Matemática – 6º ano – 3º bimestre Plano de desenvolvimento Introdução O plano de desenvolvimento apresentado a seguir foi organizado para colaborar com o seu planejamento e com o dia a dia em sala de aula. Ele é organizado por bimestre e apresenta um quadro detalhado que relaciona os objetos de conhecimento e habilidades propostos na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) aos objetivos específicos de cada capítulo do bimestre, na coleção. Esse plano também apresenta sugestões de práticas didático-pedagógicas propícias para desenvolverem as habilidades do bimestre. Após as sugestões dessas práticas, são apresentadas dicas de gestão, para a sala de aula, que colaboram com o desenvolvimento das habilidades a serem trabalhadas. Complementando as sugestões das práticas didático-pedagógicas, são sugeridas atividades que podem ser recorrentes na sala de aula para desenvolver as habilidades deste bimestre. Além disso, são apresentadas orientações para o acompanhamento constante das aprendizagens dos alunos relacionadas aos objetivos e habilidades essenciais para os alunos avançarem nos estudos no bimestre seguinte. Por fim, são sugeridas fontes de pesquisa e consulta para o aluno e para o professor complementarem os assuntos trabalhados no bimestre, bem como um projeto integrador.
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Matemática – 6º ano – 3º bimestre · Matemática – 6º ano – 3º bimestre Plano de desenvolvimento Quadro detalhado do bimestre O quadro a seguir apresenta a forma como
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Matemática – 6º ano – 3º bimestre
Plano de desenvolvimento
Introdução O plano de desenvolvimento apresentado a seguir foi organizado para colaborar com o seu
planejamento e com o dia a dia em sala de aula. Ele é organizado por bimestre e apresenta um quadro
detalhado que relaciona os objetos de conhecimento e habilidades propostos na Base Nacional
Comum Curricular (BNCC) aos objetivos específicos de cada capítulo do bimestre, na coleção. Esse
plano também apresenta sugestões de práticas didático-pedagógicas propícias para desenvolverem as
habilidades do bimestre. Após as sugestões dessas práticas, são apresentadas dicas de gestão, para a
sala de aula, que colaboram com o desenvolvimento das habilidades a serem trabalhadas.
Complementando as sugestões das práticas didático-pedagógicas, são sugeridas atividades que
podem ser recorrentes na sala de aula para desenvolver as habilidades deste bimestre. Além disso, são
apresentadas orientações para o acompanhamento constante das aprendizagens dos alunos
relacionadas aos objetivos e habilidades essenciais para os alunos avançarem nos estudos no bimestre
seguinte. Por fim, são sugeridas fontes de pesquisa e consulta para o aluno e para o professor
complementarem os assuntos trabalhados no bimestre, bem como um projeto integrador.
Matemática – 6º ano – 3º bimestre
Plano de desenvolvimento
Quadro detalhado do bimestre O quadro a seguir apresenta a forma como a coleção relaciona os objetos do conhecimento, as
habilidades e as competências da BNCC aos objetivos específicos do livro do estudante, no
3º bimestre. Após o quadro detalhado do bimestre, são elencadas práticas didático-pedagógicas que
podem ser trabalhadas para desenvolver as habilidades do bimestre e são apresentadas dicas para a
gestão da sala de aula, as quais podem contribuir para o desenvolvimento dessas habilidades.
As práticas didático-pedagógicas são relativas ao livro do estudante, mas podem ser utilizadas por
professores não adotantes da coleção, uma vez que possibilitam o desenvolvimento das habilidades
em questão.
Capítulo 8 – Polígonos e figuras semelhantes
Objetivos específicos Compreender o conceito de polígono.
Identificar os elementos dos polígonos e classificá-los em regulares
e não regulares.
Classificar os polígonos quanto à quantidade de lados e em convexo
ou não convexo.
Reconhecer, nomear e comparar polígonos.
Identificar características de triângulos e quadriláteros.
Classificar triângulos quanto às medidas dos comprimentos dos
lados e quanto às medidas dos ângulos internos.
Classificar os quadriláteros em paralelogramo ou trapézio, e os
paralelogramos em retângulo, losango ou quadrado.
Construir quadriláteros utilizando régua e esquadro e software de
geometria.
Identificar figuras semelhantes.
Construir figuras planas em situação de ampliação e redução.
Determinar a escala de redução e ampliação de uma figura.
Objetos de conhecimento Polígonos: classificações quanto ao número de vértices, às medidas
de lados e ângulos e ao paralelismo e perpendicularismo dos lados.
Construção de figuras semelhantes: ampliação e redução de figuras
planas em malhas quadriculadas.
Construção de retas paralelas e perpendiculares, fazendo uso de
réguas, esquadros e softwares.
Habilidades EF06MA18: Reconhecer, nomear e comparar polígonos,
considerando lados, vértices e ângulos, e classificá-los em regulares
e não regulares, tanto em suas representações no plano como em
faces de poliedros.
EF06MA19: Identificar características dos triângulos e classificá-los
em relação às medidas dos lados e dos ângulos.
EF06MA20: Identificar características dos quadriláteros classificá-los
em relação a lados e a ângulos e reconhecer a inclusão e a
intersecção de classes entre eles.
EF06MA21: Construir figuras planas semelhantes em situações de
Matemática – 6º ano – 3º bimestre
Plano de desenvolvimento
ampliação e de redução, com o uso de malhas quadriculadas, plano
cartesiano ou tecnologias digitais.
EF06MA22: Utilizar instrumentos, como réguas e esquadros, ou
softwares para representações de retas paralelas e perpendiculares
e construção de quadriláteros, entre outros.
Competências Competência geral 3: Valorizar e fruir as diversas manifestações
artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de
práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
Competência geral 4: Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou
visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e
digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística,
matemática e científica, para se expressar e partilhar informações,
experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e
produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.
Competência geral 7: Argumentar com base em fatos, dados e
informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias,
pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os
direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo
responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento
ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.
Competência específica de Matemática 2: Desenvolver o raciocínio
lógico, o espírito de investigação e a capacidade de produzir
argumentos convincentes, recorrendo aos conhecimentos
matemáticos para compreender e atuar no mundo.
Capítulo 9 – Localização e pares ordenados
Objetivos específicos Interpretar e fornecer instruções de localização por meio de
coordenadas.
Indicar e marcar a posição de pontos no 1º quadrante do plano
cartesiano por meio de pares ordenados.
Associar pares ordenados a vértices de polígonos no 1º quadrante
do plano cartesiano.
Construir figuras planas semelhantes usando plano cartesiano.
Objetos de conhecimento Plano cartesiano: associação dos vértices de um polígono a pares
ordenados.
Construção de figuras semelhantes: ampliação e redução de figuras
planas em malhas quadriculadas.
Habilidades EF06MA16: Associar pares ordenados de números a pontos do
plano cartesiano do 1º quadrante, em situações como a localização
dos vértices de um polígono.
EF06MA21: Construir figuras planas semelhantes em situações de
ampliação e de redução, com o uso de malhas quadriculadas, plano
cartesiano ou tecnologias digitais.
Competências Competência geral 1: Valorizar e utilizar os conhecimentos
historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e
Matemática – 6º ano – 3º bimestre
Plano de desenvolvimento
digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e
colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e
inclusiva.
Competência geral 9: Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de
conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o
respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e
valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus
saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos
de qualquer natureza.
Competência específica de Matemática 5: Utilizar processos e
Oriente-os a utilizar figuras, desenhos, propagandas ou qualquer recurso que eles considerarem
interessante, mas observe se são pertinentes ao tema. Se julgar necessário, permita que os alunos
façam pesquisas complementares na internet.
Nesse momento é possível abordar a habilidade EF69LP02 da BNCC em conjunto com o professor
de Língua portuguesa, observando a organização das informações e compreensão do texto. Enfatize a
importância da participação individual na confecção desses cartazes e do respeito à opinião dos
colegas.
Etapa final (1 aula: cerca de 50 minutos)
Organize com os alunos a exposição, em murais ou outro local apropriado, dos cartazes
confeccionados na etapa anterior. É interessante que essa exposição ocorra no pátio, de modo que os
cartazes possam permanecer expostos durante um período. Peça auxílio aos demais professores para
divulgar, acompanhar e orientar a comunidade na exposição. Os alunos podem explicar com suas
palavras qual a importância de conhecer os instrumentos de localização para identificar, localizar e
orientar os caminhos sobre a superfície terrestre.
Avaliação de aprendizagem (1 aula: cerca de 50 minutos) A avaliação de aprendizagem é um processo contínuo. Selecione critérios que possam auxiliá-lo na
avaliação: desenvolvimento das habilidades trabalhadas, respeito aos colegas, comprometimento com
as atividades, sensibilização a partir do tema, entre outros. Fique atento a esses aspectos em todas as
etapas e, se necessário, altere seu planejamento para auxiliar alunos que apresentam dificuldades em
determinados momentos.
Para verificar se os alunos compreendem a importância de conhecer os instrumentos de
localização, faça a eles perguntas do tipo:
Porque a bússola foi um instrumento de grande importância na época das grandes navegações?
Você saberia pesquisar um endereço na internet e definir um caminho até ele?
Cite os instrumentos de localização que você conhece ou aprendeu neste projeto.
Se julgar conveniente, reproduza para os alunos a autoavaliação abaixo, de modo que eles também
possam refletir sobre o seu desempenho ao longo do projeto.
As ações realizadas no projeto serviram para o meu entendimento sobre o tema?
O meu trabalho foi importante para o grupo?
Em que este projeto contribuiu para mim?
Fiz todas as tarefas propostas?
O que mais gostei de fazer ao participar deste projeto?
Ajudei os colegas que apresentaram dificuldades?
Respeitei a opinião dos colegas?
Com base nas respostas dos alunos verifique se é necessário explicar algo novamente, de modo a
garantir a aprendizagem de todos os alunos.
Matemática – 6º ano – 3º bimestre
Plano de desenvolvimento
Referências complementares CARVALHO, E. A. de; Araújo, P. C. de. Noções básicas do sistema de posicionamento de posicionamento
global GPS. Natal, RN: EDUFRN, 2009. v. 12. Disponível em: