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Mariagrazia BertariniPaolo Iotti

Teacher’s Book 2/3

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The Magic Book - Teacher’s Book 2/3by Mariagrazia Bertarini and Paolo Iotti

© 2006 - ELI s.r.l.P.O. Box 6 - 62019 Recanati - ItalyTel. +39 071750701 - Fax. +39 071977851e-mail: [email protected] - www.elionline.com

AcknowledgementsGraphic design by: Studio OplàIllustrated by: Sergio Trama, Marco LorenzettiPoster: Marzia Giordano

The publisher would like to thank all the teachers who have commented on the course at various stages of its development.

No unauthorised photocopyingAll rights reserved. No part of this publication may be reproduced, stored in a retrieval system, or transmitted, in any form or by any means, electronic, mechanical, photocopying, recording or otherwise, without the prior written permission of ELI.

This book is sold subject to the condition that it shall not, by way of trade or otherwise, be lent, resold, hired out, or otherwise circulated without the publisher’s prior consent in any form of binding or cover other than that in which it is published and without a similar condition including this condition being imposed on the subsequent purchaser.

Printed in Italy - Tecnostampa - Recanati - 06.83.176.0

ISBN - 88.536.0999.0

RIntroduzione 3

Revision unit - Let’s start 28

unit 1 - Benjy is back 34

unit 2 - My classroom 41

unit 3 - My body 49

unit 4 - My house 56

unit 5 - On a farm 63

Festivities 69

Magic Lab 75

Benjy’s Alphabet 77

Schede fotocopiabili 78

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Volume 2R Revision unit - Let’s start 104

unit 1 - My family 109

unit 2 - My favourite food 119

unit 3 - My favourite clothes 128

unit 4 - School time 140

unit 5 - Safari Park 151

Festivities 159

Schede fotocopiabili 163

5

4321

Volume 3Indice

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INTRODUZIONEThe Magic Book è un testo in cinque livelli per i bambini della scuola primaria che proponesuggerimenti per l’approccio didattico peculiare a questo livello di scuola. Ogni unità costituisce un progetto in cui la lingua inglese veicola, diventando funzionale, le esperienze quotidiane; stimola curiosità, ricerche e scoperte che interagiscono nei campid’esperienza e li attraversano ampliando e migliorando qualitativamente il progressocognitivo dei bambini. Lo scopo primario dell’intero lavoro è costituito dal passaggio tra il descrivere la realtàutilizzando un nuovo strumento e il vivere esperienze, ridefinire la realtà, riassestare e riorganizzare le conoscenze dovuto all’interiorizzazione di un nuovo punto di vista che arricchisce la dimensione globale dell’individuo. Entrano quindi in gioco fattori legati allariorganizzazione degli spazi personali e interpersonali, cognitivi, socioaffettivi ed emotivi che assumono una fondamentale valenza biunivoca e creano forze che ampliano per cerchiconcentrici l’esperienza del bambino. In sintesi, The Magic Book ha come fondamento l’attuazione metodologica e didattica che staalla base della riforma della Scuola Primaria per cui in ogni cerchio coesistono, intrecciate in percorsi reticolari, tutte le discipline e le educazioni, rendendo non più plausibilel’esplorazione di un campo senza agganci e incursioni in tutti gli altri, poiché “gli obiettivispecifici di apprendimento obbediscono, in realtà, ciascuno, al principio dell’ologramma: gli uni rimandano agli altri; non sono mai, per quanto possano essere autoreferenziali,richiusi su se stessi, ma sono sempre un complesso e continuo rimando al tutto”. Un obiettivo specifico di apprendimento di una delle dimensioni della convivenza civile, quindi,è sempre anche disciplinare e viceversa; analogamente, un obiettivo specifico di matematica è e deve essere sempre, allo stesso tempo, ricco di risonanze di natura linguistica, storica,geografica, espressiva, estetica, motoria, sociale. E così per qualsiasi altro obiettivo specificod’apprendimento. Dentro la disciplinarietà, in sostanza, va sempre rintracciata l’apertura inter etransdisciplinare: la parte che si lega al tutto e il tutto che non si dà se non come parte. E dentro le‘educazioni’ vanno riconosciute le discipline, così come attraverso le discipline e le ‘educazioni’ nonsi deve promuovere altro che l’educazione integrale di ciascuno. (Raccomandazioni per l’attuazionedelle Indicazioni Nazionali per i Piani di Studio Personalizzati nella Scuola Primaria).

PPRROOGGRRAAMMMMAAZZIIOONNEE PPEERR MMAACCRROOAARREEEELa competenza linguistica può essere perseguita a vari livelli, come evidenziato tra l’altroanche dal Quadro Comune Europeo di Riferimento.Indipendentemente dai livelli stessi, la competenza linguistica inizia a prendere corpo quandouna persona è in grado di soddisfare i bisogni linguistici primari:• percepire se stessi in situazione relazionale• esprimere un possesso • esprimere un parere• esprimere una necessità• utilizzare queste funzioni in maniera contemporanea e complementare

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Introduzione

Si tratta di cinque macroaree psico-linguistiche, che racchiudono tutte le funzioni comunicativee relazionali.In altre parole, quando in una lingua straniera posso parlare di me (prima macroarea), posso esprimere un possesso o chiedere di chi sia un determinato oggetto (seconda macroarea) quando posso esprimere o chiedere un parere su un qualunque tema(terza macroarea), quando posso esprimere una necessità o chiedere un permesso (quarta macroarea) e, infine, quando posso far interagire queste aree di comunicazione nella mia comprensione-comunicazione (quinta macroarea), allora posso dire di potermimuovere nella lingua straniera in maniera utile per me e come tale soddisfacente.Per quanto riguarda la lingua inglese, convenzionalmente, a queste macroaree si dà il nomedei verbi di riferimento:

I amI haveI likeI canI am + I have + I like + I can

La successione delle macroaree, in fase di apprendimento, non è rigida, se non per la primamacroarea e l’ultima; la percezione positiva di se stessi nell’ambito di una lingua straniera(prima macroarea) è elemento fondamentale perché le altre macroaree possano prendereforma; allo stesso modo l’ultima macroarea altro non è se non la consapevolezza di poterusare autonomamente le competenze delle altre macroaree.

La teoria delle macroaree si preoccupa di favorire un apprendimento delle lingue non basatosull’acquisizione mnemonica di vocaboli, ma su una graduale maturazione della propriaidentità psicolinguistica nella lingua straniera che si vuole apprendere. Non si imparanovocaboli a memoria, ma si comprendono e si riutilizzano vocaboli e strutture comunicative inrapporto a bisogni reali di comunicazione, che aumentano con l’aumentare delle propriecompetenze.

La suddivisione dei contenuti didattici verterà su una successione ciclica delle macroaree:questo consentirà che obiettivi e competenze proposti dalla recente riforma vengano perseguitinella loro completezza, ma soprattutto che la maturazione linguistica avvenga di pari passocon le naturali esigenze di sviluppo socio-affettivo, psicologico e cognitivo.

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The Magic Book 1

Il testo comprende sei units: 1. AA nneeww ffrriieenndd 4. TTooyyss2. SScchhooooll tthhiinnggss 5. PPeettss3. CCoolloouurrss 6. AA ppaarrttyy

Ogni unit si apre con una storia che contestualizza e anticipa strutture e vocaboli e si chiude conun gioco che riutilizza il materiale linguistico introdotto proponendolo come veicolo perinteragire con i compagni. Ogni unit presenta e attiva lessico e strutture attraverso una canzoneanimata che coinvolge i bambini in attività sia linguistiche che motorie e attività di ascolto,comprensione, ripetizione, riutilizzo del lessico e delle strutture comunicative.Una sezione finale del testo è dedicata alle festività e ai Magic Lab, laboratori di progettazione.Abbinati al primo volume sono previsti i seguenti supporti:

per l’insegnante per l’alunno• Teacher’s Guide • Miniflashcards• Audio CD • Activity Book con Portfolio• CD songs • Special Book 1 con audio CD • Flashcards e inserto guida per l’insegnante• Storycards• Peluche-marionetta di Benjy• Videocassetta

Il testo di seconda comprende sei units:RReevviissiioonn UUnniitt -- LLeett’’ss ssttaarrtt1. BBeennjjyy iiss bbaacckk2. MMyy ccllaassssrroooomm3. MMyy bbooddyy4. MMyy hhoouussee5. OOnn aa ffaarrmm

Il volume si apre con una unit introduttiva di revisione del materiale linguistico proposto l’annoprecedente per favorire un ritorno rilassato e positivo alla routine scolastica e unatteggiamento di curiosità e voglia di scoprire nei confronti del nuovo percorso di conoscenzache i bambini si accingono a intraprendere. La struttura delle units successive è simile a quelladelle units presentate nel primo volume e anche The Magic Book 2 comprende una sezionefinale dedicata alle festività e ai Magic Lab, laboratori di progettazione. Inoltre una storia,indipendente dalla progressione lessicale o strutturale, presenta l’alfabeto che ogni insegnantepotrà proporre alla classe quando lo riterrà più opportuno.

The Magic Book 2

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Abbinati al secondo volume sono previsti i seguenti supporti:

per l’insegnante per l’alunno • Teacher’s Guide • Activity Book con Portfolio• Audio CD • Special Book 2 con audio CD • CD songs e inserto guida per l’insegnante• Flashcards• Storycards• Peluche-marionetta di Benjy• Videocassetta

Il testo di terza comprende sei units:RReevviissiioonn UUnniitt –– LLeett’’ss ssttaarrtt1. MMyy ffaammiillyy2. MMyy ffaavvoouurriittee ffoooodd3. MMyy ffaavvoouurriittee ccllootthheess4. SScchhooooll TTiimmee5. SSaaffaarrii PPaarrkk

Dopo una prima unit di revisione e riciclo del materiale linguistico appreso nell’anno precedente,in cui i bambini avranno la possibilità di rinforzare eventuali punti deboli, le units successivehanno una struttura diversa in linea con la crescita globale dei bambini.Ogni unit si apre con una pagina fotografica che stimola curiosità e suggerisce un’analisicomparativa tra il lontano, il diverso e il proprio mondo, le proprie abitudini, il proprio vissutoche il bambino descriverà prima graficamente e alla fine della unit utilizzando vocaboli edespressioni apprese. Nell’attività seguente si ascolterà, leggerà e drammatizzerà una storia a fumetti, contesto motivante, anticipazione dell’unità e revisione di espressioni conosciute.Dopo una pagina di presentazione del nuovo lessico e fissazione attraverso una canzone, le attività seguenti attivano l’utilizzo dei vocaboli appresi con espressioni comunicative,esercizi e giochi linguistici che attraverso abilità ricettive e produttive portano alla competenzasufficiente per completare la rubrica This is me. Il bambino parla di sé e delle sue esperienze quotidiane che può nuovamente confrontare conracconti della quotidianità, della cultura, delle tradizioni del paese straniero presentate nelladoppia pagina di civiltà. In ognuna di queste sezioni è inserito un corner, un angolo di idee che stimola la creatività e l’inventiva del bambino. Come già nei volumi di classe prima e seconda, ogni unit si chiudecon un gioco in cui la classe può reimpiegare il materiale linguistico appreso. Le ultime pagine del testo sono dedicate alle principali festività.Nel volume di classe terza compaiono per la prima volta le strip grammaticali. Le strip sono

Introduzione

The Magic Book 3

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divertenti fumetti in cui Fluffy, il simpatico mostriciattolo protagonista di una storia di prima,interpreta le regole grammaticali rendendole accessibili ai bambini.

I supporti didattici a The Magic Book 3:

per l’insegnante per l’alunno• Teacher’s Guide • Activity Book con Portfolio• Audio CD • Special Book 3 con audio CD • CD songs e inserto guida per l’insegnante• Posters• Videocassetta

Il testo di quarta comprende sei units: RReevviissiioonn UUnniitt –– LLeett’’ss ssttaarrtt 3. SScchhooooll lliiffee1. II’’mm aaffrraaiidd ooff ...... 4. SShhooppppiinngg ttiimmee2. WWee lliikkee rreeaaddiinngg 5. TThhee wweeaatthheerr ffoorreeccaasstt

Il volume si apre con una prima unit di revisione e riutilizzo individualizzato del materialelinguistico appreso negli anni precedenti. Le units successive, pur mantenendo le caratteristichedi ludicità, propongono un lento e graduale percorso di formalizzazione linguistica. Mentre la struttura delle units è intenzionalmente simile a quella che i bambini già conoscono e non presenta quindi difficoltà di adattamento metodologico, i riferimenti linguistici diventanopiù espliciti e puntuali e le possibilità comunicative si ampliano permettendo una più ricca e soddisfacente espressione di sé.

Sound cornerNel volume di classe quarta gli spazi di espressione grafica creativa lasciano il posto a laboratori di analisi e sperimentazione sia dell’intonazione, sia di alcuni suoni tipici dellalingua inglese. I tratti soprasegmentali e i suoni h, t, d, j, s, sh, th sordo e sonoro, le vocalilunghe e brevi, presentati in modo contrastivo attraverso giochi di ascolto e produzione,porteranno i bambini dall’imitazione all’interiorizzazione consapevole dei suoni della lingua.


per l’insegnante per l’alunno• Teacher’s Guide • Activity Book con Portfolio• Audio CD • Special Book 4 con audio CD • CD songs e inserto guida per l’insegnante• Posters• Peluche-marionetta di Benjy• Videocassetta

The Magic Book 4

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Il testo di quinta comprende sette units e una sezione di tests:RReevviissiioonn UUnniitt –– LLeett’’ss ssttaarrtt1. WWhhaatt’’ss tthhee ttiimmee??2. MMyy ffaavvoouurriittee TTVV pprrooggrraammmmeess3. WWhhaatt’’ss tthhee mmaatttteerr??4. PPllaayyiinngg iinn tthhee ggaarrddeenn5. WWhheerree II lliivvee6. WWhheerree aarree yyoouu ffrroomm??

Il volume di quinta, dopo una unit di revisione e consolidamento, presenta sei units di studio e di approfondimento. Pur mantenendo anche in questo caso la continuità di impostazionecon i volumi precedenti, la quinta presenta alcune novità sostanziali, progettate e realizzate in funzione di un graduale ed efficace passaggio dei bambini allo studio della lingua stranieranella Scuola Secondaria di primo grado.Ai bambini che nel corso dei primi quattro anni di studio hanno imparato a capire e a comunicare in lingua inglese, viene qui offerta la possibilità di riflettere su ciò che giàhanno appreso ed estrapolare regole di costruzione della frase che potranno con successoriutilizzare in contesti sempre diversi.Anche in quinta i sound corner saranno un valido aiuto per contribuire ad una pronunciacorretta nelle singole parole e nell’intonazione della frase.Dopo l’ultima unità, una sezione denominata revision test consente un ripasso globale difunzioni e vocaboli, favorendo un graduale passaggio dalla scuola primaria alla secondaria.Il volume di quinta consente un graduale ed istintivo conseguimento degli obiettivi del QuadroComune di Riferimento Europeo, livello A1+; è inoltre un valido strumento per la preparazionedei bambini a sostenere gli esami di certificazione (Trinity, Cambridge) per i livelli relativi allaScuola Primaria.


per l’insegnante per l’alunno• Teacher’s Guide • Activity Book con Portfolio• Audio CD • Special Book 5 con audio CD• CD songs e inserto guida• Posters• Peluche-marionetta di Benjy• Videocassetta

Introduzione

The Magic Book 5

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CCOOMMPPOONNEENNTTII DDEELL CCOORRSSOO

Storycards The Magic Book 1 e 2 sono corredati da due serie di 32 storycards ognuna. Ogni unit, infatti, prende spunto da una storia che costituisce l’elemento motivante ed insiemecontestualizza il materiale linguistico proposto. Ogni insegnante potrà decidere se invitare ibambini ad ascoltare le storie registrate su audio CD oppure raccontarle egli stesso, masempre animando il racconto con le storycards.

Il Benjy puppet La marionetta di Benjy, personaggio guida che accompagna i bambini lungo tutti i cinqueanni, dà all’insegnante la possibilità di instaurare con la classe una relazione socioaffettiva a più livelli che facilita e promuove l’espressione linguistica.

Audio CdRealizzato con le più sofisticate tecnologie, propone materiale autentico registrato in paesianglofoni.

Cd songsIn aggiunta all’audio CD, il CD songs contiene le canzoni e le basi musicali presentate nel librodello studente.

VideocassetteLe videocassette allegate al corso sono tre: una per la classe prima, una per seconda e terza e una per quarta e quinta. Nella prima videocassetta si propone la versione animata dellecanzoni e la presentazione del lessico in forma interattiva per il bambino. Nella seconda e terza videocassetta, oltre alle presentazioni interattive del lessico, vengono anche proposte lestorie a fumetti contenute nel libro in versione “cartoon”.

MiniflashcardsThe Magic Book 1 è corredato da miniflashcards. Ogni bambino avrà quindi sempre adisposizione le immagini dei vocaboli appresi nelle units da poter utilizzare in giochi e attività descritti nella guida per l’insegnante.

Flashcards Previste nei primi due livelli, le flashcards hanno lo scopo di introdurre o rinforzare nuovi vocaboli.Di volta in volta verranno date indicazioni per le attività che prevedono un loro utilizzo.

PostersA partire dal terzo livello sono previsti posters per la classe che contengono, a seconda del livello, giochi, spunti di civiltà e approfondimenti sugli argomenti più significativi.

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La guida per l’insegnante Sono previste tre guide: una per la classe prima, una per il primo biennio e una per il secondobiennio. Le guide per l’insegnante sono ricche di suggerimenti, materiali fotocopiabili, extraactivities e verifiche da utilizzare come rinforzo, revisione e controllo del materiale linguisticoesplorato in ogni unit. In guida sono inoltre presentati tutti i collegamenti tra le diverse componenti del corso.

Activity Book e PortfolioL’Activity Book è suddiviso in due sezioni.La prima sezione è dedicata ad esercizi di rinforzo e consolidamento del lessico e dellestrutture presentate nel testo. Le attività richiamano strettamente quelle affrontate nel libro di testo nella loro suddivisione per unit; sono graduali, operative e presentate spessosottoforma di giochi; per permettere al bambino di sperimentare il lavoro in autonomia.La seconda sezione è dedicata al Portfolio personale e introduce il bambino in un percorso di autovalutazione e di consapevolezza metacognitiva. Per ogni unit del testo viene propostoun esercizio di verifica delle competenze acquisite, quindi viene dato spazio ad ogni alunnoperché possa esprimere un giudizio sul proprio lavoro e sulle attività che gli sono statepresentate.

My Special BookI cinque quaderni operativi, uno per ogni anno di corso, sono dedicati all’Educazione allaConvivenza Civile e ai collegamenti interdisciplinari tra la lingua inglese e le altre discipline, quali Musica, Arte e Immagine, Scienze motorie e sportive, possonoessere utilizzati sia come valido supporto e ampliamento interdisciplinare del corso The Magic Book, sia indipendentemente dal corso. Gli argomenti trattati in ogni quaderno sono in linea con i programmi ministerialicorrispondenti ad ogni classe e ai relativi obiettivi specifici di apprendimento. I quadernicomprendono esperienze di Educazione alla cittadinanza e all’affettività, Educazione stradale,ambientale, alla salute, alimentare e semplici percorsi di Arte ed Immagine, Musica e Scienze motorie e sportive. I laboratori che chiudono molti dei percorsi presentati hanno loscopo di attivare processi creativi e dare nuovi input di ampliamento e approfondimentomotivanti all’utilizzo della lingua straniera sia a scuola che al di fuori del contesto scolastico. Ogni quaderno operativo è accompagnato da un inserto guida e da un audio CD per gliesercizi di ascolto.

Introduzione

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CCAARRAATTTTEERRIISSTTIICCHHEE DDEELL CCOORRSSOO

Per una graduale crescita globaleLa teoria delle macroaree che pone il bambino, la sua crescita globale e il suo essereindividuo unico e speciale al centro dell’intero processo didattico, implica ed insieme esplicitaun grande rispetto per le particolarità di ognuno e nel corso The Magic Book trovaapplicazione pratica nella gradualità. Le contestualizzazioni, il lessico, i suoni, le canzoni, le strutture, le tipologie dei giochilinguistici sono proposti partendo sempre da un input familiare che rassicura il bambino e lo fa sentire a proprio agio, creando un’atmosfera in cui anche il rischio linguistico,fondamentale per l’apprendimento di una lingua, diventa una divertente sfida, e l’autovalutazione e l’autocorrezione un’occasione di nuove scoperte. Il principio di gradualità che sottende l’esplorazione linguistica è delineato da alcuni aspetti in particolare: le storie, l’impostazione grafica e la tipologia delle illustrazioni, il percorsosocioaffettivo, l’approccio grammaticale, l’utilizzo delle canzoni e la riflessione metacognitiva.

La grafica e le illustrazioniBenjy Bear e un’allegra brigata di bambini, ognuno caratterizzato in modo particolare, sono i protagonisti delle mille avventure che offrono un input contestualizzante e motivante alleunits. La loro veste grafica si trasforma nel passaggio da un livello all’altro proprio comeaccade ai bambini di una classe. Nello stesso modo l’impostazione del volume si modificalentamente, adeguandosi ai gusti degli alunni: la presentazione delle pagine iniziali delle unitsda disegno diventa fotografia, da magia diventa curiosità del reale.

Percorso socioaffettivoDue icone presentano e sviluppano un percorso emotivo e socioaffettivo che accompagnerà ibambini lungo tutti i cinque anni del corso. Gradualmente i bambini parleranno di se stessi,nel modo più semplice e naturale; attraverso il disegno in prima, utilizzando semplici vocaboliin seconda fino ad arrivare alle pagine This is me nelle classi superiori.

La rubrica del cuore è uno spazio in cui i bambini esprimono i loro sentimenti, i loro desideri e i loro sogni.

La rubrica dello specchio è, invece, uno spazio in cui i bambini raccontano e descrivono ciò che fa parte della loro vita quotidiana e del mondo reale.

StripGli interventi racchiusi nelle strip sono di carattere grammaticale e hanno come protagonista ilsimpatico mostriciattolo Fluffy che compare in una delle prime storie del corso. Nonostante nei primi anni di approccio alla lingua inglese le strutture comunicative debbanoessere intese al semplice livello intuitivo, la guida per l’insegnante, già dalla classe seconda,

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comprende alcune schede che presentano la formalizzazione delle strutture attivate. Fluffysarà il protagonista di grandi e divertenti tavole a fumetti che potranno essere appese allepareti dell’aula ed essere per la classe un riferimento e un aiuto durante i giochi e le attività.Le tavole costituiscono una graduale introduzione ai focus presentati in classe terza dove Fluffyanimerà divertenti strisce grammaticali che l’insegnante potrà utilizzare o meno a secondadella propria linea metodologico-didattica. In classe quarta e quinta la grammatica saràpresentata in forma esplicita da cartellini o box sempre evidenziati dall’immagine di Fluffy.

Magic Lab e CornerLa costruzione e realizzazione di oggetti proposta nei Magic Lab, nelle pagine dedicate allefeste e nei corners che chiudono le unità dei testi di terza classe, è un’attività che mette ingioco, potenzia e sviluppa non solo la creatività, ma molte conoscenze e abilità del bambinocontribuendo notevolmente alla sua crescita globale. Il fare e costruire, il produrre unelaborato grafico-manuale ha come presupposto un’intensa attività di metacognizione ovverodi riflessione sui propri processi cognitivi che anticipa, in modo concreto e tangibile, le fasimetacognitive di un’interazione linguistica. L’attività manuale è infatti il riflesso visibile di unprocesso che coinvolge: - la comprensione di un testo orale o illustrato (istruzioni)- la formulazione di ipotesi (se faccio così ottengo questo) - la previsione di risultati intermedi e di quello finale- il continuo adattamento alla realtà contingente, il relativo problem-solving e sviluppo della

creatività (mi serve un tappo per fare una ruota, se non ho il tappo che cosa posso usare?) - la riorganizzazione delle proprie abilità e conoscenze e l’ottimizzazione delle procedure

(per ottenere questo risultato compivo queste azioni, ma ora so che posso seguire un percorso più breve o più semplice)

- la verifica del proprio elaborato in termini funzionali (funziona… non funziona… dove ho sbagliato?)

- la valutazione del risultato in termini di gradevolezza, soddisfazione personale e gratificazione (sono contento del risultato ottenuto?).

Introduzione

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OOBBIIEETTTTIIVVII SSPPEECCIIFFIICCII DDII AAPPPPRREENNDDIIMMEENNTTOO PPEERR LL’’IINNGGLLEESSEE

PRIMA • Formule di saluto.• Espressioni per chiedere e dire il proprio nome.• Semplici istruzioni correlate alla vita di classe quali l’esecuzione

di un compito o lo svolgimento di un gioco (go, come, show, give, point, sit down, stand up, …).

• Ambiti lessicali relativi a colori, a numeri (1- 10) a oggetti di uso comune e a animali domestici.

• Comprendere e rispondere ad un saluto.• Presentarsi e chiedere il nome delle persone.• Comprendere ed eseguire istruzioni e procedure.• Identificare, abbinare colori, figure, oggetti, animali.• Eseguire semplici calcoli.• Riconoscere e riprodurre suoni e ritmi della L2.

SECONDA E TERZA

• Lettere dell’alfabeto.• Suoni della L2.• Espressioni utili per semplici interazioni (chiedere e dare

qualcosa, comprendere domande e istruzioni, seguire indicazioni).

• Ambiti lessicali relativi ad oggetti personali, all’ambiente familiare e scolastico, all’età, ai numeri (10-50), a dimensione e forma degli oggetti di uso comune.

• Individuare e riprodurre suoni.• Abbinare suoni/parole.• Percepire il ritmo e l’intonazione come elementi comunicativi

per esprimere accettazione, rifiuto, disponibilità, piacere, dispiacere o emozioni.

• Seguire semplici istruzioni, eseguire ordini.• Presentare se stessi e gli altri.• Chiedere e dire l’età.• Individuare luoghi e oggetti familiari e descriverne

le caratteristiche generali.• Numerare, classificare oggetti.• Scoprire differenze di vita e di abitudini all’interno dei gruppi

(familiari, scolastici…).

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Introduzione

QUARTAE QUINTA

Funzioni per:• Congedarsi, ringraziare.• Chiedere e dire l’ora.• Chiedere e dire il prezzo.• Chiedere e parlare del tempo atmosferico.• Descrivere ed individuare persone, luoghi, oggetti.• Chiedere e dare permessi.• Dire e chiedere ciò che piace e non piace.• Chiedere e dare informazioni personali.

Lessico relativo a:• Numeri fino a 100, orario, sistema monetario inglese, tempo

atmosferico, giorni, mesi, anni, stagioni, descrizione delle persone, luoghi (casa, scuola, città), cibi e bevande.

Riflessioni sulla lingua:• Presente dei verbi be, have e can, verbi di uso comune

al simple present e al present continuous, pronomi personali soggetto, aggettivi possessivi, dimostrativi, qualificativi.

• Interrogativi: who, what, where, when, why, how.

Civiltà: • Principali tradizioni, festività e caratteristiche culturali del paese

straniero.• Interagire in brevi scambi dialogici monitorati dall’insegnante e

stimolati anche con supporti visivi.• Comprendere ed eseguire istruzioni e procedure.• Comprendere semplici e chiari messaggi con lessico e strutture

noti su argomenti familiari.• Produrre suoni e ritmi della L2 attribuendovi significati e

funzioni.• Descrivere oralmente sé e i compagni, persone, luoghi e oggetti,

utilizzando il lessico conosciuto.• Scrivere semplici messaggi seguendo un modello dato.• Rilevare diversità culturali in relazione ad abitudini di vita e a

condizioni climatiche.

Nota: È datato 12 ottobre 2005 l’Allegato E (Art. 25 comma 1 lettera C) riguardante le più recenti Indicazioni Nazionali per i Piani di StudioPersonalizzati; in esse vengono riformulati gli OSA, Obiettivi Specifici di Apprendimento per l’Inglese nella Scuola Primaria.Al momento di scrivere questa guida e di andare in stampa, questa ultima stesura degli OSA ha avuto una accoglienza controversa. Non è né nostrocompito, né nostra intenzione entrare nei dettagli, solo prendiamo atto che, allo stato attuale delle cose, in nome dell’autonomia, un numero consistente discuole continua a programmare e a lavorare su una serie di OSA redatti precedentemente. Occorrerà probabilmente qualche anno perché la ricezione el’utilizzo sistematico di questi ultimi OSA diventi patrimonio della grande maggioranza degli insegnanti di Inglese.

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TThhee MMaaggiicc BBooookk ee iill QQuuaaddrroo CCoommuunnee EEuurrooppeeoo ddii RRiiffeerriimmeennttoo

Secondo le direttive ministeriali, lo studio della lingua straniera nella Scuola Primaria, daattuarsi per un monte ore di 396 ore complessive, prevede il raggiungimento di unacompetenza comunicativa corrispondente al livello A1+.Questa è la descrizione dei livelli di competenza secondo il Quadro Comune Europeo diRiferimento (cfr. Quadro Europeo Cap. 8.4.3, tabella 6).

Livello base Comprende e usa espressioni di uso quotidiano e frasi basilari tese a soddisfare bisogni di tipo concreto. Sa presentare se stesso/a e glialtri ed è in grado di fare domande e rispondere su particolaripersonali come dove abita, le persone che conosce e le cose chepossiede. Interagisce in modo semplice purché l’altra persona parlilentamente e chiaramente e sia disposta a collaborare.

A1

Comprende frasi ed espressioni usate frequentemente relative ad ambitidi immediata rilevanza (es: informazioni personali e familiari di base,fare la spesa, la geografia locale, l’occupazione). Comunica in attività semplici e di routine che richiedono un semplicescambio di informazioni su argomenti familiari e comuni. Sa descrivere in termini semplici aspetti del suo background, dell’ambiente circostante,sa esprimere bisogni immediati.

A2

Livelloautonomo

Comprende i punti chiave di argomenti familiari che riguardano lascuola, il tempo libero ecc. Sa muoversi con disinvoltura in situazioni chepossono verificarsi mentre viaggia nel paese in cui si parla la lingua. È ingrado di descrivere esperienze ed avvenimenti, sogni, speranze e ambizionie spiegare brevemente le ragioni delle sue opinioni e dei suoi progetti.

B1

Comprende le idee principali di testi complessi su argomenti sia concretiche astratti, comprese le discussioni tecniche nel suo campo dispecializzazione. È in grado di interagire con una certa scioltezza e spontaneità che rendono possibile un’interazione naturale con i parlantinativi senza sforzo per l’interlocutore. Sa produrre un testo chiaro e dettagliato su un’ampia gamma di argomenti e spiegare un punto di vsta su un argomento fornendo i pro e i contro delle varie opzioni.

B2

Livellopadronanza

Comprende un’ampia gamma di testi complessi e lunghi e ne sariconoscere il significato implicito. Si esprime con scioltezza e naturalezza.Usa la lingua in modo flessibile ed efficace per scopi sociali, professionalie accademici. Riesce a produrre testi chiari, ben costruiti, dettagliati su argomenti complessi, mostrando un sicuro controllo della strutturatestuale, dei connettori e degli elementi di coesione.

C1

Comprende con facilità praticamente tutto ciò che sente e legge. Sa riassumere informazioni provenienti da diverse fonti sia parlate chescritte, ristrutturando gli argomenti in una presentazione coerente. Sa esprimersi spontaneamente, in modo molto scorrevole e preciso,individuando le più sottili sfumature di significato in situazioni complesse.

C2

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Sillabi del corso

• Contribuire a formare una più ricca visionedel mondo.

• Conoscere e praticare funzionalmente la lingua inglese.

Obiettivi generali del processo formativo validi per la Scuola Primaria

Obiettivispecifici diapprendimento

Formule di saluto.Espressioni per chiedere edire il proprio nome.Semplici istruzionicorrelate alla vita diclasse quali l’esecuzionedi un compito o losvolgimento di un gioco.Esprimere affermazione enegazione. Esprimere emozioni.

Semplici istruzionicorrelate alla vita diclasse quali l’esecuzionedi un compito o losvolgimento di un gioco.Ambito lessicale relativoagli oggetti scolastici. Esprimereringraziamenti.

Semplici istruzionicorrelate alla vita diclasse quali l’esecuzionedi un compito o losvolgimento di un gioco.Ambito lessicale relativoagli oggetti scolastici eai colori.

Strutture comunicative

Hello!Bye-bye!What’s your name? I’m…Sit down!Yes. No.Hurray!

What is it? It’s a…Thanks.

What colour is it? It’s…A big ball.

Lessico Hello, bye-bye, name,magic, bear, sit down,stand up, jump, turnaround, hurray.

Bag, pencil, rubber,pencil case, crayon,pen, book, thanks,present.

Red, pink, blue, green,orange, yellow, big,small.

Connessionicon altrediscipline e conle educazioni

Ed. alla cittadinanza. Ed. all’affettività. Musica. Storia. Arte e Immagine. Tecnologia eprogettazione.Scienze motorie esportive.

Ed. alla cittadinanza. Ed. all’affettività.Musica. Storia. Arte e Immagine. Tecnologia eprogettazione.Scienze motorie esportive.

Ed. alla cittadinanza. Ed. all’affettività. Ed. stradale.Musica. Storia. Matematica.Arte e Immagine. Tecnologia eprogettazione.Scienze motorie e sportive.

unit 1A NEW FRIEND

unit 2SCHOOL THINGS

unit 3COLOURS

The Magic Book 1

17

• Porre le premesse per far assumere sensibilità e responsabilità da cittadino d’Europa e del mondo.

• Favorire l’acquisizione degli strumenti necessari per un confronto diretto tra la propria e le altre culture.

Semplici istruzionicorrelate alla vita diclasse quali l’esecuzionedi un compito o losvolgimento di un gioco.Ambito lessicale relativoalle feste e a materiali. Esprimere i proprisentimenti. Esprimere auguri.

What is it? It’s a….What colour is it? It’s… My…Sorry.

What is it? It’s a….What colour is it? It’s… …plus…is…,…minus…is…I like…

I’m (six).Happy birthday!Yummy!Yuck!

Train, plane, car, ball,doll, teddy bear,brown, one, two, three,four, five, six, sorry.

Cat, dog, rabbit,tortoise, fish, mouse,bird, black, white,purple, brown, seven,eight, nine, ten, plus,minus.

Ed. alla cittadinanza. Ed. all’affettività. Musica. Storia. Matematica.Arte e Immagine. Tecnologia eprogettazione.Scienze motorie esportive.

Ed. alla cittadinanza. Ed. all’affettività. Musica. Storia. Matematica.Scienze.Arte e Immagine. Tecnologia eprogettazione.Scienze motorie e sportive.

Ed. alla cittadinanza.Ed. all’affettività. Ed. alimentare.Ed. alla salute.Musica. Storia. Matematica.Arte e Immagine. Tecnologia eprogettazione.Scienze motorie e sportive.

Ed. alla cittadinanza.Ed. all’affettività.Musica. Arte e Immagine. Tecnologia eprogettazione.Scienze motorie e sportive.

unit 5PETS

unit 4TOYS

unit 6A PARTY

Festivities andMagic Lab

Semplici istruzionicorrelate alla vita diclasse quali l’esecuzionedi un compito o losvolgimento di un gioco.Ambito lessicale relativoa giocattoli e ai numerida uno a sei. Esprimerepossesso. Esprimere leproprie scuse.

Semplici istruzionicorrelate alla vita diclasse quali l’esecuzionedi un compito o losvolgimento di un gioco.Ambito lessicale relativoagli animali dacompagnia, ai colori e ai numeri da sette adieci. Esprimere le propriepreferenze.

Semplici istruzionicorrelate alla vita diclasse quali l’esecuzionedi un compito o losvolgimento di un gioco.Ambito lessicale relativoai cibi, alle figureparentali. Esprimere leproprie preferenze. Esprimere la propria età.Esprimere auguri.

Happy birthday, cake,orange juice, lollipop,sandwich, crisps,popcorn, yummy, yuk,mum, dad, granny,grandad.

Happy Halloween,ghost, monster, witch,pumpkin, spooky, up,down, trick, treat, MerryChristmas, ring bells,Happy Easter, rabbit,egg, Easter Bunny.

18

Sillabi del corso


Formule di saluto.Espressioni per chiedere e dire il proprio nome.Semplici istruzionicorrelate alla vita diclasse quali l’esecuzionedi un compito o losvolgimento di un gioco.Ambiti lessicali relativi a colori, a numeri (1- 10),a oggetti di uso comune e a animali domestici.Esprimere preferenze.

Espressioni utili per semplici interazioni:comprendere istruzioni,salutare e rispondere ad un saluto, esprimere ipropri stati d’animo. Suoni della L2.

Espressioni utili persemplici interazioni:comprendere istruzioni,chiedere e rispondereriguardo la posizione di un elemento, chiedere ed esprimereciò che si sa e non si safare. Suoni della L2.


Revisione delle strutturepresentate e sperimentatenel corso della classeprima.

Good morning/afternoon/evening/night.How are you?I’m…happy/sad/tired/angry.

Where is…?On/in/under/behindthe…Can you…?Yes, I can. No, I can’t.

Lessico Revisione del lessicopresentato e utilizzato nel corso della classeprima.

Back, I can, fly, goodmorning, goodafternoon, goodevening, good night,happy, sad, tired, angry.

Classroom, door,window, desk, chair,board, cupboard, bin,in, on, under, behind,open, close, read,write, take, give, word.


Ed. alla cittadinanza. Ed. all’affettività. Ed. alimentare.Musica. Italiano.Storia. Matematica. Arte e Immagine. Scienze motorie e sportive.

Ed. alla cittadinanza. Ed. all’affettività. Musica. Italiano. Storia. Arte e Immagine. Scienze motorie e sportive.

Ed. alla cittadinanza. Ed. all’affettività. Musica. Italiano.Storia. Arte e Immagine. Scienze motorie e sportive.

Revision Unit LET’S START

unit 1BENJY IS BACK

unit 2MY CLASSROOM

The Magic Book 2

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Espressioni utili per semplici interazioni:comprendere istruzioni,seguire indicazioni,esprimere i proprisentimenti, esprimereauguri. Ambito lessicale relativoalle feste e a materiali.

I’ve got…. Do you like?Yes, I do.No, I don’t.

Revisione dellestrutture esploratedurante il corso.

Eyes, nose, mouth,ears, hand, feet, hair,arms, legs, long, short,blond, clap, touch,stamp, smile.

House, kitchen, livingroom, bedroom,bathroom, duck, salad,tomato, ham, chicken,ice cream, yogurt, fish,cheese, apple,banana.

Ed. alla cittadinanza. Ed. all’affettività. Ed. alla salute.Musica. Italiano.Storia. Matematica. Arte e Immagine. Scienze motorie e sportive.

Ed. alla cittadinanza. Ed. all’affettività. Ed. alimentare.Musica. ItalianoStoria. Matematica.Arte e Immagine. Scienze motorie e sportive.

Ed. alla cittadinanza. Ed. all’affettività. Musica. Storia. Scienze.Matematica.Scienze motorie e sportive.

Ed. alla cittadinanza.Ed. all’affettività.Musica. Arte e Immagine. Tecnologia eprogettazione.Scienze motorie e sportive.

unit 4MY HOUSE

unit 3MY BODY

unit 5ON A FARM

Festivities andMagic Lab

Espressioni utili per semplici interazioni:comprendere istruzioni,seguire indicazioni.Ambito lessicale relativoalle parti del corpo.Suoni della L2.

Espressioni utili per semplici interazioni:comprendere istruzioni,seguire indicazioni,esprimere i propri gusti,chiedere e comprenderele preferenze degli altri.Ambito lessicale relativoagli ambienti della casae ai cibi. Suoni della L2.

Espressioni utili per semplici interazioni:comprendere istruzioni,seguire indicazioni.Ambito lessicale relativoagli animali domestici e ai numeri da undici a venti.Suoni della L2.

Farm, tractor, chick,pig, hen, cow, frog,sheep, duck, horse, tail,wings, eleven, twelve,thirteen, fourteen,fifteen, sixteen,seventeen, eighteen,nineteen, twenty.

Halloween, trick ortreat, smell, eat, scary. Merry Christmas, balls,tree, candles, star,angel.St. Valentine’s Day,blow, kiss, send, hug.Happy Easter, funny.

20

Sillabi del corso

Revision Unit LET’S START

unit 1MY FAMILY

unit 2MY FAVOURITE

FOOD


Lettere dell’alfabeto.Suoni della L2.Espressioni utili persemplici interazioni(chiedere e dare qualcosa,comprendere domande e istruzioni, seguireindicazioni).Ambiti lessicali relativi ad oggetti personali,all’ambiente familiare e scolastico, all’età, ai numeri (10-50), a dimensione e forma degli oggetti di usocomune.

Suoni della L2.Espressioni utili persemplici interazioni:presentare se stessi e glialtri, chiedere e dire l’età,riportare l’età di unaterza persona, seguiresemplici istruzioni,eseguire ordini.Ambiti lessicali relativi aimembri della famiglia, ainumeri (10-50).


Revisione delle strutturepresentate e sperimentatenel corso della classeseconda.

Hello, Hi, Good morning,Nice to meet you.This is (my Mum).(Her) name is Lynn.She’s/he’s…How old is he/she?He/she is…How old are you? I’m…

Lessico Revisione del lessicopresentato nel corso dellaclasse seconda.

mum, dad, sister, brother,grandma, grandad, me,numeri da 20 a 50.

water, bread, rice, pasta,pizza, sandwiches,chocolate biscuits, fishand chips, plums, pears,crisps, eggs, meat,sausages.


Ed. alla cittadinanza. Ed. all’affettività. Musica. Storia. Matematica. Arte e Immagine. Scienze motorie e sportive.

Ed. alla cittadinanza. Ed. all’affettività. Musica. Matematica.Arte e Immagine. Scienze motorie e sportive.

Ed. alla cittadinanza.Ed. all’affettività. Ed. alimentare.Ed. alla salute.Musica. MatematicaArte e Immagine. Tecnologia e progettazione.Scienze motorie e sportive.

Do you like (eggs)? Yes, I do/No, I don’t. Here you are.Maria/he/she likes…Maria/he/ she doesn’t like...What’s your favourite food?I love…My favourite food is…Paula’s/William’s her/his favourite food is…

Suoni della L2.Espressioni utili persemplici interazioni:chiedere ed esprimereinformazioni sui gustialimentari, riportare le preferenze di una terzapersona, seguire sempliciistruzioni, eseguire ordini.Ambiti lessicali relativi ai cibi.Percepire il ritmo e l’intonazione comeelementi comunicativi.

The Magic Book 3

21

unit 4SCHOOL TIME

unit 3MY FAVOURITE

CLOTHES

unit 5SAFARI PARK

Festivities

Suoni della L2.Espressioni utili persemplici interazioni:esprimere i proprisentimenti, esprimereauguri comprendereistruzioni, seguireindicazioni.Ambiti lessicali relativialle feste di Halloween,Natale e Pasqua.Percepire il ritmo el’intonazione comeelementi comunicativi.

Have you got your(scarf)?Yes, I have.No, I haven’t. I’ve got…He/she has got…

Can you (playvolleyball)?Yes, I can.No, I can’t.I can (paint a picture).I can’t (play the piano).He/she can…He/she can’t…

How many (lions) arethere? There is/are…

Where are (the tigers)?

jumper, jeans, socks,shoes, coat, trainers,shirt, skirt, gloves, boots,cap, scarf, T-shirtA pair of…Tight, loose, big, small

Ed. alla cittadinanza. Ed. all’affettività. Musica. Arte e Immagine. Tecnologia eprogettazione.Scienze motorie e sportive.

Ed. alla cittadinanza. Ed. all’affettività. Musica.Matematica. Arte e Immagine. Tecnologia e progettazione.Scienze motorie e sportive.

Ed. alla cittadinanza. Ed. all’affettività. Musica. Matematica.Arte e Immagine. Tecnologia eprogettazione.Scienze motorie e sportive.

Ed. alla cittadinanza. Ed. all’affettività. Musica. Arte e Immagine. Tecnologia eprogettazione.Scienze motorie e sportive.

Suoni della L2.Espressioni utili persemplici interazioni:chiedere ed esprimereinformazioni sul possesso,riferire informazioni sul possesso di una terzapersona, individuare edescrivere l’abbigliamentoproprio e degli altri e descriverne lecaratteristiche generali.Ambiti lessicali relativi ai capi di abbigliamento.Percepire il ritmo e l’intonazione comeelementi comunicativi.

Suoni della L2.Espressioni utili persemplici interazioni:chiedere ed esprimere ciòche si sa e non si sa fare,riportare le capacità di una terza persona,individuare luoghi e oggetti dell’ambientescolastico e descriverne le caratteristiche generali.Seguire semplici istruzioni,eseguire ordini. Ambiti lessicali relativi adambienti ed azioni comuninell’ambiente scolastico.Percepire il ritmo e l’intonazione comeelementi comunicativi.

Suoni della L2.Espressioni utili persemplici interazioni:descrivere lecaratteristiche deglianimali selvaggi, chiederee dare informazionirelative a quantitànumerabili, seguiresemplici istruzioni,eseguire ordini.Ambiti lessicali relativiagli animali selvaggi.Percepire il ritmo e l’intonazione comeelementi comunicativi.

lions, snakes, elephants,monkeys, giraffes,crocodiles, tigers,hippos, bears, zebras.

pumpkin, spoon, candle,knife, crayon,snow, fog, Santa, reindeer,Christmas cheer,Easter Parade.

paint a picture, eat lunch,use the computer, play thepiano, play volleyball,read a book in English,canteen, gym, computerlab, music room, library,art room.

22

Sillabi del corso

Revision UnitLET’S START

unit 1I’M AFRAID OF...

unit 2WE LIKE READING


Lettere dell’alfabeto.Suoni della L2.Espressioni utili per sempliciinterazioni (chiedere e darequalcosa, comprenderedomande e istruzioni,seguire indicazioni).Ambiti lessicali relativi adoggetti personali,all’ambiente familiare escolastico, all’età, ai numeri(10-50), a dimensione eforma degli oggetti di usocomune.


Revisione delle strutturepresentate e sperimentatenel corso di classe terza.

See you tomorrow/Bye-byeI’m (she/he is) afraid of…What are you (is she/he)afraid of…?Are you afraid of …? Yes, I am/No, I’m notIs she/he afraid of…?Yes she/he is. No she/he isn’t. You’re/we are/they’re…

Lessico Revisione del lessicopresentato nel corso di classeterza.

Spiders, monsters,thunderstorms, thieves,snakes, the dark, ghost,fire.Strong, brave.Tall, short, fat, thin, old,young.

Scary stories, mystery books, wildlife, sports books,thrillers, romance, sciencefiction books, comics,kitchen, living room, garden,bedroom, always, often,sometimes, never.


Ed. all’affettività. Ed. alimentare.Musica. Storia. Matematica. Arte e Immagine. Scienze motorie e sportive.

Ed. alla cittadinanza. Ed. all’affettività. Musica. Matematica.Arte e Immagine. Tecnologia e progettazione.Scienze motorie e sportive.

Ed. alla cittadinanza. Ed. all’affettività. Musica. Arte e Immagine. Tecnologia e progettazione.Scienze motorie e sportive.

Do you like reading books?What kind of book do youlike reading?I/you/we/they like … He/she likesI/ you/we/they don’t like…He/she doesn’t like…I prefer…Where do you like reading?How often do you read (inthe kitchen)?

Funzioni per: descrivere edindividuare persone, libri egeneri letterari preferiti; diree chiedere ciò che piace enon piace; chiedere e dareinformazioni personali.Lessico relativo ai diversigeneri di letture e ad alcuniambienti della casa.Riflessioni sulla lingua:simple present del verbo“like”, aggettivi possessivi,interrogativi (what, where,how), avverbi di frequenza.Civiltà: The United Kingdom,England, Scotland, Wales,Northern Ireland, The UnionJack.

The Magic Book 4

Funzioni per: congedarsi,descrivere ed individuarepersone, luoghi, oggetti;chiedere e rispondereriguardo a persone luoghie oggetti; chiedere e dareinformazioni personali;esprimere le proprie pauree riferire le paure deicompagni. Lessico relativo a eventi cheincutono paura.Riflessioni sulla lingua:simple present del verbo"be", pronomi personalisoggetto.Civiltà: Monsters, oldcastles and magic places.

23

unit 4SHOPPING TIME

unit 3SCHOOL LIFE

Festivities

Funzioni per: dire echiedere ciò che piace enon piace, chiedere edare informazionipersonali.Lessico relativo alleprincipali tradizioni,festività e particolaricaratteristiche culturali.

What’s your favouritesubject?My favourite subject is…My favourite subjects are…I/you/we/they havehe/she hasCan you guess my favouritesubject?I have it on (Monday andWednesday)

Where can we buy acake/some cheese?Can I have a cake,please?Here you are.How much is it?Can she/he/they buy…?Yes, she/he/they can.No, she/he/they can’t.

What’s the weather liketoday?What’s your favouritemonth?And your favouriteseason?

Wish a Merry Christmas.Make your Christmascard. Which symbol do youprefer?Easter egg hunt.Here we go!

Ed. alla cittadinanza. Ed. all’affettività. Ed. alimentare.Musica. Storia. Matematica.Arte e Immagine. Scienze motorie e sportive.

Ed. alla cittadinanza. Ed. all’affettività. Musica. GeografiaMatematica.Arte e Immagine. Musica. Arte e Immagine.

Ed. alla cittadinanza. Ed. all’affettività. Musica. Arte e Immagine. Tecnologia e progettazione.Scienze motorie e sportive.

Ed. alla cittadinanza.Ed. all’affettività. Arte e Immagine. Tecnologia eprogettazione.

Funzioni per: chiedere eparlare del proprio orarioscolastico e di quello altrui;dire e chiedere le materiepreferite; chiedere e dareinformazioni sul proprioprofitto scolastico.Lessico relativo ai giornidella settimana, allediscipline scolastiche.Riflessioni sulla lingua:simple present del verbo"have".Civiltà: the Natural HistoryMuseum, the ScienceMuseum.

Funzioni per: congedarsi,ringraziare, chiedere e dire ilprezzo, descrivere edindividuare persone, luoghi,oggetti, chiedere e darepermessi, dire e chiedere ciòche piace e non piace,chiedere e dare informazionipersonali.Lessico relativo ai numeri finoal 100, orario, sistemamonetario inglese, cibi ebevande.Riflessioni sulla lingua: simplepresent del verbo can,aggettivi possessivi, aggettiviqualificativi.Civiltà: muoversi a Londra inmetropolitana e in autobus.

Funzioni per: chiedere eparlare del tempoatmosferico, dire echiedere ciò che piace enon piace, chiedere e dareinformazioni personali.Lessico relativo al tempoatmosferico, ai mesi e allestagioni. Riflessioni sulla lingua:aggettivi dimostrativi,qualificativi; interrogativi.

It’s cloudy, raining, snowing,sunny, foggy, windy, hot, warm, cold. January, February,March, April, May, June, July,August, September, October,November, December. Winter,Spring, Summer, Autumn.

Christmas tree, angels,candles, snow, on, under, in, behind,kitchen, chair, livingroom, door, bedroom,bed, garden, tree.

the baker’s, the supermarket,the bookshop, the toy shop,the pet shop, the clothes shop, ten, twenty, thirty, forty, fifty, sixty, seventy, eighty, ninety, a hundred.Penny, pence, pound.

English, Science, ComputerStudies, Art, Maths, Music,Geography, History, P.E.,Monday, Tuesday,Wednesday, Thursday,Friday, Saturday, Sunday.Excellent at, very good at,good at.

unit 5THE WEATHER

FORECAST

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Sillabi del corso

Revision UnitLET’S START

unit 1WHAT’S THE

TIME?

unit 2MY FAVOURITE TVPROGRAMMES

unit 3WHAT’S THE

MATTER?


Espressioni perparlare di se stessi,per esprimere unparere, una abilità, unpossesso.Ambiti lessicali relativialle proprie paure,all’ambiente familiare,scolastico e dellapropria città, all’età,al tempo atmosferico ealla descrizione dellepersone a partire dalleproprie caratteristichefisiche.


Revisione dellestrutture presentatee sperimentate nelcorso delle classiprecedenti.

What time do you go tobed?At (ten) o’ clock.I go to bed at (half pastnine).What’s the time?It’s (quarter past nine).It’s quarter to/five to...It’s (…) o’clock.It’s five past/quarter past(…)It’s half past (…)

Lessico Revisione del lessicopresentato nel corsodelle classiprecedenti.

Nature programme,quiz show, sciencefiction film, cartoon,detective film, romanticfilm, sports programme,music programme,news. Always, often,sometimes, never.


Ed. all’affettività. Musica. Storia. Arte e immagine. Scienze motorie esportive.

Ed. alla cittadinanza. Ed. all’affettività. Ed. alimentare.Musica. Geografia.Matematica.Arte e Immagine.

Ed. alla cittadinanza. Ed. all’affettività. Musica. Arte e Immagine.

What’s the matter?Why are you (so sad)?Because (the TV doesn’twork).We have to (watch …)What do you watch onTV? I always/ often /sometimes/ never/ watch(sports programmes).

Funzioni per: dire echiedere ciò che piace enon piace, chiedere edare informazionipersonali, chiedere e direl’ora. Lessico relativo ai diversiprogrammi televisivi.Riflessioni sulla lingua:simple present del verbo“like”, (forma positiva,negativa, interrogativa).aggettivi possessivi,interrogativi (why, what),avverbi di frequenza.Civiltà: Fantastic Worlds

Ed. alla cittadinanzaEd. all’affettività. Ed. alla salute.Musica.

I’ve got (tummy ache)...I’ve got a (headache)...My (tummy) hurts. Her/his dad is a (doctor).When I grow up I want tobe (a vet). What do you want to be? I want to be (a mechanic).

Funzioni per: congedarsi,ringraziareDescrivere ed individuarepersone, luoghi, oggetti,esprimere il proprio stato di salute.Lessico: descrivere ilproprio benessere omalessere fisico.Riflessioni sulla lingua:simple present del verbo"have” (forma positiva,negativa, interrogativa);aggettivi possessivi,qualificativi; interrogativi:what, when, why, how.Civiltà: EmergencyTelephone Numbers.

Funzioni per: chiedere edire l’ora, descrivere edindividuare persone eprofessioni, chiedere edare informazionipersonali.Lessico relativo allaroutine quotidiana e adalcune professioni. Riflessioni sulla lingua:simple present del verbo"be", (forma positiva,negativa, interrogativa). Civiltà: Theme Parks.

The Magic Book 5

Tummy ache, backache,earache, toothache, aheadache, atemperature, a cold, acough, a sore throat.Maybe, worried,nervous.Dentist, doctor, nurse,vet.

I get up, have breakfast, go to school, finish school, have lunch, do my homework, have dinner,watch television, go to bed,at… Mechanic, teacher, student,musician, housewife, shopassistant.

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unit 5WHERE I LIVE

unit 4PLAYING IN THE

GARDEN

unit 6WHERE ARE YOU

FROM?

Festivities

Funzioni per: descrivere edindividuare oggettiPreparare un regalo diNatale; organizzare ungioco tipico dellatradizione pasqualeanglosassone.Lessico: descrizione dellefasi necessarie allarealizzazione di un oggettoe di un gioco tradizionale. Civiltà: Christmas, Easter.

What are you doing? I’m going (to a concert). Excuse me, where’s (the busstop)?Excuse me, can you tell me(where’s the park)?Turn left, turn right,opposite, next to, gostraight on.

I’m from (Canada).I’m (11).I speak (English andFrench).What’s her/his name?Where does she/he live?How old is she/he?How many brothers andsister has (she) got?Does (he) like football?

Make a Christmas present.Organize; play it with yourfriend.Draw, stick, fix, organize.

Ed. alla cittadinanzaEd. all’affettività. Musica. Storia. Matematica.Arte e Immagine.

Ed. alla cittadinanza. Ed. all’affettivitàMusica. Geografia.Arte e Immagine. Tecnologia e progettazione.

Ed. alla cittadinanza. Ed. all’affettività. Musica. Storia. Geografia.Arte e Immagine.

Ed. alla cittadinanza.Ed. all’affettività. Arte e Immagine. Tecnologia e progettazione.

Funzioni per: descrivere edindividuare persone, luoghi,oggetti, chiedere e darepermessi, chiedere e dareinformazioni personali, fareparagoni.Lessico: descrizione dellepersone, luoghi e animali,descrivendo ciò fannoabitualmente e ciò che stannofacendo in un determinatomomento.Riflessioni sulla lingua: usodel present continuous e delsimple present. Aggettivipossessivi, aggettividimostrativi, qualificativi.Civiltà: Uniforms.

Funzioni per: descrivere edindividuare persone, luoghi,oggetti, chiedere e dareindicazioni per raggiungere edifici specifici o centri di interesseall’interno di un paese o una città.Lessico: descrizione delle persone,luoghi, cibi, sicurezza stradale. Riflessioni sulla lingua: presente dei verbi “be”, “have”e “can”, verbi di uso comune al “simple present” e al “present continuous”, pronomipersonali soggetto, aggettivipossessivi, dimostrativi,qualificativi; interrogativi: where,when. Avverbi di tempo (before),avverbi di frequenza.Civiltà: The London Eye.

Funzioni per: salutare, iniziaree concludere una lettera o una e-mail, descrivere edindividuare persone, luoghi,oggetti, chiedere e dareinformazioni personali (età,provenienza, composizione nelnucleo familiare, interessi,passioni…)Lessico: descrizione dellepersone, luoghi. Paesi delmondo in cui è parlata lalingua inglese.Riflessioni sulla lingua: presente dei verbi “be”, “have”e “can”, verbi di uso comunepronomi personali soggetto,aggettivi possessivi,dimostrativi, qualificativi,interrogativi.

Australia, Canada, India,Jamaica, Malta, NewZealand, South AfricaUK, USA.Spain, Spanish /Britain,British /Brazil, Brazilian/USA, American.France, French / Greece,Greek /Germany, German /China, Chinese /Italy, Italian.

Horns, nut shell, bow,lollipop stick, dough, Easteregg roll, newspaper.

Post office, greengrocer’s,statue, swimming pool,library, park, church, busstop, station.Safety rules, whiz, cycletrack, follow, protection,direction, single file, before,cross the road.

What are you doing?We’re making (a spaceship).We want to go to the Moon.I’m putting on (my helmet).They’re taking off. Can we playwith you? Where’s (my helmet)? Can we help you? They’re puttingon (their helmets).I usually go to school …./John’sgoing to school. Have lunch,having lunch, do, doing, read,reading, fast, faster, the fastest.Expensive, more expensive, themost expensive

Putting on, sitting on, taking off, going to, walking, flyingback.Playing (the piano/the flute),dancing, leaving.helmet, spaceship, moon.Strong, comfortable.Elephant, giraffe,hummingbird, ostrich, whale.

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28

Obiettivi specifici di apprendimento Formule di saluto. Espressioni per chiedere e dire il proprio nome. Semplici istruzioni correlatealla vita di classe quali l’esecuzione di un compito o lo svolgimento di un gioco. Ambitilessicali relativi a colori, a numeri (1-10), a oggetti di uso comune e ad animali domestici.Esprimere preferenze.

Competenze atteseComprendere e rispondere ad un saluto. Presentarsi e chiedere il nome delle persone.Comprendere ed eseguire istruzioni e procedure. Identificare, abbinare colori, figure, oggetti,animali. Eseguire semplici calcoli. Riconoscere e riprodurre suoni e ritmi della L2. Esprimere preferenze.

Strutture comunicativeRevisione delle strutture presentate e sperimentate nel corso di classe prima.

LessicoRevisione del lessico presentato e utilizzato nel corso di classe prima.

Attività Ascoltare e comprendere una storia illustrata letta dall’insegnante o da un supporto audio.Cantare e mimare una canzoncina. Discriminare elementi linguistici in base all’ascolto.Eseguire ordini e impartirli. Utilizzare il materiale revisionato in un gioco linguistico.Riconoscere a livello orale il materiale linguistico appreso e saperlo utilizzare in unasituazione contestualizzata per interagire con gli altri.

Inizia un nuovo anno scolastico, i bambini ritrovano i loroinsegnanti, i compagni di classe e i personaggi del libro

magico lasciati all’inizio dell’estate. Per molti bambini è un’occasione di festa che tuttavia porta con

sé qualche tensione emotiva e piccoli problemi di riadattamento ad una diversaroutine quotidiana. Per questi motivi abbiamo ritenuto opportuno proporreun’unità di revisione che riporti gradualmente il bambino all’esperienza di approccio alla lingua inglese vissuta l’anno precedente. Attraverso immagini, attività ed espressioni evocative del percorso svolto, il bambino si reimmergerà nel mondo fantastico ed insieme reale di Benjy Bear e della sua allegra brigata che stimoleranno nuove curiosità e interessi e lo accompagneranno in altre avventure attraverso la lingua inglese.

The Magic Book 2

29

Connessioni con altre discipline e con le educazioniEducazione alla cittadinanza. Valorizzazione delle caratteristiche e delle particolarità personalidi ciascuno. Rispetto delle regole stabilite in situazione di lavoro individuale e di gruppo.Educazione all’affettività. Atteggiamento di ascolto e di relazione positiva nei confrontidell’altro. Modalità corrette ed efficaci di espressione delle proprie emozioni e della propriaaffettività.Educazione alimentare. Riconoscere ed esprimere i propri gusti.Musica. Riconoscere diverse voci e abbinarle a personaggi differenti. Riconoscere e riprodurreun ritmo musicale. Italiano. Avvalersi di tutte le anticipazioni del testo per mantenere l’attenzione, orientarsi nellacomprensione, porsi in modo attivo all’ascolto.Storia. Successione e contemporaneità delle azioni e delle situazioni.Matematica. Eseguire semplici calcoli. Utilizzare una tabella a doppia entrata. Arte e immagine. Utilizzare il colore per riconoscere e differenziare oggetti.Scienze motorie e sportive. Utilizzare il corpo e il movimento per rappresentare situazionicomunicative reali e fantastiche. Comprendere il linguaggio dei gesti. Partecipare al giococollettivo, rispettando indicazioni e regole.

Supporti Audio CDStorycards n. 1-6Flashcards e miniflashcards di classe primaValigetta dell’insegnanteMarionetta di BenjyTesto p. 3-10 Scheda fotocopiabile n.1Video di classe primaActivity Book p. 2-3 e 18-19 (Portfolio)

Proponete alla classe l’ascolto della storia, oppure raccontatela voi stesse, animando ilracconto con le storycards n. 1-6. Potrete utilizzare il saluto cantato, presentato nella primastorycard, per invitare i bambini ad accogliere nuovi compagni che eventualmente si uniscanoalla classe; in questo caso sostituirete il nome Eddy con il nome del nuovo compagno.

Testo della storia

SSttoorryyccaarrdd 11Le vacanze sono finite, che bello incontrare di nuovo gli amici di tutti i giorni.Molly e Nick sono già tornati dalle vacanze, mentre Jenny ha passato l’estate in città.

revision unitLet’s start

30

Oggi è un grande giorno, è arrivato anche Eddy e finalmente i quattro amici saranno dinuovo insieme. Molly, Nick e Jenny decidono di andare a casa di Eddy per salutarlo.I suoi amici sono molto contenti di rivederlo e gli cantano una canzoncina.

Welcome Eddy,It’s so nice to see you.Welcome Eddy,How are you?

SSttoorryyccaarrdd 22Ecco, suonano alla porta, Eddy va ad aprire ed è felice. - Ce l’hai il libro? - gli chiede Molly impaziente.- Certo. È nel nostro rifugio.- Abbiamo un rifugio? - chiede Nick stupito.

SSttoorryyccaarrdd 33- Sì, quello - dice Eddy indicando una casetta sull’albero. - Lo ha costruito mio nonno mentreeravamo in vacanza.- Wow! - esclamano gli altri a bocca aperta.- Una casa sull’albero! Eccezionale! - grida Nick.- Potremo invitare le nostre amiche - dice Molly.- E portarci tutte le nostre bambole - aggiunge Jenny.

SSttoorryyccaarrdd 44I bambini si arrampicano uno alla volta sulla scaletta fatta di corda: one, two, three, four, five,six, seven, eight, nine, ten!

SSttoorryyccaarrdd 55Sul pavimento c’è il libro magico. I quattro amici si siedono in cerchio. - Che bello, rivedremo Benjy - dice Jenny- Chissà che spasso! - dice Nick.- Speriamo che ci sia ancora! - dice Eddy.- Certo che c’è - replica Molly. - È il nostro amico magico. Non può certo sparire!

SSttoorryyccaarrdd 66Eddy apre il libro, ma… non succede niente.- Ehi, Benjy, vieni fuori - lo chiama Molly.- Dai vieni a giocare - lo chiama anche Nick.Niente. Benjy Bear non ne vuole proprio sapere di uscire. Per di più il libro è molto diverso: sembra un album di foto.Anzi… è un album di foto!

The Magic Book 2

31

WWrriittee tthhee nnaammeess:: EEddddyy,, JJeennnnyy,, MMoollllyy,, NNiicckk.. p. 3

Invitate i bambini a svolgere l’esercizio, e a scrivere il nome del loro personaggio preferito.Fate notare ai bambini il nastrino con il cuore e ricordate loro che questo tipo di cornicettaevidenzia uno spazio tutto loro in cui l’anno precedente disegnavano ed ora possono iniziarea scrivere i loro sentimenti, i loro desideri e i loro sogni. La rubrica del cuore accompagnerà ibambini lungo tutti i cinque anni ed evidenzierà alcuni aspetti del loro percorso emotivo esocioaffettivo.

LLiisstteenn aanndd ccoommpplleettee.. p. 4

Chiedete ad alcuni bambini di presentarsi e invitate la classe a salutarli. Questa attività saràparticolarmente importante se ci saranno bambini nuovi che si uniscono alla classe.Chiedete ai bambini di svolgere l’esercizio.

Testo della registrazione

BENJY Hello, I’m Benjy. EDDY Hello, Benjy.

LLiisstteenn,, wwrriittee aanndd ssaayy.. p. 4

Chiedete alla classe di ascoltare la registrazione e di completare i fumetti in modo appropriato.


MOLLY Hello, I’m Molly. BENJY Hello, Molly.

LLiisstteenn aanndd ccoolloouurr.. WWrriittee.. p. 5

Prima di dare inizio alle attività di riciclo dei vocaboli conosciuti, revisionate il materialelinguistico utilizzando alcuni giochi svolti nell’anno precedente quali: Bingo, Benjy’s Plane, TheSpinning Top. Chiedete ai bambini di preparare sul banco i colori che gli serviranno, poi avviate laregistrazione e invitateli a svolgere l’esercizio.


ANNOUNCER Colour the pen red. ANNOUNCER Colour the pencil case pink.Colour the bag yellow. Colour the crayon orange.Colour the pencil blue. Colour the book purple.Colour the rubber green.

Nella rubrica dello specchio che chiude la pagina i bambini dovranno scrivere il colore delproprio zaino completando la frase.

LLiisstteenn aanndd ccoolloouurr.. CCoommpplleettee.. p. 6

Invitate i bambini a colorare i giocattoli e a completare le scritte.

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The Magic Book 2


ANNOUNCER A blue teddy bear. ANNOUNCER A green ball.A yellow car. An orange plane.A pink doll. A red train.

LLiisstteenn aanndd wwrriittee tthhee nnuummbbeerrss.. TThheenn wwrriittee.. p. 7

La traccia audio ripete il testo due volte, quindi invitate i bambini ad ascoltare e scrivere i numeri e in seguito a scrivere i nomi degli animali.


ANNOUNCER number one: a blue fish. number six: a yellow mouse. number two: a black dog. number seven: a red cat. number three: an orange tortoise. number eight: a purple cat. number four: a green bird. number nine: a brown dog. number five: a blue rabbit. number ten: a white rabbit.

CCoouunntt aanndd wwrriittee.. p. 8

Nelle attività di avvio alla scrittura proposte durante l’anno precedente, non abbiamo ritenutoopportuno esercitare la scrittura in lettere dei numeri. Ora scrivete alla lavagna i numeri dauno a dieci in lettere. Esercitate la lettura e il riconoscimento dei numeri, poi proponete lascheda n. 1. In seguito invitate i bambini a svolgere l’esercizio.

LLiisstteenn aanndd wwrriittee.. p. 8

Chiedete alla classe di ascoltare la registrazione e di completare i fumetti in modoappropriato.


EDDY Look, it’s my tortoise.MOLLY Look, it’s my rabbit.

LLiisstteenn aanndd ccoolloouurr.. p. 9

Invitate la classe ad ascoltare la registrazione.


NICK popcorn mmm… yummy! NICK orange juice… yuck!crisps… yuck! sandwich… yuck!cake…. yummy! lollipop… yummy!

Poi chiedete di svolgere la consegna colorando di verde o di rosso le faccine a seconda di ciòche gli piace e non gli piace.

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Come attività di rinforzo, revisione e verifica, potrete riproporre le pagine finali delle unitspresenti su The Magic Book 1 e altri giochi incontrati durante l’anno, come ad esempio: Bingo,Benjy’s Plane, The Spinning Top.

ACTIVITY BOOK

p. 2-3.

Nell’esercizio 1 chiedete ai bambini di colorare i disegni seguendo la legenda che riporta per ogni numero il corrispondente colore; quindi nell’esercizio 2 fate completare gli spazitratteggiati riportando i nomi e i colori degli oggetti scolastici che hanno visto nella primaparte dell’esercizio.L’esercizio 3 presenta un labirinto: Molly e Benjy devono raggiungere i loro zaini. I bambinidovranno segnare la strada che li porterà ad essi e scrivere negli zaini vuoti i nomi deglioggetti incontrati e raccolti da ciascun personaggio lungo il percorso.

PPoorrttffoolliioo p. 17-18-19

Le prime pagine di Portfolio sono dedicate alla revisione delle conoscenze acquisite nell’annoprecedente. Chiedete ad ogni bambino di disegnare se stesso o applicare una propria foto a p. 17 e dicompletare la pagina con le informazioni richieste (name, surname, age, class, teacher).Prima di svolgere l’esercizio a p. 18 potete organizzare un memory game: mostrate leflashcards relative al lessico affrontato in classe prima e chiedete a turno il nome delleimmagini. Fate quindi compilare la prima parte di p. 18, dove i bambini inseriranno tutti ivocaboli che ricordano delle varie categorie (school things, colours, numbers, toys, pets, family,food). Ragionate assieme su quanto emerso dalla compilazione e guidateli nella seconda fasedi autovalutazione in cui ognuno dovrà valutare la propria memoria, affermando se ricordabene, abbastanza bene, o deve ripassare il lessico delle varie unità di classe prima.Infine fate completare ai bambini p. 19, in cui potranno esprimere le proprie preferenzerelative a: school things, colours, toys, numbers, animals e food.

EXTRA ACTIVITY E VERIFICHE


LLeett’’ss ppllaayy TThhee RRaaiinnbbooww GGaammee.. p. 10

Invitate i bambini a giocare a The Rainbow Game. Se avrete proposto l’attività descritta nelleextra activity e verifiche relative alla unit 5 di classe prima, i bambini ricorderanno comefunziona questo tipo di gioco. In ogni caso, invitate i bambini ad osservare la tabella adoppia entrata; voi direte due colori, ad esempio red and green, e loro dovranno dire il nomedell’elemento che trovano nell’incrocio: plane. Il primo che indovina prenderà il vostro posto.

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Obiettivi specifici di apprendimento Espressioni utili per semplici interazioni: comprendere istruzioni; salutare e rispondere a unsaluto; esprimere i propri stati d’animo. Suoni della L2.

Competenze attesePercepire il ritmo e l’intonazione come elementi comunicativi per esprimere accettazione,rifiuto, disponibilità, piacere, dispiacere o emozioni. Seguire semplici istruzioni. Individuare eriprodurre suoni. Abbinare suoni e parole.

Strutture comunicativeGood morning/afternoon/evening/night.How are you?I’m…happy/sad/tired/angry.

LessicoBack, I can, fly, good morning, good afternoon, good evening, good night, happy, sad, tired,angry.

Attività Ascoltare e comprendere una storia illustrata letta dall’insegnante o da un supporto audio.Cantare e mimare una canzoncina. Discriminare elementi linguistici in base all’ascolto.Avanzare ipotesi. Riconoscere a livello orale il materiale linguistico introdotto e saperloutilizzare per interagire con gli altri anche in una situazione di gioco.

Connessioni con altre discipline e con le educazioniEducazione alla cittadinanza. Valorizzazione delle caratteristiche e delle particolaritàpersonali di ciascuno. Stabilire interazioni linguistiche appropriate con i pari e con gli adulti. Educazione all’affettività. Attivazione di atteggiamenti di conoscenza/ascolto di sé.Espressione dei propri stati d’animo e riconoscimento degli stati d’animo degli altri. Modalitàcorrette ed efficaci di espressione delle emozioni in situazione di gioco: vittoria, sconfitta,contesa…Musica. Eseguire per imitazione semplici canti e brani, individualmente e/o in gruppo. Giochi musicali con l’uso del corpo e della voce. Riconoscere l’espressione vocale di undeterminato stato d’animo.

Il bambino parla di sé, sa esprimere i propri stati d’animo, li riconosce nei compagni. Afferma il proprio essere individuo

unico e speciale e comprende e rispetta l’identità dell’altro. La sua crescita globale si esprime anche attraverso il modo in cui si rapporta e incontra l’adulto. Il saluto, da un iniziale hello, si specializza in espressionipiù appropriate al contesto e alle situazioni.

The Magic Book 2

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Italiano. Avvalersi di tutte le anticipazioni del testo per mantenere l’attenzione, orientarsi nellacomprensione, porsi in modo attivo all’ascolto.Storia. Riordinare gli eventi in successione logica e analizzare situazioni di concomitanzaspaziale e di contemporaneità. Individuare relazioni di causa e effetto e formulare ipotesi suglieffetti possibili di una causa.Arte e Immagine. Usare gli elementi del linguaggio visivo per stabilire relazioni tra ipersonaggi e riconoscere i loro stati d’animo. Scienze motorie e sportive. Muoversi con scioltezza, disinvoltura, ritmo. Rispettare le regoledei giochi organizzati, anche in forma di gara. Interagire positivamente con gli altrivalorizzando le diversità. Utilizzare il linguaggio gestuale e motorio per comunicare,individualmente e collettivamente, stati d’animo.

SupportiAudio CD e CD songsStorycards n. 1-4Flashcards Testo p. 11-18 e p. 61Schede fotocopiabili n. 2-4Video Activity Book p. 4-5 e 20-21 (Portfolio)

Materiale occorrenteForbici, fermacampioni.

Nell’unità di revisione la classe ha ritrovato Eddy, Jenny, Molly e Nick e con loro ha ripercorsogli avvenimenti, ha ritrovato il lessico e le strutture linguistiche apprese l’anno precedente. Madove è finito Benjy Bear? Tornerà? Manderà un amico? Ponete ai bambini domande di questo tipo, poi invitateli all’ascolto della storia presentandouna alla volta le storycards 1-4.

Testo della storia

SSttoorryyccaarrdd 11I bambini guardano le foto una ad una e piano piano arrivano all’ultima: un cielo blu pieno distelle.- Che cosa vuol dire questa foto? - Chiede Nick.- Non è una fotografia dell’anno scorso - dice Molly.- Vero! Io non ricordo niente del genere! - aggiunge Eddy.Jenny è perplessa e guarda con attenzione l’immagine.

unit 1Benjy is back

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SSttoorryyccaarrdd 22- Guardate! Una stellina si muove! - grida all’improvviso Jenny.- E diventa sempre più grande! - aggiunge Nick.- Che luce! - dice Eddy riparandosi gli occhi.- Ho paura - dice Molly - dai, chiudamo il libro.

SSttoorryyccaarrdd 33Eddy lo chiude di colpo, ma una voce riempie la casetta: - Open the book! Open the book!I’m Benjy, I’m your magic friend.I bambini vorrebbero aprire il libro, ma quello comincia a vibrare, poi a tremare e tutto ad untratto PAF!

SSttoorryyccaarrdd 44Il libro si spalanca e… Chi esce dal libro? Ma certo è proprio lui, il loro amico Benjy Bear.- Welcome back Benjy! Welcome back! - gridano tutti i bambini in coro.

Al termine del racconto proponete ai bambini di accogliere Benjy e festeggiare il suo ritornocantando tutti insieme la canzoncina di bentornato imparata nell’unità precedente, sostituendoil nome di Eddy con quello di Benjy. Welcome Benjy,It’s so nice to see you.Welcome Benjy,How are you?

LLiisstteenn aanndd ssiinngg.. p. 11

Utilizzando le carte presentate sulla scheda n. 2, presentate alla classe le azioni fly, sing, dance,stamp my feet ed organizzate il gioco dei mimi per esercitarle sia a livello di comprensione chedi produzione. Le azioni sono presentate anche nella prima sequenza del video.La struttura I can e il suo significato sono noti ai bambini che hanno incontrato l’espressionepiù volte nella compilazione del Portfolio di classe prima. Proponete poi l’ascolto della canzoncina animandola con la mimica e la gestualità.


SINGER

Hello, hello,I’m Benjy, I’m back.Let’s play!I can fly,

I can clap my hands,I can sing.Come and play with me.I can dance,

I can jump,I can stamp my feet.Come and play with me.

1

The Magic Book 2

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LLiisstteenn aanndd wwrriittee tthhee nnuummbbeerrss.. p. 12

Invitate i bambini a svolgere l’esercizio.


BENJY Number 1: I can fly.Number 2: I can clap my hands.Number 3: I can dance.Number 4: I can sing.Number 5: I can jump.Number 6: I can stamp my feet.

LLeett’’ss mmaakkee BBeennjjyy BBeeaarr (( pp.. 6611)).. TTaallkk ttoo aa ffrriieenndd.. p. 13

Chiedete ai bambini di ritagliare la figura dell’orsetto Benjy a pagina 61 del testo e direalizzare la sagoma mobile seguendo le istruzioni illustrate. In seguito i bambinigiocheranno. Un bambino impartirà un ordine e i compagni lo eseguiranno muovendo lasagoma mobile.

LLiisstteenn,, ppooiinntt aanndd rreeppeeaatt.. p. 14

Invitate i bambini ad eseguire l’attività. Poi pronunciate un saluto alla volta e per ognunochiedete di mimare una della azioni che compiono in quella determinata parte del giorno.Invitate un bambino a compiere un’azione e la classe a salutarlo nel modo appropriato.


BENJY Good morning!Good afternoon!Good evening!Good night!

LLooookk aanndd ttiicckk.. p. 15

Chiedete ai bambini di osservare le immagini e di scegliere il vocabolo appropriato.

LLiisstteenn aanndd rreeppeeaatt.. p. 16

Invitate i bambini ad ascoltare e ripetere. Poi pronunciate uno stato d’animo alla volta e perognuno chiedete di assumere l’espressione corrispondente. Chiedete ad un bambino diassumere un’espressione e di dire la frase corrispondente senza voce, muovendo solo lelabbra. La classe dovrà indovinare che cosa ha detto.


BENJY I’m happy. I’m tired.I’m sad. I’m angry.

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unit 1Benjy is back

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LLiisstteenn aanndd ttiicckk ttrruuee oorr ffaallssee?? p. 17

Prima di far svolgere l’attività esercitate con i bambini true e false. Impiegate vocaboli che giàconoscono. Indicate ad esempio un oggetto rosso e dite yellow. Indicate un oggetto verde edite green. I bambini dovranno decretare la corrispondenza o meno delle vostre parole con ilcolore che state indicando, dicendo true oppure false. Invitate i bambini ad ascoltare la registrazione e a segnare vero o falso.


NICK One - I’m happy.JENNY Two - I’m angry.

RReeaadd aanndd ddrraaww tthhee ffaacceess.. p. 17

Chiedete alla classe di leggere i vocaboli e disegnare l’espressione corrispondente.

LLeett’’ss ppllaayy TThhee FFuunnnnyy VVooiiccee GGaammee.. p. 18

Chiedete ad ogni bambino di scegliere un proprio segnalino: un piccolo oggetto che hannonell’astuccio, o una striscetta di carta con scritta la propria iniziale. Procurate un dado per ogni gruppo, oppure realizzate o fate realizzare alcuni semplici dadi-trottola.

Formate gruppi di quattro o sei bambini. Ogni gruppo giocherà con un solo tabellone. I bambini inizieranno a tirare il dado e ad avanzare sul tabellone. In ogni casella troverannouno stato d’animo e un elemento. Dovranno dire il nome dell’elemento con il tono di voceappropriato allo stato d’animo. Il sole e la luna corrispondono ai saluti good morning e good night.Se avrete proposto l’attività presentata nelle extra activity e verifiche relative alla unit 4 diclasse prima, i bambini saranno già in grado di giocare disinvoltamente con un tabellone enon avranno difficoltà nel muovere i segnalini, in caso contrario potrete proporre in questaoccasione le attività di preparazione ai giochi di questo tipo che trovate nella guida perl’insegnante di classe prima.

Alla fine del gioco e della unit, ogni bambino completerà lo spazio macroarea scrivendo,disegnando e dicendo il proprio stato d’animo.

EDDY Three - I’m sad.MOLLY Four - I’m tired.

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The Magic Book 2

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La canzone con cui Benjy Bear torna nel mondo dei bambini dà inizio alle nuove esperienzemultimediali della classe. Durante il videoascolto della canzoncina saranno presentate leazioni di ciò che l’orsetto sa fare e che la classe compierà insieme a lui.

VIDEO

ACTIVITY BOOK

p. 4-5

Esercizio n. 1. I bambini dovranno collegare ogni immagine al saluto corrispondente.Esercizio n. 2. I bambini dovranno individuare il saluto appropriato alle immagini ecompletare con il disegno del sole o della luna all’interno della finestra vuota.Esercizio n. 3. Chiedete agli alunni di osservare attentamente le espressioni dei personaggiriportati nei riquadri e di completare ogni fumetto con lo stato d’animo appropriato.Esercizio n. 4. I bambini attraverso l’osservazione dell’immagine ed il confronto con i dialoghidovranno segnare con una X la veridicità (T - true) o meno (F - false) delle affermazioni diBenjy, Jenny e Molly.

a. Proponete alla classe attività di role play e gathering information che i bambiniincontreranno sempre più frequentemente negli anni successivi. Consegnate ad ognuno una fotocopia della scheda n. 3. Spiegate che dovranno compilarela prima riga disegnando il loro stato d’animo, scrivendo il vocabolo corrispondente ecompletando la frase.Poi dovranno chiedere a sei compagni How are you? e, come per la prima riga, disegnare,scrivere e completare la frase. Ad esempio:

b. Per rinforzare l’abilità di scrittura proponete ai bambini la scheda n. 4.


……...........……… ....................... ……...........................………Marco happy Marco is happy

unit 1Benjy is back

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PPoorrttffoolliioo p. 20-21

Nel primo esercizio a p. 20 gli alunni devono collegare le immagini delle “mime actions” allescritte corrispondenti; nel secondo esercizio, devono osservare il disegno ponendo attenzionealle espressioni del viso dei personaggi e completare i fumetti con lo stato d’animocorrispondente.A p. 21 ogni alunno autovaluta le proprie conquiste in lingua inglese ed esprime le propriepreferenze sulle attività svolte; innanzitutto ripercorrete con la classe ciò che avete imparatoassieme svolgendo le prime pagine del libro (ossia la prima unit); quindi spiegate ad ognibambino che nella prima parte della pagina (autovalutazione delle competenze acquisite)dovranno:• colorare 3 stelline se si sentono in grado da soli di:

- cantare e mimare una canzone in inglese - mimare azioni seguendo le istruzioni (sing, jump, fly, stamp my feet, clap my hand, dance)- salutare nei vari momenti della giornata- chiedere lo stato d’animo e rispondere

• colorare 2 stelline se ritengono di riuscire con l’aiuto di voi insegnanti• colorare 1 stellina se hanno bisogno di ripassare per ricordare meglio.

Nella seconda parte della pagina dovranno invece esprimere le loro preferenze nei confrontidelle attività svolte, ossia dire se a loro è piaciuto molto - abbastanza - poco:- cantare e mimare la canzone- mimare le azioni- ritagliare Benjy e giocare a coppie- completare gli esercizi sul libro- chedere e rispondere lavorando in gruppo- giocare a The Funny Voice Game

Se gli alunni hanno utilizzato il sussidio anche nel corso della classe prima, dovrebberomostrare una discreta familiarità nello svolgimento del lavoro; ovviamente, come prima voltadopo la lunga pausa delle vacanze estive, è consigliabile svolgere l’attività prima in modoorale, dando a tutti la possibilità di parlare, esprimersi e chiedere eventuali spiegazioni;quindi passare alla compilazione della pagina.Le ultime righe di pagina 21 sono a vostra disposizione per cenni valutativi e brevicomunicazioni con la famiglia.

The Magic Book 2

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Obiettivi specifici di apprendimento Espressioni utili per semplici interazioni: comprendere istruzioni; chiedere e rispondereriguardo la posizione di un elemento; chiedere ed esprimere ciò che si sa e non si sa fare.Suoni della L2.

Competenze attesePercepire il ritmo e l’intonazione come elementi comunicativi per formulare domande erispondere relativamente a ciò che si sa e non si sa fare. Seguire semplici istruzioni.Denominare gli elementi dell’aula scolastica. Descrivere la posizione di un elemento inrelazione ad altri. Individuare e riprodurre suoni. Abbinare suoni/parole.

Strutture comunicativeWhere is…?On/in/under/behind the…Can you…?Yes, I can. No, I can’t.Open the door!

LessicoClassroom, door, window, desk, chair, board, cupboard, bin, in, on, under, behind, open,close, read, write, take, give, sit down, stand up, word.


Connessioni con altre discipline e con le educazioniEducazione alla cittadinanza. Valorizzazione delle caratteristiche e delle particolaritàpersonali di ciascuno. Educazione all’affettività. Individuazione delle proprie capacità e dei propri limiti. Modalità

unit 2My classroom

Il bambino esplora attraverso la lingua un ambiente familiare,l’aula, dove trascorre tanta parte del suo tempo. Conosce il

nome degli elementi e descrive le relazioni spaziali. Si rapporta all’ambiente,esprime ciò che sa fare e riconosce ciò che non sa ancora fare accettando ipropri limiti e comprendendo quelli dell’altro.

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corrette ed efficaci di espressione delle emozioni in situazione di gioco: vittoria, sconfitta,contesa.Musica. Eseguire per imitazione semplici canti e brani, individualmente e/o in gruppo, giochimusicali con l’uso del corpo e della voce. Italiano. Avvalersi di tutte le anticipazioni del testo per mantenere l’attenzione, orientarsi nellacomprensione, porsi in modo attivo all’ascolto.Storia. Riordinare gli eventi in successione logica e analizzare situazioni di concomitanzaspaziale e di contemporaneità. Individuare relazioni di causa e effetto e formulare ipotesi suglieffetti possibili di una causa.Arte e Immagine. Usare gli elementi del linguaggio visivo per stabilire relazioni spaziali traelementi. Scienze motorie e sportive. Muoversi con scioltezza, disinvoltura, ritmo. Rispettare le regoledei giochi organizzati, anche in forma di gara. Interagire positivamente con gli altrivalorizzando le diversità. Utilizzare il linguaggio gestuale e motorio per comunicare,individualmente e collettivamente.

SupportiAudio CD e CD songsStorycards n. 1-5Flashcards Testo p. 19-26Marionetta di BenjySchede fotocopiabili n. 5-11Video Activity Book p. 6-7 e 22-23 (Portfolio)My Special Book. Road Safety p. 6-9.

Materiale occorrenteColori, forbici, colla fogli A4 in cartoncino. Per extra activity e verifiche: marionetta di Benjy, striscette di stoffa, bicchierini di plastica.

The Magic Book 2

Presentate alla classe i vocaboli che sentiranno nella storia, utilizzando le flashcards oppuregli elementi reali della classe: door, window, desk, chair, board, cupboard, bin. Consegnatead ogni bambino una fotocopia della scheda n. 5 e chiedetegli di colorare e di ritagliare leproprie miniflashcards che potrete far utilizzare per esercitare i vocaboli attraverso unguessing game (ad esempio, un bambino sceglierà un elemento e gli altri dovrannoindovinarlo), oppure giocando a The Spinning Top. Mostrate ai bambini le storycards n.1-5 e chiedete loro di raccontare quello che succedeleggendo le immagini. Poi proponete alla classe l’ascolto della storia.

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Testo della storia

SSttoorryyccaarrdd 11Questa mattina Eddy ha avuto la bella idea di invitare Benjy a vedere la sua scuola e la suaaula.Benjy è molto curioso e accetta subito l’invito molto volentieri. - Oooh - dice Benjy quando vede l’aula e subito comincia a correre per la stanza, toccandotutto, sbattendo di qua e di là e rovesciando quello che incontra.

SSttoorryyccaarrdd 22Benjy è molto allegro e grida: - A door. A window. A desk. A chair. A board. A cupboard. Abin.In soli due minuti l’aula è un disastro.Eddy è molto preoccupato. Che cosa succederebbe se arrivasse l’insegnante? Certamente siprenderebbe una sgridata.- Stop Benjy! Stop! - grida Eddy.

SSttoorryyccaarrdd 33L’orsetto, però, si sta divertendo un sacco e di fermarsi non ne vuole proprio sapere. - No. Let’s play! - Risponde Benjy dispettoso e scappa via. Eddy è stupito dal comportamento di Benjy.

SSttoorryyccaarrdd 44Arrivano a scuola anche Jenny, Molly e Nick.- Dov’è Benjy? - chiedono a Eddy.- Si è nascosto, ha voglia di giocare - risponde Eddy.- Divertente! - esclama Jenny.- Dai cerchiamolo! - propone Nick.

SSttoorryyccaarrdd 55Sotto i banchi, dietro la porta, i quattro bambini lo cercano dappertutto senza riuscire atrovarlo.- Non può essere scomparso - dice Nick.- Dalla porta non è uscito - dice Eddy. - La finestra è chiusa - osserva Molly. - Guardate un po’ là - dice Jenny, indicando l’armadio. Ecco dove si era nascosto Benjy… nell’armadio e sta mangiando un’enorme pizza.

unit 2My classroom

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LLiisstteenn,, ssiinngg aanndd ccoolloouurr.. p. 19

Proponete ai bambini l’ascolto della canzoncina, poi chiedete loro di animarla insieme a voialzando via via i pastelli dei colori che sentono nominare. Infine invitate la classe a coloraregli elementi in modo appropriato.


SINGER The door is orange.The window is blue.The desk is yellow.The chair is pink.The bin is red.The board is black.The cupboard is green.

This is my classroom, my happy classroom,My happy, happy classroom…

Al termine dell’attività dite un colore e chiedete ai bambini di dire il nome dell’elementocorrispondente. Il primo che indovinerà prenderà il vostro posto.

FFiinndd,, cciirrccllee aanndd wwrriittee tthhee wwoorrddss.. FFiinndd tthhee sseeccrreett mmeessssaaggee.. p. 20

Invitate i bambini a individuare nel wordsearch i vocaboli relativi agli elementi dell’aula.Spiegate loro che le lettere rimanenti sveleranno il messaggio di Benjy. Al termine, chiedete loro di ricopiare i vocaboli abbinandoli alle immagini in modo appropriato.

Benjy: I like pizza, yummy!


Utilizzando realia di oggetti di cui i bambini conoscono il vocabolo inglese, presentate in, on,under e behind. Prendete ad esempio quattro pastelli colorati e un libro. Mettete un pastello verdetra le pagine del libro, uno giallo sopra il libro, un pastello rosso sotto e uno blu dietro il libro. Dite: The green crayon is in the book. The yellow crayon is on the book.

The Magic Book 2

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Invitate i bambini di ripetere, poi chiedete: Where is the yellow crayon? ed elicitate la risposta. Continuate in questo modo ed esercitate tutte e quattro le preposizioni.Riproponete l’attività, giocando con la marionetta di Benjy. Mettete la marionetta su una sedia,sotto una sedia, nell’armadio ecc. e chiedete Where is Benjy? elicitando la risposta. Proponeteai bambini l’ascolto della registrazione e invitateli a svolgere l’esercizio.


ANNOUNCER Number 1: Benjy is on the desk.Number 2: Benjy is under the chair.Number 3: Benjy is in the cupboard.Number 4: Benjy is behind the door.

WWrriittee tthhee mmiissssiinngg wwoorrddss.. p. 21

Invitate i bambini a completare le frasi inserendo le giuste preposizioni di luogo.

LLiisstteenn aanndd ccoolloouurr.. TThheenn lliisstteenn aanndd cchheecckk.. p. 22

Chiedete ai bambini di preparare i colori sul banco: pink, green, red, yellow, orange, white, bluee red. Avviate la registrazione e invitateli ad eseguire l’attività. La registrazione elenca tutti imostri meno quello sul banco. Chiedete ai bambini di che colore sarà quel mostro, elicitate larisposta e lasciate che verifichino ascoltando l’ultima parte della registrazione.


ANNOUNCER The monster behind the door is pink.The monster in the cupboard is green.The monster under the desk is red.The monster in the bin is orange.The monster on the window is brown.The monster under the chair is blue.The monster on the desk is yellow.

Chiedete ai bambini di completare la rubrica del cuore scrivendo il colore del mostro chepreferiscono.

LLiisstteenn aanndd mmaattcchh.. p. 23

Esercitate attraverso il gioco dei mimi le azioni: open, close, take, give, read, write. Chiedeteai bambini di ascoltare la registrazione e di collegare con una linea gli opposti.


ANNOUNCER Open the door. Take a pen. Close the door. Give Eddy a pen.Read. Stand up.Write. Sit down.

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LLiisstteenn aanndd rreeaadd.. p. 24

La struttura I can, incontrata nel Portfolio di classe prima e nella prima unità di classe seconda,è ora utilizzata sia a livello di comprensione che di produzione.Lasciate che i bambini osservino le vignette della breve storia; invitateli a ipotizzare che cosastanno dicendo Benjy e Eddy e verificatene la comprensione. Poi chiedete ai bambini dileggere i dialoghi.Testo della registrazione

BENJY Can you read my message?EDDY No, I can’t.

BENJY Can you read my message?JENNY Yes, I can.

LLiisstteenn aanndd wwrriittee.. p. 25

Invitate i bambini ad ascoltare la registrazione e a completare i fumetti in modo appropriato,scrivendo Yes, I can, oppure No, I can’t.


JENNY Can you jump?BENJY Can you read my message?MOLLY Can you sing?

Per esercitare ulteriormente I can, ritagliate le quattro tessere illustrate sulla scheda n. 6 emettetene una nella valigetta dell’insegnante. Consegnate ad ogni bambino una fotocopiadella scheda n. 7. I bambini dovranno indovinare chi si nasconde nella vostra valigettaosservando i disegni e facendovi delle domande su che cosa sanno fare i personaggi.

LLeett’’ss ppllaayy HHiiddee aanndd SSeeeekk.. p. 26

Consegnate ad ogni bambino una fotocopia della scheda n. 8 e tenetene una per voi.Invitateli a ritagliare lungo le linee tratteggiate e ad incollare i bordi della scheda su unapagina del quaderno o su un foglio di cartoncino. Nascondete Benjy sopra, dentro, dietro osotto uno degli elementi e chiedete loro di indovinare dove sia l’orsetto. Chi indovineràprenderà il vostro posto.In seguito lasciateli giocare tra di loro a coppie.

Alla fine del gioco e della unit, ogni bambino completerà lo spazio macroarea con i vocaboliche sa scrivere in inglese.

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a. Per revisionare, rinforzare o verificare la comprensione delle preposizioni, proponete aibambini The Telephone Game. Chiedete ai bambini di preparare sul banco: a pen, apencil, a rubber, pencil case, a book, a crayon and a plastic glass. Ora mettetevi allacattedra, posizionate un libro aperto davanti a voi in modo che gli altri non vedano checosa stiate facendo. Formate una composizione con gli stessi oggetti che hanno i bambini.Mettete ad esempio una gomma nel bicchiere, una matita sopra il bicchiere, un libro sottoun astuccio. Poi dettate: The rubber is in the glass. The pencil is on the glass, ecc. Chiriuscirà a formare una composizione uguale alla vostra sarà il vincitore. A turno i bambiniprenderanno il vostro posto.

b. Fotocopiate tante schede n. 7 in modo da avere una carta per ogni bambino. Mescolate lecarte e distribuitene una ad ognuno. Invitate i bambini a svolgere roleplay a coppie atrovare chi ha la carta uguale alla propria, chiedendo Can you…?

c. Per rinforzare l’abilità di scrittura proponete ai bambini la scheda n. 9.

d. Focus on. Nonostante nei primi anni di approccio alla lingua inglese le strutturecomunicative debbano essere intese al semplice livello intuitivo, le schede n. 10-11,presentano la formalizzazione delle strutture introdotte fino ad ora. Se lo riterreteopportuno e in linea con la vostra metodologia didattica, potrete utilizzarle appendendolealle pareti dell’aula, in modo che per la classe costituiscano sempre un riferimento e unaiuto durante i giochi e le attività.

ACTIVITY BOOK

p. 6-7

Nell’esercizio 1 di p. 6 gli alunni devono individuare le parole corrispondenti agli arrediscolastici, scritte una attaccata all’altra, e copiarle sotto (il riconoscimento è facilitatodall’iniziale riportata per ogni parola).

unit 2My classroom

La sequenza video mostra alcuni elementi presenti nell’aula. Nella prima fase la classeascolterà, mentre nella seconda fase i bambini saranno chiamati ad interagire rispondendoalla domanda What is it?Potrete avvalervi della registrazione dopo il racconto della storia e in chiusura dell’unità comerevisione, rinforzo o verifica.

VIDEO


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The Magic Book 2

Nell’esercizio 2 devono invece disegnare nell’aula scolastica raffigurata gli oggetti riportatinelle istruzioni, nelle posizioni e con i colori indicati. L’esercizio 3 di p. 7 presenta invece la struttura I can, con significato di “possibilità”: sonoraffigurate 6 vignette con un fumetto da completare; gli alunni devono leggere le domande(Can you…?) e, sulla base degli indizi presenti nelle immagini, scrivere le risposte appropriate(Yes, I can - No, I can’t).


A p. 22 gli alunni devono colorare gli arredi scolastici seguendo la legenda, quindi,osservando attentamente l’immagine, cercare in essa una penna, un libro, uno zaino ed unastuccio e rispondere alle domande scrivendo la loro posizione.Invitate infine i bambini a compilare la pagina di autovalutazione (p. 23), seguendo gli stessicriteri esposti per la pagina 21; potete far svolgere l’attività prima oralmente e poi passarealla compilazione che dovrà avvenire in completa autonomia da parte degli alunni.Le ultime righe di pagina 23 sono come sempre a vostra disposizione per gli interventi cheriterrete opportuni.

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Obiettivi specifici di apprendimento Espressioni utili per semplici interazioni: comprendere istruzioni, seguire indicazioni. Ambitolessicale relativo alle parti del corpo. Suoni della L2.

Competenze attesePercepire il ritmo e l’intonazione come elementi comunicativi per comprendere domande erispondere relativamente all’aspetto fisico. Seguire semplici istruzioni. Denominare edescrivere le parti del corpo. Individuare e riprodurre suoni. Abbinare suoni/parole.

Strutture comunicativeI’ve got….Clap your hands.Stamp your feet.Touch your nose.Open your mouth.Smile.Say ‘hello’.

LessicoEyes, nose, mouth, ears, hand, foot/feet, hair, arms, legs, long, short, blond.


Connessioni con altre discipline e con le educazioniEducazione alla cittadinanza. Valorizzazione delle caratteristiche e delle particolaritàpersonali di ciascuno. Educazione all’affettività. Individuazione e accettazione delle proprie caratteristiche e delladiversità negli altri. Modalità corrette ed efficaci di espressione delle emozioni in situazione digioco: vittoria, sconfitta, contesa.Educazione alla salute. Conoscenza del proprio corpo.

unit 3My body

Il bambino riconosce e denomina le varie parti del corpo.Descrive le proprie caratteristiche fisiche e quelle dei compagni

attraverso l’uso di aggettivi qualificativi. Riconosce e accetta il diverso da sé enello stesso tempo l’unicità di ognuno.

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Musica. Eseguire per imitazione semplici canti e brani, individualmente e/o in gruppo.Italiano. Avvalersi di tutte le anticipazioni del testo per mantenere l’attenzione, orientarsi nellacomprensione, porsi in modo attivo all’ascolto.Matematica. Qualificare in base alle informazioni possedute, l’incertezza (è molto probabile,e poco probabile, ecc.). Storia. Riordinare gli eventi in successione logica e analizzare situazioni di concomitanzaspaziale e di contemporaneità. Individuare relazioni di causa e effetto e formulare ipotesi suglieffetti possibili di una causa.Arte e Immagine. Utilizzare creativamente il colore, rappresentare graficamente le propriepreferenze.Scienze motorie e sportive. Conoscere le parti del corpo. Muoversi con scioltezza,disinvoltura e ritmo. Rispettare le regole di giochi organizzati e gare. Interagire positivamentecon gli altri valorizzando le diversità. Utilizzare il linguaggio gestuale e motorio percomunicare, individualmente e collettivamente.

Supporti Audio CD e CD songsStorycards n. 1- 7FlashcardsTesto p. 27-34Marionetta di BenjySchede fotocopiabili n. 12-15Video Activity Book p. 8-9 e 24-25 (Portfolio)My Special Book p. 28-30

Materiale occorrente Per extra activity e verifiche: riviste, forbici, colla, un cartoncino 50 x 70 cm.

The Magic Book 2

Presentate alla classe i vocaboli eyes, nose, mouth, ears, hair, che i bambini sentiranno nellastoria. Esercitate i nuovi vocaboli dicendo ad esempio: Touch your nose, point to your ears ecosì via. Poi proponete alla classe l’ascolto della storia, mostrando le storycards 1-7.

Testo della storia

SSttoorryyccaarrdd 11Eddy, Molly, Nick e Jenny stanno giocando in giardino quando arriva Benjy di corsa e tuttoagitato. - Help me! Help me! A monster! - grida Benjy.

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I bambini sono molto stupiti, non hanno mai visto un mostro da quelle parti. - A monster?! - chiede Nick.

SSttoorryyccaarrdd 22- Yes. He’s got big black eyes! - grida Benjy. Jenny corre in casa a prendere il cavalletto, un grande album da disegno e colori e pennelli inquantità. - Allora, proviamo un po’ a disegnare questo mostro - dice a Benjy. Poi la piccolaartista disegna due grandi occhi neri e dice: - Two big black eyes!

SSttoorryyccaarrdd 33- A big nose! - continua Benjy afferrandosi il naso. E Jenny disegna un grande naso e dice: - A big nose!

SSttoorryyccaarrdd 44Benjy continua nella sua descrizione e con le dita si allarga la bocca e dice: - A big mouth! Jenny, a vedere l’orsetto fare quella boccaccia si mette a ridere, poi disegna una grandebocca e dice: - A big mouth!

SSttoorryyccaarrdd 55- Two long ears! - dice Benjy indicando le proprie orecchie. Jenny comincia ad avere qualche sospetto. - Mmm… Two long ears! - dice Jenny tra sé e sémentre disegna le orecchie.

SSttoorryyccaarrdd 66- Short hair! - dice Benjy toccandosi la testa.- Short hair? - chiede Jenny stupita, mentre disegna i capelli. - Yes, short hair! - replica l’orsetto.

SSttoorryyccaarrdd 77- He’s brown! - dice Benjy perplesso, guardandosi le braccia.Jenny colora di marrone il suo ritratto e… ma quello non è un mostro, quello è il suo amicoorsetto. Che sciocchino! Si è visto in uno specchio e… - Oh Benjy! - esclama la bambina.

unit 3My body


Introducete i vocaboli legs, arms, feet; fate ascoltare la registrazione e chiedete ai bambini diripetere.


ANNOUNCER hair mouth armeye ear legnose hand foot

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Avviate un nuovo ascolto e chiedete questa volta di toccare su se stessi le parti che verrannovia via nominate.

LLiisstteenn,, ssiinngg aanndd ddaannccee.. p. 28

Proponete alla classe l’ascolto della canzoncina, animandola con la mimica e la gestualità,invitate i bambini ad eseguirla insieme a voi.


SINGER I’ve got two ears,I’ve got two eyes,I’ve got one noseand hair to shake.

I’ve got two hands,I’ve got two feet,I’ve got two arms,I’ve got two legsand hair to shake,I’ve got one mouth to sayHurray!

Chiedete ai bambini di numerare le illustrazioni da uno a otto. Utilizzando la marionetta diBenjy dite ad esempio: I have got two eyes. E elicitate la replica: Two. Si può continuare il gioco invertendo i ruoli: la marionetta pronuncia il numero e i bambinidicono la frase corrispondente.

LLiisstteenn aanndd wwrriittee tthhee nnaammeess.. p. 29

Chiedete ai bambini di osservare attentamente il primo dei due mostri. Pronunciate il nome diuna parte del corpo, ad esempio nose, e chiedete alla classe di dire il numero corrispondente;continuate nello stesso modo per tutte le parti del corpo e per entrambi i mostri. Infine, avviatela registrazione e invitateli ad eseguire la consegna.


ANNOUNCER I’ve got three eyes.One mouth. Two noses.Four ears.Two hands.Two feet.Yellow hair.I’m blue.My name’s Bob.

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ANNOUNCER I’ve got four eyes.One mouth.Three noses.Three ears.Two hands.Four feet.Green hair.I’m red.My name’s Bib.

DDrraaww yyoouurr mmoonnsstteerr aanndd ccoommpplleettee.. p. 29

Dopo che i bambini avranno disegnato il proprio mostro e completato il fumetto, chiedete adognuno di mostrarlo e leggerne la descrizione.

CCoommpplleettee.. p. 30

Invitate i bambini a ricopiare i vocaboli nei cartellini appropriati.


Presentate ai bambini gli aggettivi long e short, utilizzando realia e esercitateli in un Guessinggame. Chiedete ai bambini di ascoltare la registrazione e di eseguire l’attività. La classeconosce già la maggior parte dei vocaboli per cui riuscirà a svolgere l’attività e completarla inmodo intuitivo.


CHILD 1 I’ve got black eyes and black hair. Number 3.CHILD 2 I’ve got brown eyes and brown hair. Number 4.CHILD 3 I’ve got long red hair. Number 1.CHILD 4 I’ve got brown eyes and short blond hair. Number 2.

RReeaadd aanndd ddrraaww.. p. 31

Lasciate che i bambini leggano in autonomia e completino i personaggi disegnando ecolorando i capelli secondo le informazioni date.

GGuueessss tthhee nnaammeess.. p. 32

Invitate la classe ad osservare i sei bambini. Poi dite ad esempio: long black hair, green eyes.La classe dovrà dire il nome del bambino che state descrivendo. Invitate poi alcuni bambini aprendere il vostro posto.Dite alla classe di completare la rubrica del cuore scrivendo il colore e il tipo di capelli e diocchi che preferiscono.

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a. Chiedete ai bambini di sfogliare alcune riviste e di ritagliare visi diversi. Preparate uncartellone con diverse tipologie di visi e date un nome ad ognuno. Dite alla classe che ora fingerete di essere una di quelle persone e scrivetene il nome suun foglietto. Introducete la domanda Have you got? E chiedete alla classe di indovinarechi siete ponendovi domande quali: Have you got brown eyes? Chi indovina, prenderàil vostro posto.

b. Per rinforzare l’abilità di scrittura proponete ai bambini le schede n.12 e 13.

c. Focus on. Schede n. 14-15.

La sequenza video presenta le parti del corpo. Nella prima fase la classe ascolterà, mentre nellaseconda fase i bambini saranno chiamati ad interagire rispondendo alla domanda What is it?Potrete avvalervi della registrazione dopo il racconto della storia e in chiusura dell’unità comerevisione, rinforzo o verifica.

LLiisstteenn aanndd mmiimmee.. WWrriittee.. p. 33

Invitate i bambini ad ascoltare la registrazione mentre osservano le illustrazioni. Poi chiedetedi mimare le azioni una alla volta. Infine dite loro di completare le espressioni con il vocaboloappropriato.


ANNOUNCER Clap your hands.Stamp your feet.Touch your nose.Open your mouth.Smile. Say ‘Hello’!

LLeett’’ss ppllaayy TThhee CCaappttaaiinn GGaammee.. p. 34

Proponete ai bambini di giocare a The Captain Game utilizzando il materiale linguistico appreso.Alla fine del gioco e della unit ogni bambino completerà lo spazio macroarea descrivendo sestesso.

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VIDEO


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ACTIVITY BOOK

p. 8-9

A p. 8 nell’esercizio 1 chiedete ai bambini di collegare i nomi delle parti del corpo di Benjy.Nell’esercizio 2 di p. 9 gli alunni devono osservare i tre mostri raffigurati, leggere ledescrizioni riportate sotto in ordine sparso e collegare ogni immagine alla descrizionecorrispondente.Per svolgere l’esercizio 3, potete far prima eseguire la sequenza delle mime actions di p. 33del libro di testo; chiedete quindi ad ogni alunno di completare le frasi riportate nella paginainserendo le parti del corpo appropriate e di collegare ogni azione all’immagine che larappresenta. Infine fate colorare le cornici secondo le istruzioni nelle parentesi.


A p. 24 gli alunni dovranno scrivere sotto ad ogni immagine la quantità e la parte del corporaffigurata; quindi dovranno completare il disegno del mostro, inserendo le parti del corporiportate nell’esercizio precedentemente svolto e colorando secondo la legenda.Lasciate infine che affrontino da soli il momento di autovalutazione di p. 25; le ultime righesono come sempre a vostra disposizione per gli interventi che riterrete opportuni.

unit 3My body

d. Attivate la struttura I have riciclando gli ambiti lessicali introdotti fino ad ora: gli oggettiscolastici (bag, pencil, rubber, pencil case, crayon, pen, book), i giocattoli (train, plane, car,ball, doll, teddy bear), gli animali domestici (cat, dog, rabbit, tortoise, fish, mouse, bird), icibi della festa di compleanno (cake, orange juice, lollipop, sandwich, crisps, popcorn),ecc.

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MGObiettivi specifici di apprendimento Espressioni utili per semplici interazioni: comprendere istruzioni, seguire indicazioni,esprimere i propri gusti, chiedere e comprendere le preferenze degli altri. Ambito lessicalerelativo agli ambienti della casa e ai cibi. Suoni della L2.

Competenze attesePercepire il ritmo e l’intonazione come elementi comunicativi per comprendere domande erispondere relativamente alle preferenze alimentari. Seguire semplici istruzioni. Denominare edescrivere gli ambienti della casa e alcuni cibi. Individuare e riprodurre suoni. Abbinaresuoni/parole.

Strutture comunicativeDo you like?Yes, I do.No, I don’t.There’s a…

LessicoHouse, kitchen, living room, bedroom, bathroom, duck, salad, tomato, ham, chicken, icecream, yogurt, fish, cheese, apple, banana.


Connessioni con altre discipline e con le educazioniEducazione alla cittadinanza. Valorizzazione delle caratteristiche e delle particolaritàpersonali di ciascuno. Educazione all’affettività. Individuazione e accettazione delle proprie caratteristiche e delladiversità negli altri. Modalità corrette ed efficaci di espressione delle emozioni in situazione digioco: vittoria, sconfitta, contesa.Educazione alla salute. Conoscere l’importanza di una corretta alimentazione.Educazione alimentare. Conoscere alcuni cibi. Conoscere il sapore di alcuni cibi per poteresprimere i propri gusti.

The Magic Book 2

Il bambino esplora la casa e i suoi ambienti, rievoca attraverso ilpranzo momenti di riunione familiare. Impara a denominare i cibi

più comuni e ad esprimere i propri gusti. Chiedendo quelli dei compagni,prende consapevolezza di abitudini alimentari diverse dalle proprie.

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Musica. Eseguire per imitazione semplici canti e brani, individualmente e/o in gruppo.Italiano. Avvalersi di tutte le anticipazioni del testo per mantenere l’attenzione, orientarsi nellacomprensione, porsi in modo attivo all’ascolto.Matematica. Qualificare in base alle informazioni possedute il grado di probabilità di unevento. Storia. Riordinare gli eventi in successione logica e analizzare situazioni di concomitanzaspaziale e di contemporaneità. Individuare relazioni di causa e effetto e formulare ipotesi suglieffetti possibili di una causa.Arte e Immagine. Utilizzare creativamente il colore, rappresentare graficamente le propriepreferenze.Scienze motorie e sportive. Muoversi con scioltezza, disinvoltura, ritmo. Rispettare le regoledei giochi organizzati, anche in forma di gara. Interagire positivamente con gli altrivalorizzando le diversità. Utilizzare il linguaggio gestuale e motorio per comunicareindividualmente e collettivamente.

Supporti Audio CD e CD songsStorycards n. 1-4FlashcardsTesto p. 35-42Schede fotocopiabili n. 16-21Video Activity Book p. 10-11 e 26-27 (Portfolio)My Special Book p.14-15 e 16-19

Ultilizzando le flashcards presentate alla classe i vocaboli kitchen, living room, bedroom,bathroom che i bambini sentiranno nella storia ed esercitatele. Proponete poi il gioco Cold,cool, warm, hot, che corrisponde al gioco italiano “Fuoco fuochino”. Anche se prendedenominazioni differenti nelle diverse regioni, il gioco consiste nel nascondere un oggetto efarlo ritrovare dando indicazioni quali cold, cool, warm, hot, man mano che ci si avvicinaall’oggetto nascosto.

Proponete alla classe l’ascolto della storia, mostrando le storycards 1-4.

Testo della storia

SSttoorryyccaarrdd 11Dopo la scuola, Molly, Nick e Jenny decidono di andare a giocare con Benjy a casa di Eddy. I bambini entrano in soggiorno convinti che il loro amico orso sia lì ad aspettarli, ma…che

unit 4My house

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delusione! In casa sembra non ci sia proprio nessuno. - Si sarà nascosto - dice Eddy e tutti insieme cominciano a chiamarlo.- Benjy, Benjy! Are you in the living-room?Nessuna risposta.I bambini lo chiamano di nuovo: - Benjy, Benjy! Are you in the living-room?- Cold! - risponde questa volta la voce dell’orsetto.

SSttoorryyccaarrdd 22Nick corre a cercarlo in bagno e grida: - Are you in the bathroom?- Cool! - risponde Benjy divertito.

SSttoorryyccaarrdd 33Molly si precipita in camera da letto: - Are you in the bedroom?- Warm! - risponde Benjy.

SSttoorryyccaarrdd 44Eddy e Jenny allora vanno a vedere in cucina: - Are you in the kitchen? - gridano i bambini.- Hot! Hot! - risponde Benjy, - mmmm I like food!

Al termine dell’ascolto proponete ai bambini un’attività di follow-up che sarà utile per ilpassaggio graduale dalla lettura delle storycards alla lettura delle storie a fumetti cheincontreranno nel volume di classe terza. Dividete i bambini a coppie o a piccoli gruppi e consegnate ad ogni gruppo una fotocopiadelle schede n. 16, 17 e 18. Chiedete ai bambini di ritagliare i fumetti della scheda 18 eappoggiarli sulle illustrazioni in modo appropriato. Appendete le storycards ad una parete, ritagliate i fumetti presentati sulla scheda n. 19 eincollateli con adesivo rimovibile in modo che i bambini possano controllare il loro lavoro.Invitate i bambini a drammatizzare la storia a piccoli gruppi.

The Magic Book 2


Durante l’ascolto della registrazione i bambini indicano nel disegno le varie parti della casaed esercitano la pronuncia dei nomi ascoltati.


ANNOUNCER Bedroom.Bathroom.Living room.Kitchen.

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AAnnsswweerr.. p. 35

Chiedete ai bambini di leggere le domande, trovare gli elementi nascosti e completare lerisposte. L’unico vocabolo che la classe non ha ancora incontrato è duck, ma è facilmenteintuibile facendo esempi con i nomi dei personaggi dei cartoon. (Duffy Duck, Donald Duck).

LLiisstteenn,, ssiinngg aanndd mmiimmee.. p. 36

Chiedete ai bambini di leggere i testi ed osservare le immagini. Proponete poi l’ascolto dellacanzoncina animandola con le flashcards per quanto riguarda gli ambienti e imitate glielementi con la mimica e la gestualità.


SINGER In my bathroom there’s a duck…duck, duck, duck…

In my kitchen there’s a cat…cat, cat, cat…

In my bedroom there’s a train…train, train, train…

In my living room there’s a bear…bear, bear, bear.


Utilizzando le flashcards, presentate ed esercitate i vocaboli salad, tomato, ham, chicken, icecream, cheese, apple, tralasciando appositamente fish, yogurt e banana. Invitate i bambini a svolgere l’attività, osservando le loro reazioni quando sentiranno le parolenon presentate. Considerate che hanno già incontrato la parola fish, mentre banana e yogurtnon presentano difficoltà di comprensione.


ANNOUNCER Number 1: salad. Number 2: tomato.Number 3: ham.Number 4: chicken.Number 5: ice cream.Number 6: yogurt.Number 7: fish.Number 8: cheese.Number 9: apple. Number 10: banana.

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L’illustrazione della pagina si presta ad un riciclo delle preposizioni attraverso domande deltipo: Where is the…?

LLiisstteenn aanndd ccoolloouurr.. p. 38

Avviate la registrazione e chiedete alla classe di colorare solo ciò che piace ad ognipersonaggio.


EDDY I like salad.MOLLY I like cheese.JENNY I like fish.NICK I like ice cream.

LLiisstteenn aanndd ttiicckk.. p. 39

Prima di far svolgere l’esercizio potete ampliare l’attività utilizzando le schede fotocopiabili. Fissate alla lavagna l’immagine di uno dei bambini presentati sulla scheda n. 6, ad esempioAlfred, e di fianco fissate una fotocopia della scheda n. 20.Dite ai bambini che dovranno scoprire che cosa piace ad Alfred. Iniziate chiedendo, come sesteste parlando con Alfred: Do you like salad? Rispondete impersonando Alfred: Yes, I do.Cerchiate allora l’insalata sul foglio fissato alla lavagna. Continuate in questo modo, machiedendo l’intervento della classe che poco alla volta inviterete a porre domande complete.Cerchiate i cibi che piacciono ad Alfred e tracciate una crocetta su quelli che non glipiacciono.Proponete di nuovo l’attività utilizzando questa volta ad esempio l’immagine di Mary. Voisarete Mary e la classe vi farà le domande.Poi invitate la classe a svolgere l’esercizio sul libro.


ANNOUNCER Molly, do you like apples?MOLLY Yes, I do!

ANNOUNCER Do you like fish?MOLLY No, I don’t.

ANNOUNCER Do you like chicken?MOLLY Yes, I do!

ANNOUNCER Nick, do you like apples?NICK Yes, I do!

ANNOUNCER Do you like fish?NICK Yes, I do!

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ANNOUNCER Do you like chicken?NICK No, I don’t.

AAsskk ffiivvee ffrriieennddss.. p. 39

Dividete la classe in gruppi di cinque e invitateli a compilare ognuno la propria tabellaponendo domande utilizzando Do you like? e registrando le risposte dei compagni. I bambini svolgeranno l’attività con maggiore facilità se avranno prima svolto l’attività adescritta nelle extra activity e verifiche relative alla unit 1.

TThhee SShhooppppiinngg GGaammee.. p. 40-41

Prima di proporre il gioco, dite alla classe di osservare le immagini a pagina 42 e lasciate cheformulino ipotesi sulle modalità del gioco. Poi formate gruppi di quattro bambini chegiocheranno su un solo tabellone. Ogni giocatore sceglierà una lista e la ricopierà su unfoglietto. I bambini inizieranno poi a tirare il dado e ad avanzare sul tabellone. Ogni voltache capiteranno su un elemento scritto sulla loro lista lo cancelleranno con una linea. Il primoche avrà cancellato e quindi conquistato tutti gli elementi della propria lista, sarà il vincitore.Spiegate che ogni volta che un giocatore capiterà sulla casella WOW! potrà scegliere unelemento che gli serve per completare la lista, mentre se capiterà sulla casella OH NO! dovràrestituirlo, ovvero cancellare la linea. Durante il gioco introducete le espressioni: It’s my turn eIt’s your turn. Il tabellone comprende il riciclo dei vocaboli relativi ai cibi presentati durante ilcorso di classe prima.

LLeett’’ss ppllaayy TThhee SShhooppppiinngg GGaammee.. p. 42

Alla fine della unit, ogni bambino completerà lo spazio macroarea scrivendo il nome dei cibiche gli piacciono.

unit 4My house

La sequenza video presenta i cibi. Invitate i bambini a svolgere attività simili a quelleincontrate nella visione delle sequenze relative alle unit precedenti.Potrete avvalervi della registrazione dopo la presentazione dei vocaboli e in chiusuradell’unità come revisione, rinforzo o verifica.

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a. Utilizzate la base musicale della canzone relativa a pagina 36 del testo e fate cantare altriabbinamenti tra gli ambienti e gli elementi. Mostrate contemporaneamente ad esempio leflashcards: kitchen e pen, bedroom e chair, ecc.

b. Focus on. Scheda n. 21.

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ACTIVITY BOOK

p. 10-11

Nell’esercizio 1 di p. 10 chiedete ai bambini di scrivere il nome delle stanze della casa neglispazi giusti. Fate poi osservare attentamente l’immagine e chiedete: where is the ball?Proseguite con i restanti oggetti nascosti e al termine dell’esercizio orale fate riportare periscritto le risposte sul libro (esercizio 2).Potete introdurre l’esercizio 3 di p. 11 usando le flashcards: mostrate le immagini dei cibiriportate nella pagina e chiedete agli alunni what is it?; al termine dell’esercizio orale dite aibambini di individuare e cerchiare nel cercaparole i nomi dei cibi appena ripetuti.Nell’esercizio 4 leggete assieme ai bambini i fumetti di Jenny, Nick e Eddy, mimando i gustiespressi: mostrate una faccia sorridente con I like, una faccia disgustata con I don’t like.Quindi fate completare l’esercizio sul libro: gli alunni dovranno contrassegnare, per ognipersonaggio e per ogni cibo, gli smile corrispondenti ai gusti espressi.


A p. 26 gli alunni devono scoprire in quale stanza è ogni personaggio seguendo il labirinto;quindi rispondono alle domande. Lasciate che completino in autonomia la p. 27 di autovalutazione, mantenendo le ultime righea vostra disposizione per gli interventi che riterrete opportuni.

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unit 5On a farm

Obiettivi specifici di apprendimento Espressioni utili per semplici interazioni: comprendere istruzioni, seguire indicazioni. Ambitolessicale relativo agli animali domestici e ai numeri da undici a venti. Suoni della L2.

Competenze attesePercepire il ritmo e l’intonazione come elementi comunicativi per comprendere domande erispondere. Seguire semplici istruzioni. Denominare e descrivere le caratteristiche generalidegli animali domestici. Eseguire semplici calcoli. Individuare e riprodurre suoni. Abbinaresuoni/parole.

Strutture comunicativeRevisione delle strutture esplorate durante il corso.

LessicoFarm, tractor, chick, pig, hen, cow, frog, sheep, duck, horse, tail, wings, eleven, twelve,thirteen, fourteen, fifteen, sixteen, seventeen, eighteen, nineteen, twenty.


Connessioni con altre discipline e con le educazioniEducazione alla cittadinanza. Valorizzazione delle caratteristiche e delle particolaritàpersonali di ciascuno. Rispetto delle altre forme di vita.Educazione all’affettività. Modalità corrette ed efficaci di espressione delle emozioni insituazione di gioco: vittoria, sconfitta, contesa.Musica. Eseguire per imitazione, semplici canti e brani, individualmente e/o in gruppo.Riprodurre il verso di un animale.

Dopo aver incontrato nel corso dell’anno precedentegli animali da compagnia che solitamente vivono incasa, il bambino esce all’aperto, esplora una fattoriaed incontra gli animali domestici. Impara i loro nomi,imita i loro versi, li descrive per colore e perdimensione. Individua le caratteristiche fisiche di ognianimale ed esprime le proprie preferenze. Nellostesso tempo impara i numeri da undici a venti edesegue semplici calcoli in lingua.

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Italiano. Avvalersi di tutte le anticipazioni del testo per mantenere l’attenzione, orientarsi nellacomprensione, porsi in modo attivo all’ascolto.Scienze. Cogliere facili differenze tra gli animali. Riconoscere i loro versi.Matematica. Discriminare elementi in base al numero. Contare da undici a venti. Stabilirerelazioni tra simboli numerici, quantità e parola.Storia. Riordinare gli eventi in successione logica e analizzare situazioni di concomitanzaspaziale e di contemporaneità. Individuare relazioni di causa e effetto e formulare ipotesi suglieffetti possibili di una causa.Scienze motorie e sportive. Muoversi con scioltezza, disinvoltura, ritmo. Imitare l’andatura diun animale. Rispettare le regole dei giochi organizzati, anche in forma di gara. Interagirepositivamente con gli altri valorizzando le diversità. Utilizzare il linguaggio gestuale e motorioper comunicare, individualmente e collettivamente.

Supporti Audio CD e CD songsStorycards n. 1-6Flashcards Testo p. 43-49Schede fotocopiabili n. 22-25Video Activity Book p. 12-13 e 28-29 (Portfolio)My Special Book p. 10-13

Materiale occorrente Per extra activity e verifiche: un foglio di cartoncino, un sacchetto, forbici, colla.

Ultilizzando le flashcards presentate alla classe i vocaboli cow e pig che i bambini sentirannonella storia ed esercitatele. Mostrate le storycards alla classe e chiedete di raccontare che cosaaccade leggendo le immagini. In questo contesto introducete anche i vocaboli farm e tractor.Proponete l’ascolto indicando le storycards n. 1-6, una alla volta.

Testo della storia

SSttoorryyccaarrdd 11I bambini stanno giocando quando arriva il nonno di Eddy con un pulmino.

GRANDAD Hello children! CHILDREN Hello grandad!

The Magic Book 2

65

SSttoorryyccaarrdd 22GRANDAD Let’s go to the farm! CHILDREN Wow! Great! BENJY A farm?

SSttoorryyccaarrdd 33JENNY Look a cow!MOLLY Look a pig!BENJY Look a tractor!

SSttoorryyccaarrdd 44BENJY I like tractors!CHILDREN Stop! Benjy, stop!

SSttoorryyccaarrdd 55BENJY Help! Help!

SSttoorryyccaarrdd 66CHILDREN AND GRANDAD Ha ha ha!

Chiedete a coppie o gruppi di bambini di drammatizzare ogni scena della storia.


Invitate i bambini ad osservare le illustrazioni e completare i fumetti.


Avviate la registrazione e chiedete a bambini di indicare i diversi animali nominati. Ad unsecondo ascolto dovranno completare i pallini scrivendo i numeri.


ANNOUNCER verso della gallina: it’s a hen.verso del pulcino: it’s a chick.verso del maiale: it’s a pig.verso della pecora: it’s a sheep.verso dell’anatra: it’s a duck.verso della rana: it’s a frog.verso del cavallo: it’s a horse.verso della mucca: it’s a cow.

Chiedete ai bambini di completare la rubrica del cuore scrivendo il nome del loro animalepreferito.

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1

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LLiisstteenn aanndd ssiinngg.. WWrriittee tthhee nnaammeess.. p. 46

Proponete ai bambini l’ascolto della canzoncina e invitateli a cantarla insieme a voianimandola con la mimica e la gestualità.


SINGER: I’m a pig… I like to sing… oink, oink… I’m a pig.I’m a cow… I like to sing… moo, moo… I ‘m a cow.I’m a sheep… I like to sing… baaah, baaah… I’m a sheep.I’m a horse… I like to sing… neigh, neigh… I’m a horse.I’m a duck… I like to sing… quack, quack… I’m a duck.I’m a hen… I like to sing… cluck, cluck… I’m a hen dance.I’m a chick… I like to sing… peep, peep… I’m a chick.I’m a frog… I like to sing… croak, croak… I’m a frog.

Infine, i bambini completeranno la pagina scrivendo i nomi degli animali.


Scrivete alla lavagna i numeri da undici a venti rispettando l’ordine della pagina di testo.Leggeteli uno alla volta e chiedete ai bambini di ripetere. Avviate la registrazione, invitate laclasse ad indicare i numeri che ascoltano. Avviate nuovamente la registrazione e chiedete ai bambini di colorare i numeri.


ANNOUNCER eleven sixteentwelve seventeenthirteen eighteenfourteen nineteenfifteen twenty

LLeett’’ss ccoouunntt.. WWrriittee aanndd ssaayy.. p. 47

I bambini eseguono semplici calcoli in lingua inglese.

LLiisstteenn aanndd ppooiinntt.. p. 48

Chiedete ai bambini di osservare attentamente l’immagine e di indicare le parti del corpodell’anatra che sentiranno nominare. Verificate la comprensione.


ANNOUNCER I’m a duck.I’ve got two wings.One tail and two legs.

The Magic Book 2

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LLooookk aanndd ccoouunntt.. p. 48

Invitate i bambini a contare il numero complessivo di legs, tails, eyes e wings presenti in ognivignetta.

LLeett’’ss ppllaayy TThhee FFaarrmm GGaammee.. p. 48

Proponete alla classe il gioco The Farm Game. Formate un mazzo di flashcard che contengale immagini dei pet presentati nel corso di classe prima e degli animali. Un bambino sceglieràuna carta ed imiterà il verso e l’andatura dell’animale illustrato. I compagni dovrannoindovinare di quale animale si tratta.

LLeett’’ss mmaakkee AAccttiivvee DDiiccttiioonnaarriieess.. p. 49

Materiale occorrente: cartoncini A4 o A3, forbici, colla, fotocopie delle flashcards dei cibi.

Ogni bambino piega il suo cartoncino a metà. Sulla prima pagina disegna e scrive lacopertina del dizionario con l’argomento (es. Food). Riapre il cartoncino e incolla lungo ibordi le immagini relative ad ogni dictionary (fotocopie delle flashcards o di disegni realizzatida voi). In un altro cartoncino tracciate un ovale, ritagliatelo, posizionatelo al centro del primocartoncino, piegatelo a metà e incollate il retro della seconda metà. Sulla prima metàdell’ovale fate scrivere I like o I’ve got. Nell’esempio illustrato sul libro, nel caso delladescrizione fisica è stato incollato uno specchietto, come elemento in più per la descrizione.Scrivete in un foglio i nomi e le espressioni relative alle immagini che avrete fatto incollare efatene delle fotocopie. Osservando le foto delle due realizzazioni sul libro, ogni bambinoritaglierà le singole voci e le incollerà in corrispondenza delle immagini.

LLiisstteenn aanndd ssiinngg tthhee bbyyee--bbyyee ssoonngg.. p. 60

Invitate i bambini a cantare insieme a voi la canzone di saluto all’orsetto Benjy.


SINGER Bye-bye my friends,bye-bye my friends,holidays are coming,bye-bye my friends!

See you next year.See you next year.

Holidays are coming,bye-bye my friends!

unit 5On a farm

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ACTIVITY BOOK

p. 12-13

Nell’esercizio 1 di p. 12 sono raffigurati gli animali della fattoria: chiedete agli alunni dicollegarli ai nomi corrispondenti e di colorarli come indicato.Nell’esercizio 2 fate osservare le immagini agli alunni e chiedete What animals can you see?Potete approfittarne per ripassare anche le parti del corpo, dicendo ad esempio It’s the noseof... e i bambini completeranno con il nome dell’animale; quindi chiedete di completarescrivendo sotto ad ogni immagine i nomi degli animali che hanno riconosciuto e colorando idisegni.A p. 13 l’esercizio 3 richiede agli alunni il riconoscimento dei numeri da 11 a 20; ripassatelieventualmente con l’uso delle flashcards, quindi chiedete ai bambini di colorare le cifre inmodo appropriato seguendo le istruzioni della legenda.Nell’esercizio 4 devono contare per ogni immagine le ali (wings), le code (tails) e le zampe(legs) presenti, scrivere le cifre relative ad ogni immagine nella tabella e quindi effettuare lasomma e riportarla nella colonna contrassegnata con Total.


A pagina 28, nel primo esercizio gli alunni devono leggere i versi degli animali e scrivere achi appartengono; nel secondo esercizio devono invece svolgere le operazioni, ricopiandolein cifre e riportandone il risultato.Lasciate infine che completino in piena autonomia il percorso di autovalutazione di p. 29; leultime righe sono come sempre a vostra disposizione per gli interventi che riterrete opportuni.

The Magic Book 2

a.Bingo! Per revisionare e verificare la conoscenza dei vocaboli appresi durante l’anno scolasticoorganizzate con i bambini un Bingo. Fotocopiate le schede n. 22 e 23, saranno il vostrotabellone. Poi fotocopiate le schede n. 24 e 25, ritagliate le schedine e mettetele in un sacchetto.Chiedete ai bambini di scrivere o disegnare 6 vocaboli che hanno imparato durante l’anno,oppure preparate voi stesse tabelle da sei elementi fotocopiando parti diverse delle schede n.22-23 o 24-25, a seconda della vostra intenzione di verificare solo la comprensione, o lalettura. Giocate a Bingo.


La sequenza video presenta gli animali domestici. Invitate i bambini a svolgere le attività.Potrete avvalervi della registrazione dopo il racconto della storia e in chiusura dell’unità comerevisione, rinforzo o verifica.

VIDEO

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Obiettivi specifici di apprendimento e con le educazioniEspressioni utili per semplici interazioni: comprendere istruzioni, seguire indicazioni,esprimere i propri sentimenti, esprimere auguri. Ambito lessicale relativo alle feste e amateriali.

Competenze Identificare le feste principali. Percepire il ritmo e l’intonazione come elementi comunicativi peresprimere auguri e sentimenti. Seguire semplici istruzioni. Individuare e riprodurre suoni.Abbinare suoni/parole.

LessicoHalloween, trick or treat, smell, eat, scary.Merry Christmas, balls, tree, candles, star, angel.St. Valentine’s Day, blow, kiss, send, hug.Happy Easter, funny.

Attività Cantare e mimare una canzoncina, recitare e mimare una filastrocca. Avanzare ipotesi.

Connessioni con altre disciplineEducazione alla cittadinanza. Valorizzazione delle caratteristiche e delle particolaritàpersonali di ciascuno. Rispetto delle regole stabilite in situazione di lavoro individuale e digruppo. Conoscere le principali feste.Educazione all’affettività. Espressione delle proprie preferenze. Modalità corrette ed efficacidi espressione delle emozioni in situazione di gioco: vittoria, sconfitta, contesa.Riconoscersi come parte di un gruppo ed esprimere il proprio ruolo all’interno di esso.Partecipare ad un’atmosfera di festa.Musica. Riconoscere diverse voci e abbinarle a personaggi differenti. Riconoscere e riprodurreun ritmo musicale. Comprendere e riprodurre suoni non propri della lingua italiana.Riprodurre un’intonazione. Arte e Immagine. Utilizzare tecniche grafiche e pittoriche, manipolare materiali plastici epolimaterici a fini espressivi.

Festivities

Come per la classe prima, le attività relative alle festeaccompagnano il bambino attraverso un percorso emotivo direlazione con gli altri in cui sperimenta e accoglie la lingua

inglese come veicolo di sentimenti e stati d’animo. La lingua inglese diventapunto focale dello stare insieme per partecipare al clima di festa.

70

Tecnologia e progettazione. Intuire i materiali di cui è fatto un oggetto. Ipotizzare il processodi realizzazione di un manufatto.Scienze motorie e sportive. Muoversi con scioltezza, disinvoltura, ritmo. Imitare l’andatura diun animale. Rispettare le regole dei giochi organizzati, anche in forma di gara. Interagirepositivamente con gli altri valorizzando le diversità. Utilizzare il linguaggio gestuale e motorioper comunicare, individualmente e collettivamente.

Supporti Audio CD e CD songsTesto p. 50-57

Materiale occorrente I materiali occorrenti sono specificati per ogni attività e realizzazione nelle pagine seguenti.

Halloween

LLiisstteenn aanndd ssiinngg.. p. 50

Invitate i bambini ad ascoltare e cantare tutti insieme la canzoncina di Halloween.


SINGER Trick or treat, trick or treat Give me something good to eat.Trick or treat, smell my feet,Give me something good to eat.

In seguito ognuno disegnerà una cosa che ritiene davvero spaventosa.Se lo riterrete opportuno, potrete chiedere di fare il disegno prima su un foglio e poi, dopoaver raggruppato i bambini a coppie, i bambini si scambieranno tra loro i disegni eaggiungeranno al disegno dell’altro qualche elemento. Lo scopo dell’attività sarà quello di fardiventare buffa una cosa paurosa, aggiungendo fiorellini, cuoricini, scarpe, cappelli o abitiparticolari.

LLeett’’ss mmaakkee aa ssccaarryy ppoopp--uupp HHaalllloowweeeenn ccaarrdd.. p. 51

Proponete ai bambini di realizzare un bigliettino di Halloween. Prima di iniziare chiedete lorodi osservare e individuare i materiali utilizzati per costruirlo e di formulare ipotesi sulle fasi direalizzazione.

Materiale occorrente: cartoncino bianco, arancione e nero, forbici, colla, pennarello nero.

The Magic Book 2

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Piegate a metà un cartoncino nero.

Fate due serie di tagli paralleli lungo le linee indicate.

Piegate verso l’alto le striscette risultanti dai tagli.

Riaprite il cartoncino.

Spingete le striscette verso l’alto e richiudete il cartoncino in modo cherimangano all’interno.

Disegnate due fantasmini su cartoncino bianco e ritagliateli.

Incollate ogni fantasmino su una striscetta. Richiudete il cartoncino.

Prendete del cartoncino arancione, ritagliate un rettangololeggermente più grande di quello nero. Piegate in due il cartoncinoarancione e incollatelo sopra quello nero.

Aggiungete un messaggio di Halloween.

Festivities

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LLiisstteenn aanndd mmiimmee tthhee rrhhyymmee.. p. 51

Invitate i bambini a memorizzare e animare con la mimica e la gestualità la divertentefilastrocca.


ANNOUNCER I see a ghost. He looks at me. I say hello. But he says “BOO!”

The Magic Book 2

Merry ChristmasLLiisstteenn aanndd ssiinngg.. DDrraaww aanndd ccoolloouurr.. p. 52

Invitate i bambini a disegnare sull’albero di Natale alcune candele, delle palline e una grandestella in cima. Poi avviate la registrazione e invitateli a colorare gli addobbi.


ANNOUNCER We put little balls on the Christmas treeon the Christmas tree on the Christmas tree.

We put little candleson the Christmas treeon the Christmas tree on the Christmas tree.

We put a big star on the Christmas treeon the Christmas tree on the Christmas tree.

and say Merry Christmas to you.

LLeett’’ss mmaakkee aa lliittttllee aannggeell ffoorr tthhee CChhrriissttmmaass ttrreeee.. p. 53

Invitate i bambini a realizzare un angioletto di Natale. Prima di iniziare chiedete loro diosservare e individuare i materiali utilizzati per costruirlo e di formulare ipotesi sulle fasi direalizzazione.

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Materiale occorrente: palline in polistirolo, pasta, cartoncino colorato, spago, colla, forbici,pennarelli.

Fate ritagliare gli occhietti e la bocca dell’angioletto in carta o cartoncino colorato e faterealizzare su ogni pallina il viso. Ora i bambini potranno realizzare i capelli, incollandodiversi tipi di pasta, in modo da personalizzare il loro angioletto.Fate ritagliare due alucce in cartoncino per ogni angioletto e chiedete ai bambini di decorarleincollando stelline di pasta oppure di carta argentata o dorata.Fate incollare le ali dietro la testa e fissate lo spago al centro della pallina.

LLiisstteenn aanndd ssaayy tthhee rrhhyymmee.. p. 53

Alla fine del lavoro aiutate i bambini a memorizzare la breve filastrocca che reciterannodando l’angioletto ai propri genitori.


ANNOUNCER Here is an angel, it’s for you,to say Merry Christmasand I love you.

Nella rubrica del cuore i bambini disegneranno un regalo che vorrebbero fare al loromigliore amico.

St. Valentine,s Day

LLiisstteenn,, ssiinngg aanndd mmiimmee.. p. 54

Invitate i bambini a memorizzare la filastrocca, animandola con la mimica e la gestualità.


SINGER Blow a kiss, blow a kiss,(mandare un bacio con la mano)blow a kiss, my Valentine.Blow a kiss, blow a kiss,blow a kiss, my Valentine.Send a hug, send a hugsend a hug, my Valentine.(abbracciare se stessi)Be my friend, be my friend,be my friend, my Valentine.(prendersi la mano e fare un girotondo)

Festivities

1

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LLeett’’ss mmaakkee aa pprreesseenntt ffoorr aa ffrriieenndd.. p. 54

Proponete a bambini di realizzare decorazioni per matite da regalare.Materiale occorrente: pongo o pasta per modellare, piccole molle, cartoncini colorati, forbici,colla, nastro adesivo.

Ritagliate tanti cuoricini colorati e utilizzateli per realizzare una figura. Oppure procedete alcontrario, fate un disegno composto solo da cuoricini e poi ritagliate gli elementi in cartoncinoe incollateli. Infilate una matita in una pallina di pongo. Infilate nella pallina una piccola mollae fissate alla molla la composizione di cuoricini utilizzando il nastro adesivo.

Happy EasterLLiisstteenn aanndd ssiinngg.. p. 55

Proponete alla classe una canzoncina pasquale e invitateli a cantarla con voi animandola conla mimica e la gestualità, indicando di volta in volta le parti del viso corrispondenti.


SINGER One big nose.Two long ears.Hop, Easter Bunny You’re so funny!One small mouth.Four long legs.Hop, Easter BunnyBring me eggs!

LLeett’’ss ppllaayy TThhee EEaasstteerr RRaaccee.. p. 55

Invitate la classe a giocare a The Easter Race.

Materiale occorrente: cartoncino colorato, pongo, un cucchiaio e una pallina di plastica o inpolistirolo per ogni bambino, forbici, pennarelli.

Ritagliate insieme ai bambini delle uova di Pasqua in cartoncino e scrivete su ognuna uncomando, ad esempio: touch your nose, stamp your feet ecc. Create un percorsodisseminato di uova. I bambini a coppie o a piccoli gruppi gareggeranno, camminandolungo il percorso tenendo in mano un cucchiaio su cui è appoggiata una pallina, edeseguiranno gli ordini scritti sulle uova che incontreranno. Lo scopo del gioco è quello diarrivare al traguardo senza far cadere la pallina. La classe intanto inciterà i concorrentirecitando la filastrocca.

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Magic LabLe pagine di Magic Lab possono essere proposte ai bambini come laboratori di progettazione,oppure in occasione della festa del papà e della mamma.


Invitate i bambini a memorizzare la filastrocca.


ANNOUNCER Roses are red.Violets are blue.Sugar is sweet. And so are you!Roses are red.Violets are blue.Here is a present. Just for you!

MMaakkee aa ffuunnnnyy ffrroogg ffoorr tthhee kkiittcchheenn.. p. 56

Una simpatica rana portatutto potrà essere un grazioso regalo per la mamma da appenderein bagno o in cucina, oppure un oggetto da tenere nella propria cameretta.

Materiale occorrente: due piatti di carta o di plastica, cartoncino o carta verde, gialla, nera erossa, colla, spago, nastro adesivo.

Date ai bambini un piatto intero ed uno tagliato a metà. Se non utilizzate piatti di plasticaverdi, chiedete loro di colorarli. Aiutate i bambini ad incollare la metà del piatto su quellointero.Invitate i bambini a ritagliare gli elementi. Per ogni ranocchio serviranno: cerchi piccoli neri,medi gialli e grandi verdi, due zampe lunghe, due corte, una lunga lingua rossa.Invitate i bambini ad assemblare gli elementi. Completate ogni rana fissando sul retro unpezzo di spago che servirà per appendere il portaoggetti.


Invitate i bambini a memorizzare la filastrocca, animandola con la mimica e la gestualità.


ANNOUNCER You are so special, I love you. You are so special, I hug you. You are so special, I kiss you. And... here is a present for you!

Magic Lab

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MMaakkee aa ffuunnnnyy ppeenn hhoollddeerr.. p. 57

Realizzate con i bambini un divertente portamatite.

Materiale occorrente: mollette da bucato, cartoncino marrone, pongo, forbici, colla e unamatita.Invitate i bambini ad osservare attentamente l’immagine e lasciateli sperimentare con lemollette da bucato fino a quando riusciranno a realizzare il cagnolino.

The Magic Book 2

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Benjy,s Alphabet

La breve storia Benjy’s Alphabet introduce l’alfabeto inglese, obiettivo che rientra nellaprogrammazione ministeriale di seconda e terza classe. Intenzionalmente abbiamo slegatol’argomento dalle unit per darvi la possibilità di affrontarlo quando più lo riterrete opportuno.

LLiisstteenn aanndd mmiimmee BBeennjjyy’’ss AABBCC.. p. 58-59

Invitate i bambini ad ascoltare la storia di Benjy osservando le immagini. Poi chiedete loro dileggere i fumetti e infine di drammatizzare la storia ripetendo le parole e animandola con lamimica e la gestualità. La storia Benjy’s Alphabet è presentata anche in modo multimediale invideocassetta.


ANNOUNCER Benjy’s ABC.

BENJY Oh… it’s tea time! P Q R S TNo, don’t splash

Tea… water… fine! into my tea!

A B C D U V WI sit down this is for meand drink my tea! and this is for you.

E F G H I X Y Zgo away butterfly! Oh, it’s late!

Time to go to bed!J K L M N OOn my biscuits?!No, no, no!

Proponete ai bambini di giocare a The Spelling Game. Scegliete alcune brevi parole come adesempio: bird, pen, red, nose e scrivetele alla lavagna numerandole. Fate lentamente lospelling di una parola e chiedete ai bambini di dirvi quale avete sillabato. Dopo averesercitato adeguatamente le lettere dell’alfabeto, scrivete su un foglietto una parola diversa daquelle scritte alla lavagna, consegnatelo ad un bambino e invitatelo a farne lo spelling per icompagni. Chi indovinerà per primo la parola esatta prenderà il suo posto.

Benjy ,s Alphabet

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The Magic Book 2

© Eli 2006 - materiale fotocopiabile revision unit - Let,s start

_ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _

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SCHEDE FOTOCOPIABILI

Scheda 1

Count, colour and write the numbers.

79© Eli 2006 - materiale fotocopiabile

Scheda 2

unit 1 - Benjy,s back

The Magic Book 2

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The Magic Book 2

How are you? Answer and ask your friends. Draw and write.

© Eli 2006 - materiale fotocopiabile

Scheda 3


name feelingface

Me ................... I’m ............................................

.................................. ................... ...................... is ........................

.................................. ................... ...................... is ........................

.................................. ................... ...................... is ........................

.................................. ................... ...................... is ........................

.................................. ................... ...................... is ........................

.................................. ................... ...................... is ........................


Scheda 4


.................................

...........................

.................................

...........................

................................

..............................

......................

Write the dialogues.

The Magic Book 2

.................................

...........................

................................

..............................

......................

................................

..............................

......................

................................

..............................

......................

.................................

...........................

I’m angry.

Good morning, Benjy. How are you?

I’m tired.

I’m happy. I’m sad.

Good night, Benjy. How are you?

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The Magic Book 2


Scheda 5

unit 2 - My classroom


Scheda 6


The Magic Book 2

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The Magic Book 2

Can you... ?


Scheda 7


Mary Paul

Alfred Sylvia

85© Eli 2006 - materiale fotocopiabileunit 2 - My classroom

The Magic Book 2Scheda 8

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The Magic Book 2


Scheda 9


- Where is the cat?

- The cat is on the chair.

Read and answer.

- ......................................................

- ......................................................

- ......................................................

- ......................................................

- ......................................................

- ......................................................

- ......................................................

- ......................................................

- Where ........................................?

- ......................................................

- Where is the ..............................?

- The ............... is ............................


Scheda 10


The Magic Book 2

Fluffy is on the desk. Fluffy is under the chair.

Fluffy is behind the door.Fluffy is in the cupboard.

FOCUS ON

Where’s Fluffy?

88

The Magic Book 2


Scheda 11

Yes, I can.No, I can’t.

I can dance.


FOCUS ON

Can you dance?

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Read and tick true or false. Write the true sentence.


Scheda 12

unit 3 - My body

The Magic Book 2

I’ve got four eyes. .........................................

I’ve got one mouth. .........................................

I’ve got three noses. .........................................

I’ve got three ears. .........................................

I’ve got two arms. .........................................

I’ve got five hands. .........................................

I’ve got four legs. .........................................

I’ve got two feet. .........................................

T F

I’ve got three eyes. .........................................

I’ve got one mouth. .........................................

I’ve got two noses. .........................................

I’ve got two ears. .........................................

I’ve got four arms. .........................................

I’ve got two hands. .........................................

I’ve got two legs. .........................................

I’ve got four feet. .........................................

T FTRUEORFALSE?

TRUEOR

FALSE?

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The Magic Book 2

Read and tick true or false. Write the true sentence.

Scheda 13

© Eli 2006 - materiale fotocopiabile unit 3 - My body

I’ve got long hair. .........................................

T F

I’ve got long brown hair. .........................................

T F

I’ve got short hair. .........................................

T F

I’ve got short black hair. .....................................

T F

I’ve got long blond hair. .....................................

T F


Scheda 14

unit 3 - My body

The Magic Book 2FOCUS ON

Have you got a pet?

No, I haven’t.Yes, I have.

I have got arabbit.

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The Magic Book 2

© Eli 2006 - materiale fotocopiabile unit 3 - My body

FOCUS ON

I’ve got...

Scheda 15

Two eyes.

One eye.

One leg.

Two legs.


Scheda 16

unit 4 - My house

The Magic Book 2

11

22

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The Magic Book 2


Scheda 17

unit 4 - My house

33

44

95

Cut out the bubbles. Stick the bubbles on your storycards.


Scheda 18

unit 4 - My house

The Magic Book 2

Are you in thebathroom?

Benjy, Benjy!Are you in theliving room?

Are you in thekitchen?

Are you in thebedroom?

Hot! Hot!I like food!

Cool! Warm!

Cold!

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The Magic Book 2


Scheda 19

unit 4 - My house

Hot! Hot!I like food!

Cool! Warm!

Cold!

Are you in thebathroom?

Benjy, Benjy!Are you in theliving room?

Are you in thekitchen?

Are you in thebedroom?


Scheda 20

unit 4 - My house

The Magic Book 2

98

The Magic Book 2


Scheda 21

unit 4 - My house

FOCUS ON

Do you like spaghetti?

Yes, I do. No, I don’t.

I like crisps. I don’t like cola.

99

BIngo!


Scheda 22

unit 5 - On a farm

The Magic Book 2

happy sad tired angry window

desk door chair board cupboard

bin in on under behind

eyes nose mouth ears hand

feet hair arms legs eleven

100

The Magic Book 2

BIngo!


Scheda 23

unit 5 - On a farm

house teddybear salad tomato ham chicken

ice cream fish cheese apple tractor chick

pig hen cow frog sheep duck

horse tail wings twelve thirteen fourteen

fifteen sixteen seventeen eighteen nineteen twenty

101

BIngo!


Scheda 24

unit 5 - On a farm

The Magic Book 2

11

102

The Magic Book 2

BIngo!


Scheda 25

unit 5 - On a farm

12 13 14

18 192015 16 17

103

104

Obiettivi specifici di apprendimento Lettere dell’alfabeto.Suoni della L2.Espressioni utili per semplici interazioni (chiedere e dare qualcosa, comprendere domande eistruzioni, seguire indicazioni).Ambiti lessicali relativi ad oggetti personali, all’ambiente familiare e scolastico, all’età, ainumeri (10-50), a dimensione e forma degli oggetti di uso comune.

Competenze atteseComprendere, leggere e drammatizzare una storia a fumetti. Comprendere ed eseguireistruzioni e procedure. Identificare, abbinare colori, figure, oggetti, animali. Riconoscere eriprodurre suoni e ritmi della L2.

Strutture comunicativeRevisione delle strutture presentate e sperimentate nel corso di classe seconda.

LessicoRevisione del lessico presentato nel corso di classe seconda.

Attività Ascoltare, comprendere, drammatizzare e leggere una storia a fumetti letta dall’insegnante oda un supporto audio. Cantare e mimare una canzoncina. Discriminare elementi linguistici inbase all’ascolto. Utilizzare il materiale revisionato in un gioco linguistico. Riconoscere a livelloorale il materiale linguistico appreso e saperlo utilizzare in una situazione contestualizzata perinteragire con gli altri.

Connessioni con altre discipline e con le educazioniEducazione alla cittadinanza. Valorizzazione delle caratteristiche e delle particolarità personalidi ciascuno. Rispetto delle regole stabilite in situazione di lavoro individuale e di gruppo.

Al rientro a scuola The Magic Book 3 accoglie i bambini inmodo rassicurante e li fa sentire a proprio agio proponendo

un impegno qualitativamente e quantitativamente graduale. Il volume si apre con qualche novità, una pagina interamente

fotografica e una storia a fumetti per tornare poi su attività di revisione delmateriale linguistico appreso l’anno precedente. I bambini della classe sonostati in vacanza proprio come Benjy, Molly, Eddy, Jenny e Nick ed ora comeloro si ritrovano di nuovo tutti insieme pronti a vivere nuove avventure.

The Magic Book 3

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Educazione all’affettività. Atteggiamento di ascolto e di relazione positiva nei confrontidell’altro. Modalità corrette ed efficaci di espressione delle proprie emozioni e della propriaaffettività.Musica. Riconoscere diverse voci e abbinarle a personaggi differenti. Riconoscere e riprodurreun ritmo musicale. Storia. Successione e contemporaneità delle azioni e delle situazioni.Matematica. Utilizzare una tabella a doppia entrata. Arte e immagine. Utilizzare il colore per riconoscere e differenziare oggetti. Leggere unastoria a fumetti.Scienze motorie e sportive. Comprendere il linguaggio dei gesti. Partecipare al giococollettivo, rispettando indicazioni e regole.

Supporti Audio CD e CD songs Testo p. 3-8Activity Book p. 2-3 e 18-19 (Portfolio)Poster “The Crossing Game” (p. 188)

p. 3

La revision unit, come tutte le seguenti, si apre con una pagina fotografica che stimola curiosità esuggerisce un’analisi comparativa tra il lontano, il diverso e il proprio mondo, le proprieabitudini, il proprio vissuto. Invitate i bambini ad osservare le immagini e a discuterne insieme,poi chiedete loro di completare la pagina disegnando uno dei luoghi dove hanno trascorso levacanze. Scrivete alla lavagna alcune frasi da cartolina e alcuni tipici saluti, come ad esempio:Love from ... See you soon!Poi chiedete ad ogni bambino di completare il proprio disegno con una scritta.

LLiisstteenn,, aacctt aanndd rreeaadd.. p. 4-5

Dopo il graduale passaggio dalle storycards al fumetto in cui avete accompagnato i bambinialla fine della classe seconda, proponete le attività relative alla storia che ora si presenta piùarticolata dal punto di vista grafico, linguistico e narrativo. La consegna Listen, act and read implica una precisa metodologia di lavoro, nella quale sievita di norma la traduzione in italiano dei testi presentati in lingua inglese; la traduzione, omeglio l’appropriazione dei significati, avviene dall’inglese al linguaggio della gestualitàabbinato ai suoni dell’inglese. I bambini imparano il significato di ciò che sentono e vedonoscritto non tanto dalla meccanica traduzione letterale di parole o frasi, madall’appropriazione in contesti comunicativi di frasi e intonazioni sonore ad essa associate.La metodologia che vi consigliamo per un appropriato utilizzo delle storie a fumetti

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comprende tre passi fondamentali: ascoltare e vedere il video, passare attraverso latraduzione gestuale e ritornare al testo per appropriarsi della forma scritta.

ListenI bambini osservano e ascoltano il video della storia (ovvero seguono la storia sul testoascoltando l’audio CD).L’insegnante rilegge la storia, mimando le diverse scene, cambiando e modulando il tono dellavoce, riproducendo quanto più possibile non solo la pronuncia delle parole ma l’intonazionedelle frasi in lingua inglese.I bambini osservano di nuovo il video. Questa volta sono invitati a concentrare la loroattenzione su ciò che vedono: espressioni dei personaggi, sfondi, colori.L’insegnante invita poi i bambini ad ascoltare la storia ad occhi chiusi e ad immaginare quantipiù dettagli possono di ciò che hanno visto e udito.

ActGli alunni guardano di nuovo il video imitando i gesti dei vari personaggi e poi ripetono idialoghi a voce. L’insegnante valuterà di volta in volta se sia il caso di richiedere maggioreascolto o di lasciar parlare spontaneamente chi si sente di farlo. Questa, come si diceva, è lafase dalla traduzione della storia: si tratta di una traduzione dalla lingua inglese alla linguadei gesti, evitando, di norma, il passaggio alla lingua italiana. Questo modo di tradurrefavorisce una comprensione ed una interiorizzazione della storia più profonda di quella chepuò dare la semplice traduzione-verbalizzazione immediata dall’inglese all’italiano, perchécoinvolge tutto il corpo del bambino e la sua sfera emozionale.

ReadSolo a questo punto l’insegnante invita i bambini a parlare, utilizzando il libro di testo. Si puòprocedere così: o tutti i bambini dicono le parole di tutti i personaggi, eventualmentemodificando la propria voce (lettura collettiva) oppure ogni bambino sceglie un personaggio acui vuole dare voce (lettura selettiva); in questo caso verrà invitato anche ad assumerne i gesti,le espressioni e l’intonazione.Un momento ulteriore prevede la possibilità che i bambini, divisi a gruppi, possano studiare lastoria per poi recitarla davanti ai compagni. È bene a questo proposito incoraggiare ibambini a costruire, anche in maniera sommaria, oggetti o maschere dei personaggi perrendere più realistico il contesto della storia; inoltre, avere tra le mani un oggetto o recitarecon una maschera è un aiuto insostituibile per i bambini più introversi e meno propensi adesporsi davanti al gruppo classe.


ANNOUNCER Benjy is on holiday. Sun, orange juice and…a photo album.

BENJY Two noses, four ears, yellow hair. Oh, it’s Bob!I like food.I can sing.

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Bye-bye friends!Benjy, come back!

BENJY Eddy, Molly, Jenny, Nick… I’m coming!

EDDY, MOLLY, JENNY, NICK Welcome back, Benjy!

LLiisstteenn aanndd wwrriittee tthhee nnuummbbeerrss.. p. 6.

Prima di dare inizio alle attività di riciclo dei vocaboli conosciuti, revisionate il materialelinguistico utilizzando alcuni giochi svolti nell’anno precedente, o comunque revisionatebrevemente gli elementi dell’aula attraverso un guessing game chiedendo semplicemente: What is it? oppure, mettendo ad esempio un libro sopra, sotto, dietro, dentro gli elementi echiedendo: Where is the book?Poi, chiedete ai bambini di svolgere la consegna.


ANNOUNCER Number 1 - bin Number 4 - deskNumber 2 - cupboard Number 5 - chairNumber 3 - window Number 6 - board

Chiedete ai bambini quale elemento non è stato pronunciato.

Soluzione: door.

WWrriittee tthhee wwoorrddss.. TThheenn lliisstteenn aanndd cchheecckk.. p. 7

Chiedete ai bambini di eseguire la consegna poi proponete la registrazione e date modo adognuno di autocorreggere il proprio lavoro.


ANNOUNCER Parts of the body: ears, eyes, nose, hands, feetFood: ice cream, yogurt, banana, cheese, appleAnimals: frog, hen, horse, cow, pig.Actions: jump, dance, sing, fly, clap your hands.

LLiisstteenn aanndd ppllaayy TThhee CCrroossssiinngg GGaammee.. p. 8

Invitate i bambini ad ascoltare la registrazione esemplificativa e a giocare. Chiedete loro diosservare la tabella a doppia entrata; voi direte un colore o uno stato d’animo e il nome di unanimale, ad esempio: A happy duck says… I bambini dovranno dire il nome dell’elementoche trovano nell’incrocio: eighteen. Il primo che indovina prenderà il vostro posto.


CHILD 1 A happy frog says… CHILD 2 Chair!

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Come attività di rinforzo, revisione e verifica, potrete riproporre le pagine finali delle unitspresenti su The Magic Book 2 e altri giochi incontrati durante l’anno, come ad esempio Bingo.

Poster “The Crossing Game” p. 188

Potete ora utilizzare il poster che ha lo stesso titolo del gioco (p. 188). 1. Chiedete a un bambino di dire il nome di un oggetto. Vince chi trova per primo le coordinate.2. Chiedete ad un bambino di dire le coordinate di un oggetto. Vince chi dice prima che oggetto è.3. Dite alla classe che avete pensato a un oggetto che inizia ad esempio per S, o il cui nome ècamposto da tre lettere, oppure ancora che si trova tra altri due elementi. Vince chi indovina perprimo l’oggetto.

ACTIVITY BOOK

p. 2-3.

Nell’esercizio 1 i bambini devono individuare le parole nascoste nel serpentone e cerchiarle;copiando in ordine le lettere rimaste troveranno un messaggio di benvenuto (welcome back).Nell’esercizio 2 va aggiunta per ogni riga una parola della stessa categoria (numbers - rooms- colours - our friends - prepositions of place).Nell’esercizio 3 i bambini trovano un reticolo composto da 20 spazi, ognuno occupato daimmagini che riprendono il lessico presentato durante il corso dell’anno precedente. A fiancouna griglia incompleta riporta le coordinate e i contenuti delle rispettive caselle; i bambinidovranno completarla con le parti mancanti (coordinate o nomi delle immagini).Sempre osservando il reticolo, i bambini svolgono l’esercizio 4, segnando True o Falseaccanto alle frasi riferite alle posizioni degli oggetti.

PPoorrttffoolliioo p. 17-18-19Le prime pagine di portfolio sono dedicate alla presentazione personale del bambino e alleconoscenze acquisite e trattenute.Chiedete ad ogni bambino di disegnare se stesso o incollare una propria foto a p. 17 e dicompletare la pagina con le informazioni richieste (name, surname, age, class, English teacher).Organizzate poi un memory game: mostrate le flashcards relative al lessico affrontato inclasse seconda e chiedete a turno il nome delle immagini. Fate quindi compilare la primaparte di p. 18, dove i bambini inseriranno tutti i vocaboli che ricordano delle varie categorie(family, greetings, food, animals, classroom, clothes). Fate riflettere i bambini su quantoemerso dalla compilazione e guidateli nella seconda fase di autovalutazione in cui ognunodovrà valutare la propria memoria, affermando se ricorda bene, abbastanza bene, o deveripassare il lessico delle varie unità di classe seconda.A conclusione di questa sezione del portfolio fate completare ai bambini p. 19, in cui potrannoesprimere le proprie preferenze relative a food, clothes, classroom, animals e numbers.


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Obiettivi specifici di apprendimento Suoni della L2.Espressioni utili per semplici interazioni: presentare se stessi e gli altri, chiedere e dire l’età,riportare l’età di una terza persona, seguire semplici istruzioni, eseguire ordini.Ambiti lessicali relativi ai membri della famiglia, ai numeri (10-50).Scoprire differenze di vita e di abitudini all’interno dei gruppi familiari.

Competenze atteseIdentificare, abbinare colori, figure, oggetti, animali. Comprendere, leggere e drammatizzare una storia a fumetti. Denominare, descrivere epresentare i membri della famiglia. Abbinare suoni/parole. Comprendere domande erispondere relativamente ai membri della propria famiglia. Eseguire semplici calcoli.Comprendere ed eseguire istruzioni e procedure. Riconoscere e riprodurre suoni, ritmi eintonazione della L2.Avvicinarsi al modo di vivere di famiglie anglofone.

Strutture comunicativeHello, Hi, Good morning, Nice to meet you. This is (my mum). (Her) name is Lynn.She’s/he’s… How old is he/she? He/she is… How old are you? I’m…

LessicoMum, dad, sister, brother, grandma, grandad, me, numeri da 20 a 50.

Attività Ascoltare, comprendere, drammatizzare e leggere una storia a fumetti letta dall’insegnante oda un supporto audio. Cantare e mimare una canzoncina. Discriminare elementi linguistici inbase all’ascolto. Eseguire semplici calcoli. Utilizzare il materiale linguistico introdotto in attivitàricettive e produttive e impiegarlo per realizzare una più completa descrizione di se stessi.

Il bambino osserva e riconosce gruppi familiari simili oppurecompletamente diversi da quello in cui vive. Presenta se stesso

e i membri della propria famiglia, ne dice il nome, ne denomina lo status e l’età, utilizzando i numeri fino al cinquanta. Si avvicina alla lingua scrittaregistrando brevi note su se stesso e il suo mondo, una sorta di diariopersonale. Gli approcci alla cultura e civiltà del mondo anglofono che nelle prime due classi erano avvenuti attraverso la spinta emotiva delle festività, ora assumono caratteristiche di quotidianità: la classe incontrafamiglie anglofone, vede le loro abitazioni. Il lavoro relativo alla unit si conclude con la possibile realizzazione di due oggetti decorativi per la casa.

unit 1My family

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Utilizzare il materiale linguistico appreso in una situazione contestualizzata per interagire congli altri anche in giochi. Avanzare ipotesi. Conoscere attraverso testi e immagini realtàfamiliari anglofone.

Connessioni con altre discipline e con le educazioniEducazione alla cittadinanza. Valorizzazione delle caratteristiche e delle particolaritàpersonali di ciascuno. Rispetto delle regole stabilite in situazione di lavoro individuale e digruppo.Educazione all’affettività. Riconoscersi parte di un gruppo familiare. Atteggiamento di ascoltoe di relazione positiva nei confronti dell’altro. Musica. Riconoscere diverse voci e abbinarle a personaggi differenti. Riconoscere e riprodurreun ritmo musicale. Matematica. Eseguire semplici calcoli operando con i numeri da 1 a 50. Arte e immagine. Leggere una storia a fumetti.Scienze motorie e sportive. Partecipare al gioco collettivo, rispettando indicazioni e regole.

Supporti Audio CD e CD songsTesto p. 9-22Schede fotocopiabili n. 1-6 Video Activity Book p. 4-5 e 20-21 (Portfolio)My Special Book p. 3-5

p. 9

Invitate i bambini ad osservare le fotografie che ritraggono famiglie etnicamente differenti e adiscuterne insieme, poi chiedete loro di completare la pagina disegnando la propria famiglia. Inseguito i bambini saranno in grado di tornare a questa pagina iniziale e completare il propriodisegno inserendo le didascalie appropriate e presentare la propria famiglia alla classe.


Invitate i bambini a svolgere le attività descritte relativamente alla storia a fumetti dell’unitàprecedente.


NICK Benjy, this is my house. BENJY Good morning, Mrs Bell.NICK Hello, Mum. MUM Hello Benjy.

This is my friend Benjy. NICK This is Alfred. He’s my brother.BENJY Hello Alfred.NICK He’s my dad.

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DAD Hi, Benjy. BENJY Thirteen?BENJY Good morning, Mr Bell. NICK No, she’s fourteen.NICK This is my grandad and BENJY Hi Lynn.

this is my grandma. NICK Lynn, this is Benjy.GRANDAD BENJY Who’s this?& GRANDMA Nice to meet you. LYNN This is Sparky, my dog.BENJY Who’s she? BENJY Hello Sparky,NICK She’s my sister Lynn. nice to meet you.

She’s fourteen.


Invitate i bambini ad eseguire la consegna. Testo della registrazioneNICK Number 1 - She’s my mum. Number 4 - He’s my grandad.

Number 2 - He’s my dad. Number 5 - She’s my grandma.Number 3 - She’s my sister. Number 6 - He’s my brother.

LLiisstteenn aanndd ccoommpplleettee.. SSiinngg.. p. 12

Chiedete ai bambini di ascoltare la registrazione e di inserire i vocaboli in modo appropriato.Invitateli a cantare la canzoncina insieme a voi utilizzando sia la versione cantata, sia laversione con la sola base musicale (CD songs).Testo della registrazioneSINGER (NICK): This is my sister. She’s my mum.

Her name is Lynn. He’s my dad.This is my brother. My grandad and my grandma.His name is Alfred. And this is me.


Dopo aver ascoltato i nuovi vocaboli, averli letti e scritti in un’attività guidata, i bambini sonopronti ora ad utilizzarli in una produzione semilibera, completando l’albero genealogico.

GGoo bbaacckk ttoo ppaaggee 99.. DDrraaww aanndd ddeessccrriibbee yyoouurr ffaammiillyy.. p. 13

Al termine dell’attività precedente i bambini potranno inserire le didascalie nel loro disegno ap. 9 e, se lo riterrete opportuno, presenteranno la loro famiglia alla classe.

RReeaadd aanndd mmaattcchh.. CCoolloouurr tthhee ffrraammeess.. p. 14

Chiedete alla classe di leggere le frasi e colorare le cornicette del colore corrispondente allesagome. Poi scrivete alla lavagna he e she e invitateli a discutere sulla differenza del loro uso.

Draw pictures or stick some photos of famous people. Invitate i bambini a disegnare i propri personaggi preferiti del mondo dello sport, dei cartonianimati ecc. o a ritagliarli da riviste e incollarli. Ognuno poi li presenterà alla classe.

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I bambini incontrano la prima strip grammaticale. Fluffy, il mostro protagonista delle schedeFocus on illustrate sulla guida per l’insegnante di classe seconda, ora entra nel libro asottolineare la crescente importanza della grammatica nel percorso linguistico dei bambini.

LLooookk aanndd mmaattcchh.. p. 15

L’attività propone una revisione dei numeri da undici a venti. Chiedete ai bambini di collegarei numeri alle parole corrispondenti.

GGuueessss,, tthheenn lliisstteenn aanndd cchheecckk.. p. 15

Chiedete alla classe di osservare le foto e di ipotizzare quanti anni ha ognuno dei ragazziscegliendo tra le età proposte. Poi avviate la registrazione in modo che ognuno possaverificare le proprie ipotesi.


ANNOUNCER Sophie, how old are you? ALEX I’m thirteen.SOPHIE I’m seventeen. ANNOUNCER Kate, how old are you?ANNOUNCER Alex, how old are you? KATE I’m eleven.


Invitate la classe a completare le frasi.

CCiirrccllee sseevveenn wwoorrddss.. UUssee tthhee rreemmaaiinniinngg lleetttteerrss ttoo wwrriittee BBeennjjyy’’ss qquueessttiioonn.. p. 16

Chiedete ai bambini di individuare nel “wordsearch” sette vocaboli relativi ai membri dellafamiglia e di completare con le lettere rimanenti la domanda di Benjy.

Soluzione: brother, sister, grandad, mum, me, dad, grandma. Benjy: How old are you?.

LLiisstteenn aanndd cchheecckk.. p. 16

Avviate la registrazione e lasciate che i bambini verifichino il loro lavoro.


BENJY How old are you? LYNN I’m fourteen.

LLiisstteenn aanndd ppooiinntt.. SSaayy tthhee wwoorrddss.. p. 17

Invitate i bambini ad eseguire la consegna.


ANNOUNCER ten fortytwenty fiftythirty

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CCoommpplleettee tthhee sseeqquueenncceess.. LLiisstteenn aanndd cchheecckk.. p. 17

Chiedete alla classe di completare le sequenze inserendo il numero appropriato. Poi avviate laregistrazione in modo che ognuno possa verificare il proprio lavoro.


ANNOUNCER 1. ten - twenty - thirty - forty - fifty 2. fifty - forty - thirty - twenty - ten3. fifty - forty - thirty - twenty - ten


L’attività propone un esercizio di sensibilizzazione all’intonazione crescente e decrescente con laquale sono pronunciati i numeri. Gli accenti forti e deboli sono evidenziati dai tondini grandi epiccoli.


ANNOUNCER Thirty, thirteen. Forty, fourteen. Fifty, fifteen.

LLooookk aanndd ccoommpplleettee.. LLiisstteenn aanndd cchheecckk.. p. 18

Invitate i bambini ad osservare il primo schema e a completare il secondo per deduzione.Poi avviate la registrazione in modo che ognuno possa verificare il proprio lavoro.


ANNOUNCER twenty-one twenty-three twenty-five twenty-seven twenty-ninetwenty-two twenty-four twenty-six twenty-eight

SSaayy tthhee nnuummbbeerrss iinn oorrddeerr.. p. 18

Chiedete alla classe di riordinare i numeri e di pronunciarli a voce alta.

FFiinndd tthhee mmiissssiinngg nnuummbbeerrss.. LLiisstteenn aanndd cchheecckk.. p. 18

Invitate i bambini a completare l’attività di logica, ad osservare le sequenze e a completarle inmodo appropriato.

Soluzione: 44, 33, 22, 11 49, 47, 39, 371, 13, 25, 37 33, 36, 39, 41(aumentano le decine di una e leunità di due, quindi si aggiunge 12)

LLiisstteenn aanndd rreeaadd.. p. 19

Nelle pagine This is Me di progetto o di diario personale, utili anche per la compilazione delportfolio, i bambini ritrovano le icone della rubrica del cuore e della rubrica dello specchio giàincontrate nei volumi di classe prima e seconda. Le informazioni sulla realtà emotiva e tangibile si

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This is me

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fondono dando al bambino la possibilità di descrivere più approfonditamente se stesso.La pagina si apre con un esercizio di ascolto e lettura che mostra esempi scritti da bambini.


CHILD This is my mum. CHILD This is my brother.Her name’s Victoria. His name’s John.She’s thirty-nine. He’s twelve.I love my mum! My brother is great!

CCoommpplleettee aanndd rreeaadd ttoo yyoouurr ffrriieennddss.. p. 20

Dopo aver osservato gli esempi i bambini completano il loro spazio personale. A questo punto i bambini hanno esplorato tutte le strutture necessarie per tornare a p. 9 e descrivere con maggiori dettagli la propria famiglia. Nel caso vogliano parlare dell’età dei nonni suggeritegliela in modo semplice e naturale senza affrontare i numeri da cinquanta in poi.

Families

LLiisstteenn aanndd rreeaadd.. p. 20-21

La classe incontra per la prima volta le pagine dedicate alla civiltà e alla cultura dei paesianglofoni. Gli studenti ascoltano, leggono e commentano le parole di un bambino americanoe di una bambina inglese e, osservando le immagini, le confrontano con le abitazioni tipichedel territorio in cui vivono.Testo della registrazione

JOHN Hi! I’m John. I’m American.I live in a big house in San Diego, California.This is my family: my mum, my dad and my brother.

JESSICA Hello! My name’s Jessica. I’m English.I live in a small flat in Birmingham with my dad, my mum and my brother.

Per completare il testo all’interno del cuore disegnato accanto a Benjy, i bambini devonoidentificare nella scritta i nomi delle persone che appaiono nell’immagine che tiene in mano.Le lettere rimaste andranno inserite nei trattini.

Soluzione: grandma, grandad, father, mother Testo: I love my family.

JJEENNNNYY’’SS CCOORRNNEERR -- hhoouussee ddeeccoorraattiioonnssI corners sono angolini in cui intendiamo sollecitare la creatività, la manualità e la capacità dipianificazione e programmazione dei bambini. Gli oggetti presentati in queste sezioni sonoindicativi e ogni insegnante può decidere se realizzare uno di questi o qualcos’altro. Invitate ibambini ad osservare le immagini e ad individuare i materiali per la loro realizzazione, poichiedete loro di formulare ipotesi sulle fasi di realizzazione. In ogni caso in fondo alla guida sonosempre presenti schede di accompagnamento ai lavori creativi che potrete proporre alla classecome formalizzazione del lavoro svolto.

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LLeett’’ss ppllaayy TThhee FFaammiillyy GGaammee.. p. 22

Consegnate ad ogni bambino una fotocopia della scheda n. 1. Chiedete ad ogni partecipante discegliere un segnalino. Formate gruppi di quattro o sei bambini e procurate un dado per ognigruppo che giocherà con un solo tabellone. In ogni casella troveranno l’immagine di un membrodella famiglia di Nick. Lo scopo del gioco è di completare l’albero genealogico di Nick scrivendosulla scheda il nome della figura su cui sono capitati. Fate notare ai bambini che se capiterannosull’immagine di Benjy potranno spostarsi liberamente su qualsiasi casella, mentre se capiterannosu Skip a turn, dovranno stare fermi un giro. Vince chi completa per primo l’albero genealogico.

Chiedete infine ai bambini di completare lo spazio della macroarea I am scrivendo una frase cheli riguardi (il proprio nome, l’età o lo stato d’animo, ad es. I’m happy).

Proponete di nuovo ai bambini il video della storia a fumetti My Family e le attivitàcorrispondenti; se lo riterrete opportuno potete anche procedere alla drammatizzazione. Fate in modo che i bambini si rendano conto di quanto la loro comprensione della storia siamigliorata rispetto a quando l’hanno affrontata per la prima volta all’inizio dell’unità di lavoro.

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VIDEO

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a. Per continuare il percorso di progettazione iniziato negli anni precedenti e renderlolinguisticamente più esplicito, potrete far svolgere ai bambini le attività presentate nelleschede n. 2 e 3. Di seguito vi proponiamo i materiali e le fasi di realizzazione di uno deilavori raffigurati a p. 21, sia in italiano che in inglese.

AA mmiirrrroorr


You need: A small frame, a mirror, pistachio shells, rice, corks,fuchsia and pink tempera, glue, a brush, a knife. Step 1Cut some corks into slices.Step 2 Stick the pistachio shells on the slices of cork as flowerpetals.Step 3 Colour the flowers.Step 4When the colour is dry, stick some rice in the flowercentre.Step 5Stick the flowers on the frame. Then fix the frame to the mirror.

Materiale occorrente: una cornicetta in legno o cartone delle dimensioni di 12x 18 cm circa (potrete utilizzare una cornicettarealizzata in cartone ondulato), uno specchietto, guscidi pistacchi, riso, turaccioli, tempera fucsia e bianca,colla, pennello, coltello.Fase 1Prendete alcuni turaccioli e tagliate tante fettine disughero.Fase 2 Incollate i gusci di pistacchio sulle fettine di sughero aformare dei petali di fiori.Fase 3 Dipingete i fiori con le tempere.Fase 4Quanto la tempera è asciutta, mettete un po’ di colla alcentro dei fiori e fate cadere alcuni chicchi di riso.Fase 5Incollate i fiori sulla cornicetta. Poi inserite lo specchietto(se non avete lo specchio adatto potete chiedere ad unvetraio di tagliarne uno delle dimensioni giuste).

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ACTIVITY BOOK

p. 4-5

Nell’esercizio 1 chiedete ad ogni bambino di collegare le immagini dei componenti della famiglia coni nomi corrispondenti; affrontate quindi assieme l’esercizio 2: fate osservare la foto di famiglia di Nicke chiedete ai bambini Who’s number 1? e di seguito What’s her name? Ponete l’accento sull’usodell’aggettivo possessivo femminile e maschile, nonché sui rispettivi pronomi personali soggetto echiedete quindi di completare le frasi.Nell’esercizio 3 i bambini devono osservare le 4 immagini, contare le candeline e completare le frasi. Nell’esercizio 4 devono scrivere i numeri riportati sui dadi e fare le moltiplicazioni.Nell’esercizio 5 i bambini devono colorare la parola corrispondente di ogni numero, ponendo quindimolta attenzione al codice scritto.

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b. Per revisionare e verificare la conoscenza dei vocaboli e delle strutture apprese proponete aibambini le schede Test e Rinforzo. (Schede n. 4, 5 e 6)

L’esercizio 1 della prima scheda di Test è un esercizio di completamento. Se i bambini completano ifumetti con parole diverse da quelle presenti nella storia sul libro di testo e se queste sono corrette dalpunto di vista grammaticale e comunicativo, la valutazione sarà ugualmente positiva, dal momentoche non si tratta di verificare semplicemente la memoria dei bambini ma anche la loro capacitàcomunicativa. Pertanto in questa fase gli errori di spelling non verranno considerati ai fini dellavalutazione. Per lo svolgimento dell’esercizio n. 2, fate ascoltare di nuovo l’audio dell’esercizio 8 a pagina 15dello Student’s Book.

Soluzione:Sophie is seventeen. Alex is thirteen. Kate is eleven.

Nell’esercizio 3 i bambini dovranno inserire il corretto pronome personale soggetto.

Soluzione:She’s Molly. He’s Benjy. He’s Nick.

L’esercizio 4 richiede ai bambini di completare le sequenze logiche.

Soluzione:twenty-five twenty-six forty

La scheda di Rinforzo presenta lo schema di una famiglia. Il titolo A family è volutamente generico,poiché i bambini potranno completare a loro piacimento l’albero genealogico: potranno disegnare lapropria famiglia e indicare i nomi dei propri familiari, aggiungendo se vorranno una sorella o unfratello di fantasia scelti tra i compagni di classe o gli amici più stretti, o potranno creare unafamiglia composta da personaggi famosi.

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PPoorrttffoolliioo p. 20-21.

A p. 20 gli alunni devono osservare l’albero genealogico di Eddy e completare il fumetto incui lui stesso presenta i vari componenti, specificandone il grado di parentela, il nome e, inalcuni casi, l’età.

La pagina 21 è invece dedicata all’ormai familiare percorso di autovalutazione dellecompetenze acquisite durante lo studio dei contenuti presentati nella unit in oggetto, in cuiogni alunno “esterna” le proprie conquiste in lingua inglese ed esprime le proprie preferenzesulle attività svolte. Giunti ormai alla classe terza, è importante che gli alunni affrontino dasoli ed in completa libertà e autonomia le pagine dedicate a questo momento metacognitivo;ciò non risulterà loro difficile, data la familiarità e dimestichezza acquisite nel corso dei dueanni precedenti; ciò non toglie che, dopo i mesi di vacanze estive, si possano ripercorrereassieme per questa prima unit i compiti richiesti. Ripetete innanzitutto con la classe ciò che avete imparato svolgendo le prime pagine del libro,quindi ricordate ad ogni bambino che nella prima parte della pagina (autovalutazione dellecompetenze acquisite) dovranno:• colorare 3 stelline se si sentono in grado da soli di:• ascoltare e comprendere una storia• leggere e drammatizzare una storia• cantare una canzone in inglese• completare gli esercizi sul testo• descrivere la propria famiglia• ripetere i numeri da 10 a 50• chiedere e rispondere riguardo all’età• usare correttamente i pronomi “I” – “she” – “he”• colorare 2 stelline se ritengono di riuscire aiutati da voi insegnanti• colorare 1 stellina se hanno bisogno di ripassare per ricordare meglio.

Nella seconda parte della pagina dovranno invece esprimere le loro preferenze nei confrontidelle attività svolte, ossia dire se a loro è piaciuto molto - abbastanza - poco:- ascoltare, drammatizzare, leggere la storia- completare gli esercizi sul testo- ascoltare e cantare la canzone- descrivere i componenti della famiglia- conoscere aspetti e civiltà diversi dalla propria- costruire oggetti per la casa- giocare a “The Family Game”

Le ultime righe di pagina 21 sono a vostra disposizione per cenni valutativi e brevicomunicazioni con la famiglia.

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The Magic Book 3

Obiettivi specifici di apprendimento Espressioni utili per semplici interazioni. Ambiti lessicali relativi ad oggetti personali, all’ambiente familiare e ai cibi.Individuare e riprodurre suoni.Abbinare suoni/parole.Percepire il ritmo e l’intonazione come elementi comunicativi per esprimere accettazione,rifiuto, disponibilità, piacere, dispiacere o emozioni.Seguire semplici istruzioni, eseguire ordini.Individuare e descrivere i propri cibi preferiti e quelli degli altri. Numerare, classificareoggetti.Scoprire differenze di vita e di abitudini in campo alimentare all’interno dei gruppi (familiari,scolastici...). Suoni della L2.

Competenze atteseRiconoscere ed utilizzare vocaboli relativi a cibi e bevande. Individuare e riprodurre suoni.Abbinare suoni/parole. Percepire il ritmo e l’intonazione come elementi comunicativi peresprimere un parere positivo o negativo sui cibi. Classificare cibi e bevande a seconda dialcune loro caratteristiche (salato, dolce, crudo, cotto…).Scoprire differenze di vita e di abitudini alimentari tra le proprie abitudini e quelle del mondoanglofono.

Strutture comunicativeDo you like (eggs)? Yes, I do. / No, I don’t. Here you are. Maria / he/ she likes…

Il bambino apprende il nome di diversi cibi e bevande ed imparaad esprimere su di essi un parere personale. Impara poi a

chiedere ad altri il loro parere. Una canzone invita i bambini a non rifiutare uncibo senza averlo assaggiato almeno una volta; questo offrirà l’aggancio perdiverse attività multidisciplinari sull’educazione alimentare e sull’importanza dinon esprimere pareri azzardati. Le pagine di cultura del mondo anglofonopresentano la colazione inglese tradizionale (eggs, bacons, beans…) consumataprevalentemente nel weekend e la colazione più abituale (cereal with milk, toastand fruit juice…); vengono poi introdotti anche esempi di lunch, spessoconsumato a scuola, e dinner, cena a casa in famiglia. Una proposta per larealizzazione di simpatici piatti decorati e un gioco concludono l’unità di lavoro.

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unit 2My favourite food

Maria / he / she doesn’t like… What’s your favourite food? My favourite food is … I love… Lara’s / Tim’s / her / his favourite food is…

Lessicowater, bread, rice, pasta, pizza, sandwiches, chocolate biscuits, fish and chips, plums, pears,crisps, eggs, meat, sausages, cola.

Attività Ascoltare, comprendere, drammatizzare e leggere una storia a fumetti letta dall’insegnante oda un supporto audio. Completare, cantare e mimare una canzone. Discriminare elementilinguistici in base all’ascolto. Utilizzare il materiale linguistico introdotto in attività ricettive eproduttive e servirsene per esprimere un parere personale su cibi e bevande e per chiedere adaltri il loro parere. Realizzare attività di role play. Raccogliere informazioni attraversointerviste e trascrivere i dati raccolti in tabelle e in forma estesa. Scoprire differenze di vita e diabitudini alimentari tra le proprie abitudini e quelle del mondo anglofono.

Connessioni con altre discipline e con le educazioniEducazione alla cittadinanza. Valorizzazione delle caratteristiche e delle particolarità personali diciascuno. Rispetto delle regole stabilite in situazione di lavoro individuale e di gruppo.Educazione all’affettività. Riconoscersi parte di un gruppo familiare. Atteggiamento di ascoltoe di relazione positiva nei confronti dell’altro.Educazione alimentare. Descrivere la propria alimentazione. Imparare a non rifiutarepregiudizialmente nessun cibo.Educazione alla salute. Necessità di assumere un’alimentazione variata e completa.Musica. Riconoscere diverse voci e abbinarle a personaggi differenti. Riconoscere e riprodurreun ritmo musicale. Apprendere una canzone. Arte e immagine. Leggere una storia a fumetti.Tecnologia e progettazione. Realizzare dei piatti inseriti in composizioni decorative. Dedurrele modalità di realizzazione a partire dall’immagine del prodotto finale.Scienze motorie e sportive. Partecipare al gioco collettivo, rispettando indicazioni e regole.Mimare una storia associando gesti coordinati a suoni e vocaboli.

Supporti Audio CD e CD songsTesto p. 23-36Schede fotocopiabili n. 7-10Video Activity Book p 6-7 e p. 22-23 (Portfolio)Poster “Photo Food” (p. 190)My Special Book p. 16-19

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p. 23Invitate i bambini ad osservare le fotografie che ritraggono cibi differenti e a discuterne insieme;chiedete poi loro di completare la pagina disegnando il proprio cibo preferito. In seguito, i bambinisaranno in grado di tornare a questa pagina iniziale ed eventualmente completare il propriodisegno inserendo il nome del cibo in inglese e parlare di esso, in inglese, davanti alla classe.


Invitate i bambini a seguire la storia, seguendo la metodologia presentata per la storiadell’unità di revisione.


ANNOUNCER Sun, friends, food… nice day for a picnic.

NICK Here we are!JENNY e EDDY Let’s have a picnic.MOLLY Yes, great!

EDDY Do you like sandwiches?BENJY No, I don’t. I don’t like sandwiches.

NICK Do you like pears?BENJY No, I don’t. I don’t like fruit.MOLLY Fruit… yummy! Go on Benjy. Try it!

BENJY Mmm, I like pears!

MOLLY Oh no, ants!

BENJY Don’t worry. Here’s my magic powder!

NICK, MOLLY, EDDY, JENNY Ohhh…

EDDY Thank you Benjy!NICK e MOLLY Benjy, you’re wonderful!JENNY Bye-bye ants!

LLiisstteenn aanndd ppooiinntt.. p. 26Invitate i bambini a indicare nel libro le parole che ascoltano.


ANNOUNCER pastaricewaterbread

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ANNOUNCER pizzasandwicheschocolate biscuitsfish fingers and chipsplumspearscrispseggsmeatsausagescola

Dopo aver fatto svolgere l’attività un paio di volte, leggete ai bambini le stesse parole in ordinesparso, a velocità sempre crescente, invitando i bambini ad indicare le immagini. Questaattività può trasformarsi in un momento divertente se diventa una simpatica sfida tral’insegnante e la classe (Riuscite ad indicare le immagini alla stessa velocità con cui sentiteleggere le parole? Vediamo…). Fate poi ascoltare di nuovo la registrazione. È probabile che aquesto punto alcuni bambini inizino spontaneamente a ripetere le parole anche senza unaesplicita richiesta dell’insegnante. È un segnale positivo: sta ad indicare che i bambini sisentono pronti a utilizzare i nuovi vocaboli perché si sentono sufficientemente sicuri di se stessi.


Chiedete ai bambini di ascoltare la registrazione e di inserire i vocaboli in modo appropriato.Poi invitateli a cantare la canzone, insieme a voi e/o al supporto audio, chiedendo inoltre dimimare No, I don’t e Yes, I do, mostrando chiaramente la differenza.


SINGER 1 Do you like rice? SINGER 2 No, I don’t.Do you like plums? No, I don’t.Do you like eggs? No, I don’t.Do you like sausages? No, I don’t.

SINGER 1 Try all this food at least once,give every food a chance.

SINGER 1 Do you like rice? SINGER 2 Yes, I do.Do you like plums? Yes, I do.Do you like eggs? Yes, I do.Do you like sausages? Yes, I do.

SINGER 1 Try all this food at least once,give every food a chance.


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Dividete poi la classe in due gruppi e chiedete ad un gruppo di cantare le domande e all’altrodi cantare le risposte, associando gesti e movimenti a ciò che cantano.Utilizzate la versione solo musicale (CD songs) non appena sentite che i bambini sono ingrado di eseguire da soli la parte vocale.

DDrraaww aanndd wwrriittee wwhhaatt yyoouu lliikkee aanndd wwhhaatt yyoouu ddoonn’’tt lliikkee.. p. 27

Dopo aver ascoltato i nuovi vocaboli e averli letti e scritti in un’attività guidata, i bambini sonoora pronti ad utilizzarli in una produzione semilibera, inserendo nei piatti i cibi chepreferiscono e quelli che invece non gradiscono. I bambini sceglieranno se inserire le parolescritte o i disegni, o entrambe le possibilità.

FFiinndd aanndd tthheenn wwrriittee tthhee ffoooodd.. p. 28

Chiedete ai bambini di trovare i vocaboli nascosti nel wordsearch e di classificarli a secondadelle caratteristiche indicate. Introdurre brevemente in italiano e poi rinforzare attraverso lamimica e i gesti il significato di savoury food (cibo salato), sweet food (cibo dolce), uncookedfood (cibo crudo), cooked food (cibo cotto).


Fate ascoltare ai bambini la soluzione dell’esercizio precedente così che possanoeventualmente correggersi da soli. Se il tipo di classe e il numero dei bambini lo consentono,prima della correzione attraverso l’ascolto, l’insegnante può chiedere ai bambini diconfrontarsi a coppie o a piccoli gruppi.


ANNOUNCER Savoury food: cheese, ham, bread, meat, salad, rice, sausages, eggs, crisps. Sweet food: bananas, plums, cake, apples, pears.Uncooked food: cheese, ham, bananas, plums, salad, apples, pears.Cooked food: cake, bread, meat, rice, sausages, eggs, crisps.

LLiisstteenn aanndd aacctt.. p. 29

Fate ascoltare ai bambini i dialoghi riportati sul libro; chiedete poi loro di ripetere i dialoghi,curando attentamente non solo la pronuncia delle singole parole, ma anche l’intonazione dellefrasi.Fate preparare ai bambini dei cartellini colorati come quelli mostrati dalle fotografie di pagina29 con i nomi di possibili ingredienti per una pizza (possibili o anche improbabili, comeplums o pears). Chiedete poi ai bambini di recitare in coppia come mostrato sul testo.


GIRL Do you like cheese?BOY Yes, I do.

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GIRL Do you like tomatoes? BOY No, I don’t.

GIRL Here you are! BOY Thank you.

Invitate poi i bambini a disegnare nel riquadro sottostante la propria “pizza creativa”,inserendo in essa, se vogliono, anche ingredienti che normalmente non fanno parte dellapizza tradizionale italiana. Ricordate a questo proposito che nei paesi anglosassoni, unapizza con ananas e salamino piccante non è così inusuale.

LLiisstteenn,, rreeaadd aanndd wwrriittee tthhee nnaammeess.. p. 30

Chiedete ai bambini di osservare attentamente il contenuto dei vassoi, di ascoltare quantopresentato dal CD audio e di leggere le informazioni riportate sotto i disegni. Invitate quindi ibambini a scrivere i nomi delle persone sotto il vassoio corrispondente.Per qualche bambino sarà sufficiente ascoltare la registrazione per poter svolgere l’esercizio,altri avranno bisogno anche di leggere le descrizioni; in ogni caso, l’abbinamento canalevisivo - canale uditivo rafforza entrambi. Al termine dell’esercizio fate notare la presenza dellas nel verbo likes.


ANNOUNCER Maria likes sandwiches, eggs, water and crisps.Kevin likes sandwiches, eggs and water. He doesn’t like crisps.Paul likes pizza, fish fingers, chips, pears and plums.Lisa likes pizza, fish fingers, chips and pears. She doesn’t like plums. Sandra likes pasta, sausages and chocolate biscuits. She doesn’t like rice.Robert likes rice, sausages, pasta and chocolate biscuits.

Soluzione:I vassoi sono, nell’ordine, di Paul, Maria, Robert, Sandra, Kevin e Lisa.

LLooookk aanndd wwrriittee.. p. 31

I bambini sono invitati a osservare i collegamenti tra i personaggi e le immagini dei cibi escrivere delle frasi corrispondenti.

Soluzione:Molly likes pizza.Eddy likes pears.Nick likes hamburgers.Jenny likes plums.

Fate poi notare ai bambini in che modo si descrive ciò che piace se ci si riferisce ad unafemmina o ad un maschio. Fluffy, il simpatico mostro già incontrato, aiuta a focalizzarel’attenzione su quando utilizzare she likes e quando he likes.


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LLiisstteenn aanndd aacctt.. p. 32

Seguendo la metodologia proposta per l’esercizio 7, chiedete ai bambini di passaredall’ascolto, sostenuto dai dialoghi scritti alla produzione attiva. Scopo di questo esercizio èche i bambini imparino a chiedere agli altri quale sia il loro cibo preferito e che imparinoaltresì a rispondere a questa domanda.


GIRL Martin, what’s your favourite food?BOY My favourite food is… pasta.

GIRL William, what’s your favourite food?BOY Sausages. I love sausages.

AAsskk ffoouurr ffrriieennddss aanndd ccoommpplleettee.. TThheenn wwrriittee.. p. 32

I bambini sono invitati ad intervistarsi tra loro, come suggerito nell’esercizio precedente, e adannotare nella tabella le risposte che ricevono dai compagni. In seguito dovranno poitrasformare le informazioni trascritte nella tabella in frasi complete, come negli esempiriportati.

p. 33

Dopo aver ascoltato, osservato e scritto strutture e vocaboli relativi a cibi e bevande, i bambinisono pronti ora per parlare di se stessi, in modo soggettivo, e di un amico, in modo oggettivo.Nella colonna di sinistra i bambini devono evidenziare ciò che a loro piace, aggiungendoeventualmente nell’ultima riga un cibo o una bevanda non inserito nella lista.Dovranno poi completare le frasi I like…, I don’t like…, My favourite food is… Questa fase èdi importanza fondamentale: aiuta il bambino a fare proprio l’uso delle strutture necessarieper esprimere un parere in senso positivo o negativo. È importante poi che ogni bambinoabbia la possibilità di parlare di sé alla classe, leggendo ciò che ha scritto: da un lato aiuteràl’insegnante a valutare la pronuncia e la padronanza espressiva del bambino, dall’altro daràal bambino stesso la sensazione che sta usando la lingua in maniera rilevante dal suo puntodi vista.Invitate poi i bambini a completare la colonna di destra, intervistando il loro migliore amico erelazionando alla classe allo stesso modo.

Meals

LLiisstteenn aanndd ccoommpplleettee.. p. 34-35

In queste pagine i bambini imparano a confrontare il loro modo di mangiare con quello deiloro coetanei anglosassoni. Scoprono e osservano qual è la colazione tradizionale ingleseconsumata prevalentemente nel weekend, e la colazione, il pranzo e la cena di una giornataordinaria.

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This is me

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ANNOUNCER A traditional English breakfast is a very big meal: eggs, sausages, tomatoes, bacon, baked beans, mushrooms…

BENJY … but I like cereal with milk, toast and fruit juice.

ANNOUNCER Lunch is a quick meal.

ANNOUNCER Dinner is the most important meal of the day: meat, potatoes and vegetables.

EEDDDDYY’’SS CCOORRNNEERR -- ssppeecciiaall ppllaatteess

Come già evidenziato, i corners sono spazi in cui si intende sollecitare la creatività, lamanualità e la capacità di pianificazione e programmazione dei bambini. In questa paginavengono presentati due piatti speciali: a flower plate e a car plate. A partire dalle immagini,chiedete ai bambini di realizzare questi oggetti o altri simili, ipotizzando e verificando ipassaggi necessari per la loro realizzazione.

LLeett’’ss ppllaayy TThhee FFoooodd GGaammee.. p. 36

Domandate ai bambini di osservare le foto e leggere attentamente il dialogo e chiedete loro sehanno capito le regole del gioco. Chiedete ai bambini di ritagliare da riviste immagini di cibie incollateli su un cartellone, simile a quello che i bambini utilizzano nelle foto a pagina 36dello Student’s Book.Un bambino pensa a un cibo o a una bevanda, ed eventualmente scrive ciò a cui ha pensatosu un foglietto e lo nasconde in tasca. Fornisce poi indicazioni ad un compagno perché questipossa indovinare di che alimento si tratta. Si stabilisce un tempo massimo di gioco, legatonaturalmente ai ritmi di lavoro della classe; chi indovina più alimenti sarà il vincitore.

L’unità di lavoro ha fin qui associato prevalentemente l’idea di esprimere un parere conl’ambito lessicale “cibi e bevande”. Invitate i bambini a costruire frasi con I like utilizzandoambiti lessicali differenti, con parole acquisite negli anni precedenti o in situazioni diversedalle lezioni scolastiche. Chiedete ai bambini di completare questo spazio in manieracreativa, scrivendo o disegnando qualcosa che a loro piace: my favourite videogame, myfavourite football team, toys, actors, singers… ; incoraggiate i bambini affinché vi chiedano ininglese vocaboli di loro peculiare interesse. Invitateli poi a leggere ai compagni le frasi chehanno scritto, oppure, nel caso abbiano disegnato oggetti o scritto solamente vocaboli dioggetti, chiedete loro di formulare delle frasi.

Poster “Photo Food” p. 190Il poster può essere utilizzato per divertenti guessing games che danno la possibilità diesercitare diversi aggettivi. Pensate e scrivete su un foglietto il nome di un cibo. I bambinidovranno fare delle domande per poter indovinare. Ad esempio potranno chiedere: Is itsweet/savoury? Is it cold/hot? Is it red/green? Is it a drink? ecc...


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Proponete di nuovo ai bambini il video della storia a fumetti My favourite food; fate in modoche i bambini si rendano conto di quanto la loro comprensione della storia sia miglioratarispetto a quando l’hanno affrontata per la prima volta all’inizio dell’unità di lavoro. Se loriterrete opportuno procedete alla drammatizzazione.

La scheda di Extra activity (scheda n. 7) presenta due ricette facilissime da realizzare:gorgonzola and honey toast e ham sandwich. Date ai bambini una fotocopia della scheda daportare a casa, aiutateli a comprenderne il contenuto e chiedete loro di assaggiare, insieme ailoro familiari, quanto proposto. Poi a scuola raccogliete pareri e commenti. Sarà una ulterioreopportunità per ribadire la necessità di assaggiare ogni cibo prima di giudicarlo. E poi si puòricordare che “tutti i gusti sono giusti”.

L’esercizio 1 della prima scheda di Test (scheda n. 8) è un esercizio di completamento. Se ibambini completano i fumetti con parole diverse da quelle presenti nella storia sul libro di testoe se queste sono corrette dal punto di vista grammaticale e comunicativo, la valutazione saràugualmente positiva, dal momento che non si tratta di verificare semplicemente la memoria deibambini ma anche la loro capacità comunicativa. Ad esempio, se nell’ultimo fumetto anzichéscrivere try it, che è quanto previsto dalla storia sul libro di testo, i bambini scriveranno I likefruit, questo non sarà considerato errore.

Nell’esercizio 2 (scheda n. 9) chiedete ai bambini di indovinare quali parole si nascondononegli anagrammi e fatele poi rappresentare dentro i riquadri.

Soluzione:1. sandwich; 2. water; 3. meat; 4. crisps; 5. pears; 6. chocolate biscuits; 7. pizza; 8. fish andchips.

Nell’esercizio 3 fate ascoltare nuovamente l’audio dell’esercizio 8 a p. 30. Proponete l’ascoltoanche più volte se necessario.

Soluzione:Maria likes sandwiches, eggs, water and crisps.Kevin likes sandwiches, eggs and water. He doesn’t like crisps.Paul likes pizza, fish fingers, chips, pears and plums.Lisa likes pizza, fish fingers, chips and pears. She doesn’t like plums. Sandra likes pasta, sausages and chocolate biscuits. She doesn’t like rice.Robert likes rice, sausages, pasta and chocolate biscuits.

Nell’esercizio 4 chiedete ai bambini di leggere le domande e di abbinarle alle rispostecorrispondenti.

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VIDEO


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Soluzione:1b, 2e, 3c, 4f, 5d, 6a.

La scheda di Rinforzo (scheda n. 10) prevede la graduale acquisizione in manieraconsapevole del modo di formulare, anche in forma scritta, la domanda Do you like… ? e lerelative risposte, affermativa e negativa.


ACTIVITY BOOK

p. 6-7

Nell’esercizio 1 i bambini devono risolvere il cruciverba.Nell’esercizio 2 a pagina 7 viene presentata una tabella dove sono indicati con dei simboli icibi graditi o meno, nonché la pietanza preferita dei nostri amici Eddy, Molly e Benjy; ibambini devono completare i fumetti relativi ad ognuno usando le strutture likes/doesn’t like -her/his favourite food is… .


A pagina 22 sono presentati tre riquadri raffiguranti i tre pasti tipici inglesi (breakfast, lunch,dinner) e i bambini dovranno completare negli spazi sottostanti a ogni personaggio. Gli stessi cibi andranno poi classificati nell’esercizio successivo secondo le categorie indicate(sour - sweet - cooked - uncooked) e ricopiati nelle caselle apposite.La pagina seguente è come sempre dedicata al momento di autovalutazione, da affrontareseguendo gli stessi criteri esposti per la pagina 21; potete svolgere l’attività prima oralmente epoi passare alla compilazione che dovrà avvenire in completa autonomia da parte deibambini.Le ultime righe di pagina 23 sono a vostra disposizione per gli interventi che riterreteopportuni.

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Obiettivi specifici di apprendimento Suoni della L2.Espressioni utili per semplici interazioni: chiedere ed esprimere informazioni sul possesso,riferire informazioni sul possesso di una terza persona, individuare e descriverel’abbigliamento proprio e degli altri e descriverne le caratteristiche generali.Ambiti lessicali relativi ai capi di abbigliamento.Percepire il ritmo e l’intonazione come elementi comunicativi per esprimere accettazione, rifiuto.Scoprire differenze di vita e di abitudini all’interno dei gruppi scolastici (school uniforms).

Competenze atteseRiconoscere ed utilizzare vocaboli relativi a capi di abbigliamento. Individuare e riprodurresuoni. Abbinare suoni/parole. Percepire il ritmo e l’intonazione come elementi comunicativiper esprimere il possesso e per chiedere agli altri informazioni relative a ciò che hanno. Scoprire differenze di vita e di abitudini tra il proprio modo di vestirsi a scuola e quello delmondo anglofono.

Strutture comunicativeHave you got your (scarf)? Yes, I have. No, I haven’t. I’ve got…He/she has got…

Lessicojumper, jeans, socks, shoes, coat, trainers, shirt, skirt, gloves, boots, cap, scarf, T-shirta pair of…old, new, big, small

The Magic Book 3

Il bambino impara a riconoscere e ad utilizzare i nomi didiversi capi di abbigliamento e a dire quali di essi possiede.

Impara poi a chiedere agli altri informazioni relative al loro abbigliamento.Attraverso canzoni, attività di ascolto e giochi, consolideranno le strutturenecessarie per le funzioni comunicative sopra esposte: esprimere il possesso,domandare e rispondere usando il verbo avere.Le pagine di cultura e civiltà presentano le school uniforms, tradizione di tutto ilmondo anglofono. I bambini verranno invitati a confrontare il proprio modo divestirsi a scuola con quello dei loro coetanei anglosassoni. Una proposta per la realizzazione di un clothes picture dictionary ed un giococoncludono l’unità di lavoro.

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Attività Ascoltare, comprendere, drammatizzare e leggere una storia a fumetti letta dall’insegnante oda un supporto audio. Completare, cantare e mimare una canzone. Discriminare elementilinguistici in base all’ascolto. Utilizzare il materiale linguistico introdotto in attività ricettive eproduttive e servirsene per esprimere il possesso. Realizzare attività di role play. Raccogliereinformazioni attraverso interviste e trascrivere i dati raccolti in tabelle e in forma estesa.Completare un testo, supportati dall’ascolto e dalle immagini, relativo al modo di vestirsi deibambini in una scuola del mondo anglosassone. Costruire un picture dictionary. Realizzaregiochi in coppia e in gruppo.

Connessioni con altre discipline e con le educazioniEducazione alla cittadinanza. Valorizzazione delle caratteristiche e delle particolarità personali diciascuno. Rispetto delle regole stabilite in situazione di lavoro individuale e di gruppo.Educazione all’affettività. Riconoscersi parte di un gruppo familiare. Atteggiamento di ascoltoe di relazione positiva nei confronti dell’altro.Musica. Riconoscere diverse voci e abbinarle a personaggi differenti. Riconoscere e riprodurre unritmo musicale. Apprendere una canzone. Percepire la differenza tra song (con una vera e propriamelodia) e chant (parlato ritmico sostenuto da una base musicale prevalentemente ritmica).Arte e immagine. Leggere una storia a fumetti.Tecnologia e progettazione. Realizzare un libretto in cui raccogliere vocaboli ed immagini.Dedurre le modalità di realizzazione a partire dall’immagine del prodotto finale.Scienze motorie e sportive. Partecipare al gioco collettivo, rispettando indicazioni e regole.Mimare una storia associando gesti coordinati a suoni e vocaboli.

Supporti Audio CD e CD songsTesto p. 37-50 Schede fotocopiabili n. 11-14Video Activity Book p. 8-9 e p. 24-25 (Portfolio)

p. 37

Invitate i bambini ad osservare le fotografie che ritraggono i diversi modi di vestire e a discuterneinsieme; chiedete poi loro di completare la pagina disegnando i propri vestiti preferiti. Saràinteressante notare se alcuni bambini disegneranno i vestiti che effettivamente hanno, i vestiti chevorrebbero avere, o dei vestiti del tutto improbabili. Queste informazioni potranno utilmente esserecondivise con i colleghi e le colleghe del gruppo insegnanti della classe, al fine di una sempre piùapprofondita conoscenza di ogni singolo bambino. In seguito, i bambini saranno in grado ditornare a questa pagina iniziale per completare il proprio disegno inserendo i nomi dei capi diabbigliamento e parlare di essi, in inglese, davanti alla classe.

unit 3My favourite clothes

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Invitate i bambini a seguire la storia seguendo la metodologia presentata per la storiadell’unità di revisione.


ANNOUNCER It’s snowing.

NICK’S MUM Here’s your coat …… your gloves and your boots…

NICK Thank you, Mum. Where’s my scarf?

NICK’S MUM Look! It’s on the chair.

NICK Hello!MOLLY and EDDY Hello Nick, let’s make a snowman!

JENNY He’s so beautiful.EDDY But he looks sad!SNOWMAN I’ve got two eyes, one nose, one mouth… but an old hat.

BENJY Hello, what’s the matter?MOLLY The snowman is sad.

BENJY Sad? Wait a moment.

BENJY Oh, you are right!

BENJY The snowman doesn’t like his hat.

MOLLY Take my hat.

SNOWMAN Wow! I like this hat!


Invitate i bambini ad ascoltare la registrazione e ripetere i nomi dei capi di abbigliamento.


ANNOUNCER shirtT-shirtcoatjeansscarfbootscap

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ANNOUNCER jumpershoesglovessockstrainersskirt

Si possono presentare e rinforzare i vocaboli presentati seguendo le modalità presentate perl’ex. 2 di pagina 26. In aggiunta, non appena vi rendete conto che i bambini sono diventatisufficientemente sicuri nella comprensione e nella pronuncia dei nuovi vocaboli, potete scriverealla lavagna un vocabolo tra quelli presenti nel libro (ad es. jumper); lasciate che i bambinivedano la parola solo per pochissimi secondi, poi cancellatela e chiedete loro di indicare epronunciare la parola stessa.Nonostante questo esercizio possa inizialmente apparire complesso, in realtà è alla portatadella maggioranza dei bambini, e consente loro di leggere la parola scritta nella suainterezza, senza la necessità di scomporla in lettere e sillabe, che potrebbe indurre ad erroridi pronuncia.

TTiicckk ttrruuee oorr ffaallssee.. TThheenn lliisstteenn aanndd cchheecckk.. p. 40

Osservando l’immagine dell’esercizio precedente, i bambini devono indicare se le quattrofrasi siano vere o false. Prima di passare al controllo attraverso il CD audio, i bambini possono eventualmenteconfrontare tra loro le risposte date.


ANNOUNCER 1. The jumper is on the chair. True. The jumper is on the chair.2. The jeans are in the wardrobe. True. The jeans are in the wardrobe.3. The skirt is under the desk. False. The skirt is on the bed.4. The boots are behind the door. True. The boots are behind the door.

LLiisstteenn aanndd ccoommpplleettee.. DDoo tthhee cchhaanntt.. p. 41

Chiedete ai bambini di ascoltare la registrazione e di inserire i vocaboli in modo appropriato.Poi invitateli a cantare, insieme a voi e/o al supporto audio.


NICK Mum... Can I go out and play with my friends?

MUM Have you got your coat?NICK No, I haven’t.


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MUM Have you got your gloves?NICK No, I haven’t.MUM Have you got your boots?

Have you got your scarf?NICK No, I haven’t. No, I haven’t.

MUM Remember…get ready before you go out and play.

NICK Ok, Mum.

MUM Have you got your coat?NICK Yes, I have.MUM Have you got your gloves?NICK Yes, I have.MUM Have you got your boots?

Have you got your scarf?NICK Yes, I have. Yes, I have.

MUM Yes, you’re ready. Now you can go out and play.

Nel cantare la canzone, chiedete poi ai bambini di mimare, mostrando chiaramente ladifferenza tra No, I haven’t e Yes, I have. Dividete poi la classe in due gruppi e chiedete ad un gruppo di cantare le domande e all’altrodi cantare le risposte, associando gesti e movimenti.Utilizzate la versione solo musicale (CD songs) non appena sentite che i bambini sono ingrado di eseguire da soli la parte vocale. In questo caso, inizialmente eseguite voi la parte deldialogo centrale, giocando con la voce ed imitando una voce da bambino e una da mamma;in un secondo tempo scegliete due bambini che possano sostenere la parte.

LLooookk aatt tthhee ppiiccttuurreess aanndd ccoommpplleettee.. LLiisstteenn aanndd cchheecckk.. p. 42

Chiedete ai bambini di completare le descrizioni di ciò che contengono gli armadi di Molly edi Eddy. Chiedete ai bambini di confrontarsi con il compagno di banco e infine procedeteall’ascolto del CD audio.


MOLLY I’ve got:a yellow shirta pink skirta red jumpera pair of orange socksa pair of green glovesand a pair of grey trainers.

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EDDY I’ve got:a yellow T-shirta pair of blue jeansa red coata green scarf a pair of orange bootsand a pair of black and white trainers.

In fondo alla pagina il mostro Fluffy aiuta i bambini a riflettere dal punto di vista funzionale egrammaticale su ciò che hanno imparato in questa parte dell’unità di lavoro: come esprimereil possesso o il non possesso di un determinato oggetto.

DDrraaww ffiivvee ppiiccttuurreess oorr ssttiicckk ffiivvee pphhoottooss ooff ccllootthheess iinn tthhee ssuuiittccaassee.. p. 43

Chiedete ai bambini di disegnare o incollare cinque capi di abbigliamento all’interno dellavaligia; questo esercizio sarà poi la base anche dei successivi esercizi 7 e 8.Chiedete ad ogni bambino di dire quali vestiti ha inserito in valigia. In alternativa, chiedetevoi: Have you got a (scarf)? e il bambino risponderà Yes, I have / No, I haven’t a seconda diciò che effettivamente ha disegnato o incollato.

WWrriittee tthhee ccllootthheess yyoouu’’vvee ggoott iinn yyoouurr ssuuiittccaassee.. p. 43

Dopo aver ascoltato i nuovi vocaboli, averli letti, scritti in un’attività guidata e utilizzati in unmomento di conversazione, i bambini sono ora pronti ad utilizzarli in una produzionesemilibera, descrivendo il contenuto della loro valigia.

LLiisstteenn aanndd ttaallkk ttoo aa ffrriieenndd.. DDrraaww hhiiss//hheerr ccllootthheess.. p. 44

Chiedete ai bambini di ascoltare il dialogo e invitateli poi a ripeterlo, avendo cura di imitare ilpiù possibile non solo le parole, ma anche l’intonazione vocale.Dividete poi la classe a coppie e chiedete ai bambini di dialogare in maniera simile a quantohanno visto nelle foto del libro e sentito nell’audio CD. Ogni bambino raccoglie così leinformazioni necessarie per disegnare nella valigia vuota a centro pagina ciò che ilcompagno aveva precedentemente disegnato nell’esercizio 7. Infine le coppie confronterannoi loro disegni per controllare che lo scambio di informazioni sia avvenuto correttamente,ovvero se le due valigie contengono gli stessi indumenti, dello stesso colore.


GIRL 1 Have you got a jumper?GIRL 2 Yes, I have. I’ve got a blue jumper.GIRL 1 Have you got a hat? GIRL 2 No, I haven’t.

In fondo alla pagina, Fluffy e Jenny mostrano ai bambini come usare la forma interrogativa ela forma affermativa del verbo have got, alla prima e alla terza persona singolare.


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Attraverso disegni alla lavagna, gesti e/o l’utilizzo di capi di abbigliamento reali introducete ivocaboli big, small, old, new, short, long. Domandate poi ai bambini di svolgere l’esercizio,ripetendo l’ascolto anche più volte.


ANNOUNCER One. A big cap. Four. A small cap. Two. Old jeans. Five. New jeans.Three. A short skirt. Six. A long skirt.

LLiisstteenn aanndd ccoommpplleettee.. DDoo tthhee cchhaanntt.. p. 45

Invitate i bambini ad ascoltare la registrazione e completare il testo con gli aggettivi dati.


SINGER I’ve got a skirt,a long skirt.I like my skirt, oh, yeah.

I’ve got a pair of jeans,old jeans.I like my jeans, oh, yeah.

I’ve got a jumper,a big jumperI like my jumper, oh, yeah.

I’ve got a cap a new capI like my cap, oh, yeah.

Long, short,old, new,big, smallI like my clothes.I like them all.

LLooookk,, rreeaadd aanndd ttiicckk ttrruuee oorr ffaallssee.. p. 46

Invitate i bambini a svolgere l’esercizio, chiedendo loro di osservare attentamente immagini e

The Magic Book 3

10

9

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parole. In seguito chiedete loro che cosa, a loro avviso, significhino le espressioni he’s wearinge she’s wearing.

LLiisstteenn aanndd cchheecckk.. pp.. 4466

Fate ascoltare la registrazione per permettere ai bambini di verificare le loro risposte.


ANNOUNCER He’s wearing a big jumper. True. He’s wearing a big jumper.He’s wearing new jeans. True. He’s wearing new jeans.He’s wearing small trainers. False. He’s wearing big trainers.

She’s wearing a short skirt. True. She’s wearing a short skirt.She’s wearing a small hat. False. She’s wearing a big hat. She’s wearing old shoes. True. She’s wearing old shoes.

In fondo alla pagina Fluffy invita i bambini a riflettere sull’uso di espressioni già incontratenell’unità di lavoro: I’ve got, he’s got, she’s got.

CCoommpplleettee aanndd rreeaadd ttoo tthhee ccllaassss.. p. 47

Dopo aver ascoltato e riutilizzato in varie forme i vocaboli relativi all’abbigliamento e dopoaver fatto proprio l’uso di I’ve got / I haven’t got, i bambini sono pronti per parlare e scriveredi ciò che hanno e di ciò che non hanno. Chiedete loro di descrivere ciò che vedono aprendoil loro armadio e di riportarlo nella colonna di sinistra; nella colonna di destra dovrannoscrivere i capi di abbigliamento che non hanno.Lasciate liberi i bambini di usare la loro fantasia e di esprimere la loro spontaneità. I bambinipotrebbero informarvi di vestiti che non hanno ma che vorrebbero avere, in altri casi ciriveleranno le loro passioni (potrebbero chiedervi: Come si dice cappello per andare acavallo? Perché io non ce l’ho, ma lo dovrei comprare perché vado a cavallo) o i loro piccoli ograndi problemi quotidiani (io non ho più la gonna azzurra, perché mio fratellino me l’harovinata tutta con le forbici…).La successiva sezione dell’esercizio prevede che ogni bambino fornisca non più semplicementeuna descrizione di ciò che ha, ma esprima un parere scrivendo della sua T-shirt preferita e deisuoi jeans più amati.

School uniforms


In Gran Bretagna, negli USA e in generale negli stati di lingua e cultura inglese la quasitotalità delle scuole prevede che alunni e alunne frequentino le lezioni indossando delle divise.Queste possono variare da scuola a scuola, ma presentano tutte delle caratteristiche comuni:


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This is me

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la cravatta per i maschi, la maglietta o la camicia con lo stemma della scuola per maschi efemmine e, in generale, la tendenza ad una sobria ed elegante decorosità. A seconda dellescuole e delle loro condizioni economiche, l’acquisto della school uniform può essere a caricodelle famiglie o della scuola.Nella mentalità anglosassone, una non ostentata ma decorosa eleganza, uguale per tutti glialunni, è indice di democrazia: vengono ridotte al minimo le possibilità di differenziareesteriormente chi proviene da famiglie ricche e chi da famiglie meno abbienti. Inoltre,l’uniforme uguale per tutti gli studenti aumenta il senso di gruppo e di appartenenza ad unadeterminata scuola e alla sua storia, talvolta molto prestigiosa. Potete aprire un dibattitosull’opportunità o meno di avere anche in Italia un’uniforme uguale per tutti.

Fate svolgere l’esercizio invitando i bambini ad ascoltare e a completare le etichette accantoai due alunni. Potreste ampliare l’attività chiedendo ai bambini di individuare, con l’aiuto diun atlante o di internet, dove si trovano le città di Wymington in Gran Bretagna e Vancouverin Canada.


BOY Hi there! My name’s Daniel. I go to St. Lawrence School in Wymington, UK.Do you like my school uniform?

my shirtmy tiemy blazermy jumpermy shoesmy trousers

GIRL Hello! I’m Cecilia.I go to St. George’s School, in Vancouver, Canada.This is my school uniform. Do you like it?

my T-shirtmy skirtmy socksmy shoes

A pagina 48 i bambini sono invitati a ordinare le lettere date per formare nomi di capid’abbigliamento.

Soluzione:T-shirt glovesjumper scarfhat coat

The Magic Book 3

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MMOOLLLLYY’’SS CCOORRNNEERR -- ccllootthheess ppiiccttuurree ddiiccttiioonnaarryy

A partire dalle immagini, chiedete ai bambini di realizzare questi picture dictionaries o altrisimili, ipotizzando e verificando i passaggi necessari per la loro realizzazione.

LLeett’’ss ppllaayy tthhee WWhhoo’’ss WWhhoo GGaammee.. p. 50

Domandate ai bambini di osservare attentamente il dialogo e chiedete loro se hanno capito leregole del gioco e eventualmente spiegategliele. Un bambino, dopo aver osservato perqualche minuto l’abbigliamento dei suoi compagni, si volta di spalle e prova a descriveredettagliatamente ciò che indossa uno di loro a sua scelta.L’unità di lavoro ha fin qui associato prevalentemente l’idea di possesso con l’ambito lessicaledei capi di abbigliamento. Invitate i bambini a costruire frasi utilizzando ambiti lessicalidifferenti, con parole acquisite negli anni precedenti o in situazioni diverse dalle lezioniscolastiche. Chiedete ai bambini di completare questo spazio in maniera creativa, scrivendo odisegnando qualcosa che possiedono: photos, posters, cars, videogames… ; incoraggiate ibambini affinché vi chiedano in inglese vocaboli di loro peculiare interesse. Invitate poi ibambini a leggere ai compagni le frasi che hanno scritto, oppure, nel caso abbiano disegnatooggetti o scritto solamente vocaboli di oggetti, chiedete loro di formulare delle frasi utilizzandoI have.


Proponete di nuovo ai bambini il video della storia a fumetti My favourite clothes; fate in modoche i bambini si rendano conto di quanto la loro comprensione della storia sia miglioratarispetto a quando l’hanno affrontata per la prima volta all’inizio dell’unità di lavoro. Se loriterrete opportuno potete anche procedere alla drammatizzazione della storia.

La scheda di Extra activity (scheda n. 11) presenta due disegni identici, da colorare. Ognibambino avrà una fotocopia della scheda e colorerà solo il disegno di sinistra. Poi, attraversodomande a cui il compagno potrà rispondere solo con yes o no, cercherà di colorare ilproprio disegno di destra esattamente come l’ha colorato il compagno. Ogni bambino puòfare al compagno solo una domanda per volta, ad es. Have you got a red scarf?, o Have yougot blue trainers?, poi tocca all’altro. Vince chi finisce per primo di colorare il disegno dellaparte destra della scheda.

VIDEO


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The Magic Book 3

L’esercizio 1 della prima scheda di Test (scheda n. 12) è un esercizio di completamento. Se ibambini completano i fumetti con parole diverse da quelle presenti nella storia sul libro di testoe se queste sono corrette dal punto di vista grammaticale e comunicativo, la valutazione saràugualmente positiva, dal momento che non si tratta di verificare semplicemente la memoria deibambini ma anche la loro capacità comunicativa. Ad esempio, se i bambini scrivono He’sbeautiful o He is beautiful, anziché He’s so beautiful, queste risposte verranno consideratecorrette.

Per svolgere l’esercizio 2, (scheda n. 13) fate ascoltare, anche più volte, l’audio dell’esercizio5 a pagina 42. Chiedete ai bambini di segnare se ciò che vedono scritto è vero o falso.

Soluzione:Molly: 1 F 2 T 3 T 4 F 5 F 6 FNick: 7 T 8 T 9 F 10 F 11 T 12 F

Nell’esercizio 3 i bambini devono completare i disegni seguendo le indicazioni.

Il primo esercizio della scheda di Rinforzo (scheda n. 14) chiede ai bambini di trovare ivocaboli di nove capi di abbigliamento; le lettere rimaste sveleranno il messaggio di Benjy.

Soluzione:Trainers, jeans, cap, jumper, scarf, skirt, shirt, gloves, socks.Messaggio:I like my new jumper.

Nel secondo esercizio i bambini devono abbinare ogni termine al suo opposto. Chiedete poiai bambini di scrivere alcune frasi usando questi aggettivi.

Soluzione:1. c 2. a 3. b

ACTIVITY BOOK

p. 8-9

Nell’esercizio 1 i bambini devono disegnare, nei riquadri lungo il filo da stendere, gliindumenti indicati e colorarli come richiesto.Nell’esercizio 2 i bambini devono colorare Eddy e poi descrivere com’è vestito.A pagina 9 nell’esercizio 3 sono rappresentate 3 valigie contenenti degli indumenti; sotto adesse i tre personaggi di Molly, Eddy e Jenny con un fumetto vuoto da completare con ladescrizione del contenuto delle proprie valigie.

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Nel primo esercizio di pagina 24 i bambini devono osservare le due immagini, trovare ledifferenze e descriverle negli spazi sottostanti ad esse. Nell’esercizio 2 devono invece leggere la descrizione che Benjy fa di se stesso, quinditrasformarla in disegno e colorarla come indicato.Lasciate infine che affrontino da soli il momento di autovalutazione a pagina 25; le ultimerighe sono come sempre a vostra disposizione per gli interventi che riterrete opportuni.

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Obiettivi specifici di apprendimento Suoni della L2.Espressioni utili per semplici interazioni: chiedere ed esprimere ciò che si sa e non si sa fare,riportare le capacità di una terza persona, individuare luoghi e oggetti dell’ambientescolastico e descriverne le caratteristiche generali. Eseguire semplici istruzioni, eseguire ordini. Ambiti lessicali relativi ad ambienti ed azioni comuni nell’ambiente scolastico.Percepire il ritmo e l’intonazione come elementi comunicativi per esprimere capacità eincapacità.Scoprire differenze di vita e di abitudini all’interno dei gruppi (familiari, scolastici...).

Competenze atteseRiconoscere ed utilizzare vocaboli relativi agli ambienti scolatici e ad attività che in essi sisvolgono, in ambito disciplinare e in ambito sportivo. Individuare e riprodurre suoni. Abbinaresuoni / parole. Percepire il ritmo e l’intonazione come elementi comunicativi per esprimereuna abilità e per chiedere agli altri informazioni relative alle loro abilità. Scoprire differenzedi abitudini e di attività tra la propria scuola e le scuole del mondo anglofono.

Strutture comunicativeCan you (play volleyball)? Yes, I can. No, I can’t.I can (paint a picture). I can’t (play the piano).He/she can…. He/she can’t?

Lessicopaint a picture, have lunch, use a computer, play the piano, play volleyball, read a book inEnglish, canteen, gym, computer lab, music room, library, art room.

The Magic Book 3

Il bambino impara a descrivere una serie di abilità, quali usareil PC, giocare a pallavolo, suonare il pianoforte, disegnare e

dipingere… Impara anche a conoscere i termini relativi ai diversi ambienti dellascuola: mensa, palestra, aula computer, aula di musica, biblioteca, aula di pittura.Impara altresì che nessuna abilità è del tutto al di fuori della propria portata, se siacquisiscono da un lato la consapevolezza delle proprie capacità e dei proprilimiti e dall’altro la predisposizione a chiedere l’aiuto degli altri. Attraverso canzoni, attività di ascolto e giochi, il bambino consoliderà le strutturenecessarie per esprimere un’abilità propria o di un’altra persona e imparerà achiedere ad un altro se è in grado o meno di compiere una determinata azione.Una proposta per la realizzazione di un funny school bus ed un gioco concludonol’unità di lavoro.

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Attività Ascoltare, comprendere, drammatizzare e leggere una storia a fumetti letta dall’insegnante oda un supporto audio. Cantare e mimare una canzone. Discriminare elementi linguistici inbase all’ascolto. Eseguire semplici calcoli. Utilizzare il materiale linguistico introdotto in attivitàricettive e produttive e impiegarlo per realizzare una più completa descrizione delle proprieabilità. Utilizzare il materiale linguistico appreso in una situazione contestualizzata perinteragire con gli altri anche in giochi. Conoscere attraverso testi e immagini realtà scolasticheanglofone.

Connessioni con altre discipline e con le educazioniEducazione alla cittadinanza. Valorizzazione delle caratteristiche e delle particolaritàpersonali di ciascuno. Rispetto delle regole stabilite in situazione di lavoro individuale e digruppo.Educazione all’affettività. Riconoscersi parte di un gruppo familiare. Atteggiamento di ascoltoe di relazione positiva nei confronti dell’altro. Musica. Riconoscere diverse voci e abbinarle a personaggi differenti. Riconoscere e riprodurreun ritmo musicale. Cantare una canzone composta da strofe impostate sul parlato ritmico eritornello basato su una melodia articolata. Matematica. Avanzare ipotesi. Utilizzare una tabella a doppia entrata per raccogliere edelaborare i dati di una intervista. Arte e immagine. Leggere una storia a fumetti.Tecnologia e progettazione. Realizzare un divertente pulmino della scuola. Dedurre lemodalità di realizzazione a partire dall’immagine del prodotto finale.Scienze motorie e sportive. Partecipare al gioco collettivo, rispettando indicazioni e regole.Mimare una storia associando gesti a determinati suoni e vocaboli.

Supporti Audio CD e CD songsTesto p. 51-64Schede fotocopiabili n. 15-19Video Activity Book p. 10-11 e p. 26-27 (Portfolio)My Special Book p. 20-23 e 24-27

p. 51

Invitate i bambini ad osservare le fotografie che ritraggono due ambienti scolastici diversidall’aula tradizionale: un’aula di pittura (art room) e un laboratorio di informatica (computerlab). Chiedetegli se a loro piace far lezione in ambienti diversi dall’aula tradizionale einvitateli poi a disegnare nello spazio bianco l’ambiente scolastico che preferiscono o, nelcaso in cui la scuola non disponga di ambienti particolari, la loro aula.

unit 4School time

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LLiisstteenn,, aacctt aanndd rreeaadd.. p. 52 -53

Invitate i bambini a seguire la storia seguendo la metodologia presentata per la storiadell’unità di revisione.


JENNY Benjy, this is our school!

JENNY This is the art room. Benjy, come in.BENJY Art!?

BENJY Drawing is too difficult for me.

JENNY I can help you.

JENNY Look carefully. One: draw. Two: paint.

BENJY (thinking) One: draw. Two: paint.

JENNY Show me your picture, Benjy.

JENNY Oh! It’s different.

DOG Woof, woof!

BENJY It’s your magic dog.JENNY It’s so nice. I like it!


Invitate i bambini ad ascoltare la registrazione e ad indicare ciò che viene detto dal CD audio.Ripetete l’esercizio più volte, chiedendo ai bambini di memorizzare i colori delle corniciattorno ad ogni immagine. Fate poi chiudere i libri, dite loro un’azione, ad esempio paint the picture, e chiedete di dire ilcolore della cornice dell’immagine citata, in questo caso red. Successivamente sarete voi adindicare un colore e gli alunni dovranno dirvi il più velocemente possibile l’azionecorrispondente. Potete trasformare questa attività in un gioco dividendo la classe in due o piùgruppi.


ANNOUNCER Paint a picture Have lunchUse a computerPlay the pianoPlay volleyballRead a book in English

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Abbinamenti dei colori: Paint a picture - redHave lunch - yellowUse a computer - bluePlay the piano - orangePlay volleyball - greenRead a book in English - purple

LLiisstteenn.. TThheenn ccoolloouurr tthhee ffrraammeess.. p. 54

Invitate i bambini ad ascoltare e a indicare i nomi degli ambienti scolastici. Chiedete poi ai bambini di colorare le cornici di queste immagini con il colore corrispondenteall’azione che si svolge in ogni ambiente. Infine potete invitare i bambini a giocare a coppie oa piccoli gruppi con modalità simili a quelle presentate per l’esercizio precedente, associandoattività scolastiche, ambienti e colori.


ANNOUNCER CanteenGymComputer LabMusic roomLibraryArt room

Abbinamenti dei colori:Canteen - yellowGym - greenComputer lab - blueMusic room - orangeLibrary - purpleArt room - red

LLiisstteenn aanndd ccoommpplleettee.. SSiinngg tthhee ssoonngg.. p. 55

Chiedete ai bambini di ascoltare la registrazione e di inserire i vocaboli in modo appropriato.Poi invitateli a cantare la canzone, insieme a voi e/o al supporto audio. Se userete la versione solo strumentale, fate attenzione al suono del triangolo che eseguequattro note: dopo di queste i bambini devono iniziare a cantare.


SINGER 1 Can you paint a picture? SINGER 2 No, I can’t. It’s too difficult.

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SINGER 1 Can you use a computer?SINGER 2 No, I can’t. It’s too difficult.

SINGER 1 Can you play the piano?SINGER 2 No, I can’t. It’s too difficult.

SINGER 1 Can you play volleyball?SINGER 2 No, I can’t. It’s too difficult.

SINGER 1 Nothing is too difficult for you,If you say “please, help me”.

SINGER 1 Can you paint a picture? SINGER 2 Yes, I can, if you help me.

SINGER 1 Can you use a computer?SINGER 2 Yes, I can, if you help me.

SINGER 1 Can you play the piano?SINGER 2 Yes, I can, if you help me.

SINGER 1 Can you play volleyball?SINGER 2 Yes, I can, if you help me.

SINGER 1&2 Nothing is too difficult for meIf I say “please, help me”.

Invitate i bambini a riflettere sui due atteggiamenti presentati dalla canzone: No, I can’t. It’s toodifficult; Yes, I can, if you help me. A seconda delle necessità o delle opportunità potrete sviluppareuna serie di riflessioni volte a costruire o consolidare il senso della presa di coscienza dei proprilimiti e della positività nel chiedere, dare e ricevere aiuto nelle situazioni più diverse.Chiedete poi ai bambini di eseguire la canzone utilizzando la base musicale (CD songs). Fate notare alla classe che quattro battiti di triangolo danno l’attacco per cantare insieme ilritornello.

LLiisstteenn aanndd ccoolloouurr tthhee ccoorrrreecctt aannsswweerr.. p. 56

Prima di svolgere l’esercizio, chiedete ai bambini di avanzare delle ipotesi di soluzioneconfrontando immagini e testo scritto; in questa fase chiedete ai bambini di colorare solo inmaniera molto leggera le parti della frase che ritengono corrette; l’esercizio verrà svolto inmaniera più completa solo dopo aver ascoltato, anche più volte, il testo del CD. Probabilmenteall’inizio i bambini indicheranno soltanto ciò che i personaggi sanno fare, deducendolo apartire dalle immagini. Dall’ascolto della registrazione i bambini riceveranno informazioni percolorare anche le parti della frase relativa a ciò che i personaggi non sanno fare.

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ANNOUNCER Jenny, can you paint a picture?JENNY Yes, I can paint a picture.ANNOUNCER Can you play the piano?JENNY No, I can’t play the piano.

ANNOUNCER Nick, can you play volleyball?NICK No, I can’t play volleyball.ANNOUNCER Can you play the piano?NICK Yes, I can play the piano.

ANNOUNCER Eddy, can you play volleyball?EDDY Yes, I can play volleyball.ANNOUNCER Can you make a sandwich?EDDY No, I can’t make a sandwich.

ANNOUNCER Molly, can you read a book?MOLLY Yes, I can read a book.ANNOUNCER Can you make a sandwich?MOLLY No, I can’t make a sandwich.

Le vignette a fondo pagina aiutano i bambini a focalizzare l’uso di Can you…? e delle ripostenegative ed affermative (utilizzo di can’t e can).


Prima di far svolgere l’esercizio, verificate la conoscenza e la comprensione dei termini tennis,hockey, basketball e football.Fate notare l’esatta pronuncia della parola basketball, nella quale il suono della lettera “e”non è aperto come in italiano, anzi, è quasi simile alla “i” italiana.Invitate poi i bambini ad ascoltare la registrazione e scrivere i numeri accanto alle vignettenell’ordine di ascolto.


ANNOUNCER Play hockey: number 1.Play football: number 2.Play basketball: number 3.Play tennis: number 4.

AAsskk yyoouurr ffrriieennddss.. p. 57

Ogni bambino è invitato ad intervistare i compagni e a scrivere accanto ad ogni domanda ilnome di un bambino in grado di eseguire una determinata azione.

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LLooookk,, rreeaadd aanndd ccoommpplleettee.. p. 58

Invitate i bambini ad osservare le immagini e le relative didascalie; chiedete loro dicompletare, da soli o in coppia, le parti mancanti.


Proponete ai bambini l’ascolto della registrazione perché possano verificare ciò che hanno scritto.


ANNOUNCER This is Samantha. Her favourite room at school is the canteen. She can have lunch there.

This is Philip.His favourite room at school is the computer lab. He can use a computer to write, draw and play music there.

This is Melanie.Her favourite room at school is the music room. She can play the piano there.

This is Katherine.Her favourite room at school is the library. She can read a book in English there.

LLiisstteenn aanndd ttiicckk tthhee ccoorrrreecctt aannsswweerr.. p. 59

Sono possibili due modalità per questo esercizio: potete chiedere ai bambini di ascoltare eevidenziare Y o N a seconda delle risposte fornite dal CD audio oppure potete invitare ibambini a formulare delle ipotesi sulle abilità dei bambini delle fotografie prima di ascoltarele interviste registrate. Questa seconda modalità è più difficile per certi bambini o in classinumerose, ma fornisce una forte motivazione all’ascolto per i bambini.


ANNOUNCER William, can you play tennis?WILLIAM Yes, I can.ANNOUNCER And what about basketball? Can you play basketball?WILLIAM No, I can’t.

ANNOUNCER Linda, can you play tennis?LINDA Yes, I can.ANNOUNCER Can you play hockey?LINDA No, I can’t.

ANNOUNCER Paula, can you play football?PAULA No, I can’t.ANNOUNCER Can you do any sports?PAULA Yes, I can play basketball.

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ANNOUNCER And you, Martin, can you play hockey?MARTIN No, I can’t, but I can play football.

Ripetete più volte l’ascolto del CD audio, incoraggiando i bambini che si sentissero in difficoltàdopo il primo ascolto.

WWrriittee aabboouutt WWiilllliiaamm,, LLiinnddaa,, PPaauullaa aanndd MMaarrttiinn.. p. 59

Prendendo spunto dall’esempio relativo alle abilità di William, chiedete ai bambini ditrasformare in frasi le informazioni raccolte nell’esercizio precedente.Fate notare poi ai bambini come Fluffy, ancora una volta, ci aiuti a focalizzare le strutturefondamentali della lingua, in questo caso he can/he can’t.

LLiisstteenn aanndd aacctt.. AAsskk yyoouurr ffrriieennddss.. p. 60

Invitate i bambini ad ascoltare le interviste e a ripetere domande e risposte, cercando diimitare il più possibile l’intonazione sonora. Chiedete poi ai bambini di intervistarsi tra loro,riportando nella tabella a doppia entrata le informazioni ricevute.


BOY 1 Paula, what’s your favourite room at school?GIRL 1 It’s the gym! I love basketball.

BOY 1 Linda, what’s your favourite room at school?GIRL 2 It’s the art room.

TTiicckk.. p. 61

Anche in questo caso la sezione This is me fa compiere al bambino un viaggio dentro di sé,invitandolo ad usare la lingua in maniera soggettiva e oggettiva.Nel primo dei due esercizi, ogni bambino dovrà dire quali degli ambienti studiati in questaunità di lavoro siano effettivamente presenti nel proprio plesso scolastico.

CCoommpplleettee aanndd rreeaadd ttoo tthhee ccllaassss.. UUssee ccaann oorr ccaann’’tt.. p. 61

Nel secondo esercizio della sezione ogni bimbo dovrà scrivere di se stesso e delle proprieabilità e indicare qual è il proprio ambiente scolastico preferito. Invitate poi ogni bambino aleggere davanti alla classe ciò che ha scritto.

My school


Questa sezione presenta momenti di vita e relativi ambienti scolastici di una scuola americana.

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Fate notare che la bambina che parla della propria scuola gioca a softball, una versionetipicamente femminile del più conosciuto baseball molto praticata negli USA.


GIRL Hello everybody!I’m Val.I’m eleven.Come and visit my school.

This is the art room, and this is the computer lab, my favourite room.

This is the sports field. I play softball with my friends.Softball is very popular with girls in America.

Come sempre, fate conseguire da queste pagine di civiltà un confronto tra quanto presentato eil contesto esperienziale del bambino.

NNIICCKK’’SS CCOORRNNEERR -- aa ffuunnnnyy sscchhooooll bbuuss

Altro elemento tipico della realtà scolastica americana è lo school bus, tipicamente giallo nellamaggioranza dei casi. A partire dalla realizzazione presentata sul testo, chiedete ai bambini direalizzare uno school bus simile ed eventualmente anche un altro simile a quello che utilizzanoloro. Chiedete ai bambini di ipotizzare i passaggi necessari per la loro realizzazione.

LLeett’’ss ppllaayy TThhee TTwwiinnss GGaammee.. p. 64

La scheda n. 15 contiene nove tessere che illustrano delle abilità. Fotocopiate diverse volte lascheda in modo che ogni bambino della vostra classe possa avere almeno 3 o 4 tessere. Diteai bambini che le immagini che ogni bambino ha ricevuto corrispondono alle sue abilità. Ibambini, osservando le proprie tessere, dovranno cercare i loro “gemelli” (twins), ovvero tuttiquei bambini che abbiano le loro stesse carte/abilità. Quando un bambino ne trova un altroche abbia la sua stessa carta, appoggia questa sul banco e prosegue alla ricerca di altribambini che abbiano le carte uguali a quelle a lui rimaste. Vince chi riesce ad esaurire perprimo tutte le sue carte.L’unità di lavoro ha fin qui associato prevalentemente l’idea di saper fare qualcosa conl’ambito lessicale “scuola e ambienti scolastici”, all’interno dei quali, nel mondo anglosassone,vengono praticati alcuni sport. Invitate ora i bambini a costruire frasi utilizzando ambitilessicali differenti, con parole acquisite negli anni o nelle unità precedenti oppure in situazionidiverse dalle lezioni scolastiche. Chiedete ai bambini di completare questo spazio in manieracreativa, scrivendo o disegnando azioni che sanno fare o abilità che possiedono: ride a bike,dance, sing, jump up high… ; incoraggiate i bambini affinché vi chiedano in inglese vocabolidi loro peculiare interesse. Invitate poi i bambini a leggere ai compagni le frasi che hannoscritto, oppure, nel caso abbiano disegnato oggetti o scritto solamente vocaboli di azioni oabilità, chiedete loro di formulare delle frasi utilizzando I can.

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Proponete di nuovo ai bambini il video della storia a fumetti My school; fate in modo che ibambini si rendano conto di quanto la loro comprensione della storia sia migliorata rispetto aquando l’hanno affrontata per la prima volta all’inizio dell’unità di lavoro. Se lo riterreteopportuno potete anche procedere alla drammatizzazione della storia.

La scheda di Extra activity (scheda n. 16) propone ad ogni bambino di mettersi alla prova nelfare una serie di azioni. Dopo aver provato, prende nota se è riuscito o meno nell’intento.Intervista poi un amico e prende nota di ciò che l’amico è in grado di fare. Con leinformazioni raccolte i bambini formano delle frasi con I /He/She can…

L’esercizio 1 della prima scheda di Test (scheda n. 17) è un esercizio di completamento. Se ibambini completano i fumetti con parole diverse da quelle presenti nella storia sul libro di testoe se queste sono corrette dal punto di vista grammaticale e comunicativo, la valutazione saràugualmente positiva, dal momento che non si tratta di verificare semplicemente la memoria deibambini ma anche la loro capacità comunicativa.

Per svolgere l’esercizio 2 (scheda n. 18) fate ascoltare, anche più volte, l’audio dell’esercizio10 a pagina 59.

Soluzione:William can play tennis. Linda can play tennis.He can’t play basketball. She can’t play hockey.

Paula can’t play football. Martin can’t play hockey.She can play basketball. He can play football.

Nell’esercizio 3 i bambini devono abbinare le attività con i nomi dei luoghi in cui si svolgono.

Soluzione:1. f 2. a 3. c 4. d 5. b 6. e

Nell’esercizio 4 i bambini devono leggere le risposte e formulare le domande.

Soluzione:Can you play tennis?Can you play hockey?Can you make a sandwich?Can you play volleyball?Can you read a book in English?Can you play the piano?

La scheda di Rinforzo (scheda n. 19) prevede la graduale acquisizione in manieraconsapevole del modo di formulare, anche in forma scritta, la domanda Can you… ? con lerelative risposte, affermativa e negativa.

unit 4School time

VIDEO


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ACTIVITY BOOK

p. 10-11

L’esercizio 1 chiede ai bambini di collegare ogni immagine raffigurante gli ambienti scolasticicon l’attività corrispondente. Prima di far completare le frasi ripassate assieme l’uso di can consignificato di “possibilità” (vedi classe seconda unit 2).L’esercizio 2 richiede l’utilizzo di can con significato di “abilità”. Nella pagina sono raffiguratiBenjy, Jenny e Molly impegnati in diverse attività e i bambini devono quindi completare lefrasi relative ad ognuno usando le strutture can/can’t.


A pagina 26 sono riportati quattro riquadri relativi alle abilità di Eddy, Molly, Nick e Jenny;per ogni personaggio sono indicate due attività in cui sono capaci e due che non sannosvolgere (disegni barrati con una croce). I bambini devono completare le informazioni relativead ognuno usando la struttura can/can’t.Terminato l’esercizio di verifica lasciate che completino in autonomia la pagina 27 diautovalutazione; le ultime righe sono a vostra disposizione per gli interventi che riterreteopportuni.

The Magic Book 3

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unit 5Safari Park

Le unità precedenti hanno accompagnato ilbambino verso un utilizzo sempre più personaledella lingua: ha imparato a parlare di se stesso, di

ciò che preferisce, di ciò che possiede, di ciò che sa fare.Ora è il momento per il bambino di utilizzare contemporaneamente queste

competenze legate alle macroaree, per arrivare ad un uso della lingua semprepiù autonomo e naturale. L’occasione è data da una visita ad un Safari Park.L’incontro con gli animali sarà l’occasione per un ripasso di quanto fin quiappreso in termini di funzioni comunicative e per focalizzare alcuni aspettigrammaticali già incontrati ma non ancora focalizzati: la differenza tra il

singolare e il plurale, tra l’utilizzo di there is e thereare, l’uso di how many. Dopo la pagina This is me,un grande gioco contribuirà ad un ripasso generale

e ad un globale riutilizzo di strutture e vocaboli.

Obiettivi specifici di apprendimento Espressioni utili per semplici interazioni: descrivere le caratteristiche degli animali selvaggi,chiedere e dare informazioni relative a quantità numerabili, seguire semplici istruzioni,eseguire ordini. Ambiti lessicali relativi agli animali selvaggi.Percepire il ritmo e l’intonazione come elementi comunicativi. Suoni della L2.

Competenze atteseRiconoscere ed utilizzare vocaboli relativi agli animali selvaggi. Individuare e riprodurresuoni. Abbinare suoni/parole. Percepire il ritmo e l’intonazione come elementi comunicativiper esprimere un parere, un’abilità e per chiedere agli altri informazioni e pareri. Scoprire la differenza nella posizione del volante all’interno dell’automobile tra le auto checircolano in Italia e quelle che circolano in Gran Bretagna ed in alcuni paesi del mondo.

Strutture comunicativeHow many (lions) are there? There is/are…Where are (the tigers)?

Lessicolions, snakes, elephants, monkeys, crocodiles, tigers, hippos, bears, giraffes, zebras

Attività Ascoltare, comprendere, drammatizzare e leggere una storia a fumetti letta dall’insegnante oda un supporto audio. Cantare e mimare una canzone. Discriminare elementi linguistici inbase all’ascolto. Utilizzare il materiale linguistico introdotto in attività ricettive e produttive e

152

impiegarlo per esprimere pareri, possibilità e parlare della realtà circostante. Utilizzare ilmateriale linguistico appreso in una situazione contestualizzata per interagire con gli altrianche in attività ludiche. Conoscere attraverso testi e immagini realtà scolastiche anglofone.

Connessioni con altre discipline e con le educazioniEducazione alla cittadinanza. Valorizzazione delle caratteristiche e delle particolaritàpersonali di ciascuno. Rispetto delle regole stabilite in situazione di lavoro individuale e digruppo. Rispetto degli animali.Educazione all’affettività. Riconoscersi parte di un gruppo familiare. Atteggiamento di ascoltoe di relazione positiva nei confronti dell’altro. Musica. Riconoscere diverse voci e abbinarle a personaggi differenti. Cantare una canzone,composta da parti rap e parti melodiche. Matematica. Esprimere una quantità. Arte e immagine. Leggere una storia a fumetti.Tecnologia e progettazione. Realizzare maschere e oggetti per drammatizzare una storia.Scienze motorie e sportive. Partecipare al gioco collettivo, rispettando indicazioni e regole.Mimare una storia associando gesti coordinati a suoni e vocaboli.

SupportiAudio CD e CD songsTesto p. 65-73Schede fotocopiabili n. 20-24Video Activity Book p. 12-14 e 28-30 (Portfolio)My Special Book p. 10-13

The Magic Book 3

p. 65

Invitate i bambini ad osservare le fotografie scattate in un safari park: a giraffe, a zebra anda lion.Chiedete loro di descrivere gli animali (The zebra is black and white, the giraffe is tall, the lionis very big…) e di dire quale sia il loro animale preferito tra questi. Allargate poi il discorsoad altri animali, andando incontro alle curiosità dei bambini, eventualmente con l’aiuto di undizionario. Invitate poi i bambini a disegnare o ad incollare nello spazio bianco un’immaginedel loro animale preferito.


Invitate i bambini a seguire la storia, seguendo la metodologia presentata per la storiadell’unità di revisione.

1

153


NICK’S DAD We are finally at the safari park.

TICKET SELLER Here’s a map of the park.NICK’S DAD Thank you.

JENNY Show me the map, Molly.MOLLY Ok.

BENJY Are there any hippos?JENNY Yes, there are.

BENJY Are there any lions?JENNY Yes, there are.

BENJY Are there any tigers?JENNY Yes, there are.

BENJY Are there any bears?JENNY Yes, there are lots of bears. Look!

BENJY Hello!BEARS Hello!

BENJY Nice to meet you.BEAR Nice to meet you.

JENNY Say cheese!

Chiedete ai bambini se notano qualcosa di anomalo nella posizione del volante all’internodell’automobile del padre di Nick. Come si vede molto bene già nella prima immagine dipagina 66, il volante non è a sinistra come nelle automobili in Italia, ma a destra. Spiegate aibambini che questo è collegato al fatto che in Gran Bretagna le auto camminano sulla corsiadi sinistra e non di destra come da noi.Il motivo di questa abitudine viene fatto risalire all’epoca delle carrozze e dei cavalieri, con laspada sempre a portata di mano. Percorrendo le strade sulla sinistra, i cocchieri o i cavalieriavrebbero avuto la mano destra già orientata sul lato di potenziali aggressori, pronta persguainare la spada e combattere. La guida sulla sinistra fu praticata ovunque fino all’avventodi Napoleone: fu lui, per creare una palese diversità di stile di vita con la Gran Bretagna, adintrodurre ed esportare la guida a destra. Oggi la guida a sinistra è diffusa in gran parte dell’area del Commonwealth e in Giappone.Per chi si reca in questi paesi per la prima volta attraversare la strada non è facile: noi siamoabituati a guardare a sinistra per vedere se si sta avvicinando qualche autoveicolo epotremmo sentirci in pericolo nello scoprire che tutti i veicoli provengono da destra.

unit 5Safari Park

154


Invitate i bambini a indicare ciò che viene detto dal CD audio.


ANNOUNCER lions snakeselephants monkeyscrocodilestigershippos bearsgiraffeszebras

TTaallkk ttoo aa ffrriieenndd.. p. 68

Il precedente esercizio di ascolto ha presentato gli animali al plurale, in maniera generica.Adesso i bambini sono invitati a parlare tra di loro chiedendosi quanti leoni, quanti serpenti,quanti elefanti, ecc… vi siano nel safari park.Diverse sono le possibili modalità di realizzare l’esercizio, da scegliere a seconda delleopportunità. Potreste invitare i bambini ad osservare la pagina per trenta secondi e poi, a librochiuso, domandare loro How many (lions) are there?, eventualmente dividendo la classe in due opiù gruppi. Potreste proporre oppure un gioco a coppie, con o senza il libro davanti a loro.


Chiedete ai bambini di ascoltare la registrazione e di inserire i vocaboli in modo appropriato.Poi invitateli a cantare la canzone, insieme a voi e/o al supporto audio, mimando gli animaliogni volta che vengono nominati; potete anche chiedere ai bambini di mimare la differenzatra I can see (the hippos) e I can’t see (the bears). Quando l’esecuzione è sufficientementesicura, proponete alla classe di cantare con il sostegno della sola base musicale (CD songs).


BENJY This is the safari rap,safari park rap.

BENJY There are lions, there are snakes,elephants and monkeys.

CHOIR There are lions, there are snakes,elephants and monkeys,

The Magic Book 3

2

4

3

155

BENJY Giraffes and crocodiles.hippos and tigers.

CHOIR Giraffes and crocodiles.hippos and tigers.

BENJY This is the safari rap,Safari park rap.

BENJY I can see a lion, I can see a snakean elephant, a monkey,

CHOIR I can see a lion, I can see a snakean elephant, a monkey,

BENJY I can see the hippos, but I can’t see the bears.

CHOIR I can see the hippos, but I can’t see the bears.

BENJY Bears, bears.Are there any bears?

BENJY Bears, bears.Are there any bears?

CHOIR Yes, look! There are lots of bears.

CHOIR Yes, look! There are lots of bears.

BENJY Nice to meet you. Say cheese!

La parte bassa della pagina presenta, con l’aiuto di Fluffy, l’uso dell’articolo indeterminativo (adavanti ai vocaboli che iniziano con una consonante e an davanti ai vocaboli che inizianocon una vocale) e l’uso della “s” per il plurale. Si tratta, in entrambi i casi, di elementilinguistici che i bambini hanno già incontrato e che vengono qui presentati perché i bambinipossano prenderne maggiormente coscienza.

SSttiicckk aa ppiiccttuurree ooff yyoouurr ffaavvoouurriittee aanniimmaall.. p. 70

Chiedete ai bambini di incollare (o di disegnare) il loro animale preferito. Questo servirà, oltre

unit 5Safari Park

5

156

che per far sentire il libro un oggetto personale ed esclusivo, a far completare ai bambinil’esercizio successivo.


I bambini dovranno completare le frasi a seconda di ciò che avranno incollato o disegnato.

CCoommpplleettee aanndd rreeaadd ttoo tthhee ccllaassss.. p. 71

In questa unità conclusiva, nella sezione This is me l’accento viene posto sulla soggettività: ognibambino è invitato ad indicare nella tabella gli animali che preferisce e quelli che non ama.Prima di passare alla realizzazione dell’esercizio, ripassate con i bambini anche i nomi deglianimali che hanno studiato negli anni precedenti: pig, cow, sheep, horse, duck, hen, chick,frog, dog, cat, rabbit…

AAsskk yyoouurr ffrriieennddss.. p. 71

Diverse sono le modalità per eseguire questo esercizio: si può effettuare un’intervista a coppie,quindi sotto ad ogni animale i bambini scriveranno yes o no, oppure un class survey, unsondaggio di classe, e allora sotto ad ogni animale si scriverà il numero di quanti hannomostrato di amarlo. I bambini possono anche intervistarsi tra loro e scrivere il nome di uno opiù compagni di classe che hanno mostrato di amare quel determinato animale.

LLeett’’ss ppllaayy TThhee PPhhoottoo SSaaffaarrii GGaammee.. p. 72

Dividete i bambini in gruppi di quattro o cinque. Consegnate ad ognuno una fotocopia dellascheda n. 20 e chiedete loro di ritagliare le proprie card e di metterle al centro del tabellonedi gioco. I bambini a turno lanciano il dado e procedono con il proprio segnalino. Ogni voltache capiteranno sull’immagine degli animali diranno la frase I’m taking a photo of …(lions,zebras ecc.) o più semplicemente a photo of … e potranno prendere la carta corrispondente;se capiteranno sulle caselle in cui è indicata un’azione dovranno eseguirla. Chi riuscirà perprimo a raccogliere le fotografie di almeno sei tipi di animali sarà il vincitore.

The Magic Book 3

Proponete di nuovo ai bambini il video della storia a fumetti Safari Park; fate in modo che ibambini si rendano conto di quanto la loro comprensione della storia sia migliorata rispetto aquando l’hanno affrontata per la prima volta all’inizio dell’unità di lavoro. Se lo riterreteopportuno potete anche procedere alla drammatizzazione della storia.

VIDEO

9

6

7

8

This is me

157

La scheda di Extra activity (scheda n. 21) propone di indovinare quali animali siano stati usatiper pensare la creazione di un animale di fantasia, un crazy animal del tutto improbabile, mastimolante e divertente. In questo caso il nome suggerisce che i tre animali siano: tiger,elephant, giraffe.Insegnate ai bambini come costruire un nome di fantasia che fornisca indicazioni sugli animaliutilizzati. Chiedete quindi di creare il loro animale di fantasia e fate in modo che giochino traloro ad indovinare gli animali che lo compongono.

L’esercizio 1 della scheda di Test (scheda n. 22) è un esercizio di completamento. Se i bambinicompletano i fumetti con parole diverse da quelle presenti nella storia sul libro di testo e sequeste sono corrette dal punto di vista grammaticale e comunicativo, la valutazione saràugualmente positiva, dal momento che non si tratta di verificare semplicemente la memoria deibambini ma anche la loro capacità comunicativa.

L’esercizio 2 (scheda n. 23) chiede di scrivere correttamente le parole anagrammate. Per lacorrezione o per facilitare lo svolgimento dell’esercizio, fate ascoltare l’audio dell’esercizio 2di pagina 68.

Soluzione:lions, snakes, elephants, monkeys, crocodiles, tigers, hippos, bears, giraffes, zebras

Nell’esercizio 3 i bambini devono abbinare domande e risposte. Prima di questo esercizio èbene ripassare quanto appreso nelle unità precedenti sull’uso di like, have e can.

Soluzione:1. d 2. e 3. c 4. f 5. b 6. h 7. a 8. g

L’esercizio 4 prevede che i bambini disegnino liberamente qualche animale e descrivano ciòche hanno disegnato usando there is a/an e there are….

La sezione Rinforzo (scheda n. 24) chiede ai bambini di descrivere ciò che vedono,approfondendo l’utilizzo di there is/there are e ponendo attenzione alla differenza di utilizzotra a e an.

ACTIVITY BOOK

p. 12-13

L’immagine dell’esercizio 1 contiene diversi animali, alcuni nascosti nell’ambiente dellagiungla: i bambini devono individuarli, contarli e completare le frasi riportate sotto facendoattenzione all’utilizzo di there is/there are.

unit 5Safari Park


158

Nell’esercizio 2 a p. 13 i bambini devono collegare ogni animale alla propria definizione,riportata sotto forma di indovinello, e scrivere il nome individuato.

p. 14

L’esercizio presentato a p. 14 è un revision test che contiene alcune delle strutture linguistichepresentate nelle diverse units del testo. I bambini devono leggere e collegare in modoappropriato le domande elencate nella colonna a sinistra con le relative risposte elencate inordine sparso a destra.


L’immagine del primo esercizio raffigura l’ambiente della giungla con la presenza di diversianimali. Sotto sono riportate alcune frasi che la descrivono; i bambini devono leggerle esegnare se sono vere o false. Nel secondo esercizio i bambini devono riconoscere nell’animale “ibrido” raffigurato i diversianimali che lo compongono.La pagina 29 presenta infine il consueto momento di autovalutazione di quanto appreso nelcorso della unit; le ultime righe sono come sempre a vostra disposizione per gli interventi cheriterrete opportuni.

p. 30

L’ultima pagina di portfolio è una valutazione globale del percorso svolto durante l’anno, incui ogni bambino esprime le proprie preferenze riguardo: • le tipologie di attività proposte (ascoltare il CD e l’insegnante, ripetere parole e frasi,

drammatizzare storie, cantare e ballare, completare sul libro, costruire oggetti)• le modalità di apprendimento personali (lavorare da solo, con gli amici, ascoltare il CD o

l’insegnante, ascoltare e ripetere, ascoltare e osservare le immagini, ascoltare e leggere, ascoltare e mimare)

• la materia scolastica in generale (l’inglese mi piace …).

The Magic Book 3

159

Obiettivi specifici di apprendimento Espressioni utili per semplici interazioni: esprimere i propri sentimenti, esprimere auguri,comprendere istruzioni, seguire indicazioni.Ambiti lessicali relativi alle feste di Halloween, Natale e Pasqua.Percepire il ritmo e l’intonazione come elementi comunicativi per esprimere disponibilità,piacere, emozioni. Suoni della L2.

Competenze atteseRiconoscere ed utilizzare vocaboli relativi alle feste di Halloween, Natale e Pasqua.Individuare e riprodurre suoni. Abbinare suoni/parole. Seguire semplici istruzioni. Percepire ilritmo e l’intonazione come elementi comunicativi. Scoprire similitudini e differenze nella celebrazione delle feste sopra indicate tra le proprietradizioni e quelle del mondo anglosassone.

Lessicoa pumpkin, a spoon, a candle, a knife, a crayon, cut out the top, scoop out the inside, cut outthrough the lines, replace the lid, snow, fog, Santa, reindeer, Christmas cheer, Easter Parade

Attività Aumentare la propria conoscenza delle tradizioni anglosassoni legate ad Halloween, Natale ePasqua. Realizzare una pumpkin lantern. Apprendere una canzone natalizia, cantarla edillustrarla. Attaccare una foto o realizzare un disegno relativo alle tradizioni pasquali dellapropria terra e confrontarla con le foto della tradizione pasquale scattate a Londra e a New York.

Connessioni con altre discipline e con le educazioniEducazione alla cittadinanza. Valorizzazione delle caratteristiche e delle particolaritàpersonali di ciascuno. Rispetto delle regole stabilite in situazione di lavoro individuale e digruppo. Rispetto degli animali.Educazione all’affettività. Riconoscersi parte di un gruppo familiare. Atteggiamento di ascoltoe di relazione positiva nei confronti dell’altro. Musica. Cantare una canzone. Matematica. Esprimere una quantità. Arte e immagine. Illustrare una canzone; osservare e discutere con i compagni immagini ditradizioni pasquali del mondo anglosassone; incollare o disegnare un’immagine legata alletradizioni pasquali della propria terra.

Festivities

Halloween, Christmas, Easter: tre festività che, seppur moltodiverse tra loro, contribuiscono a far vivere con entusiasmo iltempo scuola.

160

Tecnologia e progettazione. Realizzare una pumpkin lantern seguendo le istruzioni.Scienze motorie e sportive. Mimare una canzone coordinando gesti, parole e ritmo.

Supporti Audio CD e CD songs Testo p. 74-76

The Magic Book 3

LLeett’’ss mmaakkee aa ppuummppkkiinn llaanntteerrnn.. p. 74

Introdurre i vocaboli a pumpkin, a spoon, a candle, a knife, a crayon. Chiedete ai bambini diosservare attentamente le immagini di questa pagina; a partire da queste, cercate dielaborare la sequenza dei passaggi per arrivare al prodotto finito. Man mano che i bambinisuggeriscono un’azione, ad esempio “tagliare la parte sopra”, presentate l’espressionecorrispondente in inglese, in questo caso cut out the top. Ai bambini si richiede qui unacomprensione globale delle sequenze riportate sul libro di testo.

LLiisstteenn,, ssiinngg aanndd ddrraaww.. p. 75

Fate ascoltare una prima volta la canzone e chiedete di che cosa parla e quali parole i bambiniconoscono già. Chiedete che cosa sia secondo loro the fog, facendo notare che la canzone dicethe fog is grey. Dedurre dal contesto il significato di parole o espressioni mai incontrate inprecedenza è un’abilità fondamentale per l’apprendimento di una lingua straniera. Procedete allostesso modo con Santa e reindeer e assicuratevi della comprensione del testo.Chiedete poi ai bambini di ascoltare di nuovo la canzone, lasciando la libertà di cantare a chise la sente. Invitateli inoltre a pensare a dei gesti per accompagnare il canto. In questi casi lafantasia dei bambini più portati al movimento e alla danza sarà sicuramente in grado diprodurre piccole coreografie.


SINGER The snow is white CHOIR The snow is whiteand the fog is grey and the fog is greybut we want snow but we want snowon Christmas day. on Christmas day.

Santa is coming Santa is comingwith his reindeer, with his reindeer,bringing with him bringing with himChristmas cheer. Christmas cheer.

161

CHOIR Today is Christmas, Santa is cominglet’s rejoice. with his reindeer,Let’s sing together bringing with himwith one voice. Christmas cheer.

Today is Christmas, Today is Christmas,Let’s rejoice let’s rejoice.Let’s sing together Let’s sing together With one voice. with one voice.

CHOIR The snow is white Today is Christmas,and the fog is grey let’s rejoice.but we want snow Let’s sing together on Christmas day. with one voice.

Note di cultura anglosassone

In Gran Bretagna e in gran parte degli USA, l’atmosfera natalizia comincia per i bambini giàa novembre quando iniziano a scrivere la lista dei regali che vorrebbero ricevere. I negoziaddobbano le vetrine con temi natalizi e due settimane prima di Natale si inizia a decorare lacasa e ad addobbare l’albero con luci e fiocchi. La sera della vigilia i bambini appendonodelle calze per Father Christmas (in Gran Bretagna) o Santa Claus (o anche semplicementeSanta, come nella canzone di pagina 75, negli USA). Per ringraziarlo dei regali gli lascianoun bicchiere di latte e un dolce (mince pie in Gran Bretagna o dei biscotti negli USA), malasciano anche una carota per la renna Rudolph, la piccola renna dal naso rosso. Nel giornodi Natale tutta la famiglia è riunita e i bambini possono finalmente aprire tutti i regali cheBabbo Natale ha portato. Il menù tipico è il tacchino ripieno accompagnato dai mirtilli e perdolce il Christmas Pudding o Christmas Cake. Immancabile poi, in Gran Bretagna, iltradizionale discorso della Regina trasmesso dalla televisione alle 3 del pomeriggio.

Festivities

162

HHeerree aarree ssoommee ppiiccttuurreess ffrroomm aann EEaasstteerr PPaarraaddee iinn LLoonnddoonn aanndd NNeeww YYoorrkk..p. 76

La data della Pasqua cambia di anno in anno e cade, secondo la tradizione cristiana, nelladomenica immediatamente successiva al primo plenilunio dopo l’equinozio di primavera. Èuna festa che ha le sue radici nella cultura ebraica e nelle culture del nord Europa. Ildiffondersi del cristianesimo ha dato alla Pasqua il significato del giorno della Risurrezione diGesù. Questo significato non ha mai smesso di mescolarsi con altre valenze antropologiche eculturali: festa della primavera, festa della rinascita della natura dopo il lungo inverno, vogliadi uscire di casa e di incontrarsi.Accanto alle più note tradizioni del coniglio pasquale (Easter Bunny) e della caccia alle uova(Easter egg hunt) di cui ci siamo occupati negli anni precedenti e di cui ci occuperemonuovamente a partire dal testo di quarta, esistono in molte città della Gran Bretagna e degliStati Uniti le Easter Parade, cortei in costume simili alle nostre sfilate di carnevale. Persone edanimali si travestono e sfilano in un clima di festa, tra canti e coriandoli. Le immagini del testointendono illustrare queste tradizioni.Chiedete ai bambini di parlare delle tradizioni pasquali delle proprie famiglie, soprattutto sein classe vi sono bambini provenienti da zone diverse tra loro. Fate poi disegnare nel riquadrosottostante un aspetto della propria tradizione pasquale e aiutateli a spiegare in inglese questiaspetti della propria cultura.

The Magic Book 3

163

The Magic Book 3SCHEDE FOTOCOPIABILI

DAD

NICK SISTERBROTHER

GRANDAD GRANDMA

MUM

Scheda 1

The Family Game

unit 1 - My family © Eli 2006 - materiale fotocopiabile

164

The Magic Book 3

Match the objects and the words.

You need:

a brush

riceglue

corks

pistachio shells


Scheda 2

unit 1 - My family

a wooden frame

a small mirror

colours a knife

165

Choose the right action.


Scheda 3

unit 1 - My family

The Magic Book 3

paint cut stick cut paint draw

write stick stick paint

I like to make things.

... by myself.… with a friend help.

I made it...

It was easy to make it.

I don’t like to make things.

… with my teacher help.

It wasn’t easy to make it.

166

The Magic Book 3

Test


Scheda 4

unit 1 - My family

1. Look and complete.

Good ....................,Mrs Bell.

Hello Benjy.This is Alfred.

He’s my ....................

......................Alfred.

Hi Benjy.He’s my.................. .

.......... ..................,Mr Bell.

This is my grandad and this

is my ...................... .

Nice tomeet you.

Name: ..............................................................................................Surname: ...........................................................................................Class: ......................................... Date: .............................................

A = Excellent B = Very Good C = Good

167

2. Listen and tick true or false. (p. 15)


Scheda 5

unit 1 - My family

The Magic Book 3


4. Complete the sequences.

Sophie is seventeen.

Alex is fourteen.

Kate is eleven.

Sophie is sixteen.

Alex is thirteen.

Kate is twelve.

T F T F

.............’s Molly. .............’s Benjy. .............’s Nick.

ten • fifteen • twenty • ................. • thirty

twenty • twenty-three • ................. • twenty-nine • thirty-two

ten • twenty • thirty • ................. • fifty

168

The Magic Book 3

A family


Scheda 6

unit 1 - My family

Rinforzo

My g...............Her name’s

........................

My m...........Her name’s

............................

MeMy name’s

............................

My b...................His name’s

............................

My s...................Her name’s

............................

My d...........Her name’s

............................

My g...............Her name’s

........................

My g...............His name’s

........................

My g...............His name’s

........................

169

Gorgonzola and honey toast


Scheda 7

unit 2 - My favourite food

The Magic Book 3

Try all this food at least once… Give all this food a chance!

You need:

You need:

Ham sandwich

Which one do you prefer?

• 2 slices of ham

• 1 tbsp mayonnaise

• 1 tbsp mild mustard

• 1 pinch sugar

• 2 slices of bread

• 2 slices of white bread

• 1 slice of mild gorgonzola

• honey

1. Spread the honey on a slice of bread.

2. Place the gorgonzola on the top.

3. Cut into triangles or squares.

4. Toast a few minutes under the grill.

1. Blend the ham, mayonnaise, mustard

and sugar together.

2. Spread on the bread slices and

“Buon Appetito!”

170

The Magic Book 3


Scheda 8




Test

...... .......... ...................................?

No, I don’t.I don’t like

sandwiches.

Do you likepears?

.........., ...................I don’t like

fruit.

Fruit … yummy!Go on Benjy. .............. ........!



Scheda 9


The Magic Book 3

1. Do you like pizza? a. Go on, try it!2. What’s your favourite food? b. Yes, I do.3. Do you like plums? c. No, I don’t. I don’t like fruit.4. Here you are! A cheese and tomato pizza. d. Yes, I do! I love sausages.5. Do you like sausages? e. My favourite food is pasta.6. I don’t like fruit. f. Thank you.

Maria ................ sandwiches, eggs, water and crisps.Kevin ................ sandwiches, eggs and water. He doesn’t like ...................... .Paul likes pizza, fish fingers, chips, pears and ......................... .Lisa likes pizza, fish fingers, chips and pears. She ................’..... ............. plums.Sandra likes p............., s............. and chocolate b............. . She ............ ............... rice.Robert likes rice, sausages, ................ and chocolate biscuits.

2. Write the words and draw the pictures.

3. Listen and complete.

4. Read and match.

1. ansdswiches.................

2. aterww...........

3. mteam..........

4. csrispc...........

5. earpsp...........

6. ocolchate scubiitsc........... b...............

7. pazzip.........

8. fshi dan ipschf ........ a ...... c.........

172

The Magic Book 3


Scheda 10


RinforzoFill in the balloons.

Do you likepasta?

Do you likerice?

Do you like..................?

Do you ............................?

Yes, I do.

No,I don’t.

..................... ............ .

..................... ............ .

..................... ............ .

..................... ............ .

Do ........ ............................?

...... ........ ............................?


Scheda 11

unit 3 - My favourite clothes

The Magic Book 3

Guess the colour!

174

The Magic Book 3


Scheda 12




Test

Hello!

Look! It’s ......the chair.

............ Nick,let’s make a..................!

But .......looks sad!

............. ..............two eyes, ....... nose,............ mouth … but

..... old ..... .

............. ......beautiful.


175

2. Listen and tick true or false. (p. 42)


Scheda 13


The Magic Book 3

1. Molly has got a red shirt.2. She’s got a pink skirt.3. She’s got a red jumper. 4. She’s got a pair of blue socks. 5. She’s got a pair of pink gloves. 6. She’s got a pair of green trainers.

7. Eddy has got a yellow T-shirt.8. He’s got a pair of blue jeans. 9. He’s got a grey coat.

10. He’s got a blue scarf.11. He’s got a pair of orange boots.12. He’s got a pair of blue trainers.

Jenny is wearing a big jumper. Eddy is wearing a small cap.She’s wearing a new skirt. He’s wearing old jeans.She’s wearing old shoes. He’s wearing new trainers.

T F

3. Read and draw.

176

The Magic Book 3


Scheda 14


Rinforzo1. Find nine words and write the message.

2. Match the opposites.

T R A I N E R SJ E A N S C A PJ U M P E R I LI S C A R F K EM Y S K I R T NS H I R T E W SC G L O V E S AR S O C K S F !

1. long2. old3. big

a. newb. smallc. short

_ _ _ _ _

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _


Scheda 15

unit 4 - School time

The Magic Book 3

The Twins Game.

paint a picture read a book in English play football

play tennis play volleyball use a computer

play the piano play hockey play basketball

178

The Magic Book 3

What can you do?

… And now, test a friend:


Scheda 16


Write about you. Write about your friend. Use HHee or SShhee..

No, I can’t.Yes, I can.

1

2

3

4

5

6

Can you write 20 English words in one minute?

Can you bend on your knees 15 times in thirty seconds?

Can you jump up at least 20 times in forty-five seconds?

Can you stand on your head?

Can you touch your toes?

Can you sing a song in English?

No, I can’t.Yes, I can.

1

2

3

4

5

6

Can he/she write 20 English words in one minute?

Can he/she bend on your knees 15 times in thirty seconds?

Can he/she jump up at least 20 times in forty-five seconds?

Can he/she stand on your head?

Can he/she touch your toes?

Can he/she sing a song in English?

I can ..............................................

......................................................

......................................................

......................................................

......................................................

......................................................

....... can .......................................

......................................................

......................................................

......................................................

......................................................

......................................................


Scheda 17

The Magic Book 3



Test

.......!?

Drawingis ........ ...................

........... ......... .

....... ................. you.

This is the ............. ...............

Benjy, come in.



180

The Magic Book 3

2. Listen and complete. Use can or can’t.

3. Read and match.

4. Write the questions.


Scheda 18


1. ................................................? Tennis? Yes, I can.

2. ................................................? No, I can’t. Hockey is too difficult for me.

3. ................................................? No, I can’t. I can’t make a sandwich.

4. ................................................? Yes, I can. Volleyball is my favourite sport.

5. ................................................? A book in English? Yes, I can.

6. ................................................? No, I can’t. I can’t play the piano,

but I can play the guitar.

1. paint a picture a. canteen

2. have lunch b. gym

3. use a computer c. computer lab

4. play the piano d. music room

5. play volleyball e. library

6. read a book in English f. art room

William ........................ play tennis. Linda ........................ play tennis.

He ........................ play basketball. She ........................ play hockey.

Paula ........................ play football. Martin ........................ play hockey.

She ........................ play basketball. He ........................ play football.

181

Scheda 19

The Magic Book 3Rinforzo

Fill in the balloons.

Can you playthe piano?

Can you playvolleyball?

unit 4 - School time © Eli 2006 - materiale fotocopiabile

Yes, I can.

No,I can’t.

Can you .............................?

Can ....... .............................?

..................... ............ .

..................... ............ .

..................... ............ .

..................... ............ .

...... ........ ............................?

...... ........ ............................?

182

The Magic Book 3


Scheda 20

The Photo Safari Game

unit 5 - Safari Park

183

And now create your own crazy animal. Ask a friend to guess the animals you used.

© Eli 2006 - materiale fotocopiabileunit 5 - Safari Park

The Magic Book 3Hello! I’m a

Tigelepharaffe.

Scheda 21

Which animals are there in this crazy animal?.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

184

The Magic Book 3


Scheda 22



Test

............’... a mapof the park. ............

........ ............. ....... the

map, Molly........ .

....... .......... ..........hippos?

Yes, .................. .

.................. .......

lions? Yes, ..................... .



185

2. Write the words, then listen and check. (p. 68)

4. Draw some animals. Write about your picture. Use there is a/an and there are.

3. Match.


Scheda 23

1. lonsi ............................

2. snsake ............................

3. eleptshan ............................

4. meysonk ............................

5. cilocoesrd ............................

1. Do you like tigers? a. I can see two elephants.

2. What’s your favourite animal? b. Yes, there are lots of bears.

3. Can you see the hippos? c. Yes, I can. But I can’t see the bears.

4. Have you got a map of this safari park? d. Yes, I do.

5. Are there any bears? e. My favourite animal is the tiger.

6. How many monkeys are there? f. Yes, I have. Here it is.

7. How many elephants can you see? g. Nice to meet you.

8. Nice to meet you. h. I can see four monkeys.

6. tirsge ............................

7. hosipp ............................

8. bsear ............................

9. gasffire ............................

10. zasebr ............................

........................................................

........................................................

........................................................

........................................................

........................................................

........................................................

........................................................


The Magic Book 3

186

The Magic Book 3


Scheda 24


RinforzoComplete.

There are three monkeys in the canteen. There is a lion in the art room.

There ................................................. There .................................................

There ................................................. There .................................................

MB_TB2_3

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