Memoria Curso 2011-12

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INDICE DE LA MEMORIA 1.- INTRODUCCION…………………………………………………………………………………………………………………….3

2.- VALORACION DE LA PROGRAMACION GENERAL ANUAL……………………………………………………….4 2.1.- Evaluación de los Objetivos para este curso escolar. 2.2.- Horarios de alumnos y maestros. 2.3.- Actividades complementarias y extraescolares. 3.- ORGANOS DE GOBIERNO……………………………………………………………………………………………………22 3.1.- Equipo Directivo. 3.2.- Claustro de Profesores. 3.3.- Consejo Escolar. 4. - VALORACION DE LOS RECURSOS MATERIALES Y PERSONALES………………………………………….27 4.1.- Materiales y espacios.

4.2.- Recursos didácticos (incluidos los libros de texto y las TIC) . 4.3.- Recursos económicos. Ejecución del Presupuesto. 4.4.- Recursos personales.

5.- ORGANOS DE COORDINACION DOCENTE……………………………………………………………………….…31 5.1.- Funcionamiento de los equipos de ciclo. 5.2.- Valoración de las actividades complementarias y extraescolares. 6.- RESULTADOS ACADÉMICOS………………………………………………………………………………………………40 7.- CONVIVENCIA Y COLABORACION………………………………………………………………………………………42 7.1.-Valoración en E. Infantil. 7.2.- Valoración en 1er. ciclo de E. Primaria. 7.3.- “ 2º ciclo de E. Primaria. 7.4.- “ 3er. ciclo de E. Primaria. 7.5.-Informe de la Comisión de Convivencia del Consejo Escolar. 7.6.-Informe sobre absentismo. 8. - PROPUESTAS DE MEJORA DE CARÁCTER GENERAL…………………………………………………….…..44 9.- ANEXOS…………………………………………………………………………………………………………………………..46


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1.- INTRODUCCION

Concluido el curso escolar 2011-12, el Equipo Directivo presenta al Claustro de Profesores/as, y al Consejo Escolar, la Memoria de Fin de curso para someterla a su aprobación. Aunque hemos mantenido los mismos contenidos de los últimos cursos, hemos querido cambiar ligeramente el formato para hacer un documento más útil y claro.

Este documento pretende reflejar la valoración del trabajo realizado en el curso que ahora finaliza, y sirve de punto de partida para el curso siguiente, al establecer propuestas de mejora del servicio educativo que en este Centro se oferta. Así mismo, también pretende ser un instrumento de reflexión y autocrítica respecto al funcionamiento general del colegio y especialmente de la labor profesional realizada.

Esta Memoria, como no podía ser de otra manera, se ha elaborado a partir de la Programación General Anual, evaluando los objetivos y actividades formulados en ella al comienzo del curso. En su redacción han participado los maestros y maestras especialistas, los tutores y tutoras a través de los equipos de ciclo, la Auxiliar Técnico Educativo del Centro, el Equipo de Orientación y la propia AMPA.

Estamos en situación de afirmar que ha sido un año más de intenso trabajo, pues además de las actividades curriculares y complementarias dirigidas a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje y la adquisición de las competencias básicas, hemos elaborado con las aportaciones de toda la Comunidad Educativa, el principal documento de referencia del Centro, el Proyecto Educativo. Además, hemos participado por primera vez en el Programa “Disfruta la fruta” convocado por la Consejería de Agricultura, hemos impulsado el uso de los recursos tecnológicos e informáticos (incluida la publicación de un blog de Centro), el Plan Lector (con múltiples actividades de animación a la lectura), y el Equipo Directivo se ha visto obligado a adoptar algunas medidas impuestas por la reducción de recursos económicos; en ese sentido, hemos disminuido el gasto en material y sobre todo el uso de la fotocopiadora que suponía un gasto difícil de mantener.

Esta introducción debe concluir manifestando públicamente el agradecimiento a todas

aquellas personas e instituciones que han colaborado para que el servicio educativo que nuestro Centro proporciona pueda seguir mejorando, así como a los maestros/as y profesionales que han puesto lo mejor de sí mismos para conseguir que su trabajo redunde en el beneficio de su alumnado, aunque se realice en un ambiente general carente de estímulos externos y en un momento complejo y difícil para todos.

Por último el Claustro de Profesores quiere dejar constancia del rechazo a las medidas aprobadas para el próximo curso, sobre todo las que tienen que ver con la reducción de recursos personales, el aumento de la ratio del alumnado, la disminución de la dotación presupuestaria, el aumento del horario lectivo del Equipo Directivo y la modificación de algunos programas, pues todos estos factores perjudicarán la calidad del servicio educativo que hasta ahora venimos prestando.


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2. VALORACION DE LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

2.1. EVALUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO PARA ESTE CURSO. En este apartado valoraremos las actuaciones llevadas a cabo para conseguir cada uno de los objetivos generales del Centro planteados en la Programación General Anual de comienzo de curso, así como las propuestas de mejora para el próximo curso. Dependiendo del objetivo que se trate, esta valoración se expondrá en términos generales, o matizando lo que cada ciclo de E. Infantil y Primaria exponen al respecto.

OBJETIVOS DE LA PGA

VALORACION DE LAS ACTUACIONES PROPUESTAS DE MEJORA

CONSEGUIR EL CUMPLIMIENTO DE LAS DIRECTRICES RECOGIDAS EN EL DOCUMENTO DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA, ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO.

-En general se han llevado a cabo todas las actuaciones previstas: las familias y el alumnado han sido informados de las normas de organización y funcionamiento mediante los mecanismos previstos (publicación de la Carta de Convivencia, Boletín Informativo de comienzo de curso, reuniones generales trimestrales con padres /madres, reunión con los padres de los nuevos alumnos de 3 años, revisión de las normas de aula al comienzo de curso, etc.). -No se han producido conductas contrarias a las normas de convivencia ni conductas gravemente perjudiciales, por lo que no ha sido necesaria la intervención de la Comisión de Convivencia del Consejo Escolar ni el registro en Delphos. No obstante, y sobre todo en el 3er. ciclo, si se han registrado algunas incidencias en el “cuaderno de incidencias” del aula, que se han subsanado con las medidas correctoras incluidas en las NCOF del Centro.

-Incidir con los padres en la puntualidad a las horas de entrada y salida. -Incidir en la importancia de la asistencia de los padres/madres a las reuniones generales trimestrales. -Comunicar a las familias al comienzo de curso que la entrada y salida de alumnos/as dentro del horario lectivo solo podrá efectuarse en los periodos de recreo. -Utilizar con más rigor el “cuaderno de incidencias” del aula sobre todo en los cursos superiores.

POTENCIAR LA COORDINACIÓN Y EL TRABAJO EN EQUIPO DEL PROFESORADO CON EL FIN DE CONSEGUIR LA COHERENCIA Y COMPLEMENTARIEDAD DE SUS ACTUACIONES.

-Los órganos de coordinación docente y los órganos colegiados de gobierno han llevado a cabo todas sus actividades de manera coordinada y funcional. Se ha introducido la utilización de recursos tecnológicos en determinadas tareas como la realización de convocatorias por correo electrónico, adjuntando la documentación necesaria para la reunión, la utilización de proyectores en las exposiciones, la elaboración de actas, etc. -Durante este curso, el sector de profesores del Consejo Escolar ha contado con un miembro menos al producirse una vacante por concurso de traslados y no existir suplentes en las últimas elecciones. Este puesto se cubrirá en las elecciones al Consejo Escolar del próximo curso.

-Ninguna en particular. Continuar con la misma línea de trabajo.


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OBJETIVOS DE LA PGA


RENOVAR EL PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO CON LAS APORTACIONES DE TODOS LOS SECTORES E LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

-Durante este curso hemos elaborado un nuevo Proyecto Educativo de Centro siguiendo todas las actuaciones previstas en la Programación General Anual. Cabe decir que la encuesta elaborada para conocer las características socioeconómicas de las familias no se ha realizado on line como en principio estaba previsto a causa de las dificultades técnicas que surgieron cuando intentamos plantearla; en su lugar se ha realizado de manera impresa y la participación ha sido bastante satisfactoria. Como estaba planificado se ha realizado un trabajo de ciclos, de equipo directivo y de asesoramiento del Orientador del Centro, para confeccionar un primer documento en formato de borrador que fue publicado en el blog del Centro y remitido a los miembros del Consejo Escolar y a la AMPA, para que realizaran sus aportaciones en una reunión convocada al efecto. -El Proyecto Educativo ha sido aprobado por el Consejo Escolar y será difundido nuevamente a toda la Comunidad Educativa a comienzos del próximo curso escolar.

-Establecer los mecanismos de revisión del nuevo documento en la Programación General Anual del próximo curso, estableciendo los momentos y responsables para ello (previsiblemente al comienzo del 2º trimestre).

POTENCIAR EL FUNCIONAMIENTO DE LOS CAUCES DE INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS.

-A lo largo del curso se ha utilizado la agenda escolar como herramienta de comunicación con las familias, se les ha facilitado un correo electrónico para comunicar sugerencias o dudas, y sobre todo se ha puesto en funcionamiento un blog de Centro que ha servido de escaparate de todas la actividad realizada, y de canal de información de normas, funcionamiento, documentos, etc. Así mismo se han elaborado y difundido todas las convocatorias y notas informativas que han sido precisas (incluido el boletín informativo de comienzo de curso). Por el contrario, la plataforma Papás sólo ha sido utilizada para la generación de credenciales en el proceso de evaluación de diagnóstico, pues no la hemos considerado necesaria para otros usos. -En otro orden de cosas, aunque las reuniones trimestrales e individuales del profesorado con los padres/madres se ha llevado a cabo adecuadamente, la asistencia a ellas no ha sido la esperada, pues sigue existiendo un pequeño porcentaje de padres y madres que no acuden a ellas, ni en tareas generales, ni incluso en el refuerzo necesario para que sus hijas e hijos realicen las tareas de casa.

-Fomentar la asistencia de todos los padres y madres a las reuniones generales. -Crear una escuela de padres/madres en horario de mañana, coordinada por el Orientador del Centro para impulsar y orientar la intervención de las familias en el proceso educativo de los hijos/as (ésta es una propuesta incluida en el nuevo PEC).


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OBJETIVOS DE LA PGA


ESTABLECER RELACIONES CON OTROS CENTROS EDUCATIVOS DE LA LOCALIDAD.

-Las actuaciones planteadas al comienzo de curso se han llevado a cabo en su totalidad. -La temporalización ha sido la prevista para las reuniones de coordinación con el Centro de ASPADES, con el que compartíamos un alumno de 6º curso con escolarización combinada. -En la coordinación con el IES “Fray Andrés”, además de la coordinación del cambio de etapa, se han iniciado las matrices de coordinación entre las áreas, comenzando este curso con el área de Inglés. -Se ha mantenido una reunión con el IES “Leonardo Da Vinci” para facilitar información del alumnado de nuestro Centro que había sido adjudicado provisionalmente a este Centro. - Las relaciones con los Centros con los que compartimos profesionales han sido totalmente normales (con “Angel Andrade”, con el que compartimos la maestra de Música, con “Ramón y Cajal”, con el que compartimos la de Audición y Lenguaje, con “Juan Ramón Jiménez”, con el que compartimos la ATE, y con el Centro de Villamayor con el que compartimos el Orientador.

Ninguna en particular. Continuar en la misma línea de trabajo.

MANTENER RELACIONES DE COORDINACIÓN CON EL AYUNTAMIENTO, LA AMPA DEL CENTRO Y OTRAS INSTITUCIONES Y SERVICIOS.

-Las relaciones con la AMPA y con el Ayuntamiento se han llevado a cabo con total normalidad sin que haya existido ningún problema por ninguna de las partes. Al Ayuntamiento se le solicitó algunas obras de acondicionamiento, que según explicaciones recibidas, no han podido llevarse a cabo (cerramiento de bajos de escaleras, solución de problemas de humedad de las aulas de las plantas bajas, arreglo de las fugas de agua de la calefacción, eliminación de las cornisas etc.). No obstante el resto de peticiones de mantenimiento “diario” si han sido atendidas. -Merece especial atención la relación mantenida con las personas encargadas de las Cooperativas Agroalimentarias de CLM, con motivo de la puesta en marcha del Programa “Disfruta la Fruta”, con las que durante casi dos meses, tuvimos que coordinarnos en cuanto a fechas de reparto, tipo de fruta a repartir, normas de manipulación y reparto, etc. -En cuanto a las relaciones con el Servicio de Inspección y la Administración Educativa, ha sido totalmente normales, si bien ha sido preciso insistir varias veces con Personal de Primaria para que nos adjudicaran un sustituto después de un mes de la baja de una compañera, o contactar frecuentemente con Gestión Económica para tratar cuestiones de cuentas, proveedores, etc. que se han solventado sin problema.

Insistir en la realización de las obras de mejora descritas.


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OBJETIVOS DE LA PGA


CONTINUAR PARTICIPANDO EN LOS PROCESOS DE EVALUACION INTERNA Y EXTERNA.

-En general se han llevado a cabo todas las actuaciones previstas tanto a nivel interno (en otro apartado de esta Memoria se valorarán los resultados académicos de los alumno/as, las actividades complementarias y extraescolares y la convivencia), como a nivel externo. -Se ha llevado a cabo el proceso de Evaluación de Diagnóstico con el alumnado de 4º curso con normalidad, aunque los informes con los resultados aún no se han recibido en el Centro, por lo que al final de curso no se han podido tomar las decisiones oportunas a este respecto de cara al próximo curso. -Respecto a la evaluación de las características del entorno y las relaciones con otras instituciones, planteada en la PGA, cabe decir que se han descrito en el nuevo PEC y que su valoración queda pospuesta para el próximo curso.

Valorar las características del entorno y las relaciones con otras instituciones.

FACILITAR Y FOMENTAR LA FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO.

-La formación del profesorado ha estado condicionada por el nuevo modelo de formación propuesto por la Consejería de Educación. Cada profesional se ha formado individualmente, puesto que no ha existido ningún proyecto de formación en el Centro -Los “minicursos” por la tarde no han podido llevarse a cabo por falta de tiempo y de personal especializado que pudiera asesorarnos. No obstante, y aunque haya sido de manera informal, el Equipo Directivo ha ofrecido la información “técnica” que ha sido necesaria en cada momento para la utilización de los recursos tecnológicos.

Implicar al alumnado del 3er. ciclo en los blogs de aula.


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OBJETIVOS DE LA PGA


En E. Infantil: -Continuamos trabajando en actividades grupales e individuales, fomentando el hábito de trabajar la tarea bien hecha, el silencio, hábitos de limpieza en la realización de sus trabajos, etc. -Seguimos trabajando la autonomía en las actividades y rutinas diarias de clase y de casa (actividades de refuerzo que los alumnos han realizado en casa). -Durante este curso escolar hemos realizado diversas actividades relacionadas con la expresión y comprensión oral y escrita. Así como ejercicios de observación y de percepción visual en todas las unidades didácticas.

-A pesar de haber trabajado las normas de clase: silencio a la hora de trabajar, comportamiento adecuado, turno de palabra, respeto a los compañeros/as, etc., hay niños/as que no cumplen las normas establecidas. Sería fundamental tener más colaboración por parte de las familias para el cumplimiento de estas normas.

CONDUCIR AL ALUMNADO HACIA LA ADQUISICIÓN DE TÉCNICAS DE ESTUDIO Y HÁBITOS DE TRABAJO PARA CONSEGUIR UNA PROGRESIVA AUTONOMÍA DEL ALUMNO/A.

En 1er. Ciclo: -Las actuaciones llevadas a cabo para lograr la adquisición de los hábitos de trabajo se han conseguido en gran medida, aunque aún debemos seguir trabajando en ello, sobre todo en lo referente al trabajo en silencio, el esfuerzo personal y la atención en clase. -También se ha conseguido una mayor autonomía en el trabajo individual en ambos cursos. -La relación constante y fluida entre profesores y familia ha contribuido a la adquisición de dichos hábitos.

-Promover e incentivar el silencio para mantener la atención y concentración necesarias para mejorar el trabajo en el aula.


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OBJETIVOS DE LA PGA


En 2º Ciclo: -Las familias han sido informadas de los logros y dificultades de sus hijos/as en reuniones individuales. -Se han realizado reuniones generales para dar diferentes pautas a las familias sobre la conducta, aprendizajes y aprovechamiento del tiempo dedicado al estudio. -Se ha puesto énfasis en que el alumnado logre tener orden, limpieza y gusto por una tarea bien hecha. -Se han realizado ante una tarea los siguientes pasos: Partir de los conocimientos previos, trabajar conceptos, adquirir competencias, pensar y sacar por parte del alumnado sus propias conclusiones, valorando las opiniones de los demás. -Se han utilizado diferentes técnicas de estudio como resumen, esquema, subrayado… para conseguir un mayor rendimiento escolar. -Se ha llevado a cabo autoevaluación y co-evaluación como forma de reflexión ante las tareas. -Cada día se ha usado la agenda como medio de enseñarles a planificar y encauzar su trabajo diario.

-Continuar clasificando por niveles la resolución de problemas dentro del aula. -Continuar con los apoyos dentro del aula para atender las necesidades individuales del alumnado. -Aumentar los materiales manipulativos para ciertas unidades, así como el material audiovisual. -Continuar con el uso de la agenda como medio de planificación del trabajo diario.

CONDUCIR AL ALUMNADO HACIA LA ADQUISICIÓN DE TÉCNICAS DE ESTUDIO Y HÁBITOS DE TRABAJO PARA CONSEGUIR UNA PROGRESIVA AUTONOMÍA DEL ALUMNO/A.

En 3er. Ciclo: -Se ha conseguido un cierto nivel de autonomía a través del uso de la agenda y el blog, aunque no ha sido el esperado, debido a olvidos frecuentes de la agenda y a que el blog ofrece muchas más posibilidades y no todos tienen conexión a Internet. -Las técnicas de estudio han sido un trabajo fundamental en la mayoría de las áreas llegando incluso a dedicarle en el tercer trimestre un taller específico llevado a cabo por el Orientador del Centro. -La coevaluación y la autoevaluación se han trabajado a lo largo del curso en determinadas áreas que son más susceptibles de hacerlo, como en matemáticas. -Las técnicas de relajación frente al estudio mediante “mandalas” se han trabajado en el primer trimestre y en el resto del curso con alumnos determinados.

-Mayor participación e interacción entre los alumnos/as en las actividades que se proponen en el blog y en las creadas por ellos mismos. -Seguir trabajando en el uso diario de la agenda. -Trabajar más la coevaluación y la autoevaluación. -En determinados alumnos se valorará la posibilidad de continuar con las técnicas de relajación.


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OBJETIVOS DE LA PGA


En E. Infantil: -Hemos partido del nivel madurativo de los alumnos/as reflejado en los resultados de la Evaluación Inicial. También realizamos actividades de ampliación, refuerzo y apoyo. -Se ha elaborado un PTI para un alumno de 4 años, en cuya atención ha colaborado el Orientador, la Profesora de Apoyo, la AT, y la PT. En la clase de 3 años se ha trabajado más individualmente con un niño con retraso madurativo, adaptando el currículo a sus necesidades. -En las aulas de Educación Infantil se han realizado agrupamientos flexibles de alumnos/as según sus necesidades. -Se ha informado a las familias sobre los logros y dificultades de sus hijos/as.

-Hemos colaborado con el Equipo de Orientación del Centro en la detección de alteraciones psicopedagógicas, demandando los estudios y diagnósticos. -Se ha organizado la atención educativa de las especialistas de Pedagogía Terapéutica y de Audición y Lenguaje a los alumnos/as con necesidades educativas especiales. -También hemos contado con la profesora de apoyo en el aula.

-Sería conveniente que para el próximo curso a los niños/as que tienen demanda, de estudio, se les haga un seguimiento por parte del Equipo de Orientación, poniendo en marcha las actuaciones adecuadas.

ADAPTAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE A LAS NECESIDADES Y CARACTERÍSTICAS DE CADA UNO DE LOS ALUMNOS/AS.

En 1er. Ciclo: -Las actuaciones propuestas en la P.G.A. para la consecución de este objetivo se han realizado en su totalidad, con lo cual la valoración es muy positiva, ya que incluso los alumnos con P.T.I., lo han superado. -Partiendo de la evaluación inicial y la observación diaria en clase de sus trabajos, se han realizado actividades de ampliación, refuerzo y apoyo. -La evaluación continua, los agrupamientos flexibles, la detección de alteraciones psicopedagógicas, la demanda de estudios y diagnóstico por parte del Orientador del Centro, así como la asistencia de P.T. y A.L., junto con la coordinación de todo el profesorado, han favorecido el buen resultado.

-Revisar por parte del Equipo de Orientación los informes psicopedagógicos de los alumnos-as con PTI. -BAJAR LA RATIO EN EL AULA. -Contar con personal de apoyo para este alumnado con necesidades y con problemas de aprendizaje.


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OBJETIVOS DE LA PGA


En 2º Ciclo: -Se realizó a principios de curso, una evaluación inicial para informarnos de los conocimientos previos que el alumnado poseía. -Se ha llevado a cabo una evaluación continua del alumnado consistente en las observaciones y correcciones de su trabajo diario, actividades de apoyo, así como controles de las diferentes unidades. -Hemos partido de la experiencia del alumnado para que ellos mismos razonen y descubran nuevos aprendizajes. -Hemos trabajado de forma graduada los conocimientos, respetando el ritmo de aprendizaje del alumnado, realizando actividades de refuerzo y ampliación. -Se han valorado siempre de forma positiva las opiniones y aportaciones del alumnado en cualquier tipo de tarea. -Se ha fomentado la participación activa de la totalidad del alumnado, especialmente la de aquellos que por timidez u otras causas no participan tanto como los demás. -Se han elaborado los PTIs en los casos necesarios. -Se han realizado los apoyos en las áreas de Lengua y Matemáticas.

-Para el próximo curso, proponemos seguir, y si es posible aumentar los apoyos siguiendo la misma línea metodológica, con el fin del pleno desarrollo de la curiosidad intelectual del alumnado. -Seguir animando a la totalidad de la clase a la participación activa, para favorecer una mejor expresión oral.

ADAPTAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE A LAS NECESIDADES Y CARACTERÍSTICAS DE CADA UNO DE LOS ALUMNOS/AS.

En 3er. Ciclo: -La evaluación inicial para determinar el punto de partida en el proceso de E/A ha sido de gran utilidad para adaptar las programaciones didácticas al aula. -Las reuniones interciclos se ha realizado analizando los ritmos de aprendizaje y los resultados finales del ciclo anterior. -Los indicadores susceptibles de mejora de la Evaluación de Diagnóstico han sido incluidos también en las programaciones. -Se ha hecho la elección de material de apoyo para alumnos/as con desfase entre su edad cronológica y su estadio evolutivo. -Se ponen a disposición de las necesidades del grupo-clase, los recursos humanos disponibles para llevar a cabo un proceso de E/A adecuado. - Se han realizado cuantos PTI han sido necesarios para mejorar la adquisición de las competencias básicas y la consecución de los objetivos de la etapa. -Se han realizado varias actividades complementarias para facilitar algunos contenidos.

-Continuar con los apoyos específicos y los refuerzos ordinarios, tanto dentro como fuera del aula, dependiendo de los ritmos evolutivos y capacidades intelectuales del alumnado. - Implicar a determinadas familias que no colaboran en el proceso educativo de sus hijos/as.


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OBJETIVOS DE LA PGA


En E. Infantil: -Hemos iniciado a los niños/as en el uso de instrumentos tecnológicos a través del ordenador, dedicando un rincón en el aula. Este recurso les ha permitido aprender y jugar a través de programas ,CDs, internet.. -Durante este curso escolar los niños de Infantil han visto películas en la Sala de Usos Múltiples a través del proyector. -También hemos utilizado el programas Delphos, para realizar las tareas administrativas (faltas de asistencia, lista de alumnos…).

-Los ordenadores en Ed. Infantil deben revisarse y también la conectividad a Internet. -El uso de la pizarra digital sería un recurso enriquecedor y motivador para los niños de E. Infantil. Proponemos compartir el uso de la pizarra digital con otros cursos de E. Primaria organizándonos en el horario escolar.

POTENCIAR LA INCLUSIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA METODOLOGÍA DEL PROCESO EDUCATIVO Y EN OTRAS TAREAS ADMINISTRATIVAS Y DE GESTIÓN.

En 1er. Ciclo: -La valoración de las actuaciones de este objetivo no es del todo satisfactoria, ya que las instalaciones y los medios con los que contamos no son las adecuadas. -En el aula del segundo curso hay una pizarra digital que no se ha podido utilizar ya que el software llegó tarde, y además no se ha podido instalar. -En el aula ALTHIA están operativos una mínima parte de los ordenadores, y los que se pueden usar, están ya muy obsoletos. -El ordenador de la biblioteca ha estado inoperativo durante 5 ó 6 meses por falta de asistencia técnica, lo cual ha obligado a que el préstamo de libros no se haya realizado digitalmente. -Sí ha sido positiva la utilización del programa DELPHOS: faltas de asistencia de los alumnos, evaluación...

-Instalar el programa en la pizarra digital de 2º. -Mejorar la calidad en la asistencia técnica de los medios informáticos, necesaria para poder normalizar su uso. - Disponer de un apoyo para mejorar el uso de las TIC.


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OBJETIVOS DE LA PGA


En 2º Ciclo: -Hemos realizado un curso sobre nuevas tecnologías para docentes con una duración de 90 horas desde el mes de noviembre de 2.011 a mayo de 2.012, organizado por la Universidad de Puertollano, en el que hemos tratado estos temas para mejorar nuestra competencia digital como maestras (Word 2007 avanzado, Hoja de Cálculo Excel, Windows Movie Marker 2.6, Power Point, etc): -Hemos llevado al alumnado al aula Althia durante una hora semanal salvo algunas excepciones tratando en esas sesiones estos temas:

• Partes del ordenador.

• Pantalla del escritorio, barras de título y menú.

• Crear una carpeta en el escritorio.

• Abrir Word y copiar un pequeño texto.

• Iniciación al Paint.

• Buscar información en Internet sobre los diferentes temas. -Hemos utilizado el Programa Delphos para registrar las faltas de asistencia del alumnado, evaluaciones trimestrales… -Hemos utilizado las diferentes herramientas tecnológicas para nuestro trabajo diario: hojas de evaluación, informes de evaluación, PTIs, etc.

-Seguir utilizando las TICs desarrollando un espíritu crítico, como recurso artístico y como instrumento de aprendizaje, dada su gran importancia en la actualidad. -Mejorar el sistema de mantenimiento técnico del aula Althia, para conseguir un mejor uso de la misma.

POTENCIAR LA INCLUSIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA METODOLOGÍA DEL PROCESO EDUCATIVO Y EN OTRAS TAREAS ADMINISTRATIVAS Y DE GESTIÓN.

En 3er. Ciclo: -Las actuaciones propuestas para el curso se ha llevado a cabo casi en su totalidad, exceptuando las visitas al Aula Althia que no han sido necesarias, ya que el ciclo dispone de Netbook individuales para cada uno de los alumnos y la PDI para actividades colectivas (Programa Escuela 2.0). - Cada alumno de 6º ha realizado un álbum digital insertando fotos, música, texto y transiciones, todo el ciclo ha creado individualmente un correo electrónico y se ha utilizado los blog de aula como herramientas didácticas puesto que estos alumnos ya tienen una competencia digital bastante avanzada, que demostraron en la encuesta inicial que se les hizo al comienzo del curso para evaluar su nivel. - Al finalizar la etapa se hace un álbum digital como recuerdo del paso por el colegio. - El profesorado usa habitualmente los programas de gestión.

-Para una mejor utilización y aprovechamiento de los Netbook sería conveniente disponer de un recurso personal de apoyo en el aula. - Insistir en la adopción de medidas preventivas ante posibles riesgos.


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OBJETIVOS DE LA PGA


En E. Infantil: -Se han revisado los documentos de Evaluación Inicial para cada uno de los cursos, los Boletines Trimestrales de Información a las Familias y la Evaluación Final de Curso de Etapa de Infantil. -Hemos elaborado la Programación de Aula teniendo en cuenta el currículo de Educación Infantil y las necesidades de cada nivel.

Ninguna en particular.

ADAPTAR LAS PROGRAMACIONES DE AULA A LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS Y A LAS CONCLUSIONES DE LA EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

En 1er. Ciclo: -Las actuaciones realizadas para conseguir este objetivo se han llevado a cabo en un alto grado. -Se han realizado todo tipo de reuniones: interciclos, de ciclo, con el Equipo de Orientación del Centro, con la Jefe de Estudios... -En las reuniones con la Jefatura de Estudios, así como en las de ciclo, se han tratado aquellos aspectos relacionados con las conclusiones de los resultados de la Evaluación de Diagnóstico del curso anterior.

-Revisar las Programaciones de Aula adaptándolas al nuevo grupo de alumnos-as. -Poner en funcionamiento planes y programas educativos que motiven a los alumnos/as y enriquezcan el proceso enseñanza-aprendizaje. -Tener en cuenta las conclusiones de la Evaluación de Diagnóstico del curso actual para trabajarlas en cada nivel del ciclo.


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OBJETIVOS DE LA PGA


En 2º Ciclo: -Se han analizado las Programaciones de Aula adaptándolas a la Programación Didáctica del Ciclo. -En nuestras programaciones, se ha tenido en cuenta la Evaluación de Diagnóstico para mejorar el vocabulario, la ortografía, expresión oral, resolución de problemas, cálculo mental… y ante todo el desarrollo de la atención como uno de los principales problemas a los que nos enfrentamos durante el curso. -Se han realizado las reuniones programadas de ciclo e interciclos así como con la Jefatura de Estudios.

-Para el próximo curso, se seguirán revisando las programaciones para intentar mejorar aquellos aspectos que la experiencia nos demuestre que debemos cambiar. -Proponemos la realización de diferentes ejercicios sobre técnicas de concentración y atención. -Continuar con los talleres de Lengua y Matemáticas.

ADAPTAR LAS PROGRAMACIONES DE AULA A LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS Y A LAS CONCLUSIONES DE LA EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

En 3er. Ciclo: -Las actuaciones programadas se han llevado a cabo de manera satisfactoria y cada una en el calendario previsto, desde comienzo de curso con la reunión interciclos, seguida de reuniones con la Jefatura de Estudios y el Orientador del Centro, para el análisis y planificación de las competencias susceptibles de mejora de la E. de Diagnostico. - Destacamos la puesta en marcha y la buena acogida del alumnado de las actividades programadas para la mejora de la Competencia Lingüística y, en especial las relacionadas con la mejora de la expresión oral. - Resaltar también lo difícil que ha sido mantener la atención y concentración, principales problemas que hemos tenido a lo largo del curso, especialmente en 6º al ser un grupo tan numeroso.

-Continuación de las actividades programadas en las reuniones sobre la Evaluación de Diagnóstico y que fueron aprobadas por todos los cursos y que no se han podido llevar a cabo durante este curso por ser demasiado ambiciosas.


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OBJETIVOS DE LA PGA


En E. Infantil: -Durante el curso escolar hemos puesto en funcionamiento normas de comportamiento y hábitos sociales para el aprendizaje de los mismos. -Hemos llevado a cabo actividades relacionadas con el Plan Lector: cuentos a través de lecturas, cuentacuentos, el rincón de la biblioteca, apadrinamiento lector (día del libro), el libro viajero (relacionado este año con cuentos y poesías tradicionales). Este libro es entregado a cada alumno/a, y cada familia escribe un cuento o poesía tradicional que después se trabaja en clase. -A través de distintas actividades en la etapa de Educación Infantil hemos estimulado el lenguaje tanto a nivel de expresión como de comprensión (vocabulario de las unidades didácticas, ejercicios fonoarticulatorios,…). -También hemos utilizado programas educativos relacionados con las TIC para favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje (Conejo Lector, Pipo, Letrilandia, Volteretas,…).

-Creemos conveniente que se sigan realizando estas actividades con el fin de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de nuestros alumnos/as.

PONER EN FUNCIONAMIENTO PLANES Y PROGRAMAS EDUCATIVOS QUE MOTIVEN A LOS ALUMNOS Y ENRIQUEZCAN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

En 1er. Ciclo: -Las actuaciones que se han llevado a cabo para lograr este objetivo, las valoramos de forma positiva en un alto grado, pero exceptuamos esta valoración positiva en lo referido a la utilización de la PDI ubicada en el aula de 2º, ya que por causas ajenas al Centro, no se han podido instalar los programas necesarios para poder utilizarla. -Se ha realizado la actividad “la caja de palabras”. La experiencia ha sido motivadora y enriquecedora.

-En el Plan Lector, las sesiones de animación a la lectura, corroboramos que deben visitar a los alumnos-as el autor o el ilustrador del libro. -Intentar mejorar las normas de comportamiento usando los hábitos de una buena educación ciudadana. -Instalar los programas en la P.D.I., para poder utilizarla el próximo curso, y así contribuir a la mejora del proceso enseñanza-aprendizaje.


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OBJETIVOS DE LA PGA


En 2º Ciclo: -Se ha fomentado el esfuerzo en el trabajo, la limpieza y orden en las diferentes actividades. -Se han utilizado algunas técnicas de modificación de conducta en cooperación con las familias en los casos en que se ha detectado problemas de convivencia o comportamiento. -Se ha continuado con el Programa de mejora de la Ortografía con el método “Mis juguetes las palabras” y “Mi amigo el diccionario”. -Se ha participado en el teatro de Navidad para trabajar la fluidez verbal y la expresión oral. -Se ha enriquecido el vocabulario propio de las diferentes unidades buscando en el diccionario, inventando oraciones… -Se ha participado en el taller de Lectura “Plan Lector” llevando a casa un libro para leerlo en una o dos semanas, para conseguir una mejor comprensión lectora y desarrollo de su vocabulario. -Se ha llevado a cabo el Taller de Matemáticas, “Pensar por pensar”, juegos matemáticos, etc.

-Para el próximo curso continuaremos con los talleres de Lengua, Matemáticas, Ortografía y el Plan Lector dada su eficacia. -Para el siguiente curso, proponemos crear un diccionario de clase con el nuevo vocabulario que surja durante el curso.

PONER EN FUNCIONAMIENTO PLANES Y PROGRAMAS EDUCATIVOS QUE MOTIVEN A LOS ALUMNOS Y ENRIQUEZCAN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

En 3er. Ciclo: -Se han utilizado algunas técnicas de modificación de conducta en cooperación con las familias en los casos en que se ha detectado problemas de convivencia o comportamiento. -Se ha trabajado el cálculo mental a través de diferentes actividades, entre otras: juegos interactivos y las actividades previstas en el libro en el área de Matemáticas. -En el área de Lengua se ha buscado ampliar el vocabulario, con las actividades del libro de texto y otras como el “álbum de las palabras” para afianzar la ortografía y el vocabulario. -También se ha fomentado la colaboración y el trabajo en grupo para mejorar las relaciones sociales entre el alumnado, programando variadas y numerosas actividades complementarias. -En el área de Lengua Extranjera se ha trabajado con canciones para mejorar el lenguaje oral.

-Para el próximo curso se continuará con la programación de actividades que motiven y enriquezcan algunos contenidos difíciles de conseguir. - Se dará mucha importancia al cumplimiento de las normas de aula y de centro y se fomentarán las técnicas de modificación de conducta. - Se programarán las actividades que han quedado pendientes del Plan Lector.

CEIP GINER DE LOS RIOS – Paseo San Gregorio, 84 – 13500. Puertollano (Ciudad Real) �� 926 426366 �� [email protected] 18

2.2. HORARIOS DE /AS Y MAESTROS/AS.

Tanto en E. Infantil como en E. Primaria se ha cumplido con lo estipulado en la Programación General Anual en lo que se refiere al horario general del Centro y a los horarios de los diversos cursos y maestros/as, puesto que se han ajustado a lo dispuesto en la normativa vigente (Orden 12-06-2007 que regula el horario y la distribución de las áreas en E. Primaria). Además de las horas lectivas para cada una de las áreas, se ha organizado convenientemente el aprovechamiento de las horas lectivas excedentes del profesorado, con refuerzos educativos de los alumnos que lo necesitan, atención a los alumnos que no reciben Religión, cargos de biblioteca, actividades extraescolares y complementarias, formación, coordinaciones de ciclo, así como sustituciones en casos de ausencias. Estas sustituciones, en caso de ausencia del profesorado, se han intentado hacer lo más equitativamente posible.

Al principio del curso se elaboraron unos horarios “utilizando” el medio recurso personal de apoyo a primaria como apoyo a la Jefa de Estudios y al Secretario, impartiendo una asignatura en cada uno de los cursos del 3er. ciclo donde dichos cargos son tutores. En estas circunstancias, el apoyo a 2º curso (con una ratio elevada de 27 alumnos) se concentraría en otras dos tutoras de Primaria. Posteriormente y a instancias del Servicio de Inspección, hubo que modificar este planteamiento para que la persona contratada a media jornada apoyase a 2º y la liberación horaria de los cargos directivos la asumieran las tutoras de 1º, de 3º y la especialista de E. Física, planteamiento con el cual el Claustro de Profesores expresó su desacuerdo, (pues había menos personal para refuerzos en otros cursos y además se aumentaba la carga lectiva de los tutores).

Cabe mencionar también que a instancias de la Inspección y por primera vez, no se han impartido las especialidades de E. Física ni Música en E. Infantil, como hasta ahora se venía haciendo.

• En la confección de horarios, se optó por distribuir las áreas favoreciendo las primeras horas para las áreas instrumentales, siempre que se pueden se homogenizan en el ciclo. De todas formas, al hacer los horarios lo que prima es coordinar las horas de permanencia del profesorado compartido con otros centros. En el horario se ha tenido en cuenta también, que un alumno de escolarización combinada con el centro de Aspades, tuviera en el horario de su curso varias especialidades los 3 días que está en nuestro centro, sobre todo E. Física, Plástica, etc. Todas las actividades complementarias, organizadas en el ciclo, se han hecho los días que éste alumno estaba en nuestro colegio.

• En la confección de horarios también se prioriza la permanencia del mayor número de horas del/la tutor/a con sus alumnos y alumnas impartiendo las materias instrumentales, C. del Medio, Ed. Artística y Lectura.

• La Jefa de Estudios y el Secretario han sido los tutores/as de 6º y 5º de Primaria respectivamente. La Directora ha atendido durante su horario lectivo, al alumnado de necesidades educativas especiales.

• La profesora de Música compartida con el CEIP Ángel Andrade, ha permanecido en el Centro en horario completo, lunes y miércoles.

• La PT que completa horario de la Dirección ha estado contratado a media jornada.

• La profesora de apoyo a 2º curso también ha estado contratada a media jornada,

• Otros especialistas que atienden a nuestro alumnado son la Logopeda, que este curso ha permanecido un día y medio de la semana y el Orientador que comparte su dedicación con el CEIP. de Villamayor de Calatrava (un día a la semana).

Propuestas de mejora: Agilizar los cambios de clase. Utilizar las horas excedentes de los tutores para el refuerzo educativo y no para dar otras asignaturas en los cursos de los cargos directivos.


2.3. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

PRIMER TRIMESTRE

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD GRUPO QUE LA REALIZA

Asistencia a representación teatral en inglés “The prince and the pauper”.

2º y 3º Ciclo

Participación en el taller “A desayunar” organizado por Repsol.

4º curso

Participación en “Taller de ultramarinos” organizado por Repsol.

6º curso

Fiesta de Halloween organizada por el AMPA. E. Infantil y E. Primaria

Taller sobre igualdad organizado por el Área de la Mujer.

4º, 5º y 6º curso

Asistencia a Pleno Infantil en el Ayuntamiento. 5º curso

Simulacro de evacuación de incendios. E. Infantil y E. Primaria

Asistencia exposición fotográfica “La vida en el río Ojailén”.

3º Ciclo

Marcha senderista “Vivir la trashumancia”en la Finca el Cañaveral.

3º Ciclo

Teatro de Navidad. E. Infantil y E. Primaria

Visita de los Reyes Magos. E. Infantil y E. Primaria

Campaña de recogida de material escolar para el pueblo Saharaui.

E. Infantil y E. Primaria

Campaña de recogida de dinero para colaborar con el Domund y Santa Infancia.

E. Infantil y E. Primaria

Concurso de Cuentos Solidarios organizado por RNE y la Fundación Crecer Jugando, en colaboración con

Toys´R´Us.

4º curso

Concurso de Christmas organizado por el Ayuntamiento.

3º, 4º, 5º y 6º curso

Día de la Constitución. 5º

SEGUNDO TRIMESTRE

Jornadas de deportes alternativos. 6º curso

Jornadas de Educación Vial. 3º curso

Taller de la Energía (Iberdrola). 2º y 3º ciclos

Taller sobre la Trashumancia. 3º ciclo

Charlas de Protección Civil. 3º ciclo

Participación en el desfile de carnaval en la localidad. Todos los cursos


Desfile de carnaval en el colegio. Todos los cursos

Fiesta de carnaval. Todos los cursos

Caravana de E. Vial de la Fundación Mapfre. 4º, 5º y 6º curso

Reparto de fruta 3 días en semana. E. Primaria

Charlas de Repsol sobre el petróleo. 1º y 5º curso

Participación en la celebración del Día del Árbol. 5º curso

Concierto del Conservatorio de Música. 2º curso

Celebración del Día de la Paz. Todos los cursos

Concurso ONCE “Haz tu barrio saludable”. 2º y 3º ciclos

Redacción ¿Qué mejorarías de tu ciudad?. 6º

Día de la mujer trabajadora. 6º

TERCER TRIMESTRE

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD GRUPO QUE LA REALIZA

Exposición de juegos tradicionales.

2º Ciclo

Realización de juegos tradicionales.

2º Ciclo

Reparto de fruta.

Todos los grupos

Celebración del “Día del Hornazo” (AMPA).

Todos los grupos

Participación y asistencia al Festival de Danza organizado por el Conservatorio.

2º, 3º, 4º y 5º curso

Jornada de Apadrinamiento Lector.

Todos los grupos

Celebración del Día del Libro.

Todos los grupos

Participación en Miniolimpiadas.

6º curso

Desayuno saludable (AMPA).

Todos los grupos

Celebración del Día de la Familia .

Todos los grupos

Animación a la lectura a cargo de la escritora Concha E. Primaria


López Narváez.

Celebración del Día del Santo Voto.

Todos los grupos

Excursión al Parque Arqueológico de Alarcos.

E. Infantil y 2º Ciclo

Excursión a la ciudad de Córdoba.

3º Ciclo

Fiestas de Graduación.

5 años y 6º curso

Fiesta final de curso en las aulas.

Todos los grupos

Fiesta final de curso (AMPA).

Todos los grupos


3. ORGANOS DE GOBIERNO

3.1. EQUIPO DIRECTIVO.

El Equipo Directivo ha trabajado durante todo el curso de manera conjunta para llevar a cabo las diferentes tareas y velar por el cumplimiento de la legislación vigente y de nuestras normas de convivencia, organización y funcionamiento. Hemos mantenido la línea de trabajo establecida en el Programa de Dirección caracterizada por:

� El impulso de la participación de todos los sectores de la Comunidad Educativa. � La atención personalizada a la diversidad del alumnado para alcanzar buenos niveles de rendimiento. � Las relaciones con el entorno y la colaboración con otras instituciones. � El trabajo en equipo y la coordinación del profesorado. � La innovación en los aspectos pedagógicos y administrativos. � La educación en valores en un marco de convivencia. A continuación, exponemos, algunas de las tareas llevadas a cabo durante el curso que ahora

concluimos: � Adscripción del profesorado a los diferentes cursos y materias. Designación de cargos. � Elaboración de Boletín Informativo para las familias al comienzo del curso. � Confección de horarios de maestros/as y cursos, horarios de apoyos, horarios del profesorado con

características peculiares (compartido, a media jornada, con permiso de lactancia, etc.). � Reunión informativa para nuevos alumnos de 3 años. � Elaboración de la Programación General Anual y de la Memoria Final de curso � Gestiones administrativas con el Programa Delphos: actualización de matrícula, creación de

unidades, altas y bajas de alumnos, actualización del profesorado, creación de evaluaciones, generación de listados, registro del absentismo del profesorado, generación de partes de faltas mensuales, actualización de acnees, alumnado de no Religión, inmigrantes, etc.

� Organización de sustituciones en caso de ausencias. Archivo de justificantes de ausencia, remisión de partes mensuales al Servicio de Inspección.

� Cumplimentación de la Estadística de la Enseñanza. � Relaciones con el Ayuntamiento para aportar datos, solicitar mejoras y reparaciones, etc. � Actuaciones dentro del Plan de Prevención de Riesgos Laborales: informe anual de accidentes,

actualización del Plan de Emergencia, organización del simulacro de evacuación, elaboración de la memoria, memoria final sobre accidentes laborales, etc.

� Reuniones con la AMPA del Centro para coordinar actividades. � Coordinación y organización del Programa “Disfruta la Fruta”. � Tramitación de documentación de interinos, de bajas y permisos del profesorado, supresiones, etc. � Convocatorias de Claustros y Consejos. Elaboración de actas y archivo de las mismas. � Generación de certificados (de matricula, de antiguos alumnos, de absentismo, de cargos, etc.) � Archivo de facturas de gastos y mantenimiento del Programa GECE y del Programa de Gratuidad. � Adquisición de materiales fungibles, didácticos, suministros, etc. � Expedición de cheques de pago a las diferentes empresas. � Reuniones con Inspección, con la Administración Educativa, con el Ayuntamiento, etc. � Atención a representantes de editoriales, a las empresas de mantenimiento de la alarma, de los

extintores, de la calefacción, del ascensor, etc. � Reuniones con coordinadores de ciclo, con Orientador del Centro, con responsable de biblioteca, con

profesores y Jefatura del IES, etc. � Creación y mantenimiento del Blog del Centro. � Relación con la Comisión de escolarización: altas y bajas, comunicación de vacantes,. � Desarrollo del proceso de admisión de alumnos: atención e información a familias, remisión de

solicitudes, publicación de listados provisionales y definitivos, reclamaciones, renuncias, matriculación.

� Elaboración de calendarios mensuales con actividades complementarias y extraescolares, reuniones..


� Confección de carteles, notas informativas para familias: programa de Navidad, de Fin de Curso, fiestas, autorizaciones para la toma de imágenes, cuestionarios de familias, etc.

� Mantenimiento del portafolio de dirección. � Organización del proceso de elaboración del PEC. � Elaboración de listados de libros de texto. � Revisión diaria del correo electrónico y ordinario. Archivo en Libros de Registro. � Difusión de actividades, noticias e informaciones. � Elaboración calendario laboral de ATE. � Atención a las labores diarias del despacho: abrir la puerta, atender al teléfono, hacer fotocopias,

alumnos enfermos, dar material, recados, etc.

3.2. CLAUSTRO DE PROFESORES/AS.

El Claustro de Profesores no ha sufrido ninguna transformación en lo que se refiere al número de sus

miembros (18) respecto al curso pasado, pero si en algunas de las personas que lo forman.

ETAPA DE EDUCACION INFANTIL

Nombre Cargo Situación

Administrativa Ana Mª Bernal Mayoral Tutora 3 años Definitiva

Mª Concepción Casales Castellanos Tutora 4 años Definitiva

Raquel Domínguez Ruedas Tutora 5 años Definitiva

Noelia Mozos Muñoz Apoyo Infantil (Coordinadora) Definitiva

ETAPA DE EDUCACION PRIMARIA

Nombre Cargo Situación

Administrativa Francisca Josefa Gutiérrez Cano Tutora 1º (Coordinadora 1er C.) Definitiva

Antonia Vargas Molina Tutora 2º Definitiva

Ángela Herrador Martínez Tutora 3º Definitiva

Mª Teresa Muñoz Bernal Tutora 4º (Coordinadora 2ºC.) Definitiva

José Miguel Rodríguez Marcos Tutor 5º (Secretario) Definitivo

Mª del Rosario del Pozo Izquierdo

Tutora 6º (Jefa de Estudios) Definitiva

ESPECIALISTAS

Nombre Especialidad Situación

Administrativa Cristina Franqueza Montes Inglés Definitiva

Sara Luengo Alarcón Educación Física (Coordinadora 3er. C.) Provisional

Lourdes Moreno Fernández Música Definitiva

Pilar Barcenilla Castellanos Religión Contratada

Cristina Crespo Díaz-Cano Apoyo Primaria Interina

Marta Izquierdo Fernández PT Interina

Josué Aguilar Sereno Orientador Definitivo

Mª Luz Gómez-Limón Fernández PT (Directora) Definitiva


El Orientador, que estaba en situación de comisión de servicios se incorporó al Centro al comenzar el 2º trimestre. Hasta entonces lo estuvo sustituyendo Rosa Mª Galán. A lo largo del curso, debido a las bajas del profesorado, también han desarrollado su labor en nuestro Centro las siguientes personas:

- Esther Redondo Moreno desde el 12 de Septiembre al 14 de Noviembre. - Ana Isabel León González desde el 20 de Abril hasta el 30 de Junio.

Además, el Centro ha contado con los servicios de Esperanza Cuesta Ruíz como Auxiliar Técnica Educativa.

Nº de reuniones celebradas en el curso…………………………………………………………………………………………11

Resumen de los asuntos tratados:

� 02-09-2011: Agrupamientos del alumnado y adscripción del profesorado/Designación de coordinadores de ciclos y otros cargos/Organización de espacios, tiempos y recursos.

� 27-09-2011: Horarios de cursos, tutores y especialistas/Calendario de reuniones y de los turnos

de tarde/Información sobre prevención de riesgos laborales (simulacro de evacuación)/Informaciones sobre la correspondencia recibida.

� 29-09-2012: Elaboración de la PGA/Organización de recreos.

� 07-11-2011: Aprobación de la Programación General Anual/Información sobre reunión de

Directores con Servicio de Inspección/Fijación del modelo de PTI.

� 21-11-2011: Revisión del Plan de Emergencia/Simulacro de Evacuación/Actividades para Navidad/ Calendario mes de diciembre.

� 16-01-2012: Organización de la participación en el Programa “Disfruta la fruta”/Solicitud de

documentación para portafolio de Dirección/Información sobre actividades complementarias/Plan de Lectura para el 2º trimestre/Directrices para la elaboración del nuevo Proyecto Educativo.

� 08-02-2012: Recortes en la utilización de la fotocopiadora/Actividades para Carnaval.

� 05-03-2012: Informaciones sobre diversos temas (actividades complementarias, calendario mes

de marzo, proceso de admisión de alumnos, etc.)/Aportaciones de los Ciclos para la elaboración del PEC (Principios y Valores Educativos).

� 23-04-2012: Informaciones varias (Unidad de Formación de Ciudad Real, cambios en

gratificaciones al profesorado, fechas para desayuno saludable, etc.)/Aportaciones de los Ciclos para la mejora del rendimiento académico del alumnado para el PEC.

� 29-06-2012: Aprobación del Proyecto Educativo/ Aprobación de la Memoria Final de curso.

Valoración del funcionamiento: � El funcionamiento lo consideramos satisfactorio. � Desde el Equipo Directivo consideramos el número de reuniones adecuado así como el horario

de realización de las mismas (sin limitarlas a una hora). � Todas las decisiones se han tomado por unanimidad.


Propuestas de mejora: � Agilizar las reuniones, controlando el turno de palabra y no derivando en otras cuestiones. � Tener en cuenta todos los acuerdos adoptados para después de la reunión no volver sobre

ellos. � Fomentar el uso de la utilización de recursos tecnológicos (convocatorias y tareas por email,

hábito de consultar el correo electrónico y el blog del Centro, etc.).

3.3. CONSEJO ESCOLAR

Durante este curso el Consejo Escolar ha funcionado con normalidad aunque los padres/madres no han asistido con asiduidad por cuestiones familiares, laborales, etc.

El sector del profesorado ha estado con un miembro menos debido al traslado por concurso de uno de sus miembros y, al hecho de que en las últimas elecciones no quedó ningún suplente.

Al comienzo de curso hubo nueva asignación del representante del Ayuntamiento.

Nombre Sector Mª Luz Gómez-Limón Fernández Equipo Directivo

Mª del Rosario del Pozo Izquierdo Equipo Directivo

José Miguel Rodríguez Marcos Equipo Directivo

Ángela Herrador Martínez Profesorado

Lourdes Moreno Fernández Profesorado

Noelia Mozos Muñoz Profesorado

Antonia Vargas Molina Profesorado

Francisco Javier Flores Corchero Madres/Padres

Emilio Herreros Avellaneda Madres/Padres

Gilberto Vozmediano Hidalga Madres/Padres

Daniel Zamora Pradas Madres/Padres

Mª de Gracia Sánchez García Madres/Padres (Representante de AMPA)

Jovita Vozmediano Representante del Ayuntamiento.

Nº de reuniones celebradas en el curso………………………………………………………………………………...4

Resumen de los asuntos tratados � 26-10-2011: Lectura y aprobación de la Programación General Anual/ Aprobación del

presupuesto del año 2011.

� 30-01-2012: Aprobación de la Cuenta de Gestión/ Admisión de alumnos/as para el curso 2012-13/ Elaboración del Proyecto Educativo del Centro.

� 12-03-2012: Admisión de alumnos/as para el próximo curso/ Elaboración del Proyecto

Educativo.

� 29-06-2012: Aprobación de la Memoria Final de Curso/ Información proceso de Admisión/Información de las nuevas normativas.

Valoración del funcionamiento: � El funcionamiento lo consideramos satisfactorio. � No ha sido necesario la reunión de la Comisión de Convivencia.


Propuestas de mejora: � Continuar remitiendo por correo electrónico la documentación a los miembros del Consejo

antes de la reunión. � Solicitar confirmación de haber recibido la convocatoria (bien por teléfono, o en el propio

mensaje de convocatoria). � Fomentar la asistencia de los padres/madres en las reuniones. � Sensibilizar a las familias de la importancia del Consejo Escolar. � Animar al resto de sectores a la presentación de candidaturas para que haya suplentes de

posibles bajas.


4. VALORACIÓN DE LOS RECURSOS MATERIALES Y PERSONALES. 4.1. MATERIALES Y ESPACIOS.

Materiales: Durante este curso el Centro sólo ha destinado una pequeña parte del presupuesto a la instalación

de una pizarra digital con el proyector correspondiente, en el aula destinada a 2º curso de E. Primaria. Sólo se han adquirido materiales para el área de E. Física, y el resto sólo los necesarios para el funcionamiento básico del centro (como podrá comprobarse en el presupuesto). Para el curso siguiente, si el presupuesto lo permite, se instalará otra pizarra digital en el aula de 1º de E. Primaria.

Espacios:

El departamento de obras del Ayuntamiento ha arreglado los pequeños desperfectos del día a día que han surgido en el Centro. Igualmente se han encargado del mantenimiento y arreglo de la caldera de la calefacción, del ascensor, de los extintores, etc. Quedan pendientes por arreglar y mejorar espacios que ya se vienen demandando en los últimos cursos, como son las cornisas traseras de los dos bloques de las aulas, las humedades de las aulas de E. Infantil y el cerramiento de los bajos de la escalera del edificio nuevo. Este curso demandamos por primera vez, el cambio de las cisternas de los urinarios de E. Infantil.

4.2. RECURSOS DIDÁCTICOS. 4.2.1. Equipo de E. Infantil

Los materiales didácticos facilitan la enseñanza y aprendizaje en nuestro alumnado y su elección se hace dependido de la actividad y los objetivos que queríamos conseguir. Los materiales han sido motivadores y apropiados a las edades de los niños, ayudando a su desarrollo integral. MATERIALES SEGÚN LAS ACTIVIDADES: De juego: Los materiales utilizados responden a las necesidades de los niños/as favoreciendo la imaginación, la creatividad, la expresión, la actividad lúdica, las relaciones sociales… De lenguaje: Estos materiales facilitan la adquisición y enriquecimiento del vocabulario trabajado en las distintas Unidades Didácticas, ayudan a realizar frases simples y complejas, preparan para el aprendizaje lectoescritor,… De educación sensorial: Permiten conocer los objetos y sus propiedades a través de los sentidos. De matemáticas: Los utilizados han sido materiales específicos como bloques lógicos y regletas y material no específico (ceras, bolas de plastilina, bolas de madera…). De educación artística: Utilizados para educación plástica, musical y corporal, lo cual ha permitido desarrollar la creatividad, la imaginación y el gusto por lo artístico.

Hemos utilizado el Rincón del Ordenador como un rincón más para desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje de nuestros alumnos/as a través de distintos programas y páginas educativas como Pipo, Letrilandia, Fantasmín, Conejo Lector, Jueduland, El Huevo de Chocolate…

Los materiales curriculares son nuestros instrumentos de ayuda para llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje: Guías Didácticas de varias editoriales, materiales de elaboración propia, … son imprescindibles para nuestro trabajo diario basándonos en los siguientes criterios: - Centros de interés secuenciados y temporalizados a lo largo de nuestra Programación de Aula. - Momento evolutivo de los niños/as.


4.2.2. Equipo de Primer Ciclo de E. Primaria

Los materiales didácticos adquiridos y dotados por el Centro al primer ciclo son: ábacos, cuerpos geométricos, regletas, parchís, medidas de capacidad, balanza, cintas métricas, monedas... Se encuentran en ambas aulas del ciclo, siendo utilizados por el alumnado durante todo el curso, como un recurso más en relación con las diferentes unidades didácticas.

En cuanto a los materiales curriculares, además de los libros de texto, se han utilizado libros de lectura, material complementario, fichas de refuerzo y de ampliación, preparadas por las tutoras del ciclo, para afianzar lo trabajado.

Respecto a los materiales tecnológicos, volvemos a resaltar la escasa utilidad que se le ha dado a la P.D.I. instalada en la clase de 2º curso, por no haber podido instalar los programas para poder utilizarla. Al aula Althia, hemos acudido en escasas ocasiones, ya que al ser las clases tan numerosas, están 3 ó 4 alumnos por ordenador, con lo cual es muy difícil una atención adecuada a la actividad que se esté realizando, además, sabiendo las condiciones que presentan algunos equipos del aula ALTHIA.

4.2.3. Equipo de Segundo Ciclo de E. Primaria:

Sobre los recursos tecnológicos: Hemos utilizado el aula Althia de forma sistemática, al menos una vez a la semana. También hemos

facilitado al alumnado el uso sencillo del procesador de textos Word, programas como Paint, Internet… Se ha usado el cañón para proyectar diferentes informaciones, vídeos, esquemas… Hemos fomentado en el alumnado el gusto por buscar información sobre los temas que hemos trabajado, utilizando las nuevas tecnologías tanto para exponerlas en clase, como para resolver cualquier duda. Hemos concienciado al alumnado y a las familias de la importancia de hacer un uso responsable, crítico y seguro de las nuevas tecnologías. Se ha participado en diferentes cursos de formación del profesorado, utilizando y poniendo en común dicho material en el aula: sistema operativo, procesador de textos, powerpoint. Las profesoras hemos pasado las faltas de asistencia, notas de evaluación, etc. al programa Delphos. Se han utilizado las herramientas tecnológicas para nuestro trabajo diario de programación, reuniones de ciclo, citaciones, y sesiones del aula Althia … Se ha llevado un seguimiento de los recursos tecnológicos para su correcto funcionamiento y mantenimiento.

Sobre los recursos didácticos: Hemos utilizado los materiales manipulativos que hemos ido recopilando durante estos últimos años.

Se han confeccionado diferentes materiales didácticos, tanto por parte del profesorado como los propios alumnos.

Sobre los materiales curriculares: Se han revisado la Programación Didáctica y las Programaciones de Aula, adaptándolas a las

necesidades de cada curso. Se han introducido en las Programaciones de Aula las conclusiones obtenidas en la Evaluación de Diagnóstico con las propuestas de mejora en las diferentes competencias. Hemos realizado talleres tanto de Matemáticas como de Lengua para conseguir un mayor desarrollo de las competencias a mejorar. Se han elaborado los Boletines Trimestrales de información a las familias. Hemos llevado a cabo reuniones tanto de ciclo como interciclos para programar las diferentes actuaciones. Nos hemos reunido con la Jefatura de Estudios para poner en común actuaciones. Propuestas de mejora.

• Aumentar el material didáctico y manipulativo que utilizamos dentro del aula.

• Mejorar el mantenimiento del material tecnológico.


4.2.4. Equipo de Tercer Ciclo de E. Primaria

Sobre material tecnológico: Hemos estado utilizando los recursos del Programa Escuela 2.0, sobre todo el ordenador del profesor

conectado a la pizarra para búsqueda de información, visionado de programas audiovisuales, creación de correos electrónicos, como procesador de texto… El primer paso para la utilización de todos los recursos tecnológicos ha sido la petición de autorización a las familias para la utilización de imágenes, datos, correos electrónicos… Podemos destacar la creación de un blog por aula en el que se han incluido libros digitales, trabajos realizados por el alumnado, agenda de aula y de centro, hipervínculos de distintas páginas relacionadas con los contenidos de distintos temas, enlaces con páginas de interés tanto para los alumnos como para las familias, fotos de algunas actividades, etc.

La puesta en marcha de estos blogs la valoramos positivamente ya que el seguimiento por parte del alumnado ha sido constante.

Dificultades encontradas:

Consideramos que la utilización ha sido muy limitada debido a problemas de tiempo por las diferencias en el dominio del alumnado en el uso de las herramientas. Resulta muy complicado mantener operativos todos los netbooks del alumnado. Los equipos son demasiados lentos para la ejecución de las tareas.

Sobre el material didáctico: Optamos por una editorial en su momento y continuaremos con ella hasta. Tanto los libros de texto,

guías, cuadernos trimestrales, material complementario, esquemas, materiales de comunicación oral, son utilizados en cada área según las necesidades y se completan con otros materiales de otras editoriales y con nuestros propios apuntes. A éstos materiales se le añaden múltiples recursos de la Web, unos de distintas editoriales y otros del Ministerio de Educación, del Programa Educa, del Programa Averroes, etc.

En la hora de la lectura tanto la elección del libro como todas las actividades que se programaron relacionadas con el, han sido valoradas muy positivamente. Se han leído una gran cantidad de libros de la biblioteca, que pasaron a los fondos de las bibliotecas de aula.

El uso de estos materiales ha sido positivo.

Sobre el material curricular: Se ha puesto en práctica la Programaciones Didáctica que se aprobó en el curso anterior,

concretándola en las programaciones de aula.

4.3. RECURSOS ECONÓMICOS. EJECUCIÓN DEL PRESUPUESTO.

Los gastos realizados durante este curso se estructuran en los siguientes grupos: -Instalaciones:

• Se ha llevado a cabo la instalación de un video proyector fijo en el Salón de usos múltiples, conectado al equipo de sonido para su utilización en los diferentes eventos que se realizan a lo largo de curso (fiesta de Navidad, de Fin de Curso, teatros…)

• También se ha instalado una PDI para el primer ciclo de E. Primaria, regalo de una editorial.

• El total de este apartado asciende a 457 €. -Material de oficina:

Además del gasto en material fungible necesario para la actividad docente diaria, han surgido los siguientes gastos que a continuación detallamos:


• El gastos del mantenimiento de la fotocopiadora asciende a un total de 1700€, este gasto se ha visto reducido en la segunda mitad del curso gracias a la aplicación de un uso más controlado y limitado por el profesorado.

• El gasto realizado en la compra de papel para la fotocopiadora asciende a 350 €, quedando aún remanente para el próximo curso.

• Suscripción a la Editorial Planeta 240 €.

• Se ha repuesto la plastificadora, estropeada en el curso anterior, por una nueva, resultando un gasto de 120 €.

• Adquisición de una destructora para velar por la confidencialidad de los datos de aquellos documentos que hay que eliminar, importando un total de 90 €.

• En el apartado de suscripciones a prensa diaria, el gasto se ha reducido debido a que se ha dado de baja la suscrita por el Centro en el mes de enero, llegando contabilizar un gasto de 120 € hasta esa fecha.

• Otro de los gastos extraordinarios ha sido la compra de sobres con membrete oficial impreso del Centro, por un importe de 200 €.

-Para el área de E. Física se ha realizado un gasto de 220 € en material especifico. -Comunicaciones: 286 € en la línea de teléfono fijo y 190 € en la línea de teléfono móvil.

4.4. RECURSOS PERSONALES.

Durante este curso, hemos contado con el mismo número de recursos personales que teníamos el curso pasado, en cuanto a maestros/as, Orientador y ATE. Han sido suficientes para atender adecuadamente al alumnado, y su distribución queda reflejada en el apartado “Claustro de Profesores” de esta misma Memoria.

Destacamos los tres cambios que se han producido en el Equipo de Orientación. Los primeros días de Septiembre realizó su trabajo la persona nombrada el curso anterior. A continuación se nombró a otra persona que realizó su trabajo hasta el mes de enero, fecha en la que se incorporó el titular de la plaza, que se encontraba en comisión de servicios.

Destacamos también el malestar que ha producido en la Comunidad Educativa la supresión para el curso siguiente, de la maestra de apoyo al Equipo de E. Infantil y las perspectivas de no cubrir las horas de los cargos directivos, factores que reducirán considerablemente la realización de apoyos y refuerzos en los diferentes cursos.


5. ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE

5.1. FUNCIONAMIENTO DE LOS EQUIPOS DE CICLO 5.1.1. Equipo de E. Infantil

• Reuniones del Equipo de Ciclo 19

• Reuniones Interciclos con 1er Ciclo 2

• Sesiones de Evaluación 3

• Reuniones con el Equipo de Orientación 6

Asuntos tratados a lo largo del curso escolar:

• Asignación de los cursos y aulas en Educación Infantil.

• Planificación del Periodo de Adaptación del alumnado de 3 años.

• Valoración del Periodo de Adaptación de 3 años.

• Temporalización de las Unidades Didácticas de Infantil para el curso 2011/2012.

• Elaboración de las listas de material para los alumnos/as de Educación Infantil.

• Planificación de las Unidades Didácticas de acuerdo con la Programación del Curso.

• Planificación de las Reuniones Generales con las familias en cada uno de los trimestres.

• Horario de la Maestra de Apoyo.

• Seguimiento del alumnado en la Evaluación Inicial de Curso.

• Desarrollo de los Objetivos Generales de la Programación General Anual del Curso 2011-2012.

• Hoja de Derivación Infantil (Equipo de Orientación).

• Evaluación del alumnado y de la práctica docente en Educación Infantil.

• Planificación del Teatro de Navidad y villancicos.

• Planificación de actividades para Educación Infantil sobre los indicadores de competencias de la evaluación de diagnóstico del curso anterior.

• Elaboración de Boletines para la Evaluación del primer trimestre, segundo trimestre y tercer trimestre de Educación Infantil. (Orden 12/05/09).

• Sesiones de evaluación con las tutoras y especialistas en todos los trimestres del curso escolar.

• Revisión del Plan Lector de Centro en Educación Infantil.

• Realización de actividades a realizar para el día de la Paz en Infantil.

• Programación de actividades para el Carnaval: “Fiesta de Disfraces”.

• Reunión de los coordinadores con la Jefa de Estudios para tratar aspectos como la atención y la competencia matemática.

• Principios y valores del Proyecto Educativo de Centro.


• Elaboración del Proyecto Educativo: Claves para mejorar el rendimiento escolar en Educación Infantil.

• Actividad de la Biblioteca Municipal: “Cuentacuentos infantil”.

• Actividad del Día del Libro: Apadrinamiento Lector.

• Reuniones de las tutoras de Infantil con el Orientador del Centro.

• Actividades para el Día de la Familia en Educación Infantil.

• Salida al Parque Arqueológico de Alarcos de Ciudad Real.

• Fiesta fin de curso: Graduación del tercer curso de Educación Infantil.

5.1.2. Equipo de Primer Ciclo de E. Primaria.


• Reuniones Interciclos con E.. Infantil 1

• Reuniones interciclos con 2º ciclo 1



Asuntos tratados a lo largo del curso escolar

• Reuniones tutoriales trimestrales.

• Evaluación de la práctica docente.

• Elaboración de la Programación General Anual.

• Propuestas de mejora recogidas en el acta de la Evaluación de Diagnóstico.

• Selección de material educativo para el primer ciclo.

• Resumen de las actividades trimestrales realizadas en la hora de la lectura.

• Realización del Proyecto Educativo de Centro.

• Puesta en común en la reunión con la Jefatura de Estudios para el tratamiento en el aula del 2º marcador para la mejora de la Evaluación de Diagnóstico del curso anterior.

• Evaluación y puesta en común de las actividades realizadas el día del libro.

• Excursión a Faunia.

• Sesiones de evaluación trimestral.

• Elaboración de la memoria curso 2.011-2.012. Con la P.T.

• Programación de objetivos y actividades para los alumnos con P.T.I.

• Seguimiento de los P.T.I.

• Evaluación continua de de los P.T.I.


Con el Orientador:

• Para asuntos de carácter familiar.

5.1.3. Equipo de Segundo Ciclo de E. Primaria


• Reuniones Interciclos con 1er. ciclo 1

• Reuniones interciclos con 3º ciclo 1



Asuntos tratados a lo largo del curso escolar.

• Elaboración de los puntos a tratar en las diferentes reuniones trimestrales.

• Coordinación de las actividades a realizar en las horas de obligatoria permanencia en el Centro.

• Elaboración de la PGA.

• Participación en concursos.

• Evaluación del proceso de Enseñanza-aprendizaje (cada mes).


• Programación de actividades en el aula Althia.

• Actividades complementarias (charlas).

• Reuniones generales con los padres/madres.

• Teatro de Navidad.

• Evaluaciones Trimestrales (tres).

• Revisión de las normas de Aula.

• Colaboración Día de la Paz.

• Información a padres-madres sobre el libro de lectura.

• Charlas de Educación Vial.

• Reunión con familias para tratar la Evaluación de Diagnóstico.

• Revisión de la Programación Didáctica de 2º Ciclo.

• Dificultades en el aula Althia.

• Simulacro de evacuación.

• Preparación del material para los talleres del 22 al 24 de Febrero.

• Asistencia a la representación en inglés.

• Calendario de Evaluación de Diagnóstico.

• Animación a la lectura.

• Asistencia al teatro en la Casa de la Cultura.

• Asistencia al IX Festival de Danza.


• Taller de la energía (Iberdrola).

• Apadrinamiento lector.

• Reparto de fruta.

• Participación en diferentes juegos tradicionales.

• Desayuno saludable.

• Excursión al Parque Arqueológico de Alarcos.

• Día del Voto.

• Elaboración de la Memoria 2.011-2.012: Ámbito I-Procesos de enseñanza-aprendizaje incluida la orientación y atención a la diversidad. Ámbito II-Organización de la participación y la convivencia. Ámbito III-Coordinación con otros centros, servicios e instituciones. Ámbito IV-planes y programas institucionales. Evaluación, formación e innovación.

• Reuniones con el Orientador del Centro para el desarrollo de la Evaluación de Diagnóstico.



• Reuniones Interciclos con 2º ciclo 1

• Reuniones con IES “Fray Andrés” y “Leonardo Da Vinci” 5



Asuntos tratados a lo largo del curso escolar

• Reunión general de padres/madres.

• Evaluación inicial.

• Entrega de documentos comunes de ciclo.

• ACNEAES.

• Elaboración de actuaciones, calendario, responsables, recursos y evaluación de los objetivos de la PGA para el presente curso escolar 2011-2012.

• Actividades complementarias.

• Conflicto surgido en el aula con agresión de algún alumno.

• Actividades para trabajo en grupo.

• Seguimiento de 6º curso.

• Actividades para el festival de Navidad.

• Organización de los periodos de los Recreos.

• Actividades para mejorar la competencia lingüística.

• Evaluaciones trimestrales.

• Actividades deportivas.


• Actividades de la hora de lectura.


• Evaluación de las Programaciones.

• Jornada de deportes alternativos.

• Revisión de las normas de aula y de las actuaciones.

• Aportaciones al Proyecto Educativo.

• Organización de la excursión de fin de curso.

• Día del libro.

• Miniolimpiadas.


• Fiesta de fin de curso.

• Valoración de actividades complementarias y extraescolares de la PGA.

• Valoración de los objetivos de la PGA.

• Aportaciones a la Memoria.

5.2. VALORACIÓN POR CICLOS DE LAS ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES Y COMPLEMENTARIAS

* Se valorará puntuando de 0 a 5 (0: Muy Negativa – 5: Muy Positiva)

5.2.1. Equipo de E. Infantil

Actividades Programadas Fecha Valoración Observaciones y Propuestas de Mejora

• Teatro de Navidad y villancicos 22/12/2011 5

• Fiesta de Navidad “Reyes Magos” AMPA

23/12/2011 3

• Día del Chorizo. AMPA 23/01/2012 4

• Día de la PAZ 30/01/2012 5

• Fiesta de disfraces CARNAVAL 17/02/2012 5

• Desayuno saludable AMPA 14/05/2012 3 Empezar la actividad más tarde en

Educación Infantil.

• Día del Libro “Cuentacuentos” 25/04/2012 3 La actividad fue muy breve para cada

clase de Educación Infantil.

• Día del Hornazo AMPA 13/04/2012 4

• Día de la Familia 15/05/2012 5

• Salida al Parque Arqueológico Alarcos. Ciudad Real

8/05/2012 4 La actividad acabó una hora antes de lo

previsto.

• Día del Santo Voto 24/05/2012 5

• Fiesta Fin de Curso: Graduación 3º Infantil

20/06/2012 5


5.2.2. Equipo de Primer Ciclo de E. Primaria.

Actividades Programadas Fecha Valoración Observaciones y Propuestas de

Mejora

• Fiesta de navidad.

Diciembre

5

• Campaña solidaria: recogida de ropa y calzado.

Noviembre

4

• Cuento musical. Conservatorio.

Marzo

4

• Festival de Danza. Varios estilos. Auditorio.

18-04-12

4

• Campaña solidaria de material

• Escolar. Cáritas.

Diciembre

4

• Animación a la lectura

16-05-12

4

Se propone que las actividades las

realicen los ilustradores.

autores/as ilustradores/as. Día del libro: Cuento en la Casa de

la Cultura.

26-04-12

5

• Día del Santo Voto: recogida de panecillos.

24-05-12

5


14-05-12

5

• Charla ¿Qué es el petróleo?

Marzo

5

-Ampliar esta actividad a todo el

ciclo en vez de a un curso.

• Reparto de fruta

Marzo-

Abril

5

• Día del hornazo

13-04

5


5.2.3. Equipo de Segundo Ciclo de E. Primaria

Actividades Programadas Fecha Valoración

Observaciones y Propuestas de

Mejora

• Representación teatral “El príncipe y el mendigo”

5-X-2.011 5

• Taller “Desayuno saludable” Organizado por Repsol

26-X-11 5

• Un juguete, una ilusión 2-XI-2.011 5

• Simulacro de evacuación 23-XII-11 5

• Campaña recogida material escolar pueblo saharaui Pueblo saharaui

25-XII-11 5

• Entrega Christmas Ayuntamiento 9-XII-11 5

• Taller de Igualdad 15-XII-11 5

• Teatros navideños y baile 22-XII-11 5

• Visita Reyes Magos 23-XII-11 5

• Celebración día mundial de la paz, adorno en pasillos

30-I-12 5

• Programa teórico Educación Vial 13-14-I-12 5

• Taller de la energía(Iberdrola) 22-II-12 5

• Desfile de Carnaval en el Centro 24-II-12 5

• Charlas de Repsol 1-III-12 5

• Reparto de fruta II-III 5

• Concurso ONCE 12-III-12 5

• Exposición de Juegos tradicionales 11-12-III-12 5

• Asistencia al IX Festival de danza para centros de primaria

18-III-12 5

• Apadrinamiento lector 23-III-12 5

• Asistencia a la Casa de la Cultura

• 25-III-12 5

• Desayuno saludable

15-IV-12 5

• Animación a lectura 17-IV-12 5


• Recoger pan del Voto 24-IV-12 5

• Excursión “Parque arqueológico Alarcos”

29-V-12 5

• Puertollano a escena (ver a los alumnos de 5º curso)

12-VI-12 5

• Fiesta Fin de Curso 21-VI-12 5


Actividades Programadas Fecha Valoración

Observaciones y

Propuestas de Mejora

Teatro en ingles:

“El príncipe y el mendigo”

4/10/2011 5

Taller de ultramarinos (Repsol) 14/10/2001 4

Día de Halloween (AMPA)

28/10/2011 5

Simulacro de evacuación 23/11/2011 5

Ruta de Senderismo:

“Vivir la Trashumancia”

25/11/2001 5

¿Qué mejorarías en tu ciudad? 28/11/2011 3

Visita al Museo Municipal:

“Exposición Vida en el Río Ojailén

29/11/2011 4

Pleno Infantil (art. 43-3 de La

Constitución).

2/12/2011 4

Taller sobre Igualdad

(Concejalía de Igualdad)

15/12/2011 4

Teatro de Navidad 22/12/2011 5

Visita de los Reyes Magos 23/12/2011 4

Recogida de material escolar

para el Pueblo Saharaui

Diciembre 4


Celebración del Día de la Paz 30/01/2012 5

Jornada de Deportes alternativos 9/02/2012 5

Fiesta de Carnaval en el Centro 17/02/2012 3

Desfile de Carnaval en la Localidad 18/02/2012

Taller de Trashumancia 23/02/2012 5

Taller de la Energía Iberdrola 24/02/2012 5

Jornadas de Protección Civil 27/02/2012

Caravana de Educación Vial Mapfre 29/02/2012 5

Charla Repsol “Qué es el Petroleo” 5/03/2012 5

Reparto diario de fruta “Disfruta la

Fruta”

Febrero

marzo

5

Día del árbol/ Día la mujer 08/03/2012 5

Jornadas de Pista 28/03/2012 5

Día del Hornazo 13/04/2012 4

Festival de Danza 18/04/2012 5

Apadrinamiento lector 23/04/2012 5

Miniolimpiadas 8-9/05/2012 5

Desayuno Saludable 15/05/2012 5


Animación a la Lectura “Concha López

Narváez”

17/05/2012 5

Día del Voto 24/05/2012 3

Actividades Puertollano a Escena 12/06/2012

15/06/2012

4

Excursión a Córdoba 14/06/2012 5

Fiesta de graduación 20/06/2012 5

Despedida de Curso 21/06/2012 5


6. RESULTADOS ACADÉMICOS EDUCACIÓN PRIMARIA 1ER CICLO

(*) A: APROBADOS (*) S: SUSPENSOS

EDUCACIÓN PRIMARIA 2º CICLO

RESULTADOS DE LAS DISTINTAS ÁREAS DE APRENDIZAJE (FINAL)

LENGUA MATEMÁTICAS C. MEDIO L. EXTRANJERA E. ARTÍSTICA E. FÍSICA RELIGIÓN E. PRIMARIA

% A (*) % S (*) % A % S % A % S % A % S % A % S % A % S % A % S

3er curso 95,5 4,5 90,9 9,1 1OO - 100 - 100 - 100 - 100 -

4º curso 100 - 95,8* 4,2 95,8* 4,2 100 - 100 - 100 - 100 -

TOTALES

2º ciclo 97,75 2,25 93,35 6,65 97,9 2,1 100 - 100 - 100 - 100 -



% A (*) % S (*) % A % S % A % S % A % S % A % S % A % S % A % S

1er curso 100* - 100 - 100* - 100 - 100 - 100 - 100 -

2º curso 96,3 3,7 100 - 100 - 100 - 100 - 100 - 100 -

TOTALES

1er ciclo 98,O8 1,92 100 - 100 - 100 - 100 - 100 - 100 -


EDUCACIÓN PRIMARIA 3ER CICLO



% A (*) % S (*) % A % S % A % S % A % S % A % S % A % S % A % S

5º curso 100 - 78,3 21,7 100 - 100 - 100 - 100 - 100 -

6º curso 89 11 89 11 82 18 82 18 82 18 100 - 100 -

TOTALES

3er ciclo 94 6 84 16 90 10 90 10 90 10 100 - 100 -


REGISTRO ESPECÍFICO PARA TODA LA ETAPA DE E. PRIMARIA




% A (*) % S (*) % A % S % A % S % A % S % A % S % A % S % A % S

1er ciclo 98,08 1,92 100 - 100 - 100 - 100 - 100 - 100 -

2º ciclo 97,75 2,25 93,35 6,65 97,9 2,1 100 - 100 - 100 - 100 -

3er ciclo 94 6 84 16 90 10 90 10 90 10 100 - 100 -

TOTALES 96,61 3,39 92,45 7,55 95,96 4,03 96,66 3,33 99,6 3,33 100 - 100 -


7. CONVIVENCIA Y COLABORACIÓN

7.1. VALORACIÓN EN E. INFANTIL.

Hemos implicado a los niños y niñas de Educación Infantil en la mejora del funcionamiento del aula, a través de las normas y hábitos de comportamiento, los cuáles se han trabajado tanto dentro como fuera del aula. Algunos de éstos hábitos y normas se han conseguido y otros hay que reforzarlos. Hemos expuesto carteles en las aulas con las normas de comportamiento y se han ido trabajando en las asambleas.

Se ha creado un ambiente de diálogo y respeto, respetando el turno de palabra, como medio de resolución de conflictos.

En las reuniones generales y en las tutorías, se ha informado a las familias de las normas generales del Centro y de las normas de comportamiento en el aula.

7.2. VALORACIÓN EN EL PRIMER CICLO DE E. PRIMARIA.

Aunque la valoración es altamente positiva, en varios niveles: padres-madres, profesores-as y

alumnos-as, así como con instituciones públicas y privadas de la localidad, hay que resaltar que la asistencia de los padres y madres a las reuniones trimestrales, nunca es del 100%, en ninguno de los dos cursos del ciclo. En las reuniones individuales sí que las familias han respondido en un 100%, ya que han acudido puntualmente cuando han sido llamados por las tutoras. También han sido ellos los que han solicitado la visita demandado información sobre el aprendizaje de sus hijos-as. Respecto a la relación con los alumnos-as, también ha sido positiva, ya que han cumplido las normas de convivencia deL ciclo, expuesta en cada una de las aulas, así como con sus correspondientes actuaciones en caso de infracción. En cuanto a la relación entre el profesorado del centro, se ha establecido una dinámica de colaboración, coordinación y compañerismo que se ha mantenido durante todo el curso. Se ha colaborado cuando lo han solicitado las distintas instituciones, valorando muy positivamente esta relación.

7.3. VALORACIÓN EN EL SEGUNDO CICLO DE E. PRIMARIA.

• Hemos implicado a los alumnos/as en la mejora del funcionamiento del aula. Creando a principio de curso sus propias normas de Aula y revisando las normas de Centro.

• Se ha creado un ambiente de respeto y tolerancia, fomentando el diálogo como medio de resolución de conflictos.

• Hemos fomentado el trabajo cooperativo, en el que el grupo supone un soporte positivo para el alumno/a.

• Se han mantenido reuniones tanto trimestrales generales como individuales, para favorecer el proceso educativo del alumnado.

• Hemos conseguido la asistencia de los padres-madres a las reuniones generales dada la importancia de las mismas y el interés que para ellos tienen como educadores de sus hijos.

• Hemos conseguido la actuación conjunta y colaboración de las familias en las tareas de refuerzo y ampliación.

• Hemos conseguido la pertenencia a la A.M.P.A. de los padres y/o madres.

• Se ha informado a las familias de las normas generales y de funcionamiento del Centro.

• Las familias han colaborado en las diferentes actividades que se han realizado en el centro (fiesta de Navidad, Carnaval, excursión…).


• Se han llevado a cabo reuniones de ciclo con una frecuencia quincenal para tomar decisiones conjuntas respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje, actividades complementarias y extraescolares, evaluación, reuniones de madres-padres, niveles mínimos al finalizar ciclo, etc.

• Hemos realizado reuniones interciclos con el Primer Ciclo y Tercer Ciclo para compartir la información sobre el alumnado, características y necesidades para unificar criterios metodológicos.

• Se han mantenido reuniones de coordinación con la Jefatura de Estudios.

• Se han llevado a cabo reuniones con el Equipo de Orientación.

7.4. VALORACIÓN EN EL TERCER CICLO DE E. PRIMARIA.

Entre el alumnado ha sido positiva salvo en determinados momentos con algún alumno/a al que se le han aplicado las actuaciones y las medidas correctoras correspondientes al ciclo.

Con las familias también ha sido positiva a excepción de algunas familias, que no han asistido ni a las reuniones trimestrales ni a las individuales, habiendo tenido que hacer uso del teléfono para tener contacto con ellas y comunicarles las informaciones necesarias.

Con el Claustro las relaciones han sido fluidas y cordiales tomando acuerdos de forma consensuada.

7.5. INFORME DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA DEL CONSEJO ESCOLAR.

Ha transcurrido el curso sin necesidad de convocar a la Comisión porque los pocos conflictos que han surgido se han resuelto aplicando las medidas correctoras aprobadas en los Ciclos, teniendo en cuenta las Normas de Convivencia, Organización y Funcionamiento del Centro.

7.6. INFORME SOBRE ABSENTISMO DEL ALUMNDO.

Este curso tampoco hemos tenido necesidad de tomar medidas sobre absentismo. Al finalizar cada mes cada tutor pasaba al programa Delphos las faltas de asistencia y hacía un resumen de las mismas. No se han detectado faltas de asistencia injustificadas ni reiteradas.


8. PROPUESTAS DE MEJORA

De las conclusiones y propuestas de mejora de la memoria anual del curso 2011-2012, enumeramos

las siguientes:

• Reducir la ratio a 20 alumnos en E. Infantil, sobre todo en el aula de 3 años, para poder atender al

alumnado de forma más individualizada según sus características y necesidades.

• La necesidad de la profesora de Apoyo.

• La necesidad de una AT.

• Solucionar los problemas de humedad de los bajos de algunas aulas de E. Infantil, así como la

retirada de las cornisas traseras y la realización de una pequeña obra para la ganancia de espacios,

debajo de la escalera del edificio principal.

• Acondicionar el patio de recreo de Educación Infantil: el pavimento es demasiado peligroso, el

espacio reducido, quitar o poner otro tipo de valla que hay al final del recreo,…

• Solucionar la avería de la caldera y la instalación de calefacción (fuga de agua) del Centro para su

regular y correcto funcionamiento.

• Actualizar los equipos informáticos del “rincón del ordenador”.

• Continuar con la formación en TIC, sobre todo la formación en el manejo de la pizarra digital,

creación de blogs, etc.,

• Afianzar la utilización de las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje.

• Ampliar el uso del Programa Delphos por parte del Claustro para la obtención de listados, resúmenes

de ausencias, gestión académica del alumnado, etc.

• Continuar con las coordinaciones didácticas para mejorar los procesos educativos: coordinación de

ciclo, interciclos y coordinación con el Equipo de Orientación y Apoyo y con otros Centros, Servicios e

Instituciones (Servicios Sociales, etc).

• Seguir incidiendo en el cumplimiento de las normas de aula y de Centro fomentando el diálogo, el

respeto y la reflexión como base para la resolución de conflictos.

• Reforzar la comunicación con las familias para inculcar de manera conjunta hábitos y actitudes

positivas que favorezcan el desarrollo integral de los alumnos y alumnas.

• Concienciar a los padres y madres de la importancia de su asistencia a las reuniones generales así

como de la necesidad de que participen en las actividades generales del Centro, incluida la

pertenencia a la AMPA.

• Continuar con el Plan de Lectura y el uso de la Biblioteca.


• Proponer al Claustro al comienzo del próximo curso la no participación en actividades extraescolares

y complementarias.

• Revisar continuamente las Programaciones de Aula para adaptarlas a las Programaciones Didácticas,

intentando mejorar aquellos aspectos que la experiencia nos demuestra que debemos cambiar.

• Continuar promoviendo en el alumnado la satisfacción personal por el trabajo bien hecho y acabado.

• Conseguir que el 100% de los padres-padres asistan a las reuniones generales trimestrales mediante

la concienciación a los mismos sobre la importancia que tienen estas reuniones, ya que en ellas se

tratan aspectos muy diversos y de interés para ellos como responsables de sus hijos/as.

• Proponemos continuar con el clima de cooperación y enriquecimiento que existe entre

compañeros/as.

• Mayor disponibilidad horaria para el responsable de TIC y de biblioteca.

• Apoyo o desdoble para poder usar adecuadamente todos los recursos del Programa 2.0.


9. ANEXOS

9.1. MEMORIA DE LA RESPONSABLE DE BIBLIOTECA.

Como responsable de la biblioteca del centro, he dedicado a este servicio tres sesiones semanales según

consta en mi horario personal:

• El lunes: de las 11 a las 12. Y de las 13,15 a las 14 horas.

• El jueves: de las 13,15 a las 14 horas.

Durante estas sesiones, el trabajo llevado a cabo ha sido:

� La catalogación de fondos.

� Clasificar y ordenar recursos.

� Pegado de códigos y tejuelos en fondos catalogados.

� Mantener contactos con las diferentes editoriales.

� Organizar en colaboración con la Jefe de Estudios las actividades de animación a la lectura

programada en la PGA.

� Atender demandas del profesorado y del alumnado del centro.

� Seleccionar la adquisición de fondos para la biblioteca.

� Velar por el buen funcionamiento y utilización de la biblioteca.

En el primer trimestre del curso, volvió a estropearse el equipo informático de la biblioteca, con lo cual el

préstamo digital tuvimos que suspenderlo y volver a hacerlo de forma manual. Cuando el equipo llegó de

nuevo al centro, ya arreglado, ante la propuesta de volver al préstamo digital, el profesorado, en Claustro

decidimos que este curso continuaríamos haciéndolo de forma manual, ya que lo estábamos haciéndolo así,

ya varios meses.

El curso anterior me propuse el comienzo de la catalogación de las obras generales de la biblioteca, pero

debido a la rotura del equipo, a no contar con el recurso de personal administrativo y al contar con un poco

menos tiempo en mi horario que el curso anterior, esta propuesta no se ha podido comenzar, ya que

quedaban todavía algunos fondos por catalogar.

El centro, este curso, debido a los necesarios recortes, no ha podido adquirir ningún tipo de fondos para la

biblioteca.

Los fondos catalogados actualmente en la biblioteca, son alrededor de 2.800.

También quiero destacar el deterioro del equipo informático de la biblioteca. Es muy lento, tarda en arrancar

y en abrir el programa ABIES con el que trabajamos, influyendo negativamente en el desarrollo de mi

trabajo, ya que se pierde mucho tiempo hasta que los medios técnicos funcionan.

Propuestas para el próximo curso:

� Renovar el equipo informático.

� Comenzar la catalogación de las obras generales.

� Reanudar el préstamo digital.

� Proponer al Claustro organizar actividades en la biblioteca durante la hora de la lectura.

� Continuar la estrecha colaboración con la Jefatura de Estudios del centro.


9.2. MEMORIA DEL ÁREA DE INGLÉS.

Tanto en la etapa de Educación Infantil como en la de Primaria, se han obtenido buenos resultados

consiguiéndose los objetivos propuestos para dicha área.

En la etapa de E. Infantil se ha tenido en cuenta especialmente el enfoque globalizador, y se ha prestado

especial atención a las características del aprendizaje del alumnado de estas edades para ayudar al desarrollo

mental, psicológico y social del niño, con el fin de enseñar la lengua extranjera de forma natural. El propósito

fundamental ha sido aprovechar las habilidades especiales con las que nacemos los seres humanos para

facilitar el aprendizaje de una segunda lengua. Se ha potenciado la motivación de los alumnos utilizando

como punto de partida sus intereses, los hechos de la vida diaria o sus experiencias previas.

En el Primer Ciclo de Educación Primaria se han trabajado las nociones y funciones que por la edad y nivel de

maduración del alumnado pueden ser asimilables, motivadoras y significativas. Tanto las funciones como las

habilidades lingüísticas se han trabajado en torno a un contexto y a unas situaciones de aprendizaje

coherentes y aplicables al mundo de los niños. En este ciclo, apenas se tratan las estructuras formales,

aunque los alumnos comienzan a ser conscientes de los elementos básicos del lenguaje. También se ha

prestado gran importancia a los aspectos sonoros, rítmicos, de acentuación y de entonación. Al mismo

tiempo, se ha iniciado en el primer curso de dicho ciclo, la escritura de algunas palabras.

En el Segundo Ciclo, y a través de un enfoque contextualizado para la enseñanza de la segunda lengua

extranjera, se han intentado motivar a los alumnos y alumnas, a centrarse en contextos que les resultan

familiares y útiles para su propia experiencia e intereses personales. La lengua se ha presentado y practicado

en un contexto completamente familiar a los niños y niñas, para facilitar su identificación personal con los

temas y contenidos de cada unidad.

En el Tercer Ciclo de Educación Primaria se han retomado y ampliado las destrezas lingüísticas desarrolladas

en el Segundo Ciclo. Las habilidades de lectura y escritura han desempeñado un papel significativamente más

importantes que en el ciclo anterior. El trabajo con el lenguaje y las destrezas se ha apoyado en temas

elegidos cuidadosamente para atender los intereses más cercanos a este grupo. Se ha prestado especial

atención a las destrezas orales insistiendo en los sonidos individuales, el ritmo, el acento y la entonación. En

este ciclo, la cuestión de la forma es mucho más explícita y se utilizan términos básicos de lenguaje

metalingüístico.

El trabajo en equipo y por parejas fomenta la cooperación y el apoyo entre compañeros. Para ello, se han

realizado múltiples clases de actividades aptas para todo tipo de estilos de aprendizaje y de desarrollo

cognitivo que han permitido participar a los alumnos independientemente de su nivel.

Propuestas de mejora

- Mayor aprovechamiento de los recursos tecnológicos dentro y fuera del aula.


9.3. MEMORIA DEL ÁREA DE MÚSICA.

Este curso 2011-12 participo como profesora especialista de Educación musical, en el colegio “Giner de

los Ríos” dos días a la semana: lunes, miércoles y el resto de la semana en el colegio “Ángel

Andrade”: martes, jueves y viernes.

En el colegio Giner de los Ríos imparto clases a todos los grupos de Educación Primaria, también

paso a impartir apoyo en Educación Infantil permaneciendo 1 hora en primaria, 45 minutos en 4 y 5

años y 30 minutos en 3 años de Educación Infantil. En el CEIP “Ángel Andrade” imparto clases en E.

Primaria y doy apoyo a segundo y tercer curso de Primaria.

Los objetivos propuestos para cada curso se han desarrollado y cumplido adecuadamente, aunque

considero que una hora semanal es insuficiente para poder trabajar adecuadamente todos los contenidos

establecidos en las programaciones.

En las clases utilizo una metodología activa y pretendo que sean motivadoras y atractivas para el

alumnado, el clima de convivencia ha sido positivo en todos los grupos y también con l@s tutor@s .

En cuanto a actividades extraescolares relacionadas con la asignatura hemos participado en un proyecto

realizado por el Conservatorio de Música para conocer los instrumentos y en el que han participado alumnos

de nuestro colegio. Al finalizar el tercer trimestre hemos asistido al certamen de Danza programado por la

Escuela Municipal de Danza.

Además he colaborado y participado en todos los actos y fiestas que se han programado en el colegio.

PROPUESTAS DE MEJORA

- Promover un aprendizaje eficaz que permita al alumnado desarrollar sus habilidades.

- Contribuir al desarrollo de las competencias básicas para desenvolverse en la sociedad actual.

.


9.4. MEMORIA FINAL DE LA PROFESORA DE PEDAGOGÍA TERAPEÚTICA. Marta Izquierdo

Fernández.

ÍNDICE

1. ALUMNADO. 2. TEMPORALIZACIÓN: 3. FUNCIONES DESARROLLADAS COMO PT. 4. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 5. OBJETIVOS GENERALES 6. METODOLOGÍA 7. RECURSOS MATERIALES 8. EVALUACIÓN. 9. VALORACIÓN GLOBAL 10. VALORACIÓN DE LAS COORDINACIONES:

a. COORDINACIÓN CON LOS TUTORES: b. COORDINACIÓN CON EL ORIENTADOR Y A.L.: c. COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS: d. COORDINACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES.

11. PROPUESTAS DE MEJORA.

1. ALUMNADO.

Como norma general, la incorporación de alumnos y alumnas al aula de Apoyo se ha realizado en

base a una serie de criterios, de tal manera que para organizar las clases en relación a la duración, al número

de sesiones y al tipo de agrupamiento se han tenido en cuenta los siguientes criterios:

Características y necesidades que presentan los alumnos Horarios de cada grupo de alumnos para que las sesiones de apoyo tuvieran lugar en

horas correspondientes a las áreas instrumentales. Disponibilidad horaria de la PT.

Debo señalar que en la priorización de necesidades y tiempos (número de sesiones y duración de las

mismas) han colaborado los maestros tutores, el equipo directivo y el equipo de orientación y apoyo (EOA)–

del que formo parte- y se han tenido en cuenta qué alumnos recibían apoyo por parte del PT, así como las

previsiones establecidas al finalizar el curso anterior y las demandas de los maestros-tutores.


Alumnos atendidos en el Aula de Apoyo por Marta Izquierdo Fernández:

ALUMNOS QUE HAN

RECIBIDO APOYO CURSO Nº DE SESIONES

Miguel Cornejo Villaseñor E.I. 4

años

3 individuales Dentro de su

aula de referencia.

Agustín Mascaraque Fayos 2º E.P. 3 individuales Fuera de su

aula de referencia.

Alejandro Sánchez-Ávila

Palomo 5º E.P.

3 Fuera de su aula de

referencia.: 1 compartida con otro

alumno y 2 individuales

Carlos Ronquillo Cano 6º E.P.

3 Fuera de su aula de

referencia.: 1 compartida con otro

alumno y 2 individuales

Los meses de septiembre y junio las sesiones han tenido una duración de 40 minutos y el resto de

meses de 1 hora.

2. TEMPORALIZACIÓN:

La distribución horaria ha estado influenciada por la situación de horario a tiempo parcial y fue

establecida bajo el consejo del Jefe de Estudios, la orientadora y los tutores de los alumnos/as atendidos.

Así el horario del presente curso escolar ha estado distribuido del siguiente modo:


3. FUNCIONES DESARROLLADAS COMO PT.

Como maestra P.T. se han llevado a cabo las siguientes funciones:

Colaboración con los tutores en la prevención y detección de NEE y de otras dificultades que puedan presentar los alumnos, intentando evitar que causen males mayores.

Evaluación y valoración de necesidades. Aunque la evaluación psicopedagógica sea realizada por el responsable de la unidad de orientación, se ha mostrado la disponibilidad para colaborar en todos los aspectos que estén en nuestro alcance.

Intervención indirecta con padres y profesores, formando e informando para intervenir adecuadamente ante las necesidades.

Intervención directa con los alumnos en el aula ordinaria y en la de apoyo, estableciendo con carácter prioritario la atención individualizada de los ACNEE, incluidos dentro de los ACNEAE.

Seguimiento de los aspectos relacionados con nuestra especialidad, en todo lo relativo a las adaptaciones curriculares, recogidas en el correspondiente PTI, que se han llevando a cabo.

Colaborar en la elaboración de los diferentes documentos del centro: Proyecto Educativo, Programaciones Didácticas, Programación General Anual, PTI,…en aspectos relativos a nuestra especialidad, a la atención a la diversidad,…

Coordinación con los tutores, especialistas, responsable del Equipo de Orientación y Apoyo y otras entidades o servicios externos al centro en los que son atendidos los alumnos. En este sentido he aprovechado principalmente las coordinaciones planificadas con anterioridad, así como la semanal del E.O.A., pero también cualquier momento para comentar la evolución o aquellos aspectos relevantes que han tenido lugar.

4. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Debo señalar que desde mi actuación se han puesto en práctica una serie de medidas de carácter

ordinario y extraordinario, entre las cuales, y siempre teniendo en cuenta el D. 138 /02, por el que se regula

HORAS LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

9 a 10 Alejandro Alejandro y

Carlos

Miguel Alejandro

10 a 11 Agustín Miguel Agustín Miguel

11 a 12 Coordinación

E.O.A.

Agustín Carlos Carlos

12 a 12,30 R E CR E O

12,30 a

13,15

13,15 a 14

16 a 18 exclusivas


la atención a la diversidad del alumnado en Castilla-La Mancha, podemos citar una serie de medidas

generales, medidas de apoyo y refuerzo y medidas extraordinarias.

Así, entre las medidas generales adoptadas podemos señalar:

La organización de los contenidos de las áreas en ámbitos más integradores. Una metodología que favorece la individualización y las estrategias cooperadoras

entre iguales. Adaptación de materiales curriculares al contexto y al alumnado. Proporcionar orientación a los tutores y a las familias.

Por otra parte, entre las medidas de carácter extraordinario puedo destacar:

Llevar a cabo el tratamiento con el alumno de manera individualizada y fuera de su aula de referencia, con el fin de tratar una serie de contenidos específicos en los que presentan especiales dificultades.

Intervención en la realización de los PTI pertinentes, junto con el tutor, teniendo en cuenta para ello la evaluación psicopedagógica del alumno.

5. OBJETIVOS GENERALES:

El aula de PT persigue unos objetivos de intervención orientados a los alumnos, profesionales del

centro y a la familia. Partiendo de las directrices marcadas por el centro.

Respecto a los objetivos dirigidos a los alumnos, destacar que están basados en el principio de

normalización e integración, con el fin de facilitar su acceso al currículo. Entre ellos resalto los siguientes:

Potenciar la integración de los alumnos con NEE en su grupo de iguales y en el centro.

Contribuir a fomentar un desarrollo lo más normalizado posible. Contribuir a la personalización e individualización de los procesos de

enseñanza/aprendizaje, atendiendo a los distintos ritmos evolutivos. Aportar a los alumnos la ayuda y refuerzo pedagógico necesario para facilitar la toma

de decisiones y éxito en el proceso educativo. Favorecer la generalización de los aprendizajes adquiridos a otros contextos, a través

de las relaciones con las familias. Conseguir el acceso y uso de programas informáticos acordes con sus posibilidades.

En cuanto a nuestra función con los profesionales del centro, destaco lo siguiente:

Posibilitar la integración de líneas metodológicas comunes, propiciando el trabajo con los ACNEAEs .

Proporcionar ayuda en los procesos de planificación educativa, elaboración de PTI, elaboración y adaptación de material didáctico y evaluación y seguimientos de los ACNEAEs.


Respecto a la orientación con la familia, estableceremos unos cauces de actuación conjunta, a la

hora de ofrecer y recibir información de los padres u otro miembro familiar, con el objetivo de:

Implicar a los padres en el proceso educativo de sus hijos. Facilitar la información y orientación educativa sobre sus hijos, (adecuar expectativas

idóneas, eliminar actitudes inadecuadas, establecimiento de pautas de actuación generales y concretas…).

Realizar una entrevista inicial, trimestral y final, así como cuando se crea conveniente, para dar y recibir información sobre el niño en cuestión.

6. METODOLOGÍA :

En relación a la metodología seguida debo señalar que ha sido lúdica, activa y participativa,

pretendiendo que los aprendizajes fueran funcionales y favorecieran una mayor inclusión del alumnado en el

ámbito educativo, teniendo siempre presentes las características de cada uno.

Algunos criterios metodológicos que he seguido son:

Aumentar el seguimiento del trabajo realizado y la supervisión. Proporcionar apoyos y materiales complementarios más estructurados (explicaciones

individuales, proporcionar tareas más secuenciadas y con posibilidades más altas de éxito). Desarrollo de estrategias de enseñanza que supongan tareas variadas y motivadoras. Estimulación y reforzamiento constante del lenguaje oral. Introducir actividades alternativas o complementarias para conseguir los objetivos de

su grupo de referencia, etc.

7. RECURSOS MATERIALES

Se ha utilizado el material disponible en el aula de apoyo: libros, cuadernillos, manuales, juegos

educativos,… Así como los libros de texto de los alumnos y material de elaboración propia. Además se ha

hecho uso del ordenador y de múltiples programas y páginas web con los que se reforzaban los aprendizajes.

8. EVALUACIÓN.

Debo señalar, con respecto al proceso de evaluación, que en mi actuación podemos apreciar

diferentes tipos de evaluación. Así, en primer lugar, llevé a cabo una evaluación inicial con el fin de

determinar el nivel en el que se encontraba cada uno de los alumnos y de establecer aquellas áreas y

aspectos en los que presenta dificultades y aquellos en los que no, con la finalidad última de instaurar una

línea base de la que partir para comenzar la intervención y de elaborar el plan de trabajo para cada uno de

los alumnos. He obtenido la información a través del análisis de documentos relativos a su historia evolutiva,

(evaluación psicopedagógica, informe final de curso, entrevista con el tutor del curso anterior, evaluación

inicio de curso.

También se ha llevado a cabo una evaluación continua, identificando los avances y progresos

realizados por cada alumno, así como las dificultades encontradas y, en general, todos aquellos aspectos que


resultan relevantes; evaluación que ha tenido lugar a lo largo de todo el curso, hasta el día de hoy. Dicha

evaluación me ha permitido no sólo ir avanzando en los aspectos a trabajar, es decir, ir avanzando en el

programa de trabajo propuesto para cada alumno, siguiendo una continuidad y coherencia, sino, también, ir

ajustando mi actuación mediante un proceso de feed-back que me ha permitido introducir las

modificaciones que he considerado oportunas de cara a la intervención con cada alumno.

Asimismo, he llevado a cabo una evaluación final, con el objetivo de determinar el nivel alcanzado

por los alumnos y la consecución de los objetivos propuestos y de someter mi actuación a un proceso de

feed-back que permita modificar mi forma de trabajo y mi actuación, según los resultados obtenidos, en

cursos posteriores.

9. VALORACIÓN GLOBAL:

La valoración global del funcionamiento del aula de apoyo durante este curso escolar ha sido muy

positiva, en lo referente a atención directa de alumnos, variedad de material en el aula y utilización de

recursos del Centro.

Destacar la disponibilidad de los tutores a los requerimientos que de ellos pudiera necesitar.

En general se han conseguido muchos de los objetivos marcados inicialmente. Aunque, algunos de

los alumnos no han avanzado todo lo que pudiera esperarse de ellos, debido, entre otras razones, a:

- Una situación de desmotivación y pasividad hacia los distintos aprendizajes. - Falta de hábitos de estudio y de trabajo, situación ésta que no ha contribuido a

reforzar y generalizar los aprendizajes realizados, así como las actividades propuestas.

10. VALORACIÓN DE LAS COORDINACIONES:

Incorporo este apartado a la memoria de P.T. porque creo que es fundamental la existencia de una

buena coordinación entre los distintos agentes implicados en la educación y/o atención de los alumnos,

especialmente de los ACNEAE.

a. COORDINACIÓN CON LOS TUTORES:

La coordinación con los tutores de los alumnos ha sido continua y fluida, aprovechando en muchos

casos los pocos momentos que teníamos “libres” para poder realizarlas.

A continuación de destacan los principales aspectos tratados en el desarrollo de dichas

coordinaciones docentes:

- Intercambio de información sobre los alumnos/as. - Elaborar los Planes de Trabajo Individualizados de los alumnos. - Establecer un proceso de evaluación continua y seguimiento del desarrollo de los PTIs. - Consensuar el informe de evaluación trimestral y final de los alumnos/as. - Propiciar entrevistas con los padres de los alumnos.


b. COORDINACIÓN CON EL ORIENTADOR Y A.L.:

La coordinación con el orientador y la maestra A.L. se ha llevado a cabo mediante reuniones

semanales (lunes de 11 a 12). Esto ha favorecido y hecho posible:

- Intercambiar información sobre los alumnos/as que iban a recibir apoyos. - Detectar alumnos/as con dificultades de aprendizaje. - Recibir orientaciones sobre las estrategias didácticas y modos de intervención más adecuadas a las

necesidades educativas de los alumnos/as. - Puesta en común sobre los materiales más adecuados para trabajar los objetivos propuestos,

metodología, etc. - Transmitir información sobre el seguimiento de los procesos educativos de los distintos alumnos.

c. COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS:

A lo largo del curso se ha propiciado en todo momento el intercambio de información con los padres

de los alumnos/as.

También se les ha informado por escrito trimestralmente de la marcha académica del alumno/a así

como se les ha ofrecido unas orientaciones para el mantenimiento de los aprendizajes y hábitos educativos

durante el tiempo vacacional.

Por otra parte, debido a la actual situación económica, a través del correo electrónico se le ha

ofrecido a la familia material para trabajar tanto en el aula como en casa.

d. COORDINACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES.

Con respecto a la coordinación con el CEE “ASPADES - La Laguna” del alumno de escolarización

combinada se han realizado tres reuniones, una por trimestre sin perder la comunicación en el progreso de

los mismos a través de la agenda escolar del alumno y vía correo electrónico.

En cuanto a la coordinación con el CDIAT (Centro de desarrollo infantil y atención temprana),

también se ha llevado a cabo una reunión trimestral y la familia ha proporcionado al colegio las pautas que le

dispensaban tanto la logopeda como la estimuladora. Además este alumno recibe también atención por

parte de un gabinete logopédico particular y también se han realizado coordinaciones con él.

11. PROPUESTAS DE MEJORA.

A continuación recojo una serie de orientaciones organizativas y propuestas de mejora, así como la

prescripción de apoyos para el próximo curso académico:

- Dar continuidad a los apoyos dispensados a los alumnos durante el presente curso escolar.


- Dada la demanda de ACNEAE del centro y teniendo en cuenta las necesidades del mismo, es conveniente insistir en la necesidad de un segundo especialista PT.

- Aumentar el número de sesiones que se atiende a Miguel, de tal modo que reciba una diaria. Además dar especial importancia a las coordinaciones realizadas para tratar asuntos referidos a su proceso de enseñanza-aprendizaje y, sobre todo, a la elaboración de material específico y adaptado.

- Finalmente añadir que es fundamental la colaboración de la familia y de otros centros o instituciones implicadas para el progreso adecuado del alumno/a.

En Puertollano, a 15 de junio de 2012

Fdo: Marta Izquierdo Fernández

(Maestra especialista de Pedagogía Terapéutica)


9.5. MEMORIA FINAL DE LA PROFESORA DE PEDAGOGÍA TERAPEÚTICA. Mª Luz Gómez-Limón

Fernández.

MEMORIA FINAL DE PEDAGOGÍA TERAPEUTICA DEL C.E.I.P. “GINER DE LOS RIOS” DE PUERTOLLANO

–CIUDAD REAL-

-CURSO 2011/12-

I N D I C E

1.- DATOS PERSONALES Y CARACTERÍSTICAS DEL PUESTO DE TRABAJO

2.- MODELO DE INTERVENCION

3.- RELACIÓN DE ALUMNOS ATENDIDOS. DISTRIBUCIÓN HORARIA

4.- FUNCIONES DESARROLLADAS COMO PT

5.- OBJETIVOS GENERALES

6.- VALORACION GLOBAL

7.- ORIENTACIONES ORGANIZATIVAS Y PROPUESTAS DE MEJORA.


1. - DATOS PERSONALES Y CARACTERÍSTICAS DEL PUESTO DE TRABAJO

� Nombre: María Luz Gomez-Limón Fernández � N. R. P. : 0564252502A0539 � Especialidad: Pedagogía Terapeútica � Situación Administrativa: Propietaria Definitiva en el CEIP “Giner de los Ríos”

de Puertollano.

Durante el curso 2011-2012, la profesora especialista de Pedagogía Terapéutica ha continuado

desempeñando además, el cargo de Directora del Centro, por lo que ha desarrollado su horario

lectivo atendiendo las necesidades educativas específicas de determinados alumnos y alumnas,

dedicando el resto de horas a las tareas directivas, según la proporción que legalmente se

establece. Como se da la circunstancia de que su horario lectivo no es suficiente para atender las

necesidades educativas de todo el alumnado, se ha dotado al Centro con otro especialista que, a

media jornada, completa el horario de PT.

2.- MODELO DE INTERVENCION

La organización flexible del Centro posibilita la intervención con los alumnos/as con

necesidades educativas especiales. Esta intervención se realiza teniendo en cuenta los siguientes

aspectos:

- Detección clara de las necesidades educativas especiales o de apoyo, por parte de los profesores/as tutores/as.

- Intervención diagnóstica del Orientador del Centro. - Disponibilidad de dos especialistas de Pedagogía Terapéutica, uno a tiempo parcial y otro

ejerciendo las tareas de dirección. - Disponibilidad de recursos materiales y organizativos.

La intervención especializada se pone en marcha una vez agotadas las formulas más

normalizadas. Las medidas extraordinarias adoptadas para el tratamiento educativo se concretan

en los Planes de Trabajo Individualizados (PTIs), donde se modifican en mayor o menor grado los

aspectos prescriptivos del currículo ordinario. Estos PTIs se han realizado en las áreas

instrumentales de Lengua y Matemáticas y en ellos se han recogido las competencias básicas que ha

de alcanzar el alumnado.

La modalidad de apoyo se ha realizado individualmente o en pequeño grupo, en periodos de

45 o 60 minutos por sesión. Se consensuó con las tutoras respectivas y el orientador que dicho

apoyo se realizara fuera del aula de referencia, por presentar este alumnado un ritmo de trabajo

mucho más lento que el resto del grupo-clase, y no ser los mismos los contenidos trabajados en

cada momento


Para llevar a cabo estos apoyos se han dado las siguientes implicaciones personales:

- EL Orientador ha supervisado todo el proceso de atención al alumnado, el seguimiento y las revisiones necesarias.

- Los maestras tutoras han elaborado los correspondientes PTIs del alumnado con la colaboración de la PT cuando la han solicitado.

- La PT junto con las tutoras, se han encargaron de la docencia directa del alumnado con necesidades educativas.

3.- RELACION DE ALUMNOS/AS ATENDIDOS POR LA PROFESORA DE PT. DISTRIBUCION HORARIA

DE LOS APOYOS.

3.1. Alumnado.

En general, las horas de apoyo se han establecido en función de las necesidades educativas

que presentan los alumnos/as, los horarios de cada grupo de alumnos y la disponibilidad horaria de

la PT (teniendo en cuenta que es la Directora del Centro).

La distribución horaria ha sido establecida bajo el consejo de la Jefe de Estudios, el

Orientador y las tutoras de los alumnos/as atendidos. En total se han atendido un alumno de 2º

curso y cinco de 6º.

- En 6º curso se han atendido a cinco alumnos/as, todos ellos repetidores y con importantes problemas de motivación, atención y actitud negativa ante las tareas escolares; además uno de ellos presentaba una deficiencia psíquica ligera. El apoyo se ha llevado a cabo fuera del grupo clase durante cuatro horas semanales en el área de lengua y cuatro en el área de matemáticas, reforzando individualmente los contenidos trabajados en clase en estas áreas.

- Con el alumno de 2º se han reforzado alguno de los contenidos trabajados en el área de conocimiento del medio, y sobre todo se ha trabajado el vocabulario, y el lenguaje oral a nivel expresivo y comprensivo, pues se trataba de un alumno que se incorporó a finales del curso pasado con total desconocimiento del idioma castellano.


3.2. Temporalización.

4. FUNCIONES DESARROLLADAS COMO PT

Se han puesto en práctica una serie de medidas de carácter ordinario y extraordinario recogidas

en el RD 138/2002 que regula la atención a la diversidad del alumnado en Castilla-La Mancha. Entre

estas medidas generales cabe destacar la puesta en práctica de una metodología que favorezca la

individualización de la enseñanza y la motivación del alumnado; entre las medidas extraordinarias

cabe destacar la adaptación de los contenidos curriculares a las características del alumnado y la

colaboración con las tutoras para la elaboración de los PTIs.

HORAS LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

9 a 10 h.

6º

MATEMATICAS

6º

LENGUA

10 a 11 h.

6º

MATEMATI

CAS

6º

MATEMATICAS

11 a 12 h.

12 a 12,30 h R E CR E O

12,30 a 13,15 h.

6º

LENGUA

6º

LENGUA

6º

MATEMATICAS

13,15 a 14 h 6º

LENGUA

2º

2º

2º


5. OBJETIVOS GENERALES

� Aplicar el principio de inclusión e individualización de la enseñanza.

� Favorecer el desarrollo de las capacidades básicas de los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales y de apoyo educativo.

� Contribuir a la personalización e individualización de los procesos de enseñanza-aprendizaje, atendiendo a los diferentes ritmos evolutivos.

� Aportar a los alumnos la ayuda y refuerzo pedagógico necesario para facilitar la toma de decisiones y éxito en el proceso educativo.

� Favorecer la generalización de los aprendizajes adquiridos a otros contextos.

� Adaptar las programaciones didácticas y los recursos didácticos al ritmo de aprendizaje de estos alumnos y alumnas.

� Coordinarse con los tutores y con otros profesionales que intervienen con ellos, para encauzar el proceso de enseñanza-aprendizaje hacia los objetivos del Plan de Trabajo Individualizado de cada alumno.

� Informar a las familias del seguimiento del alumnado.

� Colaborar con el orientador del Centro, trabajando en equipo como Unidad de Orientación.

6. -VALORACION GLOBAL DEL TRABAJO

-Al comienzo del curso se realizaron las evaluaciones iniciales de los alumnos/as. Dicha labor se vio

favorecida por el hecho de que parte de estos alumnos/as ya habían sido atendidos durante otros

cursos escolares por la misma especialista, por lo que en muchos casos podía establecerse una

línea de trabajo con cierta continuidad. De esta manera se valoraron las condiciones previas al

proceso de enseñanza-aprendizaje.

- A partir de los datos más relevantes de la evaluación inicial, y de acuerdo con las tutoras y el orientador, se diseñaron los Planes de Trabajo Individualizados de cada alumno/a - El proceso de diseño y puesta en práctica de los PTIs ha ido revisándose y adaptándose en todo momento al ritmo de trabajo del alumno/a, a sus necesidades y a sus limitaciones.


-Los procedimientos e instrumentos de evaluación continua han sido a través de la observación

directa, el trabajo diario del alumnado tanto en el aula como en casa y la realización de los

controles planteados al grupo-clase de 6º, adaptándolos a sus características. En el caso de estos

alumnos los resultados no han sido los esperados, pues el rendimiento ha bajado

considerablemente a partir del 2º trimestre, a la vez que han presentado una actitud más negativa y

pasiva ante las tareas escolares. Por el contrario, los resultados con el alumno de 2º han sido muy

satisfactorios, alcanzando gran parte de los objetivos propuestos.

- La coordinación con las tutoras de los alumnos/as ha sido complicada en el sentido de encontrar

un espacio horario para la misma, por lo que se ha tenido que aprovechar momentos de recreo para

llevarla a cabo. En dicha coordinación, se ha intercambiado información sobre los alumnos, se han

elaborado las líneas generales de los PTIs y su seguimiento, y se ha consensuado el informe de

evaluación trimestral.

6.- ORIENTACIONES ORGANIZATIVAS Y PROPUESTAS DE MEJORA

- Para el próximo curso, sigue siendo necesario un especialista de Pedagogía Terapeútica que complete el horario lectivo de la Directora del Centro.

- Es fundamental incentivar la colaboración de los padres en el proceso educativo de los alumnos con necesidades de apoyo.

Puertollano, 25 de Junio de 2012

La Profesora de Apoyo

Fdo.: María Luz Gómez-Limón Fernández


9. 6. MEMORIA FINAL DE LA ESPECIALISTA DE RELIGIÓN

El área de Religión católica se fundamenta en la exigencia de desarrollar una educación integral en la

Escuela, así como en la aplicación del derecho a una formación religiosa, que se recoge en la Constitución

española: “La educación tiene por objeto el pleno desarrollo de la persona (…) Los poderes públicos

garantizan el derecho que asiste a los padres para que sus hijos reciban la formación religiosa que esté de

acuerdo con sus propias convicciones” (Art. 27., párrafos 2 y 3).

La enseñanza religiosa escolar y confesional es el resultado de la aplicación de este derecho,

garantizado actualmente en el Acuerdo sobre Enseñanza y Asuntos Culturales, establecido entre el Estado

español y la Santa Sede. Esta enseñanza se concreta en un área específica y rigurosamente escolar, ordinaria

para quienes la soliciten, equiparable al resto de las áreas en el rigor científico, en el planteamiento de sus

objetivos y contenidos, así como en su significación educativa dentro de su currículo, que tiende al pleno

desarrollo de la persona.

Basándonos en este derecho constitucional, la gran mayoría del alumnado del Centro ha elegido la

opción de recibir la enseñanza de Religión católica durante este curso escolar 2011-2012. El número total de

alumnos del CEIP Giner de los Ríos es de 222, de los cuales el 95% asiste a las clases de Religión, dato que,

seguramente, no es ajeno a la ubicación del Colegio –en la zona centro de la ciudad–, y a las procedencias

familiares de dichos alumnos.

La profesora especialista de esta área atiende a todos los grupos y niveles desde Educación Infantil

de 3 años hasta 6º de Primaria, siempre dentro del horario escolar estipulado por la Ley, una hora y media

semanal para cada uno de los grupos. Este período educativo es básico para la estructuración de la

personalidad de los niños, ya que en estas edades se encuentran en la etapa del descubrimiento y de los

interrogantes.

La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje es continua durante todo el curso partiendo

siempre de la información que trae el niño desde su ambiente familiar y social (evaluación inicial).

Las actividades propuestas en el Libro del Alumno y la Guía Didáctica del Profesor están destinadas a

concretar el proceso descrito anteriormente. Éstas se desarrollarán, en Educación Primaria, a través del

lenguaje oral y escrito, a lo que se añade la expresión plástica, corporal y musical, que se convierten en

específicas en Educación Infantil.

Las clases son dinámicas, participativas y atrayentes para el alumnado, siempre tratando de que la

Programación esté en completa coordinación con las respectivas tutoras. Los materiales con los que se

trabaja son los propuestos por la JCCM, con el fin de conseguir los objetivos propuestos al principio de Curso

para cada uno de los niveles.

Se trabaja en la dinámica de grupo-clase (gran grupo) para la elaboración de murales; por parejas

para la realización de actividades de repaso y refuerzo. Por otro lado, las tareas de trabajo personal se

efectúan individualmente.


Los materiales utilizados en clase para alcanzar los objetivos propuestos son: Libro del Alumno,

láminas motivadoras, CD’s de canciones, CD’s de relatos bíblicos y de cuentos para Educación Infantil, y

DVD’s de películas sobre personajes bíblicos (sólo en Educación Primaria).

Desde esta área se potencian valores de solidaridad y ayuda, por lo que se participa en campañas

como la Infancia Misionera, Domund, Cáritas y Día de los Sin Techo. De la misma forma, se colabora en la

decoración del Centro en aquellas fiestas consideradas más importantes desde el punto de vista cristiano,

como son la Navidad, Semana Santa, Día de la Paz Escolar, etc.

Podríamos decir que el objetivo principal de esta materia es, tanto el acercamiento de los alumnos al

mundo religioso cristiano, como la educación en valores, garantizando así un desarrollo íntegro de la

personalidad del niño.

Finalmente, quiero destacar la voluntad de introducir las nuevas tecnologías, pues el Centro dispone

de pizarras digitales y otros medios que deberían ser de fácil acceso a todas las áreas, mediante los cursos de

formación pertinentes.


9.7. MEMORIA FINAL DEL ESPECIALISTA DE EDUCACIÓN FÍSICA

1. FUNCIONES EN EL CENTRO

2. RELACIÓN ESPECIALISTA E.FISICA-MAESTROS/AS O OTROS ESPECIALISTAS

3. ACTIVIDADES DEPORTIVAS REALIZADAS FUERA DEL CENTRO

4. MATERIAL DEPORTIVO

5. CONTENIDOS DESARROLLADOS

6. DIFICULTADES ENCONTRADAS


1. FUNCIONES EN EL CENTRO

Además de desempeñar la función de especialista en educación física a todos los niveles de educación

primaria he tenido las siguientes funciones:

- Responsable del área de Conocimiento del Medio de 6º curso.

- Responsable de la hora semanal de lectura de 6º curso.

- Apoyo de 3 horas semanales a 6º curso (a partir de abril).

- Coordinadora de 3º ciclo.

2. RELACIÓN ESPECIALISTA E. FÍSICA-MAESTROS/AS Y OTROS ESPECIALISTAS

Ha existido buena relación entre la especialista de Educación Física y los tutores en todos los

aspectos del proceso de enseñanza-aprendizaje y una mayor relación/coordinación con la tutora de 6º curso

por las áreas impartidas en él. También, la mayor coordinación con el sexto curso ha sido por motivos

deportivos, puesto que dicho curso ha sido el protagonista de la mayor parte de las actividades físico-

deportivas complementarias desarrolladas a lo largo del año. Por ello, ha sido necesaria una mayor

coordinación con su tutora en cuanto a días, fechas, horarios, alumn@s participantes, etc.

Con el resto de especialistas las relaciones se han llevado a cabo a través de las reuniones trimestrales de

evaluación correspondientes en las que hemos intercambiado opiniones sobre evolución, actitudes,

comportamiento… de los alumnos para trasmitírselas a los tutores.


3. ACTIVIDADES DEPORTIVAS REALIZADAS FUERA DEL CENTRO

Desde el área de Educación Física se ha participado en diferentes competiciones y asistido a varias reuniones

para concretar dichas actividades realizadas por el ayuntamiento de Puertollano a través de la empresa

Deporte Base.

Las principales actividades realizadas desde el área de Educación Física han sido las siguientes:

Cross del chorizo: Actividad que tuvo lugar el día 29 de enero de 2012 en el Circuito “Mina Pozo Norte”. En

ella participaron todos los alumnos y alumnas que quisieron y así fueron informados por la especialista en

educación física que los inscribió y envió sus datos mediante correo electrónico. Los alumnos de 5º y 6º

fueron informados oralmente y el resto de cursos mediante nota informativa.

En la reunión convocada por el concejal de deportes, celebrada el 13 de diciembre de 2011 con todo el

profesorado de educación física, se elaboró el calendario de actividades deportivas y el desarrollo del mismo:

Jornadas de deportes alternativos: Estas jornadas se desarrollaron los días 7/ 8 y 9 de febrero en el pabellón

Antonio Rivilla y a nuestro centro le tocó el día 9. Durante una mañana los alumnos y alumnas de 6º curso

compitieron con alumnos/as de otros colegios de la localidad en diferentes deportes alternativos, cuya

práctica es menos habitual pero que cuentan con un gran atractivo y motivación. Las disciplinas fueron las

siguientes: Beisbol, Mazaball, Shuteball y bádminton.

El Ayuntamiento se encargó de sufragar el gasto ocasionado por los arbitrajes y los autobuses para los

colegios alejados del pabellón.

Jornadas de pista: Esta actividad se realizó el 28 de Marzo en el Estadio Sánchez Menor siguiendo la misma

dinámica que se establece en la jornada de atletismo para las Miniolimpiadas. No hubo autobuses para

desplazar a los alumnos al estadio ni para volver del mismo, por lo que en la reunión decidimos ir andando.

Miniolimpiadas: Realizadas del 7 al 11 de mayo. El ayuntamiento se hizo cargo de todos los gastos de

desplazamientos y arbitrajes, pero no de las camisetas (debido a los recortes). Estas jornadas cada año han

sido competitivas pero en este se acordó por mayoría en la primera reunión organizativa, que eliminábamos

la competición y por tanto la entrega de trofeos y medallas, para que estos días fueran un encuentro

participativo y amistoso entre alumnos y alumnas de todos los colegios de Puertollano. Las disciplinas tanto

en categoría masculina como femenina fueron las siguientes: futbol, baloncesto, balonmano, atletismo y

tenis de mesa.

4. MATERIAL DEPORTIVO

El material deportivo que posee el centro es amplio pero muy deteriorado debido a los años de

utilización. Aun así se ha intentado aprovechar al máximo todos los recursos existentes teniendo que realizar

un pedido para poder completar y realizar las actividades de mi programación. Dicho pedido estaba formado

por:

- Pompones grandes (15 unidades)

- Pelota gigante 55 cm (1 unidad)

- Conjunto de 12 saquitos superblando

- Set multiball 18 cm de colores( 28 unidades)


- Combas 2,5 m (28 unidades)

- Combas 5 m (5 unidades)

5. CONTENIDOS DESARROLLADOS

Los principales contenidos desarrollados desde el área de E. Física durante el curso escolar 2011/2012 han

sido los siguientes:

• Primer ciclo de E. Primaria: Los sentidos, esquema corporal, lateralidad, equilibrio, percepción

espacial y temporal, habilidades motrices (desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos, recepciones y

golpeos), juegos populares y tradicionales… Las formas han sido prioritariamente lúdicas, activas y

participativas evitando la eliminación.

• Segundo ciclo de E. Primaria: Afianzamiento del esquema corporal y la lateralidad, desarrollo y

afianzamiento de las habilidades y destrezas básicas (desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos

recepciones y golpeos) e iniciación a las habilidades y destrezas especificas mediante la introducción de

algunos predeportes sencillos y adaptados a las características de estos alumn@s del segundo ciclo, juegos

populares y tradicionales,

• Tercer ciclo de E. Primaria: desarrollo y afianzamiento de las habilidades y destrezas específicas e

introducción a la realización de gestos deportivos específicos a través de los predeportes, deportes

alternativos y el último trimestre ha sido dedicado a actividades cooperativas a través de una unidad de

combas y otras de balones rítmicos en la que los alumnos en grupos montaron una coreografía con una

base rítmica marcada por los balones para posteriormente ser representada para sus compañeros. (Un grupo

de alumnos de 6º lo utilizó para el festival de fin de curso)

6. DIFICULTADES ENCONTRADAS

- Poca valoración del área de Educación Física, considerándose ésta como una hora de esparcimiento y

tiempo libre en la que es muy difícil establecer las normas, dar explicaciones y aun más incluir

contenidos teóricos.

- El trabajo en parejas, en grupos, en equipos y todo lo que supone compartir una actividad con

otros/as compañeros/as, tan habitual en educación física, ha resultado muy complicado en todo lo

que se refiere respetar y comprender distintos puntos de vista, tomar decisiones y mucho más aun

saber ganar y perder.

- Los desplazamientos en orden y en silencio de la clase a la pista o gimnasio y viceversa han sido

también algo muy prioritario para mejorar durante este curso.


- Distribuir el horario de forma que todas las sesiones tengan la misma duración ya que en 4º y en 6º

las dos sesiones eran de 45 minutos, lo que supone tan solo 1 hora y media semanales.

- Fomentar el trabajo en grupo desde todas las áreas.

- Dar más importación a las normas de aula y a las medidas a tomar en caso de incumplirlas.


9.8. MEMORIA DE LA ATE.

Desde el comienzo del curso académico el trabajo en el Centro se ha centrado, fundamentalmente, en la

atención a un alumno de 6º de Primaria.

El alumno en cuestión tiene una modalidad de escolarización combinada con ASPADES (Puertollano). En los

3 días completos que se trabaja con él en el Centro se intenta potenciar hábitos de autonomía personal y

autogobierno, habilidades sociales, interacción con el entorno y, sobre todo, con el resto de alumnos,

procurando su integración. A nivel conductual se trata de reforzar las conductas deseables y procurar la no

aparición de comportamientos disruptivos e, incluso autolesivos. En este campo se sigue en proceso,

produciéndose un gran avance a lo largo de este curso académico.

El acompañamiento y el apoyo han sido permanentes por parte del A.T.E., tanto en el aula como en el

recreo, hasta mediado el tercer trimestre. En ese momento se decidió, de forma consensuada con ASPADES,

ir retirando el apoyo del A.T.E. de manera progresiva, con el fin de comprobar si, poco a poco, era capaz de

conseguir un grado de autonomía suficiente para permitirle su paso el curso próximo a la ESO en un centro

ordinario. Dicho acompañamiento se hace extensivo también a las excursiones y salidas que se realizan

fuera del Centro.

En las horas en que el alumno con N.E.E. trabaja solo o fuera del aula con el profesorado de P.T., se apoya a

un alumno de 2º de Educación Infantil, reforzando aspectos de autonomía, comunicación, hábitos y rutinas

del trabajo en el aula.

De forma general se trabaja de manera coordinada con el equipo formado por tutores, maestra especialista

en P.T. y Orientador.

Relación muy fluida con la familia, intercambiando información de forma habitual.

Puertollano, 25 de junio de 2012

La A.T.E.


9.9. MEMORIA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE

MEMORIA DE AL ÍNDICE 0.- INTRODUCCIÓN.

1.- HORARIO DE ATENCIÓN A ESTOS CENTROS.

1.1.- CEIP “Ramón y Cajal”

1.2.- CEIP “Giner de los Ríos”

2.- ALUMNOS/AS TRATADOS EN EL AULA DE AUDICIÓN Y LE NGUAJE

3.-VALORACIÓN DE LOS OBJETIVOS PROPUESTOS PARA EL C URSO 2011/2012 3.1.- Objetivo nº 1: Coordinar acciones con tutores, padres y especialistas. 3.2.- Objetivo nº 2: Elaborar, ordenar y mantener materiales didácticos propios.

3.3.-Objetivo nº 3: Asesorar sobre la aplicación del programa de estimulación del lenguaje,

elaborado en cursos anteriores, en los primeros niveles de la escolarización.

3.4.- Objetivo nº 4: Conocer las necesidades educativas, respecto a la

comunicación y lenguaje, que existen en el colegio.

3.5.-Objetivo nº 5: Reducir los trastornos del lenguaje, comunicación y habla mediante el

tratamiento logopédico

4.- PROGRAMA DE ACTUACIÓN CONCRETO E INDIVIDUAL PA RA EL ALUMNADO DE NUESTRO CENTRO.

4.1.-Retraso madurativo del lenguaje (E.I. 3 años)

4.2.Trastorno generalizado del desarrollo (E..I.) 4 años ).

4.3.-Trastorno generalizado del desarrollo no especificado (E. I. 4 años ).

4.4. Trastorno generalizado del desarrollo no especificado (E.I. 4 años)

4.5.- Trastorno fonológico (E. I. 5 años).

4.6. Retraso madurativo del Lenguaje (E.I. 5 años)

4.7.-Trastorno del lenguaje y la comunicación ( 1º Primaria).

4.8.- Retraso en el desarrollo del lenguaje (1º Primaria )

4.9.-Trastorno del lenguaje expresivo (2º E. Primaria ).

4.10. Trastorno De la Comunicación y el Lenguaje (2º E.Primaria)

4.11.- Trastorno fonológico (2º E. P. B).

4.12.- Trastorno fonológico leve (3º E. P.).

4.13.- Trastorno generalizado del desarrollo (4º E. P. A).


4.14.- Trastorno generalizado del desarrollo (4º E. P. B).

4.15.- TDAH (5º E. P.)

4.16. Trastorno grave del lenguaje y la comunicación 5º E.P.

5.- PREVISONES PARA EL PRÓXIMO CURSO Y CONCLUSIONES .

5.1.-.Relación de alumnos atendidos en el curso 2011/2012.

5.2.-Relación de alumnos sin atender.

5.3-Previsiones para el curso 2012/2013.

5.4.- Propuestas de mejora para incorporarlas en la PGA , PPDD y PPAA.

5.5.- Conclusiones.

DATOS DEL ESPECIALISTA AL:

Especialista AL Vanessa Tarancón Núñez

Curso Escolar 2011/2012

Características del puesto Adscrita a un centro con itinerancia de atención a otro.

Localidad Puertollano

Centros atendidos CEIP “ Ramón y Cajal” y “Giner de los Ríos”

0.- INTRODUCCIÓN. Los alumnos con los que se ha trabajado han sido derivados por el tutor /a y previamente

valorados por el Orientador Don Jesús Jarque García.

1.- HORARIO DE ATENCIÓN A ESTOS CENTROS.

LUNES C.P. “Giner de los Ríos”

MARTES C.P.”Ramón y Cajal”

MIÉRCOLES C.P. “R. y Cajal” recreo C.P.”Giner de los Ríos”

JUEVES C.P.”Ramón y Cajal”

VIERNES C.P.”Ramón y Cajal” De 9 a 13 h.


(*).- El intervalo de tiempo del recreo es el utilizado para el desplazamiento.

La hora de 13 a 14 h. del viernes se considera como reducción horaria por itinerancia.

2.- ALUMNOS/AS TRATADAS EN EL AULA DE AUDICIÓN Y LE NGUAJE.

ALUMNOS/AS SESIONES TIEMPO Retraso madurativo del lenguaje (E.I. 3 años) Ha salido nuevo en el 3º trimestre

2 de 60´

Trastorno generalizado del desarrollo(E.I. 4 años) ”Giner de los Ríos)

2 60´ y 50´

Trastorno generalizado del desarrollo no especificado (E.I. 4 años)

2 60´

Trastorno generalizado del desarrollo no especificado (E.I. 4 años)

2 60´

Trastorno fonológico (E.I. 5 años)”Giner de los Ríos). Ha sido dada de alta

1 30´

Trastorno del lenguaje y la Comunicación (E.I. 5 años)”Giner de los Ríos”. Ha salido nuevo en el 2º trimestre

1 30´

Trastorno del Lenguaje expresivo (E.I.5 años) ”Giner de los Rios”

1 30´

Trastorno fonológico 1º E.P.

1 60´

TDAH 1º E.P.

2 de 50´

Trastorno del Lenguaje y la Comunicación 2º E.P.

2 de 50´

Trastorno del Lenguaje 2º E.P.

2 de 50´

Trastorno grave del Lenguaje y la Comunicación 2º E.P. “Giner de los Ríos”

2 de 50´

Trastorno fonológico 3º E.P. No ha sido dado de alta por persistir su disfemia, pero para que se relaje , ha dejado de salir 3º trimestre.

1 30´

Trastorno generalizado del desarrollo no especificado 4º E.P.

1 50´

Trastorno generalizado del desarrollo no especificado 4º E.P.

1 50´

TDAH 5º E.P.

1 50´

Trastorno grave del Lenguaje y la Comunicación 5º E.P. “Giner de los Ríos”

1 45´


3.-VALORACIÓN DE LOS OBJETIVOS PROPUESTOS PARA EL C URSO 2011/2012

Al principio de curso nos propusimos una serie de objetivos que pasamos a valorar a continuación:

OBJETIVO NÚMERO 1: Coordinar acciones con tutores, padres y especialistas

VALORACIÓN: La coordinación con la unidad de orientación, la P.T. y la A. T. se ha llevado a cabo con cierta flexibilidad, según se necesitase con mayor o menor frecuencia y también de forma sistemática, una vez cada quince días. En este sentido, hay que destacar la importancia de coordinarnos para el desarrollo de los Programas de Trabajo Individualizado. La coordinación con los tutores se ha desarrollado a través de las reuniones trimestrales que se han establecido para desarrollar sesiones de planificación y evaluación del trabajo a realizar con el/la alumno/a. También a demanda del tutor o tutora. En este último caso, se le proporcionan orientaciones, material del aula de Audición y Lenguaje con el que reforzar las actividades de lenguaje en el aula de su grupo de referencia o también se buscan momentos para establecer el PTI de cada alumno, comentar propuestas y resolver dudas. Además, se aprovechan los momentos del recreo o aquellos en los que se lleva o trae al alumno/a en cuestión para intercambiar pareceres e información. De forma sistemática el claustro y las reuniones de equipo docente de ciclo han sido momentos de trabajo en común con los tutores de los niños/as con los que se trabaja en Audición y Lenguaje. La coordinación de los padres se ha realizado con intercambio mutuo de información sobre los casos atendidos. En el caso de alumnos de nueva incorporación, se han desarrollado entrevistas y se les ha pedido material con el que trabajar los aspectos comunicativos como fotografías familiares. Trimestralmente se informa a los padres de los progresos y dificultades encontradas a lo largo del tratamiento con sus hijos/as mediante el “Informe del Aula de Audición y Lenguaje”. Puntualmente, se desarrollan reuniones individuales para desarrollar aspectos concretos del tratamiento como por ejemplo: explicación y propuesta de actividades para integrar en el lenguaje espontáneo algunos fonemas.

OBJETIVO Nº 2: Elaborar, ordenar y mantener materiales didácticos propios.

VALORACIÓN: Se ha utilizado y confeccionado una gran cantidad de material didáctico, tanto para su

utilización en el aula de audición y lenguaje, como para desarrollar actividades en casa con la familia. Es

de destacar la gran variedad de material manipulativo y digital que ya posee el aula de Audición y

Lenguaje y que semanalmente se ordena y clasifica.


OBJETIVO Nº 3 : Asesorar sobre la aplicación del programa de estimulación del lenguaje, elaborado

en cursos anteriores, en los primeros niveles de la escolarización

VALORACIÓN: Hemos estado dispuestos en todo momento a orientar, sobre todo, a las tutoras de

los alumnos con trastorno generalizado del desarrollo de 3 años, para elaborar agendas y trabajar el

contacto ocular.

.

OBJETIVO Nº 4: Conocer las necesidades educativas, respecto a comunicación y lenguaje, que

existen en el colegio.

VALORACIÓN: Se han evaluado los nuevos casos y se ha hecho una revisión de aquellos con los que se había trabajado anteriormente, para comprobar los progresos y nuevas necesidades ligüísticas y de la comunicación. La información obtenida a través de estas actividades sencillas, recogidas en un protocolo de exploración, ha sido completada con la obtenida a través de entrevistas desarrolladas con los tutores/as y los padres y madres de los niños/as objeto del estudio, y con los datos proporcionados por la unidad de orientación establecidos en el informe de evaluación psicopedagógica.

OBJETIVO Nº 5: Reducir los trastornos del lenguaje, comunicación y habla mediante el tratamiento

logopédico.

VALORACIÓN : A partir de esta exploración inicial y continua se dieron unas orientaciones a

padres y tutores y se estableció un programa de actuación concreto e individual para cada alumno/a

en razón de su deficiencia y que se ha llevado a cabo en el aula de audición y lenguaje. Este programa

ha sido evaluado trimestralmente y los resultados finales de su valoración han sido los siguientes:


4.- PROGRAMA DE ACTUACIÓN CONCRETO E INDIVIDUAL PA RA EL ALUMNADO DE NUESTRO CENTRO.

4.1.-Retraso madurativo del lenguaje (E.I.3años)

ACTUACIONES LLEVADAS A CABO

El tratamiento se ha empezado a llevar a cabo a partir del 3 trimestre por demanda de la tutora. Se

ha trabajado soplo, respiración, praxias y sobretodo la comprensión contextualizada dentro de los

centros de interés de su aula de referencia. Su timidez junto con su escaso lenguaje dificultaba al

principio el proceso, pero poco a poco ha ido respondiendo a los objetivos propuestos y su

evolución aunque lenta ha sido satisfactoria.

VALORACIÓN DE ESTAS ACTUACIONES

Para el curso que viene es conveniente que se siga trabajando en este línea e ir ampliando

dependiendo de la evolución que realice. La familia está muy implicada y lleva en casa trabajo de

estimulación que le está favoreciendo bastante.

4.2.Trastorno generalizado del desarrollo no especificado (E. I. 4 años ).


Al comenzar el tratamiento, a pesar de tener un lenguaje escaso, se decide priorizar la

comunicación en detrimento del trabajo con el lenguaje, porque su deficiencia hace que lo utilice

poco el lenguaje aunque lo tenga.

Por eso, es más importante trabajar la comunicación, porque, dándole estímulos comunicativos,

llegará a utilizar su lenguaje de forma automática.

En el tratamiento de la comunicación y, después de sentar las bases afectivas y emocionales

necesarias, se han tratado los siguientes aspectos:

o Aprender a señalar. Consideramos que éste es un mecanismo básico para comprobar la adquisición de cualquier aprendizaje.

o Reconocer emociones simples. o Identificar personas de su entorno más inmediato (familia y compañeros, profesores).


o Conocer algunos verbos básicos. o Desarrollar su vocabulario de sustantivos relacionados con los centros de interés de su grupo

clase en fotografías y dibujos. o Mirar a los ojos del hablante. o Desarrollar el juego simbólico.


Se han conseguido grandes progresos, tales que estos pequeños logros: mirar a los ojos o señalar

con el dedo, han llevado a la consecución de grandes objetivos para la deficiencia que presenta y

que es el desarrollo de la función apelativa del lenguaje. Llama la atención de los demás para

enseñar algo que le interesa.

Ha descubierto a los otros. Sabe los nombres de sus compañeros y compañeras en fotografías y

reconoce a sus padres en fotos y dibujos. También identifica algunos sustantivos.

Por último, decir que reconoce emociones simples de entre los dibujos propuestos, pero le cuesta

extrapolar este conocimiento para aplicarlo a otras situaciones.

De cara al próximo curso incidiremos en la respuesta verbal y más compleja del alumno y en la

aplicación de conocimientos a otras situaciones.

4.-3.- Trastorno generalizado del desarrollo no especificado(E. I. 4 años ).


Al iniciar el curso ya tenía lenguaje, lo que nos facilitó trabajar la comunicación apoyándonos en ese

lenguaje.

Además de reconocer emociones complejas en diversos tipos de situaciones, conocidas y no, e

identificar la causa de estas emociones, se han trabajado la comprensión de términos mentalistas

como gustar, la dramatización de historias sencillas, la composición de frases simples afirmativas y

negativas, y el desarrollo de su vocabulario de adjetivos, verbos y sustantivos en fotografías, dibujos

y pictogramas. También se ha reforzado la mirada cara a cara con el interlocutor, mejorando

notablemente.


El progreso del alumno ha sido muy grande porque ha conseguido casi todos los objetivos previstos,

algo que hay que destacar, ya que estos objetivos son muy complejos, con las características

propias de su deficiencia. Con respecto al vocabulario de los centros de interés de su aula de

referencia, tiene todos alcanzados. Muestra mucha flexibilidad lo que facilita el trabajo con él.


4.4.- Trastorno generalizado del desarrollo (E.I. 4 años)

ACTUACIONES LLEVADAS A CABO: El alumno/a no muestra comunicación y ningún tipo ni interés

de comunicarse, lo que es difícil intentar comunicarse con él. Muestra una verborrea continua sin

intención ninguna. Se está utilizando con él el sistema de pictogramas ARASAC , aunque le cuesta

con él, por sí mismo, necesitando en todo momento que se le guíe cogiéndole el brazo. Poco a poco

señala a veces si se le coje la mano y se le induce previamente para identificar sentimientos ó

vocabulario de sus centros de interés. Es bastante flexible ante los cambios y muestra mucho

interés por el ordenar.


Su evolución es muy lenta , y se debe seguir trabajando con él/ella partiendo del sistema

pictográfico utilizado, para que vaya integrando a sus rutinas diarias un sistema como medio para

comunicarse y expresarse. Tiene un lenguaje deformado que debe ser guiado como fin

comunicativo. El objetivo principal va a ser que se comunique y pueda expresarse de algún modo.

4.5.Trastorno fonológico (E. I. 5 años).


o Desarrollar su lenguaje en todos los aspectos relacionados con la forma, contenido y uso.


Ha sido muy positiva. Se han trabajado todos los aspectos relacionados anteriormente y que se

detallan en el informe con éxito, por lo que su lenguaje está totalmente normalizado. Ha sido dada

de alta.

4.6.-Trastorno del lenguaje y la comunicación (E. I. 5 años ).


o Se ha desarrollado su capacidad de atención con actividades de discriminación auditiva y memoria visual y auditiva.

o Se han trabajado las bases funcionales del lenguaje que hacen referencia al soplo, la respiración y las praxias bucoarticulatorias.

o Se ha trabajado la articulación correcta de los fonemas /f/, /θ/, /ĉ/, /s/, sinfones con l y con r.


o Ha mejorado mucho la atención, pero en algunas ocasiones tiene mejor predisposición que en otras.

o En general, la valoración es muy positiva porque en el lenguaje repetido tiene todos los fonemas conseguidos menos las trabadas con r.


o Presenta grandes dificultades a la hora de integrar en el lenguaje espontáneo los fonemas que ha aprendido en clase de Audición y Lenguaje, por lo que desde un principio se solicita la colaboración de la familia. Esta participa y colabora activamente lo que ha facilitado su mejora.

4.7. Trastorno del Lenguaje y la Comunicación (E.I. 5años)


o Se ha trabajado tanto su atención, como la comprensión y la articulación del Lenguaje o Presenta buena predisposición del lenguaje pero no la generaliza o Su evolución ha sido escasa debido a que se ausenta demasiado del centro escolar


o Necesita seguir trabajando todos los aspectos mencionados en el apartado anterior a parte de los de su aula, debido a que cada vez es mayor la notoriedad de sus dificultades.

o Muestra mucha predisposición, pero se ve desfavorecida por la escasa estimulación en su contexto familiar.

o Es capaz de realizar correctamente los ejercicios atendiendo a forma, contenido y uso,pero no los lleva a cabo en su lenguaje comunicativo.

4.8.-Retraso en el desarrollo del lenguaje (1º E.P. ).


Se han trabajado los siguientes aspectos:

o Forma del lenguaje: Se ha desarrollado la correcta articulación en el lenguaje espontáneo de algunos fonemas. Se han propuesto actividades de morfosintaxis para que el niño estructure y organice bien las frases simples y para que éstas las fuese haciendo cada vez más complejas.

o Contenido del lenguaje: Sobre todo nos hemos centrado en los verbos, adverbios y adjetivos básicos, puesto que era necesario trabajar conceptos con él y conjugar verbos que sólo utilizaba en infinitivo.

o Uso del lenguaje: Se le ha propuesto la descripción de láminas, la comprensión y dramatización de historias sencillas y la ejecución de órdenes semicomplejas.

o Discriminación de fonemas parecidos. o Metalenguaje.


Sobre todo se han obtenido resultados en la utilización de los verbos que hemos trabajado en clase,

porque ya no los utiliza en infinitivo, sino que los sabe conjugar en el tiempo adecuado cuando

forma una frase con ellos. También hemos conseguido que componga frases un poco más

complejas, frases con dos sujetos y varias acciones y de complemento indirecto en afirmativo y

negativo, pero la composición de frases complejas es un objetivo que está en proceso, por lo que el


próximo curso el tratamiento incidirá en este aspecto, en el metalenguaje y en la discriminación

fonémica, porque son los aspectos que, por falta de tiempo, no se han podido trabajar con mayor

profundidad. En cuanto a la discriminación de fonemas ha mejorado notablemente.

4.9.-Trastorno fonológico (1º E. P. ).


El programa ha incluido el tratamiento de:

o Bases funcionales del lenguaje. Se han desarrollado la cantidad, control y direccionalidad del soplo, también los movimientos bucoarticulatorios.

o Forma del lenguaje. Se ha trabajado la articulación correcta de los fonemas /r/, /s/, /l/, /d/, /b/, /ř/ y de los sinfones con r, de forma aislada, en sílabas y palabras a nivel de lenguaje repetido y espontáneo.


Nos hemos adaptado a las dificultades del niño, establecidas en el informe psicopedagógico, sobre

el tratamiento de la articulación correcta de todo el sistema fonético y fonológico español. Poco a

poco, irá integrando en su lenguaje espontáneo la articulación correcta de estos fonemas. En este

sentido, pediremos a la familia y tutora que estén atentos por si no generaliza.

En definitiva, se han conseguido casi todos los objetivos previstos, por lo que la valoración es muy

positiva.

4.10.-Trastorno del lenguaje expresivo (2º E. P. ).


Sus problemas en el lenguaje expresivo han supuesto que el tratamiento estuviese centrado en:

o La morfosintaxis. Para ello, se han construido frases con el material “Enséñame a hablar”, “Dime por qué” y secuencias temporales de CEPE.

o La pragmática, con el material “Dime por qué”, la dramatización/Mímica de historias sencillas y el trabajo de fichas “En la mente”.

Se ha trabajado la comprensión de la historia tanto con apoyo visual y no y la puesta en escena de

situaciones cotidianas para él a través de gestos.


La valoración del caso es muy positiva porque hay que destacar la colaboración y coordinación con su tutora y padres, el interés que muestra nuestro alumno. Se muestra siempre muy participativo y con ganas de superación.


4.11.-Trastorno fonológico (2º E. P ).


Al presentar un problema físico (mordida abierta) que le impide adquirir determinados fonemas del

sistema fonológico español, el tratamiento ha ido dirigido a:

o Desarrollar los movimientos bucoarticulatorios relacionados con las zonas físicas afectadas y que le dificultan la articulación de algunos fonemas. Estas zonas son el labio superior y la lengua.

o Implantar los fonemas que no tiene adquiridos. o Integrar la articulación correcta de estos fonemas en su lenguaje espontáneo.

Tras perder dos piezas dentarias, el proceso se ha ralentizado un poco, pero el alumno/a muestra

en todo momento un afán de superación que le está sirviendo de gran ayuda. Así, se han trabajado

los fonemas con los que presenta más dificultades, pero todavía requiere seguir trabajando en esta

línea.


Se ha conseguido desarrollar la musculatura labial, pero hay que insistir, de cara al curso que viene,

en la movilidad lingual. También se ha conseguido que articule a nivel de lenguaje repetido todos

los fonemas menos la /ř/ que se prevé conseguir el próximo año. Tratamiento que se completará

con la discriminación de los fonemas que confunde habitualmente.

4.12.Trastorno grave de la comunicación y el Lenguaje (2º E.P.)


El alumno se muestra muy poco participativo en las sesiones lo que dificulta bastante la

consecución de los objetivos propuestos. Es difícil mantener un diálogo con él porque casi siempre

responde no sé . Se ha trabajado el soplo, la respiración, los movimientos bucofonatorios, sin

conseguir gran evolución. La comprensión, junto con la conciencia fonológica y semántica se ha

trabajado evolucionando más en las dos últimas. De todas formas es necesario seguir trabajando en

esta línea.


Los logros han sido mínimos con lo cual, requiere seguir trabajando todos estos aspectos tan

importantes para el acto comunicativo.

4.13.-Trastorno fonológico (3º E. P ).


El tratamiento ha comprendido:

o Relajación de los músculos que intervienen en el aparato fonoarticulatorio.


o Discriminación de fonemas parecidos fonéticamente hablando. o Concienciación léxica, silábica y fonémica.


A pesar de que solo se ha contado con una sesión a la semana, se han corregido todas las dislalias funcionales, se ha comenzado a trabajar con la discriminación de fonemas parecidos y se han desarrollado todas las actividades, que en un principio nos propusimos, para conseguir una concienciación léxica y silábica, como así ha sido, aunque no hemos conseguido desarrollar la relajación total en el acto comunicativo.

Por tanto, el próximo curso habría que insistir en la concienciación fonémica , la discriminación de fonemas y sobretodo incidir en la importancia de estar relajado para comunicarnos a través del lenguaje oral.

4.14.-Trastorno generalizado del desarrollo (4º E. P ).


Recibe la sesión compartida con otro alumno y se muestra bastante participativo.A lo largo del

curso se ha propuesto trabajar el programa “En la mente” y el juego reglado.

Después se trabajan juegos que exigen adaptarse a las decisiones que toman los demás adoptando

las suyas propias y en las que se aceptan reglas impuestas externamente.


Hay que valorar positivamente el tratamiento, aunque no termina de entender las reglas impuesta

por los juegos. Debe seguir trabajando de esta forma para el curso que viene.

4.15.-Trastorno generalizado del desarrollo (4º E. P B).


En el primer trimestre, se pactó con el alumno las etapas, fases o secuencias de actividades que

íbamos a seguir en la sesión de trabajo. Esto animó mucho al niño, quien participó activamente e

incluso propuso nuevas tareas que tomamos en consideración como parte del trabajo motivador

más que como tratamiento de su deficiencia.

Las actividades propuestas han ido encaminadas al desarrollo de las habilidades sociales y

comunicativas del alumno. Se ha intentado que comprendiese situaciones, infiriese consecuencias,

que reaccionase adecuadamente ante diversos tipos de situaciones comunicativas que se proponían

en el programa de entrenamiento: “En la mente 2 b”.

También se ha trabajado la pragmática del lenguaje, presentando secuencias temporales de cada

vez más imágenes, para que las ordene y cuente la historia (Pragma y sintax).


Otra actividad propuesta para el desarrollo pragmático del lenguaje, ha sido el desarrollo de

actividades de juego reglado y la propuesta de actividades en el ordenador.


A nivel general la evolución ha sido mínima debido al retroceso que ha llevado a cabo a partir del 2º trimestre, dificultando así las sesiones que en la mayoría de las veces no se ha podido trabajar. Sus conductas disruptivas son muy frecuentes y cuesta demasiado reconducirlo de nuevo, siendo esto en ocasiones imposible. El curso que viene debe seguir trabajando en la línea que se estaba siguiendo. Los días que se ha podido trabajar, muy bien tanto a nivel expresivo como comprensivo, dando así razones de peso.

4.16.-TDAH (5º E. P.).


Su sesión se realiza de forma compartida con otro alumno/a para trabajar de forma conjunta las

habilidades sociales y el juego reglado.


El tratamiento se ha centrado en las necesidades que se manifestaban en el informe

psicopedagógico, por lo que en este sentido la valoración es muy positiva.

Muestra en todo momento mucha participación y ganas de superación, aunque en los momentos

que su compañero se siente alterado, éste muestra insatisfacción y el desagrado de esa situación ,

mostrándose alterado. Es capaz de dar razones y proponer iniciativas de juego a su pareja de juego.

4.17. Trastorno grave de la Comunicación y el Lenguaje (5º E.P.)


Atendiendo a su informe psicopedagógico, se ha ido atendiendo las necesidades que presenta el

alumno/a, sobretodo en el área de la Comunicación y el Lenguaje.

La pasividad que presenta en las sesiones , no ha beneficiado demasiado el proceso evolutivo, con

lo cual su evolución ha sido mínima. Se ha trabajado los ejercicios que facilitan los movimientos

fonoarticulatorios , la respiración, el soplo, la comprensión tanto auditiva como escrita , pero

sobretodo se ha trabajado “ La respuesta con causa”, a través de imágenes visuales.


El tratamiento debe seguir para el próximo curso y se deberá valorar si necesita más de 1 sesión

porque es insuficiente 45 minutos atendiendo a las características y necesidades que presenta el

alumno/a.


5.-PREVISIONES PARA EL PRÓXIMO CURSO Y CONCLUSIONES . Entendemos que a la hora de abordar las dificultades del lenguaje y el habla, es mejor prevenir que corregir. De ahí la importancia de fomentar la

intervención preventiva en los primeros cursos. Se ha procurado equilibrar en cada caso, en la medida de lo posible el apoyo que se oferta, y las

necesidades educativas que presentan cada alumno. El apoyo debe ser personal e individual y sólo en la medida que se pueda homogenizar una serie

de necesidades se podrá formar grupos muy reducidos. De ahí la necesidad prioritaria que tenemos de aumentar el horario de apoyo de Al y poder

optimizar mejor dicho recurso, pues el apoyo en algunos alumnos se ha visto muy reducido, dada la falta de horas de AL en nuestro centro. Hay que

recordar que los apoyos en EI y del primer ciclo de EP, requieren una mayor atención, pues cuentan con dificultades de aprendizaje.

Previsiones referidas a :

Líneas de actuación. Continuar con las líneas de actuación establecidas para cada tratamiento.

Mejorar e introducir el curso que viene los aspectos que se han ido señalando

para cada uno de los casos.

Seguimiento Se desarrollará un seguimiento que conste de exploraciones al principio de curso

y en cada una de las evaluaciones.

Coordinación con

Orientador y tutores De forma sistemática se desarrollarán reuniones tanto con el resto del equipo de

orientación y apoyo, como con los tutores. De forma puntual esta coordinación

se llevará a cabo con los padres de los alumnos.

Nº de

alumnos

atendidos

17 alumnos atendidos.

Nº de

alumnos sin

atender

2 alumnos sin atender que se les ha dado orientaciones a los padres por no

poder atender (Disfemia y lenguaje nasalizado)

Al

alumnado

AL

Nº de

alumnos

dados de alta

1 alumno dado de alta, con trastorno fonológico.

5.2.-Relación de alumnos sin atender.

No hay ningún alumno con necesidades educativas especiales sin atender.


5.-3-Previsiones para el curso 2012/2013.

Nivel

Educativo

acnee

EI 3 años

� Plurideficiente

EI 4 años

� Retraso grave de la Comunicación y el Lenguaje

EI 5 años

� T.G.D. � T.G.D. no especificado � T.G.D. no especificado

EP 1º

� Trastorno fonológico � Trastorno grave de la comunicación y el

Lenguaje

EP 2º

� Trastorno de la Comunicación y el lenguaje

� TDAH

EP3º

� Trastorno del Lenguaje y la Comunicación � Trastorno del Lenguaje

EP 4º

� Trastorno fonológico

EP 5º

� T.G.D. no especificado � T.G.D. no especificado

EP 6º

� TDAH � Trastorno grave de la Comunicación y el

Lenguaje


5.4.- Propuestas de mejora para incorporarlas en la PGA , PPDD y PPAA.

5.4.1.- Concienciar al profesorado de que antes de realizar una evaluación

psicopedagógica, hay que agotar todas las medidas de apoyo ordinario en el contexto del

aula y los recursos establecidos en las NOFC.

5.4.2.-Difundir entre el profesorado los criterios pedagógicos para la organización del

apoyo educativo.

5.4.3.- Muchos de los alumnos con los que intervienen las profesionales de apoyo

especializado (PT, AL y ATE) presentan necesidades educativas especiales que requieren

gran cantidad de material adaptado que hay que elaborar. Se propone que se contemple

dentro del horario lectivo, un período para elaborar este material.

5.5.- Conclusiones:

En definitiva y para concluir, diremos que, a nivel general, los objetivos previstos han sido

desarrollados a lo largo del curso y con algunos aspectos que convendría mejorar relacionados

con la programación didáctica y que hemos anotado en algunos casos, para si es posible tenerlas

en cuenta el próximo curso.


9.10. MEMORIA DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN Y APOYO

A.1. Funcionamiento, organización de infraestructuras y recursos y coordinación interna del Equipo de Orientación y Apoyo

Área Actuación Breve descripción Dificultades encontradas Propuestas de mejora

Organización y funcionamiento

PT ( compartido) PT a tiempo completo en el centro, pero que comparte funciones de Dirección AL (compartida) ATE (compartida) Orientador (itinerante compartido)

El horario de atención de PT y AL coinciden, por lo que ha resultado fácil desarrollar la coordinación de forma efectiva.

Disponer de más tiempo por parte de los especialistas.

Mantener el recurso ATE (a ser posible a tiempo completo) pasra atender al alumno con autismo de E.I. 5 años.

Coordinación interna

La coordinación ha sido adecuada por la coincidencia de los horarios de cada uno de los miembros del equipo. Con respecto a la ATE, la coordinación ha sido en los momentos en que se podía, que en este caso ha sido principalmente cuando el alumno al que atiende estaba con la PT o durante el recreo.

Disponer de más horario para

coordinaciones o al menos que

puedan coincidir todos los

miembros un día en el centro

(referido a la ATE).

Coordinación en el centro

Al tratarse de un centro pequeño la coordinación ha sido fluida aunque dificultosa por tener que hacer determinadas coordinaciones con tutores en momentos no especificados en horario.

No disponer de un horario determinado para poder establecer la coordinación con tutores. Disponiendo solamente para ello el recreo o las horas complementarias en las que se coincidía.

Equipo Orientación y

Apoyo

Evaluación Revisión trimestral de las funciones desarrolladas.

. Hacer coincidir horarios, si es posible.


A.2. Actuaciones de apoyo y asesoramiento realizadas. Propuestas de mejora.

Ámbito PGA

Área Actuación Breve descripción Dificultades encontradas

Propuestas de mejora

Identificación del alumno

El tutor realiza la demanda al EOA, una vez se hayan

agotado todas las medidas de atención ordinarias y

generales.

Este curso algunas demandas han sido por parte de la familia, algunas de las cuales no se han concretado siguiendo el protocolo establecido

Clarificar el protocolo a seguir cuando la demanda de asesoramiento proviene de la familia.

Evaluaciones psicopedagógicas realizadas

En este curso escolar ha habido 4 demandas de

intervención directa del EOA, de las cuales se ha

realizado la evaluación psicopedagógica en tres casos,

dos de ellas unidas a dictamen de escolarización por

pasar a E.S.O.

Escaso tiempo paras atender las demandas de forma inmediata

Marcar prioridades

Orientación y atención a la diversidad

Proceso de enseñanza y aprendizaje. Atención a la diversidad.

Seguimiento y revisión

Se ha realizado el seguimiento y la revisión de los

acneaes, a nivel general, una vez por trimestre, y de

modo más específico de alumnos con necesidades más

específicas en la coordinación del EOA semanal, para ir

adaptando la respuesta educativa dada al progreso del

alumno.

En especial se ha realizado el seguimiento de un

alumno con necesidades más significativas.

Poca exigencia por parte de la familia en las tareas escolares.

Seguimiento de las tareas de casa más exhaustivo, exigiendo la colaboración directa de los padres.


Organización de apoyos y refuerzos

Se organizan los apoyos dependiendo de la

disponibilidad horaria. Se han realizado refuerzos

ordinarios dentro del aula (en la medida de lo posible),

y se han establecido los apoyos por parte del PT y AL

para aquellos alumnos más prioritarios y con más

necesidades.

Poca disponibilidad horaria de especialistas para establecer apoyos

Disponibilidad de más horas de los recursos personales de apoyo

Asesoramiento PTI Colaboración y asesoramiento en el seguimiento de PTI

trimestrales. Trabajar y evaluar los contenidos incluidos en el PTI para alumnos con áreas suspensas en el siguiente trimestre

Incluir actividades en el PTI, o fichas adicionales, para trabajar en casa, implicando de este modo a la familia, haciéndole partícipe de su seguimiento y progreso.

Asesoramiento al profesorado

- Estrategias de trabajo para alumnos con dificultades en la lectoescritura.

- Adaptación de materiales curriculares al alumnado y al contexto.

- El desarrollo de metodologías que favorezcan la individualización y el desarrollo de estrategias cooperativas y de ayuda entre iguales.

Imposibilidad de desarrollar programas dentro del aula, debido a la poca disponibilidad horaria

Asesoramiento en elaboración de Programaciones

- Asesoramiento y colaboración directa en el programa de transición.

- Asesoramiento en la actualización de documentos

Poca disponibilidad de tiempo del profesorado del centro para trabajar de forma cooperativa con el resto de profesorado que interviene en el grupo.

Disponibilidad de hora de coordinación, al menos cada quince días, entre orientadora y tutores.


Actuaciones del Orientador

- Llevar a cabo la evaluación psicopedagógica de los alumnos demandados.

- Revisión y seguimiento de acneaes - Participación y seguimiento de los PTI - Asesorar sobre la aplicación y desarrollo de las

medidas generales, ordinarias y extraordinarias. - Entrevistas de seguimiento con las familias de

alumnos evaluados. - Elaboración de documentos, orientaciones

demandadas por E. docente. - Contribuir al desarrollo de las propuestas realizadas

en el POZ. - Consolidar la relación con el entorno y las diferentes

instituciones que puedan contribuir a mejorar la respuesta educativa que se ofrece a los alumnos.

Solapamiento de trabajo al llevar dos centros, aunque un centro sea muy pequeño no da tiempo a desarrollar todas las funciones en un solo día, por lo que se deben finalizar tareas en el otro centro.

Actuaciones específicas de Atención a la Diversidad

Actuaciones del PT y AL

Ver Anexo I y II

Acc. Tutorial

Organización de la tutoría en el centro

Las tutorías son asignadas a final de curso, o a principios de Septiembre.

Se ha desarrollado asesoramiento en respuesta a las demandas surgidas, tanto en el ámbito de atención a alumnos, como de atención a padres.

Se ha implementado la impartición de un curso de TTI para los alumnos de 6º curso durante el tercer trimestre en horas cedidas por la tutora.

Dificultad para llevar a cabo actividades concretas en el aula por no disponer de hora de tutoría

Disponibilidad de un tiempo específico para desarrollar programas de tutoría.

Institucionalizar la administración de TTI a los alumnos del tercer ciclo deE.P:


Atender las demandas individuales de los alumnos según las necesidades presentadas.

Asesorar a los tutores en el desarrollo de sus funciones tutoriales.

Informar a los tutores sobre programas que se pueden llevar a cabo y actuaciones que favorezcan el aprendizaje y el desarrollo integral de nuestro alumnado.

Orientación a los alumnos de 6º de Primaria, de cara a facilitar su adaptación a la nueva Etapa

Alumnado

Realización del programa de prevención en EI 5 años, y establecer orientaciones y asesoramiento a la tutora con respecto a las características del alumnado de cara al curso que viene.

Familias En la tutoría con las familias se han llevado a cabo:

Se ha dado respuestas a cuatro demandas familiares.

Entrevistas con las familias de los alumnos atendidos por el Equipo de Orientación y Apoyo.

Orientación a los padres de alumnos de 6º curso sobre el paso de EP a ESO del Instituto

Intentar poner en práctica Escuela de padres y madres para el próximo curso.

Coordinación Equipo Docente

La coordinación del Equipo docente respecto a la acción tutorial no se ha realizado en las líneas que se deseaba, ya que al no disponer de tiempo el profesorado del centro en el día que asiste al centro el EOA, la coordinación con el profesorado se realizaba aprovechando momentos y en el recreo.

Poca disponibilidad horaria del profesorado

Relaciones con el entorno


Ámbito PGA Área Actuación Breve descripción Dificultades encontradas Propuestas de mejora

Coordinación con ED y con ciclos.

La coordinación con el ED se ha

desarrollado de forma directa con

Dirección y en momentos puntuales, según

surgían necesidades.

Medidas organizativas y curriculares

Aulas de convivencia

No se ha dado ningún caso paras

desencadenar el desarrollo de la misma.

Se ha desarrollado una actuación de

intervención directa con una alumna con

problemas de integración en la que el EOA

ha intervenido de forma directa.

Participación y convivencia

Intervención directa

Mediaciones realizadas

No ha habido problemas de convivencia graves, todos los problemas se han solucionado en el aula con la intervención de la orientadora de las/os tutoras/es.


Ámbito PGA Actuación Breve descripción Dificultades encontradas Propuestas de mejora

Plan de Orientación de Zona

Se ha mantenido una reunión mensual a nivel de zona, lo que ha permitido ponernos en contacto con la actividad orientadora de otros centros compartiendo experiencias y actuaciones.

A mediados de curso se eliminaron los CPRs, pero se han seguido manteniendo reuniones mensuales entre los orientadores de zona con el beneplácito de la coordinadora provincial.

Continuar las reuniones de coordinación mensuales entre los orientadores de la comarca para establecer criterios comunes y colaboración.

Centros Educativos

Reuniones programadas dentro del Programa de Transición

COORDINACIÓN CON CENTROS Y

SERVICIOS Relaciones con el entorno

Coordinación con Orientadora del IES de referencia del centro y traspaso de información Se han mantenido entrevistas con los Servicios Sociales de la zona en momentos puntuales. Se han desarrollado las coordinaciones previstas con ASPADES en el seguimiento de un alumno de escolaridad combinada. Coordinaciones puntuales con CDIAT de la zona para el seguimiento de alumnos que asisten l centro. Se han desarrollado, además, coordinaciones con el centro CABRIA al que se derivó un alumna.

Ámbito PGA Actuación Breve descripción Dificultades encontradas Propuestas de mejora

Formación e innovación

No se ha llevado a cabo ningún proyecto de innovación. Realizar formación en programación por

competencias.

PROGRAMAS INSTITUCIONALES Evaluación

interna de centro Este curso escolar no se ha realizado evaluación interna

En Puertollano, a 25 de Junio de 2012.

Fdo.: Josué Aguilar Sereno

UNIDAD DE ORIENTACIÓN

9.11. MEMORIA DE LA AMPA.

En este curso la AMPA ha realizado las siguientes actividades:

1. En septiembre empezamos con la inscripción de los socios a los cuales se les dio un obsequio (bolsa

de aseo). Este año hemos sido más asociados que el año pasado; el AMPA ha tenido más aceptación.

2. A finales de octubre tuvimos la Fiesta de Halloween que gustó mucho a todos los pequeños y

mayores del centro, ya que vinieron disfrazados casi todos.

3. En diciembre empezamos repartiendo el regalo a todos los socios, que consistió en el Calendario de

Adviento y seguimos con la Fiesta de los Reyes Magos para todos los alumnos. Esta actividad ofrece

mucha ilusión a parte de los más peques del cole, que recogían sus chuches y le contaban a los

Reyes todos sus deseos.

4. Al mes siguiente, a finales de enero, tuvo lugar el reparto del choribollo también para todo el

colegio; esta es una tradición que a todos los chavales les gusta mucho.

5. En febrero participamos en el desfile de Carnaval que organiza el Ayuntamiento y que este año ha

tenido mucha participación. Fuimos unos 100 alumnos aproximadamente y nos lo pasamos

fenomenal. En este mismo mes se hizo el reparto de libros de lectura a los niños y niñas de primaria

que son socios.

6. En marzo tuvimos la comida del Burguer King, también con mucha aceptación por parte de todos.

7. A mediados de abril llegó el Día del Hornazo que se dio a los socios del AMPA, los papás vinieron a

recogerlo.

8. A finales de este mismo mes, se dio el regalo a los niños y niñas que han hecho la 1º Comunión este

año. Y también participamos en el Día del árbol con una salida en la que tuvimos que plantar árboles.

esta actividad fue organizada por el Ayuntamiento y Repsol.

9. En mayo se hizo el tradicional Desayuno Saludable para todos los alumnos/as durante dos días con

gran éxito.

10. Y por último, en junio, a los asociados que participan en la excursión de fin de curso, la AMPA

colabora con una ayuda de 6 € para financiar las excursiones y organizó la Fiesta de Fin de Curso

para despedirnos.

En general, todas las actividades realizadas por la AMPA han tenido una gran aceptación por parte de los

niños/as y de sus familias. En todas ha habido una gran participación.


D. José Miguel Rodríguez Marcos como Secretario del Colegio Público Giner de los Ríos de Puertollano

CERTIFICO:

Que en la sesión ordinaria del Consejo Escolar de fecha 29 de junio de 2012 fue aprobada la Memoria

Anual del Centro, correspondiente al curso 2.011-2012.

Y para que así conste, a efectos de lo dispuesto en la Orden del 15-09-2008 (DOC de 25 de

septiembre), por la que se dictan las instrucciones que regulan la organización y el funcionamiento de los

Colegios de Educación Infantil y Primaria de la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha, firmo la presente

en

Puertollano, a 29 de junio de 2012

Fdo. José Miguel Rodríguez Marcos

Vº Bº

La Directora

Fdo. Mª Luz Gómez de Limón Fernández

La Jefa de Estudios

Fdo. Mª del Rosario del Pozo Izquierdo

Memoria Curso 2011-12

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