Material de Estudio Juana Lilia Sánchez Vargas http://sanchezlilia-portafolio.blogspot.mx/ https://www.facebook.com/groups/528370240550464/ https://www.fac ebook.com/Idea s-para-el-aula-y-para-la-vida-m aestra-Lily-S%C3%A1nc hez- 538127762902192/insights/ 1 Material de Estudio ¿QUÉ ES EL PLAN DE ESTUDIOS 2011? ........................................................................................................... 5 CARACTERÍSTICAS DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011,EDUCACIÓN BÁSICA. .................................... ..................................... 5 ¿QUÉ ES LA RIEB? ........................................................................................................................................... 6 12 P RINCIPIOS PEDAGÓGICOS QUE SUST ENTAN EL PLAN DE ESTUDIOS ....................................................... 6 COMPET ENCIAS PARA LA VIDA ................................ ................................ ..................................................... 7 PERFIL DE EGRESO DE EDUCACIÓN BÁSICA.................................................................................................... 8 APRENDIZAJES ESPERADOS ........................................................................................................................... 9 TIPOS DE SABERES ......................................................................................................................................... 9 4 PILARES BÁSICOS DE LA EDUCACIÓN .......................................................................................................... 9 CAMPOS FORMATIVOS ................................................................................................................................ 10 ESTÁNDARES CURRÍCULARES, ¿QUÉ SON? .................................................................................................. 11 PERIODOS ESCOLARES EN LOS QUE SE ORGANIZAN LOS ESTÁNDARES CURRÍCULARES ......... ....... .............. 11 ESPAÑOL ...................................................................................................................................................... 11 ESTÁNDARESCURRICULARESDEESPAÑOL ............................................................................................... 11 COMPETENCIASCOMUNICATIVASDEESPAÑOL ................................... .................................... ................. 12 PRÁCTICASSOCIALESDELLENGUAJEENÁMBITOS ................................ ................................... ................. 12 ESTÁNDARES NACIONALES DE HABILIDAD LECTORA................................................................................................ 12 PROPÓSITOS DE LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN LA EDUCACIÓN BÁSICA................................. ................................... 13 PROPÓSITOS DE LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA.................................... ............................. 13 ENFOQUE DIDÁCTICO DE ESPAÑOL.................................................................................................................... 13 MATEMÁTICAS............................................................................................................................................. 13 PROPÓSITOS DEL ESTUDIO DE LAS MATEMÁTICAS PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA................................ ............................ 13 PROPÓSITOS DEL ESTUDIO DE LAS MATEMÁTICAS PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA.................................. ....................... 14 ESTÁNDARESDEMATEMÁTICAS ............................................................................................................... 14 COMPETENCIASMATEMÁTICAS ............................................................................................................... 16 CIENCIAS NATURALES .................................................................................................................................. 17 PROPÓSITOS PARA EL ESTUDIO DE LAS CIENCIAS NATURALES EN LA EDUCACIÓN BÁSICA................................................. 17 PROPÓSITOS PARA EL ESTUDIO DE LAS CIENCIAS NATURALES EN LA E DUCACIÓ N PRIMARIA.............................................. 18 ESTÁNDARESDECIENCIASNATURALES .................................... .................................... ............................. 18 ENFOQUE DIDÁCTICO DE CIENCIAS NATURALES.................................................................................................... 19 COMPETENCIAS PARA LA FORMACIÓN CIENTÍFICA BÁSICAS................................. ..................................... ................. 19 ÁMBITOS EN CIENCIAS NATURALES................................................................................................................... 19
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¿QUÉ ES EL PLAN DE ESTUDIOS 2011? ........................................................................................................... 5
CARACTERÍSTICAS DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011, EDUCACIÓN BÁSICA. .................................... ..................................... 5
¿QUÉ ES LA RIEB? ........................................................................................................................................... 6
12 PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS QUE SUSTENTAN EL PLAN DE ESTUDIOS ....................................................... 6
COMPETENCIAS PARA LA VIDA ..................................................................................................................... 7
PERFIL DE EGRESO DE EDUCACIÓN BÁSICA.................................................................................................... 8
TIPOS DE SABERES ......................................................................................................................................... 9 4 PILARES BÁSICOS DE LA EDUCACIÓN .......................................................................................................... 9
PERIODOS ESCOLARES EN LOS QUE SE ORGANIZAN LOS ESTÁNDARES CURRÍCULARES .............................. 11
ESPAÑOL ...................................................................................................................................................... 11
ESTÁNDARES CURRICULARES DE ESPAÑOL ............................................................................................... 11
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS DE ESPAÑOL ................................... .................................... ................. 12
PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE EN ÁMBITOS ................................ ................................... ................. 12
ESTÁNDARES NACIONALES DE HABILIDAD LECTORA ................................................................................................ 12 PROPÓSITOS DE LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN LA EDUCACIÓN BÁSICA ................................. ................................... 13
PROPÓSITOS DE LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA .................................... ............................. 13
ENFOQUE DIDÁCTICO DE ESPAÑOL .................................................................................................................... 13
CIENCIAS NATURALES .................................................................................................................................. 17 PROPÓSITOS PARA EL ESTUDIO DE LAS CIENCIAS NATURALES EN LA EDUCACIÓN BÁSICA ................................................. 17
PROPÓSITOS PARA EL ESTUDIO DE LAS CIENCIAS NATURALES EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA .............................................. 18
ESTÁNDARES DE CIENCIAS NATURALES .................................... .................................... ............................. 18
ENFOQUE DIDÁCTICO DE CIENCIAS NATURALES .................................................................................................... 19
COMPETENCIAS PARA LA FORMACIÓN CIENTÍFICA BÁSICAS ................................. ..................................... ................. 19
ÁMBITOS EN CIENCIAS NATURALES ................................................................................................................... 19
PROPÓSITOS DEL ESTUDIO DE LA GEOGRAFÍA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA .................................. ................................... 20 PROPÓSITOS DEL ESTUDIO DE LA GEOGRAFÍA PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA .............................................................. 21
ENFOQUE DIDÁCTICO DE GEOGRAFÍA ................................................................................................................. 21
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA ........................................................................................................................ 24
PROPÓSITOS DEL ESTUDIO DE LA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA ............................................ 24
PROÓSITOS DEL ESTUDIO DE LA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA ........................................... 25
PRINCIPIOS QUE ORIENTAN LA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA ...................................................................................... 25
EJES FORMATIVOS DE FC Y E ............................................................................................................................ 26
COMPETENCIAS CÍVICAS Y ÉTICAS ...................................................................................................................... 26
ÁMBITOS DE LA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA........................................................................................................ 27
PROPÓSITOS DEL ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA ........................................................ 27 PROPÓSITOS DEL ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA ..................................................... 28
ENFOQUE DIDÁCTICO DE EDUCACIÓN FÍSICA ........................................................................................................ 28
EJES PEDAGÓGICOS DE EDUCACIÓN FÍSICA .......................................................................................................... 29
ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA EF .................................. .................................... ................................... 29
COMPETENCIAS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA ........................................................................................................... 29
ENFOQUE DIDÁCTICO DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA .................................. .................................... ............................. 31
EJES DE ENSEÑANZA ....................................................................................................................................... 31
RUTA DE MEJORA ........................................................................................................................................ 32
MEJORA DE LOS APRENDIZAJES. ABATIR EL REZAGO Y EL ABANDONO ESCOLAR. ............................................................ 33
5.- UN DOCENTE QUE PARTICIPA EN EL FUNCIONAMIENTO EFICAZ DE LA ESCUELA Y FOMENTA SU VÍNCULO CON LA COMUNIDAD
PARA ASEGURAR QUE TODOS LOS ALUMNOS CONCLUYAN CON ÉXITO SU ESCOLARIDAD. ................................................. 38
LINEAMIENTOS DEL CTE ............................................................................................................................... 38
TIPOS DE EVALUACIÓN .................................................................................................................................... 43
EVALUACIÓN SEGÚN LOS INSTRUMENTOS USADOS Y LOS ASPECTOS A EVALUAR ............................................................ 44
EVALUACIÓN SEGÚN QUIEN SEA EL AGENTE EVALUADOR ......................................................................................... 44
INSTRUMENTOS Y HERRAMIENTAS PARA EVALUAR ................................................................................................. 45
CARACTERÍSTICAS DE LOS TIPOS DE EVALUACIÓN POR QUIENES INTERVIENEN EN ELLA .................................... ................. 45
LA COMUNICACIÓN EN LAS EVALUACIONES INICIAL, DEL PROCESO Y FINAL DESDE EL ENFOQUE FORMATIVO .................... ..... 46
LA ASIGNACIÓN DE NIVELES DE DESEMPEÑO Y REFERENTES NUMÉRICOS ................................... ................................... 48
NIVELES DE DESEMPEÑO ................................................................................................................................. 48
¿Cómo dar un número o valoración en una rúbrica o cotejo? ............................................................... 49
RETROALIMENTACIÓN SEGÚN REBECA ANIJOVICH ................................................................................................. 49 MATERIAL PARA PROMOCIÓN DIRECCIÓN PRIMARIA ................................................................................. 50
2.1 EJERCE EL LIDERAZGO DIRECTIVO PARA PROPICIAR LA AUTONOMÍA DE GESTIÓN DE LA ESCUELA. .................................. 54
2.2 DETERMINA ACCIONES PARA PROMOVER LA MEJORA ESCOLAR .................................. .................................... ..... 54 2.3 IDENTIFICA ESTRATEGIAS PARA PROMOVER EL TRABAJO COLABORATIVO EN LA ESCUELA. ........................................... 56
2.4 DETERMINA ESTRATEGIAS PARA LA GESTIÓN, ADMINISTRACIÓN Y USO DE LOS RECURSOS, ESPACIOS FÍSICOS Y MATERIALES
3.1 EXPLICA LA FINALIDAD DE LA REFLEXIÓN SISTEMÁTICA SOBRE LA PROPIA PRÁCTICA PROFESIONAL................................. 57
3.2 CONSIDERA EL ESTUDIO Y LA PARTICIPACIÓN EN REDES Y COMUNIDADES DE APRENDIZAJE COMO MEDIOS PARA SU
DESARROLLO PROFESIONAL. ............................................................................................................................. 58
3.3 EXPLICA LA CONTRIBUCIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC) EN EL FORTALECIMIENTO
Y DESARROLLO DE LA TAREA EDUCATIVA. ................................ .................................... .................................... ..... 58
4.2 GESTIONA AMBIENTES FAVORABLES PARA EL APRENDIZAJE, LA SANA CONVIVENCIA, LA INCLUSIÓN EDUCATIVA Y LA
SEGURIDAD EN LA ESCUELA. ............................................................................................................................. 59
4.3 DISTINGUE LAS ACTITUDES Y CAPACIDADES NECESARIAS PARA EJERCER LA FUNCIÓN DIRECTIVA. .................................. 60
4.4 RECONOCE EL PAPEL DEL DIRECTOR PARA ASEGURAR EL DERECHO DE LOS ALUMNOS A UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD. ....... 60
5.1 RECONOCE LA DIVERSIDAD CULTURAL Y LINGÜÍSTICA DE LA COMUNIDAD Y DE LOS ALUMNOS, Y SU VÍNCULO CON LA PRÁCTICA
EDUCATIVA. ................................................................................................................................................. 61 5.2 PROMUEVE LA COLABORACIÓN DE LAS FAMILIAS, LA COMUNIDAD Y OTRAS INSTITUCIONES EN LA TAREA EDUCATIVA DE LA
c) Exploración y conocimiento del mundo natural y social: métodos de aproximación a
distintos fenómenos que exigen una explicación objetiva de la realidad. Reconocimiento dela diversidad social y cultura que caracterizan a nuestro país y al mundo. Explorar y entender
el entorno mediante el acercamiento sistemático y gradual a los procesos sociales y
fenómenos naturales.
d) Desarrollo personal y para la convivencia: actuar con juicio crítico a favor de la democracia,
la libertad, la paz, el respeto a las personas, a la legalidad y a los derechos humanos. Manejo
armónico de las relaciones personales. El desarrollo del juicio moral, el cuidado de la salud
y la integración de la corporeidad.
ESTÁNDARES CURRÍCULARES, ¿QUÉ SON?
Son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarán al concluir un periodo
escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que, en los programas de educación primaria y
secundaria, se organizan por asignatura, bloque y grado. En educación preescolar están organizados
por campo formativo-aspectos.
PERIODOS ESCOLARES EN LOS QUE SE ORGANIZAN LOS ESTÁNDARES
CURRÍCULARES
1º Tercer grado de preescolar (entre 5 y 6 años)
2º Tercer grado de primaria (entre 8 y 9 años)
3er Sexto de primaria (entre 11 y 12 años)
4º Tercer grado de secundaria (entre 14 y 15 años)
ESPAÑOL
ESTÁNDARES CURRICULARES DE ESPAÑOL
Éstos integran los elementos que permiten a los estudiantes de EB usar con eficacia el lenguaje como
herramienta de comunicación y para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes:
Se asumen como sujetos dignos, capaces de desarrollarse plenamente mediante el disfrute
y cuidado de su persona, de tomar decisiones responsables y autónomas para orientar larealización de su proyecto de vida y su actuación como sujetos de derechos y deberes que
participan en el mejoramiento de la sociedad.
Reconozcan la importancia de ejercer su libertad al tomar decisiones con responsabilidad y
regular su conducta de manera autónoma para favorecer su actuación apegada a principios
éticos, el respeto a los derechos humanos y los valores democráticos.
Comprendan que los diferentes grupos a los que pertenecen son iguales en dignidad,
aunque diferentes en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir, convivir; como
personas tienen los mismos derechos que les permiten participar de manera conjunta en el
diseño de formas de vida incluyentes, equitativas y solidarias para asumir compromisos de
proyectos comunes que mejoren el entorno natural y social. Comprendan y aprecien la democracia como forma de vida y de gobierno, por medio del
análisis y la práctica de valores y actitudes que se manifiestan en la convivencia próxima y
mediante la comprensión de la estructura y el funcionamiento del Estado mexicano para
aplicar los mecanismos que regulan la participación democrática, con apego a las leyes e
instituciones, en un marco de respeto y ejercicio de los derechos humanos, con un profundo
sentido de justicia.
Propósitos del estudio de la Formación Cívica y Ética para la educación primaria
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre
de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple
el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos
saludables.
Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la
democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos,
así como la toma de decisiones y la participación responsable a partir de la reflexión y del
análisis crítico de su persona y del mundo en que viven.
Adquieren elementos de una cultura política democrática, por medio de las participación
activa en asuntos de interés colectivo, para la construcción de formas de vida incluyentes,
equitativas, interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su
comunidad, a su país y a la humanidad.
Principios que orientan la formación cívica y ética
Propósitos del estudio de la Educación Física para la Educación Básica
Desarrollen su motricidad y construyan su corporeidad mediante el reconocimiento de la
conciencia de sí mismo, proyectando su disponibilidad corporal; se acepten, descubran,
aprecien su cuerpo y se expresen de diversas formas utilizando el juego motor como medio. Propongan actividades que les permitan convivir en ambientes caracterizados por el buen
trato, el respeto, el interés, la seguridad y la confianza, afianzando sus valores a partir de la
motricidad.
Participen en acciones de fomenta a la salud en todo su trayecto por la Educación Básica,
compartiendo y reconociendo su importancia como un elemento primordial de vida, a partir
Propósitos del campo formativo de Expresión y apreciación artísticas, y las asignaturas de
Educación Artística y Artes para Educación Básica
Desarrollen la competencia artística y cultural a partir del acercamiento a los lenguajes,
procesos y recursos de las artes, con base en el trabajo pedagógico diseñado para
potencializar sus capacidades, atender sus intereses y satisfacer sus necesidades
socioculturales.
Adquieran los conocimientos y las habilidades propios de los lenguajes artísticos: artes
visuales, expresión corporal y danza, música y teatro, que les permitan desarrollar supensamiento artístico, paralelamente a sus actitudes y valores, mediante experiencias
estéticas que mejoren su desempeño creador.
Valoren la importancia de la diversidad y la riqueza del patrimonio artístico y cultural por
medio del descubrimiento y de la experimentación de los diferentes aspectos del arte al
vivenciar actividades cognitivas, afectivas y estéticas.
Propósitos del estudio de la Educación Artística en la educación primaria
Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la expresión corporal y la danza, lamúsica y el teatro para continuar desarrollando la competencia artística y cultural, así como
favorecer las competencias para la vida en el marco de la formación integral en la Educación
Básica.
Desarrollen el pensamiento artístico para expresar ideas y emociones e interpreten loso
diferentes códigos del arte al estimular la sensibilidad, la percepción y la creatividad a partir
del trabajo académico en los diferentes lenguajes artísticos.
evaluar el cumplimiento de acuerdos y metas, así como realizar ajustes en función de los retos que
enfrenta y retroalimentar la toma de decisiones.
Se basa en tres prioridades: Mejora de los aprendizajes, abatir el rezago y el abandono escolar, NME
y Convivencia Escolar, de ahí se desprende cada rasgo.
Mejora de los aprendizajes. Abatir el rezago y el abandono escolar.
1. Abatir el rezago y abandono escolar. La comunidad escolar establece acciones para abatir el
rezago y el abandono escolar.
2. Todos los alumnos consolidan su dominio de la lectura, la escritura y las matemáticas de
acuerdo con su grado educativo. Los alumnos demuestran sus aprendizajes en las valoraciones
internas y externas.
Normalidad mínima escolar
1. La escuela brindó el servicio educativo los días establecidos en el calendario escolar. Se
brinda servicio educativo efectivo todos los días establecidos en el calendario escolar
2. Todos nuestros grupos contaron con maestros la totalidad de los días del ciclo escolar. Se
cuenta con el personal docente todos los días del ciclo escolar.
3. Todos los maestros iniciamos puntualmente las actividades. Todos los docentes realizan
actividades para cubrir el horario escolar establecido en la jornada laboral.
4. Todos nuestros alumnos asistieron puntualmente a todas las clases. Los alumnos. docentes y
padres de familia asumen su responsabilidad para que los alumnos asistan puntualmente a clase.
5. Todos los materiales para el estudio estuvieron a disposición de cada uno de los estudiantes
y se usaron sistemáticamente. CTE se establecen acciones para que todos docentes y alumnos
cuenten con los materiales necesarios para las actividades pedagógicas.
6. Todo el tiempo escolar lo ocupamos fundamentalmente en actividades de aprendizaje.Todas las actividades se diseñan para que el alumno tenga un aprendizaje continuo.
7. Las actividades propuestas lograron que todos los alumnos participaran en el trabajo de la
clase. Se diseñan actividades que motivan a alumno a participar en clase.
ACUERDOS
Acuerdo 96
Establece la organización y funcionamiento de las escuelas primarias. En su Artículo 2º hace
referencia a que se proporcionará educación general básica, cuyo objetivo es dotar al educando de
la formación, los conocimientos, y las habilidades que fundamentan cualquier aprendizaje posterior,
1. Reconocer y atender la diversidad en la escuela: La educación inclusiva atiende la diversidad de
todos los alumnos, estableciendo como meta eliminar la exclusión social que se deriva de actitudes y
respuestas a la diversidad en raza, clase social, etnia, religión, género y capacidad.
2. Cómo nos tratamos en la escuela: Qué tipo de formas de convivencia se promueven en las escuelas
a partir de las decisiones relativas a la organización escolar misma, a las prácticas de enseñanza y de
participación en aula, a la formulación y manejo de las normas, al modo de incluir a los padres y madres
de familia.
3. Establecer y hacer cumplir las normas en la escuela. Su contenido está orientado en función de
principios éticos, construidos de manera participativa, aplicados de manera consistente y justa y cuyas
sanciones tienen un carácter formativo.
4.
La participación, corresponsabilidad y mejora de la enseñanza en la escuela. Los alumnos y
profesores desarrollan un sentido de pertenencia a su escuela, un sentido de comunidad y, por lo tanto,
un sentido de corresponsabilidad enfocado al bienestar común.
5. Cómo enfrentamos los conflictos dentro de la escuela. La convivencia constituye una
construcción colectiva cotidiana y es responsabilidad de todos los miembros y actores educativos, por
lo que tiene fuertes implicaciones en el aprendizaje, en el desarrollo de las personas, en la construcción
de sus identidades, y en el sentido de pertenencia a sus culturas de referencia, así como a la propia
institución.
CINCO DIMENSIONES DOCENTES
1. Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben
aprender
.
1.1.1 Tiene conocimiento acerca de los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos.1.1.2 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje delos alumnos.1.2.1 Comprende el significado de los propósitos de la educación primaria y los enfoques didácticos
que sustentan la acción educativa.1.2.2 Identifica los aspectos esenciales el enfoque didáctico de cada campo formativo.1.2.3 Distingue formas de intervención docente que propician que los alumnos usen lo que saben, para alcanzar nuevos aprendizajes.1.2.4 Sabe cómo favorecer aprendizajes a través de distintos tipos e interacción entre los alumnos.1.3.1 Tiene conocimientos de los contenidos del currículum vigente.1.3.2 Conoce aspectos esenciales de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos
2. Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo y realiza una intervención
didáctica permanente.
2.1.1 Selecciona, adapta o diseña situaciones didácticas para el aprendizaje de los contenidos deacuerdo con el enfoque de las asignaturas, las características de los alumnos incluyendo lasrelacionadas con la interculturalidad y las necesidades educativas especiales.2.1.2 Conoce diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad de lasactividades.2.1.3 Demuestra conocimiento sobre cómo proponer a los alumnos actividades que los hagan pensar, expresar ideas propias, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e imaginar.2.1.4 Identifica los materiales y recursos adecuaos para el logro de los aprendizajes, incluyendo el
uso de las tecnologías de la información y la comunicación.2.2.1 Demuestra conocimiento sobre las estrategias para lograr que los alumnos se interesen einvolucren en las situaciones de aprendizaje.2.2.2 Sabe cómo intervenir para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y obtenganconclusiones sobre los contenidos estudiaos.2.2.3 Determina cuándo y cómo utilizar alternativas didácticas varias para brindar a los alumnosuna atención diferenciada.
Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para
apoyar a los alumnos en su aprendizaje.
3.1.1 Reconoce los logros y las dificultades de su práctica docente e identifica los efectos que éstatiene en el aprendizaje de los alumnos.3.1.2 Reconoce en qué ámbitos de conocimiento e intervención didáctica tiene mayor dominio y encuáles requiere actualizarse para mejorar su práctica.3.1.3 Sabe cómo trabajar en colaboración con otros docentes y cómo participar en la discusión y elanálisis de temas educativos de actualidad con el propósito de mejorar la práctica profesional.3.2.1 Reconoce que requiere de formación continua para mejorar su práctica docente.3.2.2 Incorpora nuevos conocimientos y experiencia al acervo con que cuenta y los traduce enestrategias de enseñanza.
3.2.3 Busca información e interpreta textos para orientar su trabajo docente.3.2.4 Demuestra ser lector de diferentes tipos de textos.3.2.5 Reconoce el uso de las tecnologías de la información y la comunicación como un medio parasu profesionalización.3.3 La comunicación eficaz con sus colegas, los alumnos y sus familias.
Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión
4.1 El ejercicio de la función docente en apego a los fundamentos legales, los principios filosóficos y
las finalidades de la educación pública mexicana.4.2 El establecimiento de un ambiente de inclusión y equidad, en el que todos los alumnos se sientanrespetados, apreciados, seguros y en confianza para aprender.4.3 La importancia de que el docente tenga altas expectativas sobre el aprendizaje de todos losalumnos.
5.
Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su
vínculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito
su escolaridad.
5.1.1Identifica los factores que caracterizan la organización y el funcionamiento de la escuela,asimismo analiza su influencia en la calidad de los resultados educativos.5.1.2 Conoce los elementos básicos para realizar diagnósticos de los problemas que afectan losresultados educativos: el trabajo en el aula, la organización y el funcionamiento de la escuela, y larelación con sus familias.5.1.3 Sabe cómo participar en acciones conjuntas con los miembros de la comunidad educativa parasuperar los problemas de la escuela que afectan los resultados en el aprendizaje.5.1.4 Conoce la importancia el cuidado de los espacios escolares y comprende su influencia en la
formación de los alumnos.
Lineamientos del CTE
El primer propósito del CTE es “revisar permanentemente el logro de los aprendizajes e identificar
los retos que debe superar la escuela para promover su mejora (EP, 2001). Las herramientas
fundamentales del CTE son: planeación, seguimiento, evaluación y autoevaluación, diálogo y
retroalimentación.
El CTE es un espacio valioso de aprendizaje colaborativo que ayuda a mejorar los resultados de
aprendizaje de los alumnos. También contribuye a restablecer vínculos profesionales entre el
personal docente, lo que tiene como resultado una mejor educación para los estudiantes. El
propósito es tomar decisiones colegiadas que establezcan una sola política de escuela en atención
toma de decisiones y atención de las prioridades educativas del centro escolar y del involucramiento
de las familias en el desarrollo educativo de sus hijos (Artículo 12, de los propósitos generales delCTE).
Es facultad del CTE socializar las normas de política educativa, autoevaluar permanentemente al
centro escolar e identificar las áreas de mejora educativa, establecer metas para los logros
académicos de los alumnos, revisar los avances establecidos por el CTE y determinar los cambios o
ajustes que se requieran para cumplirlos de manera eficaz, asegurar que s e cree y mantenga un
ambiente organizado, adecuado para la inclusión y el logro de aprendizajes de los alumnos,
establecer modalidades de trabajo que favorezcan el desarrollo profesional de los maestros, los
directores y los supervisores dentro de las escuelas, establecer modalidades de trabajo, desarrollar
soluciones colaborativas para los retos que se presenten en el aula, gestionar apoyos técnicosprofesionales externos para atender las necesidades de la escuela, vigilar el uso adecuado y eficiente
del tiempo escolar y de aula para lograr aprendizajes, promover la relación con otras escuelas de la
zona así como de los materiales e implementos educativos disponibles, asegurar que se establezcan
relaciones de colaboración y corresponsabilidad entre la escuela y las familias, a fin de involucrarlos
en los procesos de aprendizaje de sus hijos y asumir, desarrollar, dar seguimiento y evaluar los
acuerdos emanados de cada una de las sesiones de trabajo realizadas (Artículo 13 de sus
atribuciones).
El CTE promoverá como forma de trabajo básico el colaborativo (la responsabilidad del aprendizaje
de los estudiantes es compartida por todo el personal docente) y la observación y el aprendizaje
entre pares (Artículo 14, de los estilos de trabajo).
El CTE basará su trabajo en la planeación (saber siempre a dónde se quiere llegar, cuál es el camino,
determinar el tiempo y los recursos disponibles para alcanzar la meta establecida) y estará basada
en dos ámbitos, el primero se refiere a la necesidad de analizar de forma cuidadosa y consciente el
contexto escolar, la actividad general de la escuela y los recursos disponibles (Plan de Mejora) y se
determinarán las estrategias a desarrollar, la asesoría, la retroalimentación y la evaluación que sea
pertinente. El segundo ámbito se enfoca al trabajo en las aulas, asegurar que cada maestro
desarrolle con claridad su programa de estudio, que sepa, con base en el plan, programas, libros de
texto y materiales educativos a su disposición, qué es lo que sus alumnos deben aprender en un
periodo determinado a partir de su trabajo didáctico y cuáles son los recursos disponibles para queel estudio resulte interesante y placentero, asimismo, el maestro debe establecer cómo se percatará
de los avances de los alumnos y de las dificultades que deben superar y esto lo deben conocer los
padres de familia. El director debe verificar que todo lo anterior se cumpla, en un ambiente escolar
idóneo. Habrá un seguimiento y evaluación de las actividades planeadas, estará abierta al diálogo
entre la comunidad educativa, habrá retroalimentación y los resultados de evaluaciones serán
usados para el cambio y la innovación (Artículo 15, de las herramientas de trabajo).
Formas de trabajo en el aula que favorecen el desarrollo de competencias
1. Autoevaluación y autorregulación.
2. Proyectos de trabajo e interdisciplinarios.
3. Tertulias literarias
4. Juego cooperativo.
5. Actividades colectivas y solidarias (exposiciones, dramatizaciones, jornadas temáticas).
¿Qué es la planificación del proceso educativo y para qué se realiza?
Es una propuesta de trabajo que orgniza las acciones de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación que sellevarán a cabo durante un periodo determinado, ya sea a lo largo de un ciclo escolar, un bimestre, unasemana o una clase. Se plafinifica para dar orden y distribución, desde un principio de flexibiidad, al conjuntode elementos que conforman el proceso educativo, ya que se ajusta según los logros de los estudiantes o los
obstáculos en el aprendizaje que enfrenten.
¿Qué se toma en cuenta para planificar?
Toma como base las características de los alumnos y los contextos para diseñar situaciones o secuenciasdidácticas congruentes.
¿Cuáles son los elementos básicos de una planificación?
Los elementos para el diseño de situaciones didácticas, secuencias didácticas o proyectos son los aprendizajesesperados. También es importante conocer el enfoque de los campos formativos de las asignaturas, lascompetencias que se favorecen ylos estándares curriculares como metas de largo alcance, la organización delos programas y la spropuestas didiácticas. (Aprendizajes esperados, actividades de aprendizaje, organizacióndel grupo, materiales educativos, instrumentos y momentos de evaluación).
Se sugiere considerar en la planificación actividades didácticas diversificadas, según los
estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos, así como retroalimentarlos de maneraespecífica y sistemática.
Crear diversas oportunidades de aprendizaje que promuevan el trabajo colaborativo,
fomentar el respeto y favorecer el desarrollo de una conciencia autorregulada del
aprendizaje que promueven el trabajo colaborativo, fomentar respeto y favorecer el
desarrollo de una conciencia autorregulada del aprendizaje, de modo que el propio
alumno sea partícipe de su proceso, aprenda y asuma que él también puede identificar sus
dificultades, explicitar su origen y proponer soluciones a ellas.
Establecer puentes de comunicación y acuerdos con la familia para mejorar el aprendizaje
de los estudiantes.
EVALUACIÓN
Tipos de evaluación
Evaluacióndiagnóstica
•Se realiza antes de los nuevos aprendizajes, para conocer las ideas previas de los alumnos(saberes y competencias) sobre los que se anclarán los conocimientos nuevos.
Evaluaciónsumativa
•Es la que se efectúa al final de un ciclo abarcando largos períodos temporales, para comprobarsi han adquirido las competencias y saberes que permitan romover de curso al alumno, oacreditar conocimientos mediante certificaciones mediante certificaciones. Es el juicio final delproceso, con visión retrosectiva, observando el producto del aprendizaje.
Evaluaciónformativa
•Se da dentro del proceso para obtener datos parciales sobre los conocimientos y competenciasque se van adquiriendo y permite dicha información la toma de decisiones y pedagógicas
(avanzar en el programa o retroceder, cambiar estrategias metodológicas, quitar, simplificar oagregar contenidos, etc).
Evaluación según los instrumentos usados y los aspectos a evaluar
Evaluación según quien sea el agente evaluador
Evaluaciónholística
• Abarca el alumno como un todo, y a su aprendizaje como una totalidad, esuna apreciación globalizadora.
Evaluacióninformal
• Sin usar técnicas formales y estructuraas, sino por la diaria observación delcomportamiento individual del alumno y su interacción con el grupo..
Evaluación
continua
• Se basa en la observación diaria del educando y de su actitud frente alprendizaje usando técnicas formales e informales.
Evaluacióncuantitativa
• Sólo considera lo que se aprendió, en una simple apreciación matemática.
Evaluacióncualitativa
• Evalúa lo que se aprendió, cómo se aprendió y para qué se aprendió.
•La realiza el mismo alumno. Esta evaluación comparte el aprendizaje como metacolectiva y personal, el conocimiento y la adecuada aplicación de los criterios deevaluación, un ambiente propicio y la disposición hacia la colaboraciónpermanente en el logro de mejores aprendizajes.
Autoevaluación
•La hace algún docente del establecimiento educativo.Evaluacióninterna
•Por agentes externos al establecimiento.Evaluación
La comunicación en las evaluaciones inicial, del proceso y final desde el enfoque
formativo
•La realiza el mismo alumno. Esta evaluación comparte el aprendizaje como metacolectiva y personal, el conocimiento y la adecuada aplicación de los criterios deevaluación, un ambiente propicio y la disposición hacia la colaboraciónpermanente en el logro de mejores aprendizajes.
Autoevaluación
•Se refiere a las evaluaciones realizadas entre los alumnos; es conveniente queéstos comprendan y apliquen los criterios de evaluación establecidos para laactividad o el producto que será objeto de evaluación. El docente modela laaplicación de los criterios que va a emplear. Establecer y cmpartir las reglas de lacoevaluación permitirá que los alumnos la realicen correctamente.
Coevaluación
•Es la más empelada por los docentes prra valorar los progresos en el aprendizajede los alumnos y emitir juicios.. El docente debe comunicar los resultadosobtenidos e indagar las causas de los que no fueron esperados o cuando losalumnos mostraron algunas dificultades y, en consecuencia, los aprendizajes nose lograron.
•¿Qué evalúa? Conocimientos previamente construidos, razonamientos yestrategias espontáneas, actitudes y hábitos adquiridos, representaciones dela tarea quese propone.
•¿Cuándo se lleva a cabo? Al inicio de los procesosde enseñanza y aprendizaje.
•¿Para qué se realiza? Para que el docente diseñe la planificación y lasestrategias de enseñanza de acuerdo con las necesidades de aprendizajede losalumnos.
•¿Cuáles son los propósitos de la comunicación? Motivar el aprendizaje,compartir con los alumnos las retroalimentaciones al proceso de aprendizaje.
Inicial
•Progresos en el aprendizaje y saberes nuevos, razonamientos yrepresentaciones mentales del alumno, estrategias, empleadas por el alumnopara aprender.
•¿Cuándose lleva a cabo? Durante los procesos de enseñanza y aprendizaje.
•¿Para qué se realiza? Para conocer y dar seguimiento a los procesos en elaprendizaje de los alumnos durante la enseñanza y el aprendizaje, paraconocer y analizar los procedimientos seguidos por los alumnos, para adecuarlas estrategias didácticas a las necesidades de los alumnos.
•¿Cuáles son los porpósitos de la comunicación? Conocer los progesos en elaprendizaje de los alumnos, analizar con los alumnos las estrategias
empleadas, acordar con los alumnos estrategias de autorregulación quemejoren los aprendizajes.
Proceso
•El logro de los aprendizajes esperados, es decir, la conexión entre los saberesprevios y los nuevos, aprendizajes no logrados e interferencias en elaprendizaje de los alumnos.
•¿Cuándose lleva a cabo? Al final de los procesosde enseñanza y aprendizaje.
•¿Para qué se realiza? Para dar seguimiento al arendizaje de los alumnos, paraadecuar las estrategias didácticas a los progresos de los alumnos, para elaborarun juicio a partir de los resultados de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
•¿Cuáles son los propósitos de la comunicación? Establecer acuerdos paramejorar el aprendizaje, orientar el desarrollo de la autorregulación del alumno,identificar las necesidades de apoyo y tomar decisiones.
¿Cómo dar un número o valoración en una rúbrica o cotejo?
Nivel de desempeño Colaboración requerida por parte de la
familia, docentes y directivos
Referencia
numérica
A. Muestra un desempeñodestacado en los
aprendizajes que se esperan
ene l bloque.
Para conservar el nivel es necesario
mantener el apoyo que se le brinda.
10
B. Muestra un desempeñosatisfactorio en los
aprendizajes que se esperanen el bloque.
Necesita apoyo adicional para resolver
las situaciones en las que participa.
8 o 9
C. Muestra un desempeñosuficiente en los
aprendizajes que se esperanen el bloque.
Requiere apoyo y asistencia permanente
para resolver las situaciones en las que
participa.
6 o 7
D. Muestra un desempeñoinsuficiente en los
aprendizajes que se esperanen el bloque.
Requiere apoyo, tutoría,
acompañamiento diferenciado y
permanente para resolver las
situaciones en las que participa.
5
Retroalimentación según Rebeca Anijovich
Es reconocida por los nuevos enfoques de evaluación como una acción crucial para
transformar la evaluación una oportunidad para aprender.
La retroalimentación abarca desde los conocimientos de los alumnos, sus procesos deaprendizaje, su autoestima y su motivación hasta sus acciones futuras, la retroalimentación
tendrá un impacto, y según el contenido y la forma en que se brinde, éste puede ser positivo
o negativo en los alumnos.
Cada evaluación debe incluir la comunicación de los logros de aprendizaje y por tanto, la
retroalimentación. Por ello es vital que en las evaluaciones y autoevaluaciones, se brinde
un espacio para retroalimentar el aprendizaje de los alumnos.
La retroalimentación se hace sobre lo que ya sucedió, sin embargo, debe establecerse un
punto entre lo logrado y lo que debe efectuarse para mejorarlo en el futuro inmediato. El alumno debe comprender que la retroalimentación favorece el análisis de sus resultados
y cómo puede mejorarlos y así habrá diálogo con él como un actor activo y no solo un
receptor de información.
La retroalimentación puede ser grupal o individual, dependerá de las características del
grupo. A más madures del alumno mayor retroalimentación grupal puede hacerse y será
más eficaz si hay ambiente colaborativo.
La retroalimentación debe buscar establecer una conversación que permita comprender al
otro y propiciar el intercambio y el contraste de puntos de vista.
La retroalimentación formativa puede representarse de la siguiente manera:
El director es el principal responsable de la organización escolar , y su función no se limita al trabajo
administrativo, por el contrario, su principal materia de trabajo es propiciar el trabajocolaborativo entre los docentes para la planeación y gestión escolar , que contribuya al logro de los
aprendizajes de los alumnos.
Asimismo, para contribuir a la mejora de la calidad educativa, es fundamental que desempeñe un
liderazgo pedagógico que fortalezca los procesos de planeación,
seguimiento, evaluación, transparencia y rendición de cuentas que muestren los retos, los avances
y las oportunidades de mejora en las escuelas de educación básica.
Aspectos considerados para la evaluación basados en los Perfiles, Parámetros e Indicadores paraPersonal con Funciones de Dirección, de Supervisión y de ATP:
Dimensión 1
Un director que conoce a la escuela y el trabajo en el aula, así como las formas de
organización y funcionamiento de la escuela para lograr que todos los alumnos aprendan.
1.1 Reconoce la tarea fundamental de la escuela
a)
Ser un instrumento de ayuda al crecimiento integral de la persona en todas sus
dimensiones: intelectuales, sociales, culturales.
b)
Promover el trabajo colegiado.
c)
Adecuar los contenidos a la realidad.
d)
Considerar la diversidad e intereses de los alumnos.
e)
Propiciar el aprendizaje significativo.
f)
Vincular con la comunidad.
g)
Formar ciudadanos que deben aprender a aprender a partir de la cultura propia.
h)
Atender las necesidades sociales que le atañen del presente, pero también debe
proporcionar los elementos para que las necesidades sociales del futuro, tanto del individuo
como de la sociedad, tengan posibilidades de ser satisfechas.
i)
Transmitir los valores nacionales y culturales, la historia de la nación y el ideal de la misma,
la forma de gobierno que nos hemos dado y las leyes que lo rigen (formación en valores) y
ante la crisis de valores, la sociedad pide a la escuela que renueve sus esfuerzos.
Que el alumno adquiera nociones correctas sobre el mundo físico y social para poder
interpretar, aceptar y rechazar un mensaje, criticarlo y compararlo con sus propios valores.
1.2 Identifica los rasgos de la organización y el funcionamiento de una escuela eficaz
a) Tener claros los propósitos: saber qué pretende alcanzar y a dónde quiere llegar (Ruta de
Mejora) que unifique y articule esfuerzos de todos en función de los objetivos curriculares
del plan y programas de estudio.
b) Ser participativo: involucrar a docentes, padres de familia y estudiantes, tomando en cuenta
sus potencialidades en la implementación, monitoreo, evaluación de la Ruta de Mejora y
proporcionar espacios para lograr consenso que mejores las condiciones para elaprendizaje.
c) Ser efectivo: la razón de ser de todo centro educativo es lograr que los estudiantes aprendan
y desarrollen las competencias que les permitan desenvolverse con mayores probabilidades
de éxito en la vida.
d) Concibe el funcionamiento del equipo directivo como un ejemplo de trabajo colaborativo.
Ejerce liderazgo mediante el ejemplo, coherente con los valores que verbalmente proponen
instaurar.
e) Configura una estructura organizativa flexible y ágil. Es fundamental utilizar al máximo las
posibilidades que permiten la autonomía escolar con el fin de hacer compatible y
complementaria la estructura permanente: unidades y equipos estables, con el desarrollosimultáneo de una estructura adhocrática1.
f) Presta atención a las personas nuevas. Los procesos de socialización de las personas nuevas
que llegan a las organizaciones son determinantes a la hora de tratar de implicarles en
procesos colaborativos.
g) Evitar la confianza ingenua en el azar.
h) Conocer, analizar y utilizar mecanismos, estrategias y procedimientos específicos, basados
en la dinámica de grupos.
i) Utilizar de manera creativa las variables organizativas. Los aspectos organizativos influyen
grandemente en el trabajo de los docentes. Por tanto, las modificaciones organizativas: en
la concepción y uso flexible original y adecuado al contexto de los espacios, tiempos yagrupamientos.
j) Crear oportunidades y ambientes favorables. Conviene promover y modificar prácticas y
ocasiones para fomentar la colaboración, especialmente las que conduzcan a crear
1 Adhocracia: sirve para designar cualquier estructura o metodología de trabajo esencialmente flexible,ajustable y organizado, en torno a problemas concretos que deben ser resueltos en un tiempo determinadopor un grupo de personas que se constituyen en quipo y que pueden pertenecer o no al mismo CTE.
mecanismos y dispositivos para la detección de necesidades sentidas mediante procesos
horizontales y democráticos.k) Diagnosticar continuamente. La acción de dirigir comporta, necesariamente, el ejercicio de
analizar permanentemente las necesidades de la organización, las conductas de las
personas que trabajan en ellas y sus interacciones. Los directivos deben velar por que sus
propuestas tengan valor de oportunidad, en cada momento. Deben ayudar a crear las
condiciones favorables y a detectar, mediante el análisis continuo, cuándo esas condiciones
se refuerzan o debilitan.
l) Propiciar dinámica de relaciones interpersonales en la que estén presentes los requisitos de
equidad, lealtad y respeto.
m) Presentar propuestas de trabajo factible y creíble.
n) Utilizar variedad de estrategias y prestar atención a las circunstancias individuales.Promover la colaboración de manera adecuada supone tener en consideración las
diferencias.
1.2 Identifica los componentes del currículo y su relación con el aprendizaje de los
alumnos
a) El currículo básico, bien organizado y administrado y administrado, constituye una de las
bases para la formación de hábitos y actitudes que llevan a la participación en la vida social.
b) Promueve entre los docentes el trabajo en equipo para planificar el desarrollo curricularadecuando y contextualizando los programas de estudio y sistemas e instrumentos de
evaluación de los aprendizajes.
c) Organiza soluciones adecuadas al desarrollo de un currículo innovador: uso del tiempo,
agrupamiento de los alumnos, uso de espacios educativos y recreativos.
1.3 Identifica elementos de trabajo en el aula y las prácticas docentes.
a) Identifica cómo enseñar (tipos de interacciones, metodología, organización del espacio ytiempo).
b) Identifica cuándo enseñar (estructura los tipos de trabajo y ordena la dificultad de los
contenidos). Se trata de estructurar los tiempos de trabajo de los contenidos de forma que
aquellos que son comunes a todo el grupo estén coordinados con aquellos otros, en los que
plantean contenidos diferentes para otro alumno. También es necesario ordenar la
en que han sido organizadas. El apoyo y supervisión de las actividades le sirve para calibrar
la disposición de cada maestro hacia el trabajo conjunto.e) Promueve sentido de pertenencia a la escuela y promueve la adquisición de hábitos en los
niños.
f) Desarrollar habilidades básicas, privilegiando la enseñanza del español y matemáticas,
porque en ellas se desarrollan habilidades que permiten el acceso a otras áreas del
conocimiento. En español se persigue el desarrollo de las capacidades de comunicación en
los distintos usos de la lengua hablada y escrita (por eso se propone propiciar el desarrollo
de estas competencias en todas las actividades escolares), por tanto, se recomienda
ampliamente implementar actividades grupales. En matemáticas el enfoque favorece la
solución de problemas y propone una progresión de lo concreto a lo abstracto y se sugiere
que los niños utilicen los conocimientos que ya tienen para resolver ciertos problemas yque, a partir de sus soluciones iniciales, analicen sus resultados para evolucionar hacia
procedimientos y conceptualizaciones propias de las matemáticas y será por medio del
diálogo, la interacción y la confrontación de puntos de vista con el maestro y con los
compañeros2. El enfoque de la enseñanza de las ciencias naturales favorece el desarrollo
de la actitud inquisitiva y del valor de la responsabilidad sobre uno mismo y sobre el medio.
En historia, se pretende rescatar el especial valor formativo que tiene la historia, como
factor que contribuye a la adquisición de valores éticos personales y de convivencia social y
la afirmación consciente y madura de la identidad nacional. La geografía pretende integrar
la adquisición de conocimientos, el desarrollo de destrezas específicas y la incorporación de
actitudes y valores relacionados con el medio geográfico, se propicia la reflexión sobre lasrelaciones entre el medio y las formas de vida de los grupos humanos. En formación cívica
pretende desarrollar en el alumno las actitudes y valores que lo doten de bases firmes para
ser un ciudadano conocedor de sus derechos y los de los demás, responsable en el
cumplimiento de sus obligaciones, libre, cooperativo y tolerante; es decir, un ciudadano
capacitado para participar en la democracia.3
g) Valorarse a sí mismo. La escuela debe trabajar la autoestima de los alumnos, lo que a su vez
significa fortalecer, nuevamente, el respeto como la base misma de la convivencia. El
alumno debe conocer sus orígenes, su medio específico, su historia; reconocer sus propios
valores culturales y la manera cómo en su entorno se han venido resolviendo problemas.
2 El enfoque de estas asignaturas favorece el desarrollo de competencias vinculadas con las habilidades decomunicación, pensamiento y de solución de problemas reales, y propone el trabajo en equipo para lograrlo,lo cual, a su vez, enseña a los alumnos a trabajar en equipo.3 Historia, geografía y cívica en sus enfoques, combaten la transmisión de información, la enseñanza verticaly el aprendizaje de datos y fechas, y persigue mucho más la comprensión, la reflexión y el análisis y soluciónde problemas, a la vez que se van desarrollando habilidades fundamentales de trabajo en equipo, deexpresión, comunicación y diálogo y de desarrollo del espíritu crítico.
2.4 determina estrategias para la gestión, administración y uso de los recursos, espacios
físicos y materiales educativos.
a) La gestión educativa promueve el aprendizaje de los estudiantes, docentes y la
comunidad.
b) Organiza a la comunidad educativa así como el tiempo, la información, los recursos
materiales y financieros en función de la mejora continua del aprendizaje de los
estudiantes.
c) Solicita a las autoridades educativas, los recursos que garanticen el buen funcionamiento
de su centro educativo. También solicita los apoyos necesarios a la comunidad educativa.
Dimensión 3
Un director que se reconoce como profesional que mejora continuamente para asegurar un servicio
educativo de calidad.
3.1 Explica la finalidad de la reflexión sistemática sobre la propia práctica profesional.
a) Comprende la cultura.
b) Valora a sus docentes: promueve su crecimiento personal.
c) Ser amplio con lo que se valora.
d) Comunica lo que se valora
e) Promueve la colaboración.
f) Propone alternativas, no da órdenes.
g) Utiliza los recursos burocráticos para facilitar, no para obstaculizar.
h) Se conecta con el medio externo.
i) Auto evaluador de su desempeño profesional (organización de su tiempo, niveles decomunicación y participación, manejo del estrés, distribución de tareas, presentación
personal y otros con la intención de mejorar su trabajo y focalizar áreas para la
autoformación.
j) Contagia el entusiasmo por aprender, por lograr que la excelencia académica e impulsa a la
comunidad educativa para que planifique, realice y evalué acciones que apoyen la mejora