Uma introdução à Uma introdução à Investigação-Acção Investigação-Acção
Uma introdução à Uma introdução à
Investigação-AcçãoInvestigação-Acção
Método Investigação - Método Investigação - AcçãoAcção
É um método de investigação educacional É um método de investigação educacional
qualitativoqualitativo..
O intuito dos investigadores é essencialmente:O intuito dos investigadores é essencialmente:
Conhecer o sujeito como Conhecer o sujeito como pessoapessoa
Sendo de maior importância:Sendo de maior importância:
O O processoprocesso pelo qual a Investigação pelo qual a Investigação se se
desenvolvedesenvolve do que os do que os resultados obtidosresultados obtidos..
No decurso da No decurso da Investigação…Investigação…
Os professores tornam-se investigadores;Os professores tornam-se investigadores;
Actividade centrada:Actividade centrada:
Na intervenção no terreno;Na intervenção no terreno;
Na exploração; Na exploração;
Investigação – Acção
pela prática
Van den Akker…Van den Akker…
A Investigação visa dar contributos A Investigação visa dar contributos
práticos e científicos.práticos e científicos.
Busca de soluções inovadoras para os Busca de soluções inovadoras para os
problemas educativos.problemas educativos.
A interacção com profissionais no terreno A interacção com profissionais no terreno
é essencialé essencial..
A inter-relação entre a teoria e a prática é A inter-relação entre a teoria e a prática é
complexa e dinâmicacomplexa e dinâmica
Investigação empírica versus Investigação empírica versus Investigação-accção Investigação-accção
Investigação Empírica
Hipóteses baseadas em observações directas e/ou
teorias existentes
Experimentação desenhada para testar hipóteses
Aplicação da teoria à prática
Refinamento da teoria com base
nos resultados
Especificação de novas hipóteses
Investigação empírica versus Investigação empírica versus Investigação-accção Investigação-accção
Investigação - acção
Análise de problemas
práticos (investigador e profissionais no
terreno)
Desenvolvimento de soluções no quadro de um referencial
teórico
Documentação e reflexão que
possam conduzir a
investigação futura
Avaliação e testagem de soluções no
terreno
Refinamento dos problemas, soluções e métodos
Investigação – Acção Investigação – Acção Método essencialmente prático e aplicado;Método essencialmente prático e aplicado;
Rege-se pela necessidade de resolver problemas reais;Rege-se pela necessidade de resolver problemas reais;
Não há distinção entre:Não há distinção entre:
MomentoMomento da produção do conhecimento da produção do conhecimento
MomentoMomento de aplicação do conhecimento de aplicação do conhecimento
A A MudançaMudança é não só uma parte integrante da IA, como uma é não só uma parte integrante da IA, como uma
das suas características das suas características fundamentaisfundamentais..
Levado a cabo pelo investigador
Pelo professor
Associados
Investigação – Acção Investigação – Acção
É um método flexível;É um método flexível;
À À investigaçãoinvestigação estará sempre associada uma estará sempre associada uma
acçãoacção mais ou menos imediata. mais ou menos imediata.
Na Ia é mais importante a obtenção de Na Ia é mais importante a obtenção de
conhecimentos práticos apoiados numa base conhecimentos práticos apoiados numa base
teórica do que um conjunto de conhecimentos teórica do que um conjunto de conhecimentos
teóricos generalizáveis. teóricos generalizáveis.
Investigação – Acção Investigação – Acção
Tem como intuito realizar um projecto de intervenção, Tem como intuito realizar um projecto de intervenção,
elaborado em função das necessidades do meio.elaborado em função das necessidades do meio.
O professor para além de investigador, assume o O professor para além de investigador, assume o
papel de interveniente papel de interveniente Cria uma variável independente
estratégia de aprendizagemProcura alterar o
sucesso educativo dos alunos Variável dependente
Características da IACaracterísticas da IA Segundo Cohen e Manion, 1994 e Denscombe, 1999 Segundo Cohen e Manion, 1994 e Denscombe, 1999
PráticaPrática - - lida com problemas reaislida com problemas reais
ColaborativaColaborativa
Professores trabalham em conjunto com os investigadores;Professores trabalham em conjunto com os investigadores;
Professores são os principais intervenientes no processo de Professores são os principais intervenientes no processo de
investigação;investigação;
Auto-avaliativa Auto-avaliativa as modificações são continuamente avaliadas;
CíclicaCíclica as descobertas iniciais geram possibilidades de mudança a as descobertas iniciais geram possibilidades de mudança a
serem implementadas no ciclo seguinte;serem implementadas no ciclo seguinte;
Lessard-Hébert, 1996Lessard-Hébert, 1996
“ “O termo O termo ciclociclo é utilizado no sentido de é utilizado no sentido de
um conjunto ordenado de um conjunto ordenado de fasesfases que, que,
uma vez completadas, podem ser uma vez completadas, podem ser
retomadas para servirem de estrutura à retomadas para servirem de estrutura à
planificação, à realização e à validação planificação, à realização e à validação
de um segundo projecto e assim de um segundo projecto e assim
sucessivamente”sucessivamente”
Fases da IA - GoyetteFases da IA - Goyette
1- Exploração e análise da 1- Exploração e análise da experiênciaexperiência;;
2- Enunciado de um 2- Enunciado de um problema problema de investigação;de investigação;
3- Planificação de um 3- Planificação de um projectoprojecto;;
4- Realização do projecto;4- Realização do projecto;
5- Apresentação e 5- Apresentação e análise dos resultadosanálise dos resultados;;
6- 6- InterpretaçãoInterpretação – – ConclusãoConclusão – – Tomada de decisãoTomada de decisão..
Três níveis de operações Três níveis de operações distintas distintas
Pré-intervenção:Pré-intervenção: pré-observação;pré-observação; escolha do problema;escolha do problema; planificação do projecto;planificação do projecto; delineação de um calendário de operações.delineação de um calendário de operações.
Intervenção: Intervenção: intervenção no terreno;intervenção no terreno; ensaiar do projecto;ensaiar do projecto; observação e registo da intervenção. observação e registo da intervenção.
Três níveis de operações Três níveis de operações distintasdistintas
Avaliação:Avaliação:
avaliação dos resultados da intervenção, avaliação dos resultados da intervenção,
apresentação dos resultados, apresentação dos resultados,
limitações do projecto, limitações do projecto,
conclusões,conclusões,
hipóteses que potenciem novas actuações.hipóteses que potenciem novas actuações.
Zubert-Skerritt (1996)Zubert-Skerritt (1996)
PlaneamentoPlaneamento estratégico; estratégico;
Acção;Acção;
ObservaçãoObservação, avaliação;, avaliação;
ReflexãoReflexão crítica e autocrítica sobre os crítica e autocrítica sobre os
resultados dos pontos anteriores:resultados dos pontos anteriores:
Tomada de decisões para o próximo ciclo de IA, Tomada de decisões para o próximo ciclo de IA,
seguido de acção, observação e reflexão.seguido de acção, observação e reflexão.
Fases da IA - Kuhne e Fases da IA - Kuhne e QuigleyQuigley
Planificação:Planificação: definição do problema,definição do problema, definição do projecto,definição do projecto, medição.medição.
Acção:Acção: implementação do projecto,implementação do projecto, processo de observação.processo de observação.
Reflexão:Reflexão: avaliação.avaliação.
Técnicas associadas à IATécnicas associadas à IA Na IA há necessidade de ser rigoroso e Na IA há necessidade de ser rigoroso e
sistemático na recolha de evidências:sistemático na recolha de evidências:
Implica o uso de técnicas:Implica o uso de técnicas:
Questionários;Questionários; Entrevistas;Entrevistas; Gravações áudioGravações áudio Diário de bordo.Diário de bordo.
Técnicas de AvaliaçãoTécnicas de Avaliação
É imprescindível a definição de É imprescindível a definição de
momentos de avaliação:momentos de avaliação: ““antes da intervenção” antes da intervenção” pré - teste pré - teste
““durante a intervenção”durante a intervenção” Diário de Diário de
bordo e grelha de avaliaçãobordo e grelha de avaliação
““depois da intervenção”depois da intervenção” pós –teste pós –teste
Um exemplo de aplicação da Um exemplo de aplicação da Investigação-AcçãoInvestigação-Acção
Etapa 1 – Identificação de
ideias e motivação dos alunos
Etapa 2 – Aprofundamento de
temas
Etapa 3 – Questões para o trabalho de
grupo
Gravação áudio
Etapa 4 – Os alunos respondem às
questões
Diário de pesquisa da professora – observação
participante activa.
Etapa 5 – Conclusões acerca dos trabalhos
de grupo
Gravação áudio
Etapa 6 – Avaliação da aprendizagem
Questionários
Etapa 1 – Identificação das Etapa 1 – Identificação das ideias ideias
e motivação dos alunose motivação dos alunos Identificar algumas das ideias dos alunos sobre o efeito de Identificar algumas das ideias dos alunos sobre o efeito de
estufa através de um debate. estufa através de um debate.
Motivar os alunos para este tema.Motivar os alunos para este tema.
Reconhecer e reflectir sobre as suas ideias em confronto com Reconhecer e reflectir sobre as suas ideias em confronto com
as ideias dos colegas. as ideias dos colegas.
Durante o debate o professor/investigador iria registando as Durante o debate o professor/investigador iria registando as
ideias dos alunos acerca deste tema. ideias dos alunos acerca deste tema.
Etapa 2 – Aprofundamento de Etapa 2 – Aprofundamento de temastemas
De acordo com as concepções que foram registadas aquando De acordo com as concepções que foram registadas aquando
do debate, o professor/investigador faria um do debate, o professor/investigador faria um
aprofundamento dos mesmos.aprofundamento dos mesmos.
Etapa 3 – Questões para o Etapa 3 – Questões para o trabalho de grupotrabalho de grupo
Estabelecimento de questões consideradas Estabelecimento de questões consideradas
pertinentes para a compreensão do fenómeno em pertinentes para a compreensão do fenómeno em
estudo.estudo.
A cada grupo seria atribuído um conjunto de A cada grupo seria atribuído um conjunto de
questões.questões.
Etapa 4 – Etapa 4 – Os alunos respondem às questões
Os alunos respondem às questões formuladas na etapa anterior Os alunos respondem às questões formuladas na etapa anterior
com base num conjunto de materiais (livros, Internet, etc.) com base num conjunto de materiais (livros, Internet, etc.)
fornecidos pelo professor.fornecidos pelo professor.
O professor/investigador regista num diário notas sobre aspectos O professor/investigador regista num diário notas sobre aspectos
considerados relevantes. considerados relevantes.
Estabelecimento de novas questõesEstabelecimento de novas questões
Etapa 5 – Conclusões acerca Etapa 5 – Conclusões acerca dos trabalhos de grupodos trabalhos de grupo
Realização de um debate final onde cada grupo que Realização de um debate final onde cada grupo que
havia trabalhado diferentes questões expunha as suas havia trabalhado diferentes questões expunha as suas
respostas.respostas.
Discutir diferentes aspectos do mesmo tema e Discutir diferentes aspectos do mesmo tema e
confrontar diferentes percepções.confrontar diferentes percepções.
Etapa 6 – AvaliaçãoEtapa 6 – Avaliação
Confrontar as ideias actuais dos alunos com as Confrontar as ideias actuais dos alunos com as
ideias que eles tinham antes da realização do ideias que eles tinham antes da realização do
trabalho.trabalho.
Verificar se ocorreu aprendizagem Verificar se ocorreu aprendizagem
significativa/mudança conceptual.significativa/mudança conceptual.