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Mariagrazia BertariniPaolo Iotti

Teacher’s Book 1

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The Magic Book - Teacher’s Book 1by Mariagrazia Bertarini and Paolo Iotti

© 2006 - ELI s.r.l.P.O. Box 6 - 62019 Recanati - ItalyTel. +39 071750701 - Fax. +39 071977851e-mail: [email protected] - www.elionline.com

AcknowledgementsGraphic design by: Studio OplàCover by: Master ServiceIllustrated by: Sergio Trama, Marco Lorenzetti, Manola Piselli

The publisher would like to thank all the teachers who have commented on the course at various stages of its development.

No unauthorised photocopyingAll rights reserved. No part of this publication may be reproduced, stored in a retrieval system, or transmitted, in any form or by any means, electronic, mechanical, photocopying, recording or otherwise, without the prior written permission of ELI.

This book is sold subject to the condition that it shall not, by way of trade or otherwise, be lent, resold, hired out, or otherwise circulated without the publisher’s prior consent in any form of binding or cover other than that in which it is published and without a similar condition including this condition being imposed on the subsequent purchaser.

ISBN 88-536-0998-2

Printed in Italy - Tecnostampa - Recanati - 06.83.175.0

Indice12345

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Introduzione 3

unit 1 - A new friend 26

unit 2 - School things 36

unit 3 - Colours 43

unit 4 - Toys 50

unit 5 - Pets 58

unit 6 - A party 66

Festivities 74

Magic Lab 80

Dizionario illustrato 82

Schede fotocopiabili 83

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INTRODUZIONEThe Magic Book è un testo in cinque livelli per i bambini della scuola primaria che proponesuggerimenti per l’approccio didattico peculiare a questo livello di scuola. Ogni unità costituisce un progetto in cui la lingua inglese veicola, diventando funzionale, le esperienze quotidiane; stimola curiosità, ricerche e scoperte che interagiscono nei campid’esperienza e li attraversano ampliando e migliorando qualitativamente il progressocognitivo dei bambini. Lo scopo primario dell’intero lavoro è costituito dal passaggio tra il descrivere la realtàutilizzando un nuovo strumento e il vivere esperienze, ridefinire la realtà, riassestare e riorganizzare le conoscenze dovuto all’interiorizzazione di un nuovo punto di vista che arricchisce la dimensione globale dell’individuo. Entrano quindi in gioco fattori legati allariorganizzazione degli spazi personali e interpersonali, cognitivi, socioaffettivi ed emotivi che assumono una fondamentale valenza biunivoca e creano forze che ampliano per cerchiconcentrici l’esperienza del bambino. In sintesi, The Magic Book ha come fondamento l’attuazione metodologica e didattica che staalla base della riforma della Scuola Primaria per cui in ogni cerchio coesistono, intrecciate in percorsi reticolari, tutte le discipline e le educazioni, rendendo non più plausibilel’esplorazione di un campo senza agganci e incursioni in tutti gli altri, poiché “gli obiettivispecifici di apprendimento obbediscono, in realtà, ciascuno, al principio dell’ologramma: gli uni rimandano agli altri; non sono mai, per quanto possano essere autoreferenziali,richiusi su se stessi, ma sono sempre un complesso e continuo rimando al tutto”. Un obiettivo specifico di apprendimento di una delle dimensioni della convivenza civile, quindi,è sempre anche disciplinare e viceversa; analogamente, un obiettivo specifico di matematica è e deve essere sempre, allo stesso tempo, ricco di risonanze di natura linguistica, storica,geografica, espressiva, estetica, motoria, sociale. E così per qualsiasi altro obiettivo specificod’apprendimento. Dentro la disciplinarietà, in sostanza, va sempre rintracciata l’apertura inter etransdisciplinare: la parte che si lega al tutto e il tutto che non si dà se non come parte. E dentro le‘educazioni’ vanno riconosciute le discipline, così come attraverso le discipline e le ‘educazioni’ nonsi deve promuovere altro che l’educazione integrale di ciascuno. (Raccomandazioni per l’attuazionedelle Indicazioni Nazionali per i Piani di Studio Personalizzati nella Scuola Primaria).

PPRROOGGRRAAMMMMAAZZIIOONNEE PPEERR MMAACCRROOAARREEEELa competenza linguistica può essere perseguita a vari livelli, come evidenziato tra l’altroanche dal Quadro Comune Europeo di Riferimento.Indipendentemente dai livelli stessi, la competenza linguistica inizia a prendere corpo quandouna persona è in grado di soddisfare i bisogni linguistici primari:• percepire se stessi in situazione relazionale• esprimere un possesso • esprimere un parere• esprimere una necessità• utilizzare queste funzioni in maniera contemporanea e complementare

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Introduzione

Si tratta di cinque macroaree psico-linguistiche, che racchiudono tutte le funzioni comunicativee relazionali.In altre parole, quando in una lingua straniera posso parlare di me (prima macroarea), posso esprimere un possesso o chiedere di chi sia un determinato oggetto (secondamacroarea); quando posso esprimere o chiedere un parere su un qualunque tema (terzamacroarea), quando posso esprimere una necessità o chiedere un permesso (quartamacroarea) e, infine, quando posso far interagire queste aree di comunicazione nella mia comprensione-comunicazione (quinta macroarea), allora posso dire di potermi muovere nella lingua straniera in maniera utile per me e come tale soddisfacente.Per quanto riguarda la lingua inglese, convenzionalmente, a queste macroaree si dà il nome dei verbi di riferimento:

I amI haveI likeI canI am + I have + I like + I can

La successione delle macroaree, in fase di apprendimento, non è rigida, se non per la primamacroarea e l’ultima; la percezione positiva di se stessi nell’ambito di una lingua straniera(prima macroarea) è elemento fondamentale perché le altre macroaree possano prendereforma; allo stesso modo l’ultima macroarea altro non è se non la consapevolezza di poterusare autonomamente le competenze delle altre macroaree.

La teoria delle macroaree si preoccupa di favorire un apprendimento delle lingue non basatosull’acquisizione mnemonica di vocaboli, ma su una graduale maturazione della propriaidentità psicolinguistica nella lingua straniera che si vuole apprendere. Non si imparanovocaboli a memoria, ma si comprendono e si riutilizzano vocaboli e strutture comunicative inrapporto a bisogni reali di comunicazione, che aumentano con l’aumentare delle propriecompetenze.

La suddivisione dei contenuti didattici verterà su una successione ciclica delle macroaree:questo consentirà che obiettivi e competenze proposti dalla recente riforma vengano perseguitinella loro completezza, ma soprattutto che la maturazione linguistica avvenga di pari passocon le naturali esigenze di sviluppo socio-affettivo, psicologico e cognitivo.

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The Magic Book 1

Il testo comprende sei units: 1. AA nneeww ffrriieenndd 4. TTooyyss2. SScchhooooll tthhiinnggss 5. PPeettss3. CCoolloouurrss 6. AA ppaarrttyy

Ogni unit si apre con una storia che contestualizza e anticipa strutture e vocaboli e si chiude conun gioco che riutilizza il materiale linguistico introdotto proponendolo come veicolo perinteragire con i compagni. Ogni unit presenta e attiva lessico e strutture attraverso una canzoneanimata che coinvolge i bambini in attività sia linguistiche che motorie e attività di ascolto,comprensione, ripetizione, riutilizzo del lessico e delle strutture comunicative.Una sezione finale del testo è dedicata alle festività e ai Magic Lab, laboratori di progettazione.Abbinati al primo volume sono previsti i seguenti supporti:

per l’insegnante per l’alunno• Teacher’s Guide • Miniflashcards• Audio CD • Activity Book con Portfolio• CD songs • Special Book 1 con audio CD • Flashcards e inserto guida per l’insegnante• Storycards• Peluche-marionetta di Benjy• Videocassetta

Il testo di seconda comprende sei units:RReevviissiioonn UUnniitt -- LLeett’’ss ssttaarrtt1. BBeennjjyy iiss bbaacckk2. MMyy ccllaassssrroooomm3. MMyy bbooddyy4. MMyy hhoouussee5. OOnn aa ffaarrmm

Il volume si apre con una unit introduttiva di revisione del materiale linguistico proposto l’annoprecedente per favorire un ritorno rilassato e positivo alla routine scolastica e unatteggiamento di curiosità e voglia di scoprire nei confronti del nuovo percorso di conoscenzache i bambini si accingono a intraprendere. La struttura delle unit successive è simile a quelladelle units presentate nel primo volume e anche The Magic Book 2 comprende una sezionefinale dedicata alle festività e ai Magic Lab, laboratori di progettazione. Inoltre una storia,indipendente dalla progressione lessicale o strutturale, presenta l’alfabeto che ogni insegnantepotrà proporre alla classe quando lo riterrà più opportuno.

The Magic Book 2

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Abbinati al secondo volume sono previsti i seguenti supporti:

per l’insegnante per l’alunno • Teacher’s Guide • Activity Book con Portfolio• audio CD • Special Book 2 con audio CD • CD songs e inserto guida per l’insegnante• Flashcards• Storycards• Peluche-marionetta di Benjy• Videocassetta

Il testo di terza comprende sei units:RReevviissiioonn UUnniitt –– LLeett’’ss ssttaarrtt1. MMyy ffaammiillyy2. MMyy ffaavvoouurriittee ffoooodd3. MMyy ffaavvoouurriittee ccllootthheess4. SScchhooooll TTiimmee5. SSaaffaarrii PPaarrkk

Dopo una prima unit di revisione e riciclo del materiale linguistico appreso nell’anno precedente,in cui i bambini avranno la possibilità di rinforzare eventuali punti deboli, le units successivehanno una struttura diversa in linea con la crescita globale dei bambini.Ogni unit si apre con una pagina fotografica che stimola curiosità e suggerisce un’analisicomparativa tra il lontano, il diverso e il proprio mondo, le proprie abitudini, il proprio vissutoche il bambino descriverà prima graficamente e alla fine della unit utilizzando vocaboli edespressioni apprese. Nell’attività seguente si ascolterà, leggerà e drammatizzerà una storia a fumetti, contesto motivante, anticipazione dell’unità e revisione di espressioni conosciute.Dopo una pagina di presentazione del nuovo lessico e fissazione attraverso una canzone, le attività seguenti attivano l’utilizzo dei vocaboli appresi con espressioni comunicative,esercizi e giochi linguistici che attraverso abilità ricettive e produttive portano alla competenzasufficiente per completare la rubrica This is me. Il bambino parla di sé e delle sue esperienze quotidiane che può nuovamente confrontare conracconti della quotidianità, della cultura, delle tradizioni del paese straniero presentate nelladoppia pagina di civiltà. In ognuna di queste sezioni è inserito un corner, un angolo di idee che stimola la creatività, lafantasia e l’inventiva del bambino. Come già nei volumi di classe prima e seconda, ogni unitsi chiude con un gioco in cui la classe può reimpiegare il materiale linguistico appreso. Le ultime pagine del testo sono dedicate alle principali festività.Nel volume di classe terza compaiono per la prima volta le strip grammaticali.

Introduzione

The Magic Book 3

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Le strip sono divertenti fumetti in cui Fluffy, il simpatico mostriciattolo protagonista di una storiadi prima, interpreta le regole grammaticali rendendole accessibili ai bambini.

I supporti didattici a The Magic Book 3:

per l’insegnante per l’alunno• Teacher’s Guide • Activity Book con Portfolio• audio CD • Special Book 3 con audio CD • CD songs e inserto guida per l’insegnante• Posters• Videocassetta

Il testo di quarta comprende sei units: RReevviissiioonn UUnniitt –– LLeett’’ss ssttaarrtt 3. SScchhooooll lliiffee1. II’’mm aaffrraaiidd ooff ...... 4. SShhooppppiinngg ttiimmee2. WWee lliikkee rreeaaddiinngg 5. TThhee wweeaatthheerr ffoorreeccaasstt

Il volume si apre con una prima unit di revisione e riutilizzo individualizzato del materialelinguistico appreso negli anni precedenti. Le units successive, pur mantenendo le caratteristichedi ludicità, propongono un lento e graduale percorso di formalizzazione linguistica. Mentre la struttura delle units è intenzionalmente simile a quella che i bambini già conoscono e non presenta quindi difficoltà di adattamento metodologico, i riferimenti linguistici diventanopiù espliciti e puntuali e le possibilità comunicative si ampliano permettendo una più ricca e soddisfacente espressione di sé.

Sound cornerNel volume di classe quarta gli spazi di espressione grafica creativa lasciano il posto a laboratori di analisi e sperimentazione sia dell’intonazione, sia di alcuni suoni tipici dellalingua inglese. I tratti soprasegmentali e i suoni h, t, d, j, s, sh, th sordo e sonoro, le vocalilunghe e brevi, presentati in modo contrastivo attraverso giochi di ascolto e produzione,porteranno i bambini dall’imitazione all’interiorizzazione consapevole dei suoni della lingua.


per l’insegnante per l’alunno• Teacher’s Guide • Activity Book con Portfolio• Audio CD • Special Book 4 con audio CD • CD songs e inserto guida per l’insegnante• Posters• Peluche-marionetta di Benjy• Videocassetta

The Magic Book 4

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Il testo di quinta comprende sette units e una sezione di tests:RReevviissiioonn UUnniitt –– LLeett’’ss ssttaarrtt1. WWhhaatt’’ss tthhee ttiimmee??2. MMyy ffaavvoouurriittee TTVV pprrooggrraammmmeess3. WWhhaatt’’ss tthhee mmaatttteerr??4. PPllaayyiinngg iinn tthhee ggaarrddeenn5. WWhheerree II lliivvee6. WWhheerree aarree yyoouu ffrroomm??

Il volume di quinta, dopo una unit di revisione e consolidamento, presenta sei unit di studio e di approfondimento. Pur mantenendo anche in questo caso la continuità di impostazionecon i volumi precedenti, la quinta presenta alcune novità sostanziali, progettate e realizzate in funzione di un graduale ed efficace passaggio dei bambini allo studio della lingua stranieranella Scuola Secondaria di primo grado.Ai bambini che nel corso dei primi quattro anni di studio hanno imparato a capire e a comunicare in lingua inglese, viene qui offerta la possibilità di riflettere su ciò che giàhanno appreso ed estrapolare regole di costruzione della frase che potranno con successoriutilizzare in contesti sempre diversi.Anche in quinta i sound corner saranno un valido aiuto per contribuire ad una pronunciacorretta nelle singole parole e nell’intonazione della frase.Dopo l’ultima unità, una sezione denominata revision test consente un ripasso globale difunzioni e vocaboli, favorendo un graduale passaggio dalla scuola primaria alla secondaria.Il volume di quinta consente un graduale ed istintivo conseguimento degli obiettivi del QuadroComune di Riferimento Europeo, livello A1+; è inoltre un valido strumento per la preparazionedei bambini a sostenere gli esami di certificazione (Trinity, Cambridge) per i livelli relativi allaScuola Primaria.


per l’insegnante per l’alunno• Teacher’s Guide • Activity Book con Portfolio• Audio CD • Special Book 5 con audio CD• CD songs e inserto guida• Posters• Peluche-marionetta di Benjy• Videocassetta

Introduzione

The Magic Book 5

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CCOOMMPPOONNEENNTTII DDEELL CCOORRSSOO

Storycards The Magic Book 1 e 2 sono corredati da due serie di 32 storycards ognuna. Ogni unit, infatti, prende spunto da una storia che costituisce l’elemento motivante ed insiemecontestualizza il materiale linguistico proposto. Ogni insegnante potrà decidere se invitare ibambini ad ascoltare le storie registrate su audio CD oppure raccontarle egli stesso, masempre animando il racconto con le storycards.

Il Benjy puppet La marionetta di Benjy, personaggio guida che accompagna i bambini lungo tutti i cinqueanni, dà all’insegnante la possibilità di instaurare con la classe una relazione socioaffettiva a più livelli che facilita e promuove l’espressione linguistica.

Audio CdRealizzato con le più sofisticate tecnologie, propone materiale autentico registrato in paesianglofoni.

Cd songsIn aggiunta all’audio CD, il CD songs contiene le canzoni e le basi musicali presentate nel librodello studente.

VideocassetteLe videocassette allegate al corso sono tre: una per la classe prima, una per seconda e terza e una per quarta e quinta. Nella prima videocassetta si propone la versione animata dellecanzoni e la presentazione del lessico in forma interattiva per il bambino. Nella seconda e terza videocassetta, oltre alle canzoni animate e alle presentazioni interattive del lessico,vengono anche proposte le storie a fumetti contenute nel libro in versione “cartoon”.

MiniflashcardsThe Magic Book 1 è corredato da miniflashcards. Ogni bambino avrà quindi sempre adisposizione le immagini dei vocaboli appresi nelle units da poter utilizzare in giochi e attività descritti nella guida per l’insegnante.

Flashcards Previste nei primi due livelli, le flashcards hanno lo scopo di introdurre o rinforzare nuovi vocaboli.Di volta in volta verranno date indicazioni per le attività che prevedono un loro utilizzo.

PostersA partire dal terzo livello sono previsti posters per la classe che contengono, a seconda del livello, giochi, spunti di civiltà e approfondimenti sugli argomenti più significativi.

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La guida per l’insegnante Sono previste tre guide: una per la classe prima, una per il primo biennio e una per il secondobiennio. Le guide per l’insegnante sono ricche di suggerimenti, materiali fotocopiabili, extraactivities e verifiche da utilizzare come rinforzo, revisione e controllo del materiale linguisticoesplorato in ogni unit. In guida sono inoltre presentati tutti i collegamenti tra le diverse componenti del corso.

Activity Book e PortfolioL’Activity Book è suddiviso in due sezioni.La prima sezione è dedicata ad esercizi di rinforzo e consolidamento del lessico e dellestrutture presentate nel testo. Le attività richiamano strettamente quelle affrontate nel libro di testo nella loro suddivisione per unit; sono graduali, operative e presentate spessosottoforma di giochi; per permettere al bambino di sperimentare il lavoro in autonomia.La seconda sezione è dedicata al Portfolio personale e introduce il bambino in un percorso di autovalutazione e di consapevolezza metacognitiva. Per ogni unit del testo viene propostoun esercizio di verifica delle competenze acquisite, quindi viene dato spazio ad ogni alunnoperché possa esprimere un giudizio sul proprio lavoro e sulle attività che gli sono statepresentate.

My Special BookI cinque quaderni operativi, uno per ogni anno di corso, sono dedicati all’educazione allaConvivenza Civile e ai collegamenti interdisciplinari tra la lingua inglese e le altre discipline, quali Musica, Arte e Immagine, Scienze motorie e sportive, possonoessere utilizzati sia come valido supporto e ampliamento interdisciplinare del corso The Magic Book, sia indipendentemente dal corso. Gli argomenti trattati in ogni quaderno sono in linea con i programmi ministerialicorrispondenti ad ogni classe e ai relativi obiettivi specifici di apprendimento. I quadernicomprendono esperienze di Educazione alla cittadinanza e all’affettività, Educazione stradale,ambientale, alla salute, alimentare e semplici percorsi di Arte ed Immagine, Musica e Scienze motorie e sportive. I laboratori che chiudono molti dei percorsi presentati hanno loscopo di attivare processi creativi e dare nuovi input di ampliamento e approfondimentomotivanti all’utilizzo della lingua straniera sia a scuola che al di fuori del contesto scolastico. Ogni quaderno operativo è accompagnato da un inserto guida e da un audio CD per gliesercizi di ascolto.

Introduzione

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CCAARRAATTTTEERRIISSTTIICCHHEE DDEELL CCOORRSSOO

Per una graduale crescita globaleLa teoria delle macroaree che pone il bambino, la sua crescita globale e il suo essereindividuo unico e speciale al centro dell’intero processo didattico, implica ed insieme esplicitaun grande rispetto per le particolarità di ognuno e nel corso The Magic Book trovaapplicazione pratica nella gradualità. Le contestualizzazioni, il lessico, i suoni, le canzoni, le strutture, le tipologie dei giochilinguistici sono proposti partendo sempre da un input familiare che rassicura il bambino e lo fa sentire a proprio agio, creando un’atmosfera in cui anche il rischio linguistico,fondamentale per l’apprendimento di una lingua, diventa una divertente sfida, e l’autovalutazione e l’autocorrezione, un’occasione di nuove scoperte. Il principio di gradualità che sottende l’esplorazione linguistica è delineato da alcuni aspetti in particolare: le storie, l’impostazione grafica e la tipologia delle illustrazioni, il percorsosocioaffettivo, l’approccio grammaticale, l’utilizzo delle canzoni e la riflessione metacognitiva.

La grafica e le illustrazioniBenjy Bear e un’allegra brigata di bambini, ognuno caratterizzato in modo particolare, sono i protagonisti delle mille avventure che offrono un input contestualizzante e motivante alleunits. La loro veste grafica si trasforma nel passaggio da un livello all’altro proprio comeaccade ai bambini di una classe. Nello stesso modo l’impostazione del volume si modificalentamente, adeguandosi ai gusti degli alunni: la presentazione delle pagine iniziali delle unitsda disegno diventa fotografia, da magia diventa curiosità del reale.

Percorso socioaffettivoDue icone presentano e sviluppano un percorso emotivo e socioaffettivo che accompagnerà ibambini lungo tutti i cinque anni del corso. Gradualmente i bambini parleranno di se stessi,nel modo più semplice e naturale; attraverso il disegno in prima, utilizzando semplici vocaboliin seconda fino ad arrivare alle pagine This is me nelle classi superiori.

La rubrica del cuore è uno spazio in cui i bambini esprimono i loro sentimenti, i loro desideri e i loro sogni.

La rubrica dello specchio è, invece, uno spazio in cui i bambini raccontano e descrivono ciò che fa parte della loro vita quotidiana e del mondo reale.

StripGli interventi racchiusi nelle strip sono di carattere grammaticale e hanno come protagonista ilsimpatico mostriciattolo Fluffy che compare in una delle prime storie del corso. Nonostante nei primi anni di approccio alla lingua inglese le strutture comunicative debbanoessere intese al semplice livello intuitivo, la guida per l’insegnante già dalla classe seconda

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comprende alcune schede che presentano la formalizzazione delle strutture attivate. Fluffysarà il protagonista di grandi e divertenti tavole a fumetti che potranno essere appese allepareti dell’aula ed essere per la classe un riferimento e un aiuto durante i giochi e le attività.Le tavole costituiscono una graduale introduzione ai focus presentati in classe terza dove Fluffyanimerà divertenti strisce grammaticali che l’insegnante potrà utilizzare o meno a secondadella propria linea metodologico-didattica. In classe quarta e quinta la grammatica saràpresentata in forma esplicita da cartellini o box sempre evidenziati dall’immagine di Fluffy.

Magic lab e CornerLa costruzione e realizzazione di oggetti proposta nei Magic Lab, nelle pagine dedicate allefeste e nei corners che chiudono le unità dei testi di terza classe, è un’attività che mette ingioco, potenzia e sviluppa non solo la creatività, ma molte conoscenze e abilità del bambinocontribuendo notevolmente alla sua crescita globale. Il fare e costruire, il produrre unelaborato grafico-manuale ha come presupposto un’intensa attività di metacognizione ovverodi riflessione sui propri processi cognitivi che anticipa, in modo concreto e tangibile, le fasimetacognitive di un’interazione linguistica. L’attività manuale è infatti il riflesso visibile di unprocesso che coinvolge: - la comprensione di un testo orale o illustrato (istruzioni)- la formulazione di ipotesi (se faccio così ottengo questo) - la previsione di risultati intermedi e di quello finale- il continuo adattamento alla realtà contingente, il relativo problem-solving e sviluppo della

creatività (mi serve un tappo per fare una ruota, se non ho il tappo che cosa posso usare?) - la riorganizzazione delle proprie abilità e conoscenze e l’ottimizzazione delle procedure

(per ottenere questo risultato compivo queste azioni, ma ora so che posso seguire un percorso più breve o più semplice)

- la verifica del proprio elaborato in termini funzionali (funziona… non funziona… dove ho sbagliato?)

- la valutazione del risultato in termini di gradevolezza, soddisfazione personale e gratificazione (sono contento del risultato ottenuto?).

Introduzione

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OOBBIIEETTTTIIVVII SSPPEECCIIFFIICCII DDII AAPPPPRREENNDDIIMMEENNTTOO PPEERR LL’’IINNGGLLEESSEE

PRIMA • Formule di saluto.• Espressioni per chiedere e dire il proprio nome.• Semplici istruzioni correlate alla vita di classe quali l’esecuzione

di un compito o lo svolgimento di un gioco (go, come, show, give, point, sit down, stand up, …).

• Ambiti lessicali relativi a colori, a numeri (1- 10) a oggetti di uso comune e a animali domestici.

• Comprendere e rispondere ad un saluto.• Presentarsi e chiedere il nome delle persone.• Comprendere ed eseguire istruzioni e procedure.• Identificare, abbinare colori, figure, oggetti, animali.• Eseguire semplici calcoli.• Riconoscere e riprodurre suoni e ritmi della L2.

SECONDA E TERZA

• Lettere dell’alfabeto.• Suoni della L2.• Espressioni utili per semplici interazioni (chiedere e dare

qualcosa, comprendere domande e istruzioni, seguire indicazioni).

• Ambiti lessicali relativi ad oggetti personali, all’ambiente familiare e scolastico, all’età, ai numeri (10-50), a dimensione e forma degli oggetti di uso comune.

• Individuare e riprodurre suoni.• Abbinare suoni/parole.• Percepire il ritmo e l’intonazione come elementi comunicativi

per esprimere accettazione, rifiuto, disponibilità, piacere, dispiacere o emozioni.

• Seguire semplici istruzioni, eseguire ordini.• Presentare se stessi e gli altri.• Chiedere e dire l’età.• Individuare luoghi e oggetti familiari e descriverne

le caratteristiche generali.• Numerare, classificare oggetti.• Scoprire differenze di vita e di abitudini all’interno dei gruppi

(familiari, scolastici…).

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Introduzione

QUARTAE QUINTA

Funzioni per:• Congedarsi, ringraziare.• Chiedere e dire l’ora.• Chiedere e dire il prezzo.• Chiedere e parlare del tempo atmosferico.• Descrivere ed individuare persone, luoghi, oggetti.• Chiedere e dare permessi.• Dire e chiedere ciò che piace e non piace.• Chiedere e dare informazioni personali.

Lessico relativo a:• Numeri fino a 100, orario, sistema monetario inglese, tempo

atmosferico, giorni, mesi, anni, stagioni, descrizione delle persone, luoghi (casa, scuola, città), cibi e bevande.

Riflessioni sulla lingua:• Presente dei verbi be, have e can, verbi di uso comune

al simple present e al present continuous, pronomi personali soggetto, aggettivi possessivi, dimostrativi, qualificativi

• Interrogativi: who, what, where, when, why, how.

Civiltà: • Principali tradizioni, festività e caratteristiche culturali del paese

straniero.• Interagire in brevi scambi dialogici monitorati dall’insegnante e

stimolati anche con supporti visivi.• Comprendere ed eseguire istruzioni e procedure.• Comprendere semplici e chiari messaggi con lessico e strutture

noti su argomenti familiari.• Produrre suoni e ritmi della L2 attribuendovi significati e

funzioni.• Descrivere oralmente sé e i compagni, persone, luoghi e oggetti,

utilizzando il lessico conosciuto.• Scrivere semplici messaggi seguendo un modello dato.• Rilevare diversità culturali in relazione ad abitudini di vita e a

condizioni climatiche.

Nota: È datato 12 ottobre 2005 l’Allegato E (Art. 25 comma 1 lettera C) riguardante le più recenti Indicazioni Nazionali per i Piani di StudioPersonalizzati; in esse vengono riformulati gli OSA, Obiettivi Specifici di Apprendimento per l’Inglese nella Scuola Primaria.Al momento di scrivere questa guida e di andare in stampa, questa ultima stesura degli OSA ha avuto una accoglienza controversa. Non è né nostrocompito, né nostra intenzione entrare nei dettagli, solo prendiamo atto che, allo stato attuale delle cose, in nome dell’autonomia, un numero consistente discuole continua a programmare e a lavorare su una serie di OSA redatti precedentemente. Occorrerà probabilmente qualche anno perché la ricezione el’utilizzo sistematico di questi ultimi OSA diventi patrimonio della grande maggioranza degli insegnanti di Inglese.

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TThhee MMaaggiicc BBooookk ee iill QQuuaaddrroo CCoommuunnee EEuurrooppeeoo ddii RRiiffeerriimmeennttoo

Secondo le direttive ministeriali, lo studio della lingua straniera nella Scuola Primaria, daattuarsi per un monte ore di 396 ore complessive, prevede il raggiungimento di unacompetenza comunicativa corrispondente al livello A1+.Questa è la descrizione dei livelli di competenza secondo il Quadro Comune Europeo diRiferimento (cfr. Quadro Europeo Cap. 8.4.3, tabella 6).

Livello base Comprende e usa espressioni di uso quotidiano e frasi basilari tese a soddisfare bisogni di tipo concreto. Sa presentare se stesso/a e glialtri ed è in grado di fare domande e rispondere su particolaripersonali come dove abita, le persone che conosce e le cose chepossiede. Interagisce in modo semplice purché l’altra persona parlilentamente e chiaramente e sia disposta a collaborare.

A1

Comprende frasi ed espressioni usate frequentemente relative ad ambitidi immediata rilevanza (es: informazioni personali e familiari di base,fare la spesa, la geografia locale, l’occupazione). Comunica in attività semplici e di routine che richiedono un semplicescambio di informazioni su argomenti familiari e comuni. Sa descrivere in termini semplici aspetti del suo background, dell’ambiente circostante,sa esprimere bisogni immediati.

A2

Livelloautonomo

Comprende i punti chiave di argomenti familiari che riguardano lascuola, il tempo libero ecc. Sa muoversi con disinvoltura in situazioni chepossono verificarsi mentre viaggia nel paese in cui si parla la lingua. È ingrado di descrivere esperienze ed avvenimenti, sogni, speranze e ambizionie spiegare brevemente le ragioni delle sue opinioni e dei suoi progetti.

B1

Comprende le idee principali di testi complessi su argomenti sia concretiche astratti, comprese le discussioni tecniche nel suo campo dispecializzazione. È in grado di interagire con una certa scioltezza e spontaneità che rendono possibile un’interazione naturale con i parlantinativi senza sforzo per l’interlocutore. Sa produrre un testo chiaro e dettagliato su un’ampia gamma di argomenti e spiegare un punto di vsta su un argomento fornendo i pro e i contro delle varie opzioni.

B2

Livellopadronanza

Comprende un’ampia gamma di testi complessi e lunghi e ne sariconoscere il significato implicito. Si esprime con scioltezza e naturalezza.Usa la lingua in modo flessibile ed efficace per scopi sociali, professionalie accademici. Riesce a produrre testi chiari, ben costruiti, dettagliati su argomenti complessi, mostrando un sicuro controllo della strutturatestuale, dei connettori e degli elementi di coesione.

C1

Comprende con facilità praticamente tutto ciò che sente e legge. Sa riassumere informazioni provenienti da diverse fonti sia parlate chescritte, ristrutturando gli argomenti in una presentazione coerente. Sa esprimersi spontaneamente, in modo molto scorrevole e preciso,individuando le più sottili sfumature di significato in situazioni complesse.

C2

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Sillabi del corso

• Contribuire a formare una più ricca visionedel mondo.

• Conoscere e praticare funzionalmente la lingua inglese.

Obiettivi generali del processo formativo validi per la Scuola Primaria

Obiettivispecifici diapprendimento

Formule di saluto.Espressioni per chiedere edire il proprio nome.Semplici istruzionicorrelate alla vita diclasse quali l’esecuzionedi un compito o losvolgimento di un gioco.Esprimere affermazione enegazione. Esprimere emozioni.

Semplici istruzionicorrelate alla vita diclasse quali l’esecuzionedi un compito o losvolgimento di un gioco.Ambito lessicale relativoagli oggetti scolastici. Esprimereringraziamenti.

Semplici istruzionicorrelate alla vita diclasse quali l’esecuzionedi un compito o losvolgimento di un gioco.Ambito lessicale relativoagli oggetti scolastici eai colori.

Strutture comunicative

Hello!Bye-bye!What’s your name? I’m…Sit down!Yes. No.Hurray!

What is it? It’s a…Thanks.

What colour is it? It’s…A big ball.

Lessico Hello, bye-bye, name,magic, bear, sit down,stand up, jump, turnaround, hurray.

Bag, pencil, rubber,pencil case, crayon,pen, book, thanks,present.

Red, pink, blue, green,orange, yellow, big,small.

Connessionicon altrediscipline econ leeducazioni

Ed. alla cittadinanza. Ed. all’affettività. Musica. Storia. Arte e Immagine. Tecnologia eprogettazione.Scienze motorie esportive.

Ed. alla cittadinanza. Ed. all’affettività.Musica. Storia. Arte e Immagine. Tecnologia eprogettazione.Scienze motorie esportive.

Ed. alla cittadinanza. Ed. all’affettività. Ed. stradale.Musica. Storia. Matematica.Arte e Immagine. Tecnologia eprogettazione.Scienze motorie e sportive.

unit 1A NEW FRIEND

unit 2SCHOOL THINGS

unit 3COLOURS

The Magic Book 1

17

• Porre le premesse per far assumere sensibilità e responsabilità da cittadino d’Europa e del mondo.

• Favorire l’acquisizione degli strumenti necessari per un confronto diretto tra la propria e le altre culture.

Semplici istruzionicorrelate alla vita diclasse quali l’esecuzionedi un compito o losvolgimento di un gioco.Ambito lessicale relativoalle feste e a materiali. Esprimere i proprisentimenti. Esprimere auguri.

What is it? It’s a….What colour is it? It’s… My…Sorry.

What is it? It’s a….What colour is it? It’s… …plus…is…I like…

I’m (six).Happy birthday!Yummy!Yuck!

Train, plane, car, ball,doll, teddy bear,brown, one, two, three,four, five, six, sorry.

Cat, dog, rabbit,tortoise, fish, mouse,bird, black, white,purple, brown, seven,eight, nine, ten, plus.

Ed. alla cittadinanza. Ed. all’affettività. Musica. Storia. Matematica.Arte e Immagine. Tecnologia eprogettazione.Scienze motorie esportive.

Ed. alla cittadinanza. Ed. all’affettività. Musica. Storia. Matematica.Scienze.Arte e Immagine. Tecnologia eprogettazione.Scienze motorie e sportive.

Ed. alla cittadinanza.Ed. all’affettività. Ed. alimentare.Ed. alla salute.Musica. Storia. Matematica.Arte e Immagine. Tecnologia eprogettazione.Scienze motorie e sportive.

Ed. alla cittadinanza.Ed. all’affettività.Musica. Arte e Immagine. Tecnologia eprogettazione.Scienze motorie e sportive.

unit 5PETS

unit 4TOYS

unit 6A PARTY

Festivities andMagic Lab

Semplici istruzionicorrelate alla vita diclasse quali l’esecuzionedi un compito o losvolgimento di un gioco.Ambito lessicale relativoa giocattoli e ai numerida uno a sei. Esprimerepossesso. Esprimere leproprie scuse.

Semplici istruzionicorrelate alla vita diclasse quali l’esecuzionedi un compito o losvolgimento di un gioco.Ambito lessicale relativoagli animali dacompagnia, ai colori e ai numeri da sette adieci. Esprimere le propriepreferenze.

Semplici istruzionicorrelate alla vita diclasse quali l’esecuzionedi un compito o losvolgimento di un gioco.Ambito lessicale relativoai cibi, alle figureparentali. Esprimere leproprie preferenze. Esprimere la propria età.Esprimere auguri.

Happy birthday, cake,orange juice, lollipop,sandwich, crisps,popcorn, yummy, yuk,mum, dad, granny,grandad.

Happy Halloween,ghost, monster, witch,pumpkin, spooky, up,down, trick, treat, MerryChristmas, ring bells,Happy Easter, rabbit,egg, Easter Bunny.

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Sillabi del corso


Formule di saluto.Espressioni per chiedere e dire il proprio nome.Semplici istruzionicorrelate alla vita diclasse quali l’esecuzionedi un compito o losvolgimento di un gioco.Ambiti lessicali relativi a colori, a numeri (1- 10)a oggetti di uso comune e a animali domestici.Esprimere preferenze.

Espressioni utili per semplici interazioni:comprendere istruzioni,salutare e rispondere ad un saluto, esprimere ipropri stati d’animo. Suoni della L2.

Espressioni utili persemplici interazioni:comprendere istruzioni,chiedere e rispondereriguardo la posizione di un elemento, chiedere ed esprimereciò che si sa e non si safare. Suoni della L2.


Revisione delle strutturepresentate e sperimentatenel corso della classeprima.

Good Morning!How are you?I’m…happy/sad/tired/angry.

Where is…?On/in/under/behindthe…Can you…?Yes, I can. No, I can’t.

Lessico Revisione del lessicopresentato e utilizzato nel corso della classeprima.

Back, I can, fly, goodmorning, goodafternoon, goodevening, good night,happy, sad, tired, angry.

Classroom, door,window, desk, chair,board, cupboard, bin,in, on, under, behind,open, close, read,write, take, give, word.


Ed. alla cittadinanza. Ed. all’affettività. Ed. alimentare.Musica. Italiano.Storia. Matematica. Arte e Immagine. Scienze motorie e sportive.

Ed. alla cittadinanza. Ed. all’affettività. Musica. Italiano. Storia. Arte e Immagine. Scienze motorie e sportive.

Ed. alla cittadinanza. Ed. all’affettività. Musica. Italiano.Storia. Arte e Immagine. Scienze motorie e sportive.

Revision Unit LET’S START

unit 1BENJY IS BACK

unit 2MY CLASSROOM

The Magic Book 2

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Espressioni utili per semplici interazioni:comprendere istruzioni,seguire indicazioni,esprimere i proprisentimenti, esprimereauguri. Ambito lessicale relativoalle feste e a materiali.

I’ve got…. Do you like?Yes, I do.No, I don’t.

Revisione dellestrutture esploratedurante il corso.

Eyes, nose, mouth,ears, hand, feet, hair,arms, legs, long, short,blond.

House, kitchen, livingroom, bedroom,bathroom, duck, salad,tomato, ham, chicken,ice cream, yogurt, fish,cheese, apple,banana.

Ed. alla cittadinanza. Ed. all’affettività. Ed. alla salute.Musica. Italiano.Storia. Matematica. Arte e Immagine. Scienze motorie e sportive.

Ed. alla cittadinanza. Ed. all’affettività. Ed. alimentare.Musica. ItalianoStoria. Matematica.Arte e Immagine. Scienze motorie e sportive.

Ed. alla cittadinanza. Ed. all’affettività. Musica. Storia. Scienze.Matematica.Scienze motorie e sportive.

Ed. alla cittadinanza.Ed. all’affettività.Musica. Arte e Immagine. Tecnologia eprogettazione.Scienze motorie e sportive.

unit 4MY HOUSE

unit 3MY BODY

unit 5ON A FARM

Festivities andMagic Lab

Espressioni utili per semplici interazioni:comprendere istruzioni,seguire indicazioni.Ambito lessicale relativoalle parti del corpo.Suoni della L2.

Espressioni utili per semplici interazioni:comprendere istruzioni,seguire indicazioni,esprimere i propri gusti,chiedere e comprenderele preferenze degli altri.Ambito lessicale relativoagli ambienti della casae ai cibi. Suoni della L2.

Espressioni utili per semplici interazioni:comprendere istruzioni,seguire indicazioni.Ambito lessicale relativoagli animali domestici e ai numeri da undici a venti (11-20).Suoni della L2.

Farm, tractor, chick ,pig, hen, cow, frog,sheep, duck, horse, tail,wings, eleven, twelve,thirteen, fourteen,fifteen, sixteen,seventeen, eighteen,nineteen, twenty.

Halloween, trick ortreat, smell, eat, scary. Merry Christmas, balls,tree, candles, star,angel.St. Valentine’s Day,blow, kiss, send, hug.Happy Easter, funny.

20

Sillabi del corso

Revision Unit LET’S START

unit 1MY FAMILY

unit 2MY FAVOURITE

FOOD


Lettere dell’alfabeto.Suoni della L2.Espressioni utili persemplici interazioni(chiedere e dare qualcosa,comprendere domande e istruzioni, seguireindicazioni).Ambiti lessicali relativi ad oggetti personali,all’ambiente familiare e scolastico, all’età, ai numeri (10-50), a dimensione e forma degli oggetti di usocomune.

Suoni della L2.Espressioni utili persemplici interazioni:presentare se stessi e glialtri, chiedere e dire l’età,riportare l’età di unaterza persona, seguiresemplici istruzioni,eseguire ordini.Ambiti lessicali relativi aimembri della famiglia, ainumeri (10-50).


Revisione delle strutturepresentate e sperimentatenel corso della classeseconda.

Hello, Hi, Good morning,Nice to meet you.This is (my Mum)(Her) name is LynnShe’s/he’s…How old is he/she?He/she is…How old are you? I’m…

Lessico Revisione del lessicopresentato nel corso dellaclasse seconda.

mum, dad, sister, brother,grandma, grandad, me,numeri dal 20 al 50.

water, bread, rice, pasta,pizza, sandwiches,chocolate biscuits, fishand chips, plums, pears,crisps, eggs, meat,sausages.


Ed. alla cittadinanza. Ed. all’affettività. Musica. Storia. Matematica. Arte e Immagine. Scienze motorie e sportive.

Ed. alla cittadinanza. Ed. all’affettività. Musica. Matematica.Arte e Immagine. Scienze motorie e sportive.

Ed. alla cittadinanza.Ed. all’affettività. Ed. alimentare.Ed. alla salute.Musica. MatematicaArte e Immagine. Tecnologia e progettazione.Scienze motorie e sportive.

Do you like (eggs)? Yes, I do/No, I don’t. Here you are.Maria/he/she likes…Maria/he/ she doesn’t like...What’s your favourite food?I love…My favourite food is…Paula’s/William’s her/his favourite food is…

Suoni della L2.Espressioni utili persemplici interazioni:chiedere ed esprimereinformazioni sui gustialimentari, riportare le preferenze di una terzapersona, seguire sempliciistruzioni, eseguire ordini.Ambiti lessicali relativi ai cibi.Percepire il ritmo e l’intonazione comeelementi comunicativi.

The Magic Book 3

21

unit 4SCHOOL TIME

unit 3MY FAVOURITE

CLOTHES

unit 5SAFARI PARK Festivities

Suoni della L2.Espressioni utili persemplici interazioni:esprimere i proprisentimenti, esprimereauguri comprendereistruzioni, seguireindicazioni.Ambiti lessicali relativialle feste di Halloween,Natale e Pasqua.Percepire il ritmo el’intonazione comeelementi comunicativi.

Have you got your(scarf)?Yes, I have.No, I haven’t. I’ve got…He/she has got…

Can you (playvolleyball)?Yes, I can.No, I can’t.I can (paint a picture).I can’t (play the piano).He/she can…He/she can’t…

How many (lions) arethere? There is/are…

Where are (the tigers)?

jumper, jeans, socks,shoes, coat, trainers,shirt, skirt, gloves, boots,cap, scarf, T-shirtA pair of…Tight, loose, big, small

Ed. alla cittadinanza. Ed. all’affettività. Musica. Arte e Immagine. Tecnologia eprogettazione.Scienze motorie e sportive.

Ed. alla cittadinanza. Ed. all’affettività. Musica.Matematica. Arte e Immagine. Tecnologia e progettazione.Scienze motorie e sportive.

Ed. alla cittadinanza. Ed. all’affettività. Musica. Matematica.Arte e Immagine. Tecnologia eprogettazione.Scienze motorie e sportive.

Ed. alla cittadinanza. Ed. all’affettività. Musica. Arte e Immagine. Tecnologia eprogettazione.Scienze motorie e sportive.

Suoni della L2.Espressioni utili persemplici interazioni:chiedere ed esprimereinformazioni sul possesso,riferire informazioni sul possesso di una terzapersona, individuare edescrivere l’abbigliamentoproprio e degli altri e descriverne lecaratteristiche generali.Ambiti lessicali relativi ai capi di abbigliamento.Percepire il ritmo e l’intonazione comeelementi comunicativi.

Suoni della L2.Espressioni utili persemplici interazioni:chiedere ed esprimere ciòche si sa e non si sa fare,riportare le capacità di una terza persona,individuare luoghi e oggetti dell’ambientescolastico e descriverne le caratteristiche generali.Seguire semplici istruzioni,eseguire ordini. Ambiti lessicali relativi adambienti ed azioni comuninell’ambiente scolastico.Percepire il ritmo e l’intonazione comeelementi comunicativi.

Suoni della L2.Espressioni utili persemplici interazioni:descrivere lecaratteristiche deglianimali selvaggi, chiederee dare informazionirelative a quantitànumerabili, seguiresemplici istruzioni,eseguire ordini.Ambiti lessicali relativiagli animali selvaggi.Percepire il ritmo e l’intonazione comeelementi comunicativi.

lions, snakes, elephants,monkeys, giraffes,crocodiles, tigers,hippos, bears, zebras.

pumpkin, spoon, candle,knife, crayon,snow, fog, Santa, reindeer, Christmascheer, Easter Parade.

paint a picture, eat lunch,use the computer, play thepiano, play volleyball,read a book in English,canteen, gym, computerlab, music room, library,art room.

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Sillabi del corso

revision unitLET’S START

unit 1I’M AFRAID OF...

unit 2WE LIKE READING


Lettere dell’alfabeto.Suoni della L2.Espressioni utili per sempliciinterazioni (chiedere e darequalcosa, comprenderedomande e istruzioni,seguire indicazioni).Ambiti lessicali relativi adoggetti personali,all’ambiente familiare escolastico, all’età, ai numeri(10-50), a dimensione eforma degli oggetti di usocomune.


Revisione delle strutturepresentate e sperimentatenel corso di classe terza.

See you tomorrow/Bye-byeI’m (she/he is) afraid of…What are you (is she/he)afraid of…?Are you afraid of ….? Yes, I am/no, I’m not.Is she/he afraid of…Yes she/he is. No she/he isn’t. You’re/we are/they’re…

Lessico Revisione del lessicopresentato nel corso di classeterza.

Spiders, monsters,thunderstorms, thieves,snakes, the dark, ghost,fire.Strong, brave.Tall, short, fat, thin, old,young.

Scary stories, mystery,wildlife, sport, thrillers,romance, science,fiction books, comics,kitchen, living room,garden, bedroom, always,often, sometimes, never.


Ed. all’affettività. Ed. alimentare.Musica. Storia. Matematica. Arte e Immagine. Scienze motorie e sportive.

Ed. alla cittadinanza. Ed. all’affettività. Musica. Matematica.Arte e Immagine. Tecnologia e progettazione.Scienze motorie e sportive.

Ed. alla cittadinanza. Ed. all’affettività. Musica. Arte e Immagine. Tecnologia e progettazione.Scienze motorie e sportive.

Do you like reading books?What kind of book do youlike reading?I/you/we/they like … He/she likesI/ you/we/they don’t like…He/she doesn’t like…I prefer…Where do you like reading?How often do you read (inthe kitchen)?

Funzioni per: descrivere edindividuare persone, libri egeneri letterari preferiti; diree chiedere ciò che piace enon piace; chiedere e dareinformazioni personali.Lessico relativo ai diversigeneri di letture e ad alcuniambienti della casa.Riflessioni sulla lingua:simple present del verbo“like”, aggettivi possessivi,interrogativi (what, where,how), avverbi di frequenza.Civiltà: The United Kingdom,England, Scotland, Wales,Northern Ireland, The UnionJack.

The Magic Book 4

Funzioni per: congedarsi,descrivere ed individuarepersone, luoghi, oggetti;chiedere e rispondereriguardo a persone luoghie oggetti; chiedere e dareinformazioni personali;esprimere le proprie pauree riferire le paure deicompagni. Lessico relativo a eventi cheincutono paura.Riflessioni sulla lingua:simple present del verbo"be", pronomi personalisoggetto.Civiltà: Monsters, oldcastles and magic places.

23

unit 4SHOPPING TIME

unit 3SCHOOL LIFE Festivities

Funzioni per: dire echiedere ciò che piace enon piace, chiedere edare informazionipersonali.Lessico relativo alleprincipali tradizioni,festività e particolaricaratteristiche culturali.

What’s your favouritesubject?My favourite subject is…My favourite subjects are…I/you/we/they havehe/she hasCan you guess my favouritesubject?I have it on (Monday andWednesday)

Where can we buy acake/some cheese?Can I have a cake,please?Here you are.How much is it?Can she/he/they buy…?Yes, she/he/they can.No, she/he/they can’t.

What’s the weather liketoday?What’s your favouritemonth?And your favouriteseason?

Wish a Merry Christmas.Make your Christmascard. Which symbol do youprefer?Easter egg hunt.Here we go!

Ed. alla cittadinanza. Ed. all’affettività. Ed. alimentare.Musica. Storia. Matematica.Arte e Immagine. Scienze motorie e sportive.

Ed. alla cittadinanza. Ed. all’affettività. Musica. GeografiaMatematica.Arte e Immagine. Musica. Arte e Immagine.

Ed. alla cittadinanza. Ed. all’affettività. Musica. Arte e Immagine. Tecnologia e progettazione.Scienze motorie e sportive.

Ed. alla cittadinanza.Ed. all’affettività. Arte e Immagine. Tecnologia eprogettazione.

Funzioni per: chiedere eparlare del proprio orarioscolastico e di quello altrui;dire e chiedere le materiepreferite; chiedere e dareinformazioni sul proprioprofitto scolastico.Lessico relativo ai giornidella settimana, allediscipline scolastiche.Riflessioni sulla lingua:simple present del verbo"have".Civiltà: the Natural HistoryMuseum, the ScienceMuseum.

Funzioni per: congedarsi,ringraziare, chiedere e dire ilprezzo, descrivere edindividuare persone, luoghi,oggetti, chiedere e darepermessi, dire e chiedere ciòche piace e non piace,chiedere e dare informazionipersonali.Lessico relativo ai numeri finoal 100, orario, sistemamonetario inglese, cibi ebevande.Riflessioni sulla lingua: simplepresent del verbo can,aggettivi possessivi, aggettiviqualificativi.Civiltà: muoversi a Londra inmetropolitana e in autobus.

Funzioni per: chiedere eparlare del tempoatmosferico, dire echiedere ciò che piace enon piace, chiedere e dareinformazioni personali.Lessico relativo al tempoatmosferico, ai mesi e allestagioni. Riflessioni sulla lingua:aggettivi dimostrativi,qualificativi; interrogativi.

It’s cloudy, raining, snowing,sunny, foggy, windy, hot, warm, cold. January, February,March, April, May, June, July,August, September, October,November, December. Winter,Spring, Summer, Autumn.

Christmas tree, angels,candles, snow, on, under, in, behind,kitchen, chair, livingroom, door, bedroom,bed, garden, tree.

the baker’s, the supermarket,the book shop, the toy shop,the pet shop, the clothes shop, ten, twenty, thirty, forty, fifty, sixty, seventy, eighty, ninety, one hundred.Penny, pence, pound.

English, Science, Computerstudies, Art, Maths, Music,Geography, History, P.E.Monday, Tuesday,Wednesday, Thursday,Friday, Saturday, Sunday.Excellent at, very good at,good at.

unit 5THE WEATHER

FORECAST

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Sillabi del corso

Starter Unit unit 1WHAT’S THE

TIME?

unit 2MY FAVOURITE TVPROGRAMMES

unit 3WHAT’S THE

MATTER?


Espressioni perparlare di se stessi,per esprimere unparere, una abilità, unpossesso.Ambiti lessicali relativialle proprie paure,all’ambiente familiare,scolastico e dellapropria città, all’età,al tempo atmosferico ealla descrizione dellepersone a partire dalleproprie caratteristichefisiche.


Revisione dellestrutture presentatee sperimentate nelcorso delle classiprecedenti.

What time do you go tobed?At (ten) o’ clock.I go to bed at (half pastnine).What’s the time?It’s (quarter past nine).It’s quarter to/five to...It’s (…) o’clock.It’s five past/quarter past(…)It’s half past (…)

Lessico Revisione del lessicopresentato nel corsodelle classiprecedenti.

Nature programme,quiz show, sciencefiction film, cartoon,detective film, romanticfilm, sports programme,music programme,news. Always, often,sometimes, never.


Ed. all’affettività. Musica. Storia. Arte e immagine. Scienze motorie esportive.

Ed. alla cittadinanza. Ed. all’affettività. Ed. alimentare.Musica. Geografia.Matematica.Arte e Immagine.

Ed. alla cittadinanza. Ed. all’affettività. Musica. Arte e Immagine.

What’s the matter?Why are you (so sad)?Because (the TV doesn’twork).We have to (watch …)What do you watch onTV? I always/ often /sometimes/ never/watch (sportprogrammes).

Funzioni per: dire echiedere ciò che piace enon piace, chiedere edare informazionipersonali, chiedere e direl’ora. Lessico relativo ai diversiprogrammi televisivi.Riflessioni sulla lingua:simple present del verbo“like”, (forma positiva,negativa, interrogativa).aggettivi possessivi,interrogativi (why, what),avverbi di frequenza.Civiltà: Fantastic Worlds

Ed. alla cittadinanzaEd. all’affettività. Ed. alla salute.Musica.

I’ve got (tummy ache)...I’ve got a (headache)...My (tummy) hurts. Her/his dad is a (doctor).When I grow up I want tobe (a vet). What do you want to be? I want to be (a mechanic).

Funzioni per: congedarsi,ringraziareDescrivere ed individuarepersone, luoghi, oggetti,esprimere il proprio stato disalute.Lessico: descrivere ilproprio benessere omalessere fisico.Riflessioni sulla lingua:simple present del verbo"have” (forma positiva,negativa, interrogativa);aggettivi possessivi,qualificativi; interrogativi:(what, when, why, how).Civiltà: EmergencyTelephone Numbers.

Funzioni per: chiedere edire l’ora, descrivere edindividuare persone eprofessioni, chiedere edare informazionipersonali.Lessico relativo allaroutine quotidiana e adalcune professioni. Riflessioni sulla lingua:simple present del verbo"be", (forma positiva,negativa, interrogativa). Civiltà: Theme Parks.

The Magic Book 5

Tummy ache,back ache, earache,toothache, a headache,a temperature, a cold, acough, a sore throat.Maybe, worried,nervous.Dentist, doctor, nurse,vet.

I get up, have breakfast go to school, finish school have lunch, do my homework, have dinner,watch television, go to bed,at… Mechanic, teacher, student,musician, housewife, shopassistant.

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unit 5WHERE I LIVE

unit 4PLAYING IN THE

GARDEN

unit 6WHERE ARE YOU

FROM?Festivities

Funzioni per: descrivere edindividuare oggettiPreparare un regalo diNatale; organizzare ungioco tipico dellatradizione pasqualeanglosassone.Lessico: descrizione dellefasi necessarie allarealizzazione di un oggettoe di un gioco tradizionale. Civiltà: Christmas, Easter.

What are you doing? I’m going (to a concert). Excuse me, where’s (the busstop)?Excuse me, can you tell me(where’s the park)?Turn left, turn right,opposite, next to, gostraight on.

I’m from (Canada).I’m (11).I speak (English andFrench).What’s her/his name?Where does she/he live?How old is she/he?How many brothers andsister has (she) got?Does (he) like football?

Make a Christmas present.Organize; play it with yourfriend.Draw, stick, fix, organize.

Ed. alla cittadinanzaEd. all’affettività. Musica. Storia. Matematica.Arte e Immagine.

Ed. alla cittadinanza. Ed. all’affettivitàMusica. Geografia.Arte e Immagine. Tecnologia e progettazione.

Ed. alla cittadinanza. Ed. all’affettività. Musica. Storia. Geografia.Arte e Immagine.

Ed. alla cittadinanza.Ed. all’affettività. Arte e Immagine. Tecnologia e progettazione.

Funzioni per: descrivere edindividuare persone, luoghi,oggetti, chiedere e darepermessi, chiedere e dareinformazioni personali, fareparagoni.Lessico: descrizione dellepersone, luoghi e animali,descrivendo ciò fannoabitualmente e ciò che stannofacendo in un determinatomomento.Riflessioni sulla lingua: usodel present continuous e delsimple present. Aggettivipossessivi, aggettividimostrativi, qualificativi.Civiltà: Uniforms.

Funzioni per: descrivere edindividuare persone, luoghi,oggetti, chiedere e dareindicazioni per raggiungere edifici specifici o centri di interesseall’interno di un paese o una città.Lessico: descrizione delle persone,luoghi, cibi, sicurezza stradale. Riflessioni sulla lingua: presente dei verbi “be”, “have”e “can”, verbi di uso comune al “simple present” e al “present continuous”, pronomipersonali soggetto, aggettivipossessivi, dimostrativi,qualificativi; interrogativi: where,when. Avverbi di tempo (before),avverbi di frequenza.Civiltà: The London Eye.

Funzioni per: salutare, iniziaree concludere una lettera o una e-mail, descrivere edindividuare persone, luoghi,oggetti, chiedere e dareinformazioni personali (età,provenienza, composizione nelnucleo familiare, interessi,passioni…)Lessico: descrizione dellepersone, luoghi. Paesi delmondo in cui è parlata lalingua inglese.Riflessioni sulla lingua: presente dei verbi “be”, “have”e “can”, verbi di uso comunepronomi personali soggetto,aggettivi possessivi,dimostrativi, qualificativi,interrogativi.

Australia, Canada, India,Jamaica, Malta, NewZealand, South AfricaUK, USA.Spain, Spanish / Britain,British / Brazil, Brazilian/USA, American.France, French / Greece,Greek / Germany, German /China, Chinese / Italy, Italian.

Horns, nut shell, bow,lollipop stick, dough, Easteregg roll, newspaper.

Post office, greengrocer’s,statue, swimming pool,library, park, church, busstop, station.Safety rules, whiz, cycletrack, follow, protection,direction, single file, before,cross the road.

What are you doing?We’re making (a spaceship).We want to go to the Moon.I’m putting on (my helmet).They’re taking off. Can we playwith you? Where’s (my helmet)? Can we help you? They’re puttingon (their helmets).I usually go to school …./John’sgoing to school./have lunch…having lunch /do / doing /read reading/fast /faster/ the fastest. Expensive/moreexpensive/the most expensive.

Putting on, sitting on, taking off, going to, walking, flyingback.Playing (the piano/the flute),dancing, leaving.helmet, spaceship, moon.Strong, comfortable.Elephant, giraffe,hummingbird, ostrich, whale.

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Il bambino entra in contatto per la prima volta con il mondo diBenjy. Familiarizza con i personaggi, ascoltando le loro

presentazioni e parla di sé presentandosi. Contemporaneamente trasponel’esperienza sul piano del reale. Entrando a far parte di un nuovo gruppoclasse, afferma il proprio essere individuo unico e speciale e riconosce erispetta l’identità dell’altro.

Obiettivi specifici di apprendimento Formule di saluto. Espressioni per chiedere e dire il proprio nome. Semplici istruzioni correlatealla vita di classe quali l’esecuzione di un compito o lo svolgimento di un gioco. Esprimereaffermazione e negazione. Esprimere emozioni.

Competenze atteseComprendere e rispondere ad un saluto. Presentarsi e chiedere il nome delle persone.Comprendere ed eseguire istruzioni e procedure. Riconoscere e riprodurre suoni e ritmi dellaL2. Affermare, negare, esultare.

Strutture comunicativeHello!Bye-bye!What’s your name? I’m…Sit down!Hurray!

LessicoHello, bye-bye, name, magic, bear, sit down, stand up, jump, turn around, hip hip hurray.

Attività Ascoltare e comprendere una storia illustrata letta dall’insegnante o ascoltata da unsupporto audio. Cantare e mimare una canzoncina. Discriminare elementi linguistici in baseall’ascolto. Eseguire ordini e impartirli. Realizzare una marionetta. Avanzare ipotesi.Utilizzare il materiale prodotto in un gioco linguistico. Riconoscere a livello orale ilmateriale linguistico introdotto e saperlo utilizzare in una situazione contestualizzata perinteragire con gli altri.

Connessioni con altre discipline e con le educazioniEducazione alla cittadinanza. Valorizzazione delle caratteristiche e delle particolarità personalidi ciascuno. Rispetto delle regole stabilite in situazione di lavoro individuale e di gruppo.Educazione all’affettività. Atteggiamento di ascolto e di relazione positiva nei confronti dell’altro.Modalità corrette ed efficaci di espressione delle proprie emozioni e della propria affettività.

Unit 1

27

Musica. Riconoscere diverse voci e abbinarle a personaggi differenti. Riconoscere e riprodurreun ritmo musicale. Storia. Successione e contemporaneità delle azioni e delle situazioni.Arte e Immagine. Utilizzare creativamente il colore, rappresentare una figura umana. Tecnologia e progettazione. Realizzare una marionetta, realizzare un libro.Scienze motorie e sportive. Utilizzare il corpo e il movimento per rappresentare situazionicomunicative reali e fantastiche. Comprendere il linguaggio dei gesti. Partecipare al giococollettivo, rispettando indicazioni e regole.

Supporti Audio CD e CD songsStorycards n. 1-6Valigetta dell’insegnanteMarionetta di BenjyTesto p. 3-8 e 47Activity Book p. 2-3 e 18-19 (Portfolio)Schede fotocopiabili n.1-5Video

Materiale occorrente Forbici, colla, colori, bastoncini o striscette di cartone.

Il nostro percorso inizia con la presentazione di Benjy Bear, il personaggio magico cheaccompagnerà i bambini durante tutto l’anno alla scoperta della lingua inglese. È quindiimportante attivare un rapporto affettivo tra i bambini e l’orsetto ancor prima di proporre illibro di testo. La lettura dell’incontro tra i bambini Eddy, Jenny e Benjy costituisce una valida motivazione adiniziare il viaggio esplorativo attraverso la lingua inglese e, al tempo stesso, una gradualeintroduzione alla prima pagina del testo.

Proponete alla classe l’ascolto della storia oppure raccontatela voi stesse, animando ilracconto con le storycards n. 1-6. Essendo la prima storia che proporrete ai bambini fateprecedere il testo orale da una breve intervista in modo da creare un’atmosfera rilassata chepredisponga la classe ad un atteggiamento positivo e privo di tensioni. Chiedete ad esempio: Vi piace ascoltare le storie? Di solito chi ve le racconta? Quando? Dopopranzo, dopo cena, prima di dormire?Dite poi alla classe che racconterete loro la prima di tante bellissime storie che parlano dibambini come loro e di un personaggio molto speciale che gli terrà compagnia tutto l’anno egli insegnerà a parlare in inglese.Date quindi inizio al racconto o all’ascolto mostrando una storycard alla volta.

A new friend

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Al termine della storia appendete le storycard ad una parete e accogliete le domande e leosservazioni dei bambini.

Testo della storia

SSttoorryyccaarrdd 11Jenny e Eddy sono grandi amici e dopo la scuola si incontrano sempre per giocare insieme.Jenny è una vera artista, le piace molto disegnare, dipingere, fare e costruire tantissime cose.Eddy invece è un vero sportivo. Non riesce a stare fermo un minuto e corre, salta, gioca apallone, fa capriole. Ma soprattutto combina sempre un sacco di guai!A Eddy piacciono i giochi avventurosi e questo pomeriggio si è messo in mente di giocareall’esploratore e di andare a cercare topi in cantina. Jenny non è molto convinta che quella siauna buona idea.- Io non ci vengo in cantina. Io ho paura dei topi - dice Jenny.- Sei una fifona - le dice Eddy. - Se non vuoi venire ci vado da solo. Guarda, ho anche latorcia del mio papà.Jenny non vuole stare lì da sola e allora, malvolentieri, decide di seguire l’amico.

SSttoorryyccaarrdd 22Eddy apre la porta della cantina. - C’è una scala - dice Jenny.- Certo, la cantina è al piano di sotto.- Ma è una scala molto buia. Non si vede neanche la fine!- Bè, insomma, io vado, se tu hai paura, stai qui. Io vado a fare l’esploratore. Eddy accende la torcia del papà e inizia a scendere le scale.- Che buio! - dice ancora Jenny un po’ preoccupata.

SSttoorryyccaarrdd 33- Sei proprio una fifona. Di che cosa hai pau… - risponde Eddy. E sta per finire l’ultimaparola quando… PATAPUNFETE! Eddy si ritrova per terra.- Ohi ohi, che male! - si lamenta Eddy e per rialzarsi si aggrappa ad una maniglia chesporge dal muro. Come d’incanto ecco che su una delle pareti buie della cantina si apre unaporticina e lascia uscire una striscia di luce.- Ti sei fatto male? - chiede Jenny mentre lo raggiunge.

SSttoorryyccaarrdd 44Eddy però il male non lo sente nemmeno. - Una stanza segreta! - grida meravigliato. - Guarda Jenny, c’è una stanza segreta, dai entriamo! Senza nemmeno contare fino a tre, Eddy si alza e spalanca la porta. I due bambini si trovano davanti a una stanza stracolma di libri: uno è rosso, uno giallo, unoverde, un libro è alto, uno basso, e uno... ohhh… si muove!

Unit 1

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I bambini sono sbigottiti. Quel libro si muove e sta anche bisbigliando qualcosa. Eddy e Jennysi avvicinano al libro e sentono una vocina sottile sottile che dice:- Ehi, voi. Ehi bambini, non sentite che vi sto chiamando?

SSttoorryyccaarrdd 55Jenny ha un po’ paura e si aggrappa alle spalle dell’amico. Eddy, invece, allunga una mano eprende il libro dallo scaffale.- Finalmente - dice il libro allegro. - Finalmente ti sei deciso. Sono anni che mi sto annoiando.Ora aprimi.Eddy apre il libro e...

SSttoorryyccaarrdd 66- Wow! - esclamano i due bambini in coro.Dal libro aperto escono delle stelline e delle nuvolette di polverina luccicante, poi si sente unamusichetta e infine PAF!

LLiisstteenn aanndd ssiinngg.. CCoolloouurr BBeennjjyy.. p. 3

Appendete le prime cinque storycards ad una parete e chiedete alla classe di ripercorrerebrevemente la storia con le loro parole. Ponete domande quali: - Chi è questo bambino? E la bambina? Dove sono? Che cosa stannofacendo? Dove vuole andare Eddy? E così via. Una volta che sarete arrivate alla quinta storycard, appoggiate sulla cattedra la valigetta perl’insegnante, apritela, infilate una mano e fatene magicamente uscire la marionetta di Benjy. Date inizio all’ascolto della canzoncina di presentazione di Benjy accompagnando il cantocon la mimica e la gestualità.

Testo della canzone

SINGER Hello, hello, hello (salutare con la mano) SINGER Hello, hello, hello(BENJY) I’m Benjy (piegare la mano come se la (BENJY) I’m Benjy,

marionetta facesse un inchino) a magic beara magic bear. Hello, hello, helloHello, hello, Hip hipHip hip (alzare in alto la marionetta) Hurray!Hurray!

jumpsit downstand up turn around

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A new friend

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Invitate ogni bambino a impersonare Benjy e a riprodurre le parole e i movimenti. Infine chiedete alla classe di colorare l’immagine di pagina 3.

LLiisstteenn,, ppooiinntt aanndd mmiimmee.. p. 4

Dopo aver svolto l’attività, organizzate il gioco dei mimi in cui voi pronuncerete una parola e ibambini dovranno mimarla. Fate in modo che a turno i bambini prendano il vostro posto.

Testo della registrazione

ANNOUNCER jumpsit downstand upturn around

LLeett’’ss mmaakkee BBeennjjyy BBeeaarr.. (( pp.. 4477)) p. 5

La realizzazione di Benjy è il primo making che i bambini incontreranno. Iniziate subito autilizzare il vocabolario relativo alle tecniche e ai materiali in modo naturale (scissors, glue,stick, cut out), senza richiedere alla classe di memorizzarlo. Invitate i bambini a ritagliare lesagome dei personaggi a pagina 47 del testo e a incollarle su bastoncini da gelato o striscettedi cartone.

LLiisstteenn aanndd ppllaayy.. p. 5

Chiedete ai bambini di ascoltare la registrazione e di raccontarvi che cosa succede.


BENJY Hello, I’m Benjy. What’s your name?BAMBINA Linda.

Prendete la marionetta di Benjy, rivolgetela verso voi stesse e animatela, facendole dire: Hello, I’m Benjy, what’s your name? Poi rispondete dicendo il vostro nome. Ora dite ai bambini che Benjy vuole conoscere anche loro. Utilizzando la marionetta chiedetead ognuno: What’s your name?Chiamate i bambini a coppie e invitateli a svolgere un role play in cui si presenteranno con il proprio nome, ad esempio: Hello, I’m Luca. What’s your name? Infine, lasciate i bambini liberi di giocare tra loro chiedendosi il nome a vicenda.

LLiisstteenn aanndd cciirrccllee.. p. 6

Presentate ai bambini Molly dicendo che è un’amica di Jenny e Eddy e che anche lei rimarràcon loro per tutto l’anno. Invitate i bambini ad osservare attentamente la pagina, poi proponete loro un primo ascolto.Solo ad un secondo ascolto chiedete loro di cerchiare l’azione appropriata.

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ANNOUNCER Eddy – Turn aroundMolly – Stand upJenny – JumpBenjy – Sit down

LLiisstteenn aanndd ssiinngg.. CCoolloouurr tthhee lleetttteerrss.. p. 7

Presentate alla classe i personaggi in modo più dettagliato e introducete la figura di Nick.Jenny è una bambina molto vivace, le piace disegnare, colorare e da grande vuole fare lapittrice. Eddy è un vero sportivo, passerebbe tutto il giorno a saltare e far capriole. È un tipoavventuroso e non sa ancora se diventerà un esploratore o un giocatore di calcio.Molly è una bambina orientale, è molto dolce, ama la natura, i fiori e gli animali; chissà, forsediventerà una veterinaria.Nick è un musicista, conosce tutti i cantanti e sa un sacco di canzoni a memoria, certamentediventerà un direttore d’orchestra o un cantante rock. Preparate i personaggi ritagliando le immagini presentate a pagina 47 e incollando ognunadi esse su un bastoncino da gelato o su una striscetta di cartone. Proponete l’ascolto della canzoncina ed ogni volta animate il personaggio interessato.


BENJY Hello, hello, BENJY Hello, hello, hello to you. hello to you.Hello, hello, Hello, hello,hello to you. hello to you.

I’m Benjy, I’m Benjy I’m Benjy, I’m BenjyWhat’s your name? What’s your name?I’m Benjy, I’m Benjy. I’m Benjy, I’m Benjy.What’s your name? What’s your name?

What’s your name? JENNY I’m Jenny, JENNY I’m Jenny. NICK I’m Nick,

What’s your name? EDDY I’m Eddy,NICK I’m Nick. MOLLY I’m Molly.

What’s your name? BENJY Bye-bye,EDDY I’m Eddy. Bye-bye my friends.

What’s your name?MOLLY I’m Molly.

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A new friend

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Invitate i bambini a realizzare il loro personaggio preferito, scegliendo una delle sagome a pagina 47. Proponete un nuovo ascolto e chiedete ai bambini di intervenire al momentoopportuno, animando il personaggio che hanno scelto.Infine chiedete alla classe di colorare le iniziali dei nomi dei personaggi. Completate l’attività chiedendo ad ognuno di disegnare il proprio migliore amico. Fate notareai bambini il nastrino con il cuore e dite loro che ogni volta che troveranno questo tipo dicornicetta ci sarà uno spazio tutto loro in cui potranno disegnare e più avanti scrivere i lorosentimenti, i loro desideri e i loro sogni.La rubrica del cuore, infatti, accompagnerà i bambini lungo tutti e cinque gli anni edevidenzierà alcuni aspetti del loro percorso emotivo e socioaffettivo.

LLiisstteenn aanndd ppllaayy BBeennjjyy HHuunntt.. p. 8

Prima di iniziare l’attività proponete alla classe il gioco Hello, Bye-bye. Dividete i bambini in quattro gruppi. Delimitate quattro angoli dello spazio (saranno le case) in cui organizzate il gioco. Assegnate ad ogni gruppo una casa. Mettetevi al centro dello spazio organizzato e chiedete gestualmente ad un gruppo di venire verso di voi. Salutateli dicendo: Hello!ed elicitate la replica Hello!Poi salutateli dicendo bye-bye, elicitate la replica e gestualmente indicate al gruppo di tornarealla propria casa.Ripetete la stessa procedura con tutti i gruppi e successivamente fate in modo che si incontrinoe si accomiatino gruppi diversi. Proponete alla classe di giocare a Benjy Hunt, invitate i bambini ad osservare le immagini e a ipotizzare come si potrebbe svolgere il gioco. Procedete a un primo ascolto.


BAMBINO1 Hello, what’s your name?BAMBINO2 Eddy.BAMBINO1 Bye-bye Eddy.BAMBINO2 Bye-bye.

Chiedete di ripetere i dialoghi. Spiegate il gioco il cui scopo è trovare Benjy. Chiedete a cinque bambini di scegliere ognuno un personaggio diverso, fateli disporre in rigae dite loro di tenere il personaggio dietro la schiena. A turno un bambino alla volta chiederà: Hello, what’s your name? Se la risposta sarà, a esempio, Molly, il bambino saluterà dicendo:Bye-bye, Molly! e lascerà il turno ad un compagno. Se invece troverà Benjy, avrà vinto lapartita e griderà: Hurray! Altri cinque bambini impersoneranno i personaggi e inizierà una nuova partita. Alla fine delgioco e della unit, ogni bambino completerà lo spazio macroarea scrivendo il proprio nome.

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Unit 1

BAMBINO1 Hello, what’s your name?BAMBINA1 Benjy.BAMBINO1 Hurray!

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La canzone di presentazione di Benjy Bear dà inizio all’esperienza multimediale dei bambini.Potrete avvalervi della registrazione video prima di raccontare la storia come spunto motivanteper scoprire chi sia Benjy e da dove venga, oppure dopo il racconto della storia in modo daoffrire una chiusura sequenzialmente logica all’attività. La seconda scelta offre un itinerario dipiù semplice comprensione fruibile da tutti i bambini.La sequenza relativa alle azioni trasmetterà ai bambini l’intenzionalità delle canzoncine cheincontreranno durante l’anno e in cui avranno parte attiva, non solo a livello ritmico, musicalee di produzione orale, ma anche a livello motorio.

VIDEO

a. Proponete ai bambini le fotocopie delle schede n.1- 4 che potranno colorare e in unsecondo tempo incollare sul quaderno o utilizzare per realizzare il loro primo libro diBenjy. Il lavoro di riordino delle immagini potrà costituire una verifica della comprensione edella capacità di ricordare la storia.

b. Per verificare la competenza comunicativa raggiunta dai bambini, chiedete chi di loroabbia un orsetto di peluche e invitateli a portare a scuola il loro orsetto, il loro peluche o laloro bambola preferita. Organizzate role plays di verifica a piccoli gruppi o a coppie in cui ognuno animerà ilproprio personaggio chiedendo il nome e presentandosi.

c. Avvio alla scrittura. Durante le lezioni di italiano, i bambini si trovano ora impegnati in unpercorso di lettoscrittura e a seconda del gruppo classe in cui vi trovate ad operare avretebambini a diversi livelli. Tuttavia, tutti desiderano cimentarsi nelle prime produzioni, anchein inglese. Così, anche se il percorso non prevede un immediato approccio alla linguascritta, potrete proporre loro la scheda n. 5, che eventualmente potrete utilizzare comeverifica. ACTIVITY E VERIFICHE.

EXTRA ACTIVITY E VERIFICHE

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ACTIVITY BOOK

L’Activity Book introduce la macroarea I can. Nella prima sezione, dedicata alle attività edesercitazioni, il bambino sperimenta il lavoro in autonomia intuendo ciò che egli sa fare o nonsa ancora fare. Nella seconda sezione, il bambino viene accompagnato in un percorso diautovalutazione e di consapevolezza metacognitiva.

p. 2-3.

Chiedete ai bambini di individuare ogni personaggio da un dettaglio; quindi fate ripetere inomi e ripassare le scritte; in seguito fate disegnare ad ognuno il proprio personaggiopreferito, chiedendo di motivare oralmente la scelta fatta.

PPoorrttffoolliioo p. 18-19.

P. 18: gli alunni devono collegare i personaggi ai nomi corrispondenti, scritti in stampatellocolorabile. L’esercizio, sebbene contenga il codice scritto, non richiede ai bambini di saperleggere, poiché i nomi dei personaggi sono stati presentati sia sul testo che alle pagine 2-3dell’Activity Book, quindi sono individuabili attraverso un riconoscimento globale o unsemplice confronto con gli esercizi già svolti.P. 19: ogni alunno autovaluta le proprie conquiste in lingua inglese ed esprime le propriepreferenze sulle attività svolte. Ripercorrete con la classe ciò che avete imparato; quindispiegate ad ogni bambino che nel “gioco delle stelline” (autovalutazione delle competenzeacquisite) dovranno:• colorare 3 stelline se si sentono in grado da soli di:

- associare i nomi ai personaggi - chiedere il nome e rispondere- mimare alcune azioni seguendo le istruzioni (stand up, sit down, jump, turn around)- cantare una canzone in inglese

• colorare 2 stelline se ritengono di riuscire se aiutati da voi insegnanti• colorare 1 stellina se hanno bisogno di ripassare per ricordare meglio.

Nel “gioco delle crocette” dovranno invece esprimere le loro preferenze nei confronti delleattività svolte, e dire se gli è piaciuto molto - abbastanza - poco:- ascoltare la storia di Eddy, Jenny e Benjy- presentare se stessi- cantare in inglese- costruire Benjy- mimare le azioni- colorare e completare sul libro- giocare a “Benjy Hunt”Ovviamente, come prima volta, è consigliabile svolgere l’attività prima in modo orale, dandoa tutti la possibilità di parlare, esprimersi e chiedere eventuali spiegazioni; quindi passare alla

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compilazione della pagina. Nella prima sezione (“Colora le stelline”) leggete ai bambini la“consegna” e spiegatela più volte, quindi procedete molto lentamente nella enunciazionedelle “competenze”, prestando attenzione a chi mostra di aver bisogno di aiuto; nellaseconda sezione (“Mi è piaciuto:”) seguite lo stesso criterio di gradualità riproducendoeventualmente alla lavagna la griglia dell’“indice di gradimento” (molto - abbastanza - poco).

Dal momento che i bambini non sanno ancora gestire al meglio le loro abilità di lettura ecomprensione, potrete affrontare questo momento di autovalutazione a livello orale e, soloquando lo riterrete opportuno, sulla base delle effettive capacità del gruppo classe, passarealla compilazione effettiva della pagina.Le ultime righe di pagina 19 sono a vostra disposizione per cenni valutativi e brevicomunicazioni con la famiglia.

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Obiettivi specifici di apprendimento Semplici istruzioni correlate alla vita di classe quali l’esecuzione di un compito o losvolgimento di un gioco. Ambito lessicale relativo agli oggetti scolastici. Esprimereringraziamenti.

Competenze atteseComprendere ed eseguire istruzioni e procedure. Identificare, abbinare oggetti. Riconoscere eriprodurre suoni e ritmi della L2. Ringraziare.

Strutture comunicativeWhat is it? It’s a…Thanks.

LessicoBag, pencil, rubber, pencil case, crayon, pen, book, thanks, present.

Attività Ascoltare e comprendere una storia illustrata letta dall’insegnante o da un supporto audio.Cantare e mimare una canzoncina. Discriminare elementi linguistici in base all’ascolto.Avanzare ipotesi. Utilizzare il materiale prodotto in un gioco linguistico. Riconoscere a livelloorale il materiale linguistico introdotto e saperlo utilizzare per interagire con gli altri in unasituazione di gioco.

Connessioni con altre discipline e con le educazioniEducazione alla cittadinanza. Rispetto delle regole stabilite in situazione di lavoro individualee di gruppo.Educazione all’affettività. Modalità corrette ed efficaci di espressione delle proprie emozioniin situazione di gioco: vittoria, sconfitta, contesa.Musica. Riconoscere diverse voci e abbinarle a personaggi differenti. Riconoscere e riprodurreun ritmo musicale. Comprendere e riprodurre suoni non propri della lingua italiana.Riprodurre un’intonazione. Storia. Successione e contemporaneità delle azioni e delle situazioni.Matematica. Riconoscere oggetti dalla loro sagoma. Avanzare ipotesi e previsioni.

Il bambino apprende i vocaboli di alcuni oggetti scolastici.Denomina gli elementi che fanno parte del suo mondo

e della realtà che lo circonda. Comprende l’importanza e il valore delleproprie cose e il rispetto per quelle degli altri, ma anche l’importanza del dare e del ricevere.

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Arte e Immagine. Utilizzare creativamente il colore, rappresentare oggetti. Tecnologia e progettazione. Intuire i materiali di cui è fatto un oggetto. Ipotizzare il processodi realizzazione di un manufatto.Scienze motorie e sportive. Utilizzare il corpo e il movimento per rappresentare situazionicomunicative reali e fantastiche. Comprendere il linguaggio dei gesti. Partecipare al giococollettivo, rispettando indicazioni e regole.

Supporti Audio CD e CD songsStorycards n. 1-6Flashcards MiniflashcardsTesto p. 9-14Schede fotocopiabili n. 6-10VideoActivity Book p. 4-5 e 20-21 (Portfolio)

Materiale occorrente Una scatola di cartone, carta crespa, decorazioni a piacere, forbici, colla, colori, oggettiscolastici.Per extra activity e verifiche: cartoncino, forbici, colla, colori.

Utilizzando le flashcards presentate ai bambini i vocaboli pencil, rubber. Introducete lastruttura What is it? attraverso un guessing game, ovvero, tenete le due flashcards rivolte versodi voi. Alzatene una e chiedete: - What is it? - Uno dei bambini che indovinerà prenderà ilvostro posto.

Mostrate ai bambini le storycards n.1-6 appendendole ad una parete e chiedete loro diraccontare quello che succede leggendo le immagini. Rivolgete alla classe domande quali: Chi sono i personaggi? Dove sono? Che cosa esce dallibro magico? Perché Jenny è stupita? Che cosa chiede a Benjy? Dopo aver accolto le ipotesi dei bambini, proponete l’ascolto della storia.Per la prima volta nella lettura delle storycards vengono inseriti vocaboli in inglese.L’introduzione quantitativa di vocaboli ed espressioni in L2 da qui in poi procederàgradualmente fino ad arrivare a storie illustrate a fumetti interamente in inglese. In questo modo la storia rimarrà un momento carico di scambi emotivi tra voi e i bambini e nello stesso tempo avvalorerà la lingua inglese di significati e valenze affettive.

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Testo della storia

SSttoorryyccaarrdd 11Oggi Benjy è in camera di Jenny. - Lo sai che io sono grande e vado a scuola - dice Jenny orgogliosa. - Ho lo zaino,l’astuccio…- Anch’io li ho - risponde Benjy.- E dove sono? - chiede Jenny.- Nel libro magico naturalmente. Guarda!Benjy apre il libro e, come d’incanto, uno alla volta escono degli strani oggetti che iniziano afluttuare nell’aria.

SSttoorryyccaarrdd 22Jenny inizia a saltellare per riuscire a prenderli e finalmente, con un salto più alto degli altri,ne afferra uno. Jenny lo guarda per bene, ma proprio non riesce a capire che cosa sia, hauna forma così strana! - What is it? - chiede la bambina al suo amico orsetto.- It’s a pencil! - risponde Benjy.

SSttoorryyccaarrdd 33Benjy cerca un foglio di carta, prende la matita dalla mano di Jenny e inizia a disegnare.Quando ha finito, mostra il suo disegno a Jenny e dice: - Look!Jenny guarda il disegno e esclama: - Super!

SSttoorryyccaarrdd 44Jenny molto curiosa di sapere che cosa siano gli altri oggetti che volano per la stanzaricomincia a saltellare e ne afferra un altro.- What is it? - chiede mostrandolo a Benjy.- It’s a rubber! - risponde l’orsetto.

SSttoorryyccaarrdd 55Benjy per mostrare all’amica come funziona, prende l’oggetto dalle mani di Jenny e cancella ilbel disegno. Jenny ci rimane proprio molto male, a lei quell’orsetto disegnato piaceva tanto. - Oh nooo! - esclama Jenny delusa.

SSttoorryyccaarrdd 66Benjy non voleva fare un dispetto alla bambina e allora, in un battibaleno, fa un altro disegnoancora più bello e lo regala a Jenny.- A present! - dice Benjy. - Thanks! - risponde Jenny felice.

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LLiisstteenn,, ppooiinntt aanndd rreeppeeaatt.. p. 9

Presentate, utilizzando realia o le flashcards tutti i vocaboli degli oggetti scolastici. Poi invitatei bambini ad eseguire la consegna.


BENJY bag BENJY crayonpencil penrubber bookpencil case

LLiisstteenn,, ssiinngg aanndd mmiimmee.. p. 10

Date inizio all’ascolto della canzoncina accompagnando il canto con la mimica e lagestualità.


SINGER Bag, bag (prendere lo zaino)Pencil case, pencil case (toglierne l’astuccio)Pencil, pencil (prendere una matita e disegnare un fiore)Crayon, crayon (colorare il fiore)Oh, it’s nice! (annusarlo e mostrarlo)Oh, it’s nice!

Invitate i bambini a riprodurre le parole e i movimenti utilizzando i propri oggetti scolastici. Infine chiedete alla classe di tracciare sul libro la linea che collega le diverse azioni.

LLiisstteenn aanndd mmaattcchh.. p. 11

Invitate i bambini a portare con una linea i diversi oggetti negli zaini di Molly e di Nick.


MOLLY a pen, a rubber, a crayon.NICK a book, a pencil case, a pencil

LLooookk aanndd gguueessss.. DDrraaww aanndd ssaayy.. p. 12

Chiedete ai bambini di indovinare che cosa si nasconde nei pacchetti, di disegnare l’oggetto edi dirne il nome.

LLiisstteenn aanndd ttiicckk. p. 13

Mostrate ai bambini il significato di tick, disegnandolo alla lavagna.Chiedete ai bambini di ascoltare la registrazione e di segnare con un tick solo gli oggetti chesentono pronunciare.

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ANNOUNCER pencilpencil case

Ora chiedete ad ogni bambino di prendere le proprie miniflashcards e di metterle sul banco.Ogni volta che nominerete un elemento dovranno alzare la carta corrispondente. A turnochiedete ai bambini di prendere il vostro posto.

WWhhaatt’’ss mmiissssiinngg?? LLiisstteenn aanndd ddrraaww.. p. 13

Dite ai bambini che Benjy ha scattato le foto di alcuni oggetti. Però, che sbadato… ha persouna fotografia. Invitate i bambini ad ascoltare i vocaboli e disegnare la fotografia dell’oggettoche manca.


ANNOUNCER bag ANNOUNCER rubberpencil pencil casepen

LLeett’’ss ppllaayy TThhee MMaaggiicc BBooxx.. p. 14

Invitate la classe ad osservare le immagini e a scoprire di che gioco si tratta. Accogliete le loro ipotesi, poi attirate la loro attenzione sulla Magic Box. Chiedete loro di quali materiali potrebbe essere fatta e come potreste realizzarla. Proponete ai bambini di costruire insieme il materiale per giocare a The Magic Box, se la scarsità di tempo non ve lo consente chiedete la collaborazione dell’insegnante di arte e immagine o di progettazione, oppure preparate voi stesse la scatola magica.

Materiale occorrente: una scatola di cartone, carta crespa, decorazioni a piacere, forbici,colla, gli oggetti scolastici.

Praticate su un lato della scatola, un foro abbastanza grande perché vi possa passare la manodi un bambino e coprite il foro con frange di carta crespa. Poi, ponete nella scatola gli oggettiscolastici, chiedete ad un bambino di infilare una mano nel foro e di cercare un oggetto, ad esempio: pen. Il bambino dovrà comprendere la parola e trovare l’oggetto. Oltre che per attività di comprensione, potrete utilizzare la scatola magica per attività di produzione.Mettete un solo oggetto nella Magic Box e chiedete ad un bambino di infilare la mano, di toccarlo e di indovinare che cosa sia. Invitate tutta la classe a chiedere con voi: What is it?

Alla fine del gioco e della unit, ogni bambino completerà lo spazio macroarea disegnando i propri oggetti scolastici.

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La sequenza video presenta gli oggetti scolastici. Nella prima fase la classe ascolterà, mentrenella seconda fase i bambini saranno chiamati ad interagire rispondendo alla domanda What is it?Potrete avvalervi della registrazione dopo il racconto della storia e in chiusura dell’unità comerevisione, rinforzo o verifica.

VIDEO

a. Invitate i bambini a giocare a The Spinning Top Game. Appendete le flashcards relativeagli oggetti della scuola in diversi punti dell’aula e praticate i comandi look e point to. Utilizzate il gioco The Spinning Top per verificare la comprensione dei vocaboli. Per attivitàdi produzione, un bambino prenderà il vostro posto.

b. BBeennjjyy’’ss PPllaannee..Materiale occorrente: schede n. 6-7, cartoncino, forbici, colla, miniflashcards.

Consegnate ad ogni bambino una fotocopia della scheda n. 6 e fatela incollare su unfoglio di cartoncino per renderla più resistente. Consegnate poi ad ognuno una sagomaritagliata in cartoncino colorato del nastro illustrato sulla scheda n. 7. Stendete della collasulla parte inferiore del nastro in carta colorata e aiutate i bambini a fissarlo sopra il nastrodisegnato sulla scheda n. 6, come nell’esempio.

Preparate un aereo anche per voi, prima di farlo realizzare ai bambini. In questo modoavrete un utile strumento da riutilizzare più volte per attività di comprensione, di revisione,per verifiche sia a livello di comprensione che di produzione.


School things

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Chiedete ai bambini di prendere le miniflashcards che raffigurano gli oggetti della scuola emostrate come infilarle nel nastro del Benjy’s Plane. Ora disponete le vostre miniflashcardssul nastro del vostro aereo e svolgete un’attività di dettato pronunciando i vocaboli secondoil vostro ordine. Al termine, mostrate ai bambini il vostro Benjy’s Plane e lasciate checontrollino e autocorreggano il loro lavoro.Per attività di produzione chiedete ad un bambino di disporre a piacere le carte sul nastrodel proprio aereo ed invitatelo a dettare l’elenco dal primo oggetto all’ultimo.

c. Avvio alla lingua scritta. Confrontatevi con l’insegnante di italiano e decidete se siaopportuno iniziare a presentare alcuni elementi di lingua inglese scritta. Se insieme decideste che sia troppo presto, potrete in ogni caso utilizzare questa attività nei mesi successivi.Fate più copie delle schede n. 8-9. Ritagliate le tessere puzzle e lasciate che i bambiniricostruiscano le immagini e le parole. Chiedete alla classe di ricopiare gli oggetti e leparole. Utilizzate poi come secondo livello la scheda n. 10 e chiedete ai bambini dicollegare ogni disegno alla parola corrispondente.

ACTIVITY BOOK

p. 4-5Chiedete ai bambini di indovinare che cosa si nasconde nei pacchetti raffigurati a p. 4,utilizzando la domanda What is it? e, nel caso qualcuno nomini l’oggetto in italiano, ripeteteloin inglese; quindi spiegate che dovranno disegnare l’oggetto nascosto nel riquadro a destra.Fate osservare le sequenze di oggetti scolastici di pagina 5, facendole leggere agli alunni(singolarmente, a piccoli gruppi o coralmente, a seconda delle capacità ma soprattuttodell’emotività degli alunni). Lasciate a tutti il tempo di disegnare gli oggetti mancanti neglispazi vuoti, quindi fate ripetere la sequenza, sempre in inglese, chiedendo di nominare anchel’elemento disegnato.

PPoorrttffoolliioo p. 20-21

Fate colorare gli oggetti scolastici di pagina 20 e chiedete agli alunni di ripeterne i nomi;passate poi al momento di “autovalutazione” di pagina 21, seguendo gli stessi criteri espostiper le pagine 18-19. Svolgete l’attività prima oralmente, quindi passate alla compilazionescritta. Le ultime righe di pagina 21 sono come sempre a vostra disposizione per gli interventi cheriterrete opportuni.

Unit 2

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Unit 3Colours

Il bambino apprende i nomi dei colori e impara a discriminaregli oggetti sia in base al colore che alla dimensione. Esprime in

lingua straniera le proprie preferenze, il possesso di un giocattolo e licomunica ai compagni. Ascolta i pareri degli altri e quando siano indisaccordo con i propri, li accoglie con modalità emotivamente corrette, senzatuttavia subire condizionamenti.

Obiettivi specifici di apprendimento Semplici istruzioni correlate alla vita di classe quali l’esecuzione di un compito o losvolgimento di un gioco. Ambito lessicale relativo agli oggetti scolastici e ai colori.

Competenze Comprendere ed eseguire istruzioni e procedure. Ambito lessicale relativo ai colori.Identificare, abbinare oggetti e colori. Identificare oggetti in base alla dimensione.Riconoscere e riprodurre suoni e ritmi della L2.

Strutture comunicativeWhat colour is it? It’s…A big ball

LessicoRed, pink, blue, green, orange, yellow, big, small.

Attività Ascoltare e comprendere una storia illustrata letta dall’insegnante o da un supporto audio.Cantare e mimare una canzoncina. Discriminare elementi linguistici in base all’ascolto.Avanzare ipotesi. Utilizzare il materiale prodotto in un gioco linguistico. Riconoscere a livelloorale il materiale linguistico introdotto e saperlo utilizzare per interagire con gli altri in unasituazione di gioco.

Connessioni con altre discipline e con le educazioniEducazione alla cittadinanza. Valorizzazione delle caratteristiche e delle particolaritàpersonali di ciascuno. Rispetto delle regole stabilite in situazione di lavoro individuale e digruppo.Educazione all’affettività. Espressione delle proprie preferenze. Modalità corrette ed efficacidi espressione delle emozioni in situazione di gioco: vittoria, sconfitta, contesa…Educazione stradale. Conoscere il significato di alcuni segnali stradali.Musica. Riconoscere diverse voci e abbinarle a personaggi differenti. Riconoscere e riprodurreun ritmo musicale. Comprendere e riprodurre suoni non propri della lingua italiana.Riprodurre un’intonazione.

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Mostrate ai bambini le storycard n.1-5 appendendole ad una parete e chiedete loro diraccontare quello che succede leggendo le immagini. Rivolgete alla classe domande quali: Chiè il personaggio? Dov’è? Che cosa sta facendo? Chi compare nella stanza? Ecc. Dopo aver accolto le ipotesi dei bambini proponete l’ascolto della storia.

Testo della storia

SSttoorryyccaarrdd 11È notte e Nick sta dormendo nel suo letto e sta sognando. Ecco vedete, c’è una nuvoletta nella sua stanza: è il suo sogno. Ma, perbacco che cos’è quello?Un mostro! È proprio un mostro con una faccia un po’ ridicola però!Sta anche piangendo. Oh povero mostriciattolo, com’è triste!

Storia. Successione e contemporaneità delle azioni e delle situazioni.Matematica. Confronto diretto e indiretto fra grandezze.Arte e Immagine. Utilizzare creativamente il colore, rappresentare graficamente le propriepreferenze. Discriminare oggetti in base al colore.Tecnologia e progettazione. Intuire i materiali di cui è fatto un oggetto. Ipotizzare il processodi realizzazione di un manufatto.Scienze motorie e sportive. Utilizzare il corpo e il movimento per rappresentare situazionicomunicative reali e fantastiche. Discriminare visivamente elementi dati all’interno diun’immagine complessa. Eseguire movimenti regolati da un ritmo. Comprendere il linguaggiodei gesti. Partecipare al gioco collettivo, rispettando indicazioni e regole.

Supporti Audio CD e CD songsStorycards n. 1-5Flashcards MiniflashcardsTesto p. 15-20Activity Book p. 6-7 e 22-23 (Portfolio)Schede fotocopiabili n.11-13VideoMy Special Book p. 6-9, 20-23.

Materiale occorrente Cartoncino giallo, rosso, verde, blu, rosa, arancione; carta adesiva gialla, rossa, verde, blu,forbici, colla, colori.

Unit 3

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SSttoorryyccaarrdd 22Nick si mette a sedere nel letto e si infila gli occhiali.Il mostro è lì. È seduto sul suo letto e è molto, molto triste.- Perché piangi?- gli chiede Nick.- Perché sono stufo di essere un brutto sogno che spaventa i bambini, io voglio diventare unsogno bello, allegro tutto colorato.- Questa è proprio una situazione grave!

SSttoorryyccaarrdd 33Nick gli mette una mano intorno alle spalle e gli dice: - Non devi preoccuparti, io conoscoqualcuno che può aiutarti. Ho un amico magico, sai?- Davvero? Hai un amico magico?

SSttoorryyccaarrdd 44- Certo, adesso magari sta dormendo nel suo libro, però se mi aiuti a chiamarlo...Nick prende il libro magico dallo scaffale, e insieme al suo nuovo amico chiama: -Benjy…Benjy….

SSttoorryyccaarrdd 55All’improvviso, il libro si spalanca e PAFF! Dal libro esce Benjy con un sacco di barattoli dicolori. - Hai visto? - esclama Nick soddisfatto - Te l’avevo detto che ho un amico magico!

Alla fine della storia chiedete ai bambini se anche loro qualche vola fanno brutti sogni eaccogliete i loro racconti. Continuate chiedendo che cosa pensano che farà Benjy e di checolore dipingerà il mostro per farlo diventare un mostro che non fa paura ai bambini. Infineinvitateli a raccontare in che modo l’orsetto magico potrebbe trasformare i loro brutti sogni insogni buffi.

LLiisstteenn,, ppooiinntt aanndd rreeppeeaatt.. p. 15Ritagliate rettangoli in cartoncino dei colori presentati nella unit: rosso, giallo, verde, blu, rosae arancione.Presentate i vocaboli relativi ai colori ed esercitateli. Poi chiedete ai bambini di svolgerel’esercizio.


ANNOUNCER red pinkyellow orangeblue green

Colours

1

46


Chiedete ai bambini di osservare la pagina e di dirvi che cosa sta facendo Benjy. Dite loroche l’orsetto sta insegnandogli i passi di un ballo sui colori e che ora ballerete tutti insieme. Preparate piccoli dischetti in carta adesiva arancione, gialla, verde, blu.Chiedete ai bambini di fissare il dischetto arancione sul ginocchio destro, quello giallo sulginocchio sinistro, quello verde sul petto e il dischetto blu sul palmo di una mano.Dite ai bambini che ora voi direte i nomi dei colori e loro dovranno toccare il colore chesentiranno. All’inizio eseguite i movimenti insieme a loro, prima molto lentamente e poiaumentando la velocità.Orange and yellow (toccarsi il ginocchio destro e sinistro)green and blue (indicare la pancia e mostrare il palmo della mano)blue blue blue (battere le mani tre volte)Procedete nello stesso modo per il rosa e il rosso, ma questa volta senza applicare dischetti. Pink and red (indicare il naso e la testa)blue blue blue (battere tre volte le mani)

Date inizio all’ascolto della canzoncina accompagnando il canto con la mimica e lagestualità.


SINGER Orange and yellowgreen and blueblue blue bluefun, for me and youpink and redblue blue blue

Invitate i bambini a riprodurre le parole e i movimenti. Infine chiedete alla classe di colorare sul libro la linea che collega le diverse azioni.

LLiisstteenn aanndd ccoolloouurr.. p. 17

Chiedete ad ogni bambino di ritagliare un dischetto in cartoncino rosso e uno verde eproponete loro di giocare al gioco del semaforo. Revisionate i vocaboli relativi agli oggettiscolastici. Mostrate loro una biro, dite pen e incoraggiateli ad alzare il dischetto verde.Mostrate una matita, dite pencil ed invitateli ad agire nello stesso modo. Ora mostrate unagomma, dite bag e chiedete quale dischetto alzeranno. Continuate in questo modo. Ripetete l’attività abbinando questa volta i colori agli oggetti, dite ad esempio a blue crayon,mostrandone uno rosso ecc.Al termine, i bambini ascolteranno la registrazione e coloreranno la luce verde se il colorepronunciato corrisponde all’immagine, la luce rossa se non corrisponde, la luce gialla se nonsanno che cosa rispondere.

Unit 3

2

3

47


ANNOUNCER A green bagA red penA yellow pencilAn orange rubberA pink crayon A blue pencil case


Dite ai bambini di preparare sul banco i colori: giallo, rosso, verde, blu, arancio e rosa. Poiinvitateli ad ascoltare la registrazione e a svolgere l’esercizio.


ANNOUNCER a blue baga yellow pencila pink crayona green penan orange pencil casea red rubbera pink book

FFiinndd,, ppooiinntt aanndd ssaayy.. p. 18

Invitate i bambini ad osservare l’immagine e ad individuare gli oggetti nascosti.

LLiisstteenn aanndd rreeppeeaatt.. p. 19

Invitate i bambini ad ascoltare la registrazione e a ripetere le parole.


ANNOUNCER A big bag and a small bag

Appendete le flashcards e le wordcards relative ad alcuni oggetti scolastici (in modo da averead esempio a big pen, a small pen, a big bag, a small bag) in diversi punti dell’aula epraticate i comandi look e point to abbinati a big e small.

LLiisstteenn aanndd ddrraaww.. p. 19

Ora chiedete ai bambini di ascoltare la registrazione e di disegnare.


ANNOUNCER A big pencil case and a small pencil caseA big pencil and a small pencilA big rubber and a small rubber

Colours

4

7

6

5

48

Unit 3

La sequenza video presenta i colori. Di nuovo, seguendo la tipologia di attività appresadurante la visione della sequanza relativa alla unit precedente, i bambini saranno coinvoltiprima in un lavoro di ascolto e comprensione e in seguito in un lavoro di produzionerispondendo alla domanda What colour is it?Potete avvalervi della registrazione dopo la presentazione dei vocaboli (p. 15) e in chiusuradell’unità come revisione, rinforzo o verifica.

a. Chiedete ai bambini di ritagliare in cartoncino una carta per ogni colore appreso.Utilizzate un Up and Down Game, in cui i bambini dovranno alzare il colorecorrispondente per rinforzare, revisionare o verificare la conoscenza dei colori. Dite adesempio: Blue up. Red up. Red down. Blue down, ecc. Potrete utilizzare la stessa tipologiadi gioco, utilizzando realia per rinforzare, revisionare o verificare gli oggetti scolastici.

b. Consegnate ad ogni bambino una fotocopia della scheda n. 11. Dite loro di preparare sulbanco i colori: giallo, rosso, verde, blu, arancio e rosa. Chiedete ai bambini di colorare glioggetti secondo le vostre indicazioni e procedete ad un’attività di dettato.Ad esempio: A blue pen, a red pen, a yellow pen, a pink pen, an orange pen, a green pen.A yellow book, a red book, a green book, a pink book, a blue book, an orange book.A green bag, an orange bag, a pink bag, a red bag, a yellow bag, a blue bag. A pink rubber, a green rubber, an orange rubber, a yellow rubber, a blue rubber, a redrubber.

LLiisstteenn aanndd ppllaayy WWhhaatt CCoolloouurr iiss iitt?? p. 20

Invitate la classe ad osservare le immagini, ad ascoltare la registrazione e a scoprire di chegioco si tratta.


BAMBINO What colour is it?BAMBINA BlueBAMBINO NoBAMBINA RedBAMBINO Yes!

Accogliete le loro ipotesi, poi proponete il gioco. Un bambino sceglierà un pastello colorato,lo nasconderà dietro la schiena e chiederà: What colour is it? Gli altri dovranno indovinare.

Alla fine del gioco e della unit, ogni bambino colorerà lo school bus con il proprio colorepreferito.

VIDEO


8

49

Potrete poi chiedere ai bambini di ritagliare gli oggetti e di giocare a Benjy’s Plane ed averela possibilità di osservare l’abilità di produzione di ogni bambino che dirigerà il gioco.

c. Consegnate ad ogni bambino una fotocopia della scheda n. 12 e anche in questo casoprocedete ad un’attività di dettato in cui i bambini dovranno cerchiare gli oggetti chenominerete. Ad esempio: a big pen, a small pen, a small crayon, a big rubber, a big pencil case. Se loriterrete opportuno potrete utilizzare la stessa scheda e proporre l’attività ad un livello didifficoltà maggiore, in cui i bambini dovranno discriminare la dimensione e colorare secondole vostre indicazioni. Ad esempio: a yellow big bag, a green small pencil case, ecc.

d. Avvio alla lingua scritta. In questa unit compaiono per la prima volta i vocaboli in formascritta. Se avete già proposto ai bambini le schede n. 8 e 9, potrete, ora che conoscono informa orale anche i nomi dei colori, invitarli a svolgere attività più impegnative. Proponeteloro la scheda n. 13 in cui dovranno colorare le macchiette di colore, ripassare le parole.

ACTIVITY BOOK

p. 6-7

A p. 6 fate osservare ai bambini l’immagine di Benjy facendo prestare attenzione ai pallinivuoti da colorare disegnati su testa, naso, mani, pancia, ginocchia, collegati ai nomi dei coloritramite linee tratteggiate da ripassare. Ripetete con gli alunni i colori indicando la scritta sullapagina ed, eventualmente, riprendendo la canzone presentata sul testo; quindi colorateinsieme le scritte (o ripassate) e lasciate che gli alunni colorino in autonomia i pallini.Mostrate agli alunni pagina 7 dell’Activity, indicate lo zaino grande e chiedete: What is it?,riprendendo la risposta (a big bag) qualora non fosse giunta in modo completo; quindiindicate lo zaino piccolo e ponente la stessa domanda; continuate con tutti gli oggetti contenutinella pagina, quindi chiedete di inserire ogni oggetto scolastico nello zaino appropriato,collegandolo con una freccia.


Ripetete insieme ai bambini i colori nell’ordine in cui sono presentati, facendo eventualmenteriempire (e ripassare) ogni scritta del colore corrispondente; quindi indicate, uno ad uno, glioggetti contenuti negli insiemi, chiedendo: What colour is it?; fate colorare le immagini ecollegarle alla scritta corrispondente.Passate al momento di autovalutazione di p. 23 lasciando agli alunni sempre più autonomianella compilazione, senza trascurare il momento orale, che è utile tanto a loro quanto a voiper permettervi una visione più completa delle attitudini e delle capacità individuali di ognuno.Le ultime righe di pagina 23 sono come sempre a vostra disposizione per gli interventi cheriterrete opportuni.

Colours

50

Unit 4

Obiettivi specifici di apprendimento Semplici istruzioni correlate alla vita di classe quali l’esecuzione di un compito o losvolgimento di un gioco. Ambito lessicale relativo a giocattoli e ai numeri da uno a sei.Esprimere possesso. Esprimere le proprie scuse.

Competenze Comprendere ed eseguire istruzioni e procedure. Identificare, abbinare oggetti, colori enumeri. Contare da uno a sei. Riconoscere e riprodurre suoni e ritmi della L2. Esprimerepossesso. Scusarsi.

Strutture comunicativeWhat is it? It’s a….What colour is it? It’s… My…Sorry.

LessicoTrain, plane, car, ball, doll, teddy bear, brown, one, two, three, four, five, six, sorry..Attività Ascoltare e comprendere una storia illustrata letta dall’insegnante o da un supporto audio.Cantare e mimare una canzoncina. Discriminare elementi linguistici in base all’ascolto.Eseguire semplici calcoli. Avanzare ipotesi. Utilizzare il materiale prodotto in un giocolinguistico. Riconoscere a livello orale il materiale linguistico introdotto e saperlo utilizzare perinteragire con gli altri in una situazione di gioco.

Connessioni con altre discipline e con le educazioniEducazione alla cittadinanza. Valorizzazione delle caratteristiche e delle particolaritàpersonali di ciascuno. Rispetto delle regole stabilite in situazione di lavoro individuale e digruppo.Educazione all’affettività. Espressione delle proprie preferenze. Modalità corrette ed efficacidi espressione delle emozioni in situazione di gioco: vittoria, sconfitta, contesa… accettare,rispettare, aiutare gli altri e i “diversi da sé”, comprendendo le ragioni del loro

Il bambino incontra i giocattoli, un mondo carico di valenzeaffettive ed evocatore di casa, di momenti importanti, di

intimità, di gioco, di fantasia. Il bambino li osserva, li imita, li descrive percolore, per dimensione, li conta, esprime preferenze e parla quindi di sé,dell’incontro tra il proprio mondo reale e fantastico.

51

comportamento. Modalità corrette di fronte a situazioni impreviste. Disponibilità a chiedereaiuto. Musica. Riconoscere diverse voci e abbinarle a personaggi differenti. Riconoscere e riprodurreun ritmo musicale. Comprendere e riprodurre suoni non propri della lingua italiana.Riprodurre un’intonazione. Storia. Successione e contemporaneità delle azioni e delle situazioni.Matematica. Contare da uno a sei. Stabilire relazioni tra simboli numerici, quantità e parola.Formulare ipotesi e previsioni.Arte e Immagine. Utilizzare creativamente il colore, rappresentare graficamente le propriepreferenze. Discriminare oggetti in base al colore.Scienze motorie e sportive. Utilizzare il corpo e il movimento per rappresentare situazionicomunicative reali e fantastiche. Eseguire movimenti regolati da un ritmo. Comprendere illinguaggio dei gesti. Partecipare al gioco collettivo, rispettando indicazioni e regole.

Supporti Audio CD e CD songsStorycards n. 1-5FlashcardsMiniflashcardsTesto p. 21-26Activity Book p. 8-9 e 24-25 (Portfolio)Schede fotocopiabili n. 14-16VideoMy Special Book p. 3-5, 24-27.

Materiale occorrente Forbici, colla, colori.

Utilizzando le flashcards presentate ai bambini i vocaboli: teddy bear, ball, plane, doll, train,car. Praticate i vocaboli attraverso un Guessing Game.

Mostrate ai bambini la storycard n. 2 e chiedete loro di raccontare quello che succedeleggendo l’immagine. Chiedete ad esempio: Chi sono questi bambini? Dove sono? Che cosastanno facendo? Come può essere la pista di un trenino in un parco? Che cosa sarà successoprima? Accogliete le ipotesi dei bambini, poi proponete l’ascolto della storia.

Toys

52

Testo della storia

SSttoorryyccaarrdd 11 Eddy, Jenny, Molly e Nick stanno giocando nei giardinetti del quartiere quando arriva Benjy,tutto allegro. - Ciao bambini, volete giocare un po’ con i miei giocattoli? - Certo Benjy - risponde Mollly. - Dove sono? - Eccoli! - esclama Benjy.L’orsetto prende il suo libro magico, lo alza, lo capovolge e…voilà! Dal libro magico come d’incanto scende una pioggia di giocattoli: a ball, a car, a doll, aplane, a train, a teddy bear.- Oh, toys! - gridano i bambini in coro.

SSttoorryyccaarrdd 22 - Look! A big plane. - dice Nick facendo volare l’aereoplanino: - zoom, zoom.- Hurray a train… choo choo - dice Eddy.- Look! A doll and a teddy bear! - dice Molly.

SSttoorryyccaarrdd 33 - A car! - dice Jenny facendo correre la macchinina sul prato. Benjy vede la sua palla. Quella è la sua palla preferita: - My ball… great! A lui piace tanto giocare a calcio. Senza pensarci troppo, Benjy prende la rincorsa, colpiscela palla con un poderoso calcio e…

SSttoorryyccaarrdd 44 BAM!Che sfortuna! La palla finisce proprio sul trenino che si rovescia fuori dalla pista. - Oh nooo! - grida Eddy.

SSttoorryyccaarrdd 55 Benjy è molto imbarazzato. Non voleva combinare disastri. - Sorry!- dice l’orsetto dispiaciuto.

Unit 4


Invitare i bambini ad eseguire la consegna.


ANNOUNCER ballcar

1

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dollplanetrainteddy bear


Chiedete ai bambini di preparare sul banco i pastelli o pennarelli dei colori che gli servirannoper colorare le immagini in modo da rendere l’attività più scorrevole. Invitateli quindi atogliere dall’astuccio: a red crayon, a green crayon, a blue crayon, a yellow crayon, a pinkcrayon.Nel caso sia necessario riutilizzate un Up and Down Game e revisionate i colori. Proponeteai bambini l’ascolto della registrazione e invitateli ad eseguire la consegna.L’orsetto, l’ultimo giocattolo nominato nella canzone, è marrone, un vocabolo che i bambininon conoscono ancora. Questo vi darà la possibilità di osservare il comportamento deibambini in situazioni impreviste e la loro disponibilità a chiedere e a rapportarsi con modalitàsocioaffettivamente plausibili con voi e con i compagni.


ANNOUNCER a red traina green planea blue cara yellow balla pink dolla brown teddy bear


Dite ai bambini che voi imiterete un giocattolo e loro dovranno indovinare di che cosa sitratta. Ad esempio imitate il movimento e il rumore del treno ed elicitate la risposta train.Continuate nello stesso modo per tutti i giocattoli presentati. Infine invitate la classe ad ascoltare la canzoncina e avviate la registrazione. Accompagnatel’ascolto con la mimica e la gestualità.


SINGER My red train goes choo, choo, choo. My red train goes choo, choo, choo.

My green planegoes zoom, zoom, zoom.My green planegoes zoom, zoom, zoom.

Toys

2

3

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My blue cargoes wroom, wroom, wroom. My blue cargoes wroom, wroom, wroom.

My yellow ballgoes boing, boing, boing.My yellow ballgoes boing boing boing.

My pink dollgoes mummy mummy.My pink dollgoes mummy mummy.

My brown teddy bearI love you.My teddy bearI love you.

My pink dollgoes mummy mummy.My pink dollgoes mummy mummy.

My brown teddy bearI love you.My teddy bearI love you.

Invitate i bambini a riprodurre il canto e i movimenti.


Invitate i bambini ad ascoltare la registrazione e ad eseguire la consegna.


BENJY a ballJENNY a carEDDY a trainNICK a planeMOLLY a doll

Unit 4

4

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LLiisstteenn,, ppooiinntt aanndd ssaayy.. p. 24

Utilizzando le fashcards presentate ai bambini i numeri da uno a sei. Invitate i bambini apreparare coppie di miniflashcards che raffigurino il simbolo alfanumerico e la quantità.

Procedete ad un’attività di dettato in cui i bambini dovranno ordinare le loro miniflashcards indipendenza dal numero che direte. Svolgete l’attività più volte utilizzando sia i simboli che lequantità e se lo riterrete opportuno facendoli giocare a Benjy’s Plane.Invitate la classe ad ascoltare la registrazione e ad eseguire la consegna.


ANNOUNCER one twothreefour fivesix

FFiinndd,, ccoouunntt aanndd wwrriittee.. p. 25

Chiedete ai bambini di svolgere l’esercizio.

LLiisstteenn aanndd cchheecckk.. p. 25

Invitate i bambini ad ascoltare la registrazione e a procedere ad un’attività di autocorrezione.


ANNOUNCER car: fourplane: threeball: sixcrayon: fivetrain: onebag: two

LLeett’’ss PPllaayy DDoo WWhhaatt II SSaayy.. p. 26

Chiedete ai bambini di osservare le foto e di dirvi che cosa sta accadendo. Accogliete le loroipotesi e discutetene con loro. Invitate la classe a giocare a Do What I Say. Dite il nome di ungiocattolo e chiedete loro di imitarlo. In seguito un bambino alla volta prenderà il vostro posto.Infine chiedete loro di disegnare il loro giocattolo preferito e in caso non corrisponda con ivocaboli imparati, ditegli il nome corrispondente in inglese.

Toys

1 2

5

7

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6

56

La sequenza video presenta i giocattoli. Dopo aver svolto attività simili a quelle incontratenella visione delle sequenze relative alle unit 2 e 3 ed aver interagito rispondendo alladomanda What is it? riproponete le immagini di presentazione degli elementi, ma questa voltatogliete il colore agendo sul telecomando. Attuate un fermo immagine per ogni giocattolo echiedete: What colour is it? Verificate insieme ai bambini le loro risposte riportando il colorea livello normale. Potrete avvalervi della registrazione dopo il racconto della storia e in chiusura dell’unità comerevisione, rinforzo o verifica.

Unit 4

a. Ora che i bambini conoscono alcuni numeri potrete insegnare loro una delle contetradizionali inglesi che saranno utili per giochi successivi.One potatoOne potato, two potato,three potato, four,five potato, six potato,seven potato, more!

b. Durante il corso incontrerete giochi che implicano l’uso di dadi e segnalini. Ora giocaresapendo contare le caselle non è scontato per bambini di prima classe, quindi potretecogliere l’occasione dei numeri in inglese per insegnare loro a giocare secondo questemodalità. Fotocopiate tante schede n. 14 in modo da averne una per ogni quattro bambini e tanteschede n. 15 in modo che ogni bambino possa avere una tessera. Chiedete ad ognuno di scegliere un proprio segnalino (un piccolo oggetto che hannonell’astuccio, o una striscetta di cartoncino, piegata in modo che stia in posizione verticale,con scritta la propria iniziale). Procurate un dado per ogni gruppo, oppure realizzate ofate realizzare alcuni semplici dadi-trottola.

VIDEO


57

Formate gruppi di quattro bambini e fate sedere ogni gruppo intorno ad un banco.Consegnate ad ogni gruppo un tabellone e 4 tessere, una per ogni giocatore. I bambiniinizieranno poi a tirare il dado e ad avanzare sul tabellone. Ogni volta che capiteranno suun elemento raffigurato sulla loro tessera lo cerchieranno o lo coloreranno. Il primo cheavrà cerchiato tutti gli elementi della propria tessera, sarà il vincitore. Durante il giocointroducete le espressioni: it’s my turn e it’s your turn.Se lo riterrete opportuno e se avrete già svolto attività di avvio alla lingua scritta, potreteutilizzare lo stesso gioco e proporre l’attività ad un livello di difficoltà maggiore creandotessere su cui non compaiano gli elementi disegnati ma i vocaboli scritti.

c. Per verificare l’apprendimento dei vocaboli relativi ai giocattoli, organizzate un GuessingGame.

d. Avvio alla lingua scritta. Proponete ai bambini la scheda n. 16. I bambini dovrannoscegliere il vocabolo corrispondente all’immagine e ricopiarlo.

ACTIVITY BOOK

p. 8-9.

A p. 8 chiedete ai bambini di delineare i contorni dei giocattoli rappresentati nella pagina edi ripeterne il nome, quindi di collegarli alla scritta corrispondente e di colorarli in modoappropriato.A p. 9 ripassate insieme i nomi degli oggetti scolastici indicando i sei insiemi della pagina edomandando What are they? quindi leggete insieme i numeri e dite ai bambini di colorare inogni insieme la quantità di oggetti indicata.


A p. 24, fate osservare ai bambini le immagini contenute nei puzzle, chiedete di collegare idue pezzi che compongono l’intero, quindi ripetete i nomi dei giocattoli; fate poi notare ilpercorso di autovalutazione di p. 25, tenendo sempre presenti i criteri esposti per le p. 18-19:tocca a voi decidere quando riterrete gli alunni in grado di affrontare questa pagina incompleta autonomia.Le ultime righe di pagina 25 sono come sempre a vostra disposizione per gli interventi cheriterrete opportuni.

Toys

58

Obiettivi specifici di apprendimento Semplici istruzioni correlate alla vita di classe quali l’esecuzione di un compito o losvolgimento di un gioco. Ambito lessicale relativo agli animali da compagnia, ai colori e ainumeri da sette a dieci. Esprimere le proprie preferenze.

Competenze Comprendere ed eseguire istruzioni e procedure. Identificare, abbinare elementi, colori enumeri. Identificare elementi in base al numero. Eseguire semplici calcoli. Riconoscere eriprodurre suoni e ritmi della L2. Esprimere le proprie preferenze.

Strutture comunicativeWhat is it? It’s a….What colour is it? It’s… …plus…is…I like…

LessicoCat, dog, rabbit, tortoise, fish, mouse, bird, black, white, purple, brown, seven, eight, nine,ten, plus.

Attività Ascoltare e comprendere una storia illustrata letta dall’insegnante o da un supporto audio.Cantare e mimare una canzoncina. Discriminare elementi linguistici in base all’ascolto.Eseguire semplici calcoli. Avanzare ipotesi. Utilizzare il materiale prodotto in un giocolinguistico. Riconoscere a livello orale il materiale linguistico introdotto e saperlo utilizzare perinteragire con gli altri in una situazione di gioco.

Connessioni con altre discipline e con le educazioniEducazione alla cittadinanza. Valorizzazione delle caratteristiche e delle particolaritàpersonali di ciascuno. Rispetto delle regole stabilite in situazione di lavoro individuale e digruppo. Rispetto delle altre forme di vita.Educazione all’affettività. Espressione delle proprie preferenze. Modalità corrette ed efficacidi espressione delle emozioni in situazione di gioco: vittoria, sconfitta, contesa…

Unit 5

Il bambino incontra gli animali e continua il suo viaggioesplorativo della lingua inglese attraverso i suoi interessi

principali. Proprio insieme alle immagini rassicuranti degli animaletti piùvicini alla sua realtà, imparerà i numeri da sette a dieci ed eseguirà i primisemplici calcoli in lingua.

59

Musica. Riconoscere diverse voci e abbinarle a personaggi differenti. Riconoscere e riprodurreun ritmo musicale. Comprendere e riprodurre suoni non propri della lingua italiana.Riprodurre un’intonazione. Riprodurre il verso di un animale. Storia. Successione e contemporaneità delle azioni e delle situazioni. Matematica. Discriminare elementi in base al numero. Contare dal sette al dieci. Stabilirerelazioni tra simboli numerici, quantità e parola.Scienze. Cogliere facili differenze tra gli animali. Riconoscere i loro versi. Arte e Immagine. Utilizzare creativamente il colore, rappresentare graficamente un animale.Discriminare oggetti in base al colore.Scienze motorie e sportive. Utilizzare il corpo e il movimento per rappresentare situazionicomunicative reali e fantastiche. Eseguire movimenti regolati da un ritmo. Comprendere illinguaggio dei gesti. Partecipare al gioco collettivo, rispettando indicazioni e regole.

Supporti Audio CD e CD songsStorycards n. 1-4Flashcards MiniflashcardsTesto p. 27-32Activity Book p. 10-11 e 26-27 (Portfolio)Schede fotocopiabili n. 17- 24VideoMy Special Book p. 10-13, 28-30.

Materiale occorrente Benjy’s Box, forbici, colla, colori.Per extra activity e verifiche: una scatola per le scarpe, cartoncino marrone, il tappo di unflaconcino, pennarello nero, forbici, colla, taglierino.

Utilizzando le flashcards presentate ai bambini i vocaboli cat, rabbit, bird, dog, fish, mouse,tortoise. Praticate i vocaboli attraverso un Guessing Game come ad esempio il gioco dei mimi.

Mostrate ai bambini le storycards n. 1-4 e chiedete loro di raccontare quello che succedeleggendo le immagini. Poi proponete alla classe l’ascolto della storia.

Testo della storia

SSttoorryyccaarrdd 11Molly è al parco insieme al suo amico Benjy.

Pets

60

Molly e Benjy stanno passeggiando quando incontrano una signora con un deliziosocagnolino. - Look a dog! - grida Molly.

SSttoorryyccaarrdd 22Dopo un po’ Benjy e Molly incontrano un bambino con un gatto. - Look a cat! - grida Molly esi avvicina di corsa al gattino.

SSttoorryyccaarrdd 33Molly e Benjy si siedono su una panchina.- Oh Benjy… I like pets!- dice la bambina al suo amico orsetto.

SSttoorryyccaarrdd 44A Benjy allora viene un’idea e PAFF. Con una magia fa comparire un sacco di animaletti: adog, a cat, a fish, a tortoise, a bird, a rabbit, a mouse.- Thanks Benjy! - grida Molly felice.


Date inizio all’ascolto della canzoncina accompagnando il canto con la mimica e la gestualità.


SINGER Miaow miaow. I’m a cat.Hop hop... I’m a rabbit.Tweet tweet... I’m a bird.Woof woof... I’m a dog.

Let’s dance the party rock.

Glob, glob... I’m a fish.Squeak, squeak... I’m a mouse.Woof woof... I’m a dog.Zzz, zzz. I’m a tortoise.

Let’s dance the party rock.

Invitate i bambini a riprodurre il canto, i versi e le andature degli animali.


Chiedete alla classe di ascoltare la registrazione e di eseguire la consegna.

Unit 5

2

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JENNY a dogNICK a catMOLLY a tortoise


Presentate i nuovi vocaboli white, black, purple e brown, quest’ultimo solo superficialmenteesercitato. Esercitateli con i bambini, poi chiedete loro di ascoltare la registrazione e dieseguire la consegna.


ANNOUNCER Onea white mousea black mousea white mousea black mousea white mousea black mouseTwoa brown fisha brown fisha purple fisha brown fisha brown fisha purple fish

LLiisstteenn aanndd ccoolloouurr FFlluuffffyy tthhee mmoonnsstteerr.. p. 29

Chiedete ai bambini di preparare sul banco i pastelli a cera o pennarelli dei colori che gliserviranno per colorare l’immagine: a yellow crayon, a red crayon, a brown crayon, a pinkcrayon, an orange crayon. Nel caso sia necessario, riutilizzate un Up ad Down Game e nello stesso modo revisionate inumeri conosciuti, utilizzando le miniflashcards realizzate dai bambini nell’unità precedente.Proponete ai bambini l’ascolto della registrazione e invitateli a colorare il simpatico mostroFluffy che hanno incontrato nella storia relativa alla unit 3.


ANNOUNCER one-yellowtwo-redthree-brownfour-pinkfive-orangesix-green

Pets

3

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LLooookk aanndd ssaayy.. p. 29

Invitate i bambini ad osservare le immagini degli animali e a dire quello che sanno. Elicitate leloro risposte chiedendo: What is it? What colour is it?Ad esempio:T: What is it?Ss: It’s a rabbit.T: What colour is it?Ss: It’s white.T: So, it’s a …Ss: A white rabbit.

LLiisstteenn aanndd ppooiinntt.. TThheenn lliisstteenn aanndd ccoolloouurr.. p. 30

Utilizzando le flashcards presentate ai bambini i numeri da sette a dieci. Invitate i bambini a preparare coppie di miniflashcards che raffigurino il simbolo alfanumericoe la quantità come hanno fatto per i numeri da uno a sei.Potrete di nuovo procedere ad un’attività di dettato in cui i bambini dovranno ordinare le lorominiflashcards in dipendenza dal numero che direte. Svolgete l’attività più volte utilizzando siai simboli che le quantità e se lo riterrete opportuno fateli giocare a Benjy’s Plane.Invitate la classe ad ascoltare la registrazione e ad eseguire la consegna.


ANNOUNCER SevenEightNineTen

Number 7 is yellow.Number 8 is orange.Number 9 is pink.Number 10 is green.

CCoouunntt aanndd wwrriittee.. p. 30

Invitate la classe a contare quanti animaletti ci sono in ogni gruppo e a scriverne il numero.

Soluzione: 9 tartarughe, 7 conigli, 10 pesci, 8 gatti.

LLiisstteenn aanndd wwrriittee tthhee nnuummbbeerrss.. p. 31

Chiedete ai bambini di osservare gli animaletti, ponete loro domande quali: What is it? Whatcolour is it? Is it big? Is it small? Poi chiedete alla classe di ascoltare la registrazione e discrivere i numeri corrispondenti nei cartellini.

Unit 5

5

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ANNOUNCER dog: n. 1 green fish: n. 2blue rabbit: n. 3 yellow bird: n. 4 tortoise: n. 5 blue bird: n. 6 orange fish: n. 7 mouse: n. 8 cat: n. 9 brown bird: n. 10

NNooww llooookk,, ccoouunntt aanndd wwrriittee.. p. 31

Ora i bambini dovranno scrivere i numeri nei cartellini e verificare l’esattezza delleoperazioni. Esercitate insieme ai bambini alcuni semplici calcoli prima scrivendoli allalavagna e leggendoli, ad esempio: 3 + 1 = 4 ( three plus one is four), 7 – 5 = 2 (seven minusfive is two). E in seguito, quando lo riterrete opportuno, solo oralmente. Invitate ogni bambinoa scrivere un’operazione e a leggerla ai compagni, che dovranno risolverla.

LLeett’’ss ppllaayy HHooppppiittyyttoopp.. p. 32

Chiedete ai bambini di osservare le foto e di dirvi che cosa sta accadendo. Accogliete le loroipotesi e discutetene con loro. Invitate la classe a giocare a Hoppitytop Ritagliate le immagini degli animali presentati sulle schede n. 17-19 seguendo le lineetratteggiate e mettete tutte le striscette nella Benjy’s Box. Pescate a caso dalla scatola una striscetta pronunciando: Magic boxHoppitytop!Give me a petHoppitytep!

Mostratela ai bambini che dovranno indovinare di quale animale si tratta, se non ciriusciranno continuerete pescando un’altra striscetta. In alternativa potrete utilizzare il gioco in quest’altro modo.Pescate a caso dalla scatola tre striscette una per volta pronunciando ogni volta la formulamagica. Accostate le striscette l’una all’altra e difficilmente avrete la fortuna di pescare tre strisceche formino un animaletto completo. Guardate la composizione insieme ai bambini e chiedete: Is it a cat? Is it a dog? Ecc. Le risposte saranno tutte negative. Indicate allora le diverse strisce echiedete: What is it? Elicitate le risposte. Poi, dite: What a mess! Let’s try again!Rimettete le striscette nella Benjy’s Box e ricominciate. Continuate il gioco e a turno i bambinipescano le tre striscette.

Pets

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Infine, chiedete loro di disegnare il loro animaletto preferito e in caso non corrisponda con ivocaboli imparati, ditegli il nome in inglese.

La sequenza video presenta gli animali da compagnia. Invitate i bambini a svolgere le attivitàincontrate nella visione della sequenza relativa alla unit 4.Potrete avvalervi della registrazione dopo il racconto della storia e in chiusura dell’unità comerevisione, rinforzo o verifica.

a. Per rinforzare e revisionare i numeri potrete proporre la filastrocca One, Two, I Touch myShoe utilizzando la scheda n. 20. Invitate i bambini ad osservare le immagini e a ripeterecon voi la filastrocca. In seguito proponete loro di recitarla mimando le azioni.

One, Two, I Touch my Shoe 1,2 I touch my shoe. 3,4 I touch the floor. 5,6 Pick up sticks.7,8 Lay them straight. 9, 10 A big fat hen. Let’s start again!

b. Benjy’s Door. Ritagliate e, se lo ritenete opportuno, fate colorare le carte presentate sulle schedan. 21- 22. Realizzate insieme ai bambini la Benjy’s Door seguendo le fasi di costruzione.Materiale occorrente: una scatola per le scarpe, cartoncino marrone, il tappo di unflaconcino, pennarello nero, forbici, colla, taglierino.Ritagliate una porta in cartoncino marrone e incollatela sul fondo della scatola.

Utilizzando il taglierino, tagliate il contorno della porta a ponte levatoio. Non tagliate labase della porta. Decorate la porta con gli occhi, la bocca e il naso. Quando la Benjy’s Door sarà pronta, dite ai bambini di aprire il libro a pagina 31.Posizionate la porta davanti a voi in modo che il lato che si apre sia rivolto verso i

Unit 5

VIDEO


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bambini. Appoggiate dietro la porta ad esempio la carta con il coniglietto blu. Bussate conle nocche sul tavolo tre volte e chiedete: Who is it?Poi aggiungete: Let’s count the knoks: one, two, three.Chiedete di nuovo: Who is it? e suggerite di cercare chi possiede il numero corrispondentetra gli animaletti illustrati sul libro. Elicitate la risposta: the blue rabbit. Aprite la porta e mostrate la carta che raffigura il coniglietto blu. Continuate il gioco equando lo riterrete opportuno fate prendere il vostro posto ad un bambino alla volta.

c. Per rinforzare, revisionare, verificare la conoscenza dei vocaboli appresi fino ad ora,consegnate ad ogni bambino una fotocopia della scheda n. 23 e spiegate loro il gioco. Lascheda è una tabella a doppia entrata, voi direte due numeri, ad esempio two and seven eloro dovranno dire il nome dell’elemento che trovano nell’incrocio: mouse. I bambinitroveranno la stessa tipologia di gioco nella unit di revisione all’inizio della seconda classe.

d. Avvio alla lingua scritta. Consegnate ad ogni bambino una fotocopia della scheda n. 24 echiedete loro di completare le parole.

ACTIVITY BOOK

p. 10-11

P. 10: chiedete ai bambini di colorare gli animali nei riquadri, quindi fate notare che sotto adogni disegno sono scritti due nomi: gli alunni dovranno cerchiare quello correttoP. 11: dite ai bambini di osservare attentamente l’immagine, quindi cominciate a chiedere:How many cats are there? mimando con le dita il gesto di contare; proseguite con il resto deglianimali, quindi spiegate agli alunni che dovranno scrivere il numero esatto all’interno del“cerchietto” riportato accanto ai nomi degli animali.


L’impostazione dell’esercizio di verifica di p. 26 richiama quella dell’esercizio di p. 31 dellibro di testo.Ripetete con gli alunni i numeri da 1 a 10, quindi fate notare l’abbinamento numero - animale- dimensione; chiedete: What number is the tortoise? e così di seguito per tutti gli animali,quindi, se lo riterrete opportuno, potete proporre un Memory game ripetendo le stessedomande a libro chiuso. Passate quindi alla compilazione vera e propria dell’esercizio,chiedendo ai bambini di scrivere il numero corrispondente all’animale, svolgere l’operazionee collegarla al risultato esatto e corrispondente.Procedete con il percorso di autovalutazione di p. 27.Le ultime righe di pagina 27 sono come sempre a vostra disposizione per gli interventi cheriterrete opportuni

Pets

66

Obiettivi specifici di apprendimento Semplici istruzioni correlate alla vita di classe quali l’esecuzione di un compito o losvolgimento di un gioco. Ambito lessicale relativo ai cibi, alle figure parentali. Esprimere leproprie preferenze. Esprimere la propria età. Esprimere auguri.

Competenze Comprendere ed eseguire istruzioni e procedure. Identificare cibi e persone. Riconoscere eriprodurre suoni e ritmi della L2. Esprimere auguri di buon compleanno. Esprimere le propriepreferenze. Esprimere la propria età.

Strutture comunicativeI’m (seven).Happy birthday!Yummy!Yuk!

LessicoHappy birthday, cake, orange juice, lollipop, sandwich, crisps, popcorn, yummy, yuk, mum,dad, granny, grandad.

Attività Ascoltare e comprendere una storia illustrata letta dall’insegnante o da un supporto audio.Cantare e mimare una canzoncina. Discriminare elementi linguistici in base all’ascolto.Avanzare ipotesi. Riconoscere a livello orale il materiale linguistico introdotto e saperloutilizzare per interagire con gli altri.

Connessioni con altre discipline e con le educazioniEducazione alla cittadinanza. Valorizzazione delle caratteristiche e delle particolaritàpersonali di ciascuno. Rispetto delle regole stabilite in situazione di lavoro individuale e digruppo.

Unit 6

La unit conclusiva del primo anno del corso costituisce un’integrazione delle tre macroaree affrontate. Il bambino imparerà la canzone di buon compleanno per festeggiare Benjy e pertrasposizione tutti i compagni della classe. Si calerà poi nell’atmosferadella festa più importante per ognuno di noi, imparerà i vocaboli deicibi tipici di quell’occasione e ad esprimere i propri gusti. Incontrerà la famiglia del magico orsetto e imparerà comedenominare i membri della propria.

67

Educazione all’affettività. Espressione delle proprie preferenze. Modalità corrette ed efficacidi espressione delle emozioni in situazione di gioco: vittoria, sconfitta, contesa…Riconoscersi come parte di un gruppo ed esprimere il proprio ruolo all’interno di esso.Educazione alimentare. Conoscere la tipologia degli alimenti. Ampliare la gamma dei cibiassunti come educazione al gusto. Educazione alla salute. Distinguere i momenti di benessere da quelli di malessere. Musica. Riconoscere diverse voci e abbinarle a personaggi differenti. Riconoscere e riprodurreun ritmo musicale. Comprendere e riprodurre suoni non propri della lingua italiana.Riprodurre un’intonazione. Storia. Successione e contemporaneità delle azioni e delle situazioni.Matematica. Discriminare elementi numerati. Stabilire relazioni tra simboli numerici, colori eparola.Arte e Immagine. Utilizzare creativamente il colore, rappresentare graficamente le propriepreferenze. Rappresentare persone. Tecnologia e progettazione. Intuire i materiali di cui è fatto un oggetto. Ipotizzare il processodi realizzazione di un manufatto.Scienze motorie e sportive. Utilizzare il corpo e il movimento per rappresentare situazionicomunicative reali e fantastiche. Eseguire movimenti regolati da un ritmo. Comprendere illinguaggio dei gesti. Partecipare al gioco collettivo, rispettando indicazioni e regole.

Supporti Audio CD e CD songsStorycards n. 1-5Flashcards MiniflashcardsTesto p. 33-37 e p. 46Activity Book p. 12-13 e 28-29 (Portfolio)Schede fotocopiabili n. 25-29VideoMy Special Book p. 14-17 e 18-19.

Materiale occorrente Per extra activity e verifiche: cartoncino colorato, fogli A4, forbici, colla, colori.

A party

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Proponete alla classe l’ascolto della storia mostrando le storycards n.1-5, una alla volta.

Testo della storia

SSttoorryyccaarrdd 11Eddy, Molly, Nick e Jenny stanno giocando in soggiorno quando… RING RING!Chi sarà? - chiede Jenny.- Non lo so - risponde Nick - adesso vado a vedere. Tutti gli altri lo accompagnano alla porta.

SSttoorryyccaarrdd 22 Nick apre la porta e vede un postino che ha in mano un grande pacco con un bel fioccorosso!- Guarda! - dice Eddy, - C’è anche un biglietto.

SSttoorryyccaarrdd 33 Nick prende il biglietto e legge a voce alta: - FOR BENJY.- Per Benjy! - si stupisce Jenny.- Chi glielo avrà mandato? - chiede Molly.- Dobbiamo darglielo subito - dice Eddy.

SSttoorryyccaarrdd 44I bambini iniziano a cercare e a chiamare il loro amico orsetto.Jenny lo cerca in cucina. Molly lo cerca nel ripostiglio. Eddy lo cerca dietro il divano. Niente, di Benjy nessuna traccia. Dove sarà finito?

SSttoorryyccaarrdd 55 A un certo punto i bambini sentono un gran baccano e qualcuno che canta a squarciagola. Chi sarà?Benjy, ecco chi è! Benjy con una grandissima torta di compleanno che canta felice.

Unit 6

69

LLiisstteenn aanndd ssiinngg.. TThheenn ddrraaww.. p. 33

Proponete ai bambini l’ascolto della canzoncina ed in seguito invitateli a cantarla insieme a voi.Chiedete alla classe di disegnare sulla torta il numero appropriato di candeline (sette, quantisono gli anni che compie Benjy).


SINGER Hurray, hurray.It’s my birthdaytoday.Hurray, hurray,I’m seventoday.Hurray, hurray,eat up my cake and let’s play.

Happy birthday to you.Happy birthday to you.Happy birthday Dear Benjy.Happy birthday to you.


Utilizzando le flashcards presentate ai bambini i vocaboli orange juice, sandwich, popcorn,cake, lollipop, crisps. Praticate i vocaboli attraverso un Guessing Game con le miniflashcards.


ANNOUNCER Orange juiceSandwichPopcornCakeLollipopCrisps

LLiisstteenn aanndd mmiimmee.. p. 35

Invitate i bambini ad ascoltare la registrazione e a mimare le diverse espressioni. Poi chiedeteloro di disegnare un cibo che gli piace e uno che non gli piace, scegliendo tra quelli di cuiconoscono il vocabolo inglese.


BENJY Cake! Yummy!Lollipop! Yuck!

A party

2

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LLiisstteenn aanndd rreeppeeaatt.. p. 36

Mostrate ai bambini la scheda n. 25 e presentate i vocaboli relativi alla famiglia: mum, dad,grandad, granny.Proponete ai bambini l’ascolto della registrazione e invitateli a svolgerel’esercizio.


BENJY Oh… a present!It’s a car.Liz, my mumTom, my dadLisa, my grannyHenry, my grandad.

Mostrate di nuovo la scheda n. 25 e indicate uno alla volta i membri della famiglia chiedendo:What’s his/her name? Elicitate le risposte: Liz, Tom, ecc. Infine, chiedete loro di disegnare la propria famiglia.Se lo ritenete opportuno, consegnate ad ogni bambino la scheda n. 26 e chiedete dicompletarla.

Unit 6

4

LLeett’’ss mmaakkee aa PPiiccttuurree DDiiccttiioonnaarryy p. 37

L’attività di making di pagina 37 vi sarà utile per far realizzare alla classe picture dictionarytematici. I bambini potranno lavorare individualmente, a coppie o a piccoli gruppi disegnando,colorando e scrivendo i vocaboli che hanno appreso. Ognuno potrà avere i propri vocabolarietti,oppure tutti insieme ne potrete realizzare una sola serie per la classe da consultare liberamente.

Materiale occorrente: cartoncino colorato e colori per le copertine. Fogli A4 per le pagine interne.

RealizzazioneCopertina: fate realizzare copertine a tema in cartoncino colorato (11,5 cm per 8,5 cm). Interno:1. piegate in due un foglio A4 in senso longitudinale2. piegate nuovamente il foglio portando A su C e E su C3. riaprite il foglio e tagliate lungo la linea continua da B a D4. piegate nuovamente il foglio comein 15. pizzicate i punti C e tirate verso l’esterno avvicinando i punti B e DOra avete un interno di libro ad 8 pagine.

2

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A party

Per rilegarlo potrete incollare l’ultima pagina alla terza di copertina, oppure potrete utilizzaredello spago.A questo punto i bambini potranno disegnare direttamente sul libro o disegnare gli elementi suun foglio, ritagliarli e incollarli sulle pagine del libro.

LLiisstteenn aanndd ssiinngg tthhee bbyyee--bbyyee ssoonngg.. p. 46

Invitate i bambini a leggere i nomi dei colori e a colorare il disegno. Poi cantate insieme a loro lacanzone di saluto all’orsetto Benjy.


SINGER In the mountains at the seaIt’s holiday timefor you and me.

In the mountains at the seaIt’s holiday timefor you and me.

Holidays are coming Bye-bye BenjyMy dear Benjy thank you so much.

Holidays are coming Bye-bye BenjyMy Dear Benjy thank you so much.

1

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a. Bingo! Per revisionare e verificare la conoscenza dei vocaboli appresi durante l’annoscolastico organizzare con i bambini un Bingo. Fotocopiate la scheda n. 27, sarà il vostrotabellone. Poi fotocopiate la scheda n. 28, ritagliate le schedine e mettetele in un sacchetto.Chiedete ai bambini di scrivere o disegnare 6 vocaboli che hanno imparato durantel’anno, oppure preparate voi stesse tabelle da sei elementi fotocopiando parti diverse dellascheda n. 28. Giocate a Bingo.

b. Utilizzate la scheda n. 29 per verificare l’utilizzo delle strutture. Consegnate una fotocopiadella scheda ad ogni bambino. Scrivete alla lavagna le domande: What’s your name? Whatcolor is it? e What is it? Chiedete ai bambini di inserirle nei fumetti in modo appropriato.

Unit 6


ACTIVITY BOOK

p. 12

Nel primo esercizio sono ritratti i componenti della famiglia di Benjy; ripassate assieme aglialunni i nomi, chiedendo: What’s his/her name? (eventualmente riprendendo anche lacanzone presentata nel testo); quindi chiedete loro di collegare le immagini alle scritte

Nel secondo esercizio gli alunni devono esprimere i loro gusti riguardo ai cibi menzionati:svolgete prima l’esercizio oralmente, indicando la prima immagine e mimando il vostrogradimento o meno (es cola? yuck!), quindi chiedete a turno agli alunni di fare lo stesso,indicando le immagini della pagina o usando le miniflashcards a vostra disposizione; quindichiedete ai bambini di completare la pagina, disegnando una bocca sorridente o triste aseconda dei gusti espressi.


A p. 28 chiedete agli alunni di identificare i cibi raffigurati cerchiandone il nome corretto tra idue riportati sotto ogni immagine, quindi, sulla base dei loro gusti, chiedete di completare lafaccina disegnando una bocca triste in caso di non gradimento (YUCK) o una boccasorridente in caso di gradimento (YUMMY).

La sequenza video presenta i cibi. Invitate i bambini a svolgere attività simili a quelleincontrate nella visione delle sequenze relative alle units 2 e 3.Potrete avvalervi della registrazione dopo la presentazione dei vocaboli (pagina 34) e inchiusura dell’unità come revisione, rinforzo o verifica.

VIDEO

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A party

Procedete con il percorso di autovalutazione di p. 29, lasciando che gli alunni lavorino incompleta autonomia (traguardo auspicabile alla fine dell’anno scolastico).Le ultime righe di pagina 29 sono come sempre a vostra disposizione per gli interventi cheriterrete opportuni.

PPoorrttffoolliioo p. 30

L’ultima pagina di portfolio è una valutazione “globale” del percorso svolto durante l’anno, incui ogni bambino esprime le proprie preferenze riguardo: le tipologie di attività proposte(ascoltare, ripetere, mimare, cantare, ballare, completare sul libro, costruire oggetti…), lemodalità di apprendimento personali (lavorare da solo, con i compagni, ascoltare il CD ol’insegnante) la materia scolastica in generale (l’inglese mi piace …).

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Obiettivi specifici di apprendimento Semplici istruzioni correlate alla vita di classe quali l’esecuzione di un compito o losvolgimento di un gioco. Ambito lessicale relativo alle feste e a materiali. Esprimere i proprisentimenti. Esprimere auguri.

Competenze Comprendere ed eseguire istruzioni e procedure. Identificare le feste principali. Riconoscere eriprodurre suoni e ritmi della L2. Esprimere auguri corrispondenti alle principali festività.

LessicoHappy Halloween, ghost, monster, witch, pumpkin, spooky, dance, up, down, trick, treat.Merry Christmas, ring bells.Happy Easter, rabbit, egg, Easter Bunny.

Attività Cantare e mimare una canzoncina, recitare e mimare una filastrocca. Avanzare ipotesi.

Connessioni con altre discipline e con le educazioniEducazione alla cittadinanza. Valorizzazione delle caratteristiche e delle particolaritàpersonali di ciascuno. Rispetto delle regole stabilite in situazione di lavoro individuale e digruppo. Conoscere le principali feste.Educazione all’affettività. Espressione delle proprie preferenze. Modalità corrette edefficaci di espressione delle emozioni in situazione di gioco: vittoria, sconfitta, contesa…Riconoscersi come parte di un gruppo ed esprimere il proprio ruolo all’interno di esso.Partecipare ad un’atmosfera di festa.Musica. Riconoscere diverse voci e abbinarle a personaggi differenti. Riconoscere eriprodurre un ritmo musicale. Comprendere e riprodurre suoni non propri della linguaitaliana. Riprodurre un’intonazione. Arte e Immagine. Utilizzare creativamente il colore, rappresentare graficamente le propriepreferenze. Tecnologia e progettazione. Intuire i materiali di cui è fatto un oggetto. Ipotizzare ilprocesso di realizzazione di un manufatto.Scienze motorie e sportive. Utilizzare il corpo e il movimento per rappresentaresituazioni comunicative reali e fantastiche. Eseguire movimenti regolati da un ritmo.Comprendere il linguaggio dei gesti. Partecipare al gioco collettivo, rispettando indicazioni eregole.

Festivities

Le attività relative alle feste accompagnano il bambino attraverso un percorsoemotivo di relazione con gli altri in cui sperimenta e accoglie la lingua inglesecome veicolo di sentimenti e stati d’animo. La lingua inglese diventa punto focaledello stare insieme per partecipare al clima di festa.

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Supporti Testo p. 40-43Schede fotocopiabili n. 30-32Video

Materiale occorrente I materiali occorrenti sono specificati per ogni attività e realizzazione nelle pagine seguenti.

Happy HalloweenLLiisstteenn aanndd ssaayy.. SSiinngg aanndd mmiimmee.. p. 38

Presentate le parole ghost, monster, witch, pumpkin e esercitatele utilizzando il gioco dei mimi.Invitate i bambini ad ascoltare la registrazione.


JENNY I’m a ghost. EDDY I’m a pumpkin. NICK I’m a monster. MOLLY I’m a witch. ALL TOGETHER Let’s sing the Halloween song.

Chiedete di indovinare chi si nasconde sotto i travestimenti. Dite ad esempio: uhhh….I’m a ghost, my name is… e invitate la classe a completare la frase.Proponete l’ascolto della canzoncina accompagnando il testo con la mimica e la gestualità.Invitate i bambini a riprodurre le parole e i movimenti.


SINGER Halloween Halloween, a spooky spooky monstera spooky spooky witch.

Halloween Halloween, a spooky spooky ghost, a funny funny pumpkin, dance and dance up and down up and down

Happy Halloween

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Halloween Halloween,a spooky spooky monster,a spooky spooky witch.

Halloween Halloween, a spooky spooky ghost, a funny funny pumpkin.

Sing and sing, woo-ooo woo-ooo,woo-ooo woo-ooo.

TTrriicckk oorr ttrreeaatt.. LLeett’’ss mmaakkee aa ffuunnnnyy ttrriicckk.. p. 39

Invitate i bambini a scegliere lo scherzo di Halloween che preferiscono e a realizzarlo. Primadi iniziare chiedete loro di osservare e individuare i materiali utilizzati per costruire ilpipistrello e di formulare ipotesi sui materiali per costruire il ragnetto.

TThhee bbaatt

Materiale occorrente: il modello presentato sulla scheda n. 30, cartoncino nero, spago o filodi nylon, fermacampioni, forbici.

Utilizzando il modello, ritagliate il corpo e le ali del pipistrello e praticate i fori come indicato.Sovrapponete le ali al corpo in modo che i fori con la stessa lettera (A) coincidano e fissate con ifermacampioni. Infilate un pezzo di spago nei fori B e annodate lasciando un capo più lungo.Appendete il pipistrello al muro (foro C) e, tirando lo spago, le ali del pipistrello si muoveranno.

LLeett’’ss mmaakkee aa ffuunnnnyy ttrreeaatt.. p. 39

TThhee ssppiiddeerr

Materiale occorrente: lecca-lecca, carta velina nera, cartoncino bianco e nero, forbici, colla. Ricoprite il lecca lecca con carta velina nera, incollate otto striscette di cartoncino e piegatele.Gli occhi sono in cartoncino bianco e nero.

Festivities

2

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Merry ChristmasLLiisstteenn,, ssiinngg aanndd ccoolloouurr.. p. 41

Invitate i bambini a colorare il disegno mentre ascoltano in sottofondo la canzoncina diNatale, poi chiedete loro di cantarla insieme a voi.

SINGER Ring, ring, ring the bells,ring them loud and clear.Tell the people everywhererhat Christmas time is near.

LLeett’’ss mmaakkee aa CChhrriissttmmaass BBooxx.. p. 41

Invitate i bambini a realizzare una scatoletta natalizia porta caramelle. Prima di iniziarechiedete loro di osservare e individuare i materiali utilizzati per costruire l’oggetto.

Materiale occorrente: modello di Babbo Natale presentato sulla scheda n. 31, scatoletta svoltapresentata sulla scheda n. 32, cartoncino colorato, caramelle, spago, nastro adesivo, colori.

Utilizzando la sagoma presentata sulla scheda n. 32, e ingrandendola in dipendenza dalledimensioni che volete ottenere, fate realizzare ad ogni bambino una scatoletta di cartone che poidecorerà con temi natalizi. Fotocopiate la scheda n. 31 e date ad ogni bambino un disegno diBabbo Natale da colorare. Fissate un pezzetto di spago alla testa di Babbo Natale e l’altro caposotto il coperchio della scatoletta. Quando alzerete il coperchio, uscirà Babbo Natale.Chiedete ai bambini di disegnare nel sacco il giocattolo che vorrebbero ricevere da BabboNatale.

Merry Christmas

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Happy EasterCCoouunntt tthhee rraabbbbiittss aanndd tthhee eeggggss.. p. 42

Invitate i bambini a svolgere l’esercizio e a disegnare nell’uovo la sorpresa che vorrebberotrovare.

LLiisstteenn aanndd ssiinngg.. p. 42

Proponete alla classe la canzoncina. Animatela facendo preparare ai bambini delle uova diPasqua in cartoncino colorato. Ogni volta che, cantando, nomineranno un colore, alzerannol’ovetto corrispondente.


SINGER: Red and yellow,green and blue.Red and yellow,green and blue.

Easter bunny, Easter bunny,We love you.

LLeett’’ss mmaakkee aa EEaasstteerr BBuunnnnyy.. p. 43

Dite ai bambini che costruirete insieme un coniglietto pasquale. Chiedete loro di individuare imateriali utilizzati per costruirlo e di pianificare le fasi di realizzazione.

LLeett’’ss ppllaayy EEgggg HHuunntt.. p. 43

Proponete alla classe di giocare a Egg Hunt.

Materiale occorrente: due strisce di cartoncino pesante, fermacampioni, il tappo di unabottiglia di plastica, cartoncino colorato, forbici, colla, nastro adesivo.

Realizzate con i bambini una catapulta. Piegate una striscia di cartoncino pesante in tre partie formate un triangolo e fissatelo con il nastro adesivo in modo che stia chiuso. Utilizzando unfermacampioni, fissate la seconda striscia di cartoncino al triangolo. Incollate il tappo e lavostra catapulta sarà pronta.

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Happy Easter

Fate ritagliare ai bambini delle uova in cartoncino colorato.Disponete le uova sul pavimento e la catapulta davanti ad esse. Lasciate giocare i bambini atiro al bersaglio lanciando con la catapulta il loro coniglietto pasquale. Potrete disporre differenti punteggi sulle diverse uova. Oppure una lettera su ogni uovo inmodo che i bambini debbano colpirle tutte per comporre la parola EASTER.

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Magic LabLe pagine di Magic Lab possono essere proposte ai bambini come laboratori di progettazione,oppure, in occasione della festa del papà e della mamma.

LLeett’’ss mmaakkee AA NNiiccee PPrreesseenntt.. p. 44

Proponete ai bambini di realizzare un delizioso promemoria. Chiedete loro di individuare imateriali utilizzati per costruirlo e di pianificare le fasi di realizzazione.

Materiale occorrente: una molletta da bucato preferibilmente in legno, cartoncini colorati,colla, forbici.

Fate ritagliare e decorare ai bambini delle cravattine in cartoncino e fatele incollare ognunasu una molletta per il bucato. Mettete nella molletta alcuni foglietti. Se vorrete che i promemoria diventino graziosi magneti, incollate dietro ogni molletta unapiccola calamita.

LLiisstteenn aanndd ssaayy tthhee rrhhyymmee.. p. 44

Invitate i bambini a memorizzare la filastrocca, abbinando ogni immagine ad un verso.


ANNOUNCER You are so big. You are so strong. You are my daddy. I love you, yes I do.

LLeett’’ss mmaakkee aa pprreettttyy pprreesseenntt.. p. 45

Proponete ai bambini di realizzare un fiore dolce, dolce. Chiedete loro di individuare imateriali utilizzati per costruirlo e di pianificare le fasi di realizzazione.Materiale occorrente: per ogni fiore, una pallina in polistirolo, un bastoncino, cartoncinocolorato, tempere.

Fate infilare la pallina sul bastoncino e fatela colorare di giallo. Chiedete ad ogni bambino discegliere il colore dei petali del fiore e aiutatelo a ritagliare 8 petali. Scrivete sulla lavagna: I L O V E Y O U. Fate ricopiare una lettera su ogni petalo.Aiutate i bambini a incollare i petali intorno al fiore.

LLiisstteenn aanndd ssaayy tthhee rrhhyymmee.. p. 45

Invitate i bambini a memorizzare la filastrocca, abbinando ogni immagine ad un verso.

Magic Lab

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ANNOUNCER I love mummy, I love mummy, Yes, I do, yes, I do. Mummy is for huggingmummy is for kissing, I love you, yes I do.

Magic Lab

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Dizionario illustrato dei materiali e delle azioni

A picture dictionary

stick

stick crayons

polystyrene egg polystyrene ball stopper

glue scissors adhesive tape string

cotton wool felttip penbrads

sheets of paper sheet of cardboard

clothes peg

to cut out to stick to fold

to draw to colour to paint to cut

83

SCHEDE FOTOCOPIABILI

© Eli 2006 - materiale fotocopiabile

11

The Magic Book 1

unit 1 - A new friend

Scheda 1

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The Magic Book 1


Scheda 2


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Scheda 3

The Magic Book 1


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The Magic Book 1Scheda 4

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© Eli 2006 - materiale fotocopiabile unit 1 - A new friend


Scheda 5

The Magic Book 1


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The Magic Book 1


Scheda 6

unit 2 - School things


Scheda 7

The Magic Book 1


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The Magic Book 1

PEN CIL

RUB BER


IL CASEPENC

Scheda 8



Scheda 9

The Magic Book 1

OKBO

YONCRA

NPEunit 2 - School things

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The Magic Book 1


Scheda 10


GLUE

ADHESIVE TAPE

POLYSTYRENE EGG

COTTON WOOL

CLOTHES PEG FELTTIP PEN

STRING

SCISSORS SHEETS OF PAPER STICK


Scheda 11

The Magic Book 1

unit 3 - Colours

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The Magic Book 1


Scheda 12

unit 3 - Colours


Scheda 13

The Magic Book 1

unit 3 - Colours

96

The Magic Book 1Scheda 14

SSTT

AARR

TT

unit 4 - Toys© Eli 2006 - materiale fotocopiabile


Scheda 15

The Magic Book 1

unit 4 - Toys

98

The Magic Book 1


DOLL

BALL

PLANE

CAR

TRAIN

DOLL

PLANE

TEDDY BEAR

BALL

CAR

DOLL

PLANE

IT’S A ......................................

IT’S A ......................................

IT’S A ......................................

IT’S A ......................................

IT’S A ......................................

IT’S A ......................................

Scheda 16

unit 4 - Toys


Scheda 17

The Magic Book 1

unit 5 - Pets

100

The Magic Book 1


Scheda 18

unit 5 - Pets


Scheda 19

The Magic Book 1

unit 5 - Pets

102

The Magic Book 1


Scheda 20

unit 5 - Pets

103

Scheda 21


The Magic Book 1

unit 5 - Pets

2

3 5

1

4

104

The Magic Book 1


Scheda 22

unit 5 - Pets

7 8

6

10 9


Scheda 23

The Magic Book 1

6 7 8 9 10

1

2

3

4

5

unit 5 - Pets

106

The Magic Book 1


Scheda 24

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unit 5 - Pets

107

Scheda 25


The Magic Book 1

unit 6 - A party

108

The Magic Book 1


Scheda 26

GRANDAD GRANNY

DAD

ME

GRANDAD GRANNY

MUM

unit 6 - A party


Scheda 27

The Magic Book 1

unit 6 - A party

110

The Magic Book 1


Scheda 28

unit 6 - A party

stand up sit down jump turn around

clap yourhands

touch yournose

crayon rubber bag pen pencil book

pencil case present listen write say read

white black teddy bear car doll train

plane ball fish bird cat dog

tortoise mouse rabbit orangejuice sandwich lollipop

cake crisps popcorn mum dad grandad

granny one two three four five

six seven eight nine ten Benjy


Scheda 29

The Magic Book 1

unit 6 - A party

I’m Molly.

It’s red!

It’s a pen!

112

The Magic Book 1


Scheda 30

Festivities - Halloween

B

A

A A

C

B

A


Scheda 31

The Magic Book 1

Festivities - Christmas

114

The Magic Book 1


Scheda 32

Festivities - Christmas

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