Melina Furman

Dra. Melina Furman

Foro Nacional de Educación Bogotá, 10 de octubre de 2013

Expedición Ciencia

El currículo, las competencias y las estrategias pedagógicas de la educación media: el caso de

la enseñanza de las Ciencias

¿En dónde estamos en Latinoamérica en relación con la enseñanza de

competencias?

Competencias en Ciencias Naturales

1. Identificar asuntos o temas científicos.

2. Explicar científicamente los fenómenos.

3. Usar evidencia científica.

Pensamiento crítico- Manejo de datos- Posibilidad de argumentar- Conocimiento puesto en juego en la resolución de problemas.

Analizando los resultados de PISA

• Estamos tomando ítems muy lejanos a lo que se enseña y evalúa. Prueba no alineada con el curriculum real.

• Nos muestra que no se enseñan competencias, pero no nos dice cómo seguir.

• En muchos países no se analizan en profundidad los resultados.

A.

B.

C.

Enseñar ciencias no es exclusivamente transmitir información. Se enseña ciencias para ayudar a los alumnos a comprender el mundo que los rodea y para aportarles estrategias de pensamiento y de acción que les permitan operar sobre él para conocerlo y transformarlo.

Diseño Curricular para la Educación Secundaria,

Provincia de Buenos Aires, Argentina

Ha de ser meta de la formación en ciencias –tanto sociales como naturales– desarrollar el pensamiento científico y en consecuencia fomentar la capacidad de pensar analítica y críticamente.

Solamente así, podremos contar con una generación que estará en capacidad de evaluar la calidad de la información a la que accede –en términos de sus fuentes y la metodología utilizada– que tendrá la necesidad de constatar las impresiones de los sentidos y en consecuencia no caerá fácilmente en manos del dogmatismo, que estará dispuesta a enriquecerse de miradas diferentes a la suya y a cambiar de opinión ante datos contundentes o convincentes, que contará con los elementos para identificar y buscar solución a los problemas y que estará atenta a proceder de manera rigurosa.

Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Naturales y Sociales- Colombia

La ciencia que se enseña en la escuela ofrece respuestas poco interesantes a preguntas que

nunca nadie se hizo.

Jonathan Osborne

¿Qué tipo de preguntas hacen los profesores a sus estudiantes

–futuros docentes– en las evaluaciones?

29%

27%

44% Explicativas

Descriptivas

Terminológicas

Poenitz y Furman, 2012

Ejemplo pregunta TERMINOLÓGICA

D: No es “donar”, ¿qué es? ¿Cuál es la palabra correcta?

A: (no sabe)

D: Por ejemplo si yo vivo en Posadas y un hijo está en Corrientes y necesita plata, ¿qué hago?

A: Le envío

D: Sí, pero pensá la palabra, ¿cómo se llama eso en el banco? Transssss….

A: ¡transporte!

D: No, le “transfiero”. Hay que cuidarse con los términos porque sino parece que decís cosas distintas. No es lo mismo “donar” que “transferir”.

Edad en la que decidieron ser científicos

Perdemos vocaciones por el

camino

%

J. Osborne

Una problemática compleja…

• Baja pertenencia institucional (profesores “taxi”).

• Currículos extensísimos.

• Cambios cosméticos (cambiamos de términos pero seguimos haciendo lo mismo).

• Docentes no formados en competencias.

¿Qué oportunidades tenemos para modificar esta situación desde la formación docente?

COHERENCIA ENTRE CAPACITACIÓN, ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN

Utilizar la evaluación como oportunidad de traccionar la enseñanza.

Experiencias usando los ítems de PISA como parte de la formación docente y el trabajo con los alumnos.

¿Cómo y qué tenemos que enseñar para que los alumnos puedan resolver problemas de ese tipo? (Wiggins y Mc Tighe, Diseño Inverso)

LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS COMO OPORTUNIDAD

CONSTRUIR SOBRE LO QUE HAY

TRANSFORMAR “RECETAS” EN ACTIVIDADES DE

INDAGACIÓN PARA ENSEÑAR COMPETENCIAS

RECETA: CONFIRMACIÓN DE LO QUE YA EL PROFESOR NOS CONTÓ

Vamos a demostrar que la

frecuencia cardíaca aumenta

cuando hacemos ejercicio.

Realicen el paso A, B y C.

Interpreten sus resultados y

elaboren un informe.

EL ASESINO ES EL MAYORDOMO

CONFIRMATORIA

ESTRUCTURADA

GUIADA

ABIERTA Barreto y Furman, 2013

De recetas a indagaciones guiadas

• Agregar una pregunta a responder: ¿qué se quiere averiguar con esa investigación?

• ¡No dar la respuesta de antemano!

• Elegir algunos pasos del procedimiento para que los alumnos puedan tomar decisiones sobre el diseño experimental (por ejemplo, sobre qué medir, o sobre qué grupos comparar)

Antes pensaba que la ciencia era estudiar un montón de palabras difíciles y aprobar un examen. Ahora entendí que se

trata de otra cosa: de pensar mucho, discutir con otros y tratar de imaginarse respuestas para las preguntas que uno se hace

todos los días.

Martín, 16 años

¡MUCHAS GRACIAS!

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