MENTES INTERACTIVAS

MENTES

INTERACTIVAS

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2

PROYECTO PEDAGÓGICO DE AULA

“TRANSFORMO MI MUNDO CON LA TECNOLOGÍA”

WIKI EDUCATIVA DEL ÁREA

“MENTES INTERACTIVAS”

Docente

SAIDYS JIMÉNEZ QUIROZ

Licenciada en Informática y Medios Audiovisuales

Proyecto de aula presentado como estrategia pedagógica de apoyo para el área de

Tecnología e informática.

Presentado a:

ESTUDIANTES DE GRADOS 8º Y 9º DE BÁSICA SECUNDARIA

CENTRO EDUCATIVO SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS

SEDE 11 DE FEBRERO DE CAMPO ALEGRE

ÁREA DE TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA

TIERRALTA – CÓRDOBA

2010



3

IDENTIFICACIÓN

NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO: Centro Educativo Sagrado Corazón de Jesús –

sede Carrizola.

SUB-SEDES: Sagrado Corazón (sede principal, Vereda Carrizola), Unión El

Banquito (Vereda El Banquito), El Toro Campo Alegre (Vereda El Toro), 11 de

febrero (Reasentamiento Campo Alegre) y Antonio Nariño (vereda

Mazamorra).

DEPARTAMENTO: Córdoba.

MUNICIPIO: Tierralta.

NÚCLEO: 025 – Jefe de Núcleo: Miguel Jiménez Hernández.

DIRECTOR: José Luis Arrieta Galindo.

NOMBRE DEL ÁREA: Tecnología e Informática.

ASIGNATURAS: Tecnología e Informática.

RESPONSABLE: Saidys Jiménez Quiroz – Sub-Sede 11 de Febrero.

NIVELES: Primaria y Básica secundaria.

GRADOS: 10 grupos divididos así: primero (1), segundo (1), tercero (1), cuarto

(1), quinto (1), sexto (2), séptimo (1), octavo (1), noveno (1). Sede 11 de febrero.

INTENSIDAD HORARIA: 1 hora semanal (con proyección a 2 horas semanales

para la básica secundaria).



4

1. PRESENTACIÓN.

En la actualidad los procesos educativos están encaminados hacia la formación de

estudiantes con muchas cualidades, destrezas y conocimientos, pero específicamente

con habilidades para saber usar ese conocimiento en un contexto determinado,

precisamente se dice que una persona es competente cuando posee esta cualidad.

Las competencias son el “conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes,

comprensiones y disposiciones cognitivas, meta-cognitivas, socio-afectivas y

psicomotoras. Están apropiadamente relacionadas entre sí para facilitar el desempeño

flexible, eficaz y con sentido, de una actividad o de cierto tipo de tareas en contextos

relativamente nuevos y retadores”1. Lo cual quiere indicar que la enseñanza que

reciben los estudiantes debe estar encaminada hacia el logro de todas estas

condiciones de tal modo que logren una exitosa inserción al mundo laboral actual,

pues se requieren personas altamente capacitadas intelectual y emocionalmente, que

sean capaces de aportar eficientemente a la sociedad y construir futuro.

En este mismo sentido, el grado de desarrollo de la habilidad para manejar toda la

información necesaria para encontrar la que nos sea realmente útil, procesarla y

extraer lo que nos interese y sirva, es lo que determina que una persona sea

competente en el manejo de la información, y por consiguiente competente para

aprender por sí mismo: aprender a aprender.

Los proyectos de aula son la oportunidad perfecta para desarrollar competencias

básicas en lo estudiantes, pues permiten orientar el quehacer educativo hacia un fin

específico, de forma organizada y coherente con el contexto de la comunidad

educativa. Así mismo, al dárseles la oportunidad a los estudiantes de participar en las

diferentes actividades del proyecto, les permite ser conscientes de su propio proceso

de aprendizaje y construcción de conocimientos.

1 VASCO, Carlos Eduardo, Introducción a los estándares básicos de calidad para la educación. MEN, 2006.



5

Un proyecto de aula que implique el aprendizaje de las competencias básicas para

manejar la información (CMI), permite desarrollar en los estudiantes de la educación

básica las habilidades para aprender a buscar, organizar y analizar la información que

se le presente en los diferentes medios de comunicación, y extraer los datos concretos

y específicos que requiera.

Al ser partícipe de un proyecto pedagógico que involucra la investigación como

método principal para desarrollarlo, el estudiante tendrá la capacidad de aprender

haciendo, gestando, generando conocimiento contextual, significativo, pertinente y

efectivo en su vida personal.

Este proyecto no pretende ser un documento ambicioso, sino más bien concreto, que

permita ir avanzando en niveles de complejidad escalonadamente, y por fases,

porque lo primero que se debe lograr es que los estudiantes puedan acceder a

distintos medios de información con una actitud objetiva y crítica hacia la información,

para que no tomen cualquier dato que encuentren sin darle la cuota de análisis que se

requiere.

Es entonces el objetivo principal de este proyecto de aula, desarrollar en los

estudiantes de los dos últimos grados de la básica secundaria, las habilidades básicas

para la búsqueda, organización y análisis de la información de tal modo que

contribuya al mejoramiento de su rendimiento académico, al tiempo que participan

de un proceso investigativo que les abrirá las puertas al maravilloso mundo del

conocimiento científico, como método para hallar soluciones a problemas de su

entorno.



6

2. PROBLEMA.

La tecnología es el conjunto de conocimientos técnicos, ordenados científicamente,

que permiten diseñar y crear bienes o servicios que facilitan la adaptación al medio y

satisfacen las necesidades de las personas2. Desde que se acuño este término ha

representado cuanto invento, innovación y descubrimiento se ha logrado, pues supone

la capacidad del hombre para crear aun en situaciones adversas.

Todo avance científico y tecnológico que se ha gestado a través de la historia de la

humidad ha dado origen a un revolcón en las teorías y dogmas existentes.

Conocimientos antes irrebatibles ahora son considerados obsoletos, y se especula que

el volumen de información circulante en los diferentes medios de comunicación se

duplica cada 4 años, un período de tiempo demasiado corto, puesto que no es

posible asimilar toda esta información.

Es por esto que hoy, en la llamada “sociedad del conocimiento”, más poderoso que el

capital es el conocimiento y la conciencia que se tiene de él. Quien tiene el

conocimiento manda, es una premisa cada vez más común en los diferentes sectores

de la economía mundial y local, pero saber cómo obtenerlo es un aspecto tan

importante y definitivo como lo es saber usarlo.

Conocer dónde encontrar la información, cómo procesarla y cuándo usarla implica un

manejo altamente desarrollado de las competencias de una persona. Y es la meta de

la educación el proporcionar individuos capaces y con habilidades comprobadas en

este campo, que aporten con su conocimiento y sus potencialidades.

Con ayuda de las tecnologías de la comunicación y la información (TIC’s) estos

objetivos son cada vez más alcanzables, porque permiten tener al alcance la

información representada de muchas formas, bien sea audiovisual o escrita.

2 Tomado de Wikipedia: http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnología.



7

2.1. CONTEXTO.

El Centro Educativo Sagrado Corazón de Jesús está ubicado en la cabecera municipal

de Tierralta al sur del departamento de Córdoba. Tiene una población estudiantil

aproximada de 660 estudiantes distribuidos entre los grados de preescolar hasta el

grado noveno (9º) de la básica secundaria en sus distintas sedes de las veredas y

reasentamientos aledaños (Campo Alegre – sede principal, Carrizola, El Toro, El

Banquito y Mazamorra). Fue creado en el año 1996 mediante el Acuerdo 022 del 14 de

noviembre de 1996 y mediante la Resolución 0000287 del 7 de mayo de 2003 se

aprueba la integración con las demás sedes.

En su mayoría los estudiantes son hijos de campesinos dueños de pequeñas parcelas,

jornaleros, reinsertados de grupos al margen de la Ley y desplazados, quienes en

ocasiones no tienen un grado de escolaridad superior al de primaria. Aunque, desde el

año pasado se viene implementando un programa de educación para adultos y

jóvenes desescolarizados, llamado Transformemos, todavía persiste el problema del

analfabetismo en los padres de familia, lo cual ocasiona que las personas encargadas

de los niños y jóvenes no participen activamente del proceso de enseñanza –

aprendizaje de sus hijos por no estar adecuadamente preparados para ayudarlos con

la realización de tareas, trabajos o exámenes.

La sede en la cual se desarrolla este proyecto de aula es la “11 de febrero” del

reasentamiento Campo Alegre, que cuenta con los grados de preescolar, básica

primaria y secundaria. Aproximadamente hay un total de 360 estudiantes es esta sede,

encontrándose un 60% de ella en el bachillerato (180 estudiantes). La población

vinculada al proyecto de aula son los estudiantes de los grados 8º a 9º de básica

secundaria, pues ellos ya tienen plena conciencia de sus actuaciones y de los

problemas que hay a su alrededor. Son jóvenes, entre edades de 15 a 18 años, activos,

joviales y con disposición hacia el trabajo en equipo, aunque desmotivados y con

cierta apatía al compromiso.



8

Todo el proyecto se coordina y realiza desde el área de tecnología e informática y los

docentes a cargo de esta son los desarrolladores y dinamizadores de las diferentes

actividades.

2.2. DIAGNÓSTICO

De un diagnóstico preciso y fundamentado del problema, se parte todo el trabajo

reglamentario siguiente, pues permite mirar la realidad que enmarca la situación desde

muchas perspectivas y ver las posibles causas que lo originan así como sus alternativas

de solución.

Con el fin de hacer una intervención pertinente y exitosa en la población estudiantil

involucrada, se han realizado observaciones directas, entrevistas no estructuradas a

modo de charlas e indagación, revisión de los recursos físicos con los que se cuentan

en la actualidad en el Centro y la experiencia misma de la interacción en el aula de

clases durante cerca de tres (3) meses. De este modo se han podido evidenciar las

siguientes situaciones:

Estudiantes:

Acentuados problemas en lecto – escritura, en un número considerable de

estudiantes.

Desconocimiento de técnicas para la búsqueda, recolección, organización y

análisis de la información.

Falta de cultura hacia la indagación y búsqueda de varias fuentes de

información al realizar consultas, tareas y trabajos de la escuela.

Arraigada cultura del uso del computador exclusivamente como medio para la

diversión y el ocio.

Desmotivación hacia algunas actividades escolares que incluyan tareas de

consulta.



9

Recursos:

Desactualización del plan de área de tecnología e informática que incluya

contenidos relacionados con la investigación y el método científico.

Falta de recursos didácticos diferentes al computador.

Ausencia de una biblioteca de consulta dentro del Centro educativo o en sus

alrededores.

2.3. SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA

¿Qué factores inciden en el desarrollo de la competencia para el manejo de la

información?

¿Cuáles dificultades impiden que los estudiantes usen su competencia para el manejo

de la información (CMI) adecuadamente?

¿Cuáles son las habilidades que debe tener un estudiante alfabetizado en

información?

¿Cuál es el nivel de desarrollo de la CMI en los estudiantes de la básica secundaria?

¿Qué situaciones se pueden generar si se persiste en el problema?

¿Cómo desarrollar la competencia para el manejo de la información en los estudiantes

de grados 8º y 9º de la básica secundaria de tal modo que se permita su

generalización y la solución de problemas tecnológicos del entorno inmediato a través

del planteamiento de mini proyectos investigativos?

¿De qué forma la creación de un wikispaces, para el área de tecnología e informática

permitirá, la integración entre las diferentes asignaturas y el fortalecimiento del espíritu

investigativo en la comunidad educativa del C.E. Sagrado Corazón de Jesús de

Tierralta?



10

3. OBJETIVOS.

Desarrollar en los estudiantes de los grados 8º y 9º, los conocimientos, habilidades

y destrezas necesarias para la búsqueda efectiva de información utilizando

diferentes fuentes de consulta, su organización a través de gráficos, esquemas,

tablas y resúmenes, y el análisis de los datos para obtener información precisa y

valiosa.

Utilizar la wiki del área de tecnología e informática como medio para la

retroalimentación de los procesos y la presentación de los resultados del

proyecto.

Resaltar la importancia del manejo adecuado y responsable de las TIC como

medio para acceder a la información.

Adquirir herramientas metodológicas y tecnológicas que permitan realizar el

proyecto.

Utilizar diferentes fuentes de consulta para la búsqueda de información pertinente

para el desarrollo del proyecto.

Demostrar a los estudiantes el uso adecuado de la Internet como fuente de

consulta y su funcionamiento.

Asumir una actitud responsable frente al manejo de la información y los derechos

de autor.

Plantear problemas del entorno inmediato susceptibles de mejorar con la ayuda

de la tecnología.

Integrar los diferentes miembros de la comunidad con los proyectos pedagógicos

de aula y el PEI.



11

4. JUSTIFICACIÓN: INTENCIONALIDAD DEL PROYECTO.

El creciente flujo de información que nos está llegando o más bien bombardeando

desde diferentes medios y fuentes de información, está obligando a las personas a

desarrollar competencias más especificas que le permitan enfrentar exitosamente

todas las situaciones que se le presentan por muy problemáticas que estas sean.

Cuando no se cuenta con muchos recursos y/o fuentes de consulta, se debe aprender

a manejar los existentes, de tal modo que se logre sacar su máximo provecho

causando el mínimo daño posible, pues hay que recordar que por lo general estos

recursos son colectivos y hay más personas interesadas en usarlos.

La competencia específica para estos fines es la CMI: competencia para manejar

información, y es la que hace referencia a las habilidades, conocimientos y actitudes

que deben tener las personas para identificar, buscar, organizar y analizar la

información que requieren para apoyar su proceso de aprendizaje. En este mismo

sentido, esta competencia es muy apreciada en las actividades que involucran

procesos de investigación, pues se requiere la habilidad para escoger entre diferentes

fuentes de información la más apropiada al proyecto por su pertinencia, veracidad y

actualización.

La principal intención de este proyecto es la de ayudar en el desarrollo de la

competencia para el manejo de la información de los estudiantes de los grados 8º y 9º

de la básica secundaria del C. E. Sagrado Corazón de Jesús del reasentamiento

Campo Alegre en el municipio de Tierralta, a través de actividades que involucren el

análisis de los problemas de su entorno inmediato, para crear un nivel de significancia

alto, actividades creativas, motivantes y lúdicas, el desarrollo de su capacidad de

comprensión de textos y situaciones y la inclusión de los diferentes miembros de la

comunidad educativa para que la soluciones que se encuentren sean globales y

generalizadas.



12

5. FUNDAMENTO TEÓRICO.

5.1. FUNDAMENTOS DIDÁCTICOS.

Para lograr que un proyecto pedagógico sea exitoso, es necesario tener presenten

algunas fundamentaciones teóricas, metodológicas y didácticas, que regulen y

orienten el proceso educativo que se quiere desarrollar, pues estos principios indican la

forma concreta y pertinente para llevar la situación actual a una más deseable. En

otras palabras, indican cuál es la situación ideal y permite confrontarla con la realidad

actual y tomar medidas para contrarrestar las situaciones adversas.

Los principios didácticos que regulan este proyecto son:

Participación activa del estudiante: la metodología de trabajo implica la

elaboración de pequeños proyectos de investigación contextuales, en donde el

estudiante será parte de un grupo de pequeños investigadores que indagan sobre

los problemas de su entorno y comunidad, logrando así hacer significativo el

trabajo en equipo. Cada integrante tendrá un rol determinado, por el cual debe

responder y hacerse cargo para que la situación estudiada sea solucionada o

mejorada.

Modelación de casos de estudio: el estudiante contará con la ayuda de múltiples

ejemplos que lo guiaran, le darán una idea global de lo qué el debe llevar a cabo

y la forma “ideal” de hacerlo, así como el desarrollo de la competencia para el

manejo de la información a través de un método concreto y efectivo.

Transversalidad: debido al componente multidisciplinario del trabajo investigativo y

del manejo de información, el estudiante podrá plantear problemas de

investigación que abarquen la integración de dos o más áreas, descubriendo

cómo interrelacionar los múltiples conocimientos que tiene en diversas asignaturas

con la vida real, y usando la información presente en todas ellas.



13

Motivación: el estudiante podrá estudiar los temas que sean más significativos para

él, plantear problemas de investigación y enriquecerlos con sus propias

experiencias, el podrá ser el principal actor del proceso investigativo.

Significancia y contextualización: los problemas que se plantearán durante el

desarrollo de los mini – proyectos de investigación serán relacionados

exclusivamente con entorno inmediato de los estudiantes, serán los que más

aquejan a la comunidad educativa y que representen una dificultad sentida de

todos, por lo tanto en conjunto se debería trabajar para darle soluciones concretas

y viables.

Manejo de diversas fuentes de información: el estudiante podrá hacer uso de

diferentes fuentes de información y consultas, los cuales manejará

adecuadamente a través del entrenamiento con un método específico para tal

fin.

5.2. COMPETENCIA PARA EL MANEJO DE LA INFORMACIÓN.

Cuando se maneja información de cualquier tipo en abundancia, lo normal es sentirse

abrumado, sin saber por dónde iniciar la búsqueda. Sin un plan adecuado que nos

guie en todos las fases propias del manejo de la información, desde que pensamos en

los datos que necesitamos hasta que logramos conseguir un conocimiento válido, la

tarea sería ardua y en casos frustrantes. Existe una competencia que todos tenemos en

menor o mayor grado de desarrollo inmersa en nuestras tareas cotidianas, la

competencia para manejar información (CMI).

¿Qué es la competencia para manejar información? La competencia para manejar

información (de ahora en adelante CMI), se definen como: “las habilidades,

conocimientos y actitudes, que el estudiante debe poner en práctica para identificar

lo que necesita saber sobre un tema específico en un momento dado, buscar

efectivamente la información que esto requiere, determinar si esta información es



14

pertinente para responder a sus necesidades y convertirla en conocimiento útil

aplicable en contextos variados y reales”3.

Según esta definición, la competencia CMI es la que provee a los estudiantes de las

habilidades básicas para enfrentarse exitosamente en las situaciones que ameriten el

uso de los medios de comunicación para hallar información valiosa que aporte

conocimientos nuevos y sólidos.

¿Cuáles son los desempeños que indican la CMI está desarrollada en su totalidad? Un

estudiante que tenga un alto grado de desarrollo de esta competencia será capaz de

desempeñarse en:

Formulación de preguntas que expresen su necesidad de información e

identificar qué requiere indagar para resolverlas.

Elaboración de un plan que oriente la búsqueda, el análisis y la síntesis de la

información pertinente para resolver sus preguntas.

Identificación y localización de fuentes de información adecuadas y confiables.

Identificación, dentro de las fuentes elegidas, de la información necesaria.

Evaluación de la calidad de la información obtenida para determinar si es la

más adecuada para responder a sus necesidades.

Clasificación y organización de la información para facilitar su análisis y síntesis.

Análisis de la información de acuerdo con el plan establecido y con las

preguntas formuladas.

Síntesis de la información para utilizar y comunicar efectivamente el

conocimiento adquirido.

3 Tomado de Eduteka: http://www.eduteka.org/CMI.php



15

¿Cómo medir el desarrollo de la CMI? Se puede indicar que un estudiante alcanza el

grado más alto de desarrollo de la competencia CMI, cuando haya adquirido los

conocimientos, habilidades y la actitud que demuestre que está siempre dispuesto a

utilizar sus conocimientos y realizar los mejor que pueda las tareas que se le indiquen.

Hasta tanto ellos no demuestren estas actitudes, no se puede decir que son

competentes, aunque tengan las capacidades para atender sus necesidades de

información.

5.3. USO DE LAS WIKISPACES EN EDUCACIÓN.

Con el auge de la Web 2.0, han surgido innumerables herramientas colaborativas con

mucha proyección educación, entre ellas las Wikispaces y los blogs. Cuyas

características más interesantes son la facilidad de uso y mantenimiento.

De la palabra Wiki se dice que fue tomada del vocablo hawaiano “wiki wiki”, que

significa rápido o veloz. En otros términos wiki es “un sitio web cuyas páginas las pueden

editar varias personas de manera fácil y rápida, desde cualquier lugar con acceso a

Internet” 4.

Las wikis proveen la intención bidireccional del manejo de la información tan necesaria

en algunos espacios educativos, pues les permite a los estudiantes participar

activamente en los procesos del aula, como proyectos colaborativos, investigaciones,

debates, entre otros.

Las principales ventajas de usar wikis en educación son:

Servir como espacio de encuentro “virtual”: los estudiantes y docentes pueden

planear sesiones de trabajo en la wiki a través del montaje de información

textual, grafica o audiovisual.

4 Tomado de Eduteka: http://www.eduteka.org/WikisEducacion.php



16

Ofrecer un espacio para presentar trabajos o tareas escolares: se trata de

aprovechar la posibilidad de trabajo de las wikis para usarse como un portafolio

virtual, donde se presenten las tareas y trabajos digitales.

Desarrollar las habilidades de colaboración: se pueden trabajar proyectos de

clase en grupos y definiendo roles de actuación, en donde cada uno tenga

algo que hacer de modo que se sientan útiles y capaces.

Crear contenidos: permite la creación de contenidos y la reestructuración de

otros más, trabajando el aspecto legal y de respeto por los derechos de autor,

tratando de evitar plagios y modificaciones ilegales de información, todo de

forma sencilla y sin usar aplicaciones especiales.

Servir como medio para capacitar a los docentes: como las wikis hacen parte

de paquete de nuevas tecnologías de la información y la comunicación,

ofrecen el espacio perfecto para enseñar a otros docentes a manejar las TIC y

a alfabetizarse en medios.

Ayudar a construir una sana convivencia en la comunidad educativa:

promoviendo el mutuo respeto y tolerancia entre los miembros de la

comunidad al hacer énfasis en la responsabilidad de hacer comentarios y

replicarlos.

Fomentar la creación de redes de aprendizaje y colaboración: las wikis ofrecen

la posibilidad de permitir compartir información con otras wikis, de forma segura

pues se restringe el acceso solo a personas que tengan los privilegios necesarios.

De este modo se puede conocer y compartir experiencias significativas de otras

regiones y lugares del mundo.

Servir de medio de comunicación entre los miembros de la comunidad

educativa: las wikis están disponibles en cualquier lugar que tenga conexión al

servicio de Internet. De esta forma las personas que están interesadas en

conocer las actividades y procesos que se están desarrollando en los centros



17

educativos podrán acceder sin mayores restricciones que las que le impongan

los administradores de la wiki.

5.4. PROYECTOS COLABORATIVOS.

¿Qué son los proyectos colaborativos? En estos últimos años se ha hablado muchos

sobre proyectos colaborativos y su favorable impacto en la educación y en el

mejoramiento de la calidad y contextualización del conocimiento que están

interiorizando los estudiantes en el aula de clases. Un proyecto colaborativo se puede

definir como “un conjunto de actividades individuales y colectivas que promueven el

uso eficiente de recursos, materiales e infraestructuras, y cuyo aporte central es

desarrollar en los participantes actitudes positivas frente al aprendizaje y la

investigación en contexto, a partir del desarrollo de proyectos estructurados y

actividades colaborativas entre equipos de personas con intereses comunes"5.

Entre las principales características tenemos:

Permiten desarrollar competencias específicas para el manejo de información,

análisis de situaciones y la solución conjunta de problemas.

Promueven la creatividad y la innovación educativa, al interiorizar procesos y

macro estructura de pensamiento.

Apropiación de recursos y herramientas, especialmente el uso de las TIC.

Propicia el trabajo colaborativo entre estudiantes, docentes y padres de familia.

Fortalece la comunicación entre los diferentes actores involucrados en el

proyecto.

5 Tomado de Colombia aprende: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/productos/1685/article-182146.html



18

6. PLAN DE ACCIÓN.

ACTIVIDADES OBJETIVO RESPONSABLE TIEMPO RECURSOS CONTENIDO OBSERVACIÓN /

ÁMBITO

¿Cuál es tu

cuento?

Socializar el

objetivo

principal del

proyecto con la

comunidad

educativa.

Coordinador

del proyecto.

Docentes del

área.

2 horas.

Carteleras,

folletos,

presentación

multimedia.

Nombre del

proyecto,

justificación,

objetivos,

actividades

generales y

cronograma.

Presentación.

Socialización

¿Y tú qué

piensas?

Sensibilizar a los

estudiantes

sobre la

problemática

existente y

mostrarles la

importancia de

su papel en el

logro de la

solución.

Coordinador

del proyecto.

Docentes del

área.

4 horas

Exposiciones.

Dinámicas.

Juego de roles.

Lecturas.

Reflexiones.

Sopa de letras.

Rompecabezas.

El papel de la

información en

el mundo actual.

La

comunicación.

¿Qué es el

conocimiento y

como se

adquiere?

La investigación

transforma mi

vida y la de los

demás.

Mis talentos y

cualidades.

Reflexión ¿Para

qué soy bueno?

Motivación.

Empatía.

¿Qué me

preguntas?

¿Qué me

respondes?

Desarrollar

actividades

encaminadas a

la definición de

un problema de

información

como medio

para iniciarse

en una

investigación.

Coordinador

del proyecto.

Docentes del

área.

6 horas

Demostraciones.

Explicaciones.

Exposiciones.

Dinámicas.

Juego de roles.

Lecturas.

Debates.

Reflexiones.

Sopas de letras,

crucigramas.

Definir el

problema de

Información:

a. Plantear la

Pregunta Inicial

b. Analizar la

Pregunta Inicial

c. Construir un

Plan de

Investigación

d. Formular

Preguntas

Secundarias

e. Evaluación del

paso 1

Adiestramiento.

Motivación.

Producción.

¿Cómo lo

encuentro?

¿Dónde lo

hallo?

Realizar

actividades

relacionadas

con la

búsqueda y

evaluación de

las fuentes de

consulta e

información

determinando

las más veraces.

Coordinador

del proyecto.

Docentes del

área.

6 horas

Demostraciones.

Explicaciones.

Exposiciones.

Presentaciones.

Juegos de

relaciones, unión

de parejas,

completar.

Sopas de letras.

Dramatizados.

Buscar y evaluar

Información:

a. Identificar y

seleccionar

fuentes de

información

b. Acceder a las

fuentes

seleccionadas

c. Evaluar las

fuentes y la

información que

contienen.

d. Evaluación

paso 2

Adiestramiento.

Motivación.

Producción.

¿Me es útil?

¿Para qué

me sirve?

Llevar a cabo

acciones que

implique el

análisis y síntesis

Coordinador

del proyecto.

Docentes del

6 horas

Demostraciones.

Explicaciones.

Exposiciones.

Presentaciones

Analizar la

Información:

a. Elegir la

información más

Adiestramiento.

Motivación.

Producción.



19

de la

información

encontrada

extrayendo los

datos útiles.

área. Dinámicas. adecuada

b. Leer,

entender,

comparar,

y evaluar la

información

seleccionada

c. Sacar

conclusiones

preliminares

d. Evaluación

paso 3

¿Qué puedo

concluir?

¿Cómo te

muestro mis

logros?

Desarrollar

actividades que

permitan la

construcción de

conclusiones

generales y la

elaboración de

productos

concretos para

comunicar los

resultados de la

investigación.

Coordinador

del proyecto.

Docentes del

área.

8 horas

Demostraciones.

Explicaciones.

Exposiciones.

Presentaciones

Dinámicas.

Trabajo en equipo.

Juegos.

Sintetizar y utilizar

la

Información:

a. Sacar una

conclusión

general

b. Elaborar un

producto

concreto

c. Comunicar los

resultados

d. Evaluación

paso 4

Adiestramiento.

Motivación.

Producción.

Yo te

presento mis

resultados

Presentar los

informes de

cada proyecto

de

investigación a

la comunidad

educativa.

Coordinador

del proyecto.

Docentes del

área.

4 horas

Presentaciones.

Carteleras.

Folletos.

Exposiciones.

Presentaciones

con los informes

y muestras de los

proyectos

desarrollados.

Resultados.

Conclusiones.



20

7. CONTROL Y EVALUACIÓN DEL PROCESO.

La evaluación de un proyecto de aula es de suma importancia porque es el momento

cumbre en donde se evalúan todos los aspectos, actividades y el logro de objetivos

propuestos. Por esta razón, debe ser planeada con anticipación, coherente con el

contexto y adecuada, permitiendo medir el grado de madurez alcanzado por todos

los actores del proyecto.

El proceso de control y evaluación de los procesos y sub-procesos planteados en el

desarrollo de las actividades del proyecto de aula, será continuo y sistémico, pues se

contara con la retroalimentación después de concluido un ciclo de actividades, lo que

asegura la mejora continua y el perfeccionamiento de las habilidades requeridas, a

través de autoevaluaciones y coevaluaciones.

Así mismo, se planteara la necesidad de una evaluación global al final de todo el ciclo

de actividades para realizar la comparación con la situación inicial, y de esta forma

determinar el logro de los objetivos del proyecto.

En el proceso de control y evaluación de las fases del proyecto, debe involucrar

activamente a todos los responsables y participantes, es decir, a toda la comunidad

educativa. Solo así se logra tener una visión global de los resultados y las apreciaciones

de todos los involucrados, una propuesta enriquecida con múltiples puntos de vista y

una solución más generalizada.



21

8. BIBLIOGRAFÍA.

LEY GENERAL DE EDUCACIÓN, Ley 115 del 08 de febrero de 1994. Ministerio de

Educación Nacional. Bogotá, julio de 1.995.

ORIENTACIONES GENERALES PARA LA EDUCACIÓN EN TECNOLOGÍA. Ministerio De

Educación Nacional. Bogotá, 2008.

WEBGRAFÍA:

COMO APROVECHAR LOS WIKIS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO. Tomado de:

http://aulablog21.wikispaces.com/+Como+aprovechar+los+wikis+en+el+ambito+e

ducativo

ESTÁNDARES DE ALFABETISMO EN INFORMACIÓN. Tomado de:

http://www.eduteka.org/CMI.php

MODELO GAVILÁN 2.0: UNA PROPUESTA PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

PARA MANEJAR INFORMACIÓN (CMI). Tomado de:

http://www.eduteka.org/pdfdir/ModeloGavilan.php

QUÉ SON LOS PROYECTOS COLABORATIVOS. Tomado de:

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/productos/1685/article-182146.html

¿QUÉ ES LA COMPETENCIA PARA MANEJAR INFORMACIÓN (CMI)? Tomado de:

http://www.eduteka.org/CMI.php

SIETE RETOS DE LA EDUCACIÓN COLOMBIANA PARA EL PERÍODO DE 2006 A 2019.

Tomado de: http://www.eduteka.org/pdfdir/RetosEducativos.php

USO EDUCATIVO DE LAS WIKIS. Tomado de: www.eduteka.org/WikisEducacion.php

USO EDUCATIVO DE LOS WIKIS CARACTERÍSTICAS DE WIKISPACES. Tomado de:

www.eduteka.org/Wikispaces.php

MENTES INTERACTIVAS

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