Material de Ayuda Al Profesor de Lengua Ab Initio

7/17/14 8:57 AMMaterial de ayuda al profesor de Lengua ab initio

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Material de ayuda al profesor de Lengua ab initio

Introduccin



Propsito de esta publicacinEl propsito de esta publicacin es proporcionar a los profesores orientacin adicional acerca de la enseanza de Lengua abinitio del Programa del Diploma a partir de septiembre de 2011. Debe leerse junto con la Gua de Lengua ab initio (publicada enmarzo de 2011) y el programa de estudios especfico de cada lengua.

La Gua de Lengua ab initio proporciona una descripcin de la naturaleza de la asignatura, los objetivos de evaluacin, elprograma de estudios y la evaluacin.

El programa de estudios especfico describe cmo es el curso de cada lengua objeto de estudio. En dicho documento se detallanlas reas temticas, los temas y aspectos relacionados, los contenidos gramaticales, las instrucciones para los exmenes y lascuestiones especficas del idioma.

El propsito del material de ayuda al profesor es ayudar a los docentes de Lengua ab initio, tanto a los que ya imparten laasignatura como a los que la van a impartir por primera vez, a comprender el programa de estudios que comenzar a ensearseen septiembre de 2011.

Aunque esta publicacin va dirigida a los profesores, la informacin que contiene es de gran importancia para los alumnos. Portanto, se anima a los docentes a compartirla con sus alumnos como corresponda.

Objetivos

Los objetivos de esta publicacin son:

Ayudar a los docentes a planificar el cursoAyudar a los docentes a comprender los requisitos de la asignaturaOfrecer orientacin acerca de cmo abordar cada componente de evaluacinProporcionar a los docentes materiales de apoyo pedaggicoAyudar a los docentes a comprender mejor el nivel de logro que se espera de los alumnos

Contenidos

Esta publicacin se divide en las siguientes secciones:

Preparacin del curso: Planificacin del curso

En esta seccin se tratan los objetivos generales del curso de Lengua ab initio. Asimismo, se enumeran los elementos quese deben tener en consideracin al planificar el curso de Lengua ab initio y se recomiendan varias formas de estructurarlo.

Informacin prctica: Enfoques de enseanza y aprendizaje

En esta seccin se tratan los objetivos especficos del curso y se recomiendan varios enfoques para la enseanza y elaprendizaje. La intencin es desarrollar la autonoma de los alumnos para que sean capaces de aprender de maneraindependiente.

Desarrollo de destrezas

Esta seccin ofrece orientacin y ejemplos de tcnicas que se pueden usar en el aula para desarrollar las destrezasreceptivas, productivas, de interaccin y de investigacin.

Evaluacin externa

Prueba 1: Destrezas receptivas

Esta seccin se centra en la prueba 1, con la que se evalan las destrezas receptivas. La prueba evala la capacidad delalumno para leer y entender una variedad de textos autnticos. Consta de cuatro textos basados en las tres reastemticas de Lengua ab initio, seguidos de ejercicios de manejo de textos.



Prueba 2: Destrezas productivas

Esta seccin se centra en la prueba 2, con la que se evalan las destrezas productivas. La prueba evala la capacidad delalumno para escribir de manera eficaz. El alumno debe realizar dos tareas escritas de distinta extensin, que estarnbasadas en las tres reas temticas de Lengua ab initio y para las cuales utilizar dos tipos de texto.

Trabajo escrito: Destrezas receptivas y productivas

Esta seccin se centra en el trabajo escrito, que se basa en un tema de investigacin. El alumno debe escribir 200-300palabras en la lengua objeto de estudio, en clase bajo la supervisin del profesor.

Evaluacin interna

Oral individual: Destrezas de interaccin

Esta seccin se centra en el oral individual. Se proporciona orientacin para la eleccin de estmulos adecuados, los tiposde preguntas y la realizacin del examen.

Apndice: Preguntas frecuentes

En esta seccin se proporcionan respuestas a una variedad de preguntas planteadas por colegios y profesores en lostalleres de Lengua ab initio.

Preparacin del curso



Planificacin del cursoAl disear un curso de Lengua ab initio, el profesor debe tener en cuenta el contexto del colegio: los alumnos son de distintasnacionalidades, o de la misma nacionalidad? La lengua objeto de estudio tiene los mismos orgenes lingsticos que la lengua deinstruccin? El alfabeto o la caligrafa es igual en la lengua objeto de estudio que en la lengua de instruccin? Los alumnostienen la oportunidad de or y utilizar con regularidad la lengua objeto de estudio?

Estas son algunas de las consideraciones que determinarn el ritmo de la enseanza, la amplitud del curso y, en cierta medida, sucontenido.

Sin embargo, hay caractersticas comunes a todos los cursos de Lengua ab initio, independientemente de la situacin particularde los profesores y los alumnos.

Caractersticas del curso

Se deben tener en cuenta las siguientes caractersticas:

Receptores: los alumnosObjetivos de evaluacinContenido del programa de estudiosCaractersticas especficas del Programa del DiplomaPrincipios para el diseo de los cursosAplicaciones concretas

Receptores: los alumnos

Los alumnos han elegido estudiar un idioma que despierta su curiosidad y su inters. El desafo que plantea a los profesores laplanificacin del curso de Lengua ab initio es encontrar materiales que supongan un estmulo intelectual adecuado para la edad yel nivel educativo de los alumnos.

Objetivos de evaluacin

Estos objetivos se detallan en la Gua de Lengua ab initio (marzo de 2011). Los alumnos deben ser capaces de:

1. Demostrar que conocen y comprenden los elementos interculturales relacionados con los temas prescritos2. Comunicarse con claridad y eficacia en diversas situaciones3. Comprender y utilizar de forma correcta las estructuras bsicas de la lengua4. Comprender y utilizar una variedad de vocabulario adecuada5. Utilizar un registro y un formato que se adecuen a la situacin

Al planificar el curso, deben identificarse claramente los medios con los que se lograrn estos objetivos y deben integrarse en elprograma de estudios.

Contenido del programa de estudios

El programa de estudios de Lengua ab initio se compone de tres reas interrelacionadas: lengua, reas temticas y textos.

La competencia lingstica se evala en funcin de las destrezas receptivas, productivas y de interaccin. Los requisitoslingsticos se detallan en la seccin correspondiente a gramtica del programa de estudios especfico de cada lengua.

Hay tres reas temticas prescritas (el individuo y la sociedad, trabajo y ocio, el medio urbano y rural), que constan de 20 temas.Las reas temticas, los temas y los aspectos relacionados se detallan en el programa de estudios especfico de cada lengua.

Los alumnos deben comprender y producir una variedad de tipos de textos. La siguiente lista de tipos de textos que se puedenutilizar en el aula, que no es exhaustiva, aparece en la Gua de Lengua ab initio (marzo de 2011).



Ejemplos de tipos de textos

Anuncio Informe

Artculo de peridico, revista Invitacin

Aviso Libro

Blog Lista

Cancin Mapa

Carta: formal e informal Mensaje

Correo electrnico Men

Cuestionario Nota

Diario personal Novela

Discurso Pgina web

Encuesta Pelcula

Ensayo Poema

Entrevista Postal

Etiqueta Pster

Folleto Programa de radio

Folleto informativo Receta

Gua de viaje Relato corto

Horario Resea

Imagen Sitio web de una red social

Al planificar el curso de Lengua ab initio, las tres reas temticas y los temas proporcionan el marco para la adquisicin de lalengua. Si bien se deben estudiar todas las reas temticas y los temas, la eleccin de los aspectos relacionados y la profundidadcon que se tratarn variarn segn las necesidades y los intereses de los alumnos. El profesor debe tener esto en cuenta en su



planificacin.

Caractersticas especficas del Programa del Diploma

En el contexto de la enseanza de Lengua ab initio, los profesores deben tener presente:

El perfil de la comunidad de aprendizaje del IBLa dimensin internacionalTeora del Conocimiento

El perfil de la comunidad de aprendizaje del IB

El perfil de la comunidad de aprendizaje del IB debe considerarse una parte intrnseca de cualquier curso cuyo objetivo sea formarbuenos comunicadores. Los alumnos que se matriculan en esta asignatura ya han demostrado ser audaces. Al investigar lalengua objeto de estudio y su cultura, son indagadores que gradualmente pasan a estar mejor informados e instruidos. Elestudio de esta lengua propiciar comparaciones entre la cultura objeto de estudio y la de los alumnos, y en dicho proceso nosolo pasarn a estar ms informados, sino tambin a tener una mentalidad ms abierta.

Los profesores deben proporcionar a los alumnos las oportunidades y las herramientas necesarias para comunicarse de maneraeficaz. Deben fomentar el aprendizaje y la investigacin independientes. Asimismo, deben ayudar a los alumnos a buscar recursosy a cuestionar la fiabilidad de las fuentes, y dedicar tiempo en clase para que reflexionen acerca de lo que hayan aprendido deeste modo.

Los profesores pueden utilizar el perfil de la comunidad de aprendizaje del IB de manera explcita como parte de los materialesdel curso al estudiar, por ejemplo, el rea temtica El individuo y la sociedad, y el tema relacionado Carcter: actitudes ysentimientos.

La dimensin internacional

El entendimiento intercultural constituye una parte fundamental del curso. En la Gua de Lengua ab initio (marzo de 2011) sedefine como la capacidad de demostrar comprensin de las semejanzas y diferencias entre la cultura del alumno y la cultura oculturas de la lengua estudiada. Al aprender sobre otra cultura, el alumno desarrolla una mayor conciencia de la suya propia. Elcurso de Lengua ab initio no solo permite a los alumnos aprender sobre las rutinas diarias, la gastronoma, la arquitectura, lavivienda, los tipos de colegios, la estructura familiar, etc. de la cultura objeto de estudio, sino que tambin los anima a reflexionarsobre los motivos de las semejanzas y las diferencias entre su cultura y la de la lengua estudiada. Con este fin, el material y losrecursos didcticos que se seleccionen deben ser adecuados para la cultura o culturas objeto de estudio.

Teora del Conocimiento

En la Gua de Lengua ab initio (marzo de 2011) se proporciona orientacin acerca de cmo integrar Teora del Conocimiento en elcurso de Lengua ab initio. Los profesores tambin pueden discutir (en la lengua de instruccin del colegio) preguntas como lassiguientes:

Qu estereotipos se tienen acerca del pas del alumno? Qu estereotipos se tienen acerca de la cultura o culturas objetode estudio?Qu significa llegar tarde?Qu significa ser educado? Cmo cambian de una cultura a otra las formas de dirigirse a una persona?

Principios para el diseo de los cursos

Los principios para el diseo de los cursos se explican en la Gua de Lengua ab initio (marzo de 2011): Al disear un curso deLengua ab initio, los profesores deben prestar especial atencin a la variedad, la integracin, los proyectos con toda la clase, elaprendizaje fuera del aula, la transparencia y el desarrollo personal.

Estas caractersticas del curso se complementan entre s y fomentan que los alumnos aprendan de manera autnoma. En laplanificacin del curso, se debe dedicar tiempo a proyectos en los que participe toda la clase y tiempo para que el profesor



explique a los alumnos los objetivos generales y especficos del curso, as como los criterios de evaluacin.

Aspectos prcticos

Las condiciones de enseanza pueden ser muy diversas en distintas partes del mundo. La duracin de las clases, el nmero dehoras lectivas por semana, la cantidad de semanas de estudio al ao y la distribucin del tiempo a lo largo del curso varan segnel colegio y el pas. El programa de estudios de Lengua ab initio es flexible y permite a los profesores tener en cuenta estasvariaciones cuando disean el curso, as como adaptarlo a las necesidades e intereses de sus alumnos.

Consideraciones con respecto a la evaluacin final

Trabajo escrito: 2 horas bajo supervisinOral individual: 25 minutos (15 minutos de preparacin y 10 minutos de examen)Revisin: contenido del programa de estudiosPrcticas de examen: pruebas 1 y 2

El tiempo mnimo recomendado para ensear el curso es de 150 horas lectivas durante dos aos. La asignatura de Lenguaab initio no se puede cursar con la categora Anticipado. Al disear un curso de dos aos de Lengua ab initio, es precisocerciorarse de que:

Se imparta el nmero mnimo de horas lectivasSe estudien las tres reas temticas y los 20 temasSe estudien los distintos tipos de textosSe integren en el curso los tres tipos de destrezas (receptivas, productivas y de interaccin)Se dedique el tiempo suficiente para cumplir los requisitos de evaluacin de Lengua ab initio dentro de los plazosestablecidos (la grabacin del oral individual y la investigacin y redaccin del trabajo escrito)Las fechas del examen oral individual no coincidan con los exmenes orales de otras asignaturas de lengua (Lengua A,Lengua B) o con la presentacin de otros trabajos de evaluacin internaLos alumnos tengan la oportunidad de practicar en el segundo ao con los componentes de examen en el tiempoestablecido (la prueba 1 dura 1 hora y 30 minutos, y la prueba 2 dura 1 hora)

Estructura del curso

Los manuales y libros de texto proporcionan materiales didcticos valiosos y ejercicios estructurados que fomentan el desarrollode la lengua. Sin embargo, son pocos los que ofrecen un curso acelerado para alumnos motivados en los ltimos aos deeducacin secundaria, y pocos proporcionan todos los ingredientes necesarios para que los alumnos exploren la cultura de lalengua objeto de estudio y adquieran las destrezas que se esperan de los miembros de la comunidad de aprendizaje del IB.

Se recomienda vivamente a los profesores que:

Ayuden a los alumnos a reflexionar sobre comparaciones culturales que les permitan lograr un determinado nivel deentendimiento interculturalComplementen los cursos basados en un manual o un libro de texto con una variedad de textos autnticos y adecuadosProporcionen a los alumnos las oportunidades y las necesarias herramientas para aprender de manera independiente

No hay un orden establecido en el que se deban ensear los componentes del curso (reas temticas, temas, tipos de textos yestructuras gramaticales). La mayor parte de los profesores utilizar un manual o libro de texto como base del curso, o bien unavariedad de materiales didcticos para explorar reas temticas y temas. Otros utilizarn una combinacin de estos enfoques (unmanual o libro de texto y materiales complementarios). La mayora de los profesores comenzar con el rea temtica El individuoy la sociedad. Sin embargo, el orden en que se ensean las reas temticas (y los temas correspondientes a cada una de ellas) yla profundidad con la que se estudian dependern en gran medida de los intereses y necesidades de la clase.

Es posible que sea ms adecuado emplear un enfoque cclico que uno lineal o secuencial. Dicho de otro modo, las tres reastemticas se pueden tratar en el primer ao del curso mediante el estudio de los temas ms accesibles. Despus, en el segundoao, para desarrollar en mayor profundidad las tres reas temticas, se estudiarn los dems temas y se volvern a tratar algunosestudiados en el primer ao.



Las tres reas temticas estn interrelacionadas y se anima a los profesores a agrupar los temas segn lo que se discuta enclase, en lugar de tratar una sola rea temtica. Por ejemplo, el tema de vacaciones (rea temtica: trabajo y ocio) puederelacionarse con el tema de geografa fsica (rea temtica: el medio urbano y rural) o de comida y bebida (rea temtica: elindividuo y la sociedad). De este modo, los temas se repiten con frecuencia, lo que permite a los alumnos reforzar susconocimientos lingsticos y consolidar la adquisicin de la lengua.

En el primer ao del curso, el propsito comunicativo ser principalmente describir e informar. En el segundo ao, los alumnostendrn las herramientas lingsticas para comparar y reflexionar.

Informacin prctica



Enfoques de enseanza y aprendizajeMetodologa en el aula

El orden en que se estudian los temas queda a discrecin del profesor. Al planificar el curso se debe tener en cuenta la progresingramatical, que ser distinta dependiendo de la lengua objeto de estudio. A continuacin se da un ejemplo:

rea temtica Tema Contenidos gramaticalessugeridos

Tipo de texto sugerido

(destrezasreceptivas/productivas)

El individuo y la sociedad Datos personales, apariencia ycarcter

Tiempo verbal presente,adjetivos

Currculum vtae, correoelectrnico/formulario desolicitud, entrada en un blog

Trabajo y ocio Vacaciones Tiempos verbales pasado yfuturo

Folleto/reserva de un hotel porcorreo electrnico

El medio urbano y rural La ciudad y sus servicios Imperativo, construccionesimpersonales

Horario, mapa/artculo, texto deun discurso

Se debern enumerar en cada seccin los recursos que se utilizarn (por ejemplo, sitios web, artculos de prensa o revistas).

Una forma de estructurar el curso es por unidades, como en los siguientes ejemplos de Chino, Alemn y Japons ab initio.

Mandarn ab initio

Ttulo de la unidad: Primeros encuentros con China y personas chinas

Tiempo: 1er trimestre, 11 semanas

Objetivos comunicativos Objetivos lingsticos

Objetivos principales

Dar a alguien la bienvenida a ChinaPresentacionesBuscar a alguienPreguntar adnde va alguienIr a la oficina de correosEnviar una cartaCambiar de divisas extranjeras a renminbisPreguntar la fecha

Gramtica esencial

Lectura y escritura de pinyin, con tonosVerbos (tiempo verbal presente)Nombres propios y nombres comunes bsicosSintaxis bsicaClasificadoresPronombres personales en singular y pluralPronombres interrogativosInterjecciones y exclamaciones

Pronunciacin y destrezas

Inicios y finales de palabras en chinoSonidos voclicos y consonnticosUso de diccionarios: uso de races para buscar palabras



Ampliacin

Leer textos del manual El nuevo libro de chino prctico yresponder a estosUso de tarjetas didcticas para evaluar la lectura y latonos

Vocabulario

Saludos, pronombres personales, nombres y apellidoscomunes, frmulas de tratamientoPresentaciones, recepcin de invitados, nombres deparentescoNmerosMeses y das de la semanaPases y nacionalidadesDivisas y unidades monetariasTopnimos

Temas que se estudian en esta unidad

Datos personales, apariencia y carcterLa ciudad y sus serviciosEducacinEmpleoVacaciones y transporte

Objetivos culturales, de TI o de otro tipo

Caligrafa china con papel y pinceles tradicionalesUso de sitios web para buscar los nombres de losalumnos en chinoPreguntas culturales: estadsticas de la China modernaVer un DVD sobre Shanghai

Materiales/recursos Actividades

Materiales y recursos principales

Chinese for Today I (captulos 18)El nuevo libro de chino prctico: Libro de texto 1 (textosseleccionados)El DVD A Tour of New Shanghaihttp://www.zhongwen.com (http://www.zhongwen.com)http://www.mandarintools.com(http://www.mandarintools.com)Tarjetas didcticas de caracteres chinosLa pelcula china Hero con subttulos en espaol

Actividades principales

Actividades de simulacin (role play) con utilera (porejemplo, t chino)Competiciones en la pizarra (para escribir la hora, etc.)Describir a la familiaVisita de dos miembros annimos del consejo dedireccin del colegio : los alumnos entrevistan a losinvitados en chino e interpretan al espaol (el objetivo esdescubrir la identidad de los invitados)

Evaluacin

Tareas escritas para hacer en casaPruebas escritasDictadosRecitadosComprensin auditivaOrden de los trazos de los caracteres

XUN, Liu. El nuevo libro de chino prctico: Libro de texto 1 . China: Beijing Language & Culture University Press, 2002.

ZHENGCHENG, H. Chinese for Today I. Segunda edicin. Beijing Languages Institute. The Commercial Press Ltd., 2003.

Alemn ab initio



Unidades de la semana 25 a la 30

Semana reatemtica/tema

Objetivo de launidad

Actividades de enseanza y aprendizaje Recursos yTIC

Oportunidades deevaluacin

25 Intercambio aAustria

Usar el perfecto

Usar el futuro

Describir una visita de intercambio que yahaya sucedido

Describir una futura visita de intercambio

Texto: folletos y folletos informativos,entretenimiento

Logo 3 Rot

Mit Erfolg zuFiD

A FrequencyDictionary ofGerman

Tarea de comprensinde lectura (evaluacininterna)

26 dem Usarconstruccionesimpersonales

Usar verbosseparables

Describir una visita con construccionesimpersonales, pasar un texto de personala impersonal

Describir una visita a Salzburgo

Teora del Conocimiento: qu es unaconstruccin impersonal?

Texto: reseas, presentaciones

Logo 3 Rot

Mit Erfolg zuFiD


Tarea de expresin oral(evaluacin interna)

27 En casa Usar oracionessubordinadas

La casa austraca(entendimientointercultural)

Describir a un extranjero la casa en la quevives

Describir una casa de los Alpes austracos

Hallar diferencias y semejanzas entre lascasas

Texto: cartas personales y formales,conversaciones telefnicas

Logo 3 Rot

Mit Erfolg zuFiD


Tarea de comprensinauditiva (evaluacininterna)

28 Viena Usar verbosmodales

Usar el pasado

Describir los lugares de inters y lasposibilidades de Viena

Hablar sobre la historia de Austria

TdC: qu pensamos que sabemosacerca de Austria?

Texto: ensayos, lecturas, canciones,debates

Logo 3 R ot

Mit Erfolg zuFiD


Tarea de expresinescrita (evaluacininterna)

29 La geografa deAustria

Comprender textosms largos

Usar el verbogefallen

La ciudad y el campo: cules son losatractivos de cada uno?

Qu te gusta de Austria?: esquiar y losAlpes

Texto: informes, reseas, retransmisin de

Logo 3 Rot

Mit Erfolg zuFiD

A FrequencyDictionary of

Tarea de expresin oral(evaluacin interna)



noticias German

30 El medioambiente

Producir textos mslargos

Estudio acerca del Danubio

Presin ambiental en Austria

Teora del Conocimiento: son losaustracos responsables de la calidad delagua ro abajo?

Texto: discusiones, conversaciones,artculos de noticias

Logo 3 Rot

Mit Erfolg zuFiD


Tarea de comprensinde lectura (evaluacininterna)

JONES, R y TSCHIRNER, E. A Frequency Dictionary of German ( Routledge Frequency Dictionaries). Routledge, 2006.

Logo 3 Rot Pupil Book. Heinemann, 2002.

Japons ab initio

Semana reatemtica/tema

Objetivo dela unidad

Actividadesde

enseanza yaprendizaje

Recursos y TIC Oportunidadesde evaluacin

7 El individuo y lasociedad

El mediourbano y rural

Cuntos?

*/;=4,'

Uso denumerales (1parte)

&& ...

;&;&;

&&

&&

Adjetivosdemostrativos

Contar 10objetosmediante eluso denumeralesadecuados

Reconocer 0B, 7B, )By ?B

Pedir unacantidad deobjetos yreconocer elorden de laspalabras en laoracin

Escribiroracionessencillas enDG-@ apartir de undictado

Ver la partedel DVDJapaneseLanguageand Peoplededicada alas compras

Paraprofundizaren el tema delas compras,los alumnoshacen unaactividad desimulacinde unaoficina decorreos consellos(estampillas)japonesesparapracticarcomo B.:



Revisarpases y F=

McdOF=*/G=4,

Dictado:escribiroracionessimples en DG-@ talcomo sedicten

8 Cuntos?

=4,'

Uso denumerales (2parte)

&&

%&%&%

&(

&&

&&

&&

** 5; (;5;)

Adjetivossencillos

Comprartazas,crayones,prendas devestir, etc. dedistintoscolores paraestudiar otrasformas decontar objetosen elprograma deestudiosespecfico dela lengua

Reconoceradjetivossencillos,como loscolores y losque expresanfro, calor, etc.para describirel tiempometeorolgico

Los alumnoscomprantazas,crayones,etc. decolores paraestudiar F*&&2;&9*

Los alumnoscolorean unaimagen deacuerdo conlasinstruccionesque se lesdan

Juegosinteractivos

Crear unpster o ungrfico en elque seilustren losnumerales

Juegos interactivos:http://www.studystack.com/Japanese(http://www.studystack.com/Japanese)

9 Uso de cundoy dnde

?0A!.F4,'

*;!.F4,'

Comprenderlasimplicacionesde lasterminacionesF4 y F6Len los verbos

Ver la partedel DVDJapaneseLanguageand Peoplededicada aviajes dentrode Japn

Myself 8 de los recursos de Chikara enhttp://www.jpf.org.uk/language/(http://www.jpf.org.uk/language/)

Libro de ejercicios ,@

El DVD Japanese Language and People

Mapa de Japn



C?0=4,'

Futuro simple

El mapa deJapn

Adndevan/irn,adnde novan/no irn

Cundorealizan o norealizan lasaccionesanteriores,mediante eluso deexpresionesde tiempoespecficas ygenerales

Comprenderel uso de laspartculas A yE en estasexpresiones

Nombrar ylocalizar lascuatroprincipalesislas de Japny tres o cuatrociudadesimportantes

Dictado deoracionessencillaspara mejorarel uso de ,@

Preguntas yrespuestascon tarjetasdidcticas

Ejercicios decompletarespacios

Comprensinauditiva

Introduccina OXO[:M N, O Q y P R

10 Uso de qu yquin

Transporte

Compaerosde viaje

Los japonesesy lapuntualidad:aspectosculturales

Hablar acercade medios detransporte

Hablar acercadecompaeros

Comprenderel uso de laspartculas deestasexpresiones(= y #>)

Ver la partedel DVDJapaneseLanguageand Peoplededicada alostransportesen Japn

Preguntas yrespuestascon tarjetasdidcticas

Tablero 41J/ condestinos,mtodos detransporte ycompaerosde viaje para

http://www.jpf.org.uk/language/teaching_resources.php(http://www.jpf.org.uk/language/teaching_resources.php)





estimular laconversacin

Repasar losnombres demiembros deuna familiapara decir,por ejemplo,+2L> =A!.F4

Introduccina OXO[:S V, T W y X Z

11 Pretritoperfecto simple

Los conceptosjaponeses deir, venir yvolver

?0E!.F38,'

9I-F38,'

AAHF38,'

Explicar conrazonessencillasacciones quese hanrealizado o quese van arealizar

C=3F4&YUZ-)HF4,G'

Realizar todaslasactividadesde la semana9 a la 11 enpasado

Trabajar conF4, !.F4 y HF4

Utilizar ,Gdespus deuna oracinprincipal paraexplicarrazones

Ejercicios decompletarespacios

Los alumnoscomienzanun diario, yen cadaentradadeben incluirla fecha, elda de lasemana y eltiempo quehace

Comprensinauditiva

Introduccinal katakana:[ \, ] `, ^ a y_ - b



Los diarios delos alumnos secorregirnsemanalmente

12 Das especialesy festivos enJapn

Japn en Ao

Comprenderlos dasespeciales enJapn y cmocontrastan

Los alumnoscrean tarjetasde Navidad oAo Nuevo





Nuevo con los delpas donde seencuentra elcolegio

Comprendercmo utilizarOXO[ yescribirnombresextranjeros yotros "

Crucigramasy juegos debsqueda depalabras

Ejemplos de tarjetas de Ao Nuevo ($)

Teora del Conocimiento: Por qu los hablantes de japons se inclinan para saludar o disculparse, mientras que los hablantesde la mayora de las lenguas europeas se estrechan la mano para saludar? Cules son las implicaciones culturales?

Teora del Conocimiento: Cmo y en qu medida la lengua hablada refleja la cultura? Compare entre los hablantes de algunalengua europea y sus culturas y los hablantes de japons y sus culturas, mencionando diferencias en gestos para expresar lomismo.

Dimensin internacional: Adems de aprender japons, los alumnos aprendern a comprender las costumbres y la cultura. Porejemplo, en Japn es normal inclinarse para saludar a alguien, y se considera buena educacin. Es una seal de respeto hacia lacultura japonesa que los alumnos de Japons ab initio comprendan este gesto. Durante el curso se utilizarn varios textos ypresentaciones audiovisuales como medio para explorar distintos aspectos de las culturas y del funcionamiento de la sociedadjaponesa. Este curso no solo proporcionar una base lingstica a los alumnos, sino que, lo que es ms importante, les permitircomprender qu significa ser japons y cmo respetar la cultura y las costumbres japonesas.

Estos tres ejemplos reflejan la importancia que el IB concede a Teora del Conocimiento y el entendimiento intercultural.Asimismo, permiten integrar varios temas prescritos con vocabulario relacionado, aspectos gramaticales, pronunciacin yactividades.

Desarrollo de destrezas



Tcnicas para mejorar las destrezas de interaccinAprovechar las destrezas de un hablante nativo en la clase de Lengua ab initio puede resultar muy til. Esto se puede lograr devarias maneras:

Invitar a clase a hablantes de la lengua objeto de estudio (como padres, otros alumnos, o miembros de organizacionesculturales)Utilizar recursos de Internet para comunicarse con hablantes de la lengua objeto de estudioAprovechar las oportunidades que surjan fuera del aula para explorar la cultura o las culturas de la lengua objeto deestudioEmplear a un auxiliar de conversacin

Se debe lograr un equilibrio entre el uso en clase de la lengua objeto de estudio y la explicacin de algunos aspectos en la lenguade instruccin de los alumnos (por ejemplo, cuestiones gramaticales o caractersticas culturales).

Algunas tcnicas que pueden utilizarse para fomentar la confianza de los alumnos en la lengua objeto de estudio son:

Aprender y utilizar frases hechas e instrucciones de claseDar a los alumnos un nombre en la lengua objeto de estudio para dar ms autenticidad al cursoUtilizar tarjetas didcticas y ejercicios de gimnasia mental en los que los alumnos tengan que responder rpidamente,para as aumentar la fluidezHacer ejercicios de comprensin auditiva seguidos de debatesLlevar a cabo actividades de simulacin (role play) sencillas en parejasCelebrar debates en grupos pequeosPresentar varios estmulos



Tcnicas para mejorar las destrezas productivasLos alumnos deben empezar a escribir en la lengua objeto de estudio lo antes posible. Se pueden utilizar las siguientessugerencias para desarrollar las destrezas de expresin escrita:

Escribir correos electrnicos, anuncios y dilogos, aunque con un vocabulario limitado. Los alfabetos no latinos presentanuna mayor dificultad, y en esos casos se deber partir de una base elemental (por ejemplo, escribir races en chino) yemplear estmulos visuales. Elija actividades divertidas para motivar a los alumnos.Animar a los alumnos a crear bancos de preguntas sobre varios temas que pueden compartir con sus compaeros ensesiones de preguntas y respuestas.Demostrar a los alumnos cmo utilizar los distintos registros (por ejemplo, el lenguaje que se utiliza en una entrevista conuna estrella del deporte, o el lenguaje que se utiliza en un correo electrnico que se enva a un amigo despus de unasvacaciones).Insistir en un mnimo de legibilidad para las tareas de evaluacin formativa y sumativa.Fomentar la autoevaluacin, llevando un registro de los temas y los tipos de textos que los alumnos escriban o presenten.Una buena forma de registrar los progresos realizados e identificar posibles dificultades es que los alumnos mantenganuna lista actualizada con todas las actividades realizadas, con sus correspondientes fechas y las notas que obtuvieron.Dicha lista les permitir ver qu aspectos necesitan repasar antes de los exmenes finales. Por ejemplo:

Descripcin de la tarea Fecha de entrega Nota Nota despus de reescribir latarea

Describir mi rutina diaria

Escribir una pgina de un diarioacerca de un viaje

Escribir una receta conimperativos

Escribir un artculo acerca deuna pelcula para una revista



Tcnicas para mejorar las habilidades de investigacinLos temas de investigacin se pueden asignar desde el principio del curso. A continuacin se da una serie de sugerencias paraayudar a los alumnos a desarrollar tcnicas de investigacin:

Fomentar el uso de motores de bsqueda en la lengua objeto de estudio.Utilizar imgenes y anuncios (hay muchos disponibles en Internet) como base para presentaciones sencillas. A menudoestos contienen frases que son fciles de memorizar.Crear un banco de recursos para usar en aos siguientes.Animar a los alumnos a crear sus propias carpetas de materiales con las debidas referencias.Hacer un proyecto de investigacin, por ejemplo:

Los alumnos adoptan una ciudad del pas en el que se habla la lengua objeto de estudio. Deben investigar acercade la ciudad y presentar sus averiguaciones (tiempo, transportes, gastronoma, costumbres, etc.) al resto del grupo.Los alumnos investigan noticias acerca de cuestiones globales (por ejemplo, un alumno de Swahili podra investigarlas celebraciones del Da de la Tierra en Kenia).

Estas actividades preparan a los alumnos para el trabajo escrito y el oral individual que debern realizar en el segundo ao.



Tcnicas para mejorar las destrezas receptivasLos alumnos deben empezar a leer textos autnticos en la lengua objeto de estudio lo antes posible.

Utilizar textos autnticos siempre que sea posible, aunque quizs sea necesario simplificarlos o proporcionar vocabularioPlantear una variedad de tipos de preguntas similares a las de la prueba 1Ensear a los alumnos a extraer la informacin esencial en los textos que leenEnsear a los alumnos a deducir significados a partir del contexto o de sus conocimientos generalesAumentar la confianza de los alumnos mediante el uso de textos cada vez ms complejos en los que se planteenpreguntas directas; ayudar a los alumnos a desarrollar estrategias para resolver problemas



EvaluacinEl curso debe tener integrada una evaluacin continua tanto formativa como sumativa.

Se recomienda vivamente realizar con regularidad pruebas de vocabulario y de gramtica (y repetir las palabrasproblemticas en la prueba siguiente).Se deben plantear trabajos de redaccin breve desde el principio del curso.Se deben realizar actividades de conversacin sencillas y evaluaciones orales.Se deben proporcionar correcciones y comentarios detallados a los alumnos. La autoevaluacin y la evaluacin entrecompaeros deben ser una parte fundamental del curso.

Tanto el profesor como el alumno deben llevar un control de los progresos realizados. Las notas deben reflejar el nivel de logroque tenga el alumno en el momento de entregar la tarea, y no la calificacin final prevista.

Evaluacin externa



Prueba 1: Destrezas receptivasDuracin: 1 hora 30 minutos

Porcentaje del total de la evaluacin: 30%

Con la prueba 1 se evala la capacidad de los alumnos de comprender lenguaje escrito sencillo, lo cual implica no solo elmensaje, sino tambin sus connotaciones culturales y contextuales. El objetivo de esta prueba es evaluar, mediante diversosejercicios, la capacidad de los alumnos para leer y entender una variedad de textos autnticos. Para ello, los alumnosrespondern hasta 40 preguntas de manejo de textos acerca de cuatro textos distintos. Esta prueba consta de dos partes: elcuadernillo de textos con los cuatro textos, y el cuadernillo de preguntas y respuestas en el que los alumnos escriben lasrespuestas.

Textos

Los textos generalmente proceden de fuentes contemporneas y autnticas de varios pases en los que se habla la lengua objetode estudio. Dichos textos a menudo han sido adaptados para el nivel ab initio, y van acompaados de glosarios o explicacionesintegradas en el texto. La prueba 1 consta de diferentes tipos de textos en la lengua objeto de estudio con distintos niveles dedificultad. El penltimo texto (texto C) es el ms difcil. Las tres reas temticas (el individuo y la sociedad, trabajo y ocio, el mediourbano y rural) estn representadas en la prueba.

En las lenguas ab initio para las que se proporcionen listas de vocabulario en el programa de estudios especfico (rabe, chino,japons, ruso y swahili), los textos de la prueba 1 contendrn algo de vocabulario que no aparece en el programa de estudiosespecfico de cada lengua. No se evaluar a los alumnos sobre estas palabras, a menos que su significado pueda deducirse porel contexto.

Los tipos de textos utilizados pueden ser artculos de revistas o peridicos, anuncios, hojas informativas, entrevistas, poemas,canciones, informes, discursos, encuestas, recetas, o cualquier tipo de texto en el que se aborden cuestiones de actualidad quelos alumnos puedan encontrar en el da a da. Dichos textos son pertinentes a la cultura o culturas de la lengua objeto de estudio.

Ejercicios de manejo de textos

Todas las instrucciones y las preguntas (el programa de estudios especfico de cada lengua incluye una lista exhaustiva) estnescritas en la lengua objeto de estudio y todas las preguntas se deben responder en dicha lengua. No se permite el uso dediccionarios ni de material de referencia en el examen.

Para realizar estos ejercicios, los alumnos necesitarn utilizar diferentes tcnicas de lectura, tales como lectura superficial, lecturarpida y selectiva y lectura detallada. Debern responder a una variedad de ejercicios de manejo de textos, por ejemplo:

Preguntas de respuesta cortaEjercicios de completar tablasEjercicios de completar espaciosEjercicios de verdadero o falso, con justificacinPreguntas de opcin mltipleEjercicios de emparejar:

Palabras del texto con sinnimos, antnimos o definicionesPrrafos del texto con las frases que los resumenDos mitades de una misma oracinIdeas o secuencias con imgenesUna persona con un comentario

Los alumnos tambin debern:

Deducir el significado de las palabras por el contextoComprender estructuras y funciones gramaticales en el contexto



Reconocer los recursos de cohesin o conectores que dan coherencia a un texto

Evaluacin

La prueba 1 se elabora y se evala externamente. Las respuestas a los ejercicios de manejo de textos se evalan segn unesquema de calificacin especfico de la prueba. La puntuacin mxima para la prueba 1 es 40. Se evala la comprensin deltexto por parte del alumno, no sus destrezas lingsticas. Sin embargo, si el lenguaje que utiliza el alumno dificulta lacomunicacin y hace la respuesta incomprensible o ambigua, no se conceder ningn punto por dicha respuesta.

Orientacin para los profesores

Se recomienda vivamente que los profesores lean el informe de la asignatura disponible en el Centro pedaggico en lnea(http://occ.ibo.org (http://occ.ibo.org)).

Los profesores deben asegurarse de que los alumnos sean capaces de:

Comprender informacin sencilla expresada de manera explcitaHacer una lectura superficial de textos sencillos y extraer los puntos claveDistinguir entre puntos clave e informacin complementaria en textos sencillosComprender algunos detalles del textoComprender algunas ideas implcitas en el argumentoDesarrollar formas de enfrentarse a un lenguaje y situaciones que no les son familiaresIdentificar elementos bsicos de gnero, propsito comunicativo y receptorComprender el vocabulario que se utiliza en las instrucciones de las preguntas de examenComprender y utilizar una variedad de tiempos verbales, y palabras y pronombres interrogativos

Se recomienda que los alumnos:

Practiquen cmo responder a varios tipos de preguntas (por ejemplo, los alumnos deben saber que, para obtener algnpunto en los ejercicios de verdadero o falso con justificacin, su respuesta debe tener dos partes)Aprendan a organizarse el tiempo eficazmente en el examenLean todas las preguntas cuidadosamente y las respondan de manera concisa



Prueba 2: Destrezas productivasDuracin: 1 hora


Con la prueba 2 se evala la capacidad de los alumnos de escribir de manera eficaz en la lengua objeto de estudio. Para ellodebern producir un texto que no solo sea coherente, sino tambin adecuado al contexto y al propsito. El objetivo de estaprueba es evaluar la capacidad de los alumnos para comprender y realizar tareas escritas con un lenguaje, registro y formatoadecuados. Para demostrar esto, los alumnos llevarn a cabo dos tareas escritas.

En la seccin A de la prueba, los alumnos responden una pregunta a elegir entre dos y deben escribir un mnimo de 50 palabras,60 caracteres en mandarn o 100 caracteres en japons.

En la seccin B de la prueba, los alumnos responden una pregunta a elegir entre tres y deben escribir un mnimo de 100 palabras,120 caracteres en mandarn o 200 caracteres en japons.

Si los alumnos responden ms de una pregunta en la seccin A o en la B, solo se corregir la primera respuesta.

Las tres reas temticas (el individuo y la sociedad, trabajo y ocio, el medio urbano y rural) estn representadas en la prueba 2.Las preguntas estn escritas en la lengua objeto de estudio y las respuestas deben escribirse tambin en dicha lengua. No sepermite el uso de diccionarios ni de otros materiales de referencia.

En la seccin A (Redaccin breve), los alumnos debern producir uno de los siguientes tipos de textos:

Anuncio/folleto informativoAvisoBlogCorreo electrnicoEntrada/mensaje en sitios web de redes socialesInvitacin

ListaMensaje/notaMenPostalPster

En la seccin B (Redaccin extensa), los alumnos debern producir uno de los siguientes tipos de textos:

ArtculoBlogCarta: formal e informalCorreo electrnicoDiario personalDiscurso/presentacin

Ensayo (cuando corresponda)Entrada/mensaje en sitios web de redes socialesEntrevistaFolletoInformeResea

Evaluacin

La prueba 2 se elabora externamente, y se evala tambin externamente con criterios de evaluacin. Esta prueba se divide endos secciones: A y B.

A la seccin A le corresponden 7 puntos y a la seccin B le corresponden 18, de modo que la puntuacin total es 25.

Seccin A

Los criterios de evaluacin utilizados son tres.

Criterio A Lengua 3 puntos



Criterio B Mensaje 3 puntos

Criterio C Formato 1 punto

Total 7 puntos

Criterio A: Lengua

Para este criterio, el examinador analizar la redaccin de manera holstica (es decir, evaluar la respuesta como un todo enlugar de hacerlo en secciones separadas) y otorgar un mximo de 3 puntos. El uso de la lengua por parte del alumno debeser, en su mayor parte, correcto y la comunicacin clara, pero cabe resaltar que el examinador no espera una redaccinperfecta.

Demuestra el alumno que es capaz de utilizar la lengua de forma correcta y eficaz?Utiliza el alumno la ortografa, la caligrafa (vase la seccin Glosario de trminos de la Gua de Lengua ab initio), elvocabulario y las estructuras gramaticales de forma correcta?

Nivel Descriptor de nivel

0 Las incorrecciones lingsticas impiden la comunicacin.

1 Las incorrecciones lingsticas a menudo dificultan la comunicacin.

2 El uso de la lengua es, en general, correcto y no dificulta la comunicacin.

3 El uso de la lengua es, en su mayor parte, correcto y la comunicacin es clara.

Criterio B: Mensaje

Para ayudar a los alumnos, las preguntas de la seccin A van acompaadas de un contexto y una lista de puntos que losalumnos deben incluir en su respuesta. De esta manera se forma el mensaje. Si incluye toda la informacin pertinente, elalumno obtendr 3 puntos.

Se transmite toda la informacin pertinente?


0 No se ha transmitido informacin pertinente.

1 Se ha transmitido alguna informacin pertinente.



2 Se ha transmitido ms de la mitad de la informacin pertinente.

3 Se ha transmitido toda la informacin pertinente de forma eficaz.

Criterio C: Formato

En todas las preguntas de la seccin A, se indicarn en negrita los tipos de textos requeridos. Si el alumno es capaz deadoptar el tipo de texto correcto, se le otorgar 1 punto. Se indicar el formato adecuado.

El formato es el adecuado para la tarea?


0 El formato no es adecuado.

1 El formato es adecuado.

Seccin B

Los criterios de evaluacin utilizados son tres.

Criterio A Lengua 8 puntos

Criterio B Mensaje 8 puntos

Criterio C Formato 2 puntos

Total 18 puntos

Criterio A: Lengua

Para este criterio, el examinador corregir la respuesta del alumno de manera holstica. Una vez identificado el descriptoradecuado escrito en negrita, el examinador determinar cuntas de las afirmaciones subsiguientes describen mejor larespuesta del alumno, y le otorgar una puntuacin en consecuencia.

En qu medida demuestra el alumno que es capaz de utilizar la lengua de forma correcta y eficaz?

Emplea el alumno un vocabulario variado y diversas estructuras gramaticales?Demuestra el alumno ser consciente del registro adecuado para la tarea?




0 La respuesta no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que figuran a continuacin.

12 La respuesta y la comunicacin tienen una eficacia limitada.

El vocabulario utilizado es limitado.

Se emplean de forma correcta algunas estructuras gramaticales bsicas. Estas son aisladas y limitadas en variedad.

El registro es inadecuado.

34 La respuesta y la comunicacin son parcialmente eficaces.

El vocabulario utilizado es variado en ocasiones.

La mayora de las estructuras gramaticales bsicas se emplean de forma correcta.

El registro es parcialmente adecuado.

56 La respuesta es correcta en general y la comunicacin es eficaz en general.

El vocabulario utilizado es variado.

Se emplean de forma correcta estructuras gramaticales bsicas y una variedad limitada de estructuras gramaticales mscomplejas.

El registro es, en general, adecuado.

78 La respuesta es correcta y la comunicacin es eficaz.

El vocabulario utilizado es variado y eficaz.

Se emplean de forma correcta estructuras gramaticales bsicas y algunas ms complejas.

El registro es adecuado.

Criterio B: Mensaje

Para este criterio, el examinador corregir la respuesta del alumno de manera holstica, y comprobar si se han incluidotodos los datos pertinentes a la tarea. Los recursos de cohesin son los elementos gramaticales o lxicos que dancoherencia al texto (por ejemplo: sin embargo, por otra parte, o por lo tanto). Una vez identificado el descriptoradecuado escrito en negrita, el examinador determinar cuntas de las afirmaciones subsiguientes describen mejor larespuesta del alumno, y le otorgar una puntuacin en consecuencia.

En qu medida cumple el alumno con la tarea?

Las ideas se desarrollan adecuadamente?Se aprecia una estructura lgica (prrafos y secuencia)?Los recursos de cohesin se utilizan de forma eficaz?




0 La respuesta no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que figuran a continuacin.

12 La tarea se ha cumplido parcialmente.

Se ha identificado y se ha desarrollado parcialmente una o varias ideas.

Hay muestras limitadas de una estructura lgica.

Se hace un uso parcialmente eficaz de una variedad limitada de recursos de cohesin sencillos.

34 La tarea se ha cumplido en general.

Se ha identificado y desarrollado una o varias ideas.

Hay muestras de una estructura lgica.

En general, se hace un uso eficaz de una variedad de recursos de cohesin sencillos.

56 La tarea se ha cumplido.

Se han identificado todas la ideas y algunas se han desarrollado bien.

Se aprecia una estructura lgica.

Se hace un uso eficaz de una variedad de recursos de cohesin sencillos.

78 La tarea se ha cumplido de forma eficaz.

Se han desarrollado bien todas las ideas.

Se aprecia una estructura lgica eficaz.

Se hace un uso eficaz de una variedad de recursos de cohesin sencillos y algunos complejos.

Criterio C: Formato

En todas las preguntas de la seccin B, se indicarn en negrita los tipos de textos requeridos. El examinador evaluar si eltipo de texto utilizado por el alumno es correcto y otorgar un mximo de 2 puntos si el formato es adecuado. Se indicar elformato adecuado.

En qu medida logra el alumno utilizar el tipo de texto correcto?

Utiliza el alumno el formato adecuado?


0 El formato no es adecuado.

1 El formato es parcialmente adecuado.



2 El formato es adecuado.

Orientacin para los profesores

Se recomienda vivamente que los profesores lean el informe de la asignatura disponible en el Centro pedaggico en lnea(http://occ.ibo.org (http://occ.ibo.org)).

Los profesores deben asegurarse de que los alumnos sean capaces de:

Transmitir informacin sencilla de manera claraTransmitir algunos conceptos sencillos de manera claraOrganizar las ideas principales siguiendo un plan general bsicoSuministrar algunos datos para apoyar las ideas principalesIndicar actitudes personales de manera competenteUtilizar la lengua de manera generalmente adecuada al propsito comunicativo y al receptorEscribir en varios formatos y registrosEmplear un vocabulario variado, diversos tiempos verbales y estructuras gramaticalesUtilizar prrafos y conectores

Se recomienda que los alumnos:

Lean las preguntas cuidadosamentePiensen bien sus respuestas para asegurarse de que incluyan todos los puntos pertinentesAl completar la tarea, lean las respuestas para comprobar si el uso de la lengua es correcto y si el contenido, el formato yel registro son adecuados



Trabajo escrito: Destrezas receptivas y productivasDuracin de la redaccin formal: un mximo de 2 horas, en una sola sesin


Con el trabajo escrito se evalan las destrezas receptivas y productivas del alumno, as como su entendimiento intercultural, quees la capacidad de describir, comparar y reflexionar acerca de las semejanzas y diferencias entre la cultura del alumno y la culturade un pas en el que se habla la lengua objeto de estudio. Durante el segundo ao del programa, el alumno demostrar suentendimiento intercultural al elegir e investigar de manera independiente uno de los temas prescritos, y al presentar losresultados de dicha investigacin en una redaccin formal escrita a mano en la lengua objeto de estudio.

El objetivo del trabajo es que los alumnos:

Describan el tema elegidoIdentifiquen las semejanzas y diferencias entre su propia cultura y la cultura de la lengua objeto de estudioReflexionen sobre estas semejanzas y diferencias para responder a una serie de preguntas

Fuentes

Se considera que una fuente es cualquier recurso textual o visual relacionado con el tema que permita al alumno explorar yreflexionar sobre la cultura o culturas estudiadas durante el curso, y sobre su propia cultura. Las fuentes pueden ser aportadaspor el profesor o por el alumno.

Las fuentes pueden estar en cualquier lengua, pero al menos dos de ellas deben estar en la lengua objeto de estudio.

Todas las fuentes deben incluirse en la bibliografa.

Las fuentes que los alumnos lleven a la clase no deben presentar ningn tipo de anotacin. Una vez en la clase, los alumnospueden realizar anotaciones en dichas copias durante la redaccin del trabajo escrito.

Se permite el uso de un diccionario bilinge o monolinge y material de referencia durante la investigacin y durante la redaccindel trabajo en el aula que se realizar bajo la supervisin del profesor.

Los recursos pueden proceder de Internet, revistas, peridicos, anuncios, folletos, libros de texto, pelculas, novelas, etc.

Los requisitos del trabajo escrito son los siguientes:

Extensin Fuentes Propsitoscomunicativos

Cundo Cmo

200-300palabras

De 2 a 4 fuentes enla lengua objeto deestudio

Descripcin,comparacin yreflexin

La investigacin se lleva a cabo en eltiempo libre de los alumnos.

Redaccin del trabajo: un mximo dedos horas, en una sola sesin y en elsegundo ao.

La fecha de envo se indica en elManual de procedimientos delPrograma del Diploma.

El profesor supervisa a los alumnosmientras escriben el trabajo.

El profesor no debe ayudar a losalumnos mientras escriben el trabajo.

Los alumnos no deben comunicarseentre s.

Los alumnos no deben tener acceso aInternet durante la redaccin formaldel trabajo.

Los colegios proporcionan material depapelera y la portada del IB.



Los alumnos pueden llevar a clasematerial que no presente ningunaanotacin.

Los alumnos pueden utilizardiccionarios y material de referencia.

El trabajo escrito debe consistir en respuestas cortas en la lengua objeto de estudio con tres secciones distintas: A Descripcin,B Comparacin, C Reflexin.

Seccin A: Descripcin del tema elegidoSeccin B: Comparacin de las semejanzas o diferencias entre la cultura de la lengua estudiada y la cultura del alumnocon respecto al tema elegidoSeccin C: Reflexin sobre el tema elegido

La reflexin debe incluir respuestas a todas las preguntas siguientes:

Qu aspectos del tema elegido te sorprendieron?Por qu crees que existen estas semejanzas/diferencias culturales?Qu aspectos de tu propia cultura en relacin con el tema elegido pueden resultar diferentes para una persona de lacultura objeto de estudio?

Si los alumnos no llegan al nmero mnimo de palabras o exceden el nmero mximo, se les descontarn 2 puntos del criterio E(Lengua). Si exceden el nmero mximo de palabras, la evaluacin se basar en las primeras 300.

Pautas formales

Los alumnos deben presentar:Una portada completada por el alumno y firmada por el alumno y el profesorUna bibliografa con todas las fuentes consultadas, de cualquier lengua, empleando un formato estndar

Se pueden incluir citas, pero no formarn parte del cmputo de palabras.Las citas que carezcan de referencias adecuadas se considerarn plagio. Para obtener ms informacin, consulte lapublicacin del IB titulada Probidad acadmica (julio de 2009), disponible en el Centro pedaggico en lnea(http://occ.ibo.org (http://occ.ibo.org)).Una vez que empiece la elaboracin del trabajo escrito, los alumnos pueden realizar anotaciones en el material que lleven ala clase.

Evaluacin

El trabajo escrito se realiza en clase, pero se evala externamente y debe ser trabajo original del alumno. Debe escribirse a mano(salvo que se haya obtenido una autorizacin especial) en la lengua objeto de estudio, en clase y bajo la supervisin del profesor.El ttulo del trabajo escrito y el rea temtica de la que deriva (el individuo y la sociedad, trabajo y ocio, el medio urbano y rural)debe elegirlos el alumno con la orientacin del profesor.

Criterios de evaluacin

Para evaluar el trabajo escrito se utilizan seis criterios de evaluacin. La puntuacin mxima es 20.

Criterio A Descripcin 2 puntos

Criterio B Comparacin 3 puntos

Criterio C Reflexin 6 puntos



Criterio D Registro 2 puntos

Criterio E Lengua 4 puntos

Criterio F Requisitos formales 3 puntos

Total 20 puntos

Criterio A: Descripcin

El examinador comprobar si se incluye informacin factual sencilla sobre el tema cultural elegido obtenida en el perodo deinvestigacin. Cuando corresponda, el alumno debe basar esta parte del trabajo en las fuentes utilizadas.

En qu medida logra el alumno expresar informacin factual sobre el tema cultural elegido?


0 El trabajo no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que figuran a continuacin.

1 En la descripcin se utiliza cierta informacin factual pertinente.

2 En la descripcin se utiliza informacin factual pertinente.

Criterio B: Comparacin

El examinador otorgar un mximo de 3 puntos a los alumnos que presenten satisfactoriamente diferencias o semejanzasculturales (porque puede haber numerosas coincidencias entre las distintas culturas) de forma clara y coherente. Losalumnos deben escribir especficamente acerca de diferencias o semejanzas precisas, en lugar de hacer comentariosgenerales que sean poco informativos.

En qu medida logra el alumno identificar las semejanzas y/o diferencias culturales con respecto al tema elegido entre lacultura objeto de estudio y la cultura propia?



1 Las semejanzas y/o diferencias culturales se presentan muy pocas veces con claridad y coherencia.

2 Las semejanzas y/o diferencias culturales se presentan con claridad y coherencia en algunas ocasiones.



3 Las semejanzas y/o diferencias culturales se presentan con claridad y coherencia.

Criterio C: Reflexin

Este es el criterio en el que se pueden conseguir ms puntos y los profesores deben pensar cul es la mejor manera dedesarrollar en sus alumnos las estrategias necesarias para responder a las preguntas. Los alumnos deben utilizar cada unade las preguntas como encabezamiento en la tarea para demostrar al examinador que han cubierto todos los aspectos.Puesto que las preguntas se plantean directamente al alumno, se recomienda que escriba la respuesta en primera persona.

La reflexin debe incluir respuestas a todas las preguntas siguientes:Qu aspectos del tema que elegiste te sorprendieron?Por qu crees que existen estas semejanzas/diferencias culturales?Qu aspectos de tu propia cultura en relacin con el tema elegido pueden resultar diferentes para una persona dela cultura o culturas objeto de estudio?

En qu medida logra el alumno demostrar entendimiento intercultural?



12 Se responde solo a una de las preguntas.

Hay pocas muestras de entendimiento intercultural.

34 Se responde a dos de las preguntas.

Hay algunas muestras de entendimiento intercultural.

56 Se responde a las tres preguntas.

Hay claras muestras de entendimiento intercultural.

Criterio D: Registro

Segn la lengua objeto de estudio, el alumno debe considerar cuidadosamente qu registro adoptar al escribir el trabajo.Cuando corresponda, se debe adoptar un registro impersonal o semiformal.

Demuestra el alumno ser consciente del registro adecuado para la tarea?





1 El registro es parcialmente adecuado para la tarea.

2 El registro es adecuado para la tarea.

Criterio E: Lengua

El examinador corregir el trabajo manera holstica y obtendr una impresin general del mismo. Es importante recordar quelos alumnos pueden cometer errores de ortografa y gramtica y aun as obtener la puntuacin mxima de 4 en este criterio.Es muy importante que los alumnos no superen el lmite de 300 palabras (dentro de un margen aceptable).

Si los alumnos no llegan al nmero mnimo de palabras o exceden el nmero mximo, se les descontarn 2 puntos. Siexceden el nmero mximo de palabras, la evaluacin se basar en las primeras 300.

En qu medida demuestra el alumno que es capaz de utilizar la lengua de forma correcta y eficaz?



1 Las incorrecciones lingsticas a menudo dificultan la comunicacin.

2 Las incorrecciones lingsticas dificultan la comunicacin en algunas ocasiones.

3 El uso de la lengua es, en general, correcto y no dificulta la comunicacin.

4 El uso de la lengua es, en su mayor parte, correcto y la comunicacin es clara.

Criterio F: Requisitos formales

Con este criterio, se conceden puntos por las cuestiones administrativas del trabajo. Si se cumplen todos los requisitos,incluida una bibliografa completa con todas las fuentes consultadas en todas las lenguas, se otorgarn 3 puntos.

Los cuatro requisitos formales del trabajo escrito son los siguientes:

1. El trabajo escrito debe redactarse en la lengua objeto de estudio.2. Debe completarse la portada, que debe ser firmada por el profesor y el alumno.3. Deben citarse las referencias de todos los fragmentos extrados de fuentes consultadas.4. Debe incluirse una bibliografa con todas las fuentes consultadas, en cualquier lengua, empleando un formato estndar.

En qu medida cumple el alumno los requisitos formales del trabajo escrito?




0 El trabajo escrito no cumple ninguno de los requisitos formales.

1 El trabajo escrito cumple parcialmente los requisitos formales (cumple solamente uno o dos).

2 El trabajo escrito cumple, en general, los requisitos formales (cumple tres).

3 El trabajo escrito cumple todos los requisitos formales (cumple los cuatro).

Temas

La lista siguiente incluye algunos de los temas de Lengua ab initio, con sugerencias de posibles ttulos para el trabajo escrito. Estalista no es exhaustiva; se pueden utilizar otros ttulos para un tema determinado, y hay temas que, aunque no aparecen acontinuacin, tambin son aptos para el trabajo escrito. Es responsabilidad del profesor evaluar si un ttulo es adecuado para untema.

Datos personales, apariencia y carcter

Japons ab initio: Por qu los alumnos japoneses llevan uniforme escolar y los italianos no?

Rutinas diarias

Italiano ab initio: Por qu es la passeggiata una parte importante de la vida cotidiana en Italia?

Salud fsica

Mandarn ab initio: Por qu se consideran esenciales los ejercicios matutinos en China?

Relaciones

Francs ab initio: El rol de las mujeres: una familia francesa y una familia estadounidense

Comida y bebida

Alemn ab initio: Festivales de comida y bebida en Alemania y Nueva Zelandia

Compras

Malayo ab initio: De compras en el mercado en Malasia y en Canad

Empleo

Indonesio ab initio: Los jvenes y el empleo a tiempo parcial en Indonesia y en Escocia

Entretenimiento

Ruso ab initio: Actitudes de los jvenes hacia el alcohol y el tabaco en Rusia y Egipto

Vacaciones

Espaol ab initio: Cmo se celebra la Semana Santa en Barcelona en comparacin con mi comunidad en Melbourne?

Educacin

Swahili ab initio: El da escolar ideal: los sistemas de educacin secundaria en Kenia y Suiza

Transporte



rabe ab initio: Mtodos de transporte sustentables en Jordania y Grecia

La ciudad y sus servicios

Ingls ab initio: El mtodo ms ecolgico de desplazarse en una capital: comparacin entre Londres y Pars

Preparacin y realizacin

Los profesores deben seguir los siguientes pasos para preparar a los alumnos para la redaccin del trabajo escrito.

1. Presentar a los alumnos la naturaleza del trabajo escrito.

Distribuir:

Lista de reas temticas y temasCriterios de evaluacinModelo de portada

Discutir lo anterior en la lengua objeto de estudio o la lengua de instruccin; pedir a los alumnos que elijan un temarelacionado con la cultura objeto de estudio.

2. Discutir las opciones elegidas por los alumnos y proporcionar orientacin.

El tema est relacionado con la cultura objeto de estudio?El ttulo es adecuado para la tarea?Est redactado con claridad?Est bien delimitado?

En este momento el profesor puede animar a los alumnos a trabajar en grupos pequeos para que compartan informacine ideas acerca de sus respectivos temas.

Debe pedirse a los alumnos que identifiquen al menos 2-4 posibles fuentes en la lengua objeto de estudio para el trabajoescrito. Cabe recordar que tambin se pueden utilizar fuentes escritas en otras lenguas.

3. Explicar los requisitos formales.

Comprobar que los alumnos hayan seleccionado fuentes adecuadas.Recordar a los alumnos que el trabajo escrito debe ser de su autora original.Recordar a los alumnos que no se admiten borradores del trabajo escrito.Avisar con suficiente antelacin de la fecha en la que se realizar el trabajo escrito.Recordar a los alumnos que deben traer fuentes sin anotaciones, material de referencia (incluido un diccionario) y unbolgrafo. El trabajo escrito debe escribirse a mano (en el caso de japons y mandarn, se puede utilizar un lpiz).

4. El da en que se realice el trabajo escrito, supervisar la sesin de redaccin formal.

Comprobar que:

Las fuentes de los alumnos no tengan ninguna anotacinLos alumnos completen y firmen la portadaLos alumnos estn siempre supervisados durante la redaccin del trabajo escritoTodos los trabajos escritos lleven su correspondiente portadaTodas las portadas estn firmadas por el profesor y el alumno

Trabajos escritos evaluados



Sumario

Ejemplo Tarea

Ejemplo 1 (tsm.xql?doc=d_2_anlan_tsm_1105_1_s&part=6&chapter=2)

Comida tpica de Espaa y de Australia


La vida nocturna en Espaa y en Australia


El sistema educativo en Espaa y Australia


El transporte en Espaa y en Australia


El deporte en Espaa y Australia: el ftbol y las reglasaustralianas



Ejemplo 1: Comida tpica de Espaa y de Australia

Para ver las distintas partes de este ejemplo, utilice los iconos de la derecha.

Trabajo del alumno (PDF) (http://xmltwo.ibo.org/publications/DP/Group2/d_2_anlan_tsm_1105_1/PDF/example1_es.pdf)

Comentarios del moderador ()

Comentarios del moderador

Criterio A B C D E F Total

Nota mxima 2 3 6 2 4 3 20

Nota asignada 2 3 5 2 4 2 18


En la descripcin se utiliza informacin factual pertinente.


Las semejanzas y/o diferencias culturales se presentan con claridad y coherencia.


Se responde a las tres preguntas.



El registro es adecuado para la tarea.

Criterio E: Lengua

El uso de la lengua es, en su mayor parte, correcto y la comunicacin es clara.


El trabajo escrito cumple, en general, los requisitos formales (cumple tres).



Ejemplo 2: La vida nocturna en Espaa y en Australia






Nota mxima 2 3 6 2 4 3 20







Se responde a las tres preguntas.




Criterio E: Lengua

El uso de la lengua es, en general, correcto y no dificulta la comunicacin.





Ejemplo 3: El sistema educativo en Espaa y Australia






Nota mxima 2 3 6 2 4 3 20







Se responde a dos de las preguntas.




Criterio E: Lengua

El uso de la lengua es, en su mayor parte, correcto y la comunicacin es clara.


El trabajo escrito cumple parcialmente los requisitos formales (cumple solamente uno o dos).



Ejemplo 4: El transporte en Espaa y en Australia






Nota mxima 2 3 6 2 4 3 20







Se responde a dos de las preguntas.




Criterio E: Lengua






Ejemplo 5: El deporte en Espaa y Australia: el ftbol y las reglas australianas






Nota mxima 2 3 6 2 4 3 20







Se responde solo a una de las preguntas.

Hay pocas muestras de entendimiento intercultural.



Criterio E: Lengua




Evaluacin interna



Oral individual: Destrezas de interaccinDuracin: 10 minutos (ms 15 minutos de preparacin)


Con el oral individual se evala la capacidad del alumno de comprender y responder eficazmente a la lengua hablada; estoimplica no solo transmitir mensajes y responder a lengua hablada, sino tambin demostrar conciencia del contexto social. El oralindividual es una actividad de evaluacin sumativa que se graba y que realizan el profesor y el alumno en el colegio en el segundoao del curso. La fecha lmite en que debe llevarse a cabo se indica en el Manual de procedimientos del Programa del Diploma.

El oral individual consta de las tres partes siguientes:

Tiempo de preparacincon supervisin

El alumno recibe dos estmulos que no haya visto anteriormente y elige uno para lapresentacin. En esta etapa puede realizar anotaciones.

15 minutos

Parte 1: Presentacin Presentacin de un estmulo visual por parte del alumno 1-2 minutos(aproximadamente)

Parte 2: Preguntas Preguntas sobre el estmulo visual 2-3 minutos(aproximadamente)

Parte 3: Conversacin Al menos dos preguntas sobre el trabajo escrito, seguidas de una conversacingeneral sobre una amplia variedad de temas

4-5 minutos(aproximadamente)

Nota: Los temas de la parte 3 del oral individual se eligen del programa de Lengua ab initio. Dichos temas no pueden ser ni eltema de la parte 1 ni el tema del trabajo escrito.

La sala de preparacin

El alumno debe disponer de una sala tranquila y con supervisin adecuada para preparar su presentacin de forma apropiada. Lapreparacin debe realizarse en un lugar desde el que no se pueda or a otros alumnos que realizan el oral individual y donde nosea posible la comunicacin con otras personas. En la sala destinada para la preparacin solamente puede utilizarse el papel quefacilite el colegio.

Tiempo de preparacin

El propsito del tiempo de preparacin es permitir al alumno preparar una breve presentacin sobre un estmulo elegido entre losdos que le presenta el profesor.

Al comienzo del perodo de preparacin de 15 minutos, el profesor mostrar al alumno dos estmulos visuales que no haya vistoanteriormente. Estos deben corresponder a diferentes temas de las tres reas temticas y a gneros distintos (por ejemplo,imagen, fotografa, vieta). Asimismo, deben ser pertinentes para la edad de los alumnos y para la cultura o culturas del pas o lospases donde se habla la lengua objeto de estudio.

Son estmulos visuales eficaces aquellos que:

Permiten al alumno describir una escena o situacin objetivamentePermiten al alumno narrar una historiaPermiten al alumno ofrecer una interpretacin personal de esa escena o situacinPermiten al profesor guiar al alumno hacia una conversacin ms ampliaSon adecuados para la edad de los alumnosSon pertinentes a los temas prescritos en el programa de estudios



Son pertinentes a la cultura o culturas de la lengua objeto de estudio

El perodo de preparacin de 15 minutos debe tener lugar inmediatamente antes de la grabacin de la entrevista. El alumno eligeun estmulo y prepara una presentacin sobre este. No se permite el uso de diccionarios ni de otros materiales de referencia. Sepermite al alumno llevar anotaciones breves a la sala donde vaya a tener lugar la entrevista. Estas anotaciones deben usarsesolamente como referencia y no deben ser ledas en voz alta. El alumno debe comenzar el oral individual realizando unapresentacin basada en el estmulo visual, que debe durar de 1 a 2 minutos. Una vez iniciada la actividad, no se debe interrumpirni detener la grabacin. Se recomienda a los profesores que preparen los estmulos visuales de acuerdo con la siguiente tabla.

Nmero de alumnos Nmero de estmulos visuales requerido

1 2

2 3

3 4

4 5

510 6

1115 7

1620 8

2125 9

2630 10

Durante el tiempo de preparacin, el alumno puede:

Preparar una descripcin de la escena o la situacin que aparece en el estmulo visual (por ejemplo: describir las personasy la escena, imaginar quines son, describir qu llevan puesto o inventar una historia)Preparar cualquier comentario o interpretacin personal sobre el estmulo que desean aadir (por ejemplo: si la imagen lopermite, pueden hacer una comparacin con su propia familia o su pas)Hacer algunas anotaciones breves (aproximadamente 10) para llevarlas a la sala donde va a tener lugar la entrevista

Las anotaciones breves, en forma de puntos o notas, tienen como finalidad ayudar al alumno a recordar lo que quiere decir. Cadapunto o nota debe ser una palabra o una idea concisa, no frases completas o texto continuo. Dichas anotaciones no deben ser,en total, ms de 10 puntos o notas breves.

Deben usarse solamente como referencia y no deben leerse en voz alta o recitarse como un discurso preparado.

La sala de examen

La sala de examen debe ser tranquila y estar preparada de forma que el profesor pueda realizar el examen y el alumno hacer supresentacin. En la sala debe haber un reloj o un cronmetro para comprobar que se respeta el lmite de tiempo. El profesor debecomprobar que el equipo de grabacin funcione perfectamente antes del comienzo del examen y, al final del examen, comprobarque el oral individual se ha grabado correctamente.



El examen

Parte 1: Presentacin del estmulo visual por parte del alumno (1-2 minutos aproximadamente)

Despus de presentarse en la lengua objeto de estudio, el alumno comienza la presentacin del estmulo visual (1-2 minutosaproximadamente). No se debe interrumpir ni corregir al alumno durante su exposicin. El profesor debe intervenir solamente si elalumno entra en pnico o si necesita que lo animen. Los profesores deben procurar que la presentacin termine despus de 2minutos.

Parte 2: Preguntas del profesor sobre el estmulo visual (2-3 minutos aproximadamente)

El profesor debe iniciar una conversacin con el alumno sobre el estmulo visual. Esta conversacin no debe limitarse al formatode pregunta y respuesta. Las preguntas del profesor deben:

Prepararse con antelacin y ser adecuadas para el nivel de competencia del alumnoSer preguntas abiertasIncitar al alumno a describir o comentar el estmulo visual con mayor profundidad y darle oportunidades de expresaropiniones personalesSuscitar un debate sobre el tema al que corresponde el estmulo visualNo tratar sobre algo que el alumno ya haya descrito o explicado en la presentacin (a menos que se intente obtener msinformacin)

Parte 3: Conversacin general (4-5 minutos aproximadamente)

Esta parte debe comenzar con al menos dos preguntas sobre el trabajo escrito. El alumno no debe conocer estas preguntas conantelacin.

Las preguntas deben ser abiertas, para dar al alumno la oportunidad de hablar sobre el trabajo escrito de la forma ms ampliaposible. La siguiente lista de preguntas no es exhaustiva, y el profesor puede utilizar dos en esta parte del oral individual.

De qu trata tu trabajo escrito?Por qu elegiste este tema para tu trabajo escrito?Qu aprendiste con el trabajo escrito?

A continuacin, el profesor debe indicar al alumno que la evaluacin va a continuar con una conversacin ms general utilizando,por ejemplo, una de las siguientes frases:

Hablemos ahora de otras cosas.Ahora hablaremos de algo ms general.Ahora pasaremos a la conversacin general.Me gustara hacerte algunas preguntas sobre otras cosas.

En la conversacin general deben tratarse al menos dos temas del programa de estudios de Lengua ab initio. Dichos temasdeben ser distintos de los del estmulo visual y el trabajo escrito. La conversacin puede versar sobre temas de inters personal(por ejemplo, aficiones) o de ndole ms general (por ejemplo, medio ambiente, educacin, o estudios futuros).

Todos los alumnos deben tener ocasin de demostrar si poseen la variedad de vocabulario y estructuras para desenvolverse enms de un tema del programa. Esta parte del oral individual depende de la habilidad del profesor, quien debe estar bienpreparado y contar con una variedad de preguntas adecuadas al nivel de competencia del alumno. Los alumnos no debenconocer las preguntas con antelacin.

La conversacin debe transcurrir de la forma ms natural posible y el profesor debe brindar al alumno oportunidades para queample los temas sobre los que se habla. El profesor debe hacer preguntas y dirigir la conversacin de modo que el alumno tengaocasin de demostrar una variedad de destrezas lingsticas y conversacionales tan amplia como sea posible dentro de suscapacidades.

El profesor no debe restringir a los alumnos a mantener una conversacin con un nivel por debajo de sus posibilidades, ni



tampoco hacer preguntas que sean demasiado difciles para ellos.

Se permite que el alumno responda con detalle solamente una o dos preguntas en la segunda parte, siempre que la respuesta noparezca ensayada, sino que sea una respuesta autntica y espontnea. No se puede otorgar puntos al alumno por limitarse arepetir las mismas palabras utilizadas por el profesor.

A los alumnos con un nivel ms alto se les debe dejar que se

Material de Ayuda Al Profesor de Lengua Ab Initio

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