MEMORIA 2017- 18 PDF - murciaeduca.es€¦ · Durante el curso 2016-2017 se realizarán las evaluaciones individualizadas previstas para los cursos tercero y sexto de Educación Primaria

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MEMORIA

FIN DE CURSO

2017 - 2018

C.E.I.P. Diego Martínez Rico

C/ Granada 1, 30562 Ceutí (Murcia) Teléfono: 968-690902 -- Fax: 968693410

E-mail: [email protected]

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INDICE 0 NORMATIVA DE REFERENCIA 5

1 ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LOS ALUMNOS 6

1.1 Análisis de los resultados de la evaluación final 6

1.2 Análisis de los resultados de la evaluación individualizada de 3º 23

1.3 Análisis de los resultados de la evaluación individualizada de 6º 24

2 EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y PRÁCTICA DOCENTE 28

2.1 Educación Infantil 28

2.2 Evaluación Primaria. 30

2.3 Encuestas de autoevaluación, participación, valoración y satisfacción de las Familias 37

3 VALORACIÓN DE PLANES Y PROGRAMAS DEL PRESENTE CURSO ESCOLAR 41

3.1 Proyecto Educativo 41

3.1.1 Tratamiento transversal de la educación en valores 41

3.1.2 Plan de Convivencia 41

3.1.3 Plan de Atención a la Diversidad: Memoria de PT, AL, y Orientador. 44

3.1.4 Plan de Acción Tutorial. 48

3.1.5 Plan de Acogida. 49

3.1.6 Plan de Autoprotección. 49

3.1.7 Plan de Prevenciones de Riesgos Laborales. 50

3.1.8 Gráfica Proyecto Educativo. 50

3.2 Programación General Anual 51

3.2.1 Medidas desarrolladas de la memoria final del curso anterior 51

3.2.2 Medidas desarrolladas del proyecto de dirección 58

3.2.3 Normas de organización y funcionamiento 60

3.2.3.1 Funcionamiento Consejos Escolares. 60

3.2.3.2 Funcionamiento de los Claustros. 60

3.2.3.3 Funcionamiento de la CCP. 60

3.2.3.4 Funcionamiento del equipo de ciclo de Infantil. 60

3.2.3.5 Funcionamiento del equipo de 1º tramo de Primaria. 60

3.2.3.6 Funcionamiento del equipo de 2º tramo de Primaria 60

3.2.3.7 Normas de acceso y salida al centro. 60

3.2.3.8 Asistencia y puntualidad. 60

3.2.3.9 Normas de convivencia. 60

3.2.3.10 Cumplimiento de turnos de guardia y otras responsabilidades. 60

3.2.3.11 Organización en la utilización de los espacios comunes. 60

3.2.3.12 Normas de sustitución de maestros ausentes. 60

3.2.3.13 Normas de actividades complementarias. 60

3.2.3.14 Normas de uso de las instalaciones del centro (plumier, biblioteca …)

60

3

3.2.3.15 Relaciones con los sectores de la comunidad educativa. AMPA, S. Sociales, Ayuntamiento, Protección Civil, etc.

60

3.2.3.16 Gráfica. 60

3.2.3.17 Propuestas de Mejora. 61

3.2.4 Organización del centro 62

3.2.4.1 Horario general del centro 62

3.2.4.2 Criterios de elaboración horarios (lectivo, complementario, c. mensual.)

62

3.2.4.3 Calendario escolar 62

3.2.4.4 Cumplimiento calendario de evaluaciones 62

3.2.4.5 Cumplimiento de reuniones, evaluación docente, tramos, familias. 62

3.2.4.6 Calendario de reuniones trimestrales de Equipo Docente 62

3.2.4.7 Gráfica: Organización del centro. 63

3.2.4.8 Propuestas de mejora 63

3.2.5 Propuesta curricular de Primaria 63

3.2.5.1 Periodo de adaptación en 1º de Primaria… 63

3.2.5.2 Medidas de coordinación con E.Infantil 63

3.2.5.3 Medidas de coordinación con la ESO 63

3.2.5.4 Medidas de coordinación en el 1º tramo 63

3.2.5.5 Medidas de coordinación en el 2º tramo 63

3.2.5.6 Medidas de coordinación de curso (nivel) 63

3.2.5.7 Medidas de coordinación de área 63

3.2.5.8 Estrategias e instrumentos de evaluación 63

3.2.5.9 Idoneidad de los criterios de promoción 63

3.2.5.10 Gráfica 64

3.2.5.11 Propuestas de mejora 64

3.2.5.12 Programaciones docentes 64

3.2.5.12.1 Secuenciación de contenidos, criterios de evaluación, estándares e instrumentos de evaluación.

64

3.2.5.12.2 Perfil competencial del área. 64

3.2.5.12.3 Medida de lectura y expresión 64

3.2.5.12.4 Recursos didácticos 64

3.2.5.12.5 Actividades complementarias 64

3.2.5.12.6 Indicadores de logro proceso E-A 65

3.2.5.12.7 Medidas de refuerzo y apoyo 65

3.2.5.12.8 Gráfica 66

3.2.5.12.9 Propuestas de mejora 66

3.2.6 Otros planes no incluidos en el Proyecto Educativo 67

3.2.6.1 Plan Lector. 67

3.2.6.2 Plan Lógico-matemático. 69

4

3.2.6.3 Proyecto SELE ( bilingüe) 71

3.2.6.4 Plan de Deporte en edad escolar. 72

3.2.6.5 Isquio y Proyecto Mochila.. 74

3.2.6.6 Plan de Educación para la Salud. Consumo de Fruta y verdura 74

3.2.6.7 Proyecto de Formación Autónoma. “Aprendiendo a ser Feliz”. 76

3.2.6.8 Proyecto fomento de la Plástica.. 77

3.2.6.9 Proyecto Medioambiental 77

3.2.6.10 Plan Campaña Crece en Seguridad para 5º. Educación Vial y otros planes.

58

3.2.6.11 Proyecto del Común de Centro “ El Arte de Emocionar” 78

3.2.6.12 Practicum (UMU) 80

3.2.6.13 Biblioteca del Centro 80

3.2.6.14 Programa de apoyo para alumnos de compensatoria. 82

3.2.6.15 Proyecto Página Web y Facebook 83

3.2.6.16 Plan TIC: Aula Plumier 84

3.2.6.17

3.2.6.18

Periodo de adaptación en Infantil y 1º de Primaria

Gráfica: 3.2.6 OTROS PLANES DEL CENTRO.. 84

4 PROPUESTAS O PLANES DE MEJORA 86

4.1 Gráfica 87

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Durante el curso 2016-2017 se realizarán las evaluaciones individualizadas previstas para los cursos

tercero y sexto de Educación Primaria en los apartados segundo y cuarto del artículo 29 del Decreto

198/2014, de 5 de septiembre, y reguladas por el Real Decreto 1058/2015, de 20 de noviembre

Decreto n. º 198/2014, de 5 de septiembre, por el que se establece el currículo de la

Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

Disposición adicional quinta. Documentos institucionales del centro

4. Finalizadas las actividades lectivas, sin perjuicio de las competencias del Claustro de profesores en relación con la planificación y organización docente, el Consejo escolar evaluará la programación general anual, mediante una memoria anual elaborada por el equipo directivo. Esta memoria anual incluirá al menos:

a) El análisis de los resultados de los alumnos, especificando los grupos o áreas con desviaciones significativas respecto al resto de áreas o grupos del mismo curso de la etapa.

Además del análisis de los resultados de los alumnos correspondientes a la evaluación final, también se incluirá el análisis de los resultados de la evaluación individualizada de 3º y 6º.

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Real Decreto 126/2014. De 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de Educación

Primaria. (Instrucciones fin de curso 14-15 principios 15-16).

Orden de 20 de noviembre de 2014, de la Consejería de Educación, Cultura y Universidades, por la que se regula

la organización y la evaluación en la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

(Instrucciones fin de curso 14-15 principios 15-16).

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los

contenidos v los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria v el

bachillerato (Instrucciones fin de curso 14-15 principios 15-16).

Resolución de 30 de junio de 2017, de la Secretaría General de la Consejería de Educación y

Universidades, por la que se dictan instrucciones de comienzo del curso 2017-2018, para los centros

docentes que imparten educación infantil y primaria

Resolución de 29 de mayo de 2018, de la Secretaría General de la Consejería de Educación, Juventud

y Deportes, por la que se dictan instrucciones para el final del curso 2017-2018, para los centros

docentes que imparten educación infantil y primaria

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Resolución de 31 de marzo de 2017, de la Dirección General de Calidad Educativa y Formación

Profesional, de la Consejería de Educación y Universidades, por la que se organizan las pruebas

individualizadas del alumnado de tercer curso de Educación Primaria correspondiente al curso escolar

2016/2017 y se dictan instrucciones sobre su aplicación.

Duodécimo. Análisis de los resultados y programación de medidas de refuerzo y mejora

0 NORMATIVA DE REFERENCIA

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1. Los equipos docentes, el Claustro de profesores y el Consejo Escolar del centro analizarán y

valorarán los resultados de la prueba.

2. Las medidas y propuestas de refuerzo y mejora que el centro proponga deberán incluirse en la

Programación General Anual del curso siguiente y serán evaluadas en la Memoria final.

3. La Inspección de Educación hará el seguimiento de dichas actuaciones y velará por la efectividad de

dichas propuestas.

Orden de 5 de mayo de 2016, de la Consejería de Educación y Universidades, por la que se regula la

organización y el procedimiento de aplicación de la evaluación final de Educación Primaria en los

centros docentes de la Región de Murcia. Artículo 13. Tratamiento de los resultados.

b) La evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente de los equipos docentes.

c) La valoración de los planes y programas desarrollados en dicho curso escolar.

d) Las propuestas o planes de mejora derivadas de los análisis realizados

1 ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LOS ALUMNOS

1.1 Análisis de los resultados de la evaluación final

RESULTADOS ACADÉMICOS GLOBALES EDUCACIÓN PRIMARIA 17-18

Nivel de competencia curricular

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ASPECTOS GENERALES DEL GRUPO.

PRIMERO

Ambiente de trabajo, relaciones entre alumnos y alumno/maestro.

• Clase es muy numerosa y movida. A lo largo del curso ha habido una mejora considerable en el nivel de atención de los alumnos y han evolucionado en autonomía en el trabajo, adaptación a las normas de la clase y comportamiento.

• Es una clase con un nivel bajo general, la mayor dificultad la encontramos a nivel de comprensión lectora.

• Para el próximo curso necesita mantener los apoyos físicos de maestros.

Incidencias registradas en el grupo clase y actuaciones realizadas en materia de convivencia

• El grupo clase ha respondido muy bien en cuanto a normas/rutinas y comportamiento, se ha fomentado el trabajo cooperativo a través de subgrupos y el sistema de puntos de convivencia.

SEGUNDO


• Ambiente de trabajo: buen ambiente de trabajo. A pesar de ser habladores, la mayoría son muy trabajadores y están muy motivados.

• Relación alumnos- profesor: buena relación, los alumnos tienen confianza para preguntar dudas a los maestros y buscan al tutor ante cualquier situación problemática.

• Relación entre alumnos: la relación entre alumnos es muy buena, se fomenta el compañerismo y la ayuda entre iguales. Pequeños conflictos que se trabajan en clase y se buscan soluciones entre todos.


• Durante este Trimestre, al igual que en los anteriores, nos hemos encontrado con los pequeños conflictos, que se han trabajado en clase y entre todos hemos buscado las soluciones.

TERCERO


• El ambiente de trabajo es bueno. A veces interrumpido por las conductas de un alumno con seguimiento de Servicios Sociales. Este alumno ha acumulado varios partes a lo largo del curso.

Primero

25 Segundo

24 Tercero

25 Cuarto

20 Quinto

20 Sexto

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Alumnos que promocionan 21 20 22 20 19 16

Alumnos que no han promocionado. 4 4 3 0 1 1 Alumnos que han promocionado con alguna materia pendiente. 4 1 2 1 5 7

Alumnos con Necesidades Educativas Especiales 1 0 1 0 1 1

Alumnos con Necesidades de Apoyo Educativo. 7 4 3 2 4 4

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• Las relaciones entre los alumnos son buenas, aunque se aprecian grupos sociales claramente establecidos. Los niños/as del aula se relacionan todos entre sí.

• Las relaciones alumno-maestro, se establecen con respeto y no ha existido ningún problema, exceptuando algunos comportamientos del alumno nombrado anteriormente.


• Este trimestre se han registrado varias conductas inadecuadas realizadas por un alumno en concreto. A este alumno se le han puesto varios partes y el cumplimiento de diversos castigos y compromisos.

CUARTO


En cuanto a las relaciones entre los alumnos:

• El grupo-clase es un grupo con problemas de comportamiento en algunos alumnos pero en general entre ellos se llevan bien. Sin bien mencionar que el grupo ha mejorado muchísimo (en comportamiento, resolución de conflictos, cohesión…) aunque, por supuesto, siguen siendo un grupo muy movido y hay que seguir trabajando con ellos en este aspecto.

• Durante todo el curso se han ocasionado muchos problemas con el futbol, sobre todo en las horas de recreo, aunque en las sesiones de Educación Física también ha habido muchos altercados por la falta de encaje de la derrota o la victoria.

• Como medida correctora se suprimía la posibilidad de jugar al futbol siempre que se ocasionaba un problema por este motivo, lo cual ha hecho que los alumnos reaccionen y podemos decir que este trimestre ha sido muy tranquilo en cuanto a peleas, malos entendidos o conflictos.

• También mencionar, que los problemas existentes entre dos de los alumnos se han subsanado y su relación social es llevadera, se entienden y no ha habido ningún conflicto durante el trimestre.

• Tal y como ya he mencionado a lo largo del curso, la relación de los alumnos con el profesorado ha sido llevadera, aunque han mejorado mucho. Con la tutora, por ser la maestra de referencia, posiblemente, es con quien mejor se comportan, siendo con quien pasan la mayor parte del día. En las áreas de Educación Física y Música son en las que peor comportamiento han presentado, debido probablemente, al carácter más lúdico de estas áreas. Si bien, el maestro de Educación Física ha felicitado al grupo y me ha pedido en varias ocasiones que trasmitiera sus felicitaciones a las familias.

QUINTO


• En general, el ambiente de trabajo es bueno. Es una clase en la que no hay conflictos entre los alumnos, excepto uno, que expondré más adelante. Tampoco existen conflictos en las relaciones de los alumnos con los maestros. Algunos alumnos hablan bastante pero con un toque de atención se soluciona.

• El problema que he mencionado anteriormente está relacionado con un alumno

• El alumno que no sabe gestionar debidamente sus emociones y sufre, de vez en cuando, unos episodios de ira exagerados. A veces son desencadenados por una simple mirada que no le gusta o un comentario sin importancia. En estos arrebatos aprieta los puños, mira con los ojos muy abiertos y emite sonidos guturales bastante fuertes. Cuando esto sucede, los mismos compañeros, que ya lo tienen asumido, avisan de que está así. Para calmarlo, a mí me da resultado, le hablo sin alteración, cariñosamente y le digo que respire hondo y se relaje.

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• Yo esto lo hablé con la madre y me dijo que también le pasa en casa. Sin embargo, la familia no admite que esto sea un problema y no quiere ni oír hablar de que lo vea un especialista. Por otra parte, fuera de estos episodios, el alumno no plantea problemas en clase. Cuando se relaja vuelve a relacionarse normalmente con sus compañeros.

• También quiero reseñar, que el orientador debería revisar un diagnóstico de Déficit de atención que tiene en su expediente ya que consideramos que no presenta déficit de atención.


• En el grupo clase no ha habido incidencias en materia de convivencia. Es un grupo bastante cohesionado y las relaciones son de compañerismo y respeto.

SEXTO


• En general, es un grupo un poco hablador, el ambiente de trabajo es bueno, pero la principal dificultad para trabajar en esta clase es la gran diversidad, por tanto en el tiempo que se atiende a los alumnos que llevan su propio material, el resto de alumnos tiene que estar trabajando por su cuenta, si al contrario se empieza atendiendo al resto del grupo, los dos alumnos que llevan su propio material y ritmo quedan desatendidos hasta que termine con el grupo. Esto ocasiona pérdidas de tiempo, hace que los alumnos se pongan a hablar, o que se pierda el ritmo de la clase, y no solo al principio, sino cada vez que cualquiera de estos alumnos vienen porque tienen dudas o cualquier inconveniente.

• Las relaciones alumnos/maestro son buenas, de respeto y confianza en la mayoría de los alumnos, no hay nada que destacar.


• Aunque a groso modo las relaciones entre los alumnos son buenas, hay excepciones:

o Una alumna constantemente provoca a sus compañeros, este último trimestre insultándole y en general molestándolo.

o También hay cierta tendencia a “meterse” con otro alumno.

o Otro alumno en general molesta a los compañeros, no hay grandes peleas pero está metido en todas.

o También ha mejorado otro en materia de conducta y de respeto a los compañeros respecto al trimestre anterior.

• No todos se relacionan con todos porque no tienen los mismos gustos e intereses, pero esto entra dentro de la normalidad. Se puede decir que tienen una relación cordial y sana, de respeto la mayoría de las veces a excepción de algunos casos aislados de peleas o insultos.

ACTUACIONES CON LA FAMILIA

PRIMERO

• El grado de participación e implicación de familias es pésimo, tanto a reuniones, proyecto de animación a la lectura o acuerdos tomados para deberes y trabajo en casa, solamente participan 7 de 25 familias.

SEGUNDO

• La mayoría de las familias están muy implicadas en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus hijos, ello se refleja en la gran asistencia a las reuniones, en la gran

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participación en las actividades complementarias y extraescolares, así como en el buen rendimiento de la mayor parte de los alumnos.

TERCERO

• Las actuaciones realizadas con las familias han sido favorables. La mayoría de padres/madres suelen implicarse en los aprendizajes de sus hijos/as. Les preocupa mucho los resultados académicos de sus hijos.

• En general suelen cumplir todos los acuerdos curriculares pactados con la tutora, pero deben de mejorar en algunos acuerdos de conducta y motivar a sus alumnos en todos los aspectos de su desarrollo: sobre todo en la faceta emocional.

CUARTO

• Desde el primer trimestre se han realizado reuniones, a nivel de tutoría, con el 100% de las familias.

• Se han llevado a cabo frecuentes reuniones con los padres de Ainhoa para derivarla al orientador, así como para tratar los problemas en el aula y la higiene (documentos que están en el expediente de la alumna) también están siendo ayudados con el equipo de asuntos sociales del ayuntamiento, ya que la familia está separándose y hay un poco de caos familiar por ahora.

• También hemos conseguido tener una reunión con la madre, por el comportamiento de su hijo. Se le ha trasmitido la necesidad de que su hijo viva con ella y no con la abuela, ya que de seguir así habrá informar a servicios sociales puesto que el alumno tiene llamadas de atención por sentirse solo. La abuela del niño es quien lo cuida y no es una buena influencia para el niño, así se trasmitió a la madre (reunión con la presencia de la Directora, la tutora y la madre del alumno). Servicios sociales está detrás de dar con la familia pero hasta el momento no lo han logrado.

QUINTO

• Las familias han estado informadas durante todo el curso del progreso de sus hijos y en general se implican bastante, acudiendo cuando se les requiere o solicitando una entrevista de motu propio.

SEXTO

• Las familias se han implicado en tanto en cuanto yo las he llamado, sin embargo son muy escasas las veces que se implican por interés propio. Si se les pide colaboración la tenemos, pero creo que deberían implicarse más tanto en la educación como el control de los deberes, estudio...

PROPUESTAS DE MEJORA

PRIMERO

• Es un grupo-clase que para el próximo curso se debe trabajar y reforzar más la comprensión y de igual modo la lectura en voz alta (ritmo, entonación, pausas…)

• Además se debe continuar el trabajo comenzado para afianzar las normas y las rutinas de aula.

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SEGUNDO

• En los aspectos acordados para el grupo se trabajará, sobre todo, la comprensión lectora, expresión tanto escrita como oral y la ortografía, la evolución (salvo excepciones) es positiva, aun así se seguirá trabajando con dictados, lecturas, copias…

• Seguimos intentado como en el Trimestre anterior que los niños vayan mejorando su caligrafía en general.

• A nivel de tutoría se han reforzado las áreas de Lengua y Matemáticas.

• Los apoyos irán destinados principalmente a la lectura comprensiva, cálculo elemental y resolución de problemas sencillos.

• Seguir trabajando normas con determinados alumnos y fomentar el compañerismo y la empatía entre todos los alumnos.

TERCERO

• Por propuesta de la tutora que ha estado este trimestre con los niños (sustituta de la titular), decide que no promocionan dos alumnos al siguiente curso.

• Entre estos alumnos encontramos al niño que acaba de adquirir la lecto-escritura. Y otra niña que presenta dos áreas suspensas y la cual no se ha esforzado nada durante el curso.

CUARTO

• Reforzar la caligrafía y ortografía de algunos alumnos mediante los cuadernillos GEU de lengua, mandándolos a aquellos que sea necesario dependiendo de los acuerdos que se alcancen con la PT y la familia.

• Propuesta por parte de la tutora y la especialista en PT: contemplar la posibilidad de que algunos alumnos puedan salir en sesiones de Ciencias Naturales o Sociales a apoyo, ya que en estas áreas están teniendo unos bajos rendimientos y en el resto de áreas van bastante seguros y preparados.

• En cuanto a los problemas de otro alumno, será la tutora quién trate con la madre así como la encargada de sancionar o comunicar a la familia y al alumno la medida correctora a imponer.

• Tener paciencia con las familias y los alumnos diagnosticados ya que requieren mucho esfuerzo por nuestra parte y en ocasiones no es fácil.

• Seguir reforzando la comprensión y velocidad lectora en los alumnos que sea necesario (seguir coordinándose con la PT y AL).

QUINTO

• El equipo docente ha considerado que tres alumnas deberían repetir curso para lo cual, me pondré en contacto con las familias.

• También hay que tener en cuenta, para el próximo curso, llevar un control estricto de las faltas de asistencia de una alumna, ya que presenta un alto índice de absentismo.

SEXTO

• A la hora de elaborar los PTI, como no hay maestro de compensatoria, pido más colaboración por parte de los maestros que han sido designados como compensatoria, ya que en última instancia la elaboración de los PTI de estos alumnos ha recaído en mí y creo que es algo que habría que realizar en común.

• Hacer más reuniones de coordinación para mejorar la comunicación sobre los alumnos de compensatoria y llevar un hilo común.

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• Que todos los maestros colaboren con el tutor en la semana cultural, preparación de graduación y demás aspectos que al final recae la mayoría del trabajo en el tutor y solo algunos especialistas se implican.

• Sugiero que hagamos un proyecto para el aula Plumier con unos objetivos bien marcados para toda Primaria, para que los alumnos adquieran conocimientos informáticos, ya que pienso que a día de hoy lo utilizamos más como actividades en Internet (que ya es algo que los niños dominan) y por contrario veo bastantes carencias en el uso de programas informáticos como Word, Power Point, (en general conocimientos de ofimática) o el uso de Gmail, uso seguro de las redes sociales...

RESULTADOS ACADÉMICOS GLOBALES EDUCACIÓN PRIMARIA: POR CURSOS, PORCENTAJES, CALIFICACIONES Y ÁREAS

Número de alumnos por curso

Primero 25

Segundo 24

Tercero 25

Cuarto 20

Quinto 20

Sexto 17

Alumnos x áreas 225 (9) 216 (9) 225 (9) 180 (9) 200 (10) 170(10)

Insuficiente 28 12.45% 21 9.72% 27 12.00% 1 0.55% 13 6.50% 35 20.60%

Suficiente 26 11.55% 24 11.11% 14 6.22% 19 10.55% 32 16.00% 27 15.89%

Bien 36 16.00% 23 10.65% 28 12.44% 39 21.68% 30 15.00% 15 8.82%

Notable 73 32.45% 66 30.56% 64 28.45% 77 42.78% 74 37.00% 60 35.29%

Sobresaliente 62 27.55% 82 37.96% 92 40.89% 44 24.44% 51 25.50% 33 19.40%

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C. Naturales C. Sociales L. Castellana E. Física R. Católica V. S. y Cívicos

Insuficiente 21 23 15 2 0 2

Suficiente 16 14 17 5 0 7

Bien 20 18 22 14 8 4

Notable 37 45 34 67 36 15

Sobresaliente 37 31 43 43 30 29

Matemáticas Inglés E. Artística L. Comprensiva Profundización Inglés Francés

Insuficiente 20 12 10 12 1 7

Suficiente 16 21 19 10 11 6

Bien 20 22 21 11 9 2

Notable 31 44 45 13 29 18

Sobresaliente 44 32 36 28 7 4

GRÁFICOS RESULTADOS POR ÁREAS DESDE 1º A 6º DE EDUCACIÓN PRIMARIA 17/18

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EDUCACIÓN INFANTIL

ASPECTOS GENERALES DEL GRUPO.

Infantil 3 años:


• El ambiente de trabajo de la clase de 3 años es bastante bueno. Se trabaja muy bien con ellos, son muy cariñosos. Atienden en clase y respetan las normas establecidas.

• Las relaciones son muy buenas, tanto entre alumnos como alumno/maestro.

Incidencias registradas en el grupo clase y actuaciones realizadas en materia de convivencia.

• Ninguna.

RESULTADOS ACADÉMICOS GLOBALES EDUCACIÓN INFANTIL 17-18

Nivel de competencia curricular

Logran los objetivos Necesitan refuerzo

educativo Adaptación Curricular Asisten regularmente

Infantil 3 años (12)

8 4 0 11


15 3 0 13


21 1 0 22

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Infantil 4 años:


• El ambiente de trabajo, en general, es bueno

Incidencias registradas en el grupo clase y actuaciones realizadas en materia de convivencia.

• Continúas rabietas de una niña que ha distorsionado el clima de la clase.

• Hemos trabajado técnicas de control de conductas, relajación, cuentos de valores…

Infantil 5 años:


• El ambiente de trabajo es bueno, destacando que muestran más atención en los trabajos de mesa que en las actividades de asamblea y rutinas diarias.

• Las relaciones de los alumnos dentro de la clase son muy buenas y aparecen pequeños conflictos en sus juegos durante el recreo.

• La relación alumno/maestra es satisfactoria.

ACTUACIONES CON LA FAMILIA

Infantil 3 años:

• Destacar que este curso los padres se han implicado de manera satisfactoria en todas las actividades propuestas (reuniones, participación en libros viajeros, talleres, deberes, etc.)

Infantil 4 años:

• El grado de implicación de las familias, en general, es satisfactorio.

Infantil 5 años:

• Su grado de implicación es normal acudiendo cuando la maestra lo demanda y colaborando desde casa en las actividades propuestas en el colegio.

• Resaltar el grupo reducido de madres que siempre están dispuestas a participar para el bien de sus hijos y que con agrado colaboran en actividades grupales.


Infantil 3 años:

• Evaluar el próximo curso a los niños con problemas de lenguaje.

• Continuar en la misma línea de trabajo.

• Dar prioridad a las horas de apoyo para trabajar ABN y ayudar a los niños con más dificultad de aprendizaje.

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Infantil 4 años:

• Dependiendo de cómo hayan evolucionado dos alumnos durante las vacaciones se les hará un protocolo de derivación a principio de curso.

• Realizar el protocolo de derivación a José Daniel y Carmen (según los veamos en septiembre)

Infantil 5 años:

• Realizar talleres con los padres una vez a la semana para fomentar y favorecer las actividades ABN.

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NIVEL 1º TUTORA: PILAR GUILLAMÓN VALERO

Nivel de competencia curricular Total Evaluados 25

C. Naturales C. Sociales Lengua Matemáticas Inglés E. Artística E. Física Religión Católica V. Sociales C. L. Comprensiva

Insuficiente 4 3 3 3 4 3 1 0 1 6

Suficiente 4 4 4 5 3 1 3 0 1 1

Bien 2 3 5 3 6 3 7 2 0 5

Notable 7 8 5 6 10 12 14 4 2 5

Sobresaliente 8 7 8 8 2 6 0 6 9 8

Resumen de la evaluación

C. Naturales C. Sociales Lengua Matemáticas Inglés E. Artística E. Física Religión Cató. V. Sociales C. L. Comprensiva

C. Positiva 21 22 22 22 21 22 24 12 13 19

C. Negativa 4 3 3 3 4 3 1 0 1 6 Aprobados 84.00% 88.00% 88.00% 88.00% 84.00% 88.00% 96.00% 100.00% 92.31% 76.00%

Suspensos 16.00% 12.00% 12.00% 12.00% 16.00% 12.00% 4.00% 0.00% 7.69% 24.00

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NIVEL 2º TUTOR: JOSÉ CARLOS PÉREZ CHICHILLA



Insuficiente 4 3 4 5 2 0 0 0 0 3

Suficiente 3 4 3 2 2 2 0 0 3 5

Bien 3 2 1 2 2 5 3 1 1 3

Notable 5 9 7 7 4 9 11 7 3 4

Sobresaliente 9 6 9 8 14 8 10 9 0 9

Resumen de la evaluación C. Naturales C. Sociales Lengua Matemáticas Inglés E. Artística E. Física Religión Cató. V. Sociales C. L. Comprensiva

C. Positiva 20 21 20 19 22 24 24 17 7 21


Suspensos 16.67% 12.50% 16.67% 20.83% 8.33% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 12.50%

19

NIVEL 3º TUTORA: LIDIA BERNABEÚ ALACID



Insuficiente 5 4 4 4 3 2 1 0 1 3

Suficiente 1 3 2 1 0 2 1 0 0 4

Bien 6 4 2 4 3 3 2 0 1 3

Notable 4 5 6 6 10 10 11 4 4 4

Sobresaliente 9 9 11 10 9 8 10 9 6 11

Resumen de la evaluación C. Naturales C. Sociales Lengua Matemáticas Inglés E. Artística E. Física Religión Cató. V. Sociales C. L. Comprensiva

C. Positiva 20 21 21 21 22 23 24 13 12 22


Suspensos 20.00% 16.00% 16.00% 16.00% 12.00% 8.00% 4.00% 0.00% 8.33% 12.00%

20

NIVEL 4º TUTORA: NURIA CANO TUDELA


C. Naturales C. Sociales Lengua Matemáticas Inglés E. Artística E. Física Religión Católica V. Sociales C. Pro. inglés

Insuficiente 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0

Suficiente 2 1 4 2 3 4 1 0 0 2

Bien 6 6 5 7 2 4 1 5 0 3

Notable 7 8 7 6 10 7 12 9 1 10

Sobresaliente 5 5 4 5 5 4 6 1 4 5


C. Naturales C. Sociales Lengua Matemáticas Inglés E. Artística E. Física Religión Cató. V. Sociales C. Pro. inglés

C. Positiva 20 20 20 20 20 19 20 15 5 20


Suspensos 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 5.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00%

21

NIVEL 5º TUTORA: ROSARIO BERNAL VERA


C. Naturales C. Sociales Lengua Matemáticas Inglés E. Artística E. Física Religión Católica V. So. C. Pr. Inglés Francés

Insuficiente 2 6 0 3 0 0 0 0 0 0 2

Suficiente 4 1 0 3 7 6 0 0 1 7 3

Bien 3 2 6 1 8 5 0 0 0 4 1

Notable 8 10 4 2 4 3 13 8 3 7 12

Sobresaliente 3 1 10 11 1 6 7 4 4 2 2


C. Naturales C. Sociales Lengua Matemáticas Inglés E. Artística E. Física Religión Cató. V. So. C. Pr. Inglés Francés

C. Positiva 18 14 20 17 20 20 20 12 8 20 18

C. Negativa 2 6 0 3 0 0 0 0 0 0 2 Aprobados 90.00% 70.00% 100.00% 85.00% 100.00% 100.00% 100.00% 100.00% 100.00% 100.00% 90.00%

Suspensos 10.00% 30.00% 0.00% 15.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 10.00%

22

NIVEL 6º TUTORA: Mª DEL LORETO CONESA ALMAGRO


C. Naturales C. Sociales Lengua Matemáticas Inglés E. Artística E. Física Religión Católica

V. So. C. Pr. Inglés Francés

Insuficiente 6 7 4 5 3 4 0 0 0 1 5

Suficiente 2 1 4 3 6 4 0 0 2 2 3

Bien 0 1 3 3 1 1 1 0 2 2 1

Notable 6 5 5 4 6 4 6 4 2 12 6

Sobresaliente 3 3 1 2 1 4 10 1 6 0 2


C. Naturales C. Sociales Lengua Matemáticas Inglés E. Artística E. Física Religión Cató. V. So. C. Pr. Inglés Francés

C. Positiva 11 10 13 12 14 13 17 5 12 16 12

C. Negativa 6 7 4 5 3 4 0 0 0 1 5 Aprobados 64.71% 58.82% 76.47% 70.59% 82.35% 76.4% 100.00% 100.00% 100.00% 94.12% 70.59%

Suspensos 35.29% 41.18% 23.53% 29.41% 17.65% 23.53% 0.00% 0.00% 0.00% 5.88% 29.41%

23

1.2 Análisis de los resultados de la evaluación individualizada de 3º

El alumnado matriculado en este grupo es de 25, aunque los alumnos contabilizados para la obtención de resultados son de 13. Como consecuencia de esto podemos decir que los resultados son parcialmente representativos del grupo.

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA EN LENGUA CASTELLANA.

Según criterio del aplicador, el grado de dificultad de la prueba es asequible .

Los resultados obtenidos en comunicación lingüística son satisfactorios teniendo en cuenta que el 84.62% se encuentran por encima del nivel 3.

Los contenidos a mejorar en ésta área serían:

• Escribe diferentes tipos de textos, siguiendo modelos, encaminados a desarrollar su capacidad creativa en la escritura.

• Aplica correctamente los signos de puntuación y las reglas ortográficas adecuadas a su nivel.

A) Gráfico de la Competencia en comunicación lingüística en lengua castellana.

Nivel 1 0%

Nivel 2 0%

Nivel 3 15.38%

Nivel 4 30.77%

Nivel 5 30.77%

Nivel 6 23.08%

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA EN LENGUA INGLESA.

Según criterio del aplicador, el grado de dificultad de la prueba es asequible .

Los resultados obtenidos en comunicación lingüística en lengua inglesa son satisfactorios teniendo en cuenta que el 81.81% se encuentran por encima del nivel 3.


• Escribe con razonable corrección palabras y oraciones cortas, trabajadas de formaoral, en dictados.

• Escribe una carta informal utilizando oraciones breves teniendo en cuenta losrones discursivos básicos (saludo, felicitación, despedida, etc,...)

B) Gráfica de la Competencia en comunicación lingüística en lengua inglesa.

24

Nivel 1 0%

Nivel 2 9.09%

Nivel 3 9.09%

Nivel 4 18.18%

Nivel 5 36.36%

Nivel 6 27.27%

COMPETENCIA MATEMÁTICA.

A juicio del aplicador de la prueba, esta presentaba un grado de dificultad en general asequible, aunque algunos ejercicios de razonamiento eran más complicados ya que exigía realizar varios procesos con los datos obtenidos.

Los resultados obtenidos son medianamente satisfactorios ya que el 58.34% se encuentra por encima del nivel 3, aunque deben tender a mejorar estos resultados.


• Estima el resultado de un cálculo y valora si su respuesta es razonable.

• Compone problemas a partir de una situación dada.

• Plantea diferentes preguntas a un único enunciado.

• Establece equivalencias entre los múltiplos y submúltiplos de una unidad de medida.

C) Gráfica de la Competencia matemática.

Nivel 1 0%

Nivel 2 8.33%

Nivel 3 33.33%

Nivel 4 16.67%

Nivel 5 25%

Nivel 6 16.67%

La prueba de diagnóstico de 6º de Primaria ha sido realizada por 13 alumnos de 18 que componen la clase, de los cuales solo 10 cuentan para la valoración del grupo ya que los tres niños con medidas especiales no se contabilizan. Destacar también la gran diversidad que encontramos en esta clase, cuatro niños repetidores con dificultades de aprendizaje, dos alumnos de compensatoria, y uno de necesidades educativas especiales.

1.3 Análisis de los resultados de la evaluación individualizada de 6º

25

De todo esto se deduce que los resultados no son realmente significativos para definir al grupo-clase.

Los resultados y aspectos a mejorar en la prueba diagnóstico durante el curso 2017-18 en cada área fueron las siguientes:

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA EN LENGUA CASTELLANA.

Encontramos los resultados muy satisfactorios partiendo de la premisa de la ausencia de suspensos, todos los resultados se encuentran por encima del nivel 3.

Los aspectos a mejorar en ésta área serían:

• Entiende el mensaje de manera global, identificando las ideas principales y las

secundarias de los textos leídos.

• Reconoce sinónimos y antónimos, palabras polisémicas y homónimas,

arcaísmos, extranjerismos y neologismos, frases hechas, siglas y abreviaturas.

D) Gráfica de la Competencia en comunicación lingüística en lengua castellana.

Nivel 1 0%

Nivel 2 0%

Nivel 3 0%

Nivel 4 50%

Nivel 5 40%

Nivel 6 10%

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA EN LENGUA INGLESA.

En opinión de la especialista de inglés, el grado de dificultad de la prueba era complejo. Por un lado aparecen estructuras gramaticales que no se habían dado aún ya que aparecen en el último tema. Por otro lado, la prueba exige por parte del alumno niveles competenciales ( atención, relación, reflexión, etc), que interactiva el conocimiento de la lengua inglesa.

Los resultados obtenidos del grupo ( diez alumnos), no son del todo satisfactorios ya que encontramos un 50% que necesita mejorar, frente a otro 50% cuya prueba ha salido satisfactoriamente.


• Aplica los conocimientos previos sobre costumbres propias de la lengua extranjera en la lectura de textos.

• Infiere el significado de palabras y expresiones sencillas de textos escritos.

• Utiliza con precisión el vocabulario y estructuras sintácticas básicas, usando conectores, para expresar información básica sobre experiencias y planes, en soporte papel o digital.

• Demanda información o realiza ofrecimientos a través de diferentes tipos de textos escritos.

• Utiliza los conocimientos adquiridos sobre expresiones y costumbres propios del país de la lengua extranjera en un texto, respetando las normas

26

de cortesía básicas.

• Escribe con razonable corrección textos cortos, a través de dictados.

E) Gráfica de la Competencia en comunicación lingüística en lengua inglesa.

Nivel 1 10%

Nivel 2 10%

Nivel 3 30%

Nivel 4 20%

Nivel 5 20%

Nivel 6 10%

COMPETENCIA MATEMÁTICA.

En opinión del aplicador de la prueba, el grado de dificultad de la misma era bastante asequible al alumnado, solo presentaban más dificultad los ejercicios de orientación. A pesar del continuo refuerzo por parte de los maestros de matemáticas, a los alumnos se les olvida expresar los resultados en las unidades correspondientes.

Los resultados son medianamente satisfactorios ya que el 62.5% se encuentran por encima del nivel 3.

Los aspectos a mejorar en esta área serían:

• Ordena fracciones aplicando la relación entre fracción y número decimal.

• Resuelve problemas de la vida cotidiana utilizando la regla de tres en situaciones de proporcionalidad directa.

• Estima el resultado de un cálculo y valora si su respuesta es razonable.

• Aplica las unidades de longitud, capacidad, peso y superficie a la resolución de problemas.

• Aplica los conceptos y propiedades de las figuras planas (perímetro, superficie...) para la realización de cálculos sobre planos y espacios reales y resolver situaciones de la vida real.

• Realiza estimaciones sencillas y argumenta sobre las informaciones que se extraen de gráficos estadísticos.

F) Gráfica de la Competencia matemática.

Nivel 1 0%

Nivel 2 0%

Nivel 3 37.5%

Nivel 4 25%

Nivel 5 25%

Nivel 6 12.5%

27

COMPETENCIA BÁSICA EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA.

En opinión del aplicador de la prueba, el grado de dificultad ha sido alta, prueba muy extensa y se demandaban muchas conclusiones y explicaciones al alumnado.

Los resultados del grupo son medianamente satisfactorios ya que un 58.33% se encuentran por encima del nivel 3, aunque mejorables.

Los contenidos a mejorar en esta área sería el siguiente:

• Reflexiona sobre el trabajo realizado, saca conclusiones sobre cómo trabaja y aprende y elabora estrategias para seguir aprendiendo.

• Reconoce y explica algunos ecosistemas: pradera, charca, bosque, litoral y ciudad, y los seres vivos que en ellos habitan.

• Investiga a través de la realización de experiencias sencillas sobre diferentes fenómenos físicos y químicos de la materia: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, extrayendo conclusiones, comunicando resultados, manifestando competencia en cada una de las fases, así como en el conocimiento de las leyes básicas que rigen los fenómenos estudiados.

• Valora y describe la influencia del desarrollo tecnológico en las condiciones de vida y en el trabajo.

G) Gráfica de la Competencia básica en ciencia y tecnología.

Nivel 1 0%

Nivel 2 25%

Nivel 3 16.67%

Nivel 4 50%

Nivel 5 0%

Nivel 6 8.33%

28

EVALUACIÓN PRÁCTICA DOCENTE TUTORES INFANTIL CURSO 2017/18

1. COORDINACIÓN CON MI EQUIPO DOCENTE. a. El número de reuniones ha sido adecuada en cuatro opiniones de 4. b. El grado de cumplimiento de los acuerdos tomados en las mismas es muy

satisfactorio, un 100%.

2. COORDINACIÓN TRAMOS / INTER-TRAMOS a. El número de reuniones inter-tramo y tramo, satisfactorio en cuatro opiniones de

cuatro. b. Se considera que los temas tratados dan respuesta a las necesidades de los

alumnos y el grupo. c. El grado de cumplimiento de los acuerdos se sitúa en un 75%

PROPUESTA DE MEJORA: - Voy a aprovechar el apoyo para seguir trabajando en metodología ABN y poder

aprovechar los conocimientos de María Dolores sobre ello.

- Favorecer un clima abierto que facilite el dialogo y la discusión para establecer

acuerdos y compromisos en cuanto a: normas de conducta, metodologías

activas en el área de lecto-escritura y lógico-matemáticas de forma

consensuada.

3. AJUSTE DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE EN CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y

AUTONIMÍA PERSONAL a. Ajuste de la programación

Adecuada y precisa en un 100% b. Metodologías:

Se valora como muy utilizado (100%) el uso de las nuevas tecnologías, el trabajo en el Aula Plumier, partir para el aprendizaje de los intereses de los alumnos y el uso de rincones. Muy poco valorado la realización de talleres: teatrillos, experimentos,…

c. Espacios, tiempos, agrupamientos y recursos: Resultados entre satisfechos y muy satisfechos.

d. Evaluación: Se considera que los instrumentos de evaluación utilizados son los adecuados.

4. AJUNTE DE LA PROGRMACIÓN DOCENTE EN COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN a. Ajuste de la programación


2 EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y PRÁCTICA DOCENTE

2.1 Educación Infantil

29

Se valora como muy utilizado (100%) el uso de las nuevas tecnologías, el trabajo en el Aula Plumier, partir para el aprendizaje de los intereses de los alumnos y el uso de rincones. Muy poco valorado es uso de dinámicas de grupo



5. AJUSTE DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE EN CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

a. Ajuste de la programación


Se valora como muy utilizado (100%) el uso de las nuevas tecnologías, el trabajo en el Aula Plumier, partir para el aprendizaje de los intereses de los alumnos, el uso de rincones y la iniciación en ABN. Muy poco valorado es uso de la biblioteca



6. APOYOS

Existe una colaboración muy satisfactoria del apoyo con los tutores en la preparación y elaboración de los materiales necesarios. En lo que respecta al control y registro de lo trabajado en las sesiones de apoyo, destacar que se está llevando a cabo de forma también muy satisfactoria.

ASPECTO A DESTACAR/ PROPUESTAS DE MEJORA: - En infantil los apoyos se realizan en función de los intereses que cada tutora

prioriza para reforzar: hábitos, destrezas y capacidades de su grupo en

general.

7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD El 100% de las maestras de Infantil consideran que los PTI dan una respuesta real a las necesidades de los alumnos. Sin embargo, aunque los resultados siguen siendo satisfactorios en lo que respecta a la organización de los apoyos estos son susceptibles de mejora (en un 50%). Los materiales utilizados para los ACNEAE se considera que son los adecuados.

8. FUNCIÓN TUTORIAL

Se valora muy positivamente la orientación que se lleva a cabo con los alumnos con el objetivo de ofrecerles una orientación adecuada a sus intereses y aptitudes, en las programaciones se incluyen los aspectos relacionados con el desarrollo emocional de los alumnos y se potencia mucho las adquisición de normas y repartos de responsabilidades en el aula.

30

PROPUESTAS DE MEJORA: Es necesario mejorar la coordinación con los especialistas, apoyo y orientador.

9. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO

En general, las puntuaciones obtenidas en lo que respecta a la organización y participación en actividades colectivas, compromiso con las funciones realizadas al no contar con Conserje en el Centro, revisión de documentos oficiales y valoración del trabajo personal, se sitúan en el intervalo de siempre o casi siempre.

10. RELACIÓN CON LA FAMILIA- ESCUELA Los tutoras están satisfechas y muy satisfechas en relación con la implicación de la familia en el proceso educativo de sus hijos. OBSERVACIONES: Este año estoy muy contenta con las familias de mis alumnos,

ya que están todos muy implicados y asistieron TODOS a la reunión general de

padres.

EVALUACIÓN PRÁCTICA DOCENTE TUTORES PRIMARIA CURSO 2017/18

1. COORDINACIÓN CON MI EQUIPO DOCENTE. a. El número de reuniones ha sido adecuada en cuatro opiniones de 6. Dos

consideran que son insuficientes. PROPUESTAS DE MEJORA: tratar mejor el tema de las repeticiones

b. El grado de cumplimiento de los acuerdos es satisfactorio, un 83.3%. c. Hay acuerdo en la coordinación a la hora de poner tareas para casa y exámenes.

PROPUESTAS DE MEJORA: - Tomar en cuenta las recomendaciones del tutor y de PT para poder llevar de la

mejor manera a los alumnos diagnosticados.

- 6º: hacer más reuniones.

- Que hayan más coordinaciones inter-tramo.

- Más reuniones de coordinación inter-tramos y del primer tramo.

2. COORDINACIÓN TRAMOS a. El número de reuniones inter-tramo y tramo, satisfactorio en cuatro opiniones de

seis. Dos consideran que son insuficientes. b. Se considera que los temas tratados dan respuesta a las necesidades de los

alumnos y el grupo. c. El grado de cumplimiento de los acuerdos debe mejorar. Está al 50%.

2.2 Educación Primaria

31

PROPUESTA DE MEJORA: - Incrementar las reuniones inter-tramo buscando una mayor coordinación.

3. AJUSTE DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE EN LENGUA a. Selección y secuenciación

Ha sido adecuada en un 83.3% b. Metodologías:

Destacan la utilización de tecnologías (6 de 6), uso de la biblioteca (6 de 6) y metodología basada en los intereses y motivación de los alumnos (5 de 6).


d. Evaluación: Muy satisfactoria, aunque debe mejorar la adecuación de los instrumentos de evaluación y la coordinación a la hora de fijar los exámenes.

4. AJUNTE DE LA PROGRMACIÓN DOCENTE EN LECTURA COMPRENSIVA

a. Selección y secuenciación:

Satisfactoria en un 75%, aunque mejorable b. Metodologías:

Destaca la utilización de medios audiovisuales y la metodología basada en los intereses de los alumnos. También se resalta el uso de la biblioteca y las dinámicas de grupo.

c. Espacios, tiempos y agrupamientos: Resultados entre satisfechos y muy satisfechos.

d. Evaluación: Como muy positivo se contempla la adaptación de las pruebas a los ACNEAE, mientras que se debe mejorar en el formato de las pruebas escritas para que resulten más motivadoras.

5. AJUSTE DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE EN MATEMÁTICAS


Muy satisfactoria b. Metodologías:

Destaca la metodología basada en los intereses, el aprendizaje cooperativo y el uso de materiales manipulativos. Susceptible de mejora la utilización de medios audiovisuales, la eficacia en el uso del aula plumier y la inclusión de dinámicas de grupo.


d. Evaluación: Como muy positivo se contempla la adaptación de las pruebas a los ACNEAE y que los instrumentos de evaluación están dando respuesta a las necesidades de todos los alumnos.

PROPUESTA DE MEJORA:

32

Debería mejorar la coordinación con el Equipo Docente para no coincidir a la

hora de fijar las pruebas.

6. AJUSTE DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE EN CIENCIAS SOCIALES



Destaca la metodología basada en los intereses, el aprendizaje cooperativo y el uso de materiales manipulativos. Susceptible de mejora la realización en esta área de Talleres/ Proyectos y fundamental la inclusión del aprendizaje de Técnicas de Estudio


d. Evaluación: Se valoran todos los ítems con resultados muy positivos.

7. AJUSTE DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE EN CIENCIAS NATURALES

a. Selección y secuenciación: Muy satisfactoria

b. Metodologías: Destaca la metodología basada en los intereses, el uso de medios audiovisuales y el uso de dinámicas de grupo. Susceptible de mejora la realización en esta área de Talleres/ Proyectos y fundamental la inclusión del aprendizaje de Técnicas de Estudio.


d. Evaluación: Se valoran todos los ítems con resultados positivos.

8. AJUSTE DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE EN VALORES



Destaca la metodología basada en los intereses, el aprendizaje cooperativo y el uso de dinámicas de grupo. Susceptible de mejora el uso de los medios audiovisuales. Tras la valoración de los resultados negativos en el ítem “realización de talleres

y proyectos”, remarcamos la incongruencia de dichos resultados (20%), ya que este curso se ha trabajado intensamente esta metodología en relación al Proyecto que este curso estamos llevando a cabo.


e. Evaluación: Se considera que los instrumentos utilizados son los adecuados

33

9. AJUSTE DE LA PROGRAMACION DOCENTE EN PLÁSTICA

a. Selección y secuenciación: Muy satisfactoria

b. Metodologías: Destaca la metodología basada en los intereses, la realización de dinámicas de grupo y aprendizaje cooperativo así como el uso de materiales manipulativos. Cuestionamos la valoración negativa (33%) sobre la realización de Talleres y Proyectos, ya que sí se han hecho actividades plásticas relacionadas con el Proyecto común de nuestro centro.


d. Evaluación: Se valoran los ítems relacionados con el área con resultados positivos.

10. APOYOS

A pesar que en un 60% no colabora directamente con el tutor o el responsable del área en la elaboración del PTI, sI que existe una muy elevada colaboración (80%) para la preparación y elaboración de los materiales necesarios. Se lleva un registro de las sesiones y lo trabajado y todos los maestros consideran que dan una respuesta correcta a las necesidades del apoyo. PROPUESTAS DE MEJORA: Elaborar un cuaderno de registro para cada alumno (para los apoyos), donde en

cada sesión se registren las dificultades que han tenido.

11. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Un 83% de los maestros consideran que los PTI dan una respuesta real a las necesidades de los alumnos. Sin embargo, aunque los resultados siguen siendo satisfactorios en lo que respecta a la organización de los apoyos y la adaptación de materiales, estos son susceptibles de mejora (en un 33%). PROPUESTAS DE MEJORA: Necesidad de más apoyos en una clase tan diversa como sexto.

12. FUNCIÓN TUTORIAL Resultados muy satisfactorios en cuanto a la orientación que reciben los alumnos por parte de sus tutores, se está dando una respuesta adecuada en la resolución de conflictos y en la difusión de valores, así como se está propiciando un clima de confianza donde los alumnos comparten sus inquietudes de los maestros, mejorando el clima del aula. Se podría mejorar en lo que respecta el reparto de tareas y responsabilidades dentro del aula.

34

13. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO En general, las puntuaciones obtenidas en lo que respecta a la organización y participación en actividades colectivas, compromiso con las funciones realizadas al no contar con Conserje en el Centro y la revisión de documentos oficiales, se valoran en el intervalo de siempre o casi siempre. PROPUESTAS DE MEJORA: - Me encantaría que pudieran comenzar las actividades de recreo para el curso

que viene, creo que enriquecerá a nuestros alumnos y acabaremos con

rivalidades, ofreciendo así ideas alternativas al futbol.

- La zona de juego de pista, llevar más coordinado los días que le toca a cada

curso.

14. RELACIÓN CON LA FAMILIA- ESCUELA

Los tutores están satisfechos y medianamente satisfechos en relación con la implicación de la familia en el proceso educativo de sus hijos. Destacar que existe un 16% que no está satisfecho con la respuesta que dan las familias al respecto. PROPUESTAS DE MEJORA: Seguir trabajando a nivel tutorial en el acercamiento y mayor implicación de dichas

familias.

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENT DE LOS ESPECIALISTAS

1. REUNIONES, COORDINACIÓN CON LOS TUTORES Y CUMPLIMIENTO DE ACUERDOS El 100% de encuestados manifiestan que los acuerdos tomados en las reuniones se cumplen, siendo el número de reuniones mantenidas suficiente.

2. AJUSTES DE LA PROGRAMACIÓN - SELECCIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:

con un 75% se indica que el ajuste ha sido el adecuado

- METODOLOGÍA: se considera que la metodología utilizada por todos los docentes parte de los intereses y motivaciones de los alumnos, siendo las más utilizadas e incorporadas a las dinámicas de aula el uso de las nuevas tecnologías, la utilización de materiales manipulativos, el aprendizaje cooperativo y las dinámicas de grupo.

- ESPACIO, TIEMPOS Y AGRUPAMIENTOS: todos están totalmente satisfechos o satisfechos.

35

Propuestas de Mejora: Destacar, que la especialista de música ha señalado que en cuanto a los tiempos, evitar que la hora de música coincide con salidas y otras actividades ya que la pérdida de una sesión supone 15 días sin dar la asignatura y se pierde mucho el hilo y el sentido.

- RECURSOS: aunque todas las respuestas se encuentran en el intervalo de satisfecho a totalmente satisfecho. Propuestas de Mejora: Necesidad de contar en el centro con una mayor cantidad de materiales de carácter manipulativo, concretamente para el área de Matemáticas. De aquí, la siguiente propuesta de mejora “Recrear un supermercado en alguna dependencia del centro con el fin de recrear

situaciones de compra, cálculo mental,... De la misma forma, sería interesante

contar con balanzas, recipientes para las unidades de capacidad, relojes,...”

- EVALUACIÓN: las puntuaciones en los ítems relacionados con la evaluación están todos por encima de 5. Se observan las puntuaciones más bajas en: “las pruebas

escritas tienen el formato adecuado de forma que resulten motivadoras para los

alumnos”.

Propuesta de Mejora: Cambiar el formato de las pruebas escritas para adaptarlas a los contenidos tratados y que resulten más motivadoras y aclaratorias para los alumnos.

3. APOYOS

Se destaca que un 42.9% de los apoyos que no se coordinan con el responsable del área para la elaboración de los PTI. Por otro lado, los maestros que apoyan en algún área señalan en un 42,9% de los casos que no se coordinan con la persona que imparte la misma para la elaboración de materiales porque no es necesario. En líneas generales, las repuestas analizadas muestran que los maestros consideran que los alumnos de apoyo reciben en los mismos la atención adecuada y que hay un buen nivel de control y registro de lo trabajado en las sesiones.

4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Se considera con un 66.7% que los PTI están dando una respuesta real y eficaz a las necesidades de los alumnos. Propuesta de Mejora: “Intentar concretar y reducir al mínimo los estándares más importantes de aprendizaje

seleccionados para los ACNEAE con adaptación curricular significativa. En ocasiones,

cuando se incluyen demasiados, no te permite tener un visión clara y concreta de lo

que se va a trabajar con el alumno”. Por otro lado, la organización de los apoyos y los materiales utilizados para los ACNEAE se valora con bastante satisfactorio.

36

5. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO En general, las puntuaciones obtenidas en lo que respecta a la organización y participación en actividades colectivas, compromiso con las funciones realizadas al no contar con conserje en el Centro y la revisión de documentos oficiales, se valoran en el intervalo de siempre o casi siempre. Propuestas de mejora: - Poner en marcha cuanto antes actividades para dinamizar los patios.

- Nuevas actividades para dinamizar los patios.

- Crear una zona de juegos variados y diversos en los patio.

6. RELACIONES FAMILIA- ESCUELA Los maestros se encuentran satisfechos y medianamente satisfechos con respecto a la implicación de las familias en el proceso educativos de sus hijo/a.

Se resaltan las siguientes observaciones:

- Siempre es mejorable, sobre todo porque los que mayores dificultades presentan,

o los alumnos cuyo comportamiento es peor, quizás sean los que menos respuesta

y ayuda tienen en casa

- Depende de la familia. En general hay bastante implicación.

- Música: en general dan por hecho que es una asignatura que se aprueba y no

muestran demasiado interés.

- Aunque hay familias preocupadas e implicadas, sigue siendo un número elevado

aquellas con las que muchas veces no podemos contar con su apoyo

Y estas propuestas de mejora: - Incidir en el seguimiento y control de los casos más claros de desatención desde

casa, y por otro lado, continuar con las medidas de disciplina y comportamiento,

que con mucho esfuerzo están dando sus frutos.

- En general, al hacer los horarios intentar que la mayoría de las horas de música

sean antes del recreo y no después (este año 5 de las 6h son después del recreo);

esto va muy en detrimento de la asignatura de música, los alumnos están

cansados y el rendimiento y la concentración es en general bajo.

- Buscar nuevos cauces que propicie una mayor participación de las familias.

37

ENCUESTAS FAMILIAS EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA

GRADO DE PARTICCIPACIÓN DE LOS PADRES EN LAS ENCUESTAS DE

PARTICIPACIÓN Y SATISFACCIÓN CON RESPECTO AL CENTRO PARA EL CURSO 2017- 2018

CONCLUSIONES:

• Grado de participación en las encuestas Curso 2017- 2018: 75.55%

Curso 2016- 2017: 81.21%

Curso 2015- 2016: 77.88%

• Ha disminuido en grado de participación. La mayor participación se encuentra en los cursos de Infantil de tres años seguida de 4ª y 5º de Primaria. La participación más baja la encabeza 1º de Primaria, siendo este curso los menos participativos también el curso pasado, posiblemente justificado por el gran número de padres árabes con desconocimiento del idioma.

2.3 Encuestas de autoevaluación, participación, valoración y satisfacción de las Familias

CURSOS SIEMPRE A VECES

NUNCA NO CONTESTA

CONTESTAN %

PARTICIPACIÓN

INFANTIL 3 AÑOS

78 15 1 0 12 DE 12 100%

INFANTIL 4 AÑOS

82 6 0 5 11 DE 16 68.75%

INFANTIL 5 AÑOS

128 37 3 1 21 DE22 95.4

1º PRIMARIA

64 15 1 15 10 DE 25 40%

2º PRIMARIA

115 13 0 8 16 DE 24 66.66%

3º PRIMARIA

127 15 2 6 18 DE 24 75%

4º PRIMARIA

113 25 5 2 18 DE 20 90%

5º PRIMARIA

109 27 1 3 17 DE 20 85%

6º PRIMARIA

79 16 1 4 13 DE 17 76.5%

SUMA TOTAL

895 169 14 44 136 DE 180 75.55%

38

RESULTADOS DE LA ENCUESTA DE AUTOEVALUACIÓN REALIZADA A LAS FAMILIAS DURANTE EL 3er TRIMESTRE DEL CURSO 2017- 2018.

CONCLUSIONES:

• El 83 % de las familias participantes consideran que siempre cumplen en todos los aspectos relacionados con la participación en el ámbito educativo. Un 15.7 % que solo participan a veces y un 1.3 % que nunca cumplen con las cuestiones educativas planteadas en relación a la educación de sus hijos.

• El aspecto más destacable se refiere al conocimiento que tienen sobre las normas de convivencia del centro y su contribución a las mismas y la aportación del material escolar de sus hijos.

• En la columna más negativa ( NUNCA) se refiere a la colaboración en actividades planificadas por el centro y la asistencia a las reuniones generales, aunque su índice es poco relevante

¿ CÓMO ES MI PARTICIPACIÓN A LO LARGO DEL CURSO?

SIEMPRE

A VECES

NUNCA

Asisto a las reuniones generales del curso de mi hijo/a 92 39 4

Asisto a las entrevistas individuales convocadas por el tutor.

123 10 3

Colaboro de forma activa en las actividades planificadas en el aula: excursiones, visitas, talleres, navidad, fin de curso…

76 56 3

Colaboro desde casa aportando los materiales escolares necesarios solicitados por el tutor para mi el aprendizaje de mi hijo/a.

130 5 0

Me implico en la realización de los deberes escolares, así como, en la devolución de estos en los tiempos establecidos.

120 15 0

Conozco las normas de convivencia del centro y contribuyo a que estas se cumplan.

131 3 0

Utilizo la hora de tutoría para comunicar problemas, dudas o información personal que pueda afectar al aprendizaje de mi hijo/a.

96 33 4

Valoro la importancia de la puntualidad y por eso, procuro llegar y recoger a mis hijos en el horario establecido.

127 8 0

TOTALES: 1.078 opiniones

895

83 %

169

15.7 %

14

1.3 %

39

VALORACIÓN DE LA ENCUESTA DE SATISFACCIÓN DE LOS PADRES SOBRE EL FUNCIONAMIENTO DEL CURSO.

REALIZADA EN EL 3º TRIMESTRE curso 2017- 2018 PARTICIPACIÓN:

• Infantil 3 años: 100% • Infantil 4 años: 68.75% • Infantil 5 años: 95.4% • 1º Primaria: 40% • 2º Primaria: 66.66 % • 3º Primaria: 75 % • 4º Primaria: 90 % • 5º Primaria: 85 % • 6º Primaria: 76.5 %

TOTAL PARTICIPACIÓN__75.55 %

CONCLUSIONES:

• El balance es muy positivo ya que a nivel general el número de muy satisfechos (52.85%) supera al de satisfechos ( 44.79%). Los poco satisfechos no presentan mucha relevancia (2.35%).

• Los cursos con mayor número de muy satisfechos aparecen en rojo destacando en porcentajes 2º de Primaria, seguido de Infantil de 3 años, cinco años y cuatro años respectivamente.

CURSOS MUY SATISFECHOS

SATISFECHOS POCO SATISFECHOS

INFANTIL 3 AÑOS

47 ( 66.2%)

24 (33.8%) 0

INFANTIL 4 AÑOS

38 (58.5%) 27 (41.5%) 0

INFANTIL 5 AÑOS

75 (59.5%) 51 (40.5%) 0

1º PRIMARIA

28 (46.6%) 31 (51.6%) 1 (1.6%)

2º PRIMARIA

66 (70.22%) 28 (29.78%) 0

3º PRIMARIA

53 (49.05%) 53 (49.05%) 2 (1.9%)

4º PRIMARIA

40 (37%) 59 (54.7%) 9 (8.3%)

5º PRIMARIA

45 (44.1%) 53 (52%) 4 (3.9%)

6º PRIMARIA

28 (42.5%) 35 (53%) 3 (4.5%)

SUMA: 806 420 (52.5%)

361 (45.12%) 19 (2.37%)

40

CONCLUSIONES:

• Los ítem más valorados aparecen en rojo, siendo el más valorado de todos la información recibida sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos por parte del tutor y en segundo lugar el fomento de la educación en valores por parte del centro.

• El apartado de poco satisfecho es poco alarmante, siendo la motivación lo peor valorado y las expectativas lo peor valorado, aunque la puntuación no es relevante.

TABLA GENERAL

GRADO DE SATISFACCIÓN

Poco satisfecho

Satisfecho Muy satisfech

o

1. Considera que su hijo/a progresa en la adquisición de conocimientos con arreglo a su ritmo de aprendizaje.

2 59 74

2. Motivación de su hijo hacia el centro y la actividad escolar 6 64 66

3. El centro incentiva una educación en valores: fomento de la convivencia, salud, hábitos ecológicos, sociales, cívicos y de consumo

0 57 75

4. Información que recibo del proceso de aprendizaje del mi hijo por parte del tutor y resto del profesorado

3 47 85

5. Metodología utilizada: TIC (pizarra digital, recursos digitales, aula Plumier,…), materiales, trabajo cooperativo,…

2 66 66

6. Expectativas que usted tiene sobre el centro escolar 6 68 60

TOTAL: 806 19

2.35% 361

44.79% 426

52.85%

41

Observaciones:

El tratamiento transversal de la educación en valores ha sido evaluado con una puntuación de 4.3 sobre 5 por el profesorado del centro.

En Infantil se han realizado propuestas, actividades, proyectos y talleres que promueven los valores básicos que tienden a fomentar la integración, solidaridad, el respeto y la amistad, así como la igualdad entre etnias, sexos y culturas.

En Primaria se han incluido todos los contenidos de carácter transversal en las programaciones, incidiéndose en el reciclado, resolución de conflictos y convivencia. Se han realizado propuestas, actividades, proyectos y talleres que promueven los valores básicos que tienden a fomentar la integración, solidaridad, el respeto y la amistad, así como la igualdad entre etnias, sexos y culturas.

El proyecto común de centro sobre el fomento de las emociones ha favorecido de forma muy intensa el tratamiento transversal de la Educación en valores.

PROPUESTAS DE MEJORA:

• Realización de sesiones en la biblioteca de cuentos coeducativos, conocimiento y tratamiento de los mismos para conocer mejor la igualdad entre sexos y eliminar prejuicios y estereotipos preconcebidos desde la infancia.

• Hacer extensible a todo el centro la realización de experiencias lúdicas que fomenten la inteligencia emocional.

El Plan de convivencia ha obtenido una calificación de 3,6 sobre 5.

3 VALORACIÓN DE PLANES Y PROGRAMAS DEL PRESENTE CURSO ESCOLAR

3.1 Proyecto Educativo

3.1.1 Tratamiento transversal de la educación en valores.

3.1.2 Plan de Convivencia.

42

A nivel de centro y en cada unidad didáctica son tratados de forma individual, pero son también tratados en jornadas específicas en las actividades complementarias y extraescolares que realizamos todo el centro

Pese al constante tratamiento de contenidos transversales en las programaciones de aula, se han producido algunas conductas disruptivas por parte de algunos niños en temas de convivencia y resolución de conflictos de forma pacífica. Se lleva un seguimiento y control exhaustivo sobre el comportamiento de algunos alumnos.

Las acciones llevadas a cabo a nivel de centro y de aula han sido adecuadas, sin embargo se observa una falta de interés por parte de algunas familias árabes en el funcionamiento del centro y educación de sus hijos.

La realización del Proyecto de Centro llevado a cabo este curso, sobre las emociones , ha favorecido la convivencia, trabajando distintas emociones y canalizando estas a través de dinámicas, diversas actividades, contratos con los alumnos más polémicos, etc.

A pesar de todas las actuaciones preventivas y de diálogo, en algunas ocasiones hemos tenido que aplicar partes leves a algunos alumnos con el correspondiente comunicado a la familia.

El balance de partes por cursos es el siguiente:

• En Infantil no se ha dado ningún caso de comportamientos disruptivos a destacar.

• En 1º de Primaria se han aplicado medidas correctoras leves a 5 niños. Dos de ellos han sido de forma reiterativa.

• En 2º de Primaria se han aplicado medidas a 2 alumnos. El comportamiento en esta clase ha mejorado considerablemente desde el curso pasado.

• En 3º de Primaria solo un alumno presenta continuas muestras de indisciplina. El ambiente familiar provoca y desfavorece el comportamiento del alumno y las medidas tomadas con él, no terminan de cursar efecto para modificar conductas.

• 4º de Primaria sorprende favorablemente la ausencia de este tipo de aplicaciones, por lo que la convivencia ha sido satisfactoria. Ha habido pequeñas incidencias que se han solucionado con entrevistas con los padres de los alumnos implicados.

• En 5º de Primaria contabilizamos dos casos de poca importancia a nivel de aplicación de partes de medidas correctoras. El caso más relevante es el de un alumno que presenta dificultades para gestionar sus emociones y no sabe resolver los conflictos con sus iguales, presentando rabietas expresadas de forma exagerada, con un nivel alto de intolerancia a la frustración ante pequeñas problemas que no justifican esa respuesta desproporcionada, sobre todo en el patio y en actividades físicas. Recomendamos para el próximo curso derivarlo al Orientador.

• En 6º de Primaria se ha realizado puntualmente un parte a un alumno. En general la convivencia no ha generado ha sido muy satisfactoria.


• Antes de poner un parte agotar otras medidas y estrategias tanto preventivas como de modificación de conductas disruptivas.

• Profundizar (a través de las reuniones de tramo) en el Plan de Convivencia, estableciendo acuerdos generales de Centro.

43

• Llevar a cabo un seguimiento/valoración de comportamientos mediante un registro de seguimiento y contratos con el alumno, en coordinación con la familia.

• Proponer juegos cooperativos que favorezcan las relaciones entre iguales.

• Realización de más escuela de padres y charlas a los alumnos del 2º tramo por parte de Servicios Sociales, sobre información que favorezca la convivencia.

• Mayor implicación de tutores y especialistas en la resolución de los conflictos.

• Buscar vías para la mayor participación de la población inmigrante en concreto del sector árabe.

CLIMA DEL CENTRO Tenemos que mejorar aquellos aspectos que el gráfico muestra con niveles más bajos y plantearnos los objetivos

adecuados en los ámbitos correspondientes

1. El centro está abierto al entorno y se realizan actividades con entidades locales.

2. Los padres y madres participan activamente en los procesos electorales y en los órganos representativos.

3. Los padres y madres comparten las intenciones educativas del centro y colaboran para conseguirlas.

4. El centro estimula las actividades de la AMPA y se escuchan sus opiniones

5. La convivencia entre el profesorado es positiva.

6. El profesorado está, en general, satisfecho con la dinámica del centro.

7. El profesorado puede expresar sus Opiniones sobre la marcha del centro a través de los cauces establecidos y éstas se suelen tener en cuenta.

8. La convivencia entre los niños y niñas es, en líneas generales, positiva.

9. Los niños y niñas manifiestan un aceptable grado de satisfacción con el proceso educativo del centro.

10. El alumnado tiene iniciativas en propuestas, resolución de conflictos y expresión de sus demandas, existiendo cauces para ello.

11. Las relaciones del profesorado y del alumnado son buenas, existiendo confianza y colaboración mutuas.

44

La valoración del Plan ha sido valorado con una puntuación de 3.5 sobre 5, por parte del profesorado.

3.1.3.1. MEMORIA PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA CURSO 2017-18

La especialista en Pedagogía terapéutica ha contado con 11 horas para el trabajo con los ACNEAE escolarizados en el Centro. En dicho horario, se ha atendido al siguiente alumnado:

- 5 alumnos con NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES, asociadas a discapacidad psíquica límite y TEA

- 4 alumnos con NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO, 1 alumna de COMPENSACIÓN EDUCATIVA (minoría étnica). Se incorporó a principio de curso. La alumna ha repetido 2º y no sabe ni leer ni escribir.

- 4 alumnos con dificultades de aprendizaje

A. COORDINACIÓN CON LOS DISTINTOS PROFESIONALES DEL CENTRO.

12. Las normas del centro son conocidas y compartidas por todos los sectores de la comunidad educativa.

3.1.3 Plan de Atención a la Diversidad PAD. ( memoria PT, AL y actuaciones del orientador).

Clima del Centro 2017-2018

4,00

3,00

3,67

4,67

5,00

4,00 4,00

4,33

4,67

4,00

4,67

4,33

0,00

1,00

2,00

3,00

4,00

5,00

Serie2 4,00 3,00 3,67 4,67 5,00 4,00 4,00 4,33 4,67 4,00 4,67 4,33

1.-El centro está abierto al entorno y se

2.-Los padres y madres participan

3.-Los padres y madres

comparten las

4.-El centro estimula las

actividades de

5.-La convivencia

entre el

6.-El profesorado

está, en

7.-El profesorado

puede

8.-La convivencia

entre los

9.-Los niños y niñas

manifiestan

10.- El alumnado

tiene

11.-Las relaciones del profesorado y

12.-Las normas del centro son

45

• Con los maestros/as tutores/as

La coordinación con los tutores, en relación a las decisiones que han de tomar con respecto a sus alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo (metodología, materiales y A.A.C.C.), pienso que ha sido positiva y suficiente para cubrir las necesidades de asesoramiento. Se puede seguir mejorando en la línea de buscar más momentos para organizar el trabajo conjunto a la hora de realizar adaptaciones curriculares, establecer pautas metodológicas, elaborar material adaptado,…

• Con el Equipo de Apoyo

A nivel de Equipo, se ha revisado y actualizado el Plan de Atención a la Diversidad del centro. La coordinación entre nosotros es susceptible de mejora; en este curso no ha existido ninguna hora en el horario donde podamos coincidir los tres.

B. REGULARIDAD Y CALIDAD DE LA RELACIÓN CON LOS PADRES Y TUTORES LEGALES.

La relación con las familias ha sido fluida y permanente a lo largo de todo el curso. Las reuniones mantenidas han sido llevadas siempre de forma coordinada con los tutores.

C. PROGRAMACIÓN ADAPTADA REFERIDA A LOS ACNEAE

A todos los alumnos que les corresponde se les ha elaborado su PTI, el cual contempla todas las adaptaciones de carácter metodológico y de evaluación que le corresponde a cada uno. Además, los PTI de los ACNEE incluyen AACC Trimestrales, sobre todo en las Áreas Instrumentales, lo cual nos ha permitido tener en cuenta además de sus necesidades en cada momento sus progresos. Los estándares de aprendizaje propuestos han sido adecuados, ya que se han adaptado al nivel de competencia curricular de cada alumno/a, respetando su ritmo de aprendizaje y permitiendo su evolución.

Respecto a la Metodología empleada se ha fundamentado en los principios metodológicos establecidos en la programación elaborada a principio de este curso.

Los espacios y tiempos han tratado de organizarse siempre teniendo en cuenta las necesidades educativas individuales del alumnado, agrupándolos de la manera más adecuada posible, atendiendo a su edad y niveles de competencia curricular.

En cuanto a los materiales y recursos didácticos, los alumnos han trabajado siempre que ha sido posible con los materiales de su grupo de referencia y han participado del mayor número de actividades posible con el mismo. En los casos necesarios, se han elaborado materiales específicos para las áreas en las que lo han necesitado. Además de material didáctico adaptado, se ha trabajado con material específico para cada una de las necesidades detectadas.

La evaluación, a lo largo de todo el curso ha sido global, formativa y continua. La observación directa, el análisis de las tareas, las hojas de registro así como las pruebas escritas nos han permitido recoger y valorar el proceso de Enseñanza-Aprendizaje y retroalimentarlo.

Destacar que para todos los ACNEE, trimestralmente se elabora un Informe de información a la familia, en el cual se informa de sus progresos, limitaciones y se ofrecen orientaciones para favorecer un apoyo adecuado desde casa.


• Se observa en ocasiones cierta confusión, por parte de algunos tutores y especialistas a la hora de elaborar los Planes de Trabajo Individualizados. Recordad a principio de curso los distintos aspectos que contempla el mismo e ir asesorando en su elaboración.

46

• Necesidad de revisar y en caso necesario cambiar el ordenador del aula de PT.

3.1.3.2. MEMORIA FINAL DE ACTUACIONES AUDICIÓN Y LENGUAJE (AL.

El colegio ha contado con una profesora de Audición y Lenguaje dos días a la semana durante este curso 2017-2018.

La modalidad de apoyo ha sido individual o en pequeño grupo, fuera del aula de referencia del alumno, dependiendo del grado de dificultad o retraso (sever@, leve o simple) que éste presenta en el área del lenguaje y la comunicación.

El número de sesiones ha sido de dos semanales. El tiempo dedicado ha sido de 30, 45 o 60 minutos por sesión.

Para llevar el seguimiento de los alumnos e informar de su problemática, del proceso a seguir y de los resultados finales, se han realizado reuniones y consultas periódicas, entre el Profes@r Tutor, AL y PT), en las que se ha observado y concretado el nivel de competencia curricular del alumno/a y el estilo de aprendizaje. Se ha establecido una coordinación con las familias mediante reuniones y se han valorado todos aquellos aspectos que se han considerado influyentes en la rehabilitación del niño.

Se han elaborado los siguientes documentos: informes para los padres, planes de Trabajo Individualizado, documentos de orientaciones para padres de alumnos/as, informes finales y memoria final.

Se ha llevado a cabo una intervención directa con los alumnos de 4 y 5 años, de 1º, 2º, 3º y 4º. En total 19 alumnos.

Se han trabajado todas las dimensiones del lenguaje. Con cada alumno se han trabajado los aspectos necesarios para superar sus dificultades o su retraso del habla o del lenguaje.

Se ha hecho uso de todo el material disponible, del elaborado y de las TIC. Se ha utilizado el aula de Audición y Lenguaje para realizar las sesiones de AL.

En general, los alumnos que han asistido al aula de logopedia han tenido una evolución favorable.

La actitud general de los niños/as en el aula ha sido muy buena, así como la motivación.

Se ha realizado una evaluación inicial de todos los niños para adaptar el programa a sus necesidades. Se les ha ido evaluando continuamente para ir adaptando la intervención y los métodos empleados así como los materiales. He partido siempre de lo que conoce el niño y de sus intereses, y los ejercicios han estado adaptados a ellos y los han podido realizar con éxito. La duración de las sesiones ha sido la indicada para estos niños.

Se ha hecho una evaluación final, que queda reflejada en un informe final, y se ha informado a los padres de los inicios y resultados de sus hijos. Se ha estado en continua relación con el profesorado para atender adecuadamente al alumno. Por lo tanto, la evaluación de la práctica docente, ha sido positiva.


• Incrementar los recursos materiales, adquiriendo pruebas de evaluación del lenguaje y recursos didácticos atractivos, libros, cuentos, juegos y una impresora.

• Ampliar el horario de la maestra/o de Audición y Lenguaje ya que el horario a media jornada es insuficiente para que los niños que presentan discapacidad puedan ser debidamente atendidos. También se ven perjudicados aquellos niños que presentan dificultades de aprendizaje y su lenguaje es ininteligible, con lo que eso

47

conlleva para el niño, no poder comunicarse adecuadamente, falta de autoestima y dificultades con la lectura y la escritura

3.1.3.3. MEMORIA DEL ORIENTADOR. CURSO 2017-2018

PROGRAMAS DESARROLLADOS EN EL C.E.I.P. DIEGO MARTÍNEZ RICO (CEUTÍ)

PROGRAMA DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA Nº Número de evaluaciones psicopedagógicas realizadas para determinar inicialmente las necesidades específicas de apoyo educativo del alumnado propuesto

Infantil 3 Primaria 4

Número de evaluaciones psicopedagógicas de revisión y/o seguimiento de alumnado ya identificado

Infantil Primaria 3

Número de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAE) en seguimiento.

17

Número de evaluaciones psicopedagógicas en las que se ha colaborado con otro Equipo o Departamento de Orientación (especificar qué EOEP) : Dificultades de Aprendizaje

2

Número de entrevistas realizadas por el Orientador y/o el Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad con familias

Número de informes de actuación realizados por parte del Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad

Numero de intervenciones con alumnos de compensatoria Número de intervenciones con alumnos de altas capacidades 1 Número de alumnos atendidos en aulas abiertas Número de intervenciones en la actualización anual de datos de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo

3

Número de evaluaciones fisioterapéuticas realizadas (informes de evaluación e informes finales)

Infantil Primaria Aula abierta

Número de alumnos en atención fisioterapéutica directa Infantil Primaria Aula Abierta

Número de alumnos en atención fisioterapéutica indirecta Infantil Primaria Aula Abierta

Número de intervenciones realizadas con el profesorado por parte del fisioterapeuta Número de intervenciones realizadas con las familias por parte del fisioterapeuta

PROGRAMA DE COORDINACIÓN INTERNA EN EL CENTRO EDUCATIVO Número de reuniones con la CCP y/o Claustro 3

Número de reuniones mantenidas con el Equipo Directivo y/o Coordinadores

20

Número de reuniones mantenidas con el equipo de apoyo a la diversidad

10 con algún miembro del equipo

Número de intervenciones en la elaboración y seguimiento del Plan de Atención a la Diversidad

1

48

PROGRAMA DE COORDINACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES Orientador Ptsc Fisio Número de coordinaciones realizadas por los miembros del Equipo con otras instituciones (especificar)

Servicios Sociales Salud Mental/ Pediatría 4 Asociaciones Universidad Inspección Atención Temprana (CEDIAT)

Número de expedientes de ayudas técnicas demandadas o tramitadas OBSERVACIONES PROGRAMA DE INFORMACIÓN Y ASESORAMIENTO EN EL PASO DE LOS ALUMNOS A I.E.S.

Y/O CAMBIOS DE CENTRO Número de dictámenes de escolarización realizados para escolarizar en:

Infantil Primaria Aula Abierta C. Ed. Especial

ESO 2 Reuniones con centros de secundaria Institucional

(en EOEP) 2

Otras OBSERVACIONES:

PROGRAMA DE MEJORA DE LA CONVIVENCIA Número de intervenciones realizadas en problemas emocionales y/o de adaptación (individuales o grupales)

2

Número de intervenciones realizadas en casos de alteración de la convivencia escolar (incluidos los casos de acoso escolar)

Número de intervenciones con tutores para orientar actuaciones en el Plan de Acción Tutorial.

10

3. OBSERVACIONES:

INTERVENCIÓN CON FAMILIAS Número de entrevistas de información y/o asesoramiento a padres 20 Número de actividades formativas y orientadoras, realizadas con las familias para escuelas de padres o con cursos o niveles

Número de familias derivadas a los Grupos Educativos de padres OBSERVACIONES:

OTRAS ACTUACIONES Número de materiales elaborados por el Equipo de Orientación Número de actividades formativas con el profesorado OBSERVACIONES: DIFICULTADES ENCONTRADAS: El volumen de solicitudes de evaluación psicopedagógica presentadas por los Tutores hace que se priorice este programa de intervención y no se puedan desarrollar otros.

49

PROPUESTAS DE MEJORA: Disponibilidad horaria para que el profesorado pueda realizar la coordinación con el Orientador de forma adecuada. Espacio para desarrollar las tareas de orientación sin interferir en las actividades que realiza la especialista en Pedagogía Terapéutica.

Molina de Segura, 18 de junio de 2018.

El Orientador

Fdo.: Antonio Cantero Aguilar.

Este plan ha sido valorado con una puntuación de 4.3 sobre 5, por parte del profesorado.

Durante el presente curso los equipos docentes han mantenido reuniones con los padres y madres de alumnos de cada uno de los grupos del centro, siendo de carácter grupal a inicio de cada trimestre (3 en total para cada uno de las aulas) y semanalmente con aquellos padres y madres que lo han solicitado o se les ha requerido para tratar algún punto importante sobre la educación de sus hijos.

Los principales temas tratados han girado en torno a la programación trimestral de cada una de las áreas, información de las actividades complementarias y extraescolares, normas de convivencia e información de la evolución general de cada uno de los grupos.

.


• Continuar con la intervención de los servicios sociales en aquellos casos que lo requieran.

• Recordar las funciones a principio de curso de las responsabilidades específicas de los tutores y especialistas. Vigilancia, absentismo, etc.

Este plan ha sido valorado con una puntuación de 4 sobre 5, por parte del profesorado.

A lo largo del curso se han incorporado tres alumnos al centro en proceso fuera de plazo en fase permanente para los cursos de 3º y 4º de Primaria La procedencia de estos alumnos son dos de Sudamérica y la tercera de Gambia. Esta última con desconocimiento del idioma, por lo que ha necesitado ser apoyada con el programa de estratégias metodológicas para niños con desconocimiento del Castellano. También se les han realizado

3.1.4 Plan de Acción Tutorial.

3.1.5 Plan de Acogida.

50

Planes de Trabajo Individualizado. Se ha intentado que el periodo de adaptación de estos alumnos fuese lo más favorecedor, fomentando en sus compañeros esta acogida.


• Revisión periódica del Plan. • Que el Equipo Docente del aula, elabore conjuntamente con el tutor los PTI y los

materiales específicos que necesiten estos alumnos.


El plan de Autoprotección se ha dado a conocer a todo el profesorado del centro educativo, marcando las formas y modo de confinamiento y evacuación. Se han dado protocolos de actuación en caso de incendio y terremoto a todo el claustro.

Se ha realizado un simulacro de evacuación el 14 de noviembre de 2017 y un simulacro de terremoto el 18 de mayo de 2018, con un buen comportamiento del alumnado y un tiempo global excelente, con la colaboración de Protección Civil de Ceutí.


- Realizar simulacros de terremoto cada año.

- Realizar simulacros de confinamientos: humo que viene al centro escolar o similar,


Las actuaciones realizadas este curso lectivo en relación al Plan de Riesgos Laborales se han centrado en la solicitud de reconocimientos médicos para el profesorado; las fichas informativas del personal docente; mantener el botiquín actualizado; ver los desperfectos del centro educativo e informar a la autoridad responsable de ello; que los extintores, caldera, … estén en condiciones y actualizadas; etc…

Por otro lado se ha llevado a cabo un seguimiento exhaustivo sobre el control de posibles alergias , enfermedades, etc en nuestro alumnado mediante un cuestionario.

3.1.6 Plan de Autoprotección escolar (Simulacro de evacuación).

3.1.7 Plan de Prevención de Riesgos Laborales.

51

3.2 Programación General Anual

Los ítems valorados con puntuación del 1 al 3, se tendrán en cuenta para incluirlos como objetivos a conseguir para el próximo curso en la PGA 2018-2019.

3.1.8 Gráfica: 3.1 Proyecto Educativo.

3.2.1 Medidas desarrolladas de la memoria final del curso anterior

3.1 PROYECTO EDUCATIVO. Curso 2017-2018

4,30

3,603,50

4,30

4,00

4,604,50

0,00

1,00

2,00

3,00

4,00

5,00

Serie1 4,30 3,60 3,50 4,30 4,00 4,60 4,50

3.1.1 Tratamiento transversalde la Educación en

3.1.2 Plan de Convivencia.

3.1.3 Plan de atención a la

diversidad PAD

3.1.4 Plan de Acción tutorial

3.1.5 Plan de Acogida.

3.1.6 Plan de Autoprotección

3.1.7 Plan Prevención de

Riesgos Laborales.

52

VORACIÓN DE LOS OBJETIVOS DESARROLLADOS DURANTE EL CURSO 2017-2018 DERIVADOS DE LA MEMORIA DEL CURSO 2016-2017 OBJETIVOS A DESARROLLAR

DURANTE EL CURSO 2018-2019 PGA

1. EN CUANTO A LAS NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

1.1. FUNCIONAMIENTO DE CLAUSTROS, CONSEJOS ESCOLARES, CCP. 1 2 3 4 5

• Procurar respetar la puntualidad para agilizar el desarrollo de las reuniones.

XX2

X

• Mayor concienciación y asistencia a los Consejos Escolares por parte del sector padres.

X X X

1.2. FUNCIONAMIENTO Y COORDINACIÓN DE LAS ETAPAS 1 2 3 4 5

• Rentabilizar mucho más las reuniones de tramo para llevar propuestas concretas a los Claustros.

XX2 X

• Propiciar mayor coordinación entre etapas. XX2 X

• Potenciar la coordinación de los tutores con PT, AL y EOEP . XX X 2

• Potenciar la coordinación de todos los profesionales que trabajan con el alumnado con necesidad especifica de apoyo educativo.

XX X2

• Realizar a principios de octubre las reuniones de los el Equipos Docentes para facilitar la presencia de todos.

XX 2X

1.3. CUMPLIMIENTO DE TURNOS DE GUARDIAS Y OTRAS RESPONSABILIDADES. 1 2 3 4 5

• No descuidar las responsabilidades de las tareas de vigilancia y otras funciones de mantenimiento.

2X X X

• Realizar actividades en el recreo que favorezcan las relaciones sociales entre alumnos.

X2 X X

• Mayor organización en las entradas y salidas del centro. X XX2

• Plantear nuevas sugerencias sobre las funciones y turnos de guardia. XX X2

1.4. GRADO DE EFICACIA Y CUMPLIMIENTO DE LOS APOYOS. 1 2 3 4 5

• Tener en cuenta la realidad del contexto de cada aula para que el apoyo sea proporcional a las necesidades.

X 2 XX

• Darle a los apoyos la importancia que merecen y cumplir con su horario salvo causas muy justificadas.

X XX2

1.5. RENDIMIENTO DE LOS ALUMNOS. 1 2 3 4 5

EDUCACIÓN INFANTIL

53

• Implantar el método ABN en toda la Educación Infantil. X X

EDUCACIÓN PRIMARIA 1 2 3 4 5

• Buscar estrategias para la participación y la implicación en el proceso educativo del alumnado cuyas familias tienen escaso contacto con la institución escolar. Si fuese necesario con la intervención de Servicios Sociales.

XX

X2

• Poner en práctica actividades para trabajar la inteligencia emocional . X X2 X

• Continuar con las técnicas de estudio a nivel tutorial y con las familias. X2 X X

• En relación a las Pruebas Diagnóstico, realizar actividades de repaso paralelamente al trabajo de la nueva materia y aplicarles trimestralmente algún modelo de prueba diagnostico para que se familiaricen con este formato de prueba.

X X2

• Tener preparada fichas de Refuerzo y Ampliación de las unidades que están dando, para los casos de sustitución de maestros.

X X2

1.6. ORGANIZACIÓN EN LA UTILIZACIÓN DE LOS ESPACIOS. 1 2 3 4 5

• Realización de sesiones en la biblioteca de cuentos coeducativos , conocimiento y tratamiento de los mismos para conocer mejor la igualdad entre sexos y eliminar prejuicios y estereotipos preconcebidos desde la infancia.

XX X2

• Situar en el aula multicopista, una estantería para centralizar el material lógico matemático y otros.

XX

X2

• Poner en funcionamiento la biblioteca del centro. XXX2

• Habilitar la biblioteca durante algún periodo del recreo. 2 XX

• Procurar que todos los espacios dispongan de cubos de reciclaje de los tres colores.

XX2 X

• Continuar elaborando un cuadrante general con la disponibilidad de los espacios.

X XX2

1.7. MEDIDAS DE COORDINACIÓN CON LA ESO. 1 2 3 4 5

• Continuar con las reuniones propuestas manteniendo las mejoras que se dieron el curso pasado.

X 2

1.8. RELACIONES CON OTROS SECTORES (AMPA, AYUNTAMIENTO, S. SOCIALES, PROTECCIÓN CIVIL, POLICÍA…). 1 2 3 4 5

• Implicar más activamente a los padres para realizar talleres en el colegio que complementen y refuercen nuestra labor.

2 XX X

54

1.9. VALORACIÓN DEL PERIODO DE ADAPTACIÓN EN 1º DE PRIMARIA E INFANTIL 3 AÑOS. 1 2 3 4 5

• Aumentar el contacto a final de curso por parte de la maestra que al curso que viene coge 1º de Primaria para que pueda visitar Infantil de 5 años en algunos momentos del 3º trimestre.

X X

• Procurar en la medida de lo posible, cuando la maestra de apoyo infantil, este en primero, le sustituya siempre la misma maestra en infantil 3 años.

X X

1.10. VALORACIÓN DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. 1 2 3 4 5

• Recordar a principio de cada trimestre las actividades extraescolares y complementarias que se van a realizar.

X2 XX

• Seleccionar las actividades propuestas por el Ayuntamiento con suficiente antelación para adaptarlas mejor a las programaciones

2 XXX

1.11. HORARIO DEL CENTRO. 1 2 3 4 5

• Intentar el máximo de puntualidad en los turnos de apertura del centro. 2 X XX

1.12. PROGRAMACIONES DOCENTES. 1 2 3 4 5

• En cuanto a las medidas de refuerzo y apoyo, tener en cuenta la realidad del contexto de cada aula para que el apoyo sea proporcional a las necesidades.

X X2 X

• Agilizar el cierre de las programaciones ajustándose a las fechas programadas.

X X 2X

1.13. PLAN DE ACTUACIÓN DEL ORIENTADOR DEL CENTRO 1 2 3 4 5

• Solicitar orientaciones con los alumnos sin diagnóstico pero con dificultades de aprendizaje en alguna área.

X X 2X

1.14. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (PAD). 1 2 3 4 5

• Priorizar apoyos de lenguaje y matemáticas en las clases que tengas niños con estas necesidades.

XX2

1.15. (PRAE) PLAN REGIONAL DE PREVENCIÓN, SEGUIMIENTO Y CONTROL DEL ABSENTISMO Y ABANDONO ESCOLAR 1 2 3 4 5

• Realizar un impreso para E. Infantil y Primaria para contabilizar los retrasos del alumnado, por el maestro que abra la puerta, después de la hora de entrada.

XXX 2

• Aplicar por parte del tutor el protocolo de actuación en cuanto observe riesgo de absentismo.

X XX 2

Observaciones:

55

2. EN CUANTO A LOS PLANES Y PROGRAMAS

2.1. BIBLIOTECA 1 2 3 4 5

• Establecer un horario en el que un día a la semana la biblioteca escolar esté abierta y supervisada por un maestro. En este horario se pueden prestar libros para llevar a casa, también se utilizará como lugar de estudio y lectura.

XXX2

• Instalar en la biblioteca un proyector. XXX2

• Continuar con la adquisición de colecciones de libros actuales por edades.

X XX2

• Realizar actividades de formación de uso de bibliotecas en los niños, con el fin de enseñarles a buscar libros en su sección y guardarlos en el mismo sitio

XX X 2

2.2. PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA 1 2 3 4 5

• Acercar más directamente a los niños con los libros adecuados a su edad. Establecer sesiones de lectura con grupos reducidos a cargo de los padres ( Cuentacuentos en Infantil).

X XX 2

• Seguir buscando nuevos cauces, métodos y propuestas atractivas para que los niños en definitiva descubran que la lectura es divertida y vayan desarrollando su afición por ella.

X X X2

• Realizar convocatorias de concursos literarios. XXX2

• Realización de recitales poéticos y dramatizaciones. X XX2

• Realizar en infantil el día del libro que sea especial “Un día del cuento”, reforzado con talleres.

X X

• Inventariar los libros de lecturas comunes y fijar pautas de utilización. XX 2 X

2.3. PLAN LÓGICO MATEMÁTICO. 1 2 3 4 5

• Crear en el centro y/o en las aulas un rincón donde se puedan desarrollar los objetivos establecidos en dicho plan.

XX 2 X

2.4. PLAN DE ACOGIDA 1 2 3 4 5

• Revisión periódica del plan.

XX X2

2.5. PAGINAS WEB Y FACEBOOK 1 2 3 4 5

56

• Actualizar la página Web del colegio. X X X2

• Dar difusión de las actividades del centro por facebook. X XX2

2.6. PROGRAMA DE ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTE EN EDAD ESCOLAR 1 2 3 4 5

• Solicitar al Ayuntamiento que repinte las líneas de la pista polideportiva cubierta, para marcar los diferentes deportes que se trabajan (campo de baloncesto).

X2

• Realizar en el centro educativo una zona destinada a JUEGOS DE PATIO: pintar rayuelas, circuitos para chapas y otros similares,... con el objetivo de que el alumnado pueda utilizarlos en la hora del recreo, y no siempre fútbol.

XXX2

2.7. PLAN ISQUIO 1 2 3 4 5

• Solicitar una mayor implicación de los padres en dicho programa, con la realización de los ejercicios programados, no solo en el centro, sino su puesta en práctica desde casa.

2 XX

• Implicar a los tutores para que fomenten que los alumnos adopten la postura correcta a la hora de sentarse en clase

X X2

2.8. PROYECTO MOCHILA 1 2 3 4 5

• Seguir informando a toda la comunidad educativa del grave peligro que conlleva a nuestro alumnado un mal uso de su mochila.

X2 X

• Controlar el material que se manda a nuestro alumnado en relación al peso de su mochila.

XX 2

• Seguir trabajando con “cuadernillos folios”, con el objetivo de disminuir el peso de sus mochilas en los niveles de 3º a 6º.

X X2

• Vigilar y enseñar que el alumnado lleve correctamente puesta su mochila en la espalda y bien colocado el material en sus mochilas.

XX2

2.9. PLAN DE SALUD 1 2 3 4 5

• Buscar nuevas actividades para el fomento de la fruta y verdura. X X X2

• Confeccionar y pasar una autorización para el consumo puntual de otros alimentos.

X X X2

• Puesta en marcha “Aprendiendo a ser feliz”. X XX2

• Formar en la educación emocional. X X X2

• Recordar la legislación sobre el consumo de alimentos en el centro. XX X2

• Trasladar la marcha saludable a finales del segundo trimestre. XXX2

• Realizar campaña de concienciación para la reducción del consumo de productos azucarados ( zumos y bollería ) y sustituirlos por el consumo de agua o productos naturales.

XX X2

57

• Realizar en el último mes de curso un acto de entrega de premios al consumo de la fruta, aprovechando el día del desayuno saludable.

X2 X

2.10. Proyecto medioambiental “CUIDO MI ENTORNO, CONSERVO MI PLANETA” 1 2 3 4 5

• Desarrollo de actitudes de responsabilidad con el medio ambiente. 2 X X X

• Sensibilización acerca de la importancia de las tres R: reducir, reciclar, reutilizar.

2 XX X

• Fomentar actitudes de ahorro y eficiencia energética en el alumnado. 2 XX X

• Desarrollar en el alumnado actitudes críticas y de consumo responsable. 2 XX X

• Celebrar el día del agua y trabajar contenidos relacionados con el proceso del agua.

XX2 X

• Realizar cuadros (INSTRUMENTOS) con material de reciclaje. 2 XXX

2.11. AREA DE FRANCÉS 1 2 3 4 5

• Seleccionar material didáctico más adaptado a las necesidades del alumnado

X 2

• Elaboración de material audiovisual para la pizarra digital. X 2

• Continuar con el taller de teatro y de guiñol en francés. 2 X

2.12. PLAN DE CONVIVENCIA 1 2 3 4 5

• Unificar criterios a nivel de centro para fomentar el desarrollo de habilidades sociales y de inteligencia emocional que favorezcan la convivencia.

X X X2

• Buscar vías para la mayor participación de la población inmigrante en concreto del sector árabe.

XX2 X

1. Solicitar una mayor implicación y colaboración de los padres con el tutor/a para la resolución de algunos aspectos en disciplina y académicos.

X XX2

• Intentar incrementar la asistencia de las familias en las reuniones generales facilitándoles la atención a sus hijos durante la duración de la reunión.

X X2 X

• Realización de más escuela de padres y charlas a los alumnos del 2º tramo por parte de Servicios Sociales, sobre información que favorezca la convivencia.

XX2

• Mayor implicación tutorial en algunos conflictos por parte de tutores y especialistas.

X XX 2

58

• Iniciar experiencias aplicando metodologías en inteligencia emocional. X X X2

• Elaboración del nuevo Plan de Convivencia. 2 X

2.13. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. 1 2 3 4 5

• Recordar las funciones a principio de curso de las responsabilidades específicas de los tutores y especialistas.

X XX 2

• Unificar actuaciones concretas en relación al plan tutorial. X XX 2

• Continuar con la intervención de los servicios sociales en aquellos casos que lo requieran.

X XX2

• Incidir y controlar de forma más disciplinada la falta de puntualidad. X XX 2

2.14. PRACTICUM 1 2 3 4 5

• Solicitar de nuevo la participación de alumnado en prácticas- X XX2

2.15. EN EDUCACIÓN MUSICAL. 1 2 3 4 5

• Introducir más contenidos de historia de la música en segundo tramo. X2

• Dar a conocer distintos estilos musicales, mediante su reproducción, durante las entradas a las clases a primera hora del día.

2 X

• Retomar los miércoles la audición de música relacionada con los Planes. X 2

2.16. PLAN TIC. 1 2 3 4 5

• Continuar con la dotación de material informático. 2 X XX

• Dotar a las aulas que quedan pendientes de pizarras digitales. X2 X X

• Continuar poniendo a disposición del profesorado un cuadrante donde reflejar las incidencias.

X XX 2

2.17. PROGRAMA DE APOYO PARA EL ALUMNADO DE COMPENSATORIA. 1 2 3 4 5

• Insistir a los padres en la importancia de la enseñanza del idioma castellano antes de entrar en el colegio.

X XX

• Seguir prestando ayuda para que los niños que tienen más dificultad para recibir ayuda de sus familias en casa, puedan realizar los deberes en el colegio en colaboración entre padres.

X2 XX

• Realizar un informe individualizado a cada alumno, en el que se plasme la evolución y seguimiento del programa.

X2 X

Observaciones:

• En los claustros, centrarnos en los puntos a tratar y puntualidad.

59

• Respecto a los espacios, dotar de Pizarra Digital al aula de música para que se pueda dar clase ahí.

• Seguir solicitando alumnos/as en prácticas para infantil

3. CUESTIONARIO DE CONSECUCIÓN DE OBJETIVOS DERIVADOS DEL PROYECTO DE DIRECCIÓN.

Ámbito: ADMINISTRATIVO Y GESTIÓN 1 2 3 4 5

1. Dinamizar mucho más la página Web y Facebook de nuestro centro. X X2 X

2. Buscar nuevas formas de financiación para incrementar los recursos materiales del centro. XX

2 X

3. Realizar una gestión económica de austeridad, atendiendo a las prioridades en la adquisición de recursos y un presupuesto de gasto ajustado a la realidad y a las distintas necesidades.

XX2 X

4. Actualizar e informatizar el Inventario del centro incorporando regularmente las últimas inversiones inventariables. X 2 XX

Ámbito: PEDAGÓGICO 1 2 3 4 5

1. Continuar unificando criterios a la hora de confeccionar las programaciones en el programa Anota. XX

2

2. Mantener la coordinación con el IES de la localidad. X 2

3. Fomentar la realización de experiencias e innovaciones exitosas y buenas prácticas educativas. X XX

2

Ámbito: INSTALACIONES Y EQUIPAMIENTO 1 2 3 4 5

1. Dotar progresivamente a todas las aulas de pizarras digitales. X X2 X

2. Renovación de equipos informáticos. 2 XX X

3. Continuar con la instalación de aparatos de aire acondicionado en las aulas. XXX

2

4. Dotación y puesta en marcha de la biblioteca general del centro. XXX2

5. Incluir nuevos juegos tradicionales alternativos en el tiempo de recreo como combas y elásticos, etc. XX

X2

6. Ampliar la zona de sombra en el patio de Educación Infantil. XXX2

7. Seguir insistiendo ante los organismos competentes en las necesidades de mejora de nuestro centro. X XX

2

3.2.2 Medidas desarrolladas del proyecto de dirección

60

Ámbito: INFORMACIÓN Y PARTICIPACIÓN 1 2 3 4 5

1. Impulsar el uso generalizado de la página Web y Facebook del centro como plataforma de comunicación entre el centro y las familias. XX X 2

2. Continuar aplicando la encuesta de satisfacción, para recoger el grado de satisfacción de las familias con respecto al centro, y recoger las sugerencias que nos ayuden a mejorar.

X X X2

3. Continuar con la coordinación llevada a cabo hasta ahora con el IES y los demás centros educativos de la localidad y proponer actividades conjuntas.

X 2

4. Continuar colaborando con todos aquellos organismos y entidades que hagan de nuestro centro un lugar donde compartir experiencias y favorecer las relaciones personales.

X XX 2

5. Conseguir una mayor asistencia de las familias a las reuniones generales. X XX

2

Ámbito: CONVIVENCIA 1 2 3 4 5

1. Estudio y elaboración del nuevo Plan de Convivencia adaptado a la nueva normativa LOMCE. X X

Ámbito: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 1 2 3 4 5

1. Solicitar un curso de formación en centros para trabajar la inteligencia emocional para posibilitar la aplicación en el aula en todo el centro. XXX

2

2. Continuar con el Programa de Apoyo para alumnos de compensatoria utilizando estrategias metodológicas especificas de la Pedagógicas Terapéuticas.

X2 XX

3. Llevar a cabo un programa que facilite la integración de alumnos escolarizados con desconocimiento del idioma, así como de sus familias. X X2 X

4. Informar al profesorado de las medidas reflejadas en el PAD y normativa sobre atención a la diversidad. X X 2

INFANTIL EI PRIMER TRAMO 1T SEGUNDO TRAMO 2 EQUIPO DIRECTIVO ED

3.2.3 Normas de organización y funcionamiento

Los apartados valorados dentro del grado de cumplimiento de la PGA por el Claustro de profesores han sido los que se detallan a continuación. En el apartado 3.2.3.16 se adjunta una gráfica con los resultados de dicha evaluación. En el apartado 3.2.3.17 se muestra una relación de las propuestas de mejora de estos apartados de la PGA.

3.2.3.1 Funcionamiento Consejos Escolares.

61

3.2.3.2 Funcionamiento de los Claustros.

3.2.3.3 Funcionamiento de la CCP.

3.2.3.4 Funcionamiento del equipo de ciclo de Infantil.

3.2.3.5 Funcionamiento del equipo de 1º tramo de Primaria.

3.2.3.6 Funcionamiento del equipo de 2º tramo de Primaria

3.2.3.7 Normas de acceso y salida al centro.

3.2.3.8 Asistencia y puntualidad.

3.2.3.9 Normas de convivencia.

3.2.3.10 Cumplimiento de turnos de guardia y otras responsabilidades.

3.2.3.11 Organización en la utilización de los espacios comunes.

3.2.3.12 Normas de sustitución de maestros ausentes.

3.2.3.13 Normas de actividades complementarias.

3.2.3.14 Normas de uso de las instalaciones del centro (plumier, biblioteca …)

3.2.3.15 Relaciones con los sectores de la comunidad educativa. AMPA, S. Sociales, Ayuntamiento, Protección Civil, etc.

3.2.3.16 Gráfica. 3.2.3 NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO. CURSO 2016-2017

62

3.2.3 NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO. CURSO 2017-2018

3,60 3,603,50

5,00

3,00

4,00 4,00

4,30

4,00 4,00

4,30

4,00 4,00

4,30 4,30

0,00

1,00

2,00

3,00

4,00

5,00

Serie1 3,60 3,60 3,50 5,00 3,00 4,00 4,00 4,30 4,00 4,00 4,30 4,00 4,00 4,30 4,30

3.2.3.1 Funcionami

ento

3.2.3.2 Funcionamiento de los

3.2.3.3 Funcionamiento de la

3.2.3.4 Funcionami

ento del

3.2.3.5 Funcionami

ento del

3.2.3.6. Funcionami

ento del

3.2.3.7 Normas de acceso y

3.2.3.8 Asistencia

y

3.2.3.9 Normas de convivencia

3.2.3.10 Cumplimiento de turnos

3.2.3.11 Organizació

n en la

3.2.3.12 Normas de sustitución

3.2.3.13 Normas de actividades

3.2.3.14 Normas de uso de las

3.2.3.15 Relaciones

con los

• Mayor concreción en los asuntos de los Claustros y mayor puntualidad.

• Realizar más reuniones de tramo y de inter-tramo, (infantil-1ºEP y 3º-4º).

• Utilizar las reuniones de tramo para tratar en mayor profundidad temas de carácter metodológico sobre los proyectos y planes desarrollados, y reflexionar y trabajar sobre los mismos, y así mejorar nuestra práctica docente.

• Crear un banco de recursos por tramos que pueda facilitar material a los alumnos que no llevan el nivel del grupo.

• Revisar en las reuniones de tramos los diferentes Planes y Proyectos del Centro, estableciendo acuerdos de funcionamiento y desarrollo de los mismos.

• Sería conveniente que cada profesor que esté con un grupo de alumnos a última hora de la mañana, acompañe a su grupo hasta la misma puerta de salida; así

3.2.3.17 Propuestas de Mejora.

63

evitaremos conflictos y que las maestras de infantil no tengan que atravesar una “barrera humana” para poder abrir la puerta.

• Seguir ofreciendo a las familias el folleto de las normas de convivencia.

• Puntualidad tanto en la apertura del centro como al bajar a la guardia del recreo.

• Concienciar a los miembros del sector padres de la importancia en la asistencia a los Consejos Escolares.

• No descuidar las responsabilidades de las tareas de vigilancia y otras funciones de mantenimiento.

• Situar en el aula multicopista, una estantería para centralizar le material lógico matemático y otros.

• Recordar a principio de cada trimestre las actividades extraescolares y complementarias que se van a realizar.

• Reorganizar mejor la entrada y salidas al centro, por orden de filas, curso para evitar aglomeraciones.

3.2.4 Organización del centro.

El análisis de la organización del centro ha abordado los epígrafes siguientes, obteniendo una gráfica en la que se muestra la valoración que el claustro ha hecho de cada uno de ellos y una relación de propuestas de mejora en relación con los mismos.

3.2.4.1 Horario general del centro

3.2.4.2 Criterios de elaboración horarios (lectivo, complementario, c. mensual.)

3.2.4.3 Calendario escolar

3.2.4.4 Cumplimiento calendario de evaluaciones

3.2.4.5 Cumplimiento de reuniones, evaluación docente, tramos, familias.

3.2.4.6 Calendario de reuniones trimestrales de Equipo Docente

3.2.4.7 Gráfica: 3.2.4 Organización del centro.

64

3.2.4 ORGANIZACIÓN DEL CENTRO 2017-2018

4,00 4,00

4,30

4,60 4,60 4,60

0,00

1,00

2,00

3,00

4,00

5,00

Serie1 4,00 4,00 4,30 4,60 4,60 4,60

3.2.4,1 Horario general del centro

3.2.4,2 Criterio elaboración horarios

(lectivo, obligada

3.2.4,3 Calendario escolar

3.2.4,4 Cumplimiento calendario de evaluaciones

3.2.4,5 Cumplimiento de reuniones,

evaluación docente,

3.2.4,6 Calendario de reuniones trimestrales

de Equipo Docente

No aparecen propuestas de mejora.

El análisis de la Propuesta Curricular de Primaria ha abarcado los apartados que se detallan a continuación. En el punto 10 se muestra la gráfica con la valoración del claustro de cada uno de los apartados citados. El punto 11 hacemos una relación de las propuestas de mejora que el análisis de la Propuesta Curricular ha generado.

3.2.4.7 Propuestas de mejora

3.2.5 Propuesta curricular de Primaria.

3.2.5.1 Periodo de adaptación en 1º de Primaria…

3.2.5.2 Medidas de coordinación con E. Infantil.

3.2.5.3 Medidas de coordinación con la ESO

3.2.5.4 Medidas de coordinación en el 1º tramo

3.2.5.5 Medidas de coordinación en el 2º tramo

3.2.5.6 Medidas de coordinación de curso (nivel)

3.2.5.7 Medidas de coordinación de área

3.2.5.8 Estrategias e instrumentos de evaluación

3.2.5.9 Idoneidad de los criterios de promoción

3.2.5.10 Gráfica: 3.2.5 PROPUESTA CURRICULAR EN PRIMARIA

65

No aparecen propuestas de mejora o están incluidas en otros apartados.

La valoración y evaluación de las programaciones docentes ha tenido en cuenta los apartados que a continuación se detallan. Dicha valoración se ve reflejada en el gráfico del punto 3.2.5.12.8 y en las propuestas de mejora que el claustro propone en relación a la programación y secuenciación de las programaciones docentes.

3.2.5.12.1. Secuenciación de contenidos, criterios de evaluación. estándares e instrumentos de evaluación.

3.2.5.12.2. Perfil competencial del área.

3.2.5.12.3. Medida de lectura y expresión.

3.2.5.12.4. Recursos didácticos.

3.2.5.12.5. Actividades complementarias.

Para el ciclo de Infantil la realización de estas actividades ha resultado muy efectiva y gratificante para todo el alumnado de infantil. Aunque consideramos que se han realizado muchas actividades, sobre todo en el primer trimestre, estas respondieron a las inquietudes e intereses de los niños, así como a los objetivos previstos. No obstante, llegamos a la conclusión de que, para el próximo curso nos gustaría tener la posibilidad de realizar a nivel de aula o de ciclo alguna de las

3.2.5.11 Propuestas de mejora

3.2.5.12 Programaciones docentes

3.2.5 PROPUESTA CURRICULAR DE PRIMARIA. Curso 2017-2018

4,00 4,00 4,00 4,00 4,00

3,00 3,00 3,00

3,50

0,00

1,00

2,00

3,00

4,00

5,00

Serie1 4,00 4,00 4,00 4,00 4,00 3,00 3,00 3,00 3,50

3.2.5.1 Periodo de adaptación

en 1º de

3.2.5.2 Medidas de coordinación

3.2.5.3 Medidas de coordinación

3.2.5.4 Medidas de

coordinación en

3.2.5.5 Medidas de

coordinación en

3.2.5.6 Medidas de

coordinación de

3.2.5.7 Medidas de

coordinación de

3.2.5.8 Estrategias e instrumentos

3.2.5.9 Idoneidad de

los criterios de

66

actividades que vienen realizándose en todo el centro como por ejemplo: día del maestro, día del libro.


• El ciclo de infantil sugiere que, debido a la ratio tan reducida, deberíamos sumarnos al primer tramo de primaria para realizar excursiones y salidas.

• Nos gustaría retomar el festival de fin de curso, al menos para el ciclo de infantil.

En el 1º tramo la valoración ha sido muy positiva. Se han realizado todas las actividades planificadas de forma satisfactoria.

Entre todas las actividades realizadas destacamos la convivencia del día del maestro llevada a cabo entre infantil y primer tramo. Contamos con la participación de muchas madres que nos ayudaron a organizar el desayuno de otoño y a realizar unos juegos de convivencia muy divertidos.

También destacamos la visita al museo MUDIC en Orihuela, donde el museo interactivo daba la oportunidad a los niños a experimentar con distintas actividades manipulativas, enfocadas desde el mundo científico.

Por otro lado, valoramos negativamente la actividad de biodanza y el cuenta-cuentos realizados durante la semana cultural.


• Generalizar la actividad de convivencia en "Las cocinas" del día del maestro a todo el colegio.

• Controlar el tiempo de ejecución de diversas actividades, teniendo en cuenta las edades del alumnado y hacerlas más amenas.

En el 2º tramo la valoración ha sido muy positiva. Se han realizado todas las actividades planificadas de forma satisfactoria. La actividad menos motivadora y con una valoración más baja por parte del alumnado y de los docentes, es la bio-danza que se realizó entre otras muchas actividades del proyecto común del centro sobre las emociones.

3.2.5.12.6. Indicadores de logro proceso E-A.

3.2.5.12.7. Medidas de refuerzo y apoyo

3.2.5.12.8. Gráfica: 3.2.5.12 PROGRAMACIONES DOCENTES

67

• Seguir adquiriendo diferentes lotes de libros para la lectura en grupo.

• Favorecer actividades de animación a la lectura y escritura. (concursos literarios, cuenta cuentos de unos grupos a otros.

• Adquirir material manipulativo en el área lógico-matemática.

• Realizar reuniones de áreas en los distintos niveles para mayor coordinación de los en una misma área.

• Organizar la entrega de diplomas a los ganadores de la fruta una vez por trimestre.

3.2.5.12.9 Propuestas de mejora

3.2.5.12 PROGRAMACIONES DOCENTES. Curso 2017-2018

4,50

4,11

3,50

3,00

4,00

3,00

3,50

0,00

1,00

2,00

3,00

4,00

5,00

Serie1 4,50 4,11 3,50 3,00 4,00 3,00 3,50

3.2.5.12.1 Secuenciación de

contenidos, criterios

3.2.5.12.2 Perfil competencial del

área.

3.2.5.12.3 Medidas para favorecer la

lectura y expresión

3.2.5.12.4 Recursos didácticos

3.2.5.12.5 Actividades

complementarias

3.2.5.12.6 Indicadores de logro

proceso E-A

3.2.5.12.7 Medidas de refuerzo y apoyo

68

3.2.6 OTROS PLANES DEL CENTRO. Curso 2017-2018.

Los planes no incluidos en el PEC (que se detallan a continuación) se han valorado como detalla la gráfica del punto 3.2.6.16.


MEMORIA DE INFANTIL

Este curso en el ciclo de infantil se ha llevado a cabo una amplia y diversa propuesta de animación a la lectura. Se han tomado como punto de partida cuentos y aventuras. A través de estos se han trabajado las inteligencias múltiples, a la vez que nos han servido para amenizar los periodos de adaptación.

Se han desarrollado los siguientes talleres temáticos:

− Halloween − Cuentos y juegos de navidad. − Cuentos socio afectivos. − Cuentos de emociones/valores. − Día del libro con “CUENTOS DE LOBOS”. − Cuentacuentos de la editorial SM.

En cuanto a las actuaciones concretas en el aula se han tratado:

− Cuentos clásicos/cuentos temáticos. − Poesías, retahílas, adivinanzas, canciones…y todo el folklore que alude a las

unidades trabajadas. − Se han realizado actividades de cuentacuentos, guiñol y marionetas en la

biblioteca en la hora designada a cada tutora. También se ha llevado a cabo en el aula de 5 años el préstamo de libros utilizando los libros y cuentos disponibles en dicha clase.

− Se han creado escenas, ambientes y decorados temáticos con vocabulario y poesías

− Se ha llevado a cabo sesiones de lectura guiada con la maestra de apoyo.


− Realizar talleres de cuentacuentos con la ayuda y participación de los padres. − Llevar a cabo el préstamo de libros en las aulas de infantil, utilizando aquellos

cuentos de que se disponga. − Crear talleres de dramatización, escenificación y representación de poesías,

cuentos y canciones.

MEMORIA DE PRIMARIA:

Primer Tramo:

Las actividades realizadas en el primer tramo han sido las siguientes:

3.2.6.1 Plan Lector.

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• Teatro de 1º y 2º del taller de animación a la lectura. Cuentos dramatizados a través de teatro y actividades lúdicas. En primero se ha contado con la colaboración de algunos padres.

• Enseñanza de canciones para aprender gramática. • Celebración del día de Halloween. Recitado de poesía por parte de los alumnos de

tercero y un cuentacuentos organizado por la maestra de apoyo de infantil. • Lectura de cuentos en la hora de biblioteca. Estos cuentos trabajaban las emociones y

los valores en relación con el proyecto de centro. "El arte de Emocionarte". • En primero se ha visitado la biblioteca municipal una tarde. Realizándose en esa

misma visita un cuenta-cuentos de mano de la bibliotecaria del municipio. Llevándose como obsequio su carnet de usuario.

• Visitas externas de otros profesionales, participando en cuenta-cuentos (sm, biodanza, bibliotecaria...)

• Formación básica de los niños de primer tramo en el uso de una biblioteca (explicación de las normas de la biblioteca, préstamo de libros,..)

• Proyección de cortos de valores relacionados con los cuentos leídos en las horas de lectura y en la biblioteca.

• Premiar a los alumnos que más han leído este trimestre.


• Retomar la realización de algunas actividades comunes a infantil y primer tramo de primaria, sobre cuenta-cuentos, teatro y lectura por parejas.

• Establecer talleres cuenta cuentos., lecturas, poesías, teatrillos, representación de títeres con ayuda de los padres.

• Realizar maratones de pequeñas lecturas.

• Renovación de nuevos libros que sean motivadores para los alumnos

• Mejorar la organización de la biblioteca de aula por parte del tutor/a.

• Registrar los libros de la biblioteca de aula.

• Organizar en clase el concurso “Lector del mes”, con un seguimiento de los libros que lee cada alumn@. Premiar al alumno más lector.

• Realizar exposiciones de los libros leídos para animar a los demás alumnos a su lectura.

• Trimestralmente realizar un foro sobre los libros más solicitados.

• Recabar información y proceder a la lectura del mismo antes de adquirir las colecciones de libros de lecturas colectivas.

• Elaborar un banco de recursos y materiales por tramo donde se encuentren todos los recursos elaborados por los maestros.

• Organizar y dotar a las clases de material manipulativo para fomentar el uso del rincón de la biblioteca en las aulas de primer tramo.

• Realizar lecturas digitales colectivas.

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• Inventariar los libros de lecturas comunes y fijar pautas de utilización.

• Realizar convocatorias de concursos literarios.

Segundo Tramo:

En el segundo tramo hacemos una valoración muy positiva este año del plan lector; debido a la apertura de la biblioteca se han hecho numerosas actividades en la misma: dos cuenta cuentos, la ceremonia de apertura de la misma con diversas actividades, la dotación de carnets y comienzo del préstamo y la adquisición de nuevas colecciones, han servido para motivar e incentivar a los alumnos a leer. También se han hecho pequeñas representaciones teatrales.

Además hemos continuado con el préstamo de aula y el control de lectura por alumno, con premios trimestrales.

Propuestas de Mejora:

• Mejorar la organización de la biblioteca de aula por parte del tutor/a.

• Registrar los libros de la biblioteca de aula.

• Realizar exposiciones de los libros ledos para animar a los demás alumnos a su lectura, haciendo un círculo de lectores una vez al mes.

• Realizar lecturas digitales colectivas.

• Realizar convocatorias de concursos literarios.


MEMORIA DE INFANTIL:

Este curso el ciclo de infantil ha llevado a cabo el plan lógico-matemático en las tres

aulas siguiendo las pautas establecidas. Al mismo tiempo se ha trabajado la mayoría de actividades propuestas en el mismo y por consiguiente, se han conseguido satisfactoriamente los objetivos.

Lo más significativo de este plan a lo largo del curso es que todo el ciclo, de forma coordinada, ha puesto en funcionamiento el plan de trabajo, basado en el método ABN. Para ello se ha tenido que:

− Recibir formación personal en estas líneas de trabajo.

− Elaborar material específico, motivador y dinámico que permita a los niños manipular, construir e interactuar… para conseguir aprendizajes mediante el juego.

− Diseñar un método ABN con señas de identidad propias.

Se ha partido de cuentos y aventuras como eje motivador. En torno a estos han girado los juegos, talleres y rincones ideados para conseguir los objetivos.

3.2.6.2 Plan lógico matemático.

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Se han realizado las «Peques olimpiadas matemáticas» con juegos de navidad, juegos motores, juegos de mesa, juegos libres… Con ello se ha contribuido a la adquisición de las capacidades recogidas en la propuesta.

La metodología utilizada ha sido lúdica, interactiva y siempre centrada en las capacidades personales del grupo clase.

Se ha creado en cada aula el rincón de “lógico-matemáticas”. En estos se han llevado a cabo juegos temáticos, juegos libres y juegos con el material realizado (dominós, lotos, cartas, puzles, sudokus, laberintos…).

Cabe destacar la participación e implicación de las familias tanto en los juegos planificados en las aulas como en casa –deberes, libros y otros materiales–. Es por ello por lo que creemos que este plan ha resultado gratificante y satisfactorio para todos.


− Seguir elaborando y recopilando material

− Seguir recibiendo formación en el método de ABN

− Implicar a las familias para que puedan ayudar a sus hijos.

MEMORIA DE PRIMARIA: En el 1º Tramo:

Durante este curso escolar 2017/18, se han trabajado diversas actividades orientadas a favorecer el desarrollo y pensamiento lógico-matemático.

Entre las actividades llevadas a cabo en primer tramo destacamos las siguientes:

• Se ha realizado material manipulativo de la metodología basada en Algoritmo Basado en Numeración (ABN). Entre este material destacamos: La centena cuadrada en distintos tamaños, material para trabajar los amigos de las distintas cifras de nuestro sistema de numeración para la composición y descomposición de los números trabajados.

• Elaboración de juegos cooperativos: las tres en raya, bingo, sudokus, carne de tablas, tangram, elaboración de cajas con palillos, puzzles, el lince...

• Juegos navideños matemáticos en la biblioteca. • Bingo de las tablas de multiplicar en 2º. • Tarjetas incompletas para rellenarlas con las tablas de multipliar en segundo de

primaria. • Aprendizaje de canciones de los amigos del 10 en primero y segundo. • Se han realizado juegos de comprar y vender con el dinero manipulativo que venía con

la editorial. • Juegos de asociación de dinero y precio con varios productos (leche, zumo, agua,

galletas, helado...) • Utilización de webs para el refuerzo de conceptos matemáticos trabajados en clase.

Mundoprimaria, CEIP loreto, juegos de educarm... • En tercero utilización de pizarras Vileda individuales para la realización de pequeños

juegos matemáticos. • Para la adquisición de conceptos lógico-matemáticos básicos y orientación en el

espacio, se han utilizado diversas canciones y bailes.

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• Utilización en primero de cuñas deportivas para el cálculo mental, medida del tiempo y cantidad, peso y medida

• Utilización de relojes analógicos y digitales en clase para el aprendizaje de la hora durante todo el día.

PROPUESTAS DE MEJORA.

• Habilitar y completar espacios con material manipulativo en las distintas aulas.

• Llevar a cabo más actividades y cambio de metodologías que favorezcan unas matemáticas más manipulativas.

• Hacer desdobles para trabajar la metodología ABN.

• Fomentar el aprendizaje de ABN desde la etapa de infantil.

En el 2º Tramo:

Se ha trabajado con una metodología tradicional, aunque en los contenidos que lo han permitido se ha realizado actividades manipulativas y hemos intentado que los aprendizajes fuesen lo más significativos posibles, personalizando los contenidos de los enunciados de los problemas, propiciando un acercamiento a la realidad del alumno.


• Habilitar y completar espacios con material manipulativo en las distintas aulas.

• Llevar a cabo más actividades y cambio de metodologías que favorezcan unas matemáticas más manipulativas.

Sistema de Enseñanza en Lenguas Extranjeras en Educación Primaria.

Este año el centro ha pasado a formar parte del Sistema de Enseñanza en Lenguas Extranjeras en Educación Primaria en su modalidad de Inmersión básica, optando el centro por incluir la asignatura de Profundización en inglés en segundo tramo y en el primero incrementar la carga horaria de la asignatura de lengua extranjera.

Tal y como estaba previsto, se han realizado actividades de centro dedicadas a Halloween y Easter, se ha participado desde el área de inglés en el proyecto de centro dedicado a la inteligencia emocional titulado “Aprendiendo a ser feliz” y se ha realizado una salida para disfrutar de una obra de teatro en lengua inglesa titulada en primer tramo “The teeth, the mouse, the monster” y en segundo “The time machine”.

Tal y como se recoge en el Artículo 24 perteneciente al Capítulo VII de la Orden de 3 de junio de 2016, de la Consejería de Educación y Universidades, por la que se regula el SELE en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia hemos realizado el seguimiento de la implantación de este programa atendiendo a los indicadores propuestos que son los siguientes:

a) Resultados del alumnado en las pruebas externas realizadas.

3.2.6.3 Proyecto SELE ( bilingüe)

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b) Índice de participación del profesorado en actividades de formación de metodología AICLE.

El 50% de las maestras encargadas de impartir este sistema se han formado en esta metodología.

c) Índice de participación del profesorado en actividades de formación sobre actualización lingüística.

Este año lo hemos dedicado para formarnos en metodología AICLE, para el próximo curso se puede proponer formarnos en este apartado.

d) Índice de actividades complementarias realizadas en lengua extranjera.

Dado que se han realizado varias actividades complementarias desde el aula de inglés creemos que en este apartado se han cumplido con los objetivos propuestos a principio de curso.

e) Índice de satisfacción de las familias con este sistema de enseñanza.

Al finalizar el curso se han pasado unas encuestas de satisfacción a las familias de primaria y el resultado es el reflejado a continuación.

Participación Puntuación media por clase.

1º 21/25 84% 4,8

2º 19/24 79% 4,6

3º 18/24 75% 4,6

4º 18/20 90% 4,6

5º 12/20 60% 4,2

6º 10/17 58% 4,2


• Proponer nuevas actividades.

• Realizar actividades de formación sobre actualización lingüística por parte del profesorado.

• Proponer un plan lector para el área de inglés.

• Proponer la creación de un blog que permita a los alumnos reforzar el área en su casa.


En este curso lectivo el Deporte Escolar ha estado marcado por:

3.2.6.4 Plan de Deporte en edad escolar.

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A) Participación en diversas modalidades marcadas en el Programa “Deporte en Edad Escolar”.

B) Visita a nuestro centro de un ATLETA INTERNACIONAL: D. Jose Abel Cano.

A) Participación en diversas modalidades marcadas en el Programa “Deporte en Edad Escolar”. Las actividades realizadas han sido:

• “CAMPEONATO REGIONAL DE AJEDREZ”. Un alumno de 6º Nivel de Primaria obtuvo la MEDALLA DE BRONCE en la categoría Alevín Masculino disputada en el municipio de Totana. ENHORABUENA.

• “CROSS MUNICIPAL”. Un grupo de alumnado de 5º y 6º Nivel de Primaria participaron en el Cross Municipal Intercentros de Ceutí. Mención especial a varios alumnos de 6º que obtuvieron el PRIMER PUESTO en las categorías de Alevín Masculino e Infantil Masculino. MUCHAS FELICIDADES.

• “CROSS REGIONAL” EN SAN PEDRO DEL PINATAR. Un alumno de 6º Nivel de Primaria participó en el CROSS REGIONAL representando al municipio de Ceutí. La experiencia fue muy bonita para el alumno.

• JUGANDO AL ATLETISMO ALEVÍN con el alumnado de 5º y 6º nivel de Primaria en el “Complejo Deportivo Miguel Indurain” de Ceutí. Dicha actividad fue CLASIFICATORIA A NIVEL REGIONAL. Nos quedamos subcampeones a nivel municipal. La competición fue muy divertida y motivadora para el alumnado.

• JUGANDO AL ATLETISMO BENJAMÍN. Dicha competición se llevó a cabo en el “Complejo Deportivo Miguel Indurain” de Ceutí. Participó el alumnado de 4º Nivel de los distintos centros educativos del municipio de Ceutí. Una experiencia INNOVADORA Y ENRIQUECEDORA.

• JUGANDO AL ATLETISMO BENJAMÍN. Dicha competición se llevó a cabo en el “Complejo Deportivo Miguel Indurain” de Ceutí. Participó el alumnado de 3º Nivel de los distintos centros educativos del municipio de Ceutí. CHAPÓ para ellos como se desenvolvían en la pista. FELICIDADES.

• CAMPEONATO DE MATE. Clasificatoria a Nivel Regional. Dicha competición se llevó a cabo en las instalaciones de nuestro centro educativo, quedándonos segundos. Participó el alumnado de 6º Nivel de los centros educativos de CEIP San Roque, Colegio Magda y CEIP Diego Martínez Rico.

• XIV ENCUENTRO DE ATLETISMO CARLOS HERMOSILLA. Dicha competición se llevó a cabo en el Complejo Deportivo Miguel Indurain de Ceutí. Participaron varios alumn@s de 3º, 4º, 5º y 6º Nivel de nuestro centro educativo. Destacar la actuación, participación y ganas de superación de cada uno de ell@s.

B) Visita a nuestro centro de un ATLETA INTERNACIONAL: D. Jose Abel Cano.

El 17 de Mayo visitó nuestro centro educativo el Atleta Internacional D. Jose Abel Cano. Les explicó su grandísimo palmarés conseguido, sus viajes y experiencias conseguido con mucho esfuerzo y sacrificio.

Comentó que hay numerosos deportes que pueden realizar, entre ellos el ATLETISMO, y que hagan del deporte como un hábito de vida saludable hacia ell@s, con sus enormes beneficios para su salud, y que crean en ellos mismo.

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Los objetivos que se habían marcado para la realización de dicho “Programa de Deporte en Edad Escolar” se han conseguido superando las expectativas propuestas.

Y como conclusión decir que ha sido consideradas muy satisfactoria y motivadoras para el alumnado.


• Dar cuenta trimestralmente de las actuaciones llevadas a cabo.


Nuestro centro educativo ha llevado a cabo un nuevo curso el PROYECTO MOCHILA. Dicho programa se viene realizando en las clases de E. Física con el objetivo de concienciar – fortalecimiento – estiramiento de la zona dorso-lumbar.

El objetivo es reducir peso en la mochila del alumnado, implicándonos toda la comunidad educativa en la faceta que le corresponda: Tutoría; especialistas; padres; … .

En este curso lectivo hemos seguido trabajando, desde las tutorías de 4º a 6º, en cuadernillos de trabajos y en folios. Se ha introduciendo, paulatinamente, los cuadernillos de trabajo en la tutoría de 3º de Primaria.

Se sique trabajando en la supervisión de las mochilas para que se lleve a cabo un a buena elección y distribución de los materiales transportados.

Ha faltado este año el pesado de las mochilas que se tendrá en cuenta para el próximo curso.


• Seguir informando a toda la comunidad educativa del grave peligro que conlleva a nuestro alumnado un mal uso de su mochila.


Este curso el Plan de Salud se ha llevado a cabo a través del trabajo en distintos ámbitos de la salud:

• Proyecto de salud mental: “Aprendiendo a ser feliz”, desarrollando el proyecto de salud presentado y aprobado para este curso.

• Proyecto de consumo de fruta y verdura y de hábitos de alimentación saludables: “Soy sano, soy feliz”.

• Proyecto de higiene bucodental: A través de charlas educativas sobre higiene dental.

• Plan ISQUIO y proyecto mochila. Su memoria aparece en un punto aparte. Las conclusiones de cada uno son las siguientes:

3.2.6.5 Plan Isquio y Proyecto Mochila.

3.2.6.6 Educación para la Salud.

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1. Proyecto de salud mental: “Aprendiendo a ser feliz”: Durante todo el curso hemos trabajado el proyecto “Aprendiendo a ser feliz”. Se trata de un programa donde hemos iniciado y desarrollado en nuestro alumnado una serie de actividades destinadas a mejorar varios aspectos relacionados con la salud mental. Para ello hemos llevado a cabo actividades mensuales con el alumnado tanto con el grupo como a nivel de colegio y formación del profesorado en este ámbito.

Valoración: Aunque el proyecto se ha llevado a cabo y se han dado las directrices mensuales, creo que no se ha desarrollado ampliamente debido a la falta de tiempo en la mayoría de los grupos.

2. Proyecto de consumo de fruta y verdura: “Soy sano, soy feliz”: Se ha llevado un control de la fruta (en unos grupos semanal y en otro diario y semanal) otorgando diplomas mensuales a las clases que más fruta han consumido, un diploma para cada tramo. Además a principio de curso se avisó a los padres de que los alumnos no podía traer bollería ni almuerzos ricos en grasas, así como batidos o zumos industriales. Esto lo aceptaron tanto padres como alumnos y en su mayoría han modificado el hábito de almuerzo sustituyéndolo por otro más saludable, por lo que lo valoramos muy satisfactoriamente. Durante el mes de mayo se ha repartido fruta a todos los alumnos del centro dentro del plan de consumo de fruta y verdura de los colegios de la Región de Murcia.

Valoración: Valoro muy positivamente el desarrollo de este proyecto en el centro, creo que los alumnos están motivados y conocen los beneficios del consumo de fruta y verdura y muchos de ellos tienen un hábito creado.

3. Proyecto de higiene bucodental: Se han llevado a cabo por parte de los alumnos de 6º de Primaria unas charlas educativas a los niños de Infantil, 1º y 2º de Primaria sobre el correcto uso del cepillo de dientes y sobre hábitos saludables en el cuidado de los dientes y las encías. También se les dio un obsequio donado por “Colgate” y un folleto con toda la información necesaria a las familias.

Valoración: Sin duda fue una experiencia muy positiva que hizo reflexionar y rectificar a los niños y las familias sobre sus hábitos en este aspecto, incluso algunos después de la charla asistieron al dentista a una revisión tal como se les propuso.


Teniendo en cuenta las propuestas de mejora del curso pasado, se han cumplido en su mayoría las que se hicieron, pero aún podemos añadir algunas:

• Solicitar charlas sobre primero auxilios al centro de salud, especialmente para los profesores.

• Continuar con el proyecto sobre salud mental “Aprendiendo a ser feliz” para desarrollarlo más profundamente y hacer especial hincapié en la educación para el control de los conflictos (evitar que se lleguen a dar).

• En cuanto al proyecto de consumo de fruta, pedir colaboración al AMPA para hacer al menos un almuerzo saludable por trimestre y no solo uno en todo el curso.

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• Retomar los miércoles la audición de músicas relacionadas con el Plan en la hora del recreo.

• Realizar en el último mes del curso un acto de entrega de premios al Consumo de Fruta. Este día se realizaría el desayuno saludable.

• Continuarla campaña de concienciación de no consumo de alimentos hiper-calóricos (zumos y bollería).

• Mayor compromiso y cumplimiento de las propuestas de actividades a realizar programadas en el Plan de Salud.


Hemos trabajado el proyecto “Aprendiendo a ser feliz”. Se trata de un programa donde hemos iniciado y desarrollado en nuestro alumnado una serie de actividades destinadas a mejorar varios aspectos relacionados con la salud mental. Para ello hemos llevado a cabo actividades mensuales con el alumnado tanto con el grupo como a nivel de colegio y formación del profesorado en este ámbito.

La valoración general es muy positiva, consideramos que tanto los alumnos como los maestros hemos trabajado aspectos que eran necesarios para la convivencia y salud mental y que de alguna forma, no habían sido recogido ni ordenados como proyecto o trabajo de centro.

Desde nuestro punto de vista, los alumnos han disfrutado mucho, se han alcanzado los objetivos propuestos.

Si bien, si hubiese que hablar de algún aspecto más negativo, podríamos mencionar lo que tiene que ver con la formación del profesorado, ya que durante el curso de formación no se consiguieron abordar los contenidos que necesitábamos los maestros (por ser casos más puntuales o específicos de nuestro alumnado) . Todo fue muy general y teórico no ajustándose mucho a nuestra realidad escolar.

También señalar que a los padres no se les ha hecho partícipes del proyecto, excepto en dos ocasiones puntuales en todo el curso, por lo que no han podido seguir desde casa con lo que se estaba trabajando en la escuela y eran aspectos muy recomendables a ser trabajados en también desde casa.

El exceso de actividades planteadas mensuales junto con las ya habituales del día a día ha hecho que no se puedan llevar a cabo todas ellas en nuestro tramo. De igual forma, se propone llevar a cabo la puesta en común de todas las actividades realizadas, al menos por tramo, y así poder valorarlas y enriquecernos de ellas.

Valoración: Aunque el proyecto se ha llevado a cabo y se han dado las directrices mensuales, creo que no se ha desarrollado ampliamente debido a la falta de tiempo en la mayoría de los grupos.

3.2.6.7 Proyecto de formación Autónoma. “Aprendiendo a ser feliz”

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Este curso por falta de tiempo no se ha podido realizar el estudio de un pintor. Por el contrario se ha realizado otras actividades relacionadas con el arte. Se ha trabajado la pintura relacionada con la música y las emociones que esta produce, plasmada en las reproducciones de los alumnos. Así también se ha realizado pintura sobre cerámica en los cursos de 4º.5º y 6º de Primaria. La experiencia ha sido impartida por el profesor D. Miguel Lucas, Psicólogo educativo, con resultados muy satisfactorios.


• Buscar actividades plásticas relacionadas con la pintura y el conocimiento de las artes en general


MEMORIA SOBRE LAS ACTUACIOPNES DEL PROYECTO MEDIO AMBIENTAL “CUIDO MI ENTORNO, CONSERVO MI PLANETA” PREVISTAS PARA EL CURSO 2017-2018

Realización de un taller de actividades de reciclaje para celebrar el día mundial del RECICLAJE (17 de mayo).

Ha sido muy satisfactoria para todos: centro, niños y familias –gracias a estas se ha podido llevar a cabo, y alcanzar un gran éxito debido al alto grado de implicación por parte de todos–. En cuanto a la realización del reciclado continuo de residuos de envases, papel y otras basuras, que desechamos durante el almuerzo; sí deberíamos mejorar y definir protocolos de actuación concretos entre los tutores y la encargada de la limpieza, con el fin de llevar a cabo las pautas establecidas en el proyecto planificado.

Tal vez el éxito del taller realizado se deba a que lo hemos insertado dentro de la semana cultural, como una actividad significativa y propia que ha pretendido con simples y rudimentarios materiales de desecho hacernos sentir emociones en la elaboración de instrumentos musicales y su posterior exposición.


Debemos establecer una conexión entre este proyecto y otros que se desarrollen en el centro, evitando tratarlo como un proyecto paralelo. Para ello procuraremos que en la realización de futuras semanas culturales o actividades a nivel del centro seamos capaces de llevar a cabo un taller de reciclaje que esté estrechamente relacionado con el tema que se aborde.

Otras alternativas podrían ser:

Realización de dos días verdes para celebrar el DÍA MUNDIAL DEL RECICLAJE en los cuales, a partir del recreo, se realizarían actividades propias y adecuadas a cada nivel bajo la supervisión de cada tutor/a. Sugerimos las siguientes:

3.2.6.8 Proyecto Plástica

3.2.6.9 Proyecto Medioambiental

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• Visionado de documentales y de películas que ayuden a sensibilizar al alumnado ante temas tan trascendentales y de actualidad.

• Talleres de actividades diversas: representación de teatrillos, poesías, lecturas…

• Formar un punto o una zona verde en que se ofrezca información sobre estos temas: fechas características, lecturas, películas, actividades…

• Y sobre todo, lo más importante es implicarnos todos en este proyecto con una actitud más activa y empática para tratar estos temas desde una perspectiva cooperativa.


El día 30 de enero se ha llevado a cabo la charla sobre Crece en Seguridad. Valoramos positivamente este tipo de actuaciones.

También se ha realizado como en cursos anteriores las charlas a cargo de la policía municipal de la localidad sobre el Educación Vial en los cursos de 1º a 6º de Primaria de forma muy satisfactoria.

Por parte del personal voluntariado de la obra social La Caixa, se han realizado unos talleres para los cursos de 4º, 5º y 6º.


VALORACIÓN DEL TRAMO DE INFANTIL

Esta propuesta centrada en las emociones se ha realizado a lo largo del curso, desde Infantil a Primaria.

La organización de esta experiencia ha sido dinámica, flexible y abierta para que facilitara la implicación de todo el profesorado y demás componentes de la comunidad educativa para su puesta en práctica.

Por ello, destacamos que es una sólida labor de grupo que ha hecho posible que compartamos experiencias, encuentros y momentos entrañables para todos (carnaval, semana cultural, talleres, visitas…).

Así pues, destacamos que los objetivos como:

− Conocer, descubrir e identificar sus propias emociones y sentimientos en sí mismo y en los demás.

− Progresar en el conocimiento y control de las emociones trabajadas.

3.2.6.10 Plan Campaña Crece en Seguridad para 5º. Educación Vial y otros.

3.2.6.11 Proyecto común del Centro “El Arte de emocionar"

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− Poner en funcionamiento algunas técnicas de autocontrol: relajación, dramatización, expresión corporal…

Han hecho posible que el trabajo continuo de estas capacidades desde diferentes ámbitos se haya conseguido de forma muy satisfactoria, en todos los niveles, a la vez que resaltamos que:

− Estas propuestas se han realizado en consonancia con las capacidades, intereses y madurez del alumnado en cuestión.

− Este proyecto ha transcurrido en un ambiente fascinante, flexible y muy estimulante con una capacidad de apertura a diversas ideas y a la propia creatividad de cada tutor para llevarlo a cabo.

Por consiguiente podemos constatar que un ambiente tan fructífero y positivo ha propiciado la comunicación, la autonomía y la creatividad manifestándose todo ello en los trabajos realizados a lo largo del curso, ya que éstos ponen de relieve el buen dominio del lenguaje plástico y afectivo de este proyecto (emociones, sentimientos, dibujos, juegos, cuentos, poesías , colores…) adquirido. Así como también se ha observado de forma directa y sistemática la actitud positiva de disfrute e interés del alumnado por la música, pintura… Se ha producido en ellos un sin fin de vivencias, sentimientos y emociones, que ahora son capaces de discriminar y controlar por la mayoría de ellos. La lectura les ha ayudado a la adquisición de un amplio vocabulario temático el cual es utilizado con propiedad en diálogos y conversaciones referentes a situaciones propias y cercanas y a tener un conocimiento más preciso de sus emociones y sentimientos.

Por otra parte, este clima ha favorecido también el interés y la participación de los padres que han estado presentes en todas aquellas actividades en que los hemos requerido.

También ha sido muy significativa la capacidad artística reflejada en la elaboración, preparación y presentación de trabajos realizados en los talleres de plástica (taller de construcción de instrumentos musicales con material de desecho)

Por tanto, mediante esta propuesta todo el centro ha desarrollado actividades como:

− Creación del panel de las emociones. − Cuentacuentos − Taller decorativo de marcos de fotos − Taller de bio-danza − Carnaval (donde cobraron vida literalmente todas las emociones trabajadas, a

través de nuestros disfraces). − Celebración y representación de todas las emociones mediante: diálogos,

música, poesía, canciones… − Dramatizaciones, juegos, vídeos… − Semana cultural (talleres, exposiciones de trabajos, pasillos, juegos, fotos…).

Así que la valoración de un proyecto de tal envergadura en el que no solo nos centramos en los objetivos sino también en todo el proceso de desarrollo se ha hecho de forma global y ha resultado muy positivo y satisfactorio para todos, ya que, nos ha permitido disfrutar y participar en actividades artísticas, formativas y lúdicas que nos han puesto de manifiesto que el conocimiento de las emociones nos permite mirarnos por dentro a nosotros mismos y a los demás.


− Intentar que la semana cultural se realice durante el 2º trimestre.

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− Procurad que el ensayo general de cualquier representación se realice con antelación al acto para evitar nervios y aturdimiento.

− Explotar más detenidamente las exposiciones de los pasillos. − Avanzar y profundizar en la temática de este proyecto, a lo largo de otros cursos. − Realizar visitas guiadas por los alumnos para sus familias.

VALORACIÓN 1º TRAMO DE PRIMARIA

Consideramos muy positiva la realización del proyecto en algunas áreas, principalmente Valores, Artística e Inglés, pero creemos que nos hemos quedado en lo superficial, reconocimiento de emociones, y no hemos profundizado lo suficiente. Además la mayor parte del trabajo ha sido realizada por el profesorado (decoración, fotografías, murales…).

En el área de Valores, ha sido muy productiva la utilización del proyecto como eje temático de las unidades didácticas. En el área de Inglés, el alumnado ha adquirido vocabulario así como expresiones asociadas a las emociones. En el área de Artística los alumnos han podido vivenciar las diferentes emociones a través de la pintura y el color.

Sería conveniente que en este tipo de proyectos a nivel de centro, se respeten las decisiones que se toman en los claustros, dado que no se hizo exactamente lo que se acordó.


Tras solicitar la participación de alumnos en prácticas para este curso, hemos podido contar con una alumna durante el segundo y tercer trimestre que estaba cursando un máster en la Universidad Juan Carlos I de Madrid, realizando las prácticas en el curso de Infantil de tres años. El titulo de este curso es “ Máster en Atención a Necesidades Educativas Especiales en Educación Infantil”.

También hemos contado con dos alumnas de Primaria que se encontraban en su segundo año de carrera y que han realizado su periodo de prácticas en los cursos de 1º y 2º de Primaria durante el segundo trimestre.

Finalmente durante el tercer trimestre hemos tenido otro alumno de 4º grado por Primaria que ha desarrollado sus prácticas en 1º de Primaria.


• Seguir solicitando alumnado en prácticas.


MEMORIA PROYECTO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR CURSO 2017/18.

3.2.6.12 Practicum (UMU)

3.2.6.13 Biblioteca del Centro.

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Durante este curso escolar 2017/18 la responsable de la biblioteca ha sido la maestra Lidia Bernabéu Alacid, contando con dos horas de liberación para dedicación a la misma. También se ha contado con la dedicación de la secretaria del centro Clara Conesa Hidalgo.

En el segundo y tercer trimestre, debido a la baja de la responsable de este plan, se ha nombrado a otra maestra con liberación de una hora semanal: Nuria Cano Tudela.

Entre las actividades realizadas en la biblioteca este curso, destacamos las siguientes:

� Creación y reparto de los carnets de biblioteca a cada uno de los alumnos/as del centro desde 3 años hasta 6º de primaria y a los maestros/as del claustro.

� Decoración de la puerta de entrada a la biblioteca.

� Creación en el pasillo del panel de Novedades. En este panel se irán incorporando las portadas de los libros que se van comprando por edades, coincidiendo con los mismos colores de las secciones establecidas en la biblioteca.

� Catalogación, tejuelo y colocación de libros por las distintas secciones establecidas por edades en la biblioteca.

� Utilización del programa ABIES para catalogar, realizar carnets y prestar libros a nuestros alumnos.

� Inauguración de la biblioteca de centro. A finales del primer trimestre se realizó la inauguración de la misma, contando con la colaboración especial de Carmen, la bibliotecaria municipal, que nos ayudó a explicar a nuestros alumnos/as las normas de este espacio y nos contó historias divertidas a través de tres cuenta-cuentos adaptados a los tramos de primaria y a la etapa de Infantil.

� Incluir una hora en el horario de cada aula para hacer uso de la biblioteca y realizar en este espacio actividades de animación a la lectura, préstamo y devolución de libros de la misma.

� Realización de juegos matemáticos navideños en infantil y primer tramo de primaria, a cargo de la maestra de apoyo de infantil Mª Dolores Blaya, quién elaboró los materiales y explicó a los alumnos los juegos tan divertidos.

� Cuenta-cuentos de Halloween a cargo de la maestra Mª Dolores Blaya, decoración de la biblioteca con motivos de esta festividad y representación de una poesía por parte de los niños/as de 3º a los niños/as de Educación Infantil.

� Realización de Cuenta-cuentos: uno por parte del animador de la editorial SM. Editorial a la que se le han comprado este curso los libros del Plan Lector, y otro, por una animadora a la lectura que fue contratada por el centro, con motivo de la semana cultural, donde hubo sesión de cuentacuentos y bio-danza.

� Apertura de la biblioteca los miércoles en horario de patios, como sala de estudio y servicio de préstamo de libros a los alumnos/as del colegio.

� Donación de libros por parte de padres de los alumnos, a la biblioteca del centro.

PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL CURSO 2018/19:

� Seguir trabajando en el espacio de la biblioteca con mayor número de actividades, que inicien y motiven a nuestros alumnos en un adecuado hábito lector.

� Incluir a los alumnos de segundo tramo de primaria, para la colaboración en la biblioteca de centro. Decoración de la misma, colocación de libros…

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� Implicación de los padres/madres en el funcionamiento de la misma, a través de cuenta-cuentos, préstamos de libros o talleres de animación a la lectura.

� Realización de un “biblio-patio” durante la semana cultural o la semana del día del libro. Que consiste en llevar un carrito lleno de libros al patio, para que los alumnos lean en este tiempo de recreo y ocio.

� Creación de una mascota para la biblioteca. La mascota puede ser elaborada por todos los niños/as del centro, a través de un concurso y entre todos elegir a la ganadora.

� Dotar a la biblioteca de un proyector, donde se puedan visionar cortos y películas de los cuentos y libros leídos.

� Dotar a la biblioteca de un aparato de aire acondicionado.

� Seguir dotando de libros y colecciones nuevas a la biblioteca del centro.

� Llevar a cabo una formación de usuarios por parte de la responsable de la biblioteca.


MEMORÍA PROYECTO DE APOYO A LA COMPENSATORÍA CURSO 2016/17

Este curso 2017/18, este proyecto se ha centrado en los alumnos con más dificultades en la adquisición del idioma español. Encontrándose éstos en los cursos de infantil 5 años y 1º de Educación Primaria.

La incorporación de estos alumnos al curso ha sido tardía, finales de septiembre y principios de Octubre, por lo que se han perdido algunas de las sesiones programadas.

Las sesiones en estos cursos se realizaban a primera hora, con el objetivo de trabajar rutinas como saludos, días de la semana y vocabulario de la unidad que se está trabajando en el aula de referencia.

Este curso se han utilizado diversos juegos, tarjetas y láminas de vocabulario, compradas con la subvención del proyecto “Español para todos” financiado por la obra social de la Caixa. También se han utilizado las fichas de compensatoria de UDICOM.

Este programa se ha llevado a cabo durante el primer trimestre. En el segundo y tercer trimestre, al estar la maestra responsable de baja por maternidad, ha continuado priorizando el apoyo ordinario en las aulas en las que han estado matriculados estos niños.

Las actividades trabajadas con este grupo de infantil han sido las siguientes:

• Utilizar gestos visuales para la adquisición de nuevas palabras. • Rellenar un diccionario con pictogramas de palabras nuevas según los centros de

interés que se trabajan en el aula de Infantil y en C. Sociales en 1º. • Generalizar frases para realizar peticiones Yo quiero_______ • Tomar como modelo frases para expresar gustos Me gusta ________ • Distinción de las vocales i, e y u. Discriminación auditiva de estos fonemas. • Fomentar la comprensión oral de órdenes sencillas y de actividades de la vida diaria, a

través de juegos, canciones y/o cuentos.

3.2.6.14 Programa de apoyo para alumnos de compensatoria.

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• Trabajar el vocabulario básico de los centros de interés trabajados en casa: El otoño, la calle, la navidad, los animales, los alimentos, la casa, etc…

PROPUESTAS DE MEJORA: • Para el curso siguiente una de las propuestas de mejora más importante del proyecto

es involucrar a los padres y hacerles conscientes de lo importante que es el que sus hijos aprendan bien el idioma.

• Hacer préstamos de películas de dibujos animados en español. • Ofrecer en la biblioteca libros que ayuden a los padres a aprender español. • Iniciar a los niños en juegos y canciones populares del idioma español, para que

puedan relacionarse en el patio y participar en los juegos con sus compañeros de clase.

• Hacer conscientes a los padres de la importancia de empezar el curso con el resto de los compañeros/as en la fecha fijada en el calendario. Para así no perder sesiones programadas para la adquisición del idioma español.


En este curso ha sido especialmente destacable el desarrollo de la página del colegio en la red social Facebook. Todas las actividades, salidas, informaciones y demás asuntos de interés llevados a cabo en el centro han sido expuestos en Facebook, teniendo una gran acogida en la comunidad escolar.

En este último mes de curso nos hemos encontrado con el inconveniente de la nueva normativa acerca de la exposición de fotos de menores con carácter público. Por tanto actualmente tenemos un “parón” en la página a la espera de reunirnos y tomar decisiones acerca del rumbo del Facebook del centro.

La página Web fue actualizada a principio de curso y en ella se introdujeron los documentos del centro.

Valoración: Creo que Facebook es una forma fácil e inmediata de dar información a las familias sobre lo que hacemos en el centro y ha tenido una gran acogida por parte de los padres; dadas las características del centro aún hay muchos padres (en su mayoría árabes) que no participan de las redes sociales.

El futuro de esta red social se va a ver mermado si no podemos subir fotos de los niños (que creo que es lo que más interesa a los padres), pero creo que podemos seguir utilizándolo para dar información o poner fotos de los trabajos realizados.

En cuanto a la página Web, creo que queda en segundo plano y no es algo que las familias tengan costumbre de usar. Por otro lado la administración de la misma resulta bastante poco intuitiva y muy desactualizada respecto a las nuevas formas de administración de páginas.


� Incentivar el uso de la página Web cara a las familias y dar la información a través de la misma.

3.2.6.15 Proyecto Página Web y facebook

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� Pedir con la matrícula de los alumnos una dirección de correo (obligatoriamente) a través de la cual se de información y se enlacen fotos para que se las puedan descargar.

� Que el colegio adquiera un móvil y crear un grupo de Wasap de todos los padres del centro y otros de cada uno de los grupos para enviar información, eliminando así el gasto de papel y fotocopias.

Propuestas de mejora: • El aula Plumier necesita una pizarra digital para poder guiar las clases. • Instalar un proyector en la biblioteca del centro. • Hacer un proyecto de 1º a 6º de Primaria en el que las horas de aula Plumier sean

para aprender contenidos de informática (aunque se puede enlazar con otras áreas): trabajos en Word, Power Point, navegar por Internet, uso de Gmail…

EL PERÍODO DE ADAPTACIÓN DE INFANTIL DE 3 AÑOS CURSO 2017-2018

• La valoración del periodo de adaptación ha sido muy positiva, los niños se han integrado muy bien desde el primer día y no ha habido ningún incidente salvo las manifestaciones propias de los niños. Creo que ha sido adecuada la forma en la que lo he organizado dado los resultados, aunque somos conscientes de que cada grupo es diferente.

• Los objetivos propuestos se han conseguido sin dificultad.

• Debido a que ha sido una clase poco numerosa (12 niños/as) dicho periodo se llevó a cabo del 7 al 15 de septiembre, asistiendo el día 18 de septiembre todos los niños a clase de 9:00 a 13:00 horas y los resultados fueron muy satisfactorios gracias también al apoyo recibido.

• Los niños y niñas de 3 años se mostraron muy motivados con la temática propuesta en dicho periodo: PROYECTO EL POLLITO PEPE. Hemos introducido las diferentes técnicas de una forma muy divertida con nuestro amigo Pepe: picar con punzón, coloreo, rasgar papel, hacer bolitas, repasar trazos, pegar gomets, etc.

• Es un grupo con un nivel medio y con buen comportamiento. Los niños han asimilado con prontitud las normas de funcionamiento del aula (prestan atención, recogen los rincones y el material de trabajo, hacen la fila correctamente a la entrada y a la salida,..).

• Hay tres niños árabes que se han integrado bastante bien al aula. Poseen dificultades con el idioma pero tras un gran esfuerzo han mejorado mucho durante el curso.

3.2.6.16 Plan TIC: Aula Plumier

3.2.6.17 Periodo de adaptación en Infantil y 1º de Primaria

86

• Destacar que también hay 3 niños españoles con dificultades en el lenguaje que han mejorado bastante, respetando en todo momento los diferentes ritmos de aprendizaje de cada uno de ellos. Se pone en conocimiento de la logopeda del centro.

• Las familias se han implicado satisfactoriamente durante esta adaptación siguiendo las indicaciones que se les ha dado y colaborando cuando se ha requerido su ayuda.

• Mención especial para la maestra de apoyo a infantil y para la maestra de apoyo a primaria que han participado activamente durante este tiempo, según horario establecido por la jefatura de estudios.

• Por último agradecer a las familias su participación activa en dicho periodo. Se han implicado en todas las actividades propuestas de manera muy satisfactoria. Las entrevistas y reunión inicial se realizaron con éxito.

MEMORÍA DEL PERIODO DE ADAPTACIÓN 1º DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

Dicho periodo se ha llevado a cabo durante una hora diaria (intentando ser las primeras del día), dentro del aula a lo largo del mes de septiembre.

En esta hora intervenía la tutora de 5 años y la de primero, utilizando metodología de infantil para el comienzo de clase tipo asamblea y repasar contenidos de vocabulario básico (contrarios, verano, animales…). De igual forma establecíamos normas y rutinas para el nuevo curso incluyendo uso de agenda.

En lectoescritura, repasamos con la cartilla y Letrilandia para establecer el nivel inicial .

En el inicio de curso se realizó una reunión para establecer el traspaso de curso en el que se intercambió información de las características del grupo clase (familia, nivel ,ABN, hábitos...)

Se valora positivamente, consiguiendo los objetivos propuestos.


Que el próximo curso la tutora que vaya a impartir clase en 1º de Primaria, realice algunas sesiones conjuntamente con la tutora de Infantil de 5 años para empezar a conocer a sus futuros alumnos.

87

Además de las propuestas de mejora recogidas en cada uno de los apartados anteriormente expuestos, el profesorado ha valorado las siguientes áreas de mejora que considera necesarias abordar de cara al próximo curso, teniendo en cuenta su viabilidad en cuanto a recursos personales, económicos y materiales:

• Metodología (trabajo por proyectos, seminarios, tareas, programas,…). • Infraestructuras. • Imagen del centro. • Coordinación del profesorado. • Nuevas tecnologías. • Apertura al entorno. • Colaboración con otras instituciones.

3.2.6.18 Gráfica: 3.2.6 OTROS PLANES DEL CENTRO. Curso 2016-2017.

4 PROPUESTAS O PLANES DE MEJORA

4,30

3,60

4,50

3,50 3,50

4,00

4,50

3,00

2,60

5,00

4,304,50

4,30

3,60

4,00

5,00

0,00

1,00

2,00

3,00

4,00

5,00

Serie1 4,30 3,60 4,50 3,50 3,50 4,00 4,50 3,00 2,60 5,00 4,30 4,50 4,30 3,60 4,00 5,00

Plan Lector

Plan lógaico-

matemátic

Proyecto SELE

Bilingüe

Pland e deporte e en edad

Plan Isquio y Proyecto

Educación para la salud.

Consumo de Fruta y verduras

Proyecto Pinacotec

a

Proyecto medioambi

ental

Plan campaña crece en

El Arte de Emocional

.

Alumnos de

Prácticas

Biblioteca del Centro Funciona

Programa de apoyo

para

Página Wed y

Facebook

Periódo adaptación Infantil.y 1º

3.2.6 OTROS PLANES DEL CENTRO. Curso 2017-2018

88

4.1 ÁREAS DE MEJORA

ÁREAS DE MEJORA No

conseguido Hay que mejorar

En proceso

Bastante bien

Conseguido

1 2 3 4 5 Metodología (trabajo por proyectos, tareas..)

2º y 1º I

Necesidades de infraestructuras

1º 2º e I

Imagen del centro

I 1º y 2º

Coordinación del profesorado

I, 1º y 2º

Uso de NNTT

I y 2º 1º

Apertura al entorno

1º I y 2º

Colaboración con otras instituciones

1º I y 2º

Otras

Consideramos que hay que mejorar en:

• El uso de las nuevas tecnologías

• Las infraestructuras del centro

• La imagen del centro

• En el 1er tramo se ha añadido la disminución del consumo de alimentos hipercalóricos.

Se han dado propuestas para mejorar en los ítems con menor puntuación, entre las que destacamos:

Uso de nuevas tecnologías

• Se saca poco partido a la tecnología de la que disponemos en el centro

• No se cuenta con material suficiente, y el que hay no está en correcto estado

• Se solicita formación del profesorado en uso de pizarra digital y ofimática.

Infraestructuras del centro

• Habilitar zonas de juego en patio.

• Proponer la creación de aseos en patio.

• Quitar amianto de los tejados del colegio.

• Cambiar los inodoros del aseo de profesores.

• Cambiar ventanas de las aulas para rentabilizar el uso de la energía eléctrica y evitar el ruido exterior.

89

Dña. Mª Luz Rosauro Fernández como directora del CEIP Diego Martínez Rico de Ceutí,

CERTIFICA:

Que según se desprende del acta de la reunión ordinaria del Claustro de Profesores

del Centro, de fecha 29 de junio de 2018, este órgano ha aprobado todos los aspectos

educativos incluidos en esta Memoria Final de Curso.

Que según se desprende del acta de la reunión ordinaria del Consejo Escolar del

Centro, de fecha 2 de julio de 2018, ha sido informado de la presente Memoria Final

de Curso.

Por todo ello, APRUEBO la presente Memoria Final de Curso.

En Ceutí, a 3 de Julio de 2018

La Directora del Centro y

Presidenta del Consejo Escolar

Fdo.: Dña. Mª Luz Rosauro Fernández

Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo

Colegio de Educación Infantil y Primaria

“DIEGO MARTÍNEZ RICO” C/ Granada, 1

30562 CEUTÍ (Murcia) Tfno.: 968-690902 ** Fax: 968-693410

MEMORIA 2017- 18 PDF - murciaeduca.es€¦ · Durante el curso 2016-2017 se realizarán las evaluaciones individualizadas previstas para los cursos tercero y sexto de Educación Primaria

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