyes que
los caracterizan como sistema, de aqu la importancia del dominio
del enfoque sistmico en el anlisis del objeto de investigacin al
elaborar el modelo terico.
Las caractersticas generales de los sistemas son los siguientes:
componentes del sistema, estructura del sistema y jerarqua del
sistema.
Componentes del sistema: Todos los fenmenos estn formados por
una multiplicidad de elementos, sin embargo en la solucin de un
problema cientfico no es necesario abarcar todos los elementos del
objeto, sino solamente aquellos componentes que son fundamentales
para la caracterizacin del mismo y que a su vez son esenciales para
la solucin del problema, que constituyen el modelo del sistema. Los
componentes del sistema se precisan en conceptos, magnitudes,
variables, entre otros.
La base objetiva para la formacin del sistema y su estructura es
la situacin problmica.
La estructura del sistema: Es el marco de interaccin y
organizacin entre los componentes que lo integran.
La estructura constituye la caracterstica mayor estabilidad del
sistema posibilitando que este mantenga su integridad, a pesar de
los cambios cuantitativos que se desarrollan, dentro de ciertos
lmites.
La estructura est dada por el conjunto ordenado de relaciones
entre los componentes del objeto, necesarias para asegurar que sus
funciones conduzcan al logro de los objetivos. La estructura del
sistema est vinculada a los mecanismos que posibilitan la actividad
y su desarrollo del objeto.
La investigacin debe revelar las relaciones funcionales que
cumple todo sistema. Estas funciones se deben de analizar como
resultante de las que realizan los componentes que integran el
sistema. Por ello, se debe analizar las relaciones funcionales que
existen entre sus componentes, y entre estas y el sistema en su
totalidad, as como con el medio. El dominio del funcionamiento del
sistema permite lograr los objetivos propuestos.
Un sistema puede formar parte de otro de orden mayor,
convirtindose aquel en un subsistema de ste, Se denomina nivel de
jerarqua a los distintos grados en que los sistemas se pueden ir
integrando. La condicin radica en que todos los nuevos sistemas que
se van obteniendo tienen que cumplir los criterios anteriormente
apuntados.
Ejemplo: el sistema proceso de enseanza-aprendizaje est
integrado por mltiples componentes relacionados entre s, como son:
los profesores, los alumnos, los objetivos de la enseanza, los
contenidos. etc. A su vez el sistema de enseanza-aprendizaje forma
parte de otro sistema de jerarqua mayor que es el sistema
educativo, y este a su vez de la sociedad o sistema social.
A travs de la precisin de los conceptos (magnitudes,
propiedades, variables, etc.), relaciones (leyes, principios) y
teoras, se sistematizan los objetos de investigacin y se conforman
modelos que nos posibilitan determinar el modelo terico del objeto
investigado,
3.4. La hiptesis de la investigacin
La hiptesis es una suposicin cientficamente fundamentada y
novedosa acerca de las relaciones y nexos existentes de los
elementos que conforman el objeto de la investigacin y mediante la
cual se le da solucin al problema de investigacin y que constituye
lo esencial del modelo terico concebido.
Una hiptesis es una suposicin cientficamente fundamentada y
novedosa acerca de las relaciones y nexos existentes de los
elementos que conforman el objeto de estudio y mediante la cual se
le da solucin al problema de investigacin y que constituye lo
esencial del modelo terico concebido.
Para hacer un planteamiento correcto acerca de la solucin de un
problema cientfico es necesario la formulacin de determinadas
suposiciones o prediccin, que tiene como punto de partida los
conocimientos tericos y empricos existentes sobre los hechos y
fenmenos que dan origen al problema planteado. .
Todo proceso de investigacin cientfica se traza como objetivo
resolver un problema a travs de la demostracin o comprobacin de una
hiptesis de trabajo.
Las hiptesis nos indican lo que estamos buscando o tratando de
probar y puede definirse como las explicaciones tentativas del
fenmeno investigado formuladas a manera de proposiciones.
El descubrimiento de una hiptesis ocurre en la mente del
investigador por su imaginacin creadora, apoyada generalmente por
los conocimientos previos que tiene sobre la materia.
Una condicin de toda hiptesis es que se disponga de tcnicas para
someterla prueba. En el proceso del trabajo experimental y terico
se efecta la verificacin de la hiptesis.
En una investigacin podemos tener una, dos o ms hiptesis,
incluso, a veces, no tener ninguna.
Las hiptesis no son necesariamente verdaderas; pueden o no
serlo, pueden o no comprobarse con hechos. Son explicaciones
tentativas, no los hechos en s. El investigador al formularlas no
puede asegurar que vayan a comprobarse.
Para que las hiptesis tengan utilidad, no es necesario que sean
las respuestas correctas a los problemas planteados. En casi todas
las investigaciones, el estudioso formula varias hiptesis y espera
que alguna de ellas proporcione una solucin satisfactoria del
problema. Al eliminar cada una de las hiptesis, va estrechando el
campo en el cual deber hallar la respuesta.
La hiptesis junto con el problema y el objetivo cumple una labor
de orientacin fundamental, ya que la solucin del problema y la
demostracin o no de la hiptesis van a definir las tareas a ejecutar
en lodo este proceso.
La formulacin de la hiptesis constituye un proceso del
conocimiento hacia la posible ley y desde el punto de vista formal
es una conjetura o suposicin que se expresa en forma de enunciado
afirmativo y que generalmente enlaza al menos dos elementos que se
denominan caractersticas (variables, indicadores, magnitudes,
propiedades). La ausencia de la hiptesis empobrece el nivel terico
de la investigacin y no va a permitir una orientacin adecuada sobre
el tipo de datos necesarios a buscar.
La hiptesis, al igual que el problema, y las otras categoras
propias de la metodologa del proceso de investigacin cientfica,
antes de quedar lo suficientemente elaborada pasa por un proceso de
desarrollo y perfeccionamiento, a travs del cual la suposicin
inicial puede transformarse o cambiar definitivamente. En el
transcurso de la investigacin, la hiptesis se precisa, se rectifica
y se modifica de acuerdo con el nivel de profundidad en el objeto
de estudio.
Antes de que la hiptesis se convierta en verdad cientfica est
obligada a pasar por una fundamentacin y comprobacin previa. Esta
fundamentacin deber ser tanto terica como emprica, ya que cualquier
hiptesis cientfica, se apoya en conocimientos tericos y en los
hechos o procesos que se estudian.
En la hiptesis como prediccin, suposicin, proposicin, se dejan
sentadas las posibles causas que generaron el problema; se
establecen las variables, las relaciones entre ellas y se prevn los
mtodos a utilizar en la investigacin. Esto hace de la hiptesis el
elemento rector del proceso de investigacin cientfica.
La hiptesis tiene una funcin claramente orientadora del proceso
de investigacin, pues indica el camino que se ha decidido seguir en
la solucin del problema. Indica que se debe tener en cuenta y, como
residuo, que se debe omitir, con el fin de concentrarse en la
observacin y el registro cuidadoso de los aspectos que son
pertinentes. Especifica que hechos observar y que relacin
establecer entre ellos. Ofrece la solucin o explicacin al problema
de investigacin.
La hiptesis posibilita la interconexin entre el objeto modelado
y la experimentacin cientfica.
La ciencia busca su sistematizacin, generalizacin e
interpretacin a travs de la comprobacin de la hiptesis. La hiptesis
no se limita a la compilacin de datos, sino que busca establecer
relaciones significativas entre fenmenos y caractersticas
(variables). .
La relacin problema, objeto, objetivo que con carcter de ley
existe en el proceso de investigacin cientfica, se hace ms esencial
al introducir el concepto de hiptesis.
La hiptesis es la caracterizacin terica esencial de objeto de
investigacin, que de ser cierta, segn el criterio de la prctica, le
da solucin al problema de un modo esencial y cumple el
objetivo.
3.4.1. Fuentes de hiptesis
1. La teora o sistema de conocimientos debidamente organizados y
sistematizados; lo que se deriva mediante un proceso de deduccin
lgica.
2. La observacin de los hechos o fenmenos concretos y sus
posibles relaciones, mediante un proceso inductivo.
3. La informacin emprica disponible la cual puede provenir de
otras investigaciones sobre el problema; de la experiencia que
posee el propio investigador el cual tiene un papel relevante, en
tanto que es l el que en un plano subjetivo, especulativo la
propone.
Existe pues una relacin muy estrecha entre el planteamiento del
problema, la revisin de la literatura y las hiptesis.
Asimismo, durante el desarrollo de la investigacin pueden
aparecer nuevas hiptesis que no estaban en el planteamiento
original.
Si una hiptesis ha sido solamente comprobada en una
investigacin, tiene dos limitaciones con respecto a su utilidad.
Primera., no hay seguridad de que las relaciones halladas sern
encontradas en otras investigaciones iguales. En segundo lugar, una
hiptesis de esta caracterstica, es propicia a no ser relacionada
con otro conocimiento o teora. As pues, los hallazgos de una
investigacin basada en tales hiptesis no tienen una clara conexin
con el amplio cuerpo de conocimientos de las ciencias.
Una hiptesis que surge de los hallazgos de otras
investigaciones, est en alguna forma libre de la primera de estas
limitaciones: y una hiptesis que adems de lo anterior se apoya en
una teora ms general, est libre de la segunda limitacin.
Esto no impide que puedan fonl1ularse hiptesis tiles y
fructferas de planteamientos de problemas cuidadosamente revisados
aunque el cuerpo terico que los sustente no sea abundante.
Lo que s constituye una grave falla en la investigacin es
formula hiptesis sin haber revisado cuidadosamente la literatura,
dando lugar a "hipotetizar" algo sumamente comprobado, o algo que
ha sido contundentemente rechazado.
3.4.2. Cualidades de la hiptesis.
Factible comprobacin emprica. Da la posibilidad de eliminar de
las ciencias experimentales cualquier tipo de proposicin errnea, as
como de generalizaciones inadecuadas, sin embargo esto resulta muy
complejo, pues no todas las hiptesis encuentran comprobacin directa
a travs de datos de la experiencia como por ejemplo, el principio
de inercia: "todo cuerpo se mantiene en reposo o se mueve en lnea
recta a velocidad constante si no est sometido a fuerzas
exteriores", cosa que en las condiciones de la tierra nunca se
puede llegar a experimentar.
En las teoras cientficas una hiptesis depende de otras de forma
tal que la comprobacin de una sirve de evidencia indirecta de las
otras, con las cuales se vincula lgicamente.
En las Ciencias Sociales la comprobacin prctica es factible,
fundamentalmente, en un plano histrico-social; y es en ese contexto
que, fundamentalmente, la hiptesis es comprobable.
Tener capacidad informativa. Capacidad de explicar su
correspondiente crculo de fenmenos de la realidad que motiva el
problema.
Su informatividad est ntimamente vinculada con su fuerza lgica.
La hiptesis de mayor capacidad lgica ser aquella a partir en la
cual en forma deductiva pueden obtener se otra.
Los principios, leyes, temas de la hiptesis son punto de partida
de cualquier disciplina cientfica y tienen mayor fuerza lgica que
las dems leyes y formulaciones, debido a que sirven de premisas de
las conclusiones lgicas en los marcos del modelo terico
correspondientes
Poseer capacidad de prediccin. Cualquier hiptesis se plantea
como finalidad no solo la de explicar hechos conocidos que se
plantearon en el problema, sino pronosticar los desconocidos. Su
capacidad predictiva depende en buena medida de su capacidad lgica;
mientras ms conclusiones puedan extraerse de la hiptesis, mayor ser
su capacidad potencial de prediccin.
Basarse en una fundamentacin terica. Toda hiptesis cientfica
surge sobre la base de representaciones tericas y de hechos y
procesos establecidos. La confrontacin de la hiptesis con los
hechos constituye una tarea de la comprobacin emprica. La
fundamentacin terica est vinculada con la utilizacin de los
conocimientos acumulados que tienen relacin directa con la hiptesis
(marco terico) y de los nuevos conocimientos que propone el
investigador (modelo terico).
Antes de someter una hiptesis a su comprobacin emprica es
necesario convencernos de que constituye un supuesto terico
razonable en lugar de una suposicin inmadura. Uno de los
procedimientos de comprobacin de esto lo constituye la
fundamentacin terica de la hiptesis dentro de un modelo terico
determinado.
Tener una fundamentacin lgica. Ella no debe ser
autocontradictoria, en el plano lgico formal. De una hiptesis
formalmente contradictoria pueden desprenderse formulaciones
falsas.
3.4.3. El enunciado de las hiptesis
La hiptesis es un enunciado acerca de un acontecimiento futuro.
o de un acontecimiento cuyo resultado se desconoce en el momento de
la prediccin, formulada de modo que pueda descartarse. CH.
Blolock).
El enunciado designa el sentido o significado de una oracin
dec1arativa.
Una pregunta puede responderse, una orden impartida y una
exclamacin proferirse pero en s misma, ellas no pueden ser
verdaderas ni falsas. En cambio los enunciados s pueden ser
verdaderos o falsos.
La hiptesis es un enunciado de un tipo particular, formados por
conceptos que se refieren a propiedades de la realidad que de algn
modo varan, razn por la cual se las llama variables.
En lo posible, las hiptesis se expresan en la forma de los
enunciados condicionales, que tienen la siguiente formulacin:
"Dadas determinadas condiciones, sientonces. .
En este tipo de enunciado, la parte introducida por si, se
denomina ANTECEDENTE y la parte que sigue inmediatamente despus de
la expresin entonces, se llama el CONSIGUIENTE. La expresin Dada
determinadas condiciones, expresa las condiciones dentro de las
cuales es vlida la afirmacin hipottica entre las variables
estipuladas. Debido a esta ltima caracterstica, los enunciados
condicionales son ms indicados para expresar hiptesis
explicativas.
3.4. Clases de hiptesis.
Hiptesis de trabajo. Es aquella hiptesis que se plantea el
investigador, en la fase exploratoria de la investigacin, cuando an
no se posee suficiente informacin emprica y terica sobre el
problema a resolver. Esta hiptesis puede sufrir cambio en la medida
que se elabora y se sistematiza el conocimiento sobre el objeto de
investigacin.
Esta hiptesis es temporal en el proceso del conocimiento y
cumple una funcin orientadora y auxiliar en el proceso de
investigacin.
Hiptesis de investigacin [Hi]. Es el resultado de un
conocimiento profundo de los vnculos y relaciones existentes entre
los elementos presentes en el objeto de estudio, de la
profundizacin de un marco terico donde se desarrolla la
investigacin y del propio modelo terico.
Hiptesis nula, Es la contrapartida de la hiptesis de
investigacin, por lo que habr tantos tipos de ellas como las que se
sealaron en aquellas. Este tipo de hiptesis se simboliza como
[Ho].
Hiptesis alternativa. Son posibilidades diferentes ante las
hiptesis de investigacin y nula, siempre que efectivamente existan
otras posibilidades adicionales a estas dos. Se simbolizan con
[Ha].
Hiptesis estadstica es la transformacin de las hiptesis de
investigacin, nula y alternativa en smbolos estadsticos, cuando los
datos que se van a recolectar y analizar son cuantitativos (nmeros,
porcentajes, promedios).
3.4.5. Tipos de hiptesis.
3.4.5.1 Hiptesis descriptivas. Son aquellas que reflejan el
comportamiento de una variable relativamente superficial o
fenomnica en el objeto de investigacin (campo de accin). Algunas
veces se pueden establecer en las hiptesis descriptivas una relacin
simple que caracteriza superficialmente el objeto de estudio.
La naturaleza de la hiptesis descriptiva consiste en describir
una situacin en sus dimensiones o componentes y establecer posibles
pautas de asociacin entre esas dimensiones, para anticipar la
ocurrencia de determinados acontecimientos futuros (o de los ya han
ocurrido pero que en este momento se ignora) sin que en esa
prediccin se este estableciendo relaciones de causalidad.
Se utilizan en las investigaciones de este tipo, aunque no en
todas estas se formulan hiptesis. Describen el valor de las
variables que se van a observar en un contexto o en la manifestacin
de otra variable.
3.4.5.2 Hiptesis correlacinales, que se utilizan en las
investigaciones de este tipo. Pueden establecer no solo que dos o
ms variables se encuentran asociadas, sino cmo estn asociadas.
En este tipo de hiptesis el orden en que se coloquen las
variables no importa, ya que no declaran variables independiente o
dependiente, lo cual es propio de las hiptesis causales.
Se establecern tantas hiptesis como pares de variables se
pretenda demostrar que estn correlacionadas.
Ejemplo: "la asistencia y puntualidad de los estudiantes estn
relacionados con la promocin".
Ejemplo: "En las carreras pedaggicas hay mayor cantidad de
mujeres que hombres".
3.4.5.3 Hiptesis explicativas: Establecen una relacin de
dependencia causal entre una o varias variables. Aqu queda
expresada la influencia de unas variables sobre otras.
La naturaleza de la hiptesis explicativa o causal consiste en
explicar determinados acontecimientos, centrando el inters en el
por que de tales hechos, estableciendo la teora o suposicin que
ayude a comprender la realidad. Establecen relaciones de
causalidad; no solamente afirman las relaciones entre variables y
como se dan dichas relaciones, sino que adems proponen un "sentido
de entendimiento" de ellas.
Correlacin y causalidad son conceptos asociados pero distintos.
Dos variables pueden estar correlacionadas y esto no necesariamente
implica que una ser causa de otra; aunque para poder establecer
causalidad se requiere antes que se haya demostrado correlacin.
A las supuestas causas se les conoce como "variables
independientes" y a los efectos "variables dependientes"
En las ciencias sociales hay que adoptar el principio de
pluricausalidad, ya que se est en presencia de fenmenos complejos
que generalmente no son el resultado de un solo factor, variable o
condicin.
En este tipo de hiptesis se busca las relaciones causa-efecto
entre una o varias caracterstica o variables, las cuales en ltima
instancia tiene una naturaleza dialctica.
En las ciencias sociales la causalidad de los procesos y
fenmenos, se entrelazan con muchos factores, las relaciones
causa-efecto son ms complejas, en las que se precisan las causas
que originan talo ms cual fenmeno.
En la elaboracin de la hiptesis se debe evitar establecer
relaciones que son tan evidentes (triviales), que no se requiere de
investigacin alguna para su demostracin.
El modelo terico que contiene las relaciones que declara la
hiptesis es el aspecto ms importante de una investigacin cientfica,
en l, dicho investigador expresa su aporte terico mediante el cual
enriquece los conocimientos de la ciencia.
La hiptesis y el modelo terico en general deben contener
aspectos novedosos, que no han sido ya reportados por la literatura
cientfica que precedi a la investigacin ya que, de ser as, no hay
ningn aporte terico, ni novedad cientfica.
En consecuencia, el investigador tiene que dedicar el mximo de
atencin a establecer nuevas variables que caractericen su objeto; o
nuevas relaciones que determinen leyes o regularidades sobre la
base de las cuales se puede explicar el wmpol1amiento del objeto,
es decir, sus fenmenos, hechos o procesos; o nuevas estructuras del
objeto en el que se manifieste un determinado ordenamiento; o, por
ltimo, el encuentro de una nueva clula que caracterice a dicho
objeto de investigacin.
En ocasiones el aporte terico se puede encontrar mediante la
aplicacin, deductiva, de formulaciones generales en situaciones ms
especficas que tienen su particularidad propia. Justamente en esa
particularidad es donde puede surgir algn elemento novedoso que
hasta ese momento no se haba descubierto.
3.4.6. La prueba de hiptesis.
Las hiptesis cientficas se someten a prueba o escrutinio emprico
para determinar si son apoyadas o refutadas de acuerdo alo que el
investigador observa. En realidad no se prueba si una hiptesis es
verdadera o falsa, sino que se argumenta, de acuerdo a los
resultados obtenidos, si esta fue apoyada o no, se aporta evidencia
en su favor o en su contra.
Las hiptesis se someten a prueba en la realidad mediante la
aplicacin de un diseo de investigacin, recolectando datos a travs
de uno o varios instrumentos de medicin y analizando e
interpretando dichos datos.
3.5 La concrecin del modelo terico elaborado.
En esta etapa se pasa del modelo abstracto a lo concreto, pero
ahora lo concreto esencial, generalizado y en su totalidad; es
decir, lo concreto en el pensamiento.
Se tratar en dicha etapa de proponer las medidas prcticas a
tomar, formando parte del modelo concebido; se volver a lo fctico,
pero con la riqueza que le da la teora general elaborada.
Se propondr nuevos planes, programas, textos, orientaciones
metodolgicas, mtodos de aprendizaje y enseanza, pero formando palie
de una concepcin general pedaggica.
Cada uno de los instrumentos de trabajo metodolgico o docente
sern manifestaciones fenomnicas de una teora pedaggica elaborada y
factible de utilizarse no slo en la solucin del problema especfico
concreto singular, que se tom como punto de partida, sino
generalizarla a todo el campo de accin de la investigacin.
Se parte de lo concreto especfico y se regresa a lo concreto
pero pensado, enriquecido y esencial, en que las leyes estn
presentes y desempean un papel fundamental.
Si inicialmente, en la etapa facto-perceptual, el camino es
zigzagueante y de tanteo, ahora en el discurso que se desarrolla
prima lo lgico, debidamente estructurado, en sus relaciones de
causa-efecto y en su movimiento dialctico, donde las medidas
prcticas concretas son manifestaciones de esa lgica que ordena el
modelo.
El discurso que expresa el comportamiento del objeto pedaggico
es esencialmente racional, en su expresin dialctica, y por lo tanto
refleja verazmente la realidad objetiva (al menos en el plano
relativo del desarrollo actual de la teora pedaggica).
Si el paso de lo factual al modelo no es un camino inductivo
lineal, el actual, la ascensin de lo abstracto a lo concreto
tampoco sigue una lnea deductiva lineal. La concrecin de lo
abstracto requiere un redimensionamiento de las partes (la prctica)
en el todo (el modelo), es decir, negar dialcticamente lo abstracto
en lo concreto pensado.
El investigador propondr un mtodo de enseanza, un nuevo medio, o
un nuevo programa concreto pero en el contexto de la concepcin
terica general.
Se parte de lo concreto-real y al final se arriba de nuevo a
este por la va del pensamiento, slo as se puede expresar en el
texto de un documento.
4. LOS METODOS TEORICOS DE LA INVESTIGACIN
4.1 Introduccin.
En su texto sobre Metodologa de la Investigacin c. Alvarez se
refiere a los mtodos de investigacin de la forma siguiente:
La metodologa de la investigacin ofrece los mtodos y
procedimientos para realizar la actividad cientfico investigativa
con calidad. Es por ello que la metodologa de la investigacin
cientfica no tan solo ofrece los elementos que componen el proceso,
sus cualidades y funciones, sino que tambin pone nfasis en los
mtodos propios de la ciencia y su organizacin.
El xito de toda investigacin cientfica est en la solucin del
problema cientfico, en alcanzar los objetivos y en la comprobacin
de la hiptesis y esto depende del cierto que se tenga en la
seleccin del mtodo, los procedimientos y tcnicas de
investigacin.
Los procedimientos son las distintas operaciones que, en su
integracin, componen el mtodo. El mtodo se refiere al todo y est
relacionado con el objetivo, el procedimiento es la parte que se
adecua a las condiciones especficas en que se va desarrollando el
mtodo.
La tcnica es una operacin del mtodo que est relacionada con el
medio que se utilice. Constituye una operacin especial para
recolectar, procesar o analizar informacin. La tcnica se realiza
bajo una orientacin definida, y est ms ligada a la etapa emprica de
la investigacin.
Todo mtodo de investigacin cientfica est basado en un aparato
conceptual determinado y en las reglas que pem1iten avanzar en el
proceso de conocimiento, desde lo conocido a lo desconocido.
Las caractersticas del mtodo de investigacin estn determinadas
por el objeto, por las situaciones econmicas, sociales y culturales
del contexto y del investigador y por lo que este quiere lograr, el
objetivo.
El mtodo es una actividad mediadora entre el objeto que se
investiga y el sujeto de la investigacin.
El mtodo cientfico de la investigacin proporciona la orientacin
y direccin adecuada al trabajo del investigador, se conviene en el
camino ms corto para alcanzar los resultados esperados, y
condiciona los nuevos conocimientos.
El mtodo est supeditado al objeto, responde a una lgica, se
fundamenta en una teora y se confronta en la prctica.
En la investigacin se pueden distinguir dos mtodos generales que
son:
- Los mtodos Tericos.- permiten revelar las relaciones
esenciales del objeto de investigacin, no observables directamente.
Participan en la etapa de asimilacin de hechos, fenmenos y procesos
y en la construccin del modelo e hiptesis de investigacin.
- Los mtodos empricos.- revelan y explican las caractersticas
fenomenolgicas del objeto. Estos se emplean fundamentalmente en la
etapa de acumulacin de informacin emprica y en la de comprobacin
experimental de la hiptesis de trabajo.
A lo largo de toda Investigacin Cientfica, los mtodos empricos y
tericos del conocimiento estn dialcticamente relacionados; como
regla uno ni se desarrolla ni existe sin el otro.
La conformacin de una teora que explique el objeto que se
estudia presupone modelar dicho objeto, es decir, abstraer un
conjunto de caractersticas y relaciones de ese objeto, que explique
los fenmenos, hechos y procesos que se investigan.
Los mtodos tericos cumplen una funcin epistemolgica importante,
ya que posibilitan la interpretacin conceptual de los datos
empricos encontrados.
Los mtodos y procedimientos tericos crean las condiciones para
ir ms all de las caractersticas fenomnicas y superficiales de la
realidad, permiten explicar los hechos y profundizar en las
relaciones esenciales y cualidades fundamentales de los procesos,
hechos y fenmenos. As pues, los mtodos tericos contribuyen al
desarrollo de las teoras cientficas.
En los mtodos tericos estn comprendidos toda una serie de
procedimientos que posibilitan la asimilacin terica de la realidad,
los que se adecuan a las condiciones en que se va a desarrollar la
investigacin. A saber:
El anlisis y la sntesis son dos procedimientos tericos que
cumplen funciones importantes en la investigacin cientfica.
El anlisis es un procedimiento mental mediante el cual un todo
complejo se descompone en sus diversas partes y cualidades. El
anlisis permite la divisin mental del todo en sus mltiples
relaciones y componentes.
La sntesis establece mentalmente la unin entre las partes
previamente analizadas y posibilita descubrir las relaciones
esenciales y caractersticas generales entre ellas. La sntesis se
produce sobre la base de los resultados obtenidos previamente en el
anlisis.
En el proceso de investigacin cientfica predomina el anlisis o
la sntesis, atendiendo a la tarea cognoscitiva que aborde el
investigador.
Estas operaciones no existen independientemente una de otra: el
anlisis de un objeto se realiza a partir de la relacin que existe
entre los elementos que conforman dicho objeto como un todo; y a su
vez, la sntesis se produce sobre la base de los resultados previos
del anlisis.
La abstraccin es un procedimiento importantsimo para la
comprensin del objeto. Mediante ella se destaca la propiedad o
relacin de las cosas y fenmenos.
El procedimiento de abstraccin no se limita a destacar y aislar
alguna propiedad y relacin del objeto asequible a los sentidos,
sino que trata de descubrir d nexo esencial oculto e conocimiento
emprico.
Por medio de la abstraccin el objeto es analizado en el
pensamiento y descompuesto en conceptos; la formacin de los mismos
es el modo de lograr un nuevo conocimiento concreto, o sea:
Mediante la integracin, en el pensamiento, de las abstracciones,
puede el hombre elevarse de lo abstracto a lo concreto; en dicho
proceso el pensamiento reproduce el objeto en su totalidad en un
plano terico. Lo concreto es la sntesis de muchos conceptos y por
consiguiente de las partes. Las definiciones abstractas conducen a
la reproduccin de lo concreto por medio del pensamiento, Lo
concreto, en el pensamiento, es el conocimiento ms profundo y de
mayor contenido esencial.
El movimiento de lo concreto sensorial hacia lo abstracto y de
ah hacia lo concreto en el pensamiento, se efecta sobre la base de
la prctica y comprende procedimientos como el anlisis y la
sntesis.
En el proceso del conocimiento de los fenmenos, de los objetos,
el hombre, al realizar la divisin mental del fenmeno u objeto en
sus propiedades, relaciones, partes, grados de desarrollo, realiza
el anlisis del objeto o fenmeno. La creacin de lo concreto en el
pensamiento se efecta sobre la base de la sntesis, integrando en
una unidad globalizadota las diversas propiedades y relaciones
descubiertas en el objeto de que se trate.
La induccin y la deduccin son procedimientos tericos de
fundamental importancia para la in ves ligacin.
La induccin es un procedimiento mediante el cual a partir de
hechos singulares se pasa a proposiciones generales, lo que
posibilita desempear un papel fundamental en la formulacin de la
hiptesis. Este procedimiento de la investigacin siempre est unido a
la deduccin ambos son momentos del conocimiento dialctico de la
realidad indisolublemente ligados y condicionados entre s.
La deduccin es un procedimiento que se apoya en las
aseveraciones y generalizaciones l partir de las cuales se realizan
demostraciones o inferencias particulares. Las inferencias
deductivas constituyen una cadena de enunciados cada uno de los
cuales es una premisa o conclusin que se sigue directamente segn
las leyes de la lgica.
En la actividad cientfica la induccin y la deduccin se
complementan entre s: del estudio de numerosos casos particulares,
a travs de la induccin se llega a determinar generalizaciones,
leyes empricas, las que constituyen puntos de partida para definir
o confirmar formulaciones tericas. De dichas formulaciones tericas
se deducen nuevas conclusiones lgicas, las que son sometidas a
comprobaciones experimentales.
De all que solamente la complementacin mutua entre estos
procedimientos puede proporcionar un conocimiento verdadero sobre
la realidad.
En diferentes momentos de la investigacin puede predominar uno u
otro procedimiento, atendiendo a las caractersticas de las tareas
que se encuentra realizando el investigador.
Este conjunto de procedimientos y otros no explicados se
utilizan indistintamente en el desarrollo de los mtodos
tericos.
Reproducir tericamente un objeto en el pensamiento en toda su
objetividad y concrecin significa comprenderlo en su desarrollo, en
su historia y su lgica. En la diversidad de los mtodos tericos se
destacan los mtodos histricos y lgicos, los cuales se explican a
continuacin:
El mtodo histrico (tendencial) est vinculado al conocimiento de
las distintas etapas de los objetos en su sucesin cronolgica; para
conocer la evolucin y desarrollo del objeto o fenmeno de
investigacin se hace necesario revelar historia, las etapas
principales de su desenvolvimiento y las conexiones histricas
fundamentales.
Los mtodos lgicos investigan las leyes generales y esenciales de
funcionamiento y desarrollo de los fenmenos. Lo lgico reproduce en
d plano terico, lo ms importante del fenmeno histrico lo que
constituye su esencia.
Estos mtodos reflejan el objeto en sus conexiones ms esenciales
ofrece la posibilidad de comprender su historia. Los mtodos lgicas
expresan, en forma terica., la esencia del objeto, la necesidad y
la regularidad explican la historia de su desarrollo reproducen el
objeto en su forma superior y madura. Estos mtodos permiten unir el
estudio de la estructura del objeto de investigacin y la concepcin
de su historia.
El estudio de la historia del objeto en toda su diversidad con
sus Zigzags y cualidades, ha de conducir a la comprensin de su
lgica, de sus leyes de desarrollo interno y su causalidad.
Mediante el mtodo histrico se analiza la trayectoria concreta de
la teora, su condicionamiento a los diferentes penados de la
historia. Los mtodos lgicos se basan en el estudio histrico,
poniendo de manifiesto la lgica interna de desarrollo, de su teora
y halla el conocimiento ms profundo de esta, de su esencia. La
estructura lgica de objeto implica su modelacin.
Entre los mandos lgicos de la investigacin se encuentran los
siguientes:
4.2. El mtodo de la modelacin.
El crecimiento del papel del mtodo de la modelacin en la
investigacin cientfica, est determinado ante todo, por la lgica
interna del desarrollo de la ciencia; en particular, por la
frecuente necesidad de un reflejo mediatizador de la realidad
objetiva que es el modelo.
En el anlisis del mtodo de la modelacin se encuentra un eslabn
intermedio entre el sujeto y el objeto de investigacin; que es el
modelo. La modelacin es justamente el mtodo mediante el cual
creamos abstracciones con vistas a explicar la realidad. El modelo
como sustituto del objeto de investigacin se muestra como algo
semejante a l donde existe una correspondencia objetiva entre el
modelo y el objeto, aunque el investigador es el que propone
especulativamente ha dicho modelo.
En el modelo se revela la unidad de lo objetivo y los subjetivo.
Lo objetivo en su contenido se relaciona con la comunidad de
estructuras del modelo y el objeto en una determinada relacin,
mientras que el elementos subjetivo est vinculado con la necesidad
prctica y real que tiene el sujeto de resolver el problema. Es por
ello que la condicin fundamental de la modelacin es la determinada
relacin entre el modelo y el objeto modelado, la medida en que se
logre dicha comunidad est dada por la necesidad prctica para la
cual se ejecuta la operacin de modelacin y la investigacin como
tal, la que es determinada por el sujeto, escogiendo una
alternativa de acuerdo con sus criterios.
La modelacin es el mtodo que opera en forma prctica o terica con
un objeto, no en forma directa, sino utilizando cierto sistema
intermedio, auxiliar, natural o artificial, cuyas cualidades
son:
a) se encuentra en determinada correspondencia con el objeto
mismo del conocimiento,
b) en determinadas etapas del conocimiento el modelo est en
condiciones de sustituir, en ciertas relaciones, al objeto mismo
que se estudia,
c) en el proceso de su investigacin ofrece en ltima instancia,
informacin sobre d objeto que nos interesa.
La expresin superior de la modelacin es el modelo sistmico
estructural.4.3. El mtodo hipottico-deductivo.
Este mtodo tiene un alto grado de significacin en aquellas
ciencias muy sistematizadas y cuyo objeto de estudio es
relativamente sencillo y posible de abstraer y modelar.
Haciendo uso de este mtodo un investigador propone una hiptesis
como consecuencia de sus inferencias del conjunto de datos empricos
o de principios o leyes ms generales. En el primer caso arriba a la
hiptesis mediante procedimientos inductivos y en segundo caso con
procedimientos deductivos.
Al hacer uso del mtodo lgico hipottico deductivo el investigador
primero; formula una hiptesis y; despus, a partir de inferencias
lgicas deductivas, arriba a conclusiones particulares, que
posteriormente se pueden comprobar experimentalmente.
En ocasiones existen hiptesis no comprobables directamente, el
investigador deduce formulaciones particulares que s son variables
en la prctica. Dicha comprobacin reafirma la validez de la ley
particular y de la hiptesis general en que se sustent.
El mtodo hiptetico-deductivo es la "la primera de inferencias
lgicas deductivas para arribar a conclusiones particulares a partir
de la hiptesis, y que despus se puedan comprobar
experimentalmente.
Por ejemplo:La hiptesis que establece el sistema de principios
de la comprobar si inicialmente se deduce de esos principios las
leyes particulares de los gases perfectos (Boyle-Mariott,
Gay-Lussac) que posteriormente son comprobables en la prctica.
Otro ejemplo: Las leyes generales de la teora didctica
posibilitan deducir de ellas regularidades particulares como pueden
ser el incremento relativo del tiempo de las disciplina bsicas
especficas en la formacin de profesional de perfil amplio, lo que
se comprueba en la elaboracin de los planes y programas de estudio
sometidos a la prctica.
El mtodo hipottico-deductivo desempea un papel esencial en el
proceso de verificacin de la hiptesis. Tiene un gran valor
heurstica, ya que posibilita adelantar y verificar nuevas hiptesis
de la realidad, as como inferir conclusiones y establecer
predicciones a pm1ir del sistema de conocimientos que ya se
poseen.
El mtodo hipottico-deductivo se aplica en el anlisis y
construccin de las teoras cientficas, posibilitando la
sistematizacin del conocimiento cientfico al deducirlo de un nmero
limitado de principios e hiptesis generales. Este mtodo unifica d
conocimiento cientfico en un sistema integral que presenta una
estructura jerarquizada de principios, leyes, conceptos e
hiptesis.
En la cima de dicha estructura se encuentran los principios de
mayor nivel de generalidad, abstraccin y fuerza lgica, a partir de
los cuales se deducen y explican leyes e hiptesis de menor nivel de
generalidad y abstraccin.
4.4. El mtodo gentico.
El anlisis del objeto de investigacin con un enfoque gentico,
implica la determinacin de cierto campo de accin elemental que se
convierte en clula del objeto. En dicha clula estn presentes todos
los componentes del objeto as como sus leyes ms trascendentes.
Dicha clula es tan sencilla, que su desmembramiento en subsistemas
an ms pequeos es imposible, ya que los mismos no poseen las
propiedades ms generales que caracterizan el todo.
Por ejemplo: El estudio del proceso de enseanza aprendizaje,
aplicando el mtodo gentico, permiti concluir que su clula es la
larca docente, en la cual estn todos los componentes y leyes de
dicho proceso.
Otro ejemplo clsico es que el elemento de todos los seres vivos
es la clula biolgica que posee todas las funciones esenciales de
ese objeto de estudio.
4.5. El mtodo sistmico-estructural
El mtodo de investigacin sistmico est dirigido a modelar d
objeto mediante la determinacin de sus componentes, as como las
relaciones entre ellos.
Esas relaciones determinan por un lado la estructura del objeto
y por otro su dinmica, su movimiento.
La estructura es consecuencia del orden que establecen las
relaciones en que determinados componentes adquieren una mayor
jerarqua y otros se subordinan, lo que conforma la organizacin
esttica del sistema, del modelo, y del objeto que quiere
reflejar.
Adems, las relaciones son la expresin tambin del comportamiento
del sistema en que un componente es funcin dependiente de otro u
otros. Esas relaciones se convierten en las leyes del movimiento
del objeto.
El comportamiento del objeto sobre la base de las leyes o
relaciones se manifiesta en las funciones del sistema. De ese modo
la funcin no es ms que la propiedad que manifiesta el sistema (el
objeto) en su movimiento, en sus relaciones el medio, sobre la base
de su estructura interna.
El mtodo sistmico se convierte de ese modo en una va fundamental
para la explicacin del objeto de investigacin.
4.6 El mtodo causal
Todo fenmeno natural o social