Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran ......Di SMK Negeri 1 Tengaran juga terdapat mata pelajaran produktif untuk jurusan Rekayasa Perangkat Lunak. Salah satu mata pelajaran

Meningkatkan Hasil Belajar Siswa

Pada Mata Pelajaran Pemrograman Dasar dengan Metode

Kooperatif Tipe NHT (Numbered Head Together)

(Studi Kasus SMK Negeri 1 Tengaran)

Artikel Ilmiah

Diajukan kepada

Fakultas Teknologi Informasi

untuk memperoleh Gelar Sarjana Komputer

Peneliti:

Dhana Eriyana (702010033)

Dr. Dharmaputra T. Palekahelu, M.Pd.

Radius Tanone, S.Kom, MCs.

Program Studi Pendidikan Teknik Informatika dan Komputer

Fakultas Teknologi Informasi

Universitas Kristen SatyaWacana

Salatiga

Januari 2015

ii

iii

iv

v

vi

vii

1) Mahasiswa Fakultas Teknologi Informasi Jurusan Pendidikan Teknik Informatika dan Komputer,

Universitas Kristen Satya Wacana Salatiga 2) Staff Pengajar Fakultas Teknologi Informasi, Universitas Kristen Satya Wacana Salatiga

MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA

PADA MATA PELAJARAN PEMROGRAMAN DASAR

DENGAN METODE KOOPERATIF TIPE NHT

(Numbered Head Together)

(Studi Kasus SMK Negeri 1 Tengaran)

1) Dhana Eriyana 2) Dr. Dharmaputra T Palekahelu, M.Pd 2) Radius Tanone, S.Kom, M.Cs

Fakultas Teknologi Informasi

Universitas Kristen Satya Wacana

Jl. Diponegoro 52-60, Salatiga 50711, Indonesia

Email: 1)[email protected] 2)[email protected] 2)[email protected]

Abstract

The problem in this research is student learning difficulties in basic programming

lessons. Learning methods used are conventional in which the teacher as lecturer and students in

the audience, with the methods students are less active in the following study. The students

learning difficulties can be seen by the lower result of the student. The purpose of the result is to

improve is to improve student achievement by using cooperative method NHT (Numbered Head

Together) type. This research use a Quasi-experimental (Nonequivalent Control Group Design).

At NHT learning the teacher acts as a facilitator and students work in small groups to complete

the assigned task of the teacher. The result finding shows that by using that method can improve

the student achievement. It can be concluded learning method can influense student’s way of

learning and the student achivement.

Key words : Learning difficulties, Cooperative Learning NHT (Numbered Head Together,

Student Achievement.

Abstrak

Masalah yang ada pada penelitian ini adalah kesulitan belajar siswa pada mata pelajaran

pemrograman dasar. Metode pembelajaran yang biasa digunakan adalah konvensional dimana

guru sebagai penceramah dan siswa sebagai pendengar, dengan metode tersebut siswa kurang

aktif dalam mengikuti pembelajaran. Kesulitan belajar siswa dapat dilihat dari rendahnya hasil

belajar siswa. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa dengan

menggunakan metode kooperatif tipe NHT (Numbered Head Together). Pada pembelajaran

NHT maka guru bertindak sebagai fasilitator dan siswa bekerja dalam kelompok-kelompok

kecil untuk menyelesaikan tugas yang diberikan dari guru. Penelitian ini menggunakan kuasi

eksperimen Nonequivalent Control Group Design. Hasil penelitian yang telah dilakukan

menunjukkan bahwa dengan menggunakan metode pembelajaran tipe NHT (Numbered Head

Together) dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa

metode pembejaran yang digunakan dapat mempengaruhi cara belajar siswa juga hasil belajar

siswa.

Kata kunci : Kesulitan belajar, Metode kooperatif tipe NHT (Numbered Head Together), hasil

belajar.

mailto:[email protected]:[email protected]

2

1. Pendahuluan Mata pelajaran produktif adalah mata pelajaran keahlian yang khusus

diberikan kepada peserta didik sesuai dengan jurusannya untuk memberikan

keterampilan teknologi. Tujuan diberikan mata pelajaran produktif adalah untuk

pembekalan keterampilan agar setelah lulus siswa siap terjun ke dunia kerja

sebagai tenaga profesional [1]. Di SMK Negeri 1 Tengaran juga terdapat mata

pelajaran produktif untuk jurusan Rekayasa Perangkat Lunak. Salah satu mata

pelajaran produktif yang terdapat pada jurusan Rekayasa Perangkat Lunak

adalah pemrograman dasar. Menurut silabus yang digunakan di SMK Negeri 1

Tengaran mata pelajaran pemrograman dasar diberikan di kelas X dan XI.

Dari hasil observasi di SMK Negeri 1 Tengaran yang dilakukan pada

siswa jurusan Rekayasa Perangkat Lunak kelas XI terdapat masalah yang

dihadapi oleh siswa adalah rendahnya pemahaman siswa terhadap mata

pelajaran pemrograman dasar. Siswa kurang memahami materi yang diberikan

oleh guru dan siswa merasa sulit mempelajari mata pelajaran tersebut. Kendala

lainnya adalah siswa kurang aktif mengikuti pembelajaran. Rendahnya

pemahaman yang dialami oleh siswa dapat dilihat dari hasil belajar. Terdapat

58% siswa yang nilainya masih di bawah KKM. KKM yang diterapkan oleh

sekolah adalah nilai bisa mencapai ≥ 75.

Metode pembelajaran yang biasa digunakan adalah metode konvensional

dimana guru menerangkan materi dan siswa sebagai pendengar. Dengan metode

konvensional siswa terlihat kurang aktif mengikuti pembelajaran. Dari

wawancara yang dilakukan dengan siswa, siswa mengemukakan bahwa dengan

metode konvensional terkadang siswa merasa jenuh dan sulit menerima materi

yang diberikan.

Dari masalah yang ada dibutuhkan metode pembelajaran dimana siswa

harus lebih aktif pada saat pembelajaran. Berdasarkan wawancara dengan guru

pengampu pada mata pelajaran pemrograman dasar siswa harus memahami

dasar-dasar materi yang dipelajari, dengan penguasaan materi siswa dapat

mengerjakan projek pada saat praktikum. Upaya yang diberikan adalah dengan

memberikan metode pembelajaran dimana siswa dituntut aktif pada saat

pembelajaran. Merode yang dipilih adalah metode kooperatif. Metode kooperatif

adalah metode pembelajaran dimana siswa bekerja kelompok, membantu satu

sama lain untuk mempelajari materi pelajaran [2].

Metode kooperatif tipe NHT (Numbered Head Together) adalah salah

satu model pembelajaran yang identik dengan kerja kelompok. Dengan begitu

siswa akan belajar aktif dan termotivasi dalam belajar [3]. Tipe NHT (Numbered

Heads Together) yang dikenal sebagai “Kepala Bernomor” merupakan suatu

istilah dalam pembelajaran kooperatif yang digunakan untuk menunjukkan

adanya penomoran pada anggota kelompok [4]. Metode NHT (Numbered Heads

Together) dapat mengubah pola belajar siswa selama mengikuti pembelajaran,

dimana sebelumnya pada saat pembelajaran konvensional siswa sebagai

pendengar dan pada saat pemebelajaran NHT (Numbered Heads Together) siswa

harus aktif dalam berdiskusi bersama kelompoknya masing-masing, aktif

mencari materi dari internet maupun modul, dan aktif pada saat tanya jawab

dengan guru.

3

Tujuan diberikan metode kooperatif tipe NHT (Numbered Head

Together) ini adalah untuk mengubah pola belajar siswa agar pada saat

pembelajaran siswa aktif dalam mencari materi dan mempelajarinya bersama

kelompok masing-masing. Diharapkan dengan pola belajar NHT (Numbered

Head Together) akan berpengaruh pada peningkatkan hasil belajar siswa.

Pembelajaran kooperatif tipe NHT (Numbered Head Together) juga tepat

digunakan mengingat pada kurikulum yang berlaku di SMK Negeri 1 Tengaran

adalah kurikulum 2013. Pada kurikulum 2013 siswa dituntut aktif dan kreatif

serta peran guru dalam pembelajaran sebagai fasilitator. Dengan demikian

metode pembelajaran kooperatif tipe NHT (Numbered Head Together) dirasa

tepat digunakan dalam penelitian ini.

3

2. Kajian Pustaka

Hasil penelitian terdahulu memaparkan bahwa berdasarkan hasil

tindakan dan data yang diperoleh dari tes hasil belajar pada siklus I dan siklus II

dapat ditarik kesimpulan bahwa secara umum bahwa penerapan Model

Kooperatif Numbered Heads Together (NHT) dapat meningkatkan hasil belajar

siswa kelas XA SMA Negeri 1 Beduai, Kabupaten Sanggau, sedangkan secara

khusus sebagai berikut. Hasil belajar siswa kelas XA sebelum dilaksanakan

tindakan dengan Model Kooperatif Numbered Heads Together (NHT) dapat

dikatakan sangat rendah, tidak ada satu siswa yang tuntas dilihat dari post test

yang diberikan pada saat pratindakan. Nilai minimal yang diperoleh siswa 20,

dan nilai maksimal yang diperoleh siswa 48 dari KKM yang ditetapkan, yaitu

70. Hasil belajar siswa kelas XA sesudah dilaksanakan tindakan dengan Model

Kooperatif Numbered Heads Together (NHT) dapat meningkatkan hasil belajar.

Hal ini dapat dilihat dari nilai Post Test siswa setelah dilaksanakan siklus 1 dan

siklus 2 menunjukkan adanya peningkatan. Pada siklus 2 indikator keberhasilan

yang ditentukan dapat tercapai, sebanyak 20 siswa (54,82%) sudah mencapai

ketuntasan dalam belajar, nilai minimal yang diperoleh siswa 64, dan nilai

maksimal yang diperoleh siswa 90 dari KKM yang ditetapkan, yaitu 75 [5].

Penelian terdahulu yang kedua berjudul Studi Komparasi Pembelajaran

Kooperatif Tipe Numbered Head Together (NHT) dan Make a Match (MM) Pada

Materi Koloid Terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas XI SMA Negeri

Kebakkramat Tahun Pelajaran 2011/2012 menyatakan bahwa menggunakan

metode Numbered Head Together (NHT) lebih baik daripada metode Make a

Match (MM) pada materi koloid diukur dari aspek kognitif, dengan nilai rata-

rata prestasi kognitif pada kelas yang menggungunakan metode NHT adalah

63,33 dan kelas yang menggunakan metode MM adalah 57,78 dan prestasi

belajar siswa kelas XI SMA Negeri Kebakkramat tahun pelajaran 2011/2012

menggunakan metode Numbered Head Together (NHT) lebih baik daripada

metode Make a Match (MM) pada materi koloid diukur dari aspek afektif,

dengan rata-rata nilai prestasi belajar aspek afektif pada kelas yang

menggunakan metode NHT adalah 80,08 dan kelas yang menggunakan metode

MM adalah 77,08 [6].

Belajar menurut teori kognitif adalah adanya perubahan persepsi dan

pemahaman, tidak selalu dalam bentuk tingkah laku yang dapat diamati dan

diukur. Menurut teori behavioristik belajar adalah perubahan tingkah laku

sebagai akibat dari adanya interaksi antara stimulus dan respon [7]. Belajar

adalah seperangkat proses kognitif yang mengubah sifat stimulasi lingkungan,

melewati pengolahan informasi, menjadi kapabilitas baru. Timbulnya kapabilitas

adalah dari: (1) stimulus yang berasal dari lingkungan dan (2) proses kognitif

yang dilakukan oleh pebelajar [8].

Hasil belajar adalah hasil yang didapatkan dari proses belajar. Hasil

belajar merupakan ukuran keberhasil dari proses belajar. Hasil belajar dapat

dijelaskan yakni menunjukkan suatu perolehan dari suatu aktifitas atau proses

yang mengakibatkan perubahan input secara fungsional [9]. Dalam penelitian ini

4

hasil belajar dikatakan peningkat apabila nilai siswa mencapai KKM yakni

sudah mencapai ≥ 75.

Keaktifan dalam belajar adalah proses kegiatan belajar mengajar yang

subjek didiknya terlibat secara intelektual dan emosional, sehingga subjek didik

betul-betul berperan dan berpartisipasi aktif dalam melakukan kegiatan belajar

[10]. Kegiatan belajar bersama dapat membantu memacu belajar aktif. Dengan

belajar aktif salah satunya dengan diskusi memungkinkan siswa memperoleh

pemahamn dan penguasan materi. Lingkungan fisik dalam kelas juga dapat

mempengaruhi belajar aktif, salah satunya adalah tempat duduk. [11]. Tempat

duduk yang tepat untuk metode kooperatif tipe NHT (Numbered Head Together)

adalah gaya tim, dimana satiap siswa duduk dengan kelompoknyamasing-

masing.

Metode kooperatif itu sendiri terbagi dalam beberapa jenis, empat

diantaranya adalah kelompok pembelajaran kooperatif formal, kelompok

pembelajaran kooperatif informal, kelompok besar kooperatif, dan gabungan

tiga kelompok kooperatif [12]. Pembelajaran kooperatif mempunyai berbagai

macam pengajaran dimana siswa bekerja dalam kelompok-kelompok kecil untuk

menyelesaikan tugas. Salah satu pembuatan pembelajaran kooperatif adalah

untuk meningkatkan pencapaian prestasi pada siswa dan juga akibat-akibat

positif lainnya yang dapat mengembangkan hubungan antar kelompok,

penerimaan terhadap teman sekelas yang lemah akademik dan meningkatkan

rasa percaya diri [13]. Model pembelajaran kooperatif dikembangkan untuk

mencapai tiga hal penting, yaitu hasil belajar akademik, penerimaan terhadap

keragaman, dan pengembangan sosial [14].

NHT (Numbered Head Together) adalah salah satu model pembelajaran

kooperatif. Teknis pelaksanaannya hampir sama dengan diskusi kelompok.

Pertama guru membagi siswa dalam kelompok-kelompok kecil, masing-

masing anggota diberi nomor. Setelah diskusi selesai guru memanggil nomor

secara acak dan memberi pertanyaan. Pemanggilan nomor secara acak ini

akan memastikan semua siswa benar-benar terlibat dalam diskusi [15].

Pembelajaran kooperatif tipe NHT (Numbered Head Together) terdiri dari :

(1) Penomoran (numbering) pada tahap ini guru membagi peserta didik

menjadi beberapa kelompok dan memberi nomor yang berbeda pada setiap

anggota kelompok, (2) Pengajuan pertanyaan (questioning) tahap ini guru

mengajukan pertanyaan pada peserta didik, (3) Berpikir bersama (head

together)pada tahap ini peserta didik berpikir bersama atau diskusi

menyelesaikan tugas yang diberikan dari guru, (4) Pemberian jawaban

(Answering) pada tahap ini siswa yang ditunjuk menjawab pertanyaan yang

diberikan dari guru [16].

5

3. Metode Penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif yaitu berupa angka-angka

yang datanya akan dianalisis menggunakan statistik. Metode penelitian yang

digunakan adalah Quasi Experimental Design. Bentuk desain yang digunakan

adalah Nonequivalent Control Group Design [17]. Bentuk desain dapat dilihat

pada tabel berikut :

Tabel 1 Nonequivalent Control Group Design

Kelas Pretest Perlakuan Posttest

Eksperimen O1 X O2

Kontrol O3 - O4

Keterangan :

O1 : Pretest kelompok eksperimen sebelum diberikan perlakuan.

O2 : Posttest kelompok eksperimen setelah diberikan perlakuan.

O3 : Pretest kelompok kontrol sebelum diberikan perlakuan.

O4 : Posttest kelompok kontrol.

X : Perlakuan yang diberikan pada kelas eksperimen

Penelitian ini dilaksanakan di SMK Negeri 1 Tengaran. Alamat sekolah

ini adalah di Jl. Darun Na’im Karangduren Kecamatan Tengaran Kabupaten

Semarang. Populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa jurusan Rekayasa

Perangkat Lunak kelas XI di SMK Negeri 1 Tengaran. Yang dijadikan sampel

sebagai subjek penelitian adalah siswa kelas XIRPL3 dan XIRPL4. Penentuan

sampel menggunakan teknik Sampling Purpose yaitu penentuan sampel dengan

pertimbangan tertentu, kelas ini dijadikan sampel dengan alasan pada kedua

kelas ini siswa mempunyai kemampuan yang heterogen. Masing-masing kelas

berjumlah 38 orang siswa.

Dalam penelitian ini terdapat dua variable yang diteliti yang dibedakan

menjadi dua kategori yaitu variabel independen dan variabel dependen.

Definisi operasional dari masing-masing variabel adalah sebagai berikut :

1) Penggunaan metode pembelajaran kooperatif tipe NHT (Numbered Head Together) sebagai variabel independen dimaksudkan sebagai

upaya-upaya yang diberikan kepada siswa untuk meningkatkan

pemahamannya terhadap mata pelajaran pemrograman dasar (X).

Variabel ini diukur melalui beberapa indikator, diantaranya : keaktifan

siswa dalam mengikuti pelajaran pemrograman dasar, tingkat

pemahaman siswa terhadap materi yang diberikan guru.

2) Peningkatan hasil belajar siswa pada mata pelajaran pemrograman dasar (Y) sebagai variabel dependen dimaksudkan sebagai seberapa

besar pemahaman siswa terhadap mata pelajaran pemrograman dasar

setelah menggunakan metode NHT (Numbered Head Together).

Varibel ini dapat diukur melalui nilai tes yang diberikan kepada siswa

setelah menerima materi

6

Penelitian ini dilakukan dengan tujuan membandingkan antara kelas

eksperimen yaitu kelas yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe

NHT (Numbered Head Together) dengan kelas kontrol yang hanya

menggunakan model pembelajaran konvensional, kedua kelas dievaluasi untuk

melihat peningkatan hasil belajar. Penelitian difokuskan pada mata pelajaran

pemrograman dasar kelas XI dan metode pembelajaran kooperatif tipe NHT

(Numbered Head Together. Berikut adalah alur penelitian yang dilakukan:

Gambar 1 Alur Pelaksanaan Penelitian

Pada gambar 1 dijelaskan bahwa tahap awal adalah identifikasi masalah

dan tujuan penelitian. Identifikasi masalah dapat dilakukan dengan observasi dan

wawancara. Tahap ini dilakukan untuk mengetahui proses pembelajaran yang

selama ini berlangsung. Tahap kedua adalah kajian pustaka, tahap ini digunakan

untuk mencari solusi yang tepat untuk masalah yang sudah ditemukan pada

tahap pertama. Tahap ketiga adalah perangkat pembelajaran yang terdiri dari

Rencana Proses Pembelajaran (RPP) yang digunakan untuk kelas eksperimen

yang isinya disesuaikan dengan proses pembelajaran kooperatif tipe NHT

(Numbered Head Together) dan instrument penelitian untuk kedua kelas. Tahap

keempat adalah pemberian pretest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.

Pretest digunakan untuk mengetahui hasil belajar awal sebelum diberi tindakan.

Tahap kelima adalah pemberian perlakuan pada kelas eksperimen. Pada

kelas eksperimen diberi perlakuan yakni dengan menggunakan metode

pembelajaran kooperatif tipe NHT (Numbered Head Together), untuk kelas

7

kontrol dilakukan proses pembelajaran seperti biasa yakni dengan pembelajaran

konvensional. Tahap keenam pemberian posttest pada kelas eksperimen dan

kelas kontrol. Tahap ini berguna untuk mengetahui hasil belajar siswa setelah

diberi tindakan dan akan dibandingkan antara kelas eksperimen yang

menggunakan metode kooperatif tipe NHT (Numbered Head Together) dengan

kelas kontrol yang menggunakan metode konvensional. Tahap ketujuh adalah

pengolahan data, tahap ini digunakan untuk mengolah data yang sudah didapat

dan akan dibandingkan. Tahap terakhir adalah pembahasan hasil penelitian dan

selanjutnya akan ditarik kesimpulan apakah ada peningkatan hasil belajar

dengan menggunakan metode kooperatif tipe NHT (Numbered Head Together).

Desain strategi pelaksanaan adalah dengan merancang Rancangan

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan alur pembelajarannya untuk kelas

eksperimen. Berikut adalah alur pelaksanaan NHT (Numbered Head Together) :

Gambar 2 Alur Pembelajaran NHT (Numbered Head Together)

Pada gambar 2 dijelaskan bahwa proses pembelajaran kooperatif tipe

NHT (Numbered Head Together) yang dilakukan pertama adalah membentuk

siswa dalam kelompok-kelompok kecil yang terdiri dari 4-5 orang siswa dan

setiap siswa diberi nomor kepala. Tugas guru di sini adalah memberikan sub

materi dan tugas yang akan didiskusikan setiap kelompok dan memandu

berjalannya diskusi. Materi yang dibahas meliputi materi operasi aritmatika dan

operasi logika juga setiap kelompok membuat satu contoh program C++ yang di

dalamnya terdapat operasi aritmatika dan logika dengan menggunakan aplikasi

Code Block. Setelah sesi diskusi selesai guru memberikan pertanyaan dengan

menunjuk nomor siswa dari setiap kelompok secara acak. Siswa menjawab

pertanyaan yang diberikan oleh guru. Sesi yang selanjutnya adalah presentasi

dari setiap kelompok. Setiap kelompok menyampaikan hasil diskusi dan juga

menunjukkan satu program yang sudah dibuat. Setelah presentasi semua

kelompok selesai, guru memberikan kesimpulan dan menutup pembelajaran.

Pada pembelajaran ini tidak ada pembagian waktu untuk materi teori dan materi

8

praktek. Jadi jam pelajaran yang ada digunakan untuk mengerjakan tugas

praktek sekaligus membahas teorinya.

Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) untuk kelas eksperimen

juga dibuat sesuai dengan alur pembelajaran kooperatif tipe NHT (Numbered

Head Together). Dalam proses pembelajaran dengan metode NHT (Numbered

Head Together) kegiatan inti pembelajaran lebih banyak untuk berdiskusi. Siswa

diajarkan aktif dalam belajar dengan mencari dan mengolah materi dengan

memanfaatkan internet. Siswa juga belajar bersosialisasi dan juga belajar bekerja

sama dengan baik. Pada sesi pertanyaan, di sini siswa diajarkan bertanggung

jawab pada tugas yang sudah diberikan, karena guru akan memberikan

pertanyaan secara acak sesuai nomor kepala yang dipanggil. Yang terakhir

adalah sesi presentasi, siswa akan belajar bagaimana menyampaikan informasi

dengan baik dan benar.

Berikut adalah perbedaan pembelajaran konvensional pada kelas kontrol

dan pembelajaran kooperatif pada kelas eksperimen. Perbedaan ini terdapat pada

strategi dan metode yang ada pada Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).

Berikut adalah penyajian dalam tabel :

Tabel 2 Perbedaan Pembelajaran Konvensional dan Kooperatif

LANGKAH PEMBELAJARAN

Konvensional Kooperatif

Kegiatan awal

Guru membuka pembelajaran dengan :

doa, presensi dan menyampaikan

tujuan belajar

Kegiatan awal

Guru membuka pembelajaran

dengan: doa, apresepsi dan

motivasi

Kegiatan inti

Guru menjelaskan materi,

memberikan pertanyaan, memberikan

contoh pembuatan program dan

diikuti siswa.

Kegiatan inti

Guru membentuk kelompok,

memberikan sub materi, siswa

berdiskusi dan membuat satu contoh

program, guru memberi pertanyaan dan

siswa menjawab

Kegiatan Akhir

Guru memberi umpan balik menutup

pembelajaran

Kegiatan akhir

Guru memberi umpan balik dan

menutup pembelajaran

Dari tabel 2 dapat dilihat perbedaan yang terdapat pada dua Rancangan

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Perbedaan pertama pada strategi dan metode,

pada kelas konvensional menggunakan strategi konvensional dengan metode

ceramah dan praktek, sedangkan untuk kelas kooperatif menggunakan strategi

kooperatif dengan metode diskusi dan praktek. Perbedaan yang kedua adalah

pada kegiatan pembelajaran. Pada pembelajaran konvensional kegiatan awal

guru hanya memberikan tujuan pembelajarannya, sedangkan pada pembelajaran

kooperatif guru memberikan apresepsi dan motivasi untuk berdiskusi dengan

baik dan benar. Pada pembelajaran konvensional pembelajaran inti guru

berceramah menjelaskan materi dan memberikan contoh program, sedangkan

pada pembelajaran kooperatif guru menjadi fasilitator selama berjalannya

9

pembelajaran. Yang terakhir pada penutup untuk kedua pembelajaran ini sama,

guru memberikan umpan balik dan menutup pembelajaran. Perbedaan juga

terdapat pada pembagian waktu untuk materi teori dan materi praktek. Mata

pelajaran pemrograman dasar mempunyai waktu dua jam pelajaran, pada

pembelajaran konvensional jam pertama digunakan untuk materi teori dan jam

kedua digunakan untuk materi praktek.

Instrumen yang digunakan adalah observasi, soal tes pretest-posttest

buatan guru, dokumentasi dan wawancara. Observasi digunakan untuk

mengetahui mengamati pelaksanaan dan perkembangan pembelajaran yang

dilakukan oleh siswa siswa selama proses pembelajaran di kelas, wawancara

digunakan untuk mengetahui pembelajaran yang berlangsung dari guru dan

siswa, soal pretest-posttest digunakan untuk mengetahui perbandingan hasil

belajar siswa, dokumentasi digunakan untuk mengambil data seperti silabus,

RPP, soal buatan guru, daftar siswa dan daftar nilai siswa.

Pengolahan nilai tes dilakukan dengan cara perhitungan dengan

menggunakan aplikasi SPSS 16.0 untuk mengetahui uji beda antara kelas

eksperimen dengan kelas kontrol. Pada perhitungan Independent-Samples t test

langkah pertama adalah menentukan H0: tidak ada peningkatan hasil belajar

siswa pada mata pelajaran pemrograman dasar setelah menggunakan metode

pembelajaran kooperatif tipe NHT (Numbered Head Together). H1: adanya

peningkatan hasil belajar siswa pada mata pelajaran pemrograman dasar setelah

menggunakan metode pembelajaran kooperatif tipe NHT (Numbered Head

Together).

9

4. Hasil Pembahasan

Langkah pertama dalam penelitian ini adalah pengambilan nilai pretest.

Pretest diberikan pada kedua kelas. Tujuan pretest adalah untuk mengetahui

hasil awal siswa sebelum diberikan treatmen. Berikut adalah hasil pretest dari

kedua kelas :

Tabel 3 Hasil Nilai Pretest

Kelas Jumlah siswa

tuntas Persentase

kelulusan Rata-rata

Nilai Keterangan

XIRPL3 6 15,9% 66,55 Tidak tercapai

XIRPL4 4 10,5% 63,05 Tidak tercapai

Dari tabel 3 dapat disimpulkan pada kelas XIRPL3 dan XIRPL4 belum

mencapai ketuntasan. Dari XIRPL3 ada enam siswa atau 15,9% dengan rata-rata

nilai 66,55 dan XIRPL4 hanya ada empat siswa atau 10,5% dengan rata0rata

nilai 63,05 dari 38 siswa yang nilainya diatas KKM. Dari kedua kelas tersebut

dipilih kelas XIRPL4 sebagai kelas eksperimen dengan alasan siswa yang nilai

di bawah KKM lebih tinggi dan rata-rata nilai lebih rendah dibanding dengan

XIRPL3.

Selanjutnya pada pertemuan pertama di kelas eksperimen siswa

dijelaskan mengenai metode NHT (Numbered Head Together) dan materi

pemrograman dasar menggunakan C++ dan aplikasi yang digunakan adalah code

block. Pertemuan kedua yakni pada kelas eksperimen. Pada pertemuan kedua

diberikan tindakan pada kelas eksperimen yakni proses pembelajaran

menggunakan metode kooperatif tipe NHT (Numbered Head Together). Berikut

adalah gambaran posisi pembelajaran kelas XIRPL4 (kelas eksperimen) sebelum

diberikan metode koperatif tipe NHT (Numbered Head Together):

Gambar 3 Posisi kelas kontrol (konvensional)

10

Pada gambar 3 pembelajaran sebelumnnya posisi guru berada di depan

dan semua siswa duduk pada bangku masing-masing. Guru menjelaskan materi

dengan metode ceramah, dan siswa sebagai pendengar. Siswa yang ingin

bertanya diberikan kesempatan dengan tunjuk tangan terlebih dahulu. Berikut

adalah gambaran untuk pembelajaran dengan menggunakan metode kooperatif

tipe NHT (Numbered Head Together):

Gambar 4 Posisi kelas eksperimen (kooperatif tipe NHT)

Pada gambar 4 proses belajar pada kelas eksperimen adalah sebagai

berikut: (1) Pembagian kelompok. Dalam satu kelas dibagi menjadi delapan

kelompok, setiap kelompok terdiri dari 4-5 orang siswa dan setiap siswa dalam

satu kelompok mempunyai nomor kepala. Pembagian kelompok ini diatur oleh

guru agar terbentuk kelompok yang heterogen sesuai dengan hasil prestest

sebelumnya. (2) Pemberian materi atau tema tugas yang akan dikerjakan oleh

setiap kelompok. Guru memberikan tugas pada setiap kelompok, siswa mencari

materi dan membuat satu program C++ dari internet yang sudah disediakan oleh

sekolah. (3) Pemberian pertanyaan. Setelah semua siswa menyelesaikan tugas

dengan waktu yang sudah diberikan maka selanjutnya adalah pemberian

pertanyaan dari guru. Guru memanggil nomor siswa dari setiap kelompok dan

siswa yang dipanggil nomornya menjawab pertanyaan yang diberikan guru. (4)

Presentasi hasil program. Setiap kelompok mempresentasikan program yang

sudah dibuat. (5) Penutup, guru membahas tugas yang sudah diberikan dan

memberikan jawaban yang benar.

Selama kegiatan pembelajaran dilakukan observasi. Observasi bertujuan

untuk mengetahui proses pembelajaran yang berlangsung. Observasi dilakukan

di kelas XIRPL4 sebagai kelas eksperimen. Observasi dilakukan dengan cara

mengisi lembar observasi yang sudah disediakan. Lembar observasi diisi oleh

guru sesuai dengan keadaan saat pembelajaran berlangsung. Berikut adalah hasil

observasi yang dilakukan di kelas eksperimen selama pembelajaran berlangsung:

11

Tabel 4 Indikator Pelaksanaan Metode NHT

No Indikator Perlaksanaan

1

Numbering

Apersepsi tentang materi pemrograman

dasar Ya

2 Penyampaian model pembelajaran NHT

dan umpan balik serta cara penilaiannya Ya

3 Motivasi yaitu mengingatkan siswa untuk

bersungguh-sungguh untuk berdiskusi Ya

4

Membagi siswa menjadi 8 kelompok,

setiap kelompok terdiri dari 4-5 siswa,

masing-masing siswa diberi nomor kepala

Ya

5 Head together Memberikan tugas pada masing-masing

kelompok Ya

6 Questioning

Memanggil salah satu nomor untuk

menjawab pertanyaan sebagai laporan hasil

diskusi

Ya

7 Answering Memberikan umpan balik dengan cara

memberikan jawaban yang benar Ya

Sumber : Nanik (2008) [18]

Dari tabel 4 dapat dilihat dari tujuh indikator pelaksanaan pembelajaran

NHT (Numbered Head Together) telah dilaksanakan tujuh indikator. Pada

indikator numbering yang pertama dilaksanakan yaitu apersepsi materi

pemrograman dasar, yang dimaksud apersepsi disini adalah guru menyampaikan

tujuan pembelajaran yang bertujuan untuk memotifasi peserta didik dengan

memberi penjelasan tentang pentingnya mempelajari materi pemrograman dasar.

Yang kedua adalah menyampaikan model pembelajaran, guru menjelaskan

langka-langkah pembelajaran metode NHT (Numbered Head Together), umpan

balik dan penilainnya. Ketiga adalah motivasi, disini guru memberikan motivasi

kepada peserta didik agar bersungguh-sungguh dalam bekerja kelompok.

Keempat pembagian kelompok, guru membagi 38 siswa menjadi 8 kelompok,

satu kelompok terdiri dari 4-5 orang siswa, setiap siswa dalam kelompok

tersebut diberi nomor kepala. Pada indikator head together yakni indikator

kelima adalah pemberian tugas, guru memberikan tugas pada setiap kelompok

untuk dikerjakan secara diskusi. Indikator questioning adalah memanggil nomor

siswa, setelah diskusi selesai guru memanggil nomor siswa dari setiap kelompok

untuk diberi pertanyaan dan siswa menjawab. Indikator terakhir adalah

answering yakni setelah siswa menjawab pertanyaan, guru memberikan umpan

balik dengan memberikan jawaban yang benar. Dengan melakukan observasi

dapat dilihat bahwa pembelajaran dengan metode NHT (Numbered Head

Together) dapat berjalan dengan baik.

Dari metode NHT (Numbered Head Together) yang diberikan di kelas

XIRPL4 diharapkan siswa menjadi lebih aktif dalam pembelajaran. Untuk

mengetahui keaktifan siswa guru mengamati berlangsungnya pembelajaran

dengan mengisi lembar observasi yang sudah disediakan. Observasi dilakukan di

kelas eksperimen (XIRPL4). Observasi terdiri dari indikator keaktifan siswa

12

yang sesuai dengan pembelajaran kooperatif tipe NHT (Numbered Head

Together). Berikut hasil observasi keaktifan siswa di kelas eksperimen :

Tabel 5 Indikator Keaktifan Siswa

No Indikator Persentase

1 Numbering

Siswa memperhatikan guru saat memberikan apersepsi

tentang materi pemrograman dasar 86,6%

Siswa mengikuti arahan guru dalam membentuk

kelompok 100%

Siswa mengatur tempat duduk yang sesuai untuk

pembelajaran NHT 100%

Siswa mendapat nomor sebagai identitasnya 100%

2 Head

together

Setiap siswa dari masing-masing kelompok mencari

materi operasi aritmatika dan logika dari internet 89,4%

Setiap siswa dari masing-masing kelompok mencari

materi operasi aritmatika dan logika dari modul 78,9%

Setiap siswa dari masing-masing kelompok membuat

projek yang mengandung operasi aritmatika atau

logika

94,7%

3 Questioning

Siswa mempersiapkan jawaban yang benar untuk

pertanyaan yang diberikan dari guru 100%

Setiap kelompok meyakinkan anggota kelompoknya

memahami materi dan tugas yang sudah dibuat 100%

4 Answering

Siswa yang ditunjuk menjawab pertanyaan dari guru 97,3%

Anggota kelompok menambahkan jawaban dari

temannya setelah ditunjuk guru 81,5%

Rata-rata persentase 93,5%

Tabel 5 merupakan hasil observasi yang dilakukan selama pembelajaran

kooperatif NHT berlangsung. Penilaian diambil oleh guru dengan memberi cek

list pada setiap indikator dan pada semua siswa. Indikator pertama adalah

numbering, pada indikator ini terbagi menjadi empat indikator lagi untuk

mengetahui keaktifan yakni yang pertama adalah siswa memperhatikan guru saat

memberikan apersepsi, 86,6% siswa sudah memperhatikan guru. Indikator kedua

yakni siswa mengikuti arahan guru untuk membentuk kelompok, pada indikator

ini seluruh siswa sudah mengikuti arahan guru untuk membentuk kelompok.

Indikator ketiga adalah siswa mengatur tempat duduk yang sesuai dengan

pembelajaran kooperatif NHT, seluruh siswa antusias untuk mengatur tempat

duduk mereka sesuai dengan kelompoknya masing-masing. Indikator keempat

yakni siswa mendapat nomor sebagai identitas, seluruh siswa pada pembelajaran

NHT diberi nomor kepala dari guru.

Indikator yang kedua adalah head together, pada indikator ini terbagi

menjadi tiga indikator untuk mengetahui keaktifan siswa pada saat

pembelajaran. Indikator yang pertama dari head together adalah setiap siswa

mencari materi dari internet, pada indikator ini terdapat 89,4% siswa yang

mencari materi dari internet. Indikator kedua adalah setiap siswa mencari materi

dari modul, pada indikator initerdapat 78,9% siswa yang mencari materi dari

13

modul. Indikator ketiga adalah setiap siswa membuat projek yang sudah

diberikan guru dengan masing-masing kelompoknya, pada indikator ini terdapat

94,7% siswa yang mengerjakan projeknya dengan baik.

Indikator ketiga adalah questioning, pada indikator questioning ini

terdapat dua indikator untuk mengetahui keaktifan siswa yakni siswa

mempersiapkan jawaban yang benar untuk pertanyaan yang diberikan dari guru

dan setiap kelompok meyakinkan anggota kelompoknya memahami materi dan

tugas yang sudah dibuat. Pada indikator questioning seluruh siswa

mempersiapkan jawaban yang benar dan meyakinkan anggota kelompoknya

untuk memahami materi dan projek yang sudah dikerjakan.

Indikator keempat adalah answering pada indikator ini terdapt dua

indikator untuk mengeahui keaktifan siswa yakni yang pertama Siswa yang

ditunjuk menjawab pertanyaan dari guru, pada indikator ini terdapat 97,3%

siswa yang dapat menjawab pertanyaan dari guru. Indikator yang kedua pada

answering adalah anggota kelompok menambahkan jawaban dari temannya

setelah ditunjuk guru, pada indikator ini terdapat 81,5% siswa yang

menambahkan jawaban pada saat guru memberikan pertanyaan.

Total persentase keaktifan siswa pada kelas eksperimen sebesar 93,5%

masuk dalam kategori sangat baik. Hal ini disebabkan karena, pada kelas

eksperimen yang diterapkan metode kooperatif tipe NHT (Numbered Head

Together) membuat siswa lebih bersemangat mengikuti pembelajaran karena ini

merupakan metode baru yang diterapkan. Metode ini juga dapat memotivasi

siswa agar lebih bersungguh-sungguh dalam mempelajari materi dengan cara

siswa diberi tugas untuk mencari materi sendiri dan membuat satu contoh

program. Tugas yang diberikan juga tidak terlalu berat bagi siswa karena tugas

tersebut diselesaikan bersama atau dipikirkan bersama. Metode ini juga

memudahkan guru dalam memantau aktifitas siswa, karena siswa dibentuk

dalam kelompok-kelompok kecil jadi guru dapat fokus pada masing-masing

kelompok.

Tahap terakhir penelitian adalah pengadaan posttest. Guru mengawali

pembelajaran dengan berdoa, memberi salam dan presensi siswa untuk

mengecek kehadiran siswa. Setelah pertemuan sebelumnya diterapkan

pembelajaran dengan metode kooperatif tipe NHT (Numbered Head Together)

maka pertemuan ini adalah untuk mengetahui hasil belajar siswa yaitu dengan

memberikan posttest. Posttest dilakukan pada kelas eksperimen (XIRPL4) dan

juga kelas kontrol (XIRPL3). Soal terdiri dari 15 butir soal pilihan ganda. Guru

membagikan lembar soal dan lembar jawaban pada siswa. Siswa diberi waktu

selama satu jam pelajaran untuk mengerjakan soal. Berikut adalah hasil belajar

siswa dari nilai posttest :

Tabel 6 Hasil Nilai Posttest

Kelas Jumlah siswa

tuntas Persentase

kelulusan Rata-rata

Nilai Keterangan

XIRPL3 6 15,9% 70,11 Tidak tercapai

XIRPL4 32 84,2% 80,21 Tercapai

14

Dari tabel 6 dapat dijelaskan bahwa terdapat peningkatan hasil belajar

yang signifikan pada kelas eksperimen (XIRPL4). Jumlah siswa yang tuntas di

atas KKM terdapat 32 siswa, sedangkan pada kelas kontrol hanya terdapat 6

siswa. Persentase kelulusan pada kelas eksperimen terdapat 84,2% dengan rata-

rata nilai 80,21. Pada kelas kontrol persentase kelulusan 15,9% dengan rata-rata

nilai 70,11.

Tujuan diterapkannya metode kooperatif tipe NHT (Numbered Head

Together) pada kelas eksperimen adalah untuk meningkat hasil belajar siswa.

Meningkatnya hasil belajar siswa dapat dilihat dari penelitian yang sudah

dilakukan. Berikut adalah perbedaan peningkatan hasil belajar pada kelas

eksperimen dengan kelas kontrol:

Gambar 5 Perbedaan hasil belajar pretest-posttest pada kelas kontrol dan eksperimen

Dari gambar 5 dapat dilihat peningkatan hasil belajar pada kelas

eksperimen dan dibandingkan dengan kelas kontrol. Terdapat peningkatan hasil

belajar yang signifikan pada kelas eksperimen. Peningkatan hasil belajar siswa

pada kelas eksperimen dipengaruhi dari pola belajar siswa yang lebih aktif atau

belajar aktif dalam mencari materi, mempelajari materi dan aktif pada saat

mengerjakan projek yang diberikan dari guru.

15

5. Kesimpulan

Berdasarkan uraian pembahasan, dapat disimpulkan bahwa

menggunakan metode pembelajaran kooperatif tipe NHT (Numbered Head

Together) berpengaruh positif dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

Hal tersebut dapat dilihat dari perubahan cara belajar siswa yang lebih aktif.

Perubahan cara belajar siswa dapat dilihat dari hasil observasi yang terdiri

dari beberapa indikator.

Hasil penelitian menunjukkan hasil belajar siswa pada kelas

eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol yaitu kelas eksperimen

84,2% > kelas kontrol 15,9%. Perhitungan rata-rata hasil belajar siswa di

kelas kontrol meningkat dari hasil pretest dari 66,55 menjadi 70,11 akan

tetapi kenaikan lebih tinggi dan signifikan pada kelas eksperimen dari nilai

pretest 63,05 meningkat pada hasil posttest menjadi 80,21. Peningkatan hasil

belajar siswa dipengaruhi dari pola belajar siswa yang lebih aktif, dapat

dilihat dari beberapa indikator yang dilakukan pada saat obeservasi yakni

persentase keaktifan siswa pada kelas eksperimen adalah 93,5%.

Dari hasil yang diperoleh dalam penelitian ini, maka disarankan

penelitian selanjutnya dapat melaksanakan penelitian yang lebih baik dengan

memperbaiki beberapa kekurangan yang ada. Penelitian selanjutnya dapt

menambahkan media belajar agar pembelajran semakin inovatif.

16

5. Daftar Pustaka

[1] Atmoko, Beni, Tri. 2013. Pengaruh Prestasi Belajar Mata

Pelajaran Adaptif Dan Pola Asuh Orang Tua Terhadap

Prestasi Belajar Mata Pelajaran Produktif Siswa Jurusan TITL

Smk Negeri 1 Magelang

[2] Slavin, Robert, E. 2005. Cooperative Learning: theory,

research and practice,Terj. Narulita Yusron, Bandung: Nusa

Media

[3] Nanik Wijayati, Ika Kusumawati dan Titik Kushandayani. 2008.

Penggunaan Model Pembelajaran Numbered Heads Together

untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kimia. Jurnal Inovasi

Pendidikan Kimia, Vol. 2, No. 2, hlm 281-286

[4] Ersanghono Kusuma, Nanik Wijayati dan Langgeng Setyo

Wibowo. 2008. Pembelajaran Kooperatif Tipe Nht Berbasis

Savi Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kimia Pokok Bahasan

Laju Reaksi. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, Vol. 2, No. 1,

hlm 216-223

[5] Jamalong, Ahmad. 2012. Meningkatkan Hasil Belajar Siswa

Melalui Model Kooperatif Numbered Heads Together (NHT) di

Kelas X SMA Negeri 1 Beduai Kabupaten Sanggau. Jurnal

Pendidikan dan Kebudayaan, Vol. 18, Nomor 4

[6] Mustika Purnamasari, J.S Sukardjo, Agung Nugroho C.S. 2013.

Studi Komparasi Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT

(Numbered Head Together) dan Make A Match (MM) Pada

Materi koloid Terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas XI SMA

Negeri Kebakkramat. Jurnal Pendidikan Kimia, Vol. 2 No. 1

[7] Budiningsih. G.Asri. 2005. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta:

Rineka Cipta

[8] Dimyati dan Mudjiono. 2013. Belajar dan Pembelajaran.

Jakarta: Rineka Cipta

[9] Komara, Sakinah. 2010. Pengaruh Model Pembelajaran

Kooperatif Tipe Pair Checks Terhadap Hasil Belajar

Matematika Siswa

[10] Sudjana, Nana. 2000. Cara Belajar Siswa Aktif Dalam proses

Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru

[11] Siberman, Melvin L. 2011. Active Learning 101 Cara Belajar

Siswa Aktif, Terj. Raisul Muttaqien, Bandung: Nuansa

[12] Huda, Miftahul. 2012. Cooperative Learning. Yogyakarta:

Pustaka Pelajar

[13] Slavin. Robert, E. 2005. Cooperative Learning: theory,

research and practice,Terj. Narulita Yusron, Bandung: Nusa

Media

[14] Setiyawan, Candra, Alim dan A.H, Budihrdjo. 2014. Penerapan

Permainan Bingo Dalam Model Pembelajaran Kooperatif Tipe

17

NHT (Numbered Head Together) Pada Mata Pelajaran Alat

Ukur di SMK Antartika 1 Sidoarjo. JPTM, Vol 3 Nomor, 1 – 9

[15] Huda, Miftahul. 2012. Cooperative Learning. Yogyakarta:

Pustaka Pelajar

[16] Kawuwung, Femmy. 2011. Profil Guru, Pemahaman

Kooperatif Nht, Dan Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Di

Smp Kabupaten Minahasa Utara. El-Hayah Vol. 1, No.4

[17] Sugiyono, (2012). Metode Penelitian Kombinasi (Mixed

Methods). Bandung: Alfabeta

[18] Nanik Wijayati, Ika Kusumawati dan Titik Kushandayani. 2008.

Penggunaan Model Pembelajaran Numbered Heads Together

untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kimia. Jurnal Inovasi

Pendidikan Kimia, Vol. 2, No. 2, hlm 281-286