Membangun Sikap Positif

8/10/2019 Membangun Sikap Positif

1/23

MAKALAH

MEMBANGUN SIKAP POSITIF

DALAM PELAJARAN OLAH RAGA

Diterjemahkan oleh:

Andi Sofiyan

http://www.priangannews.com


2/23

KATA PENGANTAR

Segala puji kami panjatkan kepada Allah yang telah memberi kami

kecerdasan sehingga dapat menyelesaikan makalah ini. Besar harapan kami

makalah ini dapat berguna untuk memperbaiki sistim pengajaran pendidikan

jasmani yang ada di sekolah-sekolah. Tetapi ibarat kata pepatah: Tak ada gading

yang tak retak. Oleh karena itu kami mengharap kritik dan saran untuk perbaikan

di masa yang akan datang.



3/23

DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR................................................................................ii

DAFTAR ISI...............................................................................................iii

I. SIKAP POSITIF ADALAH HAL YANG HARUS DIUSAHAKAN..1

II. TINDAKAN GURU...............................................................................2

A. Penyediaan Alternatif................................................................2

B. Tidak Membeda-bedakan Anak

C. Perekaman Suara

D. Daerah Aman

E. Penggantian Kata Tidak dengan Belum

III. AKTIFITAS YANG BERDAMPAK BURUK BAGI MENTAL SISWA

A. Kapten Memilih Tim

B. Permainan dengan Sistim Gugur

C. Lari Estafet

IV. PERLOMBAAN UNTUK ANAK-ANAK

A. Pilihan Permainan

B. Sistim Penilaian Alternatif

C. Kegiatan yang Dirancang oleh Anak

V. PENGUJIAN

A. Menafsirkan Hasil Tes



4/23

B. Menentukan Tujuan Sendiri

VI. MEMAHAMI PERASAAN

A. Buku Harian Siswa

B. Lingkaran Diskusi

VII. KESIMPULAN

VIII. RINGKASAN

IX. PERTANYAAN-PERTANYAAN UNTUK PERENUNGAN

DAFTAR PUSTAKA



5/23


6/23

dari lingkungan ini dan tujuan Bapak adalah membantumu merasa nyaman karena

kau telah bersedia ikut ambil bagian dalam kegiatan olah raga.

II. TINDAKAN GURU

Ada sejumlah cara yang guru telah kembangkan untuk membantu setiap

anak, bukan hanya anak yang memiliki kemampuan tinggi saja dapat menikmati

kegiatan olah raga. Kegiatan-kegiatan tersebut meliputi penyediaan alternatif,

menganalisa hubungan yang telah dibina dengan anak, perekaman suara, yang

pada intinya kesemuanya itu mengatakan pada anak: Melakukan kesalahan

adalah hal yang biasa, tetapi harus berusaha untuk memperbaikinya dan

membantu anak memahami bahwa keahlian motorik tidaklah dapat dipelajari

secepat yang diinginkan.

A. Penyediaan Alternatif

Si Ujang yang malang (dedeuh karunya pisan;sunda). Gurunya tidak

memberikan pilihan lain selain aktifitas memanjat tali sampai ke ujung, yang telah

diwajibkan oleh gurunya bagi semua anak. Akhirnya dia menggigil panas dingin

karena takut ketinggian dan juga malu di depan teman-temannya sehingga

menjadi rendah diri, yang mana hal ini bisa jadi dapat membekas dalam jiwanya

sampai dia dewasa. Guru yang peduli akan menyediakan bagi Ujang beberapa

pilihan sehingga dia akan terhindar dari rasa malu karena diminta melakukan hal-



7/23

hal yang mungkin dia tahu dia tidak dapat lakukan tetapi tetap dipaksakan.

Ketika anak diminta untuk memainkan sebuah permainan seperti basket,

bola voli, sepak bola dan lain-lain, perasaan tidak mampu akan merasuk cepat ke

dalam jiwa mereka jika sekali saja seorang anak tidak dapat mendribel bola dalam

permainan basket, atau mendapatkan bola dalam permainan sepak bola atau

menservis bola dalam permainan bola voli. Mereka gagal di depan anak seluruh

kelas.

Guru yang peduli akan menciptakan lingkungan yang tidak memperagakan

anak satu persatu di depan kelas untuk melakukan suatu hal sebab hal ini hanya

akan memajukan beberapa orang yang memiliki kemampuan saja dan membuat

malu anak yang kurang kemampuannya. Aktifitas dirancang dan diajarkan

sedemikian rupa sehingga anak-anak dapat terhindar dari rasa malu ketika mereka

tidak dapat melakukan sesuatu (misalnya, setiap anak memiliki masing-masing

satu bola untuk di-dribel), jika keadaan tidak memungkinkan, misal karena jumlah

bola sedikit sebab harga bola mahal, maka buatlah beberapa kelompok. Mengajar

dengan membagi menjadi beberapa kelompok juga menghindarkan siswa dari

perasaan tidak nyaman. Si Ujang misalnya, tidak seharusnya dipertontonkan di

depan seisi kelas jika dia hanya mampu memanjat tali sampai ke tengah, dan

bukan ke atas.



8/23

B. Tidak Membeda-bedakan Anak

Cara lain yang dapat guru lakukan untuk menghidarkan sikap negatif anak

terhadap pelajaran olah raga adalah bersikap sama terhadap anak berkemampuan

tinggi dan berkemampuan rata-rata atau rendah. Sebab murid dapat dengan mudah

membaca sikap guru yang bersikap manis terhadap anak pandai dan bersikap

masam terhadap anak kurang pandai. Anak yang kurang pandai anak merasa

semakin bodoh jika guru memperlakukan mereka dengan masam. Guru tidak

boleh lengah dengan cara mereka menghadapi anak sebab anak-anak selalu

mengawasi. Ketika guru menghadapi ratusan anak seharinya atau bahkan ribuan,

sulit untuk bersikap secara ideal sehingga kita hanya dapat berhadap jika suatu

saat kita secara tidak sengaja berlaku tidak adil, hal itu tidak akan terlalu

berpengaruh. Tetapi bayangkan jika kita membedakan sikap kepada anak, setiap

saat, selama bertahun-tahun, hal ini jelas akan membuat anak merasa bodoh dan

tidak mampu. Pertanyaan-pertanyaan berikut dapat dijadikan lembar untuk

menganalisa lebih dalam mengenai anak-anak yang kita didik.

Saya merasa siap/tidak siap untuk menjalani pelajaran karena ...

Saya terdorong/tidak terdorong untuk ikut serta dalam pelajaran karena ...

Pelajaran yang saya ikut tersebut diselenggarakan dengan baik/perlu lebih

diperbaiki lagi karena ...

Terlalu banyak waktu/kurang waktu di dalam pelajaran yang dicurahkan untuk



9/23


10/23

mental?

Ketika Anda sudah mendengarkan rekaman, Anda mungkin akan

memahami bagaimana Anda telah bersikap pada anak. Anda juga perlu meminta

seseorang yang dapat dipercaya untuk mendengarkan rekaman itu dan

memberikan komentar yang jujur. Tapi Anda juga harus hati-hati, jangan sampai

Anda menjadi terbebani. Ingatlah bahwa semua kesulitan yang Anda hadapi

terjadi karena pada dasarnya mengajar merupakan tugas yang sulit dan rumit.

D. Daerah Aman

Cara lain bagi guru untuk membantu anak merasa nyaman adalah

meyakinkan anak bahwa proses pembelajaran terkadang dimulai dengan

kesalahan dan dari kesalahan itulah kita belajar, jika anak tersebut melakukan

kesalahan, terlebih lagi jika dia merasa malu dengan kesalahannya tersebut, akan

tetapi kesalahan tersebut harus diperbaiki supaya tidak terulang lagi.

Salah satu cara untuk melakukan hal ini adalah menyatakan kepada para

murid untuk tidak mentertawakan atau mengejek suatu kesalahan yang dibuat oleh

seorang anak. Hal ini memang agak sulit karena sifat anak memang lebih dominan

ditentukan oleh lingkungan keluarganya. Anak yang berasal dari keluarga yang

memberikan pengajaran yang baik di lingkungan rumah, cenderung untuk tidak



11/23

mentertawakan atau mengejek, begitupun sebaliknya. Tetapi sebagai guru, Anda

harus berusaha.

E. Penggantian Kata Tidak dengan Belum

Agness Stillman (1989) menggambarkan salah satu cara untuk membantu

murid berfikir positif tentang pelajaran olah raga. Nama yang dia berikan sedikit

lucu, Penggantian Kata Belum Dua Babak Milik Stillman (The Stillman Two-

Part 'Yet' Intervention).

Babak Pertama. Ketika seorang murid lupa dan berkata, Saya tidak bisa

Stillman mengganti kata tidak menjadi belum. Dia menyimpulkan bahwa

setelah 21 tahun mengajar, kalimat Saya tidak bisa tidak akan pernah hilang

dari perbendaharaan kata siswa.

Babak kedua. Dia membuat kesepatakan dengan murid. Dia meminta

murid untuk mencoba 37 kali lagi dan jika masih belum bisa, bearti anak tersebut

memang tidak bisa.

Jelasnya jumlah 37 kali pengulangan dapat berubah-ubah. Tapi intinya

adalah murid harus mencoba dan mencoba lagi. Tetapi jika murid sudah berusaha

sungguh-sungguh dan tetap tidak bisa, itu artinya dia memang betul-betul tidak



12/23

bisa.

III. AKTIFITAS YANG BERDAMPAK BURUK BAGI MENTAL SISWA

Sebagai tambahan bagi guru, aktifitas yang kita pilih untuk kita ajarkan

dan cara kita mengelompokkan anak juga memiliki dampak bagi perasaan murid.

Jelasnya kita dapat memilih aktitas yang sekiranya tidak mempermalukan siswa

jika siswa itu gagal. Permainan yang mengharuskan adanya sistim gugur akan

berdampak kurang baik bagi anak yang kurang kemampuannya. Mungkin kita

dapat berkata bahwa wajar bagi yang pintar mendapat penghargaan lebih tetapi

masalahnya kita berkewajiban untuk mendidik semua siswa tanpa terkecuali dan

bukan hanya satu dua siswa yang unggul saja.

A. Kapten Memilih Tim

Bagian ini mungkin tidak penting saat ini, tapi setidaknya perlu sedikit

dibahas. Setelah pembahasan di atas, kita menyadari bahwa memilih beberapa

orang anak untuk menjadi kapten tim yang memilih teman-temannya secara

langsung bukanlah hal yang baik. Sebab anak yang dipilih terakhir akan merasa

bahwa dirinya kurang berharga sekalipun kenyataannya belum tentu begitu. Hal

seperti ini sudah selayaknya dihapus dari dunia pendidikan.



13/23

B. Permainan dengan Sistim Gugur

Dalam permainan apapun yang menggunakan sistim gugur, anak yang

paling tidak bisa tentulah anak yang pertama gugur. Sistem gugur ini merupakan

praktek dari jaman jahiliah yang sudah seharusnya dihapus dari dunia pendidikan,

bukan hanya dalam pelajaran olah raga saja.

C. Lari Estafet

Aktifitas ketiga yang membuat anak merasa rendah diri adalah lari estafet.

Sayangnya anak yang kemampuan larinya kurang atau anak yang berat badannya

berlebih dapat memperlambat kerja tim dan seringkali disalahkan sebagai

penyebab kekalahan. Hal ini membuat anak-anak tersebut tidak menyukai

pelajaran olah raga.

Hal-hal yang telah disebutkan di atas, saat ini sudah tidak diperlukan lagi

karena berdampak buruk terhadap perkembangan mental anak

IV. PERLOMBAAN UNTUK ANAK-ANAK

Jika seorang guru tidak berhati-hati, permainan yang sifatnya berlomba

dapat merusak rasa percaya diri anak. Padahal dalam pelajaran olah raga banyak

sekali aktititas yang sifatnya berlomba yang mana sulit untuk dihindari. Pada

dasarnya perlombaan memiliki unsur tekanan terutama bagi anak yang



14/23

kemampuannya kurang. Ada beberapa alternatif bagi guru untuk menghindarkan

tekanan pada anak. Salah satunya adalah mengizinkan anak memilih permainan

yang ingin dia mainkan.

A. Pilihan Permainan

Salah satu alternatif adalah memberi anak pilihan: Kita akan memainkan

dua permainan. Dalam permainan ini tidak akan dimasukkan nilai, cuma untuk

kesenangan saja. Walaupun beberapa orang memandang sulit untuk melakukan

dua permainan sekaligus tetapi sekarang ini sudah mulai umum dijumpai dalam

pelajaran olah raga beberapa permainan dimainkan sekaligus.

B. Sistim Penilaian Alternatif

Alternatif kedua adalah merubah sistem penilaian untuk mendorong jiwa

kerjasama, dengan demikian menghindarkan sesama anak dari kritikan kasar

yang mungkin muncul dalam permainan yang bersifat lomba. Misal, nilai dapat

diberikan untuk sifat sportif misal komentar positif diucapkan kepada lawan,

gerakan sportifitas seperti menolong lawan berdiri setelah jatuh, atau menawarkan

sebuah trik untuk membantu lawan memperbaiki permainannya, dapat diberi nilai.

Jelasnya sistem penilaian perlu dibangun bersama anak-anak sehingga mereka

juga ikut merasa memiliki karena sudah turut terlibat dalam pembuatan sistim

penilaian.

Sistim penilaian alternatif mengandung pelajaran bagi anak-anak

berkemampuan tinggi yang terlibat dalam permainan yang mana nilai sportifitas



15/23

juga dicatat sehingga mereka benar-benar menjadi biasa, terutama ketika

berhadapan dengan teman sekelas mereka yang kemampuannya rendah.

Umumnya anak-anak berkemampuan tinggi ini sulit mengadopsi sistem penilaian

alternatif pada awalnya, tetapi lama kelamaan akan terbiasa dan bahkan

menikmati.

C. Kegiatan yang Dirancang oleh Anak

Meminta anak untuk merancang permainan mereka sendiri atau senam

juga mendorong anak untuk menemukan kegiatan yang cocok untuk kemampuan

mereka. Sekalipun permainan yang dibuat oleh anak berbeda dari yang diinginkan

guru, ada kepuasan dan kesenangan dari menciptakan kegiatan baru. Hal ini

dilakukan utamanya pada anak kurang kemampuan tapi bagus dalam menciptakan

permainan yang menyenangkan.

Tapi yang perlu diingat, guru tetap saja memutuskan kapan permainan

yang dibuat anak tepat untuk diterapkan. Yang jelas anak perlu suasana yang

mendukung sebelum mereka dapat menciptakan aktitas yang bagus.

Walaupun tampaknya dibatasi tapi sesungguhnya anak tetap dapat

melakan aktifitasnya dengan baik ketika guru membatasi. Misal:

Ketika anak membuat permainan menendang bola dengan saling berhadapan,

kita dapat memberikan bola dari busa supaya tidak ada yang terluka terkena

bola betulan.



16/23

V. PENGUJIAN

Sebagai tambahan bagi permainan perlombaan, hal lain yang membuat

anak merasa rendah diri adalah situasi ujian. Di ruang kelas, ujian relatif bersifat

pribadi, hanya guru dan murid yang tahu kesalahan yang telah dibuat jika

kesalahan itu dalam bidang matematika misalnya. Tetapi dalam pelajaran olah

raga, hasilnya dapat diketahui oleh orang banyak. Semua anak menjadi tahu siapa

yang lari paling lambat atau yang tidak bisa menangkap bola. Sebagai guru olah

raga kita harus peka dan berhati-hati akan hal ini dan berusaha meminimasi hal

yang sekiranya dapat berdampak buruk pada mental anak. Untunglah kita telah

mengembangkan beberapa cara untuk menghindarkan anak dari situasi yang tidak

nyaman termasuk membuat anak paham akan hasil tes dan menentukan tujuan

masing-masing.

A. Menafsirkan Hasil Tes

Pada berbagai kesempatan, guru akan memberitahukan nilai kepada anak.

Adalah penting untuk memperhatikan bagaimana cara ini dilakukan.

Menempelkan nilai di tembok supaya semua orang dapat melihat bisa membuat

seorang anak yang nilainya jelek ditertawakan yang menambah perasaan tidak

mampu pada anak. Kita bisa saja meminta anak untuk tidak membicarakan nilai

orang lain, tetapi tetap saja sulit karena anak cenderung membandingkan nilai.

Membuat kriteria nilai juga merupakan hal yang kurang baik bagi anak



17/23

yang berkemampuan kurang.

Cara paling manusiawi dan peka untuk melaporkan nilai pada anak adalah

memberi mereka kesempatan untuk membandingkan nilai mereka sekarang

dengan nilai mereka yang lalu. Apakah anak mengalami perkembangan? Itulah

kegunaan nilai yang sebenarnya. Perlu diketahui bahwa untuk membuat anak

yang kurang kemampuan mau menyadari kekurangannya adalah lebih mudah dari

menyadarkan anak yang berkemampuan tinggi yang biasanya egonya juga tinggi.

B. Menentukan Tujuan Sendiri

Cara lain yang dapat guru lakukan untuk membuat murid merasa nyaman

adalah membantu murid menentukan tujuan mereka sendiri. Cara ini juga berlaku

bagi anak yang lebih besar, yang mulai paham bahwa hasil yang baik memerlukan

waktu dan latihan. Tidak peduli sebesar dan setua apapun anak didik itu, pada

permulaan, mereka memerlukan pertolongan untuk menentukan tujuan yang

realistis yang dapat diperoleh dalam waktu yang cukup singkat. Kenaikan jumlah

angka berapa kali mereka dapat push up atau sit up adalah hal-hal yang dapat

dicapai. Tetapi jika tidak hati-hati anak akan menentukan tujuan yang tidak dapat

dicapai, bahkan dalam waktu satu tahun. Misalnya lari satu kilometer di bawah

waktu 4 menit adalah hal yang sulit dicapai bahkan untuk anak berbadan fit

sekalipun.



18/23

Pada pelaksanaannya nanti, tujuan-tujuan tersebut akan menjadi sulit bagi

siswa setelah mengetahui hal apa saja yang diperlukan untuk mencapai tujuan itu.

Walaupun anak menentukan sendiri tujuannya, perlu dijelaskan proses yang

diperlukan untuk mencapai tujuan itu. Guru juga wajib menjelaskan arti

keberhasilan dan kegagalan dan juga memberi pengertian bahwa apa yang anak

lakukan adalah demi kebaikan mereka sendiri, bukan untuk mencari muka di

hadapan guru ataupun teman-teman.

VI. MEMAHAMI PERASAAN

Salah satu dari keuntungan bertambah umur ialah kita dapat memahami

perasaan kita lebih baik. Tetapi anak-anak sulit memisahkan perasaan dengan

harga diri. Saya hanya dapat push up sedikit dan tidak dapat memukul bola

ketika main kasti, karenanya saya bukanlah orang yang pandai adalah cara anak-

anak berfikir. Tetapi pada saat dewasa nanti, mereka akan tahu bahwa jago dalam

bidang olah raga sama sekali tidak memiliki hubungan dengan harga diri. Kita

dapat membantu anak memahami fakta-fakta tersebut dengan meminta mereka

mencatat dalam buku harian siswa dan menyediakan suasana dan lingkungan yang

kondusif untuk berdiskusi.

A. Buku Harian Siswa

Meminta anak untuk menulis tentang perasaan yang timbul dari mengikuti

pelajaran olah raga adalah cara lain yang guru dapat lakukan untuk memahami

perasaan anak dengan lebih baik. Guru dapat meminta anak menulis setelah



19/23

pelajaran olah raga.

Pertanyaan seperti Bagaimana rasanya bermain voli? seringkali dijawab

lebih baik dalam sebuah paragraf daripada sekedar satu kata.. Buku harian

tersebut membuat guru dapat memahami anak-anak dengan lebih mendalam.

Wentzell (1989) menyarankan sejumlah cara untuk merangsang anak menulis

tentang pelajaran olah raga. Banyak cara dapat diterapkan keapda anak-anak pada

kelas empat sampai enam SD.

Ketika kita mengajar lebih dari 400 anak, akan sangat tidak efisien jika

membaca seluruh catatan yang dibuat murid. Karena itu bacalah beberapa saja

yang sekiranya mewakili. Dengan begitu kita sebagai guru tidak terbebani.

B. Lingkaran Diskusi

Cara lain untuk lebih memahami perasaan anak-anak adalah lingkaran

diskusi. Lakukanlah hal ini secara acak pada beberapa kelas karena akan sulit dan

menjadikan beban bagi Anda jika Anda berdiskusi dengan semua anak.

Tujuannya adalah mengetahui bagaimana sikap anak terhadap pelajaran olah raga.

Anda dan para siswa duduk membentuk lingkaran dan berbincang-bincang

tentang berbagai hal misalnya:

Bagaimana rasanya masuk ke gedung olah raga

Bagaimana perasaanmu tentang cara saya memintamu mencari partner atau



20/23

membentuk kelompok

Apakah Anda lelah selepas selesai pelajaran olah raga?

Adakah kegiatan yang kau ingin saya untuk ajarkan?

Kita sedang mempelajari memukul bola dengan raket. Sudahkah kau

mempraktekkan kemampuan itu setelah pulang sekolah? Jika ya kenapa, jika

tidak kenapa?

Bagi para guru yang tidak pernah berdiskusi semacam itu, ada beberapa

tehnik yang penting supaya diskusi dapat berfungsi, guru perlu merencanakan

dengan hati-hati pertanyaan yang akan ditanyakan. Selain itu juga perlu

diperhitungkan waktu untuk setiap pertanyaan.

VII. KESIMPULAN

Sebagian hal yang telah digambarkan dalam makalah ini tidak

memerlukan dibentuknya kurikulum baru. Apa yang kita ajarkan tidak perlu

dirubah, yang perlu dirubah hanya cara menyampaikannya saja.

Pesan penting dari makalah ini adalah kita perlu peka kepada semua anak

yang kita ajar sehingga mereka merasa nyaman dan terdukung. Ketika anak-anak

menghadiri pelajaran olah raga, kita ingin supaya anak merasa aman dan

bukannya dipermalukan dan menempatkan mereka ke dalam situasi yang tidak

nyaman. Kita ingin pelajaran kita menjadi tempat istimewa di mana anak merasa

nyaman menjalani pelajaran olah raga.



21/23

Contoh seperti Si Ujang yang dibicarakan di awal makalah ini, dia turun

dari tali dengan dibantu dan tentu saja merasa malu sedangkan gurunya masih saja

membiarkan Si Ujang jadi tontonan seisi kelas. Dulu keadaannya memang masih

begitu, tetapi sekarang sudah berubah. Kami berharap makalah ini dapat

memberikan kontribusi bagi perubahan siswa semacam Si Ujang di masa depan

supaya tidak dipermalukan lagi yang membuat siswa semacam Si Ujang tidak

suka pelajaran olah raga dan merasa rendah diri.

VIII. RINGKASAN

Aktifitas fisik memiliki pengaruh pada kondisi mental anak. Karena itu

wajib bagi guru olah raga untuk melakukan berbagai macam cara sebisa mungkin

tanpa harus terbebani, untuk menjaga mental anak dan membantu anak bersikap

positif. Guru yang membantu anak membangun sikap positif, tentu akan peduli

dengan perasaan anak.

IX. PERTANYAAN-PERTANYAAN UNTUK PERENUNGAN

1. Renungkan kembali pengalaman-pengalaman Anda selama mengajar olah

raga. Ingat kembali hal-hal yang telah Anda lakukan yang membuat anak

merasa malu. Mengapa para guru itu tidak peka terhadap anak-anak ini?

2. Bayangkan cara mengajar Anda, apakah Anda cenderung membedakan

antara anak pandai dan anak kurang pandai? Anak yang menyenangkan

atau tidak menyenangkan, Laki-laki atau perempuan?



22/23

3. Sebagai guru olah raga kita cenderung memiliki banyak teman yang

berkemampuan tinggi dalam bidang olah raga, coba pikirkan tentang

teman atau kenalan Anda yang kurang pandai dalam bidang olah raga.

Tahukah Anda kenapa mereka tidak bisa atau sulit untuk berlatih atau

tidak suka olah raga? Dapatkah pengalaman mereka digali kembali?

4. Saat menguji pada pelajaran olah raga, sulit untuk menguji murid sendiri-

sendiri. Gambarkan beberapa cara yang dapat dilakukan oleh guru untuk

membuat ujian senyaman mungkin bagi murid. Jika memungkinkan anak

dapat menguji satu sama lain, kenapa tidak dilakukan?

5. Anak-anak dan orang dewasa tidak memiliki pemahaman yang sama. Ingat

kembali beberapa contoh perbedaannya dan jelaskan pengertiannya dalam

pengajaran pendidikan jasmani.

http://www.priangannews.com/http://www.priangannews.com/


23/23

DAFTAR PUSTAKA

Flugelman, A. (Ed.) (1976). The new games book. Garden City, NY: Doubleday.

Franck, M., Graham, G., Lawson, H., Loughery, (1991). Physical education

outcomes: A project of the National Association for Sport and

Physical Education. Reston, VA: National Association for Sport and

Physical Education.

Martens, R. (Ed.) (1978).Joy and sadness in children's sports. Champaign, IL:

Human Kinetics.

Orlick, T. (1978a). Cooperative sports and games books. New York: Pantheon.

Stillman, A. (1989). The yet intervention. Strategies, 2(4), 17, 28

Turner. L.F., & Turner, S.L. (1984).Alternative sports and games for the new

physical educator. Palo Alto, CA: Peek

Tutko, T., & Bruns, W. (1976). Winning is everything: And other American

myths. New York: Macmillan.

Wentzell, S.R. (1989). Beyond the physical-expresive writing in physicaleducation.Journal of Physical Education, Recreation and Dance, 60(9), 18-20.


Membangun Sikap Positif

Documents