INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE SALOMÉ UREÑA “RECINTO URANIA MONTÁS” SAN JUAN DE LA MAGUANA PROYECTO FINAL DE INVESTIGACIÓN PARA OPTAR POR EL TÍTULO DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA TÍTULO: Disminuyendo la dificultad lectora en niños y niñas de tercer grado en la Escuela Inicial y Básica Francisco Alberto Caamaño Deñó del municipio de Villa Jaragua, provincia Bahoruco. SUSTENTANTES: Newton Kabiel Dicent Marcelo Silfida Antonia Díaz Matos Wascar Enrique Montes de Oca de la Rosa ASESOR: Héctor Alejandro Mateo, M. A. San Juan de la Maguana, R. D. Julio 2015
Proyecto de Investigación Acción con el objetivo de mejorar la dificulta lectora en niños y niñas de la Escuela Francisco Alberto Caamaño Deño, Bahoruco, R. D.
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INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE SALOMÉ UREÑA
“RECINTO URANIA MONTÁS”
SAN JUAN DE LA MAGUANA
PROYECTO FINAL DE INVESTIGACIÓN PARA OPTAR POR EL TÍTULO
DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
TÍTULO:
Disminuyendo la dificultad lectora en niños y niñas de tercer grado en la
Escuela Inicial y Básica Francisco Alberto Caamaño Deñó del municipio de
Villa Jaragua, provincia Bahoruco.
SUSTENTANTES:
Newton Kabiel Dicent Marcelo
Silfida Antonia Díaz Matos
Wascar Enrique Montes de Oca de la Rosa
ASESOR:
Héctor Alejandro Mateo, M. A.
San Juan de la Maguana, R. D.
Julio 2015
TEMA:
Dificultad lectora en niños y niñas de tercer grado en la Escuela Inicial y
Básica Francisco Alberto Caamaño Deñó del municipio de Villa Jaragua,
17/03/2015 Aceptación del proyecto por parte de los niños.
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Intervención áulica: Seguir instrucciones siguiendo un texto
Circulo de lectura sobre los pasos que deben darse para realizar una buena lectura.
Interpretación de textos leídos.
Lectura tomando en cuenta las pausas.
Búsqueda de tesoros escondidos siguiendo una guía.
Identificación de frases y carteles que indiquen modos de actuación en el mismo centro.
Alumnos Equipo pasante Maestra anfitriona
Láminas Cuentos ilustrados Carteles Cámara
20/03/2015
Durante el proceso de clase. Recuperación de saberes previos. Participación de los alumnos. Revisión de tarea.
Afianzar los aprendizajes alcanzados, utilizando la lectura para sus propios beneficios.
Intervención áulica: La lectura y sus beneficios
Lectura de titulares periodísticos.
Lectura de etiquetas de productos alimenticios.
Alumnos Equipo pasante Maestra anfitriona
Periódico Etiquetas de producto alimenticio
24/03/2015 Nivel de lectura de los niño/as.
Presentar los logros obtenidos durante el desarrollo del proyecto.
Cierre del proyecto
Presentación de anécdotas Demostración de lo aprendido a través de lecturas
Alumnos Equipo de gestión Padres, madres Técnico distrital Equipo pasante Maestra anfitriona
Láminas Cuentos ilustrados Carteles Cámara
15/04/2015 Demostración del nivel de aprendizaje obtenido en los y las estudiantes Participación de todos los actores del proceso
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3.2. Fase de Acción
En este apartado se describen cada una de las actividades realizadas y
contempladas en el plan de acción, sus objetivos, responsables y resultados.
Primera acción: Reunión con el equipo de gestión
El miércoles 18 de febrero del 2015, a las 10 A.M., se realizó la reunión con el
equipo de gestión del centro, con el propósito de presentarle el plan de acción del
proyecto e involucrarlos en la ejecución del mismo. La reunión estuvo dirigida por
la pasante Silfida Antonia Díaz Matos, quien manifestó a los participantes en la
reunión, la necesidad de la integración de ellos en la ejecución del proyecto. En
definitiva el plan de acción fue aceptado por estos a unanimidad y se
responsabilizaron por su participación.
Segunda acción: Reunión con los padres, madres y tutores.
El miércoles 18 de febrero del 2015, a las 2 P.M. se realizó una reunión con los
padres de los niños que tenían la dificultad de lectura, con el propósito de
motivarlos e involucrarlos en la ejecución del proyecto. Aunque no asistieron todos
los padres, los allí presente expresaron su satisfacción por haberlos invitado a
participar en este proyecto, la reunión estuvo dirigida por el pasante Wascar
Enrique Montes de Oca, quien expresó que la garantía del éxito de este proyecto
depende mucho de la integración de los padres.
Tercera acción: Reunión con los estudiantes
El jueves 19 de febrero se realizó un encuentro con los beneficiarios directos del
proyecto, los estudiantes, con el propósito de motivarlos bien para que participen
en el proyecto. En esta actividad los estudiantes se mostraron muy contentos y
animados, la misma fue dirigida por el pasante Newton Kabiel Dicent Marcelo. Los
estudiantes manifestaron que se portarían bien para que el proyecto se realice en
beneficio de ellos.
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Cuarta acción: Visita domiciliaria
El viernes 20 de febrero del 2015, en horas de la tarde realizamos las visitas
domiciliarias, con el propósito de conversar con los padres, que no fueron a la
reunión, para que se involucren en el proyecto. En esta actividad participó el
equipo investigador. Al igual que los padres que participaron en la reunión, estos
también nos dieron su apoyo para que el proyecto sea un éxito.
Quinta acción: Intervención áulica sobre pasos en la enseñanza y
aprendizaje de la lectura.
El jueves 05 de marzo se realizó la intervención áulica sobre pasos en la
enseñanza y aprendizaje de la lectura, con el propósito de implementar estrategias
que permitan a los niños y niñas interpretar lo que leen. La misma fue ejecutada
por la pasante Silfida Antonia Díaz Matos, en la misma los niños aprendieron le
entonación de la lectura, lectura de pequeños textos con fluidez. Se mostraron
muy contentos porque estaban aprendiendo a interpretar textos.
Sexta acción: Charla sobre la importancia de saber leer.
El martes 10 de marzo del año 2015, se realizó una charla sobre la lectura, con el
propósito de aminorar la problemática encontrada en los estudiantes del tercer
grado. Dicha charla fue impartida por la encargada del Primer Ciclo de Básica,
Lucía Matos Rivas, Técnico Distrital, en donde esta expresó una serie de pasos
que se deben tener en cuenta al momento de leer.
Séptima acción: Intervención áulica: la lectura en la vida diaria.
El martes 17 de marzo del 2015, se realizó la intervención áulica, la lectura en la
vida diaria, con el propósito de desarrollar habilidades y competencias que ayuden
a los niños y niñas a mejorar el proceso de la lectura, la misma fue ejecutada por
el pasante Wascar Enrique Montes de Oca, en ella los niños avanzaron en el
afianzamiento de la lectura de cuentos sencillos, tomando en cuenta los signos de
puntuación, socializaron lo leído e hicieron comentarios personalizados.
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Octava acción: Intervención áulica seguir instrucciones siguiendo un texto
El viernes 20 de marzo del 2015, se realizó esta intervención áulica con la
intención de seguir incrementando las habilidades y competencias de los niños
para mejorar el proceso de la lectura, esta actividad fue ejecutada por el pasante
Newton Kabiel Dicent Marcelo, en la misma se buscaron tesos escondidos
siguiendo una guía, también los niños identificaron frases y carteles que indicaban
modos de actuación en el mismo centro, utilizaron como recursos láminas,
cuentos ilustrados, carteles y otros.
Novena acción: Intervención áulica la lectura y sus beneficios.
El martes 24 de marzo del 2015, se realizó la intervención áulica en donde se
habló de la lectura y sus beneficios, con el propósito de afianzar los aprendizajes
alcanzados por los niños utilizando la lectura para sus propios beneficios, en esta
actividad los niños dieron lectura a titulares de periódicos, lecturas de etiquetas de
productos alimenticios, la misma fue ejecutada por Silfida Antonia Díaz Matos.
Decima acción: Cierre del proyecto
El miércoles 15 de Abril del 2015, se realizó el cierre del proyecto, con la finalidad
de presentar los logros alcanzados durante la realización del proyecto. Contamos
con la presencia de los padres, madres, tutores, equipo de gestión del centro,
maestra anfitriona, alumnos e invitados de la comunidad. Se realizaron diversas
actividades con los niños como: demostraciones de lectura, cantos, poemas y
poesías.
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3.3. Fase de Observación
En esta fase se recogen aspectos relevantes ocurridos en el desarrollo o ejecución
del plan de acción a través de la técnica de la observación, en tal proceso
utilizamos herramientas tales como: cuadernos de apuntes, lápices, cámara
fotográfica y de video.
A continuación se describen las incidencias ocurridas en cada acción:
Primera observación
Durante la ejecución de la primera acción del plan; reunión con los miembros del
equipo de gestión realizada el día 18 de febrero del 2015, pudimos observar el
entusiasmo que tenían los directivos y la maestra anfitriona, con relación al plan
que le estamos presentando para disminuir las dificultades de lectura de los niños
de 3er grado de la Escuela Francisco Alberto Caamaño Deñó de Villa Jaragua.
Segunda observación
El desarrollo de la reunión con los padres, realizada el día 18 de febrero del 2015,
en horarios de la tarde, el equipo investigador pudo percibir la asistencia de los
padres a la reunión, la manifestación de alegría por parte de los presentes al
momento de presentarle el proyecto, todos expresaron que reciben con alegría
este proyecto porque va a resolver una necesidad que estaba creando
preocupación.
Tercera observación
En la reunión con los estudiantes, desarrollada el 19 de febrero del 2015, notamos
que en principio los niños se mostraron tímidos pero a mediados que se iba
desarrollando la reunión se fueron animando al comprender que para poder
continuar estudiando hay que aprender a leer y a comprender lo que leen. Al final
de la reunión los niños/as expresaron que se portarían bien haciendo todo lo que
los maestros le digan.
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Cuarta observación
En la visita domiciliaria realizada el 20 de febrero del 2015, observamos la forma
en que vivían los padres de los niños, además nos percatamos del interés que
poseían estos, al mencionarles que íbamos a trabajar la dificultad de lectura en
sus niños, mostrando así las ganas de trabajar junto con nosotros para superar
esta dificultad.
Quinta observación
En la intervención áulica sobre pasos en la enseñanza y aprendizaje de la lectura,
desarrollada el 05 de marzo del 2015, observamos que al momento de los niños
leer textos sencillos lo hacían con cierta dificultad, no pudieron hacer comentario
acertado acerca de lo que leyeron, al hacer la lectura en voz alta repetían las
silabas, manifestando el grado de dificultad en la lectura que poseen estos niños,
además nos mostraron el interés de estos en superar esta problemática.
Sexta observación
En la charla ejecutada el día 10 de marzo del 2015, con el propósito de
Importantizar la lectura como instrumento de desarrollo cultural y social, el equipo
pudo observar la capacidad de atención de los estudiantes, cuando la charlista
exponía, además del entusiasmo con que le hicieron preguntas que se
respondieron al nivel de estos niños.
Séptima observación
En la intervención áulica la lectura en la vida diaria, realizada el día 17 de marzo
del 2015, este equipo pudo evidenciar la magnitud con que los estudiantes
participaban en la clase y como se portaron conforme al compromiso que los
mismo habían prometido. Además observamos el deseo personal de cada niño en
querer participar leyendo párrafos sencillos que el pasante le mostraba.
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Octava observación
En la intervención áulica seguir instrucciones siguiendo un texto, realizada el día
20 de marzo del 2015, aquí pudimos observar la destreza con que actuaban los
niños, cuando se les dad un mandato por escrito, además de seleccionar una
lectura de su preferencia y luego explicar de que trataba el texto, asimismo para
desarrollar en los niños habilidades y destrezas para mejorar la lectura, pudimos
observar que al final de la intervención, los niños asumieron lo que se había
tratado en la misma con relación a los pasos para realizar una buena lectura,
además que podían seguir instrucciones escritas, identificar freses, carteles, etc.
Novena observación
Durante la ejecución de la intervención áulica la lectura y sus beneficios, realizada
el día 24 de marzo del 2015, el equipo investigador pudo percibir un elevado grado
de asimilación por parte de los estudiantes, ya que se animaban a participar en la
lluvia de ideas y en los comentarios y dando respuestas a las preguntas que en la
clase surgían.
Decima observación
Al realizar el cierre, con la finalidad de dar a conocer los logros obtenidos durante
el desarrollo del mismo, observamos que todos los actores del proceso estuvieron
motivados y se observamos su satisfacción a la hora de presentar los logros en
este proyecto.
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3.4. Fase de Reflexión
La fase de reflexión tiene como finalidad principal explicar y analizar los datos
recogidos durante el transcurso de ejecución del plan de acción, lo que ayudó a
mostrar los cambios producidos en los/as estudiantes desde su inicio hasta el
final. Siempre trabajamos en función a los objetivos trazados, para corregir la
problemática encontrada. Para lograr los mismos meditamos sobre cada una de
las actividades realizadas y en cada una de ellas vivimos una experiencia
diferente.
Los resultados alcanzados con relación a la disminución de dificultades en el
proceso de lectura de los niños y niñas del 3er grado de la Escuela Francisco
Alberto Caamaño Deñó de Villa Jaragua, nos ha hecho comprender como equipo
investigador que cuando se quiere resolver un problema solo hay que organizar
una serie de actividades en una planificación estratégica que nos permita alcanzar
los objetivos planteados.
Nos sentimos satisfechos del trabajo realizado con estos niños, en virtud de que
ahora están mejor preparados para enfrentar con ánimo cualquier tipo de lectura
que a su nivel se le presente.
Al inicio de nuestras actividades notamos un poco de miedo en los estudiantes, se
mantenían aislados, aunque luego de acercarnos constataron que éramos
personas comunes y eso les dio un poco de seguridad y motivación.
La idea de involucrar a los padres en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
además de lograr que se responsabilicen en el aprendizaje de sus hijos, ayudó a
tener mejores resultados. Usar estrategias en el proceso de enseñanza-
aprendizaje dinamizó el proceso y prevé un mejor aprendizaje.
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Este equipo vio como positivo esta nueva experiencia porque mediante ella
tomamos conciencia en relación a nuestra práctica pedagógica, conociendo más
el proceso educativo, dándole importancia al apoyo recibido por los compañeros
de equipo. Las tareas realizadas en el transcurso del proyecto, nos hicieron
entender la importancia del trabajo a utilizar por los estudiantes, donde algunos
entendían más que otros.
Como equipo cada día nos involucrábamos, había muy buena conexión, en cuanto
a las actividades se refiere hubo uno que otro altibajo, aunque de repente
estábamos un poco atrasados y el tiempo venía encima, entendíamos que había
que aplicar las estrategias para despertar el interés y la motivación en superar la
problemática encontrada.
Cabe resaltar el apoyo recibido por parte del centro educativo, el cual fue de
mucha importancia para el equipo investigador.
Como docentes, aprendimos a usar las diferentes estrategias de forma práctica.
Nuestros conocimientos ahora están más amplios y nuestras metas fueron
logradas y con ello un crecimiento importante en nuestras prácticas.
El haber realizado este proyecto, nos ha permitido poner en práctica los
planteamientos teóricos, con respecto a los proceso enseñanza y aprendizaje
adquiridos en todo el trayecto de nuestra formación como maestros.
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3.5. Unidad de Análisis
La unidad de análisis del presente proyecto es: “Dificultad lectora en niños y niñas de tercer grado en la Escuela Inicial y
Básica Francisco Alberto Caamaño Deñó del municipio de Villa Jaragua, provincia Bahoruco”.
Para los estudiantes leer de forma clara y precisa necesitan realizar un sin número de actividades que forman parte del
proceso educativo. Para que sea más fácil analizar y comprender, veamos las siguientes categorías: niveles de lectura,
expresión fluida, interés por la lectura y nivel de criticidad.
Veamos una tabla categorizando los factores que influyen en la situación problemática que afecta a los niños:
Categorías Antes Durante Después
Expresión fluida Leían pero no con el tono
adecuado para la lectura.
Con las correcciones antes realizadas, al
momento de leer lo hacían más claro.
La gran mayoría lee de forma
convencional.
Interés por la lectura Los alumnos tenían fobia
al leer.
Leían pero con temor. Leían sin miedo.
Nivel de criticidad No entendían el texto al
momento de leerlo.
Realizan un análisis al texto leído. Realizan críticas a textos
leídos.
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Uso de los signos de
puntuación (punto,
punto y seguido,
punto y coma, coma,
signos de
interrogación)
Leían sin pausas y sin
entonación.
Fueron venciendo las dificultades para hacer
lectura con entonación y respetando los
signos de puntación.
Aprendieron a leer tomando en
cuenta los signos de
puntuación.
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3.6. Triangulación de la Información
Veamos un análisis de los datos recogidos para confirmar su autenticidad, compararemos diversas opiniones que nos
ayudan a validar las informaciones obtenidas.
Acciones Opinión de los padres y alumnos
Opinión de los maestros y director del centro
Opinión del equipo pasante
Convergencias/ divergencias
Reunión con el equipo de gestión del centro y la maestra anfitriona.
“No sentimos muy optimistas, con que se vaya a resolver el problema de estos niños, ya que si no se vencen esas dificultades, estarían condenados al fracaso”.
“Nosotros daremos todo cuando sea posible, para que este proyecto sea una realidad y el centro pueda mejorar la calidad del aprendizaje de los niños“.
La opinión de los maestros, se orienta al éxito del desarrollo del proyecto.
Reunión con los padres, madres y tutores.
Padres: “estamos contentos de que se haya decidido integrarnos a nosotros en la realización de este proyecto, ya que el mismo es de muchos beneficios para nuestros hijos”.
“Es muy importante que ustedes como padres, participen en este proyecto, pues redundará en grandes beneficios para el desarrollo académico de sus hijos“.
La opinión de los padres y el equipo de pasante con convergentes.
Reunión con los estudiantes.
Alumnos: “estamos alegres y contentos, porque vamos a mejorar la lectura”.
“El proyecto se desarrolló en un ambiente de alegría y de comprensión”.
Todas las opiniones son iguales.
Visitas domiciliarias.
Padres: “si es para ayudar a nuestros hijos y para que aprendan más, nos comprometemos a aportar y a contribuir con todo el proceso”.
“Fue muy efectiva la participación de los padres en este proyecto, ya que le imprimieron confianza a sus hijos”.
Las opiniones fueron convergentes.
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Intervención áulica sobre pasos en la enseñanza y aprendizaje de la lectura.
Alumnos: “Ya puedo leer y me siento muy contento y agradecido con los maestros”.
Padres: “Estamos alegre porque observamos cambios significativos en la lectura de nuestros hijos”.
“En realidad los niños hoy están mejor que ayer con respecto a la lectura”.
Las opiniones fueron convergentes.
Charla sobre la importancia de la lectura.
Alumnos: “Podemos darnos cuenta de las noticias, leerle las cartas a nuestros padres y leer las etiquetas de los productos alimenticios.
Intervención áulica: la lectura en la vida diaria.
Alumnos: “a través de la lectura nos mantenemos bien informados de lo que acontece en otros lugares”.
“La lectura en muy importante para el desenvolviendo de las actividades que realizamos a diario”.
Intervención áulica: La lectura y sus beneficios
Alumnos: ”A través de la lectura, podemos avanzar en los estudios”.
“La lectura es muy importante para lograr desarrollarse cultural y socialmente”.
Cierre del proyecto
Alumnos: “Mediante la lectura aprendemos palabras nuevas”. “Sentimos que la lectura nos atrae”. Padres: “Ahora estamos dispuestos a colaborar con la enseñanza de nuestros hijos”.
Director(a): “La realización de este proyecto en nuestro centro es muy importante, este le sirvió para el aprendizaje de los estudiantes”. Docentes: “Se notan los cambios al momento de leer”.
“Estamos muy agradecidos con todos los actores de este proceso, y sobre todo con el apoyo recibido. Valoramos también el esfuerzo realizado por padres, madres y/o tutores, ya que sin la
Todas las opiniones con convergentes.
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“Sentimos más entusiasmos por seguir estudiando”.
“En cada una de las actividades realizadas se vio buenos resultados”. “Fue notorio el interés del grupo”. Orientadora: “Muy buena compenetración del equipo”.
integración de ellos no sería posible. Fue una muy grata experiencia. Aprendimos mucho de ustedes.
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CAPÍTULO IV
RESULTADOS, VALORACIÓN Y MEJORA
4.1. Resultados y Valoración
En los alumnos que han participado en este proyecto se puede observar una
mejoría en los niveles de lectura, estos han respondido de manera positiva a las
necesidades orales y escritas y a la vez han desarrollado sus destrezas y
habilidades realzando lecturas de diferentes textos.
- Los alumnos han desarrollado las competencias de la lectura y expresión
fluida.
- Ha despertado el interés en los alumnos/as por la lectura.
- Los estudiantes adquirieron diferentes estrategias de lectura.
- Desarrollaron las habilidades para comprender e interpretar textos.
- Mostraron entusiasmo por realizar las actividades propuestas por el equipo
investigador.
Se lograron parte de la ejecución de las diferentes acciones que nos permitieron la
total integración de padres, madres y tutores de los alumnos/as.
También se logró el acompañamiento de los padres en las diferentes actividades
realizadas por los niños/as de manera positiva para la mejora de los procesos de
enseñanza-aprendizaje de los alumnos.
En cuanto a los resultados para la institución se pudo evidenciar en alumnos/as
una disciplina de manera activa, la cual favoreció de manera oportuna la paz y
tranquilidad en el Centro Educativo, de tal manera que esto ayudó a construir una
conciencia sana y una vida saludable.
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Las actividades expuestas más arriba son las que han permitido al equipo
investigador confirmar la mejora de los niveles de lectura en los niños/as de
manera que hacemos un llamado a los docentes que tengan la oportunidad de leer
este proyecto aplicar estas estrategias de lectura cuando sus estudiantes
presenten necesidades lectoras, ya que son estrategias que pueden mejorar los
procesos de aprendizaje de la lectura.
4.2. Valoración de las experiencias y su impacto en las prácticas
Como equipo investigador valoramos el trabajo realizado, este nos ha permitido
enriquecer las competencias como ente social y como ente profesional de la
educación, también nos ha permitido valorar el trabajo que realizamos como
docentes. Para reflexionar y socializar sobre nuestras prácticas pedagógicas en
nuestros salones de clases como un recurso más que nos permita hacer una
relación del texto con el contexto. También nos ha permitido formar en los centros
educativos comunidades de aprendizaje con la finalidad de solucionar situaciones
planteadas para la búsqueda en común de soluciones.
Este proyecto es una herramienta que nos permite conocer la realidad del centro
educativo a través del uso de diferentes textos, el cual nos da la oportunidad de
desentrañar el texto, descubriendo en el mismo: palabras, frases, oraciones,
enriquecimiento del vocabulario, entre otros. Ser profesionales críticos y
autocríticos ante la misma realidad, teniendo una visión clara y precisa del origen
de las situaciones planteadas.
Con la realización de este proyecto nos sentimos como una gran familia, donde
primó la entrega y sobre todo la integración al trabajo, nos sentimos satisfechos
con los resultados obtenidos en los niños/as. Logramos que un porciento
determinado de niños/as que presentaban dificultades en los procesos de lectura
pudiera superar esas deficiencias y demostrar que tuvieron unos indicadores de
logro que les permitieron obtener una educación de calidad.
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4.3. Impacto de los Beneficiarios
Los actores involucrados en este proyecto de investigación dejaron como
resultado aprendizajes significativos que impactará en sus vidas de manera
personal y educativa.
Alumnos:
Este proyecto nos ha dado la oportunidad de superar las necesidades que
teníamos en la lectura.
El equipo investigador mostró mucho interés en apoyarnos para que cada uno de
nosotros pudiéramos leer y comprender diversos tipos de textos, tales como:
recetas, canciones, noticias, entre otros. Y así superar las dificultades que
teníamos de la lectura.
En las orientaciones dadas aprendimos a comportarnos de una manera más
positiva y agradable, tanto en el entorno escolar como en otros lugares de
esparcimiento, así como también a ser mejores personas, también se nos dio la
oportunidad de expresar nuestros sentimientos, emociones y alegrías y estar más
claro de lo que leemos.
Padres, madres y tutores:
Nos sentimos muy contentos y agradecidos con el equipo investigador, ya que
tomaron en cuenta nuestros niños/as y los ayudaron a superar las deficiencias de
lectura. Como padres asumimos el compromiso de seguir apoyando y
acompañando a nuestros hijos/as en su recorrido para el logro de mejores
aprendizajes cada día.
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Maestra:
Entendemos que la ejecución de este proyecto fue muy adecuado y significativo,
mediante su aplicación conocimos diferentes estrategias de lectura que además
de ayudarlos a ellos nos ayudará a ponerlas en ejecución con nuestros
estudiantes y a despertar el interés por la lectura de diversos textos, lo cual
ayudará para el enriquecimiento de su vocabulario.
Director:
Este proyecto fue muy emocionante. Para mí presenciar cómo los estudiantes se
apropiaron de esas estrategias aplicada por el equipo investigador. Ver
estudiantes contentos porque habían superado esas necesidades de lectura.
El beneficio que ha dejado la realización de este proyecto, ha sido de mucho
provecho, no tan solo para los niños intervenidos, sino para el centro educativo
que ha visto resuelto de manera positiva el problema de lectura en los niños y
niñas de este grado, impactando positivamente en los resultados de promoción.
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4.4. Conclusiones
Después de ejecutada las acciones establecidas en el plan de acción, analizado y
reflexionado los resultados de esas acciones, la presente investigación, concluye
de la siguiente manera:
Cuando se aplican estrategias innovadoras los resultados en el aprendizaje de
los niños es satisfactorio. Tal ha sido el caso de los niños y niñas del 3er grado
de la Escuela Francisco Alberto Caamaño Deñó.
Cuando se integran todos los actores en la solución de un problema educativo
los resultados son excelentes.
Cuando se motiva bien a los estudiantes y a los padres de estos en torno a la
solución de un problema como la lectura, los estudiantes se interesan más y
aprenden con mayor rapidez.
Los alumnos valoran los beneficios de la lectura cuando obtienen mejores
resultados en el análisis de la lectura que realizan.
El hábito de lectura se fomenta cuando los estudiantes tienen una rutina donde
dedican tiempo para leer
Los niveles de lectura de los estudiantes se mejora partiendo del trabajo desde
las aulas con textos aptos para la edad y que sean de interés para los
estudiantes.
Las estrategias de lectura incrementan la capacidad de decodificar diferentes
tipos de textos.
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Se obtienen logros en una actividad cuando los alumnos responden activa y
correctamente con los objetivos propuestos. Además, cuando las estrategias
utilizadas dan el resultado esperado.
4.5. Recomendaciones
Como equipo investigador reconocemos que vivimos en un mundo cambiante y
que la educación exige de esos cambios en cada uno de a los actores de los
procesos aprendizaje para obtener una educación de calidad como exigen los
nuevos tiempos, por lo que hacemos las siguientes recomendaciones:
Al equipo de gestión
Gestionar bibliotecas escolares para los salones de clases.
Programar competencias de lectura entre alumnos de grados similares con
escuelas vecinas.
A los maestros del centro
Realizar círculos de lectura con los niños/as.
Promover la visita de los niños/as a la biblioteca.
Recomendar a los niños/as el uso continuo de los diccionarios en cada una de
las lecturas realizadas.
Utilizar diferentes espacios de los que posee el centro para el desarrollo de una
clase en relación a la lectura.
Promover la lectura en forma fluida, clara y precisa.
Usar textos con colores llamativos y con imágenes agradables a la vista.
Mantener el aula letrada de manera funcional.
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A los padres, madres y tutores
Garantizar la permanencia de sus hijos en el centro educativo.
Darles seguimiento a las tareas asignadas en los hogares.
Participar en las actividades del centro cada vez que se requiera su presencia.
Velar por la educación de sus hijos.
A los estudiantes
Que disfruten de la lectura como actividad de crecimiento y entretenimiento.
Cumplir con las tareas asignadas.
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Antezana, L. (2005) “Teorías de la Lectura”, ed. Altiplano, Bolivia, p. 23
Benda, A; Ianantuoni, E; De Lomas, G. (2006) “Lectura Corazón del Aprendizaje”,
ed. Bonum, Buenos Aire, Argentina, p. 21
Catalá, G.; Catalá, M.; Molina, E.; Monclus, R. (2005) “Evaluación de la