Materialkompass Verbraucherbildung Unterrichtsmaterialien zur Verbraucherbildung an Schulen Bewertetes Material: Verlag / Autor: Die Bewertung des Materials erfolgte im Rahmen des vom Bundesministerium für Ernährung, Landwirtschaft und Verbraucherschutz (BMELV) geförderten und vom Verbraucherzentrale Bundesverband (vzbv) durchgeführten Projektes „Bildungsinitiative Verbraucherkompetenz“. Die Bewertungen wurden von einem Expertenteam aus Wissenschaftler/-innen, Pädagogen/-innen und Fachleuten der Verbraucherzentralen aus den jeweiligen Themengebieten vorgenommen. Weitere Informationen finden Sie auf www.verbraucherbildung.de/materialkompass Geld und Weltfinanzsystem Bildungsinitiative Mut zur Nachhaltigkeit (Hg.)
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Materialkompass Verbraucherbildung · 2017. 5. 2. · Es handelt sich um eines von insgesamt sieben Modulen mit dem inhaltlichen Fokus Nachhaltigkeit, hier bezogen auf Geld und Weltfinanzsystem.
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Materialkompass Verbraucherbildung
Unterrichtsmaterialien zur Verbraucherbildung an Schulen
Bewertetes Material:
Verlag / Autor:
Die Bewertung des Materials erfolgte im Rahmen des vom Bundesministerium für Ernährung, Landwirtschaft und Verbraucherschutz (BMELV) geförderten und vom Verbraucherzentrale Bundesverband (vzbv) durchgeführten Projektes „Bildungsinitiative Verbraucherkompetenz“.
Die Bewertungen wurden von einem Expertenteam aus Wissenschaftler/-innen, Pädagogen/-innen und Fachleuten der Verbraucherzentralen aus den jeweiligen Themengebieten vorgenommen.
Weitere Informationen finden Sie auf www.verbraucherbildung.de/materialkompass
Geld und Weltfinanzsystem
Bildungsinitiative Mut zur Nachhaltigkeit (Hg.)
INDEX
Index ................................................................................................................................................................ 2
1 Formale Beschreibung des Materials ........................................................................................................ 3
Es handelt sich um eines von insgesamt sieben Modulen mit dem inhaltlichen Fokus Nachhaltigkeit, hier bezogen auf Geld und Weltfinanzsystem.
Der Ordner umfasst insgesamt über 200 Seiten, davon sind ca. 70 Seiten Hintergrundinformationen für Multiplikatoren und ca. 100 Seiten zum didaktischen Modul. Hinzu kommen ausführliche Literaturhinweise und Linktipps. Das Material bietet eine breite Einführung und einen guten Überblick den Status Quo des Weltfinanzsystems, dessen Probleme und mögliche Lösungsansätze. Damit verbunden ist die Darstellung des Zusammenhangs von Weltfinanzsystem, Geld und Nachhaltigkeit.
2 THEMENWAHL, INHALTE, SCHWERPUNKTE
Bitte wählen Sie ein oder mehrere Hauptthemen und die entsprechenden Unterthemen aus.
2.1 FINANZKOMPETENZ
Thema Finanzkompetenz [Mehrfachauswahl: Bitte wählen Sie ein oder mehrere Unterthemen aus]
Zahlungsverkehr (z.B. Konto, Girokonto)
Budgetplanung z.B. Haushaltsbudget, Taschengeld)
Versicherungen
Rente / Private Vorsorge
Geldanlage und Sparen (z.B. auch Risikomanagement, nachhaltige Finanzanlage)
Kredite und Finanzierung
Schulden
Sonstige:
Weiter zur Themenauswahl Medienkompetenz | Ernährung | Nachhaltiger Konsum | Verbraucherrecht
Thema Medienkompetenz [Mehrfachauswahl: Bitte wählen Sie ein oder mehrere Unterthemen aus]
Grundwissen und Recht (z. B. Wissen über Medien (Printmedien, Fernsehen, Rundfunk, Film, neue Medien), Medienrecht, öffentlicher Auftrag von Medien, Urheber- und Persönlichkeitsrecht, informationelle Selbstbestimmung, Downloads (legal und illegal), Werberecht, Rundfunk- und Fernsehrecht, Daten- und Jugendschutz, Presserecht, Was machen Cookies?)
Soziale Netzwerke (z.B. Verhalten und Kommunikation im Internet/in sozialen Netzwerken (Facebook, Schüler-VZ etc.) Twitter, Web 2.0, Cybermobbing, Chatten (ohne Risiko), Dating-Portale, Privatsphäre, Blogging, Tauschbörsen, Dating)
Datenschutz (z.B. Datenschutzbestimmungen, Welche Spuren hinterlasse ich im Netz? Wer speichert was wofür? Weitergabe/ Verwendung von Daten)
Kaufen im Internet (z.B. Internetdienstleister /Anbietervergleich, Kosten(fallen), Abzocke, Onlineshops, Klingeltöne, Abos)
Haushalt (z.B. Einkauf, Zubereitung, Lagerung, Haltbarmachung und Verderb von Lebensmitteln, Preise, Einkaufsstätten, eigenes Konsumverhalten)
Produktionsketten (z.B. Erzeugung, Verarbeitung und Herstellung von Nahrungs- und Genussmitteln, ökologischer u. konventioneller Anbau, Functional Food, Handelswege)
Ethische Fragen / Nachhaltigkeit (z.B. faire Preise, Arbeitsbedingungen, Umweltbilanzen, Anbaubedingungen, ökologische und ökonomische Zusammenhänge, CO2-Emmission, Genfood)
Agrar- & Ernährungswirtschaft (z.B. Verordnungen, rechtliche und politische Fragen)
Sonstige:
Weiter zum Thema Finanzkompetenz | Medienkompetenz | Nachhaltiger Konsum | Verbraucherrecht
Information und Werbung (z. B. unabhängige Informationen, Gütezeichen, Kennzeichnung, Sonder- und Lockvogelangebote, Wettbewerbsrecht (UWG), Rabatte und Kundenkarten, unerwünschte Werbung und Spam, Gewinnspiele und Preisausschreiben, Datenschutz)
1 Die Darstellung erfolgt aus einer fachlichen Systematik heraus und nur indirekt aus der Sicht der Verbraucher.
0 Da konkretes Verbraucherhandeln nicht thematisiert wird, fehlen diese Aspekte.
2 Teilweise werden unterschiedliche fachliche Perspektiven dargestellt, es fehlen jedoch Perspektiven, die im Gegensatz zu den dargestellten Problemdefinitionen stehen.2
0 Da konkretes Verbraucherhandeln nicht thematisiert wird, wird auch die Heterogenität der Verbraucherinnen und Verbraucher nicht inhaltlich berücksichtigt.
2 Soweit überprüfbar, Stand des Literaturverzeichnisses ist 2010
2 Teilweise, da eine starke Fokussierung auf eine Perspektive vorhanden ist (vereinfachendes Konzept der Geldschöpfung). Informationen zu den Materialien werden aus dem Hintergrundtext gegeben.
1 Widersprechende Perspektiven sollten ebenfalls breit dargestellt werden.
1
2 Zahlreiche Texte der didaktischen Materialien sind der gleichen Quelle (Eichborn/Stolte 2009) entnommen. Hier wären auch andere Quellen mit anderer Argumentation wünschenswert.
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3.2 FACHLICHER INHALT MEDIENKOMPETENZ
[Vergeben Sie Ihre Punkte und begründen Sie Ihre Beurteilung, wenn Sie nicht die max. Punktzahl vergeben]
Indikatoren Punkte Bemerkungen – Kommentar
A - Vorhandene Aspekte
Inhaltliche Aspekte werden (überwiegend) aus der Sicht der Verbraucher thematisiert.
2
Verbraucherrechte aber auch Verbraucherpflichten werden angesprochen.
2
Inhaltliche Aspekte werden aus unterschiedlichen fachlichen Perspektiven dargestellt.
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Es werden mehrere fachliche Inhaltsbereiche abgedeckt.
2
Die Heterogenität der Verbraucherinnen und Verbraucher wird auch inhaltlich berücksichtigt.
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Sonstiges (bitte erläutern)
B - Fachlich korrekte Umsetzung
Informationen sind korrekt und aktuell. 3
Informationen werden im richtigen Kontext dargestellt, sie sind nicht aus dem Zusammenhang gerissen.
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Fachinformationen sind vollständig. 3
Fachliche Verantwortung geht aus dem Impressum hervor.
1
Material ist nicht (stark) interessengeleitet bzw. Interessen werden deutlich gemacht.
3
Material enthält keine Werbung für bestimmte Produkte.
Lernziele werden formuliert. Es ist ersichtlich, welche grundlegenden Kompetenzen (Inhalt / Fähigkeiten / Fertigkeiten) erworben werden können.
3
Der Inhalt ist auf die Lebenswelt der Kinder und Jugendlichen/der Lernenden abgestimmt, Erfahrungen und Interessen der Zielgruppe werden aufgenommen.
3
Echte Begegnungen, reale Erfahrungen und Reflexion werden ermöglicht, die Handlungsebene wird erreicht.
3
Die Materialien sind abwechslungsreich, ermöglichen verschiedene Zugänge und sprechen unterschiedliche Lerntypen an.
3
Materialien sind stufenbezogen aufbereitet sowie zweckmäßig und klar strukturiert.
3
Die Materialien sind hoch aufbereitet und unterstützen eigenständiges und selbstbestimmtes Arbeiten und Lernen.
3
Die Materialien unterstützen erweiterte Lehr- und Lernformen (z.B. Werkstatt, Wochenplan, Projekte), regen zu unterschiedlichen Sozialformen an und beinhalten eine große Auswahl von Unterrichtsvorschlägen.
3
Die Materialien sind modular aufgebaut und ermöglichen eigene Lernwege, Anpassungen an spezielle Bedürfnisse sind möglich.
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Hinweise für Lehrerinnen und Lehrer erleichtern die Planung, Durchführung und Reflexion des Unterrichts. Sie sind themenspezifisch mit engem Bezug zu den Materialien für Schülerinnen und Schüler. Die Hinweise sind ohne spezifisches Vorwissen verständlich und minimieren den Arbeitsaufwand für die Lehrperson.
2 Lernziele werden sehr abstrakt formuliert. Erworben werden sollen z. B. Urteilsfähigkeit und Verständnis von Systemen.
1 Erfahrungen der vergangenen Finanzkrisen können ansatzweise bearbeitet werden. Die Lebenswelt von Kindern und Jugendlichen wird nicht berücksichtigt.
1 Reflexionen können durch die Bearbeitung unterschiedlicher Materialvorschläge angebahnt werden, die Handlungsebene wird nicht erreicht, da es bei Textanalyse und Diskussion bleibt.1 Überwiegend werden Fakten vermittelt und Wissen über das Weltfinanzsystem generiert. Die Vorgehensweise ist Lesen des Arbeitsmaterials (Text oder Karikatur) mit anschließender Diskussion, Ermittlung von Kernaspekten oder Pro-Contra Debatte.
2 Die Materialien sind strukturiert, die Aufbereitung ist für die Erwachsenenbildung und dort für Vorträge, Kurse und Seminare gedacht.1 Eigenständiges und selbstbestimmtes Lernen ist mit den Materialien nicht möglich und auch nicht vorgesehen.
1 Insgesamt ist bereits der Zeitbedarf für die Bearbeitung einzelner Materialien sehr hoch. Konkrete Vorschläge für schulischen Unterricht oder Projekte fehlen.
1 Modularer Aufbau vom Systemwissen über Problemwissen und Lösungswissen bis hin zur kritischen Reflexion, aber keine Anpassung an spezielle Bedürfnisse möglich.1 Hinweise sind vorhanden, erleichtern die Arbeit aber nicht. Es muss komplexes Vorwissen vorhanden sein oder durch Lektüre der Hintergrundinformationen erworben werden.
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5 BEURTEILUNG DER FORMALEN GESTALTUNG
Indikatoren Punkte Bemerkungen – Kommentar
5.1 Gliederung und Struktur
Inhaltlich gut strukturiert (Inhaltsverzeichnis, Navigation etc.)
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Gliederung des Materials ist logisch und nachvollziehbar („Roter Faden“)
2
5.2 Gestaltung
Gestaltung ist zielgruppengerecht und stufenbezogen
1
Informationsdesign ist logisch und zweckorientiert
1
„Roter Faden“ spiegelt sich auch in der Gestaltung wider
1
Gestaltungskonzept wird konsequent durchgehalten (Wiedererkennungswert)
1
Layout (inkl. Grafiken, Tabellen, Typografie, Leseführung) ist übersichtlich und zielgruppengerecht
Das Material "Geld und Weltfinanzsystem (WFS)" ist nicht für den verbraucherbildenden Unterricht konzipiert und deshalb auch nur wenig dafür geeignet. Es geht im Material darum, vor dem Hintergrund der Finanzkrisen seit 2008 den Zusammenhang von Nachhaltigkeit, Geld und Weltfinanzsystem herauszuarbeiten, Probleme zu benennen und Lösungsansätze zu entwickeln. Konkretes, individuelles Verbraucherhandeln wird im Material kaum thematisiert, da zunächst ein breites Wissen über und ein Bewusstsein für die Problematik geschaffen werden soll. Als Einführung in das komplexe Thema ist das Material geeignet, zur Anbahnung von Finanzkompetenzen eher nicht, dazu bleiben die angedachten Lernziele zu abstrakt. Die Darstellung anderer Positionen kommt im Material zu kurz, das Material bezieht sich weitgehend auf eine Veröffentlichung aus dem Jahr 2009 von Eichborn und Stolte.
Das Material "Geld und Weltfinanzsystem (WFS)" ist nicht für den verbraucherbildenden Unterricht konzipiert und deshalb auch nur wenig dafür geeignet. Es geht im Material darum, vor dem Hintergrund der Finanzkrisen seit 2008 den Zusammenhang von Nachhaltigkeit, Geld und Weltfinanzsystem herauszuarbeiten, Probleme zu benennen und Lösungsansätze zu entwickeln. Konkretes, individuelles Verbraucherhandeln wird im Material kaum thematisiert, da zunächst ein breites Wissen über und ein Bewusstsein für die Problematik geschaffen werden soll. Auch die didaktischen Materialien sind überwiegend auf das Lesen von Texten, die Betrachtung und Interpretation von Karikaturen usw. ausgerichtet, die dann im Anschluss z. B. durch eine Pro-und-Contra-Diskussion oder Plenar-, Abschluss und ähnlichen Diskussionen besprochen werden. Einzelne Rollenspiele, Reise nach Jerusalem usw. werden genannt, sind aber durch umfangreiche Textarbeiten vorzubereiten. Insgesamt ist der Zeitaufwand schon für die Bearbeitung eines einzigen Methodenvorschlags erheblich (zwischen 2 - 5 Stunden). Als Einführung in das komplexe Thema ist das Material geeignet, zur Anbahnung von Finanzkompetenzen eher nicht, dazu bleiben die angedachten Lernziele zu abstrakt. Es handelt sich um ein Material, das wohl in der seminaristischen Erwachsenenbildung sinnvoll eingesetzt werden kann, angesichts seines Umfangs aber nur auszugsweise behandelt werden sollte. Die Darstellung anderer Positionen kommt im Material zu kurz, z. B. zum Thema Schwellgeld, das wissenschaftlich nicht unumstritten ist, hier gibt es auch Positionen, die das Konstrukt ablehnen. Das Material bezieht sich weitgehend auf eine Veröffentlichung aus dem Jahr 2009 von Eichborn und Stolte, so stammen aus dieser Veröffentlichung die meisten Quellentexte für die didaktische Bearbeitung. Hier wäre eine Berücksichtigung anderer und auch gegensätzlicher Positionen sicherlich förderlich gewesen.