Material Comisión por la Democratización 2011

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-Presentación-

A partir de'la lucha del año pasado con g1 días de toma,los estudiantes logramos .como saldo organizativo quehoy en día funeionen g comisiones de base. Somos unade ellas: La Comisión por la DemocratizaciónA lo largo de este año estuvimos discutiendo principal-mente a partir de dos ejes: las refaciones al interior delaula y los organos de cogobierno, muestras ambos delcarácter anti-democratico de la universidad. Sin em-bargo no son los únicos problemas a tratar ni se lospuede entender aisladamente, sino que están suma*mente relacionados. En un futuro no sólo pretendernos-profundizar estos problema sino a su vez iniciar undebate acerca de las formas de organizaciín al interiorde nuestro órgano gremial, el CEFyLAcercate y participá de la comisión para seguirenriqueciendo e¡itre todos el debate. Esto es lo que veni-mos discut¡endo hasta ahora:

:Dernocratizar en et aula-

Uno de los debates que nos dimos est'e año én rlácornísión gira en tofno a las relaciones entré docenteS yestudiantes. Entendemos que estas se dan de formajerárquica, en tanto unos toman las decisiones porotros: Ios estudiaÉtes no tenemos ni voz:ni'voto:en 'lá,elección de l9s programas, ta.qodalidad de evaluación;:ni en los exámenes ,misinos, eñtre tantaslotras ,.cosas'¿Alguna vez participaste de álgún' debate polftico pro-,fundo en el aula? ¿Por qué el aula no és un éspacio dé.discusión política? Entonces, ¿gué es lo que haiemosenel aula? -:, '' .,-.,, 'r;ilA partir de las discusiones que tuvimos, od..*"mo'é.'como lde 'una man'era pretendidamente ,objetiva sei ritenta,abordar I os.temas a tratar- bu scan d o i ncentivar eidesarrollo'de -un "espíritu crÍtico" que termina s¡enOáidespolitizado. No se consigue ¡nceniivar la áparición de':Io nüevo en el aula. MientraS;:"la,,m¡smaltógica de lá:i nstitüciién ataca nueÉtro .espír.itu'Creativo y nói'enséña #

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reproducir sus formas. Uno de los puntos centrales quetomamos fue probrematizar ra situación dentro Jer aura.Por ejemplo, en torno a ia iniervención crítica *" u.," "I..*.uno. de los objetos de rnayor polérnica es la predisposiciór.-de los estudiantes- Se suele atacar nuestio desLmpeñcindividual, apelando al argumento de la..falta A" ,Á=po"==_bilidad", y no suele pensar.se en la ,,tradición,, que caC=estudiante trae consigo. N9'podemos dejar de iado c;ecomo sujetos, pasamos pór experiencias particulares

==contacto con el sistema educativo. La faculiad descono.:e,la lreterogeneidad de esta.,realidad y da pdr descontada'una respuesta iguat y satistáLtoria de'toá.Jrá" é"i"Já*.=ante las propuestas de trabajo que se nos plantean {estosumado a la. poca participa.ción a que venirnbs acostumb_rados de nuestras anteriores experiencia)Ademas de discutir como vernos ra reproducción en nl¡es-tras aulas, también úernos dómo *n o""=io.,"s é. é""*,"",principios o insinuaciones de una nov"aáJp;;;;¿-;""=_tra que, problernatizando so.bre un rnateri;ilt i;; oi""r_eado conducen la atención.lhacia un foco de desaiol¡o,pero aquí surge nuevamente la cuestíón 'del poder dedecisión gue los estudiante podemos tenerÉn el aul4 yaque,si ese re-direccionamrerjto der tema no se "ir"""=.rt-,-a los preestablecido en "1;o.ogrr;;, ;; é;;;;;; o*fuera.del r.a?So de interéS ,{ue se pretende abarca, y -hace la incipíente novedad a.,un lado. Soió podemos f¡as_nos preguntas para las qué ya existen respuestas, V a eSapuntan las formas de evaluación rnás tr=i¡ciorl-lLá--Por todo esto n.'s cuestiona-o. ¿"on á,".- "U;.tü

.r*estamos form ando',? ¿Estos,oO;etiios =e'"on ¿É.r, ..., ¡""forrnas que se nos presentan para alcanzarlcs?'En oücpalabras. ¿Cómo pro-ducimps.ionocirniento? y p.on r,d==:-rdo más aun, ¿pRODUC|MOS O REPRODUC|kTG¡CONOCIMIENTO? ".i

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k pÉcticas en las que. se refleja la jerarquía er¡tcciccefites v astudiantes están naturaiizadr= po. los dcabes, ira c¡ue se inscriben dentro de una misña oi.,arr*rrá..6ca q:r,e se t'aslada también a la forma.en la clue,rEdesern evernos en ia íacuiiao er-¡ generar. Er escasó p"al",

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tuéHE_#.*F#fu%ffi. t.'

de decisión que tenemos los estudiantes nos presentaun rnargen de acción limitado que mgchas veces setraduce en una "actitud pasiva" que tiende a caracterizarla forma en que habitamos cotidianamente la facultad.Así, sin intervenir en las sitúaciones que nos ródean (ohaciéndolo desde un luga.r marginal), nos desenten-demos de éste espacio, tomándolo como un mero lugarde tránsito en vez de apropiárnoslo, .haéerlo nuestroteniendo en.cuenta la cantidad de horas al día y en per-spectiva de unos cuantos años que nos toca vivir dentrode la facultad.Si bien entendemos que estas actitudes de desvincu-lación con los espacios que deberían ser de intervencióncolectiva están generalizadas y avanzan a la par o másrápióo aun que las medidas privatistas que coirrportanun ataque hacia el carácter pdrblico de la UBA, no busca-mos plantear esta realidad como inamovible. Actuamosdentro de una estructura de relaciones que_ ademé¡s dejerárquica es ant¡democrática, pero no entenáemos estocomo definitivo o absoluto. Si bien la misma lógicainstitucional nos ileva á r"J-a""¡iesta estructura. r.ó i"pensamos como una realidad estát¡ca; por el contrario,encontramos al aula como uno de tos piincipales. e=pa-cios en los que. modificar esta forma de "rel¡ación. páraello, entendemos que es fundamental la artict¡lación deestos objetivos con los docentgs, ya Que solo una prác-tica cómpartida,,<fbnde los disiintós saberes no compi-tan sino que construyan en,co¡nún,.puede.conducirnosa un verdadero cambio. Es condición necesaria',paraptantear una reracid-Já ¡-g""1ááá-."il ;;t"q¡"it!¡ vdocentes reconocerr.os añbo= cá-o companeros delucha. Partiendo de ello,: y generando.rnediante,la coor-dinacion reivindicac¡onegcómunés a partir de lasrprob-lemáticas part¡cularés de cáda gremio, es que rqebemospensar nuestro trabajo. i , ,, ,. ' " :; :

.;|.:.'''.''...':,''.i.:',..'...'''-Democratizar la UBA,j.

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¿Quién gobierna la universidad?'5

El tipo de relaciones que se dan todos los días ai in-:er-:-

Univer.s;Jaoti de 3s^ As-

CONSETO S{JPERi6R

&6Osg SFr.ofesores,CCCCO sGrúuados'ññsSs E',tstrJia.rfes

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A AAA 43 Dcancr(?r6rsores)eAAA¿ &ddau¡a& tas

A A A A f*uf-¿es d" la uBA.

ffi or #el orqano eie.,;tvo deü ñ ";;g' d;.'s;r i''fuq'uoJ* sd1 eieoidgs -

por elconsejo direcltvole las 13 -facuftbdesr

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_:Sfl I4BLER IJ N iVERSi:IARIA

-: .-e ccnrrp.riesta-Bor-tcs i rrfeqrantes defodos los

3c-rseios');re-tios de lx 45F¿cut€de-s y

: Coisejo Superior

42 2 Pn'oi. "o"us

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ffit,* "s*t ""qq*ei m¡xrzrro,o<:

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-t-=;i;'(;J" a-ai;é l- lu p"iÍuildda¿ de resfo"'''ar

=i esiatu -io ur'¡' versi Tari¿l

#áK#Er=FáFffid:el, aula üetrre su sustento en quiénes son los que tomanias cleai¡slones y por ende, en última instancia en el anti-d.emscvátiq,c gobierno de.fa UBA. Pero ¿por qué decimosq.ue es arstidernocrático? Anaticemos las distintas ¡nstan-ciás, lics distinrtos órganos: las juntas de carre¡.a, el con-se{kr direetivo" el consejo superior y la asarnblea universi-ta,ria-. Bta es su conformación y sus atribuciones:G J:u¡r'¡tas departamentales: están compuestas por 'l 1

miémixcls: 't Director, 4 representantes de profesores, Bre'preserrtarltes de Graduados, B representantes de Estu-diia¡ntes- E *q juntaS tienen atribuciones para asignar fun_airqn¡e a üos docentes, programar el calenOário aca-dérr'¡ñco (cferta de materias y áe horarios), proponer jura-dcs psa eclnct.¡rsos, socializar la información y atendersugwencias y requerimientos de iualquier miembro delostrecfaustros- Sin embaigo, el carácter de estos órga-ns€ € rTrerarnente consultivo y dependen, por lo tanto,de lh aplobación del Consejo Directivo o <Jel propiodeaarrc & [a facultad.G Gortseio Directivo: t¡ene 17 miemt¡ros: 1 Decano, grretr_-€!rcrrbnt€ 'de .profesores, 4 representantes deG¡.,duados" 4 r.epresentantes de Estudiantes: Entr.e susatrf,brniores se encuentra designar.un decano y un vice-decar¡o, -ejereer, en última instancia, jurisdicción policialy ¿¡sc.tpllnaria dentro del ámbito de la Facultad.", .,dictarias diryoc*ciones según las cuales deberán efectuarse:€ cqrcursos para la designación de docentes", .'apro-bar- los prc'grarnag de -enseñanza proyectados por los-prestar aprobación á lá oesignación derccertes lTterino-, entr€ otras. ,. : r ,. .

. consg" s";;;;; Jiiá-"""tormado por 2e miem-brcs: 1 Flestcr, 13 Decanos, s representantes de profe_s;rest 5 repreentantes de Graduados, s representantes- Est.darrtes. ke érgano ejerce ..la jurisdicción sup+--s urú¡gs,itaria", puede crear, modificar o suprimir carre_-=s- raÉeigna ¿ú vicerector y los secretarios, aprueba..:el:res.,!=J€sto ariuai para ia Universidad, las cu-entas pre_s€rrnEÉes os el Rector y fa inversión de los fondos asig_lffis ad Conseio, a las Facultades y a los demás esta_3iltacJu?r€rrt:s-. e*rtre tantas otras atribuciones.

Rq#F#tues%Asamblea^Universitaria: está formada por losmiembros det co3seio- ilür,Jr. y de ios ConsejosDirectivos de ras racúrtaa*é-.-sá"i""mente sus atribu-ciones giran en torno u la .fo;"ión o suspensión delRector y ta modiri"";¡,5;i;l Jr"tlirr. universitario.

1^=^'-o]" vista p_are"i-ü q-u"";;:;= somos representa_gos y todos tomamos ias decisiones en las dístintasihstancias de cogobierno, =r:.,-*lrrU"rg<:, no es asÍ. Sianalizamos cadá claustio-'árit'particutar podremosobservar como ,n grupo rni.,<riit..¡o es quien gobierna;Profesores, sólo uotá"

"n-ca¡¡dad de profesoresaquelios d.ocentes que son fit,_,1ár"=, Adjuntos o Asocia_dos. Con lo que-oool-ó";,*T#g,r'J""?;j'??;=o;:.;:;:;.t":i:mayoría en todas los Organo= O"

""_gobierno.. Graduados: en este claustro votan no sólo los"graduados puros" "i"o qr.-t'Áil. a l" imposibilidad devotar en su claustro, los Oocená= qtr* a[ ser JTp oAyudantes soro pueden te.,ei i*pü=.n,.ción en caridadde graduados. rLqurui I erl callc

. No Docentes: poseen sólo voz en los órganos decogobierno, e$tán excluidos OeioCo tipo de decisiones.¡ Estudiantes: la cantidad dá alumnos que somosen el conjunto de,ta ueÁ fáóól;ó ". se ve reftejado ennuest¡a represen_tación en f"= i"!t".,cias de toma dedecisíón de la uníversiJaLa asamblea universil;; como rnáximo órganolo* ,.universidad refleja todo el

""rJ.t., antidernocrático de

"XSiS;5,:=:J:'*'e dos á;;;;.* o* ,u"to*ióóo v

tarioar=";;";''=::J=,._:i:ig""fJ:5,:RTIH:";?j:t;un :estabrecimiento univers¡iar¡oi- -*rstas se ilevarorí acabo en medio de una r"órü¡á" a tos estudiantes ydocehtes movifízado= pL, ü.rár"-" o*, estatuto en posde ta democrat¡=-"¡on-o1 ;; ü;;.,'io=

"or,=.jeros estu_diantilesrueronrep-rimioós'!r;-;;y:.á.ápJl,"j"¿"",'#-la Asambtea UnjverSitariá ."r ;;; rarnpoco atgunosconsejeros sraduado". ¿oo"-J.;;; ta democracia de laUBA entonces?

s€#€#tuwla concentración del poder político que va desplegándosehacia abajo en las instancias ya descriptas se repite en laestructura de .cátedra, iipo de'organización doblemeniejerarquizada, respecto al cargo: Titular, Asociado, Adjunto,".lefe de Trabajos Prácticos, Ayudante de primera y Ayudantede segunda; y según las lla.madas "dedicaciones": exclusiva,serni-exclusiva, simple. La "dedicación" se refiere a la canti-dad de horas por semanas que se debe trabajar: 40 hs.sernanalés si se tiene dedicación exclusiva.,2Q hs si la dedi-cación es semi, 1O hs. si es simple o "parcial"'). En Ia combi-nación de estas dos series jerárquicas se obtiene la remu-neración salarial de cada docente- Los docentes designados*ad l¡cnorem', trabajan <<por el honor., esto es: gratis. Estasituación, naturalizada como ritual de iniciación en la docen-cia universitaria, que se traduce en largos años sin la percep-ción de una renta, ni porcentaie de ella siquiera, es muestrade la precarización laboral que sufren los docentes de laUtsA y nos permite explicar la generación de redes cliente-lares que se crean en el interior de la universidad.Quienes gobiernan la universidad conforrnan una camaiilla yastúan en pos de sus propios intereses y no los de.la comu-nidad educativa. Esto posibilita y es ta base a partir de lacr¡al las .políticas privatistas pueden llevarse a cabo, LaescaSa reprgsentación estudiantil, la precariedad laboral deta m4yoría de¡ los docentes que implica una carencia dederechos políticos en su propio,claustro (los cualesterminanvatarrdo én ,calidad de, graduados); ásf como tarnbién .la norepresentación de los no ddcentes, son algunas dellás prin-cip€les cuest¡ones gue posibilitan g quienbs gobiernan l¡aruniversi-dad dec¡d¡r a espaldas de'la mayoríá y perpetl¡arse en.el poderllevando .adelante sus .propias políticas privatizadoras- Grandeseiemplos de estas últimas son aquellas por las cuales .estamosorganizándonos y luchando desde el Cefyl: el intento d.e láacredi-kjón.de tas carreras a la CONEAU, el establecimiento-de:ggguri-dad"-privada (los ta,n conocidos patovas) y el proyectoég.un edif¡-cio en.el éstacionamiento destinado a actividades a¡'anceiadas. .

gstás'.¡nismas jerarquías Que encontramo3 en ellgobierno de launiversidad son las que vemós reproducidas tanto en el"aüla comoen la cornpos¡ción de las cátedras con las que cursamos todos loscl.tatrirnestres. Desde la Comisión sostenemos'lá impo¡.tancia deo¡granizarnos y dar la lucha por la transformación de. las retáciones

#¿€ffiE #FffiAcffial interior de la universidad en tanto gus l¿ privatización de laeducación, en generat; y de la UBA én par*ticular tie.ne hoy día .

un fundarnento en el carácter antidemocrático de la.misma-..:.-¿Cómo y porque nos organizamos?-

Hoy en día el centro de estudiantes se abre a ia'paot¡cipa"¡4.' l

a través de sus comisiones. Entendemos que estas soncampo férlil para cónstruir de medidas de fuerza y pro-fundizar con contenído nuestros réclarnos; y es mediante eltrabajo en las misma que venimos sosten¡endo y.construy-endo nuestras reivindicaciones contra el avance privalizadorde la gestión. La forma de luchar'por nuestras reivindica-ciones es a través de nuestra herramienta. gremial. Defenderel CEFyL es brganizarnos en los espacioi que lo cornponen. . -

Pero no se trata solo de levanta,r banderas, también se abrennuevas formas de organización para los estudiantes: Hori-zontales y abiertas, las comisiones le permiten a cualquiéra'de nosotros participar y.formar parte de nuestro gremio. Y esel trabajo cotidiano de estos espacios, en el que confluyenestudiantes tanto agrupadxs como no agrupadxs, el quepuede llenar de contenido a la asamblea, que es nuestroórgano máximo de decisién.Para profundizar las' discusiones dentro de nuestro .centro,para expandir esta forma de construcción democrática yhorizontal, vení a participár de las cbmisiones.

+ Comisión Anti-¡epresiva: Lunes igh".

* Comisión del Urnbral: Lunes 20 hs.

* Comisión por el presupuesto: MaÉes20hs.

Comisión de Géneros: Martes 1g hs.

Co¡nisión por la Democ¡.atieación:fsliércoles i ghs

Comisión contra ta MercantlEización delConocimienio: -¡uevuu eOfrr.

Cornisión de Audiovisuáles; Sábados.

Gomisió-n qu Autogestión y Comisión det-tadto: sin ho¡,ario fijo.

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