-
UNIVERSIDAD NACIONAL
PEDRO RUIZ GALLO FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICO SOCIALES Y
EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN PRIMARIA
Tema: DISEOS CURRICULARES DE AULA
Un modelo de planificacin
Como aprendizaje-enseanza
Curso: Razonamiento lgico matemtico III
Alumna: Morales Salazar Sara Medalit
Docente: Rodas Malca Agustn.
Especialidad: Educacin primaria.
Ciclo: V.
F
A
C
H
S
E
-
DISEOS CURRICULARES DE AULA:
Un modelo de planificacin como aprendizaje-enseanza
I.RESUMEN:
Se opta, por un nuevo paradigma humanista socio-cognitivo. El
Modelo T pretende
ser una aportacin prctica al Diseo Curricular aplicado. Pero
conviene recordar
que forma parte de un planteamiento ms amplio que denominamos
Diseo
Curricular de Aula y que se compone de una planificacin larga
(anual) y de tres a
seis planificaciones cortas por ao. La planificacin larga consta
de los siguientes
pasos: Evaluacin inicial o diagnstica, Modelo T de asignatura o
rea, Modelos T
de unidad de aprendizaje o bloque de contenido (de tres a seis
por ao escolar) y
evaluacin de objetivos (capacidades y valores). Las
planificaciones cortas de
unidades de aprendizaje desarrolladas constan de: objetivos
fundamentales y
complementarios, contenidos significativos (arquitectura del
conocimiento),
actividades como estrategias de aprendizaje y evaluacin por
objetivos (por
capacidades) de contenidos y mtodos / procedimientos.
-
II. SISTEMA DE CONCEPTOS:
DISEOS CURRICULARES DE AULA:
Un modelo de planificacin como aprendizaje-enseanza
SUPUESTOS TERICOS DE PARTIDA: HACIA LA
REFUNDACIN DE LA ESCUELA
Nuevo paradigma humanista
socio-cognitivo
Desa
pre
nd
er
pa
ra a
pre
nd
er
:La
escu
ela
cl
sic
a n
o tie
ne
fu
turo
y la
escu
ela
activa
ta
mp
oco
Elementos fundamentales delcurrculo:capacidades y
valores,contenidos y mtodos/actividades
Escuela clsica Para desarrollar capacidades y
valores era necesario salirse
del currculum incluso del aula
Actividades
complementarias y
extraescolares.
Escuela activa o
nueva
El aprender a aprender
se reduce a saber hacer
o aprender hacer
Es necesario en la teora y en
la prctica orientar los
contenidos y los mtodos al
desarrollo de capacidades y
valores
Mejorar la
Inteligencia
afectiva del
aprendiz
-
Centrado
Para programar planificar en el aula es necesario
desprogramarse
EL CONDUCTISMO
Observable
Medible
Cuantificable
Planificacin clsica
(Paradigma Conductista)
1. OBJETIVOS GENERALES 2. OBJETIVOS ESPECFICOS
3. OBJETIVOS OPERATIVOS 4. CONTENIDOS
5. ACTIVIDADES 6. EVALUACIN
Planificacin por
mdulos
1.Idea general
2.Concepto
3.Subconcepto 4.Meta
educativa
5.Objetivo de conducta
6.Actividades 7.evaluacin
Modelos en el marco
de la escuela activa Pseudoplanificaciones
de las reformas
educativas actuales
No desarrollan con rigor lo
constructivo y lo significativo.
Modelos en el marco
de la escuela clsica
Centrados en el aprendizaje de
contenidos y los objetivos (generales,
didcticos o complementarios).
-
un n
ue
vo
mo
de
lo d
e a
pre
nd
er
apre
nd
er Fuente psicolgica
fuente pedaggica
fuente sociolgica
funte antropolgica
El aula se suele reducir a una simple suma de actividades
orientada al aprendizaje de contenidos
El modelo de profesor que defienden es competencial:centrado en
el aprendizaje de contenidos
modelo de currculo cerrado y obligatorio La evaluacin centrada
en el producto, medible y cuantifible.
Razones para "desprogramarse"
El modelo de hombre- mquina Reducen los objetivos a
contenidos,ms
o menos generales
Paradigma socio-cognitivo
Matemticas
conocimiento del medio
Ciencias sociales
Educacin artstica
C.Naturales
Lengua
Fsica y Qumica
filosofa
-
FUENTE DEL CURRCULO
FUENTE EPISTEMOLGICA
FUENTE SOCIO-CULTURAL
FUENTE PSICOLGICA
FUENTE PEDAGGICA
currculo
El currculum y su
diseo es una
herramienta bsica
para actuar como
mediadores de cultura
social y de la cultura
institucional.
Consiste en entender la
educacin como
intervencin en procesos
cognitivos y afectivos por
medio de contenidos y
mtodos.
-
Se desarrolla por medio de
Profesor mediador del aprendizaje
Implica el uso adecuado de:
Estrategias cognitivas
Estrategias metacognitivas
Modelos conceptuales
Aprender a aprender como desarrollo de
capacidades y valores
Paradigma socio -cognitivo
Aprendizaje potencial escolar
(Capacidades potenciales)
Aprender a aprender
(Ensear a aprender)
-
Se desarrolla por medio
PROCEDIMIENTO=CAPACIDAD+CONTENIDO+MTODO+VALOR
(Sirve para desarrollar lo cognitivo y lo afectivo)
PROCEDIMIENTO NEUTRO =CAPACIDAD +CONTENIDO+MTODO
(Sirve para desarrollar slo cognitivo)
ESTRATEGIA=DESTREZA+CONTENIDO+MTODO+ACTITUD (Sirve para
desarrollar lo cognitivo y lo afectivo)
ESTRATEGIA NEUTRA=DESTREZA+CONTENIDO+MTODO (Sirve para
desarrollar slo lo cognitivo)
Aprender a aprender por medio de actividades
como estrategias de aprendizajes
Concepto de
procedimiento
Concepto de
estrategia
Tareas/actividades
Programacin por capacidades y valores
Actividades como estrategias de aprendizaje
Concepto de procesos
-
A.-Planificacin larga(anual) A.1.-Evaluacin inicial(o
diagnstica). A.2.-Modelo T de asignatura(sector o subsector de
aprendizaje) A.3.-Modelo Tde unidad de aprendizaje A.4.-Evaluacin
de objetivos(capacidades-destrezas y valores actitudes)
B.-PLANIFICACIONES DE UNIDADES DE APRENDIZAJE (3a 6)
B.1.-Objetivos expectativas de logro: Objetivos por capacidades
y valores
Objetivos por destrezas y actitudes B.2.-Contenidos
significativos(Arquitectura del conocimiento) B.3.-Actividades como
estrategias de aprendizaje. B.4.-Evaluacin por objetivos (de
contenido mtodos-procedimientos.
DE LA TEORA CURRICULAR A LA PRCTICA DEL DISEO
-
III.-ORIENTACIONES DIDCTICO MATEMTICAS:
Matemticas: razonamiento lgico (seriar, operar, medir, contar,
relacionar, deducir,
inducir, comparar) y orientacin espacio-temporal (localizar,
relacionar, situar, buscar
referencias, representar).
Capacidades -comprensin simblica.
-Expresin simblica.
-Induccin Deduccin.
-Planificar el conocimiento.
-Razonamiento lgico.
-pensamiento operatorio y formal.
-Descripcin de hechos.
Destrezas: Expresin numrica, expresin grfica, expresin lgica,
expresin
algebraica, expresin probabilstica, representacin mental,
operatoria, rigor y precisin,
formular y comprobar conjeturas, realizar inferencias y
deducciones, resolucin de
problemas, organizacin de la informacin, tcnicas de recogidas de
datos, uso de la
tcnica de medida, calcular de manera apropiada, explicacin
causal, identificar
elementos reales y matemticos, uso adecuado de estrategias
cognitivas, uso adecuado
de estrategias metacognitivas(pensar sobre los propios procesos
de pensar), elaboracin
precisa de resultados, sentido de la clasificacin, observacin
directa e indirecta, buscar
referencias, uso adecuado de diversas fuentes de informacin.
La verdadera significatividad est en las redes, mapas y marcos
conceptuales
(arquitectura del conocimiento).En matemticas se elaboran mapas
simblicos.
-
IV.-CONOCIMIENTOS PSICOLGICOS
Currculum: Es una seleccin cultural, cuyos elementos
fundamentales son: capacidades - destrezas y valores - actitudes,
contenidos y mtodos / procedimientos
Diseo Curricular: Implica la seleccin de dichos elementos y una
planificacin adecuada de los mismos para llevarlos a las aulas.
Capacidad: Habilidad general que utiliza o puede utilizar un
aprendiz para aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo
Destreza: Habilidad especfica que utiliza o puede utilizar un
aprendiz para aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo.
Un conjunto de destrezas constituye una capacidad.
Actitud: Predisposicin estable hacia... cuyo componente
fundamental es afectivo. Un conjunto de actitudes constituye un
valor.
Valor: Se estructura y se desarrolla por medio de actitudes. Una
constelacin de actitudes asociadas entre s constituye un valor. El
componente fundamental de un valor es afectivo.
Contenido: Es una forma de saber. Existen dos tipos
fundamentales de contenidos: saber sobre conceptos (contenidos
conceptuales) y saber sobre hechos (contenidos factuales)
Mtodo / procedimiento: Es una forma de hacer.
Inteligencia afectiva: Consta de las capacidades y los valores
de un aprendiz.
Cultura institucional: Indica las capacidades y valores,
contenidos y mtodos / procedimientos que utiliza o ha utilizado una
organizacin o institucin determinada.
-
V.-IMPLICACIONES COGNITIVAS EN EL APRENDIZAJE
LGICO-MATEMTICA
Evaluacin inicial:
Sentido: Indica el andamio previo, la estructura previa, el
organizador previo, los
conceptos previos, los cuales construyen los nuevos
aprendizajes. En cada tema bsico
se introduce, la pregunta previa: qu conceptos bsicos
necesitamos para estudiar este
tema, y que destrezas habilidades fundamentales vamos a
utilizar.
El dibujo en el que se insertan las destrezas y conceptos
pretende favorecer la memoria
constructiva y acta como andamio previo, ya que aprender
significativa y constructiva
(conflicto cognitivo) es modificar los esquemas y andamios
anteriores.
Pasos a dar:
. Identificar conceptos previos. Recordar que un concepto
implica la comprensin
adecuada.
.Se identifican unas 6-8 destrezas bsicas previas y a su vez se
organizan en dos
o tres bloques.
.Se construye una imagen visual, sacada del contexto, para
convertirla en
imagen mental, y en ella se sitan los bloques de conceptos y
destrezas.
Utilizacin en el aula
Esta imagen visual mental debe ser complementada por el profesor
en forma de
esquema ms amplio y sirve de repaso.se trata de verificar si los
conceptos y
destrezas que poseen son adecuados o no tratando de
afianzarlos.
-
Modelo T de rea o asignatura: Planificacin larga o anual.
Sentido: Trata de integrar los elementos bsicos del currculum
(capacidades - destrezas y valores - actitudes como objetivos y
contenidos y mtodos / procedimientos como medios), en una sola hoja
para que sea percibido de una manera global y desde ella el
profesor pueda construir una imagen mental til para su actuacin
profesional en un ao escolar. Una vez identificados los elementos
bsicos del currculum, pretende facilitar su desarrollo. Se apoya en
tres teoras fundamentales que son: teora del procesamiento de la
informacin (trata de facilitar el procesamiento y la organizacin
mental de todos los elementos bsicos del currculum antes
indicados), teora del interaccionismo social (pretende ser una
"foto" de la cultura social e institucional) y teora de la Gestalt
(percepcin global de la informacin curricular).
El Modelo T se lee de arriba - abajo y de izquierda a derecha
con este criterio: los contenidos y los mtodos / procedimientos son
medios para desarrollar capacidades destrezas (objetivos
cognitivos) y valores actitudes (objetivos afectivos). De este modo
se facilita la recuperacin real de los objetivos (expectativas de
logro).
Se denomina Modelo T, porque tiene forma de doble T: la T de
medios (contenidos y mtodos / procedimientos) y la T de objetivos
(capacidades - destrezas y valores - actitudes).
Pasos a dar:
Se seleccionan del Proyecto Curricular de Establecimiento o de
la Matriz Curricular oficial o Contenidos Bsicos Comunes (Programas
oficiales) o del texto a utilizar:
Tres capacidades y cuatro destrezas por capacidad, como
objetivos fundamentales (capacidades) y complementarios
(destrezas). Constituyen los objetivos cognitivos.
Tres valores y cuatro actitudes por valor, como objetivos
fundamentales (valores) y complementarios (actitudes). Identifican
los objetivos afectivos.
Se eligen entre tres y seis bloques de contenidos (unidades de
aprendizaje) y cada bloque unidad de aprendizaje se divide entre
tres y seis apartados (temas). Estos contenidos actan como formas
de saber. Los contenidos as organizados son presignificativos y
posteriormente se pueden transformar en significativos por medio de
la arquitectura del conocimiento.
Se seleccionan entre ocho o diez mtodos - procedimientos, como
formas de hacer.
-
Utilizacin en el aula:
Pretende dar una visin global y panormica de los aprendizajes
bsicos de un curso escolar, que se desarrollarn de una manera ms
detallada en modelos T de unidad de aprendizaje. Facilita la
educacin integral y el desarrollo armnico de la personalidad. A
partir del modelo T el profesor construye una imagen visual -
mental de un modelo didctico, disponible para ser utilizada, pues
resulta muy fcil de recordar y memorizar.
Como tal el Modelo T de rea o asignatura identifica los aspectos
relevantes de la cultura institucional (Proyecto Educativo y
Proyecto Curricular) y tambin de la oficial (Programas oficiales) y
de este modo cultura social, cultura institucional y currculum
poseen los mismos elementos. En este contexto las capacidades y los
valores una vez identificados se desarrollarn sobre todo por mtodos
o formas de hacer, aunque tambin por contenidos, entendidos como
formas de saber. Pero si los objetivos no estn identificados
correctamente es imposible desarrollarlos de una manera adecuada.
Como tal el Modelo T trata de explicitar todos los elementos bsicos
del currculum, para posteriormente facilitar su desarrollo en las
aulas.
Modelos T de unidad de aprendizaje o bloque de contenido
(Planificaciones cortas):
Sentido: Poseen el mismo sentido que el Modelo T de rea o
asignatura, aplicados a las diversas unidades de aprendizaje.
Tratan de dar una visin global de cada unidad de aprendizaje con
los elementos bsicos del currculum. Los modelos T de unidad de
aprendizaje son tantos, cuantas unidades de aprendizaje (entre tres
y seis por ao) hayamos incluido en el Modelo T de rea o
asignatura.
Pasos a dar: Se seleccionan del Modelo T de rea o asignatura los
elementos necesarios y se procede del modo siguiente:
Titular y temporalizar el Modelo T de unidad de aprendizaje
seleccionado (mnimo seis semanas y mximo doce).
De las tres capacidades y cuatro destrezas por capacidad
existentes en el Modelo T de rea o asignatura, se seleccionan dos
capacidades y tres destrezas por capacidad. Constituyen dos
objetivos fundamentales (por capacidades) y seis objetivos
complementarios (por destrezas). Son los objetivos cognitivos.
De los tres valores y cuatro actitudes por valor, se seleccionan
dos valores y tres actitudes por valor. Forman dos objetivos
fundamentales (por valores) y seis objetivos complementarios (por
destrezas). Identifican los objetivos afectivos.
-
De las diversas unidades de aprendizaje (bloques de contenido)
se selecciona una de ellas y sus diversos apartados (temas). Cada
apartado se ampla entre tres y seis subapartados (subtemas). De
este modo los contenidos se convierten en presignificativos, al
constituir una red conceptual potencial de unidad de
aprendizaje.
De los diversos mtodos / procedimientos como formas de hacer, se
seleccionan algunos (entre tres o cuatro) y cada uno de ellos se
ampla y concreta en tcnicas metodolgicas o procedimientos ms
detallados. Se seleccionan los mtodos ms adecuados para el
desarrollo de la unidad de aprendizaje elegida.
Utilizacin en el aula: Nos da una visin global y panormica del
trabajo a realizar en el aula durante un tiempo determinado,
favoreciendo la educacin integral y el desarrollo armnico de la
personalidad. Se pretende conseguir los objetivos (capacidades y
valores) por medio de contenidos y mtodos / procedimientos en
tiempos determinados. . De este Modelo T surgen las actividades
entendidas como estrategias de aprendizaje orientadas a la
consecucin de los objetivos, por lo cual se puede dar una doble
evaluacin: de objetivos (capacidades destrezas y valores actitudes)
y por objetivos (por capacidades) de contenidos y mtodos /
procedimientos.
-
VI.-CONCLUSIONES
La escuela clsica o tradicional que surge en el siglo octavo con
el trivium y el
cuadrivium y la escuela activa o nueva, que surge a finales del
S.XIX no son
la solucin para el futuro ,por lo que optamos ,por un nuevo
paradigma
humanista socio-cognitiva.
Se denomina Modelo T, porque tiene forma de doble T: la T de
medios
(contenidos y mtodos / procedimientos) y la T de objetivos
(capacidades -
destrezas y valores - actitudes).
El Modelo T como forma de planificacin puede ser suficiente para
muchos
profesores y es el punto de partida en la elaboracin del Diseo
Curricular de
Aula. Se fundamenta en el paradigma socio cognitivo y en los
nuevos
modelos de aprender a aprender como desarrollo de capacidades y
valores.
Las razones bsicas para desprogramarse: Es el del modelo de
hombre
mquina, centrado en lo observable, medible y cuantificable
(contenidos
actividades) y se olvidan del desarrollo de capacidades, valores
y procesos de
aprendizaje del aprendiz, descuidando un nuevo modelo de
profesor
denominado mediador del aprendizaje y de la cultura social e
institucional.
En el marco de los contenidos y los mtodos son medios para
desarrollar
capacidades.
El aprendiz debe mejorar su potencial de aprendizaje (su
inteligencia potencial
y capacidades potenciales).Adems debe tratar de interpretar y
mejorar la
inteligencia efectiva.
Desde la evaluacin inicial resulta imprescindible para trabajar
modelos de
aprendizaje significativo.
El diseo curricular de aula consta de una planificacin larga
anual o bianual
y varias planificaciones cortas (entre tres y seis) por ao
facilitando el
aprendizaje constructivo y significativo.
-
VII.-REFERENCIAS DE LA FUENTE
Romn Prez, M. y Dez Lpez, E. (2001).Diseos Curriculares De Aula:
Un
nuevo modelo de planificacin como aprendizaje-enseanza. Buenos
Aires:
Novedades Educativas.