Módulo 3: Definir la práctica exitosa del liderazgo educativo Introducción Este módulo está conformado por cuatro temas que te proveerán de una visión integral y personalizada de lo que significa, desde tu práctica, ser un líder escolar efectivo. • En el primer tema se argumenta sobre el significado del concepto de liderazgo efectivo y las implicaciones particulares en la práctica. • En el segundo tema la definición inicial que se vio en el primer tema se profundiza al explorar los descubrimientos de la investigación sobre liderazgo educativo. Estas definiciones iniciales tienen como propósito guiarte en la evaluación de tus propias habilidades y el establecimiento de un plan de desarrollo que realizarás durante este módulo. • En el tercer tema se explora el liderazgo educativo en el ámbito nacional e internacional, por lo que tendrás la oportunidad de conocer las habilidades concretas que exhiben líderes escolares efectivos desde su propia práctica. • En el cuarto tema realizarás una autoevaluación y el plan de desarrollo de habilidades del líder escolar efectivo. Es importante que realices una autoevaluación lo más fidedigna posible, ya que ésta será el punto de partida para establecer un plan realista y efectivo para el desarrollo de tus habilidades como líder escolar efectivo. Al final del módulo, integrarás el informe para tu Certificación Internacional de Cambridge en Liderazgo Educativo. Es relevante hacer notar que las actividades que realizarás en los temas 1, 2, 3 y 4 de este módulo, están diseñadas para que logres ese objetivo, por lo que es importante que pongas el mayor entusiasmo y dedicación en cada una de ellas, y como lo verás a lo largo del desarrollo de este módulo, resulta fundamental en el ejercicio del líder escolar efectivo. Resultados de aprendizaje El contenido del módulo está diseñado para ayudar al participante a relacionar buenas prácticas nacionales e internacionales sobre liderazgo escolar efectivo con su propio contexto escolar. El participante con este módulo será capaz de:
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Módulo 3: Definir la práctica exitosa del liderazgo ... · Módulo 3: Definir la práctica exitosa del liderazgo educativo Introducción Este módulo está conformado por cuatro
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• En el segundo tema la definición inicial que se vio en el primer tema seprofundiza al explorar los descubrimientos de la investigación sobre liderazgoeducativo. Estas definiciones iniciales tienen como propósito guiarte en laevaluación de tus propias habilidades y el establecimiento de un plan dedesarrolloquerealizarásduranteestemódulo.
• En el tercer tema se explora el liderazgo educativo en el ámbito nacional einternacional, por lo que tendrás la oportunidad de conocer las habilidadesconcretasqueexhibenlíderesescolaresefectivosdesdesupropiapráctica.
• En el cuarto tema realizarás una autoevaluación y el plan de desarrollo dehabilidades del líder escolar efectivo. Es importante que realices unaautoevaluación lomás fidedigna posible, ya que ésta será el punto de partidaparaestablecerunplanrealistayefectivoparaeldesarrollodetushabilidadescomolíderescolarefectivo.
Al final del módulo, integrarás el informe para tu Certificación Internacional deCambridge en Liderazgo Educativo. Es relevante hacer notar que las actividades querealizarásenlostemas1,2,3y4deestemódulo,estándiseñadasparaquelogreseseobjetivo, por lo que es importante que pongas elmayor entusiasmo y dedicación encada una de ellas, y como lo verás a lo largo del desarrollo de estemódulo, resultafundamentalenelejerciciodellíderescolarefectivo.
Resultadosdeaprendizaje
Elcontenidodelmóduloestádiseñadoparaayudaralparticipantearelacionarbuenasprácticas nacionales e internacionales sobre liderazgo escolar efectivo con su propiocontextoescolar.
Elparticipanteconestemóduloserácapazde:
• Comprender lo que es el liderazgo efectivo, explicando su relevancia desde el
• Definir un plan personalizado para desarrollar las habilidades claves que lepermitanconvertirseenunlíderescolarefectivo.
Temario
La secuencia de temas y las actividades incluidas en este tercer módulo, apoyan laadquisición de conocimientos y el desarrollo de habilidades útiles en tu labor comodirector.
En el segundo tema “Resultados de la investigación sobre liderazgo educativo”conformarásunmarcodereferenciamásampliosobreliderazgoeducativoloquefacilitará el abordaje personal del tema. Estas definiciones iniciales tienen comopropósitoguiarteenlaevaluacióndetuspropiashabilidadesyelestablecimientodeunplandedesarrolloquerealizarásduranteestemódulo.
3. Perfildellíderescolarefectivo.
En el tercer tema “Perfil del líder escolar efectivo” tendrás la oportunidad deconocerlashabilidadesconcretasqueexhibenlíderesescolaresefectivosdesdesupropia práctica. Para el abordaje de este tema se revisarán tanto fuentessecundarias (bibliografía sobre el tema) como fuentes primarias (entrevista a unlíder escolar efectivo). Con estas fuentes de información identificarás yfundamentarás las habilidades del líder escolar efectivo, así mismo obtendrásejemplosqueclarifican la formaenque seobserva lahabilidaden lapráctica. El
En el cuarto tema “Desarrollo del perfil del líder escolar efectivo” realizarás laautoevaluaciónyelplandedesarrollodehabilidadesdellíderescolarefectivo.Conesteobjetivoenmentepartirásdelosresultadosquegenerasteeneltema3;esdecirlalistade habilidades que encontraste que son relevantes para el ejercicio de un liderazgoefectivo.
Nohaydudadequelaeducaciónesunfactorclaveparaeldesarrollodelospaíses,enestesentidoBackhoffyotrossostienenqueelsistemaeducativotienecomoobjetivosfundamentales elestablecer en los individuos habilidades, conocimiento y actitudesrequeridosparasudesarrolloeconómicoygenerarunamayormovilidadsocialatravésdegenerarmayorigualdadenlasoportunidades(2007).
Porestemotivoesevidentequepaísescomoelnuestro(México),queseencuentraenvías de desarrollo, realice grandes esfuerzos pormejorar lacalidad de los servicioseducativos.Enestecontextoseproponeentendercómohayescuelasqueapesardeencontrarse incluso en situaciones de desventaja logran resultados sobresalientes, loque parece contradecir modelos que explican la brecha en los resultados educativosvinculadoscon lascaracterísticasde laescuelay lasde losestudiantes.Enestoscasosinvestigadoreshanencontradoqueel factordiferencialpareceestarenelejerciciodeun liderazgoescolarefectivo,por loqueestetemaesprimordialenlosprogramasdepolíticaeducativaanivelmundial.
Calidaddelosservicioseducativos.
Aesterespectosurge laproblemáticadedefinir loqueescalidadeducativayaqueelconcepto de calidad como lo señala Antúnez, depende del contexto, depende de lapersona que la defina y las intenciones que tenga, así como de los parámetros queutiliceparamedirla(2000),porloquesindudadificultaelestablecerunadefiniciónquesatisfagaatodos.
El liderazgoescolaresdecisivoen lasmejorasde los indicadoresescolares,alserdemayorinfluenciaenelactuardelosmaestros,asícomoenelambienteescolar,porlo
En este sentido propone un modelo que explica cómo el liderazgo escolar afecta elaprendizaje y resultados de los alumnos. En elmodelo se observa cómo el liderazgoescolarinfluyeenlascapacidadesdocentes,lamotivaciónycompromiso,asícomoenlascondicionesdetrabajoycómoéstasasuvezmodificanlaprácticaparafavorecerelaprendizajeyresultadosdelosalumnos,loqueimplicaríalograrlosobjetivosescolares.
El liderazgo escolar efectivo está ligado al concepto de lo que se concibe como unaescuelaexitosa.Seconsideraquecuandounaescuelaes catalogadacomoexitosa sepuede predecir que existe un liderazgo escolar efectivo. Desde esta perspectiva esimportantedefinirquésignificaeléxitoescolarparapoderestablecerloqueconllevaunliderazgoefectivo.Sinembargo,sehaencontradoquedifícilmentesepuedeestablecerunadefiniciónuniversalde loquesignificaeléxitoescolaryaquepareceserqueeste
Aunque los resultados escolares son fundamentales comoun factor de éxito escolar,también se pueden observar otras características distintivas que evidencian unaescuelaefectivadeotraqueno loesyquedealgunamanerapudieraserunsímboloquedistinguetantoalosalumnos,docentesyconsecuentementeal líderescolarenlafiguradeldirector.
Algunascaracterísticas laspodemosobservaren lasiguientetabla,quehacecontrasteentreescuelasdealtonivelde logroy lasescuelasdebajonivelde logro (Hernández,2009). Esta tabla resalta la demanda de inscripciones y la rotación de personal comoelementosquepermitenidentificarunaescuelaeficazdeunaquenoloes.
Loquesíquedademanifiestoesqueel liderazgoefectivoporpartede losdirectivoshaceposiblelaexistenciadeescuelasefectivas,comoloseñalaCastillo,alreconocerenel director “la expresión formal de la escuela” sobre quien incurre gran cantidad deresponsabilidad derivada de su puesto, pero que también es compartida de maneracolegiada con los integrantes de la comunidad educativa (2008, 187). En estemismosentidoMurillosostienequesehaverificadoempíricamentequeeltrabajodeldirectorestá vinculado con la “creación y el mantenimiento de un clima positivo y con la
calidad del currículo” (2008, 20) en donde los directores más efectivos son los quetienenunestilodetrabajocolegiado,quetambiénsedenominasentidodecomunidad.
Instrucción: Identifica en los artículos dispuestos para esta actividad definiciones deliderazgoescolarefectivo.
Artículosdeapoyo:
1. Leelossiguientesdosartículos:
• Bolívar,A. (2010). El liderazgoeducativo y supapel en lamejora: una revisiónactual de sus posibilidades y limitaciones. Psicoperspectivas, Individuo ySociedad.Vol.9(2).9-32.Recuperadoel27deseptiembrede:
• Castillo, A. (2008). Una experiencia de intervención en la Escuela SecundariaDiurna117GabrielaMistral “TurnoVespertino”. En LuciaRivero Ferreira (Ed.),Experiencias de Investigación, Intervención y Formación en Gestión de laEducaciónBásica(pp.178-188).México:SEP.Recuperadoel28deseptiembrede2014de:http://goo.gl/CGt1Wk
• Murillo,F.J.(2008).HaciaunModelodeEficaciaEscolar.EstudioMultinivelsobrelos Factores de Eficacia de las Escuelas Españolas. Revista ElectrónicaIberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 6(1), pp. 4-28.Recuperado el 29 de septiembre de 2014 de:http://www.rinace.net/arts/vol6num1/art1.pdf
• OCDE (2010).Capítulo1Condicionesparael éxitode la reformaeducativa. EnMejorar las escuela: estrategias para la acción en México. (pp. 17-38).Recuperado el 29 de septiembre de 2014 dehttp://www.dgespe.sep.gob.mx/public/gt-en/8-nov-2010/Mejorar%20escuelas%20estrategias%20M%C3%A9xico.pdf
• Pont, B., Nusche, D. & Moorman, H. (2009). Capítulo 1. El liderazgo escolarimporta.EnMejorarelliderazgoescolar.Volumen1:Políticaypráctica(pp.15-40). Recuperado el 29 de septiembre de 2014 de:http://www.oecd.org/edu/school/44374937.pdf
• Schmelkes, S. (1994). Introducción. Cómoentender la calidad de la educación.Haciaunamejor calidaddenuestrasescuelas. INTERAMER32, serieeducativa.Recuperado el 26 de septiembre de:http://www.setab.gob.mx/php/documentos/tecte13-14/schmelkes.pdf
• Schmelkes, S. (1994). Capítulo I. La calidad educativamira hacia afuera. Hacia
una mejor calidad de nuestras escuelas. INTERAMER 32, serie educativa.Recuperado el 26 de septiembrehttp://www.setab.gob.mx/php/documentos/tecte13-14/schmelkes.pdf
• Schmelkes,S.(1994).CapítuloIII.Lacalidadenelplantelyensucontexto.Haciauna mejor calidad de nuestras escuelas. INTERAMER 32, serie educativa.Recuperado el 26 de septiembrehttp://www.setab.gob.mx/php/documentos/tecte13-14/schmelkes.pdf
• Torres-Arcadia, C. (2012). Director Escolar Exitoso en México: su perfilprofesional ypersonal. TrabajopresentadoenelVICongresode Investigación,Innovación y Gestión Educativas del Tec de Monterrey, Campus Monterrey.Recuperadoel29deseptiembrede2014de:http://goo.gl/qS6OON
Es así como investigadores de diversas latitudes se han dado a la tarea de investigarsobreelliderazgoeducativo,proveyéndonosunavastaliteraturaquepretendemostrarlo que pudieran ser los hallazgos más sobresalientes sobre este tema. Dichosdescubrimientos se pueden clasificar en dos temas preponderantes: características yprácticasquesevinculanalliderazgoescolarefectivo.
A continuación encontraras algunas ideas, organizadas por autores, que ejemplificandichoshallazgos.
Leithwood&Riehl
Leithwood y Riehl (citado en Anderson, 2010) proponen una secuencia de prácticasclavesparael liderazgoefectivoclasificadasencuatrocategorías:mostrardireccióndefuturo,desarrollarpersonas,rediseñarlaorganizaciónygestionarlainstrucción.Dichasprácticas coadyuvan en lo que Anderson denomina la senda directa de efectos delliderazgo escolar: capacidades, motivación y condiciones docentes, como se puedeobservaracontinuación.
Bibliografía:
Anderson, S. (2010). Liderazgo directivo: Claves para una mejor escuela.Psicoperspectivas, Individuo y Sociedad. Vol. 9 (2). 34-52. Recuperado el 27 deseptiembrede:http://www.scielo.cl/pdf/psicop/v9n2/art03.pdf
Antúnez, S. (2000). El trabajo en equipo como factor de calidad: el papel de losdirectoresescolares.EnSEP(Ed.),PrimerCursoNacionalparaDirectoresdeEducaciónSecundaria. Lecturas (pp. 237-252).México: SEP. Recuperado el 28 de septiembre de2014de:http://goo.gl/Sz6szQ
• Comprender la cultura antes de cambiarla. El director eficaz toma nota ycomprende de unamanera activa la cultura escolar, ya que para conservar lobuenoserequieredeunaprofundacompresión.
• Comunicarloquevalora.Eldirectoresunmodelo,susacciones,loqueescriba,lo que hable, transmite la idea de qué es valioso, en lo que hay que poneratención.
• Proponer la colaboración.Compartirel liderazgo implica tambiéndaraccesoalosrecursosmaterialesyhumanosparaquelasiniciativaseanviables.
• Proponer alternativas. No imponer un enfoque particular, dar ejemplos sinperderelcompromisoconelobjetivo,perootorgandolafacultadalosdocentesparaseleccionarentreunconjuntodeprácticas.
• Conectarseconelmedioexterior.Eldirectordebeparticiparencomunidadesdeaprendizaje con colegas y visitar otras escuelas, para ampliar los horizontes ycontactos de la escuela. Se requiere ser parte de unmovimientomás amplioparamantenerlavitalidadysobrevivir.
Bibliografía:
Fullan,M.&Hargreaves,A. (2000).Lineamientosparaeldirector.EnSEP(Ed.),PrimerCurso Nacional para Directores de Educación Secundaria. Lecturas (pp. 227-236).México:SEP.Recuperadoel28deseptiembrede2014de:http://goo.gl/Sz6szQ
Pont,Nusche&Moorman
Pont, Nusche & Moorman (2009) señalan que el nivel de autonomía del liderazgoescolar tieneuna correlación conel rendimientode los alumnos, aunque seentiendequeestacondiciónnotieneunefectoporsísola,síserequierequeestéacompañadadeunadefiniciónpuntualyclaradelasresponsabilidadesesencialesdelliderazgoescolar.
Conocer los resultados de investigación más sobresalientes sobre prácticas efectivasescolares en el contexto nacional e internacional. Con la finalidad de demostrar tusconocimientos y comprensión de los principales descubrimientos e ideas de unainvestigaciónsobreliderazgoeducativoentupropiaescuela.
a. Identificacuálessonlosprincipalesproblemasqueexperimentanlosdirectoresenlosprimerosañosdegestiónyescríbelosenelformatocorrespondiente.
b. Hazunareflexiónfinalsobrelosproblemasquehasenfrentadoentusprimerosañocomodirector(a)yencuentrasimilitudesydiferenciasconloqueencontrasteenlaliteratura.NoolvideshacerreferenciaalabibliografíarevisadautilizandoelformatoAPA.
Reflexionaren lashabilidadesmás importantesdel líderescolarefectivoenrelaciónalas teorías de liderazgo y evidencia de investigaciones sobre el liderazgo escolarefectivo.
La revisión de literatura, entrevista y la colaboración con tus compañeros, te haproveído de un marco conceptual en donde has construido un concepto del líderescolarysuimpactoparalograrescuelaseficaces.
Ahora que cuentas con este marco de referencia, tendrás mejores condiciones paraidentificarloselementosqueconformanelperfildellíderescolarefectivo,puedenserhabilidades, conocimientos o competencias, para este fin leerás algunos artículos obibliografía de apoyo al tema y localizarás dichos elementos propuestos por diversosautores.
Enestetemaresponderemoslasiguientepreguntaclave:¿Cuálessonlashabilidadesdelos líderes escolares efectivos? revisa el siguiente video y realiza la actividadcorrespondiente.
o Describaslospuntosmássignificativosquesurgendetuanálisisconrelaciónaloquesignificaserunlíderescolarefectivo:coincidencias,diferenciasyaprendizajespersonales.
Silva,B.P.,Aguirre,L.C.&Cordero,G.(2009).Lascapacidadesdeldirectordeeducaciónprimaria enMéxico desde la perspectiva de los expertos. Trabajo presentado en el XCongresoNacionaldeInvestigaciónEducativa.Recuperadoel28deseptiembrede2014de:http://goo.gl/47LaqC
En este tema realizarás laautoevaluación y elplan de desarrollo de habilidades dellíder escolar efectivo. Con este objetivo en mente partirás de los resultados quegeneraste en el tema 3, es decir la lista de habilidades que encontraste que sonrelevantesparaelejerciciodeunliderazgoefectivo.
Para apoyarte en el proceso de definir un plan personalizado de desarrollo dehabilidadesyconvertirteenunlíderescolarefectivosehandispuestoalgunoscasosde
directores escolares exitosos, que te darán algunas ideas que seguramente podráscapitalizaraladoptarlosoadaptarlosatupropiocontextoyplan.
En esta actividad realizarás una autoevaluación de tu perfil profesional como líderescolarefectivo,asímismorealizaunanálisisdelosresultadosyreflexionaencómolacombinacióndefortalezasyáreasdeoportunidadafectanlaefectividaddetuestilodeliderazgo.
1. Una vez que has identificado el perfil del líder escolar eficaz estás encondicionesdeautoevaluarlaconcordanciacontupropioperfilprofesional.Conestepropósitotepidoqueretomeslosreportesdelasactividadesrealizadaseneltema3(tablaconlashabilidadesclaves)yquevalidesquealmenostúcuentasconunelementoclavedelperfilparacadaunode losejessugeridosporSilva,AguirreyCordero(2009):
2. Trabajo pedagógico (TP). Conocimiento del currículum y susimplicacionesprácticasenlaenseñanza.
3. Área administrativa (AA). Conocimiento y capacidad de aplicaroportunamente la legislación y los reglamentos que afectan laadministracióndelaescuela.
4. Habilidades personales y sociales (HPS). Conocerse a sí mismo ycapacidad de administrarse a sí mismo, así como el contar conhabilidadessociales.
Esto te asegurará que los ámbitos básicos de actuación del liderazgo escolarestáncubiertos.Esimportanterecordarqueloselementosdelperfilpuedenserhabilidades,conocimientosocompetencias.
• Silva, B. P., Aguirre, L.C.&Cordero,G. (2009). Las capacidadesdel director de
educación primaria en México desde la perspectiva de los expertos. TrabajopresentadoenelXCongresoNacionaldeInvestigaciónEducativa.Recuperadoel28deseptiembrede2014de:http://goo.gl/47LaqC
• Vidal, G. (2014). Liderazgo y autoevaluación, paramejorar la gestión directivaeducacional. Artículo presentado en el Global Conference on Business andFinanceProceedings,9(2)1314-1325.Descargaraquí.
• Ahumada-Figueroa, L., Galdames-Poblete, S., González-Torres, A., & Herrea-Caballero,P.(2009).Elfuncionamientodelequipodirectivoduranteunprocesodeautoevaluacióninstitucionalenelmarcodepolíticasdeaseguramientodelacalidad de la gestión escolar en Chile. Universitas Psychologica, 8(2), 353-369.Recuperado el 28 de septiembre de 2014de:http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=64712165006
Elprocesoquesesugiereparadiseñar iniciativasesprimerovisualizartusdebilidades,es decir los aspectos que debesmejorar de tu perfil, luego evaluar en cuáles de tusfortalezas te puedes apoyar, qué oportunidades y amenazas están presentes quepudieranafectartuintencióndedesarrolloyconestainformaciónenmenteestableceloselementosdelainiciativa.
Recomendaciones:
• Pon objetivos ymetas realistas pero retadoras, revísalos periódicamente paraevaluar el avance y así realizar los ajustes que sean necesarios. Incluye tusaprendizajes amaneradeobservaciones de tal formaquehagas consciente elprocesodedesarrollodetuperfilcomolíder.
• Comparteconotrostusaprendizajesyasínosólofavorecestupropiodesarrollosinoquecontribuyesa lageneracióndemás líderesescolareseficaces,quedeacuerdo a lo que hemos aprendido en este módulo, son indispensables paraapoyareldesarrollodenuestroPaís.
En estas actividades realizarás una autoevaluación de tu perfil profesional como líderescolarefectivo,asímismorealizaunanálisisdelosresultadosyreflexionaencómolacombinacióndefortalezasyáreasdeoportunidadafectanlaefectividaddetuestilodeliderazgo.
o Acción:Sémuyconcretoenlasaccionesquequieresllevaracabo;porejemplo,cursosdecapacitaciónmuyespecíficos,acercamientoalossalonesdeclase,entrevistascondocentesy/opadresdefamilia,etc.
o Fechaobjetivo:daunafechamuyconcretaenquerealizarásestasacciones.
o Evaluación:explicadequémaneraconcretaevaluarástusavancesdeestahabilidad.Sélomásespecíficoposible.
o Asegúratedecubrirhabilidadesenlos4ejespropuestosalolargodelmódulo.
En esta actividad realizarás una autoevaluación de tu perfil profesional como líderescolarefectivo,asímismorealizaunanálisisdelosresultadosyreflexionaencómolacombinacióndefortalezasyáreasdeoportunidadafectanlaefectividaddetuestilodeliderazgo.
o Articularloquepiensansobreloqueeselliderazgoexitoso,explicandoporquélovendeestamanerayestableciendoloqueestosignificaparaelloscomolíderes.
o Demostrarsusconocimientosycomprensióndelosprincipalesdescubrimientoseideasdeunainvestigaciónsobreliderazgoeducativoensupropiaescuelaeinternacionalmente.
o Reflexionaryexplicarlasleccionesmásimportantesdesuexperienciadeliderazgoenrelaciónalasteoríasdeliderazgoyevidenciadeinvestigacionessobreelliderazgoescolarefectivo.
o Presentarlashabilidadesclavequenecesitandesarrollarparaserlíderesexitososenescuelas.
o Utilizasubtítulosparaorganizarlasideasalolargodetuevidenciadeaprendizaje,porejemplo:1)Liderazgoescolarefectivo(exitoso);2)Aprendiendodelaexperienciadeotroscolegas;3)Mishabilidadespordesarrollar
o Habladelasexperienciasdeliderazgoenotrospaíses.Esmuyimportantequehagasevidentetuaprendizajealolargodelmóduloyqueutiliceslateoríaalaquehastenidoaccesoalolargodelmódulo.
o Haydoshabilidadesquequeremosquedesarrollesenestetrabajo:elconocimiento(laselecciónyelusodeteoríasdeliderazgo)y
o Nosetratadeenlistarsolamentealgunasteoríassobreliderazgoycitaralgunosautores,sinodelograrcubrirtambiénlossiguientesobjetivosdeaprendizaje:analizarlaspropiasprácticasdeliderazgoalaluzdeesasteoríasybrindaralgunadefinicióndeloqueelliderazgoexitosopuedeser.
o Esimportantehacerreferenciaadiversasteoríasycontextosdeliderazgoenotrospaíses.Debeshacerreferenciaalasmanerasenquelasexperienciasinternacionalesaportannuevosrumbosatupropiaprácticadeliderazgo.
o Cuidaelnúmerodepalabras(720entotalparacadasección).Recuerdaquenopuedestenermásde792nimenosde648palabras.
o Noolvidescompletarlapáginaconalmenos3referenciasbibliográficasqueutilizasteparadesarrollartusactividadesyalasquehacesreferenciaentusevidenciasdeaprendizajeyreflexión.RecuerdaqueesimportantísimocitarapropiadamenteentuescritoypresentartubibliografíasiguiendoelformatodeAPA.