Diseo y elaboracin de las especificaciones de una prueba de
competencias comunes en el rea de la salud para los nuevos exmenes
de estado ICFES SABER PRO.ALIANZA DE FACULTADES, ESCUELAS Y
PROGRAMAS DEL REA DE LA SALUD
ASOCIACION COLOMBIANA DE FACULTADES DE MEDICINA Bogot, D.C.,
Febrero 28 de 2011
Diseo y elaboracin de las especificaciones de una prueba de
competencias comunes en el rea de la salud para los nuevos exmenes
de estado ICFES SABER PRO. ALIANZA DE FACULTADES, ESCUELAS Y
PROGRAMAS DEL REA DE LA SALUD
1. Introduccin En el pas ya se puede hablar de una amplia
experiencia en materia de evaluacin masiva de los estudiantes que
estn prximos a terminar la educacin superior a travs de los exmenes
de la calidad de la educacin superior ECAES, que se iniciaron en
2001 con base en la experiencia de la Asociacin Colombiana de
Facultades de Medicina ASCOFAME. Desde el ao 2002 estas pruebas se
han venido realizando de manera ininterrumpida, vinculando cada vez
un mayor nmero de disciplinas, programas y estudiantes, evaluando
las competencias especficas de cada una de ellas. En el marco de la
Ley 1324 de 2009, 1 en la que se cambia la naturaleza jurdica y las
funciones del ICFES, y se regulan los exmenes de Estado, y del
Decreto 3963 de 2009, 2 el ICFES propone y desarrolla una
modificacin importante en las pruebas de estado de la educacin
superior, (Pruebas Saber Pro), con los siguientes objetivos: Servir
de fuente de informacin para la construccin de indicadores de
evaluacin de la calidad de los programas e instituciones de
educacin superior y del servicio pblico educativo, que soporten la
cualificacin de los procesos institucionales, la formulacin de
polticas y el proceso de toma de decisiones en todos los rdenes y
componentes del sistema educativo. Comprobar el grado de desarrollo
de las competencias de los estudiantes prximos a culminar los
programas que ofrecen las instituciones de educacin superior.
Producir indicadores de valor agregado de la educacin superior en
relacin con el nivel de competencias de quienes ingresan a este
nivel. Se busca proveer mejor informacin para la toma de
decisiones, dar informacin confiable de todo el sistema de educacin
superior, informar ms all del nivel del programa, garantizar una
interpretacin pedaggica, tener indicadores de1 2
Ley 1324 Decreto 3963
seguimiento y medir el valor agregado de la educacin superior.
Parte de esto se concreta en la evaluacin de competencias genricas
de los estudiantes que estn finalizando su educacin superior, lo
cual se est haciendo paulatinamente desde el 2010. Se estableci que
en la evaluacin, se incluyan aquellas competencias genricas que son
necesarias para el adecuado desempeo profesional o acadmico,
independientemente del programa que hayan cursado. Actualmente, el
ICFES est interesado en trabajar en la evaluacin de las
competencias comunes a las profesiones de la salud, razn por la
cual se convoc a la Alianza Colombiana de Asociaciones de
Facultades, Escuelas y Programas de Salud para que definan estas
competencias. Para el desarrollo de este trabajo, se tom como base
la definicin que aparece en la Ley de Talento Humano en Salud de
2007: Por Talento Humano en Salud se entiende todo el personal que
interviene en la promocin, educacin, informacin de la salud,
prevencin, diagnstico, tratamiento, rehabilitacin y paliacin de la
enfermedad de todos los habitantes del territorio nacional dentro
de la estructura organizacional de la prestacin de los servicios de
salud.3 Este trabajo se fortalece por la representatividad de la
Alianza que rene a 12 profesiones de salud: Medicina, Enfermera,
Odontologa, Bacteriologa, Instrumentacin Quirrgica, Terapia
Respiratoria, Terapia Ocupacional, Fonoaudiologa, Nutricin y
Diettica, Farmacia, Optometra y Fisioterapia. El producto
solicitado por parte del ICFES se orienta a la construccin de un
documento marco que contenga la definicin de competencias comunes
para estas profesiones. Una vez definidas las competencias comunes,
se presentan las especificaciones de la nueva prueba de evaluacin
de la calidad para los programas profesionales del rea de la salud
en el pas; esto, mediante la metodologa de diseo de evaluacin
basado en evidencias. El diseo y estructura de esta prueba, est
dirigido a la evaluacin de competencias comunes del rea de la
salud, que fundamentan la adquisicin del conocimiento cientfico, el
cual se realiz con base en la metodologa de Diseo de Evaluacin
basado en Evidencias, que es una aproximacin a la construccin de
evaluaciones educativas en trminos de argumentos basados en
evidencias4. Con este diseo se ofrece un marco formal para
especificar el conocimiento y competencias que han de ser medidos,
las condiciones bajo las cuales se harn3
LEY 1164 DE 2007. Por la cual se dictan disposiciones en materia
del Talento Humano en Salud. 4 MISLEVY Robert J., ALMOND Russell
G., LUKAS Janice F. A Brief Introduction to Evidence-Centered
Design. National Center for Research on Evaluation, Standards, and
Student Testing (CRESST) /Universidad de Maryland. Center for the
Study of Evaluation (CSE). Informe CSE 632, mayo de 2004.
las observaciones, y la naturaleza de la evidencia que ser
recolectada para sustentar la inferencia deseada. Es decir, permite
determinar de manera clara y precisa lo que se pretende medir con
una prueba, de forma que con base en situaciones particulares que
los estudiantes demuestran saber, pueda inferirse lo que saben o
pueden hacer en trminos ms generales. El diseo e implementacin del
modelo de evaluacin basado en evidencias se organiza en 5 elementos
o estratos5: el propsito de la prueba, el anlisis del dominio, la
construccin de las afirmaciones, el planteamiento de las evidencias
y la definicin de las actividades y tareas. Cada uno de los
elementos tiene implicaciones en los otros. Partiendo de una
definicin clara del propsito de una prueba, y determinando los
conocimientos, habilidades, o atributos que deben ser medidos por
ella (anlisis de dominio), se construyen unas afirmaciones que
corresponden a enunciados sobre lo que se espera que hagan los
evaluados en relacin con el dominio por evaluar. Cada una de las
afirmaciones debe estar respaldada por evidencias que son la
descripcin de la conducta o el desempeo que puede ser observado en
un estudiante durante la evaluacin. Por ltimo, se determinan las
actividades o tareas, que son los tipos de situaciones que es
necesario incluir para obtener las evidencias requeridas. Sin
embargo, actualmente surge la preocupacin para determinar qu
aspectos son comunes en reas especficas del conocimiento; esto con
el propsito de establecer cmo el estudiante del rea de la salud
comprende y aplica las competencias en su desempeo profesional.
5
Tomado y adaptado de: Diseo Basado en Evidencias: Introduccin
Desarrolladores de Pruebas. Lus Saldivia. ETS Educational Testing
Service
para
2. Competencias como tendencias y preocupacin actual de la
evaluacin en la educacin Existen numerosas definiciones sobre el
concepto competencia, que nos remiten al mundo laboral y al mundo
acadmico. Para el desarrollo de este proyecto es necesario
analizarlas en el contexto educativo. Para esto, tenemos en cuenta
algunas definiciones como: Las capacidades que todo ser humano
necesita para resolver, de manera eficaz y autnoma, las situaciones
de la vida. Se fundamentan en un saber profundo, no slo saber qu y
saber cmo, sino saber ser persona, en un mundo cambiante y
competitivo.6 Las competencias son complejas capacidades
integradas, en diversos grados, que la educacin debe formar en los
individuos para que puedan desempearse como sujetos responsables en
diferentes situaciones y contextos de la vida social y personal,
sabiendo ver, hacer, actuar y disfrutar convenientemente, evaluando
alternativas, eligiendo las estrategias adecuadas y hacindose cargo
de las decisiones tomadas.7 Capacidad para actuar con eficiencia y
satisfaccin sobre algn aspecto de la realidad personal, social,
natural o simblica. Cada competencia es as entendida como la
integracin de tres tipos de saberes: conceptual (saber),
procedimental (hacer) y actitudinal (ser); son aprendizajes
integradores que involucran la reflexin sobre el propio proceso de
aprendizaje (metacongicin) (Pinto 1999).
-
Las competencias son procesos complejos que las personas ponen
en accin-actuacin-creacin para resolver problemas y realizar
actividades (de la vida cotidiana y del contexto
laborar-profesional), aportando a la construccin y transformacin de
la realidad. Para lo cual integran el saber ser (automotivacin,
iniciativa y trabajo colaborativo con otros), el saber conocer
(observar, explicar, comprender, analizar) y el saber hacer
(desempeo basado en procedimientos y estrategias), teniendo en
cuenta los requerimientos especficos del entorno, las necesidades
personales y los procesos de incertidumbre, con autonoma
intelectual, conciencia crtica, creatividad y espritu de reto,
asumiendo las consecuencias de los actos y buscando el bienestar
humano. (Jorba y Casellas, 1997).
6 7
Tuning America Latina..pg 35 Cullen Carlos (1996). El debate
espistemolgico de fin de siglo y su incidencia en la determinacin
de las competencias cientfico tecnolgicas en los diferentes niveles
de la educacin formal. En Novedades Educativas No. 62, Buenos
Aires.
-
Las competencias estn constituidas por procesos subyacentes
(cognitivosafectivos), as como tambin por procesos pblicos
demostrables en tanto implican elaborar algo de s para los dems con
rigurosidad. (Gallego, 1999).
Una definicin de competencia que plantea de manera sencilla
muchos de estos conceptos mencionados es la que propone Vasco:
Competencia es el conjunto de conocimientos, habilidades,
actitudes, comprensiones y disposiciones cognitivas, socioafectivas
y psicomotoras, apropiadamente relacionadas entre s para facilitar
el desempeo flexible, eficaz y con sentido de una actividad en
contextos relativamente nuevos y retadores.8 Para efectos de este
proyecto, tomamos la definicin de Vasco como lineamiento central al
momento de llegar a acuerdos sobre competencias comunes del rea de
la salud. De lo anterior se desprenden varios aspectos esenciales
para los procesos formativos, dado que se hace nfasis en la
educacin integral del estudiante para su desempeo laboral, la
aplicacin del conocimiento para saber hacer con responsabilidad en
mltiples escenarios y acciones que tendr que realizar como persona,
enfrentando la resolucin de problemas que estn sujetos a continuas
transformaciones en contextos cada vez ms complejos en el orden
nacional e internacional. Esto precisa la formacin integral que se
va desarrollando poco a poco, por niveles de complejidad, en los
diferentes tipos de competencias: bsicas o fundamentales, genricas
o comunes, especficas o especializadas y laborales. La competencia,
al igual que la inteligencia, no es una capacidad innata, sino que,
por el contrario, es susceptible de ser desarrollada y construida a
partir de las motivaciones internas de cada cual, motivaciones que
debern ser comunicadas al grupo de trabajo. La integracin de estas
dos reas conforma la opcin de vida, para el desarrollo de las
potencialidades de un individuo, en relacin con su ambiente, a
partir de sus intereses y aspiraciones.9 As, la formacin basada en
competencias significa formar para una combinacin de conocimientos,
capacidades y comportamientos que se pueden utilizar o implementar
directamente en un contexto de desempeo (Le Boterf, 1993). Desde
hace varios aos en la educacin se viene desarrollando un proceso
para generar un nuevo paradigma que cambie la educacin fundamentada
en la transmisin de conocimientos para centrar la
enseanza-aprendizaje en el estudiante, potenciando su capacidad de
aprender mediante el desarrollo de competencias, lo cual est
cambiando la forma y estructura de los currculos y planes de
estudio, introduciendo una mayor flexibilidad en la
enseanzaaprendizaje para hacer realmente efectiva la interaccin
entre conocimientos, destrezas y habilidades. As, el proceso
formativo no se agota en las instituciones educativas, sino que
contina en el desempeo laboral.8
Vasco Carlos Eduardo. Introduccin a los estndares bsicos de
calidad para la educacin. Bogot MEN-ASCOFADE 2006 pg 49 9 Proyecto
Tuning America Latinapg 36
En la educacin superior el proceso ha sido analizado
ampliamente, incluso con reservas y resistencias frente al cambio.
El Ministerio de Educacin Nacional MEN, menciona que la formacin en
educacin superior ha estado tradicionalmente centrada en
competencias especficas definidas generalmente en los perfiles
profesionales de cada institucin, y en muchos casos, en los que
establecen las asociaciones de facultades o las asociaciones de
profesionales. Las competencias generales se daban usualmente por
supuestas, con excepcin de algunos elementos comunes a varias
carreras y que tenan lugar en el currculum, como el aprendizaje de
un idioma extranjero, o se supona que se desarrollaban como una
consecuencia indirecta del proceso de adquisicin de las
competencias especficas. Por otro lado, la mayor parte de los
procesos de evaluacin, acreditacin y similares, analizan ms los
procesos que los resultados y, al evaluar resultados, es casi
siempre ms fcil evaluar conocimientos que competencias. Sin
embargo, desde hace aos, surgi la preocupacin por la falta de
visibilidad que se daba en la educacin superior a elementos bsicos
en la preparacin de los futuros egresados, independiente del campo
de estudio o del posterior desempeo laboral. Esta preocupacin se
nutri de las recomendaciones de iniciativas de poltica,
investigacin y evaluacin, como la Declaracin de Bolonia, el
Proyecto Tuning y AHELO, que coinciden en afirmar que estas
competencias, si bien se aprenden y aplican en contextos definidos,
no estn vinculadas a ningn campo acadmico o laboral particular pero
son condicin necesaria para un desempeo de alto nivel en cualquiera
de ellos.10
10
Ministerio de Educacin Nacional: Revolucin Educativa 2002-2010.
Acciones y Lecciones. Pg 142, 143. Julio 2010.
3. Concepto de salud
Para entrar en la definicin de una prueba de competencias para
las profesiones de la salud es necesario tener claridad conceptual
sobre el concepto de salud, el cual permitir establecer las
dimensiones o componentes que se deben tener en cuenta para la
estructuracin de la prueba de competencias comunes. Por lo tanto,
en primer lugar se presenta una breve resea sobre la evolucin del
concepto de salud. Desde 1946, con la constitucin de la Organizacin
Mundial de la Salud OMS se establecieron los principios bsicos que
han sido sujeto de amplia discusin y que actualmente son: 11 La
salud es un estado de completo bienestar fsico, mental y social, y
no solamente la ausencia de afecciones o enfermedades. El goce del
grado mximo de salud que se pueda lograr es uno de los derechos
fundamentales de todo ser humano sin distincin de raza, religin,
ideologa poltica o condicin econmica o social. La salud de todos
los pueblos es una condicin fundamental para lograr la paz y la
seguridad, y depende de la ms amplia cooperacin de las personas y
de los Estados. Los resultados alcanzados por cada Estado en el
fomento y proteccin de la salud son valiosos para todos. La
desigualdad de los diversos pases en lo relativo al fomento de la
salud y el control de las enfermedades, sobre todo las
transmisibles, constituye un peligro comn. El desarrollo saludable
del nio es de importancia fundamental; la capacidad de vivir en
armona en un mundo que cambia constantemente es indispensable para
este desarrollo.
La extensin a todos los pueblos de los beneficios de los
conocimientos mdicos, psicolgicos y afines es esencial para
alcanzar el ms alto grado de salud.
11
OMS
Documentos bsicos, suplemento de la 45a edicin, octubre de
2006
Una opinin pblica bien informada y una cooperacin activa por
parte del pblico son de importancia capital para el mejoramiento de
la salud del pueblo. Los gobiernos tienen responsabilidad en la
salud de sus pueblos, la cual slo puede ser cumplida mediante la
adopcin de medidas sanitarias y sociales adecuadas. Posteriormente,
se ha generado una amplia discusin sobre qu se entiende por salud y
se considera que ste es un concepto dinmico y sobre el cual es
difcil obtener una definicin precisa, teniendo en cuenta que
existen caractersticas del orden mdico asistencial, de los
pacientes, sociolgico, econmico, poltico, y antropolgico que
inciden en la comprensin del trmino. Existe un grupo de
profesionales que ha abordado el tema de la salud, que por supuesto
incluye su alteracin o prdida, desde perspectivas diversas en los
mbitos anteriormente mencionados. Este documento hace alusin a las
competencias comunes que comparten aquellas profesiones cuyo objeto
de estudio es la salud o la ausencia de ella, desde el punto de
vista biopsicosocial. Para entender la aproximacin al concepto de
salud desde las diversas profesiones, es conveniente revisar
algunas definiciones:
DEFINICIONES DE SALUD12 La salud es la ausencia de enfermedades.
Definicin Tradicional. La salud trata de la vida en el silencio de
los rganos. Lediche, 1937* "La salud es un estado de completo
bienestar fsico, mental y social, y no solamente la ausencia de
afecciones o enfermedades. OMS, 1946 "Salud es un estado fsico y
mental razonablemente libre de incomodidad y dolor, que permite a
la persona en cuestin funcionar efectivamente por el ms largo
tiempo posible en el ambiente donde por eleccin est ubicado". Ren
Dubos (1959)
Salud es: Un alto nivel de bienestar, un mtodo integrado de
funcionamiento orientado hacia maximizar el potencial de que el
individuo es capaz. Requiere que el individuo mantenga un continuo
balance y de direccin con propsito dentro del ambiente en que est
funcionado. Comprende tres dimensiones: Orgnica o Fsica, Psicolgica
y Social: El ser humano ocupa una mxima posicin en las tres
dimensiones para gozar de buena salud o tener alto grado de
bienestar, lo cual depender en gran medida del ambiente que lo
rodea. Herbert L. Dunn (1959)*
12
Talavera Marta. El concepto de salud, definicin y evolucin.
www.medicina.unal.edu.co/.../EL %20CONCEPTO%20DE%20SALUD.doc.
Consultado noviembre 24 de 2010.
Un continuo con gradaciones intermedias que fluctan desde la
salud ptima hasta la muerte". Edward S. Rogers (1960) y John Fodor
et al (1966)* "Salud es un estado de bienestar fsico, mental y
social y la capacidad para funcionar y no meramente la ausencia de
enfermedad o incapacidad". Milton Terris (1975)* Salud es una
condicin de equilibrio funcional, tanto mental como fsico,
conducente a una integracin dinmica del individuo en su ambiente
natural y social". Alessandro Seppilli (1971) La salud es la
capacidad de realizar el propio potencial personal y responder de
forma positiva a los retos del ambiente. Oficina regional para
Europa de la OMS (1984) La salud es aquella manera de vivir que es
autnoma, solidaria y profundamente gozosa Congreso de Mdicos y
Bilogos de lengua catalana (Perpian, 1978) La salud es aquello a
conseguir para que todos los habitantes puedan trabajar
productivamente y participar activamente en la vida social de la
comunidad donde viven. OMS, 1997
Actualmente se reconoce que la salud no se puede comprender en
forma unvoca y sencilla, sino que al contrario es una realidad y un
concepto extremadamente complejo y que por lo tanto, hay varios
aspectos a tener en cuenta, como son los siguientes:
Nuestro estado de salud depende de un ambiente variable que
rodea al sujeto, que tambin sufre, a su vez, variaciones. Por ello
la salud nunca puede ser definida como un trmino absoluto e
invariable a lo largo del tiempo y las condiciones ambientales. Es
decir, la salud es un proceso dinmico que cambia continuamente a
travs de nuestra vida y, por tanto, nadie posee un estado fijo de
completo bienestar fsico, emocional, social y espiritual. No se
puede definir un lmite exacto entre salud y enfermedad, ya que
ambos son trminos relativos y dependientes de un gran nmero de
variables. En la marcha de los procesos evolutivos de la vida, el
individuo puede seguir creciendo y desarrollndose hacia el logro de
niveles de bienestar an ms altos. En el concepto de salud se deben
incorporar, al menos tres aspectos, uno objetivo (capacidad de
realizar una funcin), otro subjetivo (en trminos de bienestar) y
otro ecolgico (comprendido como adaptacin biolgica, mental y social
del propio individuo al medio que lo rodea).
De cualquier forma, en la actualidad, la tendencia ms aceptada
considera a la salud como un estado de saludenfermedad dinmico,
variable, individual y colectivo, producto, tambin dinmico y
variable de todos los determinantes sociales y
genticos-biolgicos-ecolgicos que se originan en la sociedad, se
distribuyen socialmente y se expresan en nuestra biologa (San Martn
y Pastor, 1988).13
De acuerdo con lo anterior, la salud es algo inherente al
desarrollo social y econmico conducente al mejoramiento continuo
del bienestar humano. Con el propsito de promover y mantener la
salud se requiere el desarrollo de diferentes competencias en la
formacin del recurso humano. Esto sin desconocer que existen
especificidades disciplinares y profesionales para actuar en el
proceso de salud-enfermedad en los diferentes niveles de la
promocin, prevencin, diagnstico, tratamiento o intervencin, en las
personas, la familia, la comunidad y la sociedad. De ah la
multiplicidad de profesiones del rea de la salud, cada una con una
funcin especfica en ese proceso. Vale la pena referirse en este
punto a las caractersticas esenciales de una profesin:14 Dominio de
un cuerpo complejo de conocimientos y habilidades especficas,
adquirido luego de un perodo largo de formacin. Control, con
capacidad normativa, sobre el trabajo basado en aquel conocimiento.
Dispone de organizaciones profesionales reconocidas legalmente, con
capacidad reguladora del acceso a la profesin y todo lo
concerniente a su prctica. Posee un cdigo tico y tiene la potestad
exclusiva para aplicarlo. Todo el grupo profesional ha de profesar
un conjunto de valores que muchos autores coinciden en resumir en:
altruismo, integridad, disciplina, eficiencia y compromiso.
Adicionalmente, el ejercicio de la profesin no es slo una actividad
individual. Ella es desempeada por un conjunto de "colegas"
(collegium), en el sentido amplio del trmino, quienes asumen su
ethos o carcter, formando una comunidad, que les brinda identidad y
pertenencia. Desde el punto de vista tico, la actividad profesional
no es slo un medio para conseguir una meta que est situada fuera de
ella (el ingreso). La meta que le da sentido y legitimidad social y
moral es
13
Talavera Marta. El concepto de salud, definicin y evolucin.
www.medicina.unal.edu.co/.../EL %20CONCEPTO%20DE%20SALUD.doc.
Consultado noviembre 24 de 2010. Pardell H. Tiene sentido hablar de
profesionalismo hoy? Educacin Mdica 2003; 6: 63-80.14
interna, y consiste en proporcionar a la sociedad un bien
especfico.15 En el caso de las profesiones del rea, ese fin es la
salud de los pacientes. Las profesiones de la salud en Colombia, ya
mencionadas, son muy populares y hay un gran nmero de programas en
todo el territorio nacional (anexo 1); sus egresados tienen en comn
su preocupacin por la salud humana, individual o como parte de un
grupo social.
Cortina A. El sentido de las profesiones. En Cortina A y Conill
J. 10 palabras claves en la tica de las profesiones. Navarra,
Espaa: Editorial Verbo Divino, 2000.15
4. Competencias comunes del rea de la Salud El solo concepto de
salud no es suficiente para orientar la determinacin de las
competencias formativas comunes del profesional de la salud,
requirindose por tanto la identificacin de sus determinantes, los
cuales constituyen el campo sobre el cual se desarrollan las
acciones para procurar el mantenimiento de la salud. La literatura
reconoce la existencia de una multiplicidad de factores
relacionados (socio-ambientales, biolgicos, genticos y de estilos
de vida) en los individuos, familias y comunidades. La comprensin
de la relacin de los determinantes sobre la salud constituye un
elemento esencial para orientar la definicin de las competencias.
En este sentido, es importante considerar que cuando se piensa en
competencias comunes al rea de la salud, es necesario tambin pensar
en la formacin en cada una de las disciplinas, porque cada una
tiene sus nfasis, sus propsitos, sus necesidades de formacin
profesional y disciplinar. El riesgo de disear una prueba para
evaluar competencias comunes es caer en un reduccionismo, que podra
llevar a una nivelacin de los saberes por lo que es comn o por lo
mnimo requerido en cada una de las reas de la salud. Requiere
alejarse de la perspectiva curricular propia de cada disciplina, lo
cual no est aportando elementos suficientes para toma de decisiones
al interior de las Instituciones de Educacin Superior. Esto pone de
manifiesto la importancia de mantener una evaluacin de competencias
especficas en las diferentes disciplinas, que permita una visin ms
completa de cada una de las dimensiones desde cada profesin, lo
cual sera un aporte fundamental para la retroalimentacin a las
Instituciones de educacin superior, buscando mejorar la calidad de
la educacin en el rea de la salud. De igual forma, es importante
enfatizar que esta prueba est dirigida a estudiantes que hayan
completado al menos 75% de su formacin de pregrado y que es posible
que algunas de las competencias esperadas al finalizar sus
estudios, an no estn afianzadas cuando todava falta cursar una
cuarta parte de su formacin. Esto, adems de las diferencias
curriculares entre las carreras y en los planes de estudio de las
diferentes facultades de una misma disciplina, hace que se plantee
una inquietud vlida con relacin a si las competencias planteadas en
las especificaciones, ya hayan sido adquiridas por todos los
estudiantes que van a presentar la prueba. Para la elaboracin del
marco de referencia de la prueba de competencias comunes al rea de
la salud, se realiz una revisin de la formacin en las diferentes
profesiones del rea de la salud en Colombia, buscando que las
especificaciones de la prueba sean coherentes con la formacin de
pregrado y el
perfil de los estudiantes. En general, con la especificidad de
cada una de las profesiones y el alto nmero de programas, hay mucha
heterogeneidad pero puede decirse que la estructura curricular de
pregrado est conformada por dos grandes grupos: formacin bsica y
formacin profesional, algunas con componentes flexibles o
complementarios; la duracin de los programas vara entre 4 y 6 aos.
Tambin se tomaron en cuenta los marcos de referencia de los Exmenes
de Estado ECAES, que los estudiantes de la mayora de las
profesiones presentaron en los ltimos aos, y lo establecido en la
Resolucin 2772 de 2003, Por la cual se definen las caractersticas
especficas de calidad para los programas de pregrado en ciencias de
la salud.16 Adicionalmente, se recibieron los aportes de los
decanos, directores y docentes de los programas de las diferentes
disciplinas en todo el pas, a travs de medio electrnico o de manera
presencial en los diferentes talleres realizados (Anexo 2). A
partir del estudio de los documentos mencionados, y de lo obtenido
en las diferentes reuniones, encontramos que existen unas categoras
compartidas que constituyen las dimensiones a partir de las cuales
se pueden clasificar las competencias comunes, que sean
integradoras y que consideramos fundamentales en la formacin
profesional en salud, de forma que su evaluacin sea pertinente
durante los prximos 12 aos, tal como lo establece la norma. Las
dimensiones que sern evaluadas son tica y biotica; Salud pblica;
Investigacin; y Administracin y gestin.
___________________________________________________________-
4.1
Dimensin de tica y biotica: Adems de los conocimientos y
habilidades propias de cada carrera (que no sern objeto de
evaluacin en esta prueba), el estudiante de las profesiones del rea
de la salud se compromete responsablemente con el actuar tico,
profesional y deontolgico, en la bsqueda del bienestar del
individuo, la comunidad y su entorno, reconociendo la influencia de
lo cientfico y lo tecnolgico en la vida.
El ejercicio de cada una de las profesiones de la salud no es
una actividad individual, sino que se desarrolla en colaboracin con
los otros profesionales para atender las necesidades relacionadas
con la salud de los pacientes, en una sociedad multicultural,
mediante unos recursos sociosanitarios limitados y respondiendo a
los retos constantes para dar respuesta a las necesidades
sanitarias de la sociedad. Por eso, el desarrollo de buenas
relaciones interpersonales y el comportamiento tico, que son
competencias esenciales para
16
Ministerio de Educacin Nacional. Resolucin 2772 de 2003
(noviembre 13).
la relacin entre todos los seres humanos, tienen un valor crtico
para el personal de salud. La tica, explica el por qu de cada una
de mis acciones, es la justificacin de cada una de esas acciones,
es el por qu acepto las normas. La justificacin, orienta si las
acciones son buenas o malas. La biotica, es un puente entre la
vida, la salud y el medio ambiente, es el estudio sistemtico de la
conducta humana en el mbito de las ciencias de la vida y de la
salud, examinada a la luz de los principios y valores morales
(Encyclopedia of Bioethics, 1978, Georgentown University). La
Biotica es la disciplina que trata los problemas morales
relacionados, no slo con el hombre sano o enfermo, la familia y la
comunidad, sino que abarca adems a todos los seres vivos que tienen
relacin con el hombre, es decir, los animales y las plantas que
forman parte de su entorno. (Rev Cubana Enfermer v.12 n.1 Ciudad de
la Habana ene.-dic. 1996, Principios bsicos de la biotica Lic. Mara
del Carmen Amaro Cano, Lic. Angela Marrero Lemus, Lic. Mara Luisa
Valencia, Lic. Siara Blanca Casas y Lic. Haymara Moynelo) La
biotica se relaciona con la tica en cuanto a que valora la conducta
humana y est valoracin se hace a travs de los principios y valores.
La biotica se caracteriza por ser secular, es decir que se puede
interactuar con cualquier credo o corriente ideolgica; global, el
actuar de los humanos en cualquier contexto; interdisciplinaria,
permite el dilogo biotico entre las diferentes reas del saber para
la solucin de dilemas ticos; sistemtica, porque implica un modelo
para el anlisis de los dilemas y prospectiva, porque est a la
vanguardia de las investigaciones y avances tecnolgicos que se
llevan a cabo con el humano o con el medio ambiente. PRINCIPIOS
TICOS Respeto por el valor de la vida. Integridad. Responsabilidad,
respeto por la persona. Veracidad. Individualidad. Solidaridad.
Lealtad. Fidelidad. Dialogicidad.
PRINCIPIOS BIOTICOS -- De Beachamp y Childeress
Beneficencia. No maleficencia. Autonoma. Justicia.
-- De la Declaracin de Helsinki y enmienda de Berln 2007
(Asociacin Mdica Mundial) Dignidad humana y derechos humanos.
Beneficios y efectos nocivos. Autonoma y responsabilidad
individual. Consentimiento. Respeto de la vulnerabilidad humana y
de la integridad Privacidad y confidencialidad. Igualdad, justicia
y equidad. No discriminacin y no estigmatizacin. Respeto de la
diversidad cultural y el pluralismo. Solidaridad y cooperacin.
Responsabilidad social y salud. Aprovechamiento compartido de los
beneficios. Proteccin de las generaciones futuras. Proteccin del
medio ambiente, la biosfera y la biodiversidad.
personal.
En el caso de la prueba de competencias comunes al rea de la
salud, y teniendo especial cuidado de no caer en especificaciones
propias de cada disciplina en el tipo de escenarios de desempeo
posibles en un examen escrito de escogencia mltiple, se defini que
se evaluar en los estudiantes el que se reconozcan como persona,
ciudadano y profesional, y reconoce al otro en su
integralidad y su diversidad, y su capacidad para la resolucin
asertiva de conflictos y dilemas ticos/bioticos.
4.2
Dimensin Salud pblica Los estudiantes de las profesiones de la
salud identifican el papel de la Salud Pblica en la promocin de la
salud y la prevencin de la enfermedad de la poblacin dentro del
marco legal vigente y saben proponer y emprender las acciones
apropiadas para contribuir y generar corresponsabilidad en la
solucin de problemas colectivos.
Los profesionales de la salud tienen un papel protagnico en el
desarrollo de las acciones de Salud Pblica en el pas, por lo que
las propuestas curriculares de sus programas de formacin la
incluyen como un campo fundamental que busca la adquisicin de
competencias que les permitan desempearse como actores sociales que
contribuyan, desde un abordaje interdisciplinario e intersectorial,
a garantizar el bienestar individual y colectivo a travs del
mejoramiento de las condiciones de vida. Concepciones de la Salud
Pblica: Desde la academia la Salud Pblica se plantea como saber,
como prctica y como situacin colectiva de bienestar. 17 Como saber,
es un conjunto de conocimientos histricamente construidos sobre la
salud en sus dimensiones colectiva y social. Por otra parte, la
salud pblica es una prctica cientfica multidisciplinaria en
permanente construccin, emprendida por la sociedad, el Estado y las
personas, para crear y mantener en una sociedad determinada, las
condiciones legales, econmicas, polticas, culturales y ambientales
necesarias para hacer posible y garantizar de manera estable el
bienestar de las personas y de los diferentes colectivos en los
cuales se organiza dicha sociedad. En esta misma lnea de
pensamiento, la Organizacin Panamericana de la Salud OPS (2000)
entiende a la nueva salud pblica como la interaccin colectiva,
tanto del Estado como de la sociedad civil, orientada a proteger y
mejorar la salud de las personas. No como una disciplina acadmica,
sino como una prctica social de naturaleza interdisciplinaria. En
Colombia, el Decreto 3039 de 2007, establece que el Plan Nacional
de Salud Pblica tiene el propsito de definir la poltica pblica en
salud que garantice las condiciones para mejorar la salud de la
poblacin Colombiana, prolongando la vida y los aos de vida libres
de enfermedad, promoviendo condiciones y estilos de vida
saludables, previniendo y superando los riesgos para la salud, y
recuperando o minimizando el dao, entendiendo la salud como un
derecho esencial individual, colectivo y comunitario logrado en
funcin de las condiciones17
Universidad Nacional de Colombia (2003) Propuesta de Programa
Interfacultades Doctorado en Salud Pblica. Documento: Informe
Tcnico. Bogot, D.C. Pg. 11-12.
de salud, bienestar y calidad de vida, mediante acciones
sectoriales e intersectoriales.18 En este mismo decreto se
establece que para reducir la carga de enfermedad actual y futura
deben articularse diferentes enfoques, como son: 1. Enfoque
poblacional Se entiende por enfoque poblacional, las intervenciones
en salud simples o combinadas dirigidas a la poblacin en general
que buscan modificar los riesgos acumulados en cada uno de los
momentos del ciclo vital, que incrementan la carga de morbilidad,
mortalidad y discapacidad. 2. Enfoque de determinantes Los
determinantes son un conjunto de factores que inciden de forma
directa en el estado de salud de los individuos y de las
poblaciones. El enfoque de determinantes plantea que los resultados
en salud de los individuos, grupos y colectividades, dependen de la
interaccin de cuatro grupos de factores: ambientales, del
comportamiento humano, de la herencia y de las respuestas de los
servicios de salud. Este abordaje pretende intervenir aquellos
factores de riesgo que sean modificables. 3. Enfoque de gestin
social del riesgo El enfoque de gestin social del riesgo se plantea
como un proceso dinmico, creativo en el cual se construyen
soluciones a partir de un abordaje causal de los riesgos de salud
en poblaciones especificas, buscando la identificacin y modificacin
de stos, para evitar desenlaces adversos, teniendo en cuenta que
muchos de los eventos de salud no ocurren al azar sino que son
predecibles y modificables con el concurso de los actores de salud,
otros sectores comprometidos y la comunidad. Teniendo en cuenta
esta fundamentacin y las caractersticas propias de la prueba de
competencias comunes del rea de la salud, se evaluar en el
estudiante su comprensin sobre polticas pblicas de salud nacionales
y su normatividad; la relacin entre los determinantes del proceso
salud enfermedad del individuo, la familia, la comunidad y la
sociedad en general; y conceptos bsicos de epidemiologa y
vigilancia epidemiolgica.
4.3
Dimensin Investigacin: El estudiante de las profesiones de la
salud comprende los fundamentos de la investigacin; obtiene y
selecciona adecuadamente informacin cientfica, la lee y la apropia
de manera crtica. Identifica los problemas del contexto de su
desempeo.
18
Repblica de Colombia, Ministerio de la Proteccin Social. Decreto
No. 3039 de 2007 (10 de agosto de 2007), Por el cual se adopta el
Plan Nacional de Salud Pblica 2007-2010. Captulo I Alcance. Diario
Oficial. AO CXLIII. N. 46716. 10, Agosto, 2007. PAG 8.
La investigacin en las ciencias de la salud es esencial para
desarrollar, evaluar y expandir el conocimiento. La investigacin
constituye una parte vital de la prctica clnica y por ende
beneficia directamente a los usuarios. Los profesionales de la
salud deben ser capaces de identificar y utilizar la mejor
evidencia en su ejercicio profesional. Cuando falte evidencia o sta
sea dbil, los profesionales deben ser capaces de generar el
conocimiento necesario para suplir esta falencia. En este sentido,
es necesario impulsar la investigacin en el mbito local con el fin
de incrementar el conocimiento que permita, considerando las
particularidades de los diferentes pases. Tambin es necesario hacer
uso de los recursos en forma eficiente sin afectar la calidad y
teniendo una definicin clara de las prioridades en la produccin de
conocimiento, de tal forma que respondan tanto a la necesidad de
fundamentar la ciencia, como a las necesidades en salud. Para el
nivel de pregrado se considera esencial el conocimiento de las
etapas del proceso investigativo y la realizacin de bsqueda
bibliogrfica, con anlisis reflexivo y crtico de la informacin
cientfica. El estudiante de las ciencias de la salud est en
capacidad de identificar problemas en su contexto de desempeo,
analizarlos y buscar alternativas de solucin.4.4
Dimensin Administracin y gestin: El estudiante de las
profesiones de la salud utiliza las herramientas administrativas
para aplicarlas en la prctica, en aspectos relacionados con la
direccin, liderazgo, planeacin y organizacin de los servicios de
salud. Aplica las polticas y lineamientos del sistema de salud
existentes.
Existen diferentes conceptos de administracin que se han tenido
en cuenta para definir esta dimensin, considerndola como el proceso
de lograr que las cosas se realicen por medio de la planeacin,
organizacin, delegacin de funciones, integracin de personal,
direccin y control de otras personas, creando y manteniendo un
ambiente en el cual la persona se pueda desempear entusiastamente
en conjunto con otras, sacando a relucir su potencial, eficacia y
eficiencia y lograr as fines determinados. Se considera tambin la
descripcin de los modelos de salud y los diferentes cambios
organizacionales para desarrollar nuevas actitudes, valores y
anlisis en los estudiantes frente a la situacin actual, que incluye
el conocimiento del Sistema de Salud en el cual se desempee el
profesional, con conocimientos del manejo del talento humano, con
el fin de asumir posiciones de liderazgo frente a la evolucin de la
administracin y su relacin con la prctica profesional en el sector
salud. El decreto 1011 del 3 de abril de 2006 del Ministerio de la
Proteccin Social de Colombia, por medio del cual se establece el
Sistema Obligatorio de Garanta de Calidad de la Atencin en Salud
del Sistema General de Seguridad Social en Salud, dispone los
lineamientos en cuanto la atencin con calidad por parte de las
entidades prestadoras de salud a los usuarios y trabajadores de las
mismas por medio del proceso de habilitacin y acreditacin, donde
esta descrito las normas de bioseguridad que deben cumplir estas
instituciones.
De esta forma se considera que las competencias comunes en la
dimensin de administracin puede evaluarse la capacidad del
estudiante de participar en la gestin de actividades en las
instituciones de salud, su conocimiento sobre la normatividad
relativa a la seguridad del paciente, el conocimiento que tenga
sobre normas bsicas y procedimientos de bioseguridad, y el el
sistema de salud vigente. 5. Especificaciones de la prueba.
DIMENSIN TICA Y BIOTICA Se compromete responsablemente con el
actuar tico, profesional y deontolgico, en la bsqueda del bienestar
del individuo, la comunidad y su entorno, reconociendo la
influencia de lo cientfico y lo tecnolgico en la vida. AFIRMACIN
EVIDENCIA LO QUE DEBE LO QUE NO ACTIVIDADES /TAREAS SABER NECESITA
SABER 1. El 1.1 Acta con Constitucin Dogmas 1.1.1 Se plantea una
religiosos situacin en que hay estudiante de las responsabilidad en
la colombiana conflicto entre profesiones de la preservacin de la
vida Derechos y deberes Filosofa moral profesionales y de tica
filosfica. convicciones o derechos salud se humana en sus los
pacientes epistemologa y los deberes reconoce como diferentes
dimensiones Principios y valores Leyes y cdigos profesionales. El
persona, (personal, familiar, bioticos. deontolgicos estudiante
debe elegir la ciudadano y social, medioambiental Aspectos de cada
opcin que refleje una relacionados con la profesin. actuacin acorde
con profesional, y y laboral). proteccin del medio deberes
profesionales. reconoce al otro ambiente. en su integralidad y su
1.1.2 Se presentan casos diversidad. que se relacionan con posible
violacin de derechos fundamentales para que el estudiante escoja la
opcin que defiende el derecho. 1.2 Ejerce su profesin
Consentimiento con responsabilidad y informado Confidencialidad con
compromiso social. Principios bioticos en investigacin. Lmites y
riesgos ticos de la tecnologa en salud. Derechos y deberes del
paciente. Diferencias antropolgicas y culturales de los individuos
y grupos humanos. Derechos de autor en utilizacin de informacin
cientfica. 1.2.1 Casos donde se indaga sobre la posibilidad de
informar a terceros sobre el estado de salud de un paciente. El
estudiante debe seleccionar si puede hacerlo. 1.2.2 Situaciones
donde el estudiante debe seleccionar si es necesario el
consentimiento informado. 1.2.3 Se plantean casos donde la falta de
autocuidado o desconocimiento de derechos y deberes han
DMENSIN SALUD PBLICA Los estudiantes de las profesiones de la
salud identifican el papel de la Salud Pblica en la promocin de la
salud y la prevencin de la enfermedad de la poblacin dentro del
marco legal vigente y saben proponer y emprender las acciones
apropiadas para contribuir y generar corresponsabilidad en la
solucin de problemas colectivos. AFIRMACIN EVIDENCIA LO QUE DEBE LO
QUE NO ACTIVIDADES SABER NECESITA SABER /TAREAS 1. Conoce las 1.1
Identifica los Planes y programas Polticas internacionales 1.1.1 Se
presenta un polticas pblicas de planes y programas de salud pblica
especficas. caso donde se salud nacionales y su de salud derivados
vigentes. describen acciones normatividad. de las polticas
Normatividad de una poltica de pblicas nacionales. vigente. salud.
El estudiante Concepto de debe identificar el participacin plan y
el programa comunitaria, correspondiente. mecanismos de
participacin. 1.1.2 Se presenta un
plan o un programa de salud pblica y el estudiante debe
identificar las actividades que corresponden a ese plan o a ese
programa. 1.2 Disea y participa en proyectos relacionados con los
programas de salud locales. Normatividad vigente en salud pblica.
Polticas regionales y locales en salud. Programas o ejes de accin
locales. Diseo de proyectos. 1.2.1 Selecciona el orden lgico de las
actividades a realizar dentro de un programa de promocin y
prevencin. 1.2.2 Se describe un programa de salud y el estudiante
debe reconocer cul es la estrategia de participacin comunitaria ms
adecuada. 1.2.3 Se describe un programa de salud y el estudiante
debe reconocer cul es la estrategia de promocin de la salud ms
adecuada.
1.3 Propone acciones educativas y de participacin ciudadana como
medios para la promocin de la salud y prevencin de la
enfermedad.
Herramientas de comunicacin bsica para lograr mayor comprensin
por parte de la poblacin objeto. Concepto de comunicacin
estratgica
Estrategias comunicacin poblacin situaciones particularidad.
para con con de
Manejo audiovisuales especficos.
de
1.2.4 Se describen actividades que evalan un programa de salud
determinado y el estudiante debe seleccionar cul es la apropiada
para el programa. 1.3.1 Describir una situacin de salud en una
poblacin especfica para que el estudiante seleccione la estrategia
o intervencin educativa ms apropiada para promover la salud. 1.3.2
Selecciona el orden lgico de una actividad educativa dirigida a una
poblacin con una situacin de salud especfica. 1.3.3 A partir de un
ejercicio o un caso de educacin en salud en una poblacin especfica,
el estudiante debe seleccionar la
Sistemas de educacin en salud y su relacin con las situaciones
de salud
herramienta de comunicacin ms efectiva para lograr el objetivo
propuesto. 1.4 Como actor del sistema de salud, promueve
actividades de atencin primaria y cuidados de los entornos
saludables. 1.4.1 Se describe una situacin de salud y el estudiante
determina los factores protectores que conservan un estilo de vida
saludable. 1.4.2 Se describe una situacin de salud y el estudiante
debe identificar caractersticas del modelo de Atencin Primaria en
Salud. 2.1.1 Se presenta un Patologas especficas caso que describe
Manejo farmacolgico factores sociode la enfermedad demogrfico 2.1.2
s de una poblacin. El estudiante identifica-analiza la relacin
existente en los factores presentes y situacin de salud del
individuo o la
2. Comprende 1.1.1 la relacin entre los determinantes del
proceso salud enfermedad del individuo, la familia, la comunidad y
la sociedad en general.
2.1 Identifica el perfil socio- demogrfico y epidemiolgico de su
rea de influencia y del pas.
Indicadores de calidad de vida. Poltica pblica y sistema de
salud. Estado, determinantes de salud, promocin, familia, entorno
saludable , colectivos humanos, factores protectores Prevalencia,
incidencia, tasas de
morbimortalidad.
comunidad. 2.1.3 Se presenta un caso que describe factores
epidemiolgicos de una poblacin. El estudiante identifica-analiza la
relacin existente en los factores presentes y situacin de salud del
individuo o la comunidad.
1.1.2 2.2 Identifica causas determinantes sociales, culturales y
ambientales de la situacin de salud de la poblacin.
Determinantes sociales, culturales y ambientales. Legislacin
vigente. Diferencias entre hbito, creencia y costumbres. Entornos
saludables. Perfiles epidemiolgicos.
2.2.1 Se presenta una situacin que describa las condiciones de
vida de una familia o de un grupo poblacional donde el estudiante
identifique los determinantes de la salud. 2.2.2 Descripcin de un
caso clnico con su respectivo diagnstico, donde el estudiante
analice la influencia del contexto social,
2.2.3 2.3 Propone estrategias que generan ambientes y entornos
saludables. 1.1.3
Diseo de proyectos Conocer los procesos de intervencin en salud
comunitaria. Entornos saludables, promocin de la salud. Contextos
socioculturales y ambientales.
cultural o ambiental sobre su situacin de salud. 2.3.1
problemtica Patologas especficas que afecta la salud Manejo
farmacolgico de una comunidad de la enfermedad para que el
estudiante seleccione el orden lgico para una intervencin en salud.
2.3.2 Casos con situaciones no saludables en diferentes contextos
donde el estudiante debe seleccionar la estrategia de intervencin
coherente con el caso. 2.3.3 Se describe una situacin de salud en
una poblacin y propuestas de intervencin. El estudiante debe
seleccionar la intervencin adecuada justificndola.
DIMENSIN DE INVESTIGACIN El estudiante de las profesiones de la
salud comprende los fundamentos de la investigacin; obtiene y
selecciona adecuadamente informacin cientfica, la lee y la apropia
de manera crtica. El estudiante de las profesiones de la salud
identifica los problemas del contexto de su desempeo. AFIRMACION
EVIDENCIA SABER NO SABER (no ACTIVIDADES/TAREAS (desempeo
pertinente para (escenarios de observable) la evidencia) desempeo)
1. El estudiante de las 1.1Est en capacidad Fundamentos Diseo y
1.1.1 Se presenta un texto de formulacin de cientfico y el
estudiante ciencias de la salud de buscar y investigacin proyectos.
debe identificar palabras estar en capacidad seleccionar la
cientfica. Niveles de claves para bsqueda de hacer anlisis
informacin Fuentes de evidencia. bibliogrfica. reflexivo y crtico
de la cientfica pertinente. informacin. 1.1.2 Se plantea una
informacin cientfica. Lectura de situacin en salud con una ingls.
problemtica especfica. A Caracterstica partir de un grupo de s
resmenes el estudiante investigacin selecciona el ms pertinente
cualitativa y para aplicar a la situacin cuantitativa. planteada.
Conocimiento s bioestadstico s bsicos (porcentajes, desviacin
estndar, promedio, media, mediana). Diseo y formulacin de
proyectos. Niveles de evidencia. Estadstica inferencial. Grficos
radiales, cajas de bigotes, grficos de IC. 1.2.1 Se presentan
resultados de un estudio de salud en una tabla. El estudiante debe
seleccionar la interpretacin correcta. 1.2.2 Se describen los
resultados de una investigacin. El estudiante debe seleccionar la
tabla que los representa.
1.2Interpreta y analiza la informacin cientfica.
Tablas, grficas. Tipos de estudios (cuantitativo, cualitativo,
descriptivo, casos y controles, de intervencin, prospectivos,
retrospectivo, transversales, de cohorte).
Modelacin matemtica. Aplicacin pruebas analticas. Estadstica
paramtrica.
de no
1.2.3 Se presentan resultados de un estudio de salud en una
grfica. El estudiante debe seleccionar la interpretacin correcta.
1.2.4 Se describen los resultados de una investigacin. El
estudiante debe seleccionar la grfica que los representa. 1.2.5 De
la lectura de un o ms textos descriptivos el estudiante debe
seleccionar la conclusin lgica. 1.2.6 Se presenta un resumen de un
estudio cientfico. El estudiante selecciona a qu tipo de estudio
corresponde. 1.2.7 De la lectura de un texto cientfico, el
estudiante identifica cul es el problema.
2. El estudiante de las ciencias de la salud est en capacidad de
identificar problemas en su contexto de
2.1Identificar problemas sobre su realidad profesional.
Contexto de prestacin de servicios en el pas (niveles de atencin
y de
1.2.8 De la lectura de un texto cientfico el estudiante
identifica cul es la conclusin. Problemas 2.1.1 Se presenta una
especficos de situacin relacionada con el cada profesin. desempeo
profesional y el estudiante debe identificar cul es el
problema.
desempeo, analizarlos y buscar alternativas de solucin.
complejidad, tipo de instituciones de salud, estructura
administrativa ). 2.2 Documenta Roles problemas profesionales
identificados. en el equipo de salud. Conceptos bsicos de
bioestadstica.
2.1.2 Presentacin de casos de trabajo interdisciplinario
relacionados con un problema de salud y el estudiante debe
identificar la presencia de factores desencadenantes. 2.2.1 Se
presenta una situacin y el estudiante debe identificar palabras
claves para bsqueda bibliogrfica pertinente para ampliar el
conocimiento sobre el problema. 2.2.2 Se presenta un caso y el
estudiante debe seleccionar estrategias para ampliar la informacin
relacionada con el problema.
Tipos de estudios (cuantitativo, cualitativo, descriptivo, y
Problemas 2.3 Busca alternativas casos 2.3.1 Se presenta una
controles, de especficos de situacin y el estudiante de solucin a
intervencin, cada profesin. debe identificar palabras problemas
prospectivos, claves para bsqueda identificados. retrospectivo,
bibliogrfica pertinente para transversales, buscar la solucin al de
cohorte). problema. 2.3.2 Se situacin y plantea una el
estudiante
debe seleccionar el tipo de estudio ms adecuado para su
abordaje.
DIMENSIN: ADMINISTRACION Y GESTIN El estudiante de programas de
ciencias de la salud utiliza las herramientas administrativas para
aplicarlas en la prctica, en aspectos relacionados con la direccin,
liderazgo, planeacin y organizacin de los servicios de salud.
Aplica las polticas y lineamientos del sistema de salud existentes.
AFIRMACION 1. El estudiante de ciencias de la salud est en
capacidad de participar en la gestin de actividades en las
instituciones de salud. EVIDENCIA (DESEMPEO OBSERVABLE) 1.1
Identifica las funciones administrativas (planeacin, organizacin,
ejecucin y direccin, control y retroalimentacin). SABER NO ES
ACTIVIDAES/TAREAS PERTINENTE (ESCENARIOS DE DESEMPEO) Funciones 1.1
Se describen administrativas y diferentes actuaciones su concepto.
para que el estudiante Estrategias identifique la que corresponde a
una funcin administrativas. administrativa especfica. 1.2 Casos
donde se describe una funcin administrativa y el estudiante debe
identificar cul es.
1. 2 Propone un plan Estrategias para resolver una situacin
problema en administrativas. su lugar de trabajo. Herramientas
administrativas. Conceptos bsicos de los procesos administrativos.
Normatividad pertinente.
Manejo contable, 1.2.1Casos que muestren gestin una situacin
problema financiera.que involucre varias disciplinas del rea. El
Competencias estudiante como parte de propias de un equipo debe
cargos de seleccionar el un plan de responsabilidad accin que
considera ms y adecuado para resolver representativida una situacin
de salud d legal de una dada. institucin de salud. 1.2.2 Casos que
muestren una situacin problema que involucre varias disciplinas del
rea. El estudiante como parte de un equipo debe seleccionar las
estrategias administrativas para la solucin del problema. 1.2.3
Situaciones donde estudiante debe seleccionar el ciclo
administrativo lgico para resolver un problema identificado. 1.2.4
Situaciones problema donde el estudiante debe seleccionar los
indicadores pertinentes de cumplimiento de los
1.3 Aplica conceptos bsicos de administracin para la optimizacin
de los recursos dentro de un servicio o institucin de salud.
Procesos y procedimientos administrativos, herramientas
administrativas. Concepto de eficiencia, eficacia, efectividad.
Concepto costobeneficio para manejo de recursos. Inventarios.
objetivos y las metas. 1.3.1 Situaciones donde se presenta la
frecuencia de utilizacin de un recurso y el estado de inventarios.
El estudiante debe seleccionar la accin a seguir. 1.3.2Casos donde
el estudiante debe seleccionar una opcin teniendo en cuenta el
concepto de costobeneficio. 1.3.3 Situacin donde el estudiante debe
decidir cmo invierte los recursos buscando eficacia. 1.3.4 Situacin
donde el estudiante debe decidir cmo invierte los recursos buscando
efectividad. 2.1.2 Situaciones en las que el estudiante identifique
si existen condiciones para el desarrollo de acciones seguras para
el paciente.
2. Los estudiantes de ciencias de la salud conocen la 2.1 Conoce
normatividad sobre la lineamientos seguridad del paciente seguridad
de pacientes.
Poltica de seguridad del los paciente. de herramientas los
administrativas, Poltica de calidad de atencin. Acciones
seguras
Auditora de la calidad (procesos y procedimientos) Investigacin
y anlisis de eventos adversos. 2.1.2 Situaciones en las
Acreditacin. que el estudiante
para la atencin del paciente (est plenamente identificado el
paciente, historia clnica completa, exmenes actualizados, paciente
con compromiso sistmico). Acciones inseguras que pueden conducir al
desarrollo de un evento adverso (no haya una directriz para la
identificacin del paciente, realizacin de una intervencin sin tener
un diagnstico claro y un soporte de historia clnica). 2.2 Conoce
los riesgos de seguridad los pacientes.
identifique condiciones de riesgo para el desarrollo de acciones
inseguras para el paciente: .
2.1.1 Situaciones donde el estudiante debe identificar los
riesgos de seguridad del paciente. 2.1.2 Situaciones donde el
estudiante reconoce eventos adversos de
3. El estudiante conoce y aplica las normas y procedimientos de
bioseguridad.
3.1 Reconoce los elementos y procedimientos de proteccin
personal en las actividades salud.
Tipos elementos proteccin Riesgos biolgicos Normas bioseguridad
universales.
obligatoria notificacin, dentro del sistema de garanta de
calidad. de Manejo 3.1.1 Se presenta una de administrativo situacin
donde el de costos y estudiante identifique los procesos en
elementos de proteccin centrales de personal que debe usar de de
esterilizacin acuerdo con los factores de riesgo presentes. 3.1.2
Se describen diferentes situaciones y el estudiante debe
seleccionar la que corresponde a la que requiera el uso obligatorio
de alguno de los elementos de proteccin personal. 3.1.3 Se presenta
una situacin que involucra la atencin de un paciente y el
estudiante debe seleccionar en qu momento debe lavarse las manos.
3.1.4 Se presenta una situacin que involucre contacto con
superficies o con pacientes donde el estudiante debe
Insumos para la proteccin. Concepto de asepsia, antisepsia,
desinfeccin, esterilizacin Normas de seguridad. Protocolos en caso
de accidentes de trabajo y factor de riesgo biolgico.. Objetivo y
aplica la tcnica del lavado de manos
seleccionar el procedimiento para lavar o desinfectar sus manos.
3.2 Conoce conceptos desinfeccin esterilizacin y aplicaciones. los
de y sus 3.2.1 Casos donde estudiante debe decidir utiliza
desinfeccin esterilizacin y justifique. el si o lo
3.2.2 Situacin donde se describe un procedimiento de limpieza de
instrumental y el estudiante debe seleccionar si corresponde a
desinfeccin o esterilizacin. 3.2.3 Se describen diferentes
situaciones y el estudiante debe seleccionar en la que se debe
esterilizar o en la que se debe desinfectar. Tecnologa para 4.1.1
Casos donde el la disposicin estudiante identifique la final de
clasificacin de los desechos desechos. Normas ambientales. 4.1.2
Casos donde el estudiante identifique el riesgo de contaminacin
ambiental por no disponer adecuadamente los
4. Los estudiantes de los programas de la salud reconocen la
importancia del manejo adecuado de desechos y conocen las normas y
las aplican.
4.1 Reconoce la Clasificacin de clasificacin de los desechos:
origen, desechos segn los destino, efectos en la salud y el
(anatomopatolg medio ambiente. icos, de riesgo biolgico, qumico y
fsico, elementos no contaminados). Elementos
cortopunzantes, Ruta sanitaria. Normas sobre residuos.
Radioactivos. Marco legal de bioseguridad.
desechos.
4.2 Describe la disposicin adecuada de los desechos, de acuerdo
con la normatividad vigente.
4.2.1 Casos donde el estudiante identifique la correcta
disposicin de los desechos. 4.2.2 Situaciones que describen una
mala disposicin de desechos y el estudiante debe identificar
posibles consecuencias en la salud de las personas. 5.1.1 A partir
del tipo de vinculacin al sistema de un usuario, el estudiante
reconoce la cobertura a la que tiene derecho segn su situacin de
salud.
5. El estudiante que est finalizando su formacin en programas
profesionales de salud conoce el sistema de salud colombiano y la
normatividad vigente.
5.1 Reconoce los Leyes diferentes planes de beneficios del
sistema pertinentes, de salud vigente. aspectos generales,
conceptos bsicos. Planes
de beneficios. 5.1.2 Casos de salud donde un usuario requiere un
servicio y el estudiante selecciona las acciones a seguir segn el
plan de beneficios al que est afiliado. 5.2 Diferencia el concepto
entre enfermedad general, accidente de trabajo y enfermedad
profesional (ATEP), y maternidad. Riesgos generales de las
profesiones de la salud 5.2.1 Situaciones donde el estudiante debe
reconocer la existencia de antecedentes o situaciones laborales que
hacen que la situacin del paciente pueda clasificarse como
ATEP o como enfermedad general.
5.2.2 Situaciones que involucran mujeres gestantes y el
estudiante debe reconocer los derechos y beneficios de la mujer
segn su vinculacin. 5.3 Reconoce la Caractersticas diferencia entre
los de los niveles y niveles de atencin de servicios que las
instituciones. cada uno presta. Indicadores de cobertura de
servicios. Indicadores de evaluacin. 5.3.1 A partir de los
servicios habilitados, el estudiante diferencia el nivel de atencin
de una institucin. 5.3.2 Situaciones donde un usuario requiere un
servicio y el estudiante selecciona el tipo de institucin donde
puede ser atendido.
ANEXO No. 1
PROGRAMAS PROFESIONALE S EN SALUD COLOMBIA
Institucin COLEGIO MAYOR DE NUESTRA SEORA DEL ROSARIO COLEGIO
MAYOR DE NUESTRA SEORA DEL ROSARIO COLEGIO MAYOR DE NUESTRA SEORA
DEL ROSARIO COLEGIO MAYOR DE NUESTRA SEORA DEL ROSARIO COLEGIO
MAYOR DE NUESTRA SEORA DEL ROSARIO CORPORACION UNIVERSITARIA
ADVENTISTA CORPORACION UNIVERSITARIA DE CIENCIAS EMPRESARIALES,
EDUCACION Y SALUD -CORSALUDCORPORACION UNIVERSITARIA DE CIENCIAS
EMPRESARIALES, EDUCACION Y SALUD -CORSALUDCORPORACION UNIVERSITARIA
DE LA COSTA CUC CORPORACION UNIVERSITARIA DE SUCRE CORPOSUCRE
CORPORACION UNIVERSITARIA EMPRESARIAL
Nombre Programa TERAPIA OCUPACIONAL FISIOTERAPIA MEDICINA
ENFERMERIA FONOAUDIOLOGIA ENFERMERIA INSTRUMENTACION QUIRURGICA
SALUD OCUPACIONAL INSTRUMENTACION QUIRURGICA FISIOTERAPIA
ENFERMERIA
Est Departam Municipi ado ento o pri va da pri ACTI BOGOTA
BOGOTA va VO D.C D.C da pri ACTI BOGOTA BOGOTA va VO D.C D.C da pri
ACTI BOGOTA BOGOTA va VO D.C D.C da pri ACTI BOGOTA BOGOTA va VO
D.C D.C da pri ACTI MEDELLI va VO ANTIOQUIA N da pri ACTI ATLANTIC
BARRAN va VO O QUILLA da pri ACTI ATLANTIC BARRAN va VO O QUILLA da
pri ACTI va VO NARINIO PASTO da pri ACTI SINCELEJ va VO SUCRE O da
ACTI QUINDIO ARMENIA pri ACTI BOGOTA VO D.C BOGOTA D.C
ALEXANDER VON HUMBOLDT CORPORACION UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA
CORPORACION UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA CORPORACION UNIVERSITARIA
LATINOAMERICANA - CUL FISIOTERAPIA FONOAUDIOLOGIA INSTRUMENTACION
QUIRURGICA PROFESIONAL
VO ACTI BOGOTA VO D.C ACTI BOGOTA VO D.C ACTI ATLANTIC VO O ACTI
VO BOLIVAR ACTI VO BOLIVAR ACTI VO BOLIVAR ACTI VO BOLIVAR ACTI VO
BOLIVAR BOGOT D.C. BOGOT D.C. BARRAN QUILLA CARTAGE NA CARTAGE NA
CARTAGE NA CARTAGE NA CARTAGE NA
CORPORACION UNIVERSITARIA RAFAEL NUEZ ODONTOLOGIA CORPORACION
UNIVERSITARIA RAFAEL NUEZ MEDICINA CORPORACION UNIVERSITARIA RAFAEL
NUEZ INSTRUMENTACION QUIRURGICA CORPORACION UNIVERSITARIA RAFAEL
NUEZ BACTERIOLOGIA CORPORACION UNIVERSITARIA RAFAEL NUEZ ENFERMERIA
CORPORACION UNIVERSITARIA REMINGTON FUNDACION ESCUELA COLOMBIANA DE
REHABILITACION FUNDACION ESCUELA COLOMBIANA DE REHABILITACION
MEDICINA FISIOTERAPIA TERAPIA OCUPACIONAL
ACTI MEDELLI VO ANTIOQUIA N ACTI VO ACTI VO BOGOTA D.C BOGOTA
D.C BOGOTA D.C BOGOTA D.C
va da pri va da pri va da pri va da pri va da pri va da pri va
da pri va da pri va da pri va da pri va da pri va
FUNDACION ESCUELA COLOMBIANA DE REHABILITACION FUNDACION ESCUELA
COLOMBIANA DE REHABILITACION FUNDACION UNIVERSITARIA AUTONOMA DE
LAS AMERICAS FUNDACION UNIVERSITARIA AUTONOMA DE LAS AMERICAS
FUNDACION UNIVERSITARIA AUTONOMA DE LAS AMERICAS FUNDACION
UNIVERSITARIA AUTONOMA DE LAS AMERICAS FUNDACION UNIVERSITARIA DE
CIENCIAS DE LA SALUD FUNDACION UNIVERSITARIA DE CIENCIAS DE LA
SALUD FUNDACION UNIVERSITARIA DE CIENCIAS DE LA SALUD FUNDACION
UNIVERSITARIA DE SAN GIL UNISANGIL FUNDACION UNIVERSITARIA DE SAN
GIL UNISANGIL -
FONOAUDIOLOGIA FISIOTERAPIA MEDICINA TERAPIA RESPIRATORIA
ODONTOLOGA ODONTOLOGIA MEDICINA INSTRUMENTACION QUIRURGICA
ENFERMERIA ENFERMERIA ENFERMERIA
da pri ACTI BOGOTA BOGOTA va VO D.C D.C da INA pri CTIV SINCELEJ
va O SUCRE O da pri ACTI RISARALD va VO A PEREIRA da pri ACTI
MEDELLI va VO ANTIOQUIA N da pri ACTI RISARALD va VO A PEREIRA da
pri ACTI MEDELLI va VO ANTIOQUIA N da pri ACTI BOGOTA BOGOTA va VO
D.C D.C da pri ACTI BOGOTA BOGOTA va VO D.C D.C da pri ACTI BOGOTA
BOGOTA va VO D.C D.C da pri ACTI va VO CASANARE YOPAL da pri ACTI
SANTANDE va VO R SAN GIL da
FUNDACION UNIVERSITARIA DEL AREA ANDINA FUNDACION UNIVERSITARIA
DEL AREA ANDINA FUNDACION UNIVERSITARIA DEL AREA ANDINA FUNDACION
UNIVERSITARIA DEL AREA ANDINA FUNDACION UNIVERSITARIA DEL AREA
ANDINA FUNDACION UNIVERSITARIA DEL AREA ANDINA FUNDACION
UNIVERSITARIA DEL AREA ANDINA FUNDACION UNIVERSITARIA DEL AREA
ANDINA FUNDACION UNIVERSITARIA DEL AREA ANDINA FUNDACION
UNIVERSITARIA DEL AREA ANDINA FUNDACION UNIVERSITARIA DEL AREA
ANDINA FUNDACION UNIVERSITARIA DEL AREA
TERAPIA RESPIRATORIA TERAPIA RESPIRATORIA TERAPIA RESPIRATORIA
OPTOMETRIA ENFERMERIA TERAPIA RESPIRATORIA TERAPIA RESPIRATORIA
OPTOMETRIA ENFERMERIA INSTRUMENTACION QUIRURGICA INSTRUMENTACION
QUIRURGICA INSTRUMENTACION QUIRURGICA
INA CTIV MEDELLI O ANTIOQUIA N ACTI BOGOTA VO D.C ACTI RISARALD
VO A ACTI BOGOTA VO D.C ACTI VO INA CTIV O INA CTIV O BOGOTA D.C
CESAR TOLIMA
ACTI RISARALD VO A ACTI RISARALD VO A ACTI RISARALD VO A ACTI
BOGOTA VO D.C INA ATLANTIC
pri va da pri BOGOTA va D.C da pri va PEREIRA da pri BOGOTA va
D.C da pri BOGOTA va D.C da pri VALLEDU va PAR da pri va IBAGUE da
pri va PEREIRA da pri va PEREIRA da pri va PEREIRA da pri BOGOTA va
D.C. da BARRAN pri
ANDINA FUNDACION UNIVERSITARIA JUAN N. CORPAS FUNDACION
UNIVERSITARIA JUAN N. CORPAS FUNDACION UNIVERSITARIA MARIA CANO
FUNDACION UNIVERSITARIA MARIA CANO FUNDACION UNIVERSITARIA MARIA
CANO FUNDACION UNIVERSITARIA MARIA CANO FUNDACION UNIVERSITARIA
MARIA CANO FUNDACION UNIVERSITARIA MARIA CANO FUNDACION
UNIVERSITARIA MARIA CANO FUNDACION UNIVERSITARIA MARIA CANO
FUNDACION UNIVERSITARIA MARIA CANO ODONTOLOGIA MEDICINA
FONOAUDIOLOGIA FISIOTERAPIA TERAPIA OCUPACIONAL FONOAUDIOLOGIA
FISIOTERAPIA FISIOTERAPIA FISIOTERAPIA TERAPIA OCUPACIONAL
FONOAUDIOLOGIA
CTIV O O INA CTIV BOGOTA O D.C
va QUILLA da pri BOGOTA va D.C da pri ACTI BOGOTA BOGOTA va VO
D.C D.C da INA pri CTIV BOGOTA BOGOTA va O D.C D.C da pri ACTI
VALLE DEL va VO CAUCA CALI da INA pri CTIV BOGOTA BOGOTA va O D.C
D.C da INA pri CTIV BOGOTA BOGOTA va O D.C D.C da pri ACTI va VO
HUILA NEIVA da pri ACTI va VO CAUCA POPAYAN da pri ACTI MEDELLI va
VO ANTIOQUIA N da INA pri CTIV BOGOTA BOGOT va O D.C D.C. da ACTI
MEDELLI pri VO ANTIOQUIA N va
FUNDACION UNIVERSITARIA MARIA CANO FUNDACION UNIVERSITARIA MARIA
CANO FUNDACION UNIVERSITARIA MARIA CANO FUNDACION UNIVERSITARIA SAN
MARTIN FUNDACION UNIVERSITARIA SAN MARTIN FUNDACION UNIVERSITARIA
SAN MARTIN FUNDACION UNIVERSITARIA SAN MARTIN FUNDACION
UNIVERSITARIA SAN MARTIN FUNDACION UNIVERSITARIA SAN MARTIN
FUNDACION UNIVERSITARIA SAN MARTIN FUNDACION UNIVERSITARIA SAN
MARTIN
FISIOTERAPIA FISIOTERAPIA TERAPIA OCUPACIONAL MEDICINA MEDICINA
ODONTOLOGIA MEDICINA MEDICINA MEDICINA ODONTOLOGIA OPTOMETRIA
INA CTIV O INA CTIV O INA CTIV O ACTI VO ACTI VO ACTI VO ACTI VO
INA CTIV O ACTI VO ACTI VO ACTI VO
da pri BOGOTA BOGOT va D.C D.C. da pri BOGOTA BOGOT va D.C D.C.
da pri MEDELLI va ANTIOQUIA N da pri BOGOTA BOGOT va D.C D.C. da
pri va NARINIO PASTO da PUERTO pri ATLANTIC COLOMBI va O A da pri
VALLE DEL va CAUCA CALI da PUERTO pri ATLANTIC COLOMBI va O A da
pri SABANET va ANTIOQUIA A da pri BOGOTA BOGOT va D.C D.C. da pri
BOGOTA BOGOT va D.C D.C. da
FUNDACION UNIVERSITARIA SANITAS FUNDACION UNIVERSITARIA SANITAS
FUNDACION UNIVERSITARIA SANITAS INSTITUCION UNIVERSITARIA COLEGIOS
DE COLOMBIA - UNICOC INSTITUCION UNIVERSITARIA COLEGIOS DE COLOMBIA
- UNICOC PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA PONTIFICIA UNIVERSIDAD
JAVERIANA PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA PONTIFICIA UNIVERSIDAD
JAVERIANA PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA PONTIFICIA UNIVERSIDAD
JAVERIANA UNIVERSIDAD ANTONIO NARIO
MEDICINA ENFERMERIA ODONTOLOGIA ODONTOLOGIA ODONTOLOGIA
NUTRICION Y DIETETICA MEDICINA ENFERMERIA BACTERIOLOGIA ODONTOLOGIA
MEDICINA ODONTOLOGIA
ACTI BOGOTA VO D.C ACTI BOGOTA VO D.C ACTI BOGOTA VO D.C
BOGOT D.C. BOGOT D.C. BOGOT D.C.
ACTI VALLE DEL VO CAUCA CALI ACTI BOGOTA VO D.C ACTI BOGOTA VO
D.C BOGOT D.C. BOGOT D.C.
ACTI VALLE DEL VO CAUCA CALI ACTI BOGOTA VO D.C ACTI BOGOTA VO
D.C ACTI BOGOTA VO D.C ACTI BOGOTA VO D.C ACTI BOGOTA BOGOT D.C.
BOGOT D.C. BOGOT D.C. BOGOT D.C. BOGOT
pri va da pri va da pri va da pri va da pri va da pri va da pri
va da pri va da pri va da pri va da pri va da pri
UNIVERSIDAD ANTONIO NARIO UNIVERSIDAD ANTONIO NARIO UNIVERSIDAD
ANTONIO NARIO UNIVERSIDAD ANTONIO NARIO UNIVERSIDAD ANTONIO NARIO
UNIVERSIDAD ANTONIO NARIO UNIVERSIDAD ANTONIO NARIO UNIVERSIDAD
ANTONIO NARIO UNIVERSIDAD ANTONIO NARIO UNIVERSIDAD ANTONIO NARIO
UNIVERSIDAD ANTONIO NARIO
ODONTOLOGIA ENFERMERIA MEDICINA ODONTOLOGIA ODONTOLOGIA
ODONTOLOGIA ODONTOLOGIA ODONTOLOGIA OPTOMETRIA ODONTOLOGIA
ODONTOLOGIA
va VO D.C D.C. da pri ACTI SANTANDE BUCARA va VO R MANGA da pri
ACTI BOGOTA BOGOT va VO D.C D.C. da pri ACTI BOGOTA BOGOT va VO D.C
D.C. da pri ACTI va VO QUINDIO CIRCASIA da pri ACTI VALLE DEL va VO
CAUCA PALMIRA da NORTE DE pri ACTI SANTANDE va VO R CUCUTA da pri
ACTI va VO TOLIMA IBAGUE da pri ACTI va VO HUILA NEIVA da pri ACTI
BOGOTA BOGOT va VO D.C D.C. da pri ACTI VILLAVIC va VO META ENCIO
da ACTI pri VO CAUCA POPAYAN va
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE BUCARAMANGAUNABMEDICINA UNIVERSIDAD
AUTONOMA DE BUCARAMANGAUNABENFERMERIA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE
MANIZALES UNIVERSIDAD AUTONOMA DE MANIZALES UNIVERSIDAD AUTONOMA DE
MANIZALES UNIVERSIDAD CATOLICA DE MANIZALES UNIVERSIDAD CATOLICA DE
MANIZALES UNIVERSIDAD CATOLICA DE MANIZALES UNIVERSIDAD CATOLICA DE
MANIZALES UNIVERSIDAD CATOLICA DE MANIZALES UNIVERSIDAD CES
ODONTOLOGIA FISIOTERAPIA FISIOTERAPIA BACTERIOLOGIA FONOAUDIOLOGIA
TERAPIA RESPIRATORIA FONOAUDIOLOGIA TERAPIA OCUPACIONAL
FISIOTERAPIA
ACTI SANTANDE BUCARA VO R MANGA ACTI SANTANDE BUCARA VO R MANGA
ACTI VO CALDAS ACTI VO CALDAS MANIZAL ES MANIZAL ES
ACTI MEDELLI VO ANTIOQUIA N ACTI VO INA CTIV O INA CTIV O INA
CTIV O INA CTIV O CALDAS CALDAS CALDAS CALDAS CALDAS MANIZAL ES
MANIZAL ES MANIZAL ES CHINCHI NA MANIZAL ES
ACTI MEDELLI VO ANTIOQUIA N
da pri va da pri va da pri va da pri va da pri va da pri va da
pri va da pri va da pri va da pri va da pri va da
UNIVERSIDAD CES UNIVERSIDAD CES UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE
COLOMBIA UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA UNIVERSIDAD
COOPERATIVA DE COLOMBIA UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA
UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE
COLOMBIA UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA UNIVERSIDAD
COOPERATIVA DE COLOMBIA UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA
UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA
ODONTOLOGIA MEDICINA ODONTOLOGIA MEDICINA PSICOLOGIA MEDICINA
ODONTOLOGIA MEDICINA ODONTOLOGIA TERAPIA RESPIRATORIA ENFERMERIA
MEDICINA
pri ACTI MEDELLI va VO ANTIOQUIA N da pri ACTI MEDELLI va VO
ANTIOQUIA N da pri ACTI BOGOTA BOGOT va VO D.C D.C. da pri ACTI va
VO NARINIO PASTO da pri ACTI VALLE DEL va VO CAUCA CALI da pri ACTI
MAGDALE SANTA va VO NA MARTA da INA pri CTIV SANTANDE BUCARA va O R
MANGA da pri ACTI MEDELLI va VO ANTIOQUIA N da pri ACTI ENVIGAD va
VO ANTIOQUIA O da INA pri CTIV BOGOTA BOGOT va O D.C D.C. da pri
ACTI MAGDALE SANTA va VO NA MARTA da ACTI META VILLAVIC pri
UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE
COLOMBIA UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA UNIVERSIDAD
COOPERATIVA DE COLOMBIA UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA
UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE
COLOMBIA UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA UNIVERSIDAD DE BOYACA
UNIBOYACA UNIVERSIDAD DE BOYACA UNIBOYACA UNIVERSIDAD DE BOYACA
UNIBOYACA
ODONTOLOGIA ENFERMERIA ODONTOLOGIA ODONTOLOGIA ODONTOLOGIA
ODONTOLOGIA FISIOTERAPIA ODONTOLOGIA TERAPIA FISICA MEDICINA
TERAPIA RESPIRATORIA
va VO ENCIO da pri ACTI VILLAVIC va VO META ENCIO da pri ACTI
SANTANDE BUCARA va VO R MANGA da INA pri CTIV MEDELLI va O
ANTIOQUIA N da INA pri CTIV va O NARINIO PASTO da INA pri CTIV
VILLAVIC va O META ENCIO da pri ACTI va VO NARINIO PASTO da INA pri
CTIV BOGOTA BOGOT va O D.C D.C. da INA pri CTIV MEDELLI va O
ANTIOQUIA N da INA pri CTIV CARTAGE va O BOLIVAR NA da pri ACTI va
VO BOYACA TUNJA da ACTI pri VO BOYACA TUNJA va
UNIVERSIDAD DE BOYACA UNIBOYACA UNIVERSIDAD DE BOYACA UNIBOYACA
UNIVERSIDAD DE BOYACA UNIBOYACA UNIVERSIDAD DE BOYACA UNIBOYACA
UNIVERSIDAD DE BOYACA UNIBOYACA UNIVERSIDAD DE BOYACA UNIBOYACA
UNIVERSIDAD DE BOYACA UNIBOYACA UNIVERSIDAD DE BOYACA UNIBOYACA
UNIVERSIDAD DE CIENCIAS APLICADAS Y AMBIENTALES UDCA. UNIVERSIDAD
DE CIENCIAS APLICADAS Y AMBIENTALES UDCA. UNIVERSIDAD DE CIENCIAS
APLICADAS Y AMBIENTALES UDCA.
FISIOTERAPIA TERAPIA RESPIRATORIA INSTRUMENTACION QUIRURGICA
BACTERIOLOGIA Y LABORATORIO CLINICO TERAPIA FISICA TERAPIA FISICA
INSTRUMENTACION QUIRURGICA BACTERIOLOGIA Y LABORATORIO CLINICO
ENFERMERIA ENFERMERIA MEDICINA
ACTI VO BOYACA INA CTIV O BOYACA ACTI VO BOYACA ACTI VO INA CTIV
O INA CTIV O INA CTIV O INA CTIV O ACTI VO INA CTIV O BOYACA BOYACA
BOLIVAR BOYACA BOYACA BOGOTA D.C BOGOTA D.C
ACTI BOGOTA VO D.C
da pri va TUNJA da pri va TUNJA da pri va TUNJA da pri va TUNJA
da pri va TUNJA da pri CARTAGE va NA da pri va TUNJA da pri va
TUNJA da pri BOGOT va D.C. da pri BOGOT va D.C. da pri BOGOT va
D.C. da
UNIVERSIDAD DE LA SABANA UNIVERSIDAD DE LA SABANA UNIVERSIDAD DE
LA SABANA UNIVERSIDAD DE LA SALLE UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES UNIVERSIDAD DE MANIZALES UNIVERSIDAD DE
SAN BUENAVENTURA UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA UNIVERSIDAD DE SAN
BUENAVENTURA UNIVERSIDAD DE SANTANDER UNIVERSIDAD DE SANTANDER
ENFERMERIA FISIOTERAPIA MEDICINA OPTOMETRA BACTERIOLOGIA
MEDICINA MEDICINA FISIOTERAPIA FONOAUDIOLOGIA BACTERIOLOGIA
INSTRUMENTACION QUIRURGICA BACTERIOLOGIA Y LABORATORIO
ACTI CUNDINAM VO ARCA CHIA ACTI BOGOTA VO D.C BOGOT D.C.
ACTI CUNDINAM VO ARCA CHIA ACTI VO INA CTIV O BOGOTA D.C BOGOTA
D.C BOGOT D.C. BOGOT D.C. BOGOT D.C. MANIZAL ES CARTAGE NA CARTAGE
NA CARTAGE NA
ACTI BOGOTA VO D.C ACTI VO CALDAS ACTI VO BOLIVAR ACTI VO
BOLIVAR ACTI VO BOLIVAR
ACTI SANTANDE BUCARA VO R MANGA ACTI SANTANDE BUCARA
pri va da pri va da pri va da pri va da pri va da pri va da pri
va da pri va da pri va da pri va da pri va da pri
CLINICO UNIVERSIDAD DE SANTANDER UNIVERSIDAD DE SANTANDER
UNIVERSIDAD DE SANTANDER UNIVERSIDAD DE SANTANDER UNIVERSIDAD DE
SANTANDER UNIVERSIDAD DE SANTANDER UNIVERSIDAD DE SANTANDER
UNIVERSIDAD DE SANTANDER UNIVERSIDAD DE SANTANDER UNIVERSIDAD DE
SANTANDER UNIVERSIDAD DE SANTANDER FISIOTERAPIA TERAPIA OCUPACIONAL
FISIOTERAPIA ENFERMERIA BACTERIOLOGIA Y LABORATORIO CLINICO
FONOAUDIOLOGIA FISIOTERAPIA BACTERIOLOGIA Y LABORATORIO CLINICO
TERAPIA OCUPACIONAL MEDICINA INSTRUMENTACION QUIRURGICA
va VO R MANGA da pri ACTI VALLEDU va VO CESAR PAR da pri ACTI
SANTANDE BUCARA va VO R MANGA da pri ACTI SANTANDE BUCARA va VO R
MANGA da NORTE DE pri ACTI SANTANDE va VO R CUCUTA da NORTE DE pri
ACTI SANTANDE va VO R CUCUTA da pri ACTI SANTANDE BUCARA va VO R
MANGA da NORTE DE pri ACTI SANTANDE va VO R CUCUTA da pri ACTI
VALLEDU va VO CESAR PAR da NORTE DE pri ACTI SANTANDE va VO R
CUCUTA da pri ACTI SANTANDE BUCARA va VO R MANGA da ACTI BOGOTA
BOGOTA pri VO D.C D.C. va
UNIVERSIDAD DE SANTANDER UNIVERSIDAD DEL NORTE UNIVERSIDAD DEL
NORTE UNIVERSIDAD DEL SINU - ELIAS BECHARA ZAINUM - UNISINU
UNIVERSIDAD DEL SINU - ELIAS BECHARA ZAINUM - UNISINU UNIVERSIDAD
DEL SINU - ELIAS BECHARA ZAINUM - UNISINU UNIVERSIDAD DEL SINU -
ELIAS BECHARA ZAINUM - UNISINU UNIVERSIDAD DEL SINU - ELIAS BECHARA
ZAINUM - UNISINU UNIVERSIDAD DEL SINU - ELIAS BECHARA ZAINUM -
UNISINU UNIVERSIDAD DEL SINU - ELIAS BECHARA ZAINUM - UNISINU
UNIVERSIDAD DEL SINU - ELIAS BECHARA ZAINUM - UNISINU -
ENFERMERIA ENFERMERIA MEDICINA ENFERMERIA FISIOTERAPIA
FISIOTERAPIA ENFERMERIA INSTRUMENTACION QUIRURGICA ODONTOLOGIA
ENFERMERIA INSTRUMENTACION QUIRURGICA
ACTI SANTANDE BUCARA VO R MANGA ACTI ATLANTIC VO O ACTI ATLANTIC
VO O ACTI VO CORDOBA INA CTIV O CORDOBA ACTI VO CORDOBA INA CTIV O
CORDOBA ACTI VO CORDOBA ACTI VO CORDOBA ACTI VO BOLIVAR INA CTIV O
CORDOBA BARRAN QUILLA BARRAN QUILLA MONTERI A MONTERI A MONTERI A
MONTERI A MONTERI A MONTERI A CARTAGE NA MONTERI A
da pri va da pri va da pri va da pri va da pri va da pri va da
pri va da pri va da pri va da pri va da pri va da
UNIVERSIDAD DEL SINU - ELIAS BECHARA ZAINUM - UNISINU
UNIVERSIDAD DEL SINU - ELIAS BECHARA ZAINUM - UNISINU UNIVERSIDAD
DEL SINU - ELIAS BECHARA ZAINUM - UNISINU UNIVERSIDAD DEL SINU -
ELIAS BECHARA ZAINUM - UNISINU UNIVERSIDAD DEL SINU - ELIAS BECHARA
ZAINUM - UNISINU UNIVERSIDAD DEL SINU - ELIAS BECHARA ZAINUM -
UNISINU UNIVERSIDAD EL BOSQUE UNIVERSIDAD EL BOSQUE UNIVERSIDAD EL
BOSQUE UNIVERSIDAD EL BOSQUE UNIVERSIDAD EL BOSQUE UNIVERSIDAD
ICESI
NUTRICION Y DIETETICA MEDICINA FONOAUDIOLOGIA ODONTOLOGIA
TERAPIA OCUPACIONAL MEDICINA ODONTOLOGIA OPTOMETRIA ENFERMERIA
INSTRUMENTACION QUIRURGICA MEDICINA MEDICINA
ACTI VO BOLIVAR ACTI VO CORDOBA INA CTIV O CORDOBA ACTI VO
BOLIVAR INA CTIV O CORDOBA ACTI VO BOLIVAR ACTI BOGOTA VO D.C ACTI
BOGOTA VO D.C ACTI BOGOTA VO D.C ACTI BOGOTA VO D.C
CARTAGE NA MONTERI A MONTERI A CARTAGE NA MONTERI A CARTAGE NA
BOGOT D.C. BOGOT D.C. BOGOT D.C. BOGOTA D.C.
ACTI BOGOTA BOGOT VO D.C D.C. ACTI VALLE DEL CALI
pri va da pri va da pri va da pri va da pri va da pri va da pri
va da pri va da pri va da pri va da pri va da pri
VO UNIVERSIDAD LIBRE UNIVERSIDAD LIBRE UNIVERSIDAD LIBRE
UNIVERSIDAD LIBRE UNIVERSIDAD LIBRE UNIVERSIDAD LIBRE UNIVERSIDAD
LIBRE UNIVERSIDAD LIBRE UNIVERSIDAD LIBRE UNIVERSIDAD LIBRE
UNIVERSIDAD LIBRE ENFERMERIA MEDICINA BACTERIOLOGIA/MICROBIOLOGIA
CON ENFASIS EN SECTOR INDUSTRIAL ENFERMERIA BACTERIOLOGIA
MICROBIOLOGIA ENFASIS EN SECTOR INDUSTRIAL MEDICINA BACTERIOLOGIA
MICROBIOLOGIA BACTERIOLOGIA/MICROBIOLOGIA CON ENFASIS EN SECTOR
INDUSTRIAL INSTRUMENTACION QUIRURGICA FISIOTERAPIA
CAUCA
ACTI VALLE DEL VO CAUCA CALI ACTI VO INA CTIV O ACTI VO INA CTIV
O VALLE DEL CAUCA CALI ATLANTIC O RISARALD A ATLANTIC O BARRAN
QUILLA PEREIRA BARRAN QUILLA BARRAN QUILLA BARRAN QUILLA BARRAN
QUILLA BARRAN QUILLA BARRAN QUILLA BARRAN QUILLA
ACTI ATLANTIC VO O ACTI ATLANTIC VO O ACTI VO INA CTIV O ACTI VO
ACTI VO ATLANTIC O ATLANTIC O ATLANTIC O ATLANTIC O
va da pri va da pri va da pri va da pri va da pri va da pri va
da pri va da pri va da pri va da pri va da pri va
UNIVERSIDAD MANUELA BELTRAN-UMBUNIVERSIDAD MANUELA
BELTRAN-UMBUNIVERSIDAD MANUELA BELTRAN-UMBUNIVERSIDAD MANUELA
BELTRAN-UMBUNIVERSIDAD MANUELA BELTRAN-UMBUNIVERSIDAD MANUELA
BELTRAN-UMBUNIVERSIDAD MANUELA BELTRAN-UMBUNIVERSIDAD MANUELA
BELTRAN-UMBUNIVERSIDAD MANUELA BELTRAN-UMBUNIVERSIDAD MANUELA
BELTRAN-UMBUNIVERSIDAD MANUELA BELTRAN-UMB-
FISIOTERAPIA FONOAUDIOLOGIA TERAPIA OCUPACIONAL FISIOTERAPIA
FISIOTERAPIA TERAPIA OCUPACIONAL FONOAUDIOLOGIA TERAPIA
RESPIRATORIA TERAPIA RESPIRATORIA FONOAUDIOLOGIA TERAPIA
OCUPACIONAL
INA CTIV SANTANDE BUCARA O R MANGA ACTI SANTANDE BUCARA VO R
MANGA ACTI SANTANDE BUCARA VO R MANGA ACTI BOGOTA VO D.C ACTI VO
INA CTIV O INA CTIV O INA CTIV O BOGOTA D.C
SANTANDE BUCARA R MANGA SANTANDE BUCARA R MANGA SANTANDE BUCARA
R MANGA SANTANDE BUCARA R MANGA BOGOTA D.C BOGOTA D.C BOGOTA
D.C
ACTI BOGOTA VO D.C ACTI VO INA CTIV O BOGOTA D.C BOGOTA D.C
da pri va da pri va da pri va da pri va da pri va da pri va da
pri va da pri va da pri va da pri va da pri va da
UNIVERSIDAD MANUELA BELTRAN-UMBUNIVERSIDAD MANUELA
BELTRAN-UMBUNIVERSIDAD MANUELA BELTRAN-UMBUNIVERSIDAD MANUELA
BELTRAN-UMBUNIVERSIDAD MANUELA BELTRAN-UMBUNIVERSIDAD MANUELA
BELTRAN-UMBUNIVERSIDAD MANUELA BELTRAN-UMBUNIVERSIDAD MANUELA
BELTRAN-UMBUNIVERSIDAD MANUELA BELTRAN-UMBUNIVERSIDAD MARIANA
UNIVERSIDAD MARIANA UNIVERSIDAD MARIANA
TERAPIA RESPIRATORIA FONOAUDIOLOGIA TERAPIA OCUPACIONAL TERAPIA
RESPIRATORIA FONOAUDIOLOGIA FISIOTERAPIA FISIOTERAPIA ENFERMERIA
TERAPIA OCUPACIONAL ENFERMERIA FISIOTERAPIA TERAPIA OCUPACIONAL
INA CTIV O INA CTIV O ACTI VO INA CTIV O INA CTIV O INA CTIV O
INA CTIV O ACTI VO INA CTIV O
BOGOTA D.C
BOGOTA D.C
SANTANDE BUCARA R MANGA BOGOTA D.C BOGOTA D.C
SANTANDE BUCARA R MANGA BOGOTA D.C BOGOT D.C.
SANTANDE BUCARA R MANGA BOGOTA D.C BOGOTA D.C BOGOTA D.C BOGOTA
D.C
SANTANDE BUCARA R MANGA PASTO PASTO PASTO
ACTI VO NARINIO ACTI VO NARINIO ACTI NARINIO
pri va da pri va da pri va da pri va da pri va da pri va da pri
va da pri va da pri va da pri va da pri va da pri
VO UNIVERSIDAD METROPOLITANA UNIVERSIDAD METROPOLITANA
UNIVERSIDAD METROPOLITANA UNIVERSIDAD METROPOLITANA UNIVERSIDAD
METROPOLITANA UNIVERSIDAD METROPOLITANA UNIVERSIDAD METROPOLITANA
UNIVERSIDAD METROPOLITANA UNIVERSIDAD METROPOLITANA UNIVERSIDAD
PONTIFICIA BOLIVARIANA UNIVERSIDAD PONTIFICIA BOLIVARIANA
FONOAUDIOLOGIA OPTOMETRIA NUTRICION Y DIETETICA MEDICINA TERAPIA
OCUPACIONAL ENFERMERIA FISIOTERAPIA ODONTOLOGIA BACTERIOLOGIA
ENFERMERIA MEDICINA ACTI ATLANTIC VO O ACTI ATLANTIC VO O ACTI
ATLANTIC VO O ACTI ATLANTIC VO O ACTI ATLANTIC VO O ACTI ATLANTIC
VO O ACTI ATLANTIC VO O ACTI ATLANTIC VO O ACTI ATLANTIC VO O
BARRAN QUILLA BARRAN QUILLA BARRAN QUILLA BARRAN QUILLA BARRAN
QUILLA BARRAN QUILLA BARRAN QUILLA BARRAN QUILLA BARRAN QUILLA
ACTI MEDELLI VO ANTIOQUIA N ACTI MEDELLI VO ANTIOQUIA N
va da pri va da pri va da pri va da pri va da pri va da pri va
da pri va da pri va da pri va da pri va da pri va
UNIVERSIDAD SANTIAGO DE CALI UNIVERSIDAD SANTIAGO DE CALI
UNIVERSIDAD SANTIAGO DE CALI UNIVERSIDAD SANTIAGO DE CALI
UNIVERSIDAD SANTIAGO DE CALI UNIVERSIDAD SANTIAGO DE CALI
UNIVERSIDAD SANTIAGO DE CALI UNIVERSIDAD SANTIAGO DE CALI
UNIVERSIDAD SANTIAGO DE CALI UNIVERSIDAD SANTIAGO DE CALI
UNIVERSIDAD SANTO TOMAS
TERAPIA RESPIRATORIA ENFERMERIA FISIOTERAPIA MEDICINA
FONOAUDIOLOGIA ODONTOLOGIA MEDICINA INSTRUMENTACION QUIRURGICA
FISIOTERAPIA ENFERMERIA OPTOMETRIA
ACTI VALLE DEL VO CAUCA CALI ACTI VALLE DEL VO CAUCA CALI ACTI
VALLE DEL VO CAUCA PALMIRA ACTI VALLE DEL VO CAUCA CALI ACTI VALLE
DEL VO CAUCA CALI ACTI VALLE DEL VO CAUCA CALI ACTI VALLE DEL VO
CAUCA PALMIRA ACTI VALLE DEL VO CAUCA CALI ACTI VALLE DEL VO CAUCA
CALI ACTI VALLE DEL VO CAUCA PALMIRA ACTI SANTANDE BUCARA VO R
MANGA
da pri va da pri va da pri va da pri va da pri va da pri va da
pri va da pri va da pri va da pri va da pri va da
UNIVERSIDAD SANTO TOMAS UNIVERSIDAD SIMON BOLIVAR UNIVERSIDAD
SIMON BOLIVAR UNIVERSIDAD SIMON BOLIVAR COLEGIO MAYOR DE ANTIOQUIA
COLEGIO MAYOR DE ANTIOQUIA ESCUELA NACIONAL DEL DEPORTE UNIDAD
CENTRAL DEL VALLE DEL CAUCA UNIDAD CENTRAL DEL VALLE DEL CAUCA
UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA UNIVERSIDAD DE
ANTIOQUIA UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA
UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA
ODONTOLOGIA ENFERMERIA MEDICINA FISIOTERAPIA BACTERIOLOGIA Y
LABORATORIO CLINICO BIOTECNOLOGIA FISIOTERAPIA ENFERMERIA MEDICINA
INSTRUMENTACION QUIRURGICA PSICOLOGIA INSTRUMENTACION QUIRURGICA
NUTRICION Y DIETETICA ODONTOLOGIA ENFERMERIA
ACTI SANTANDE BUCARA VO R MANGA ACTI ATLANTIC VO O ACTI ATLANTIC
VO O ACTI VO ACTI VO ACTI VO ACTI VO ACTI VO ACTI VO ACTI VO ACTI
VO ACTI VO ACTI VO INA CTIV O ACTI ATLANTIC O BARRAN QUILLA BARRAN
QUILLA
BARRAN QUILLA MEDELLI ANTIOQUIA N MEDELLI ANTIOQUIA N VALLE DEL
CAUCA CALI VALLE DEL CAUCA TULUA VALLE DEL CAUCA TULUA ANTIOQUIA
TURBO ANTIOQUIA SONSON MEDELLI ANTIOQUIA N MEDELLI ANTIOQUIA N
MEDELLI ANTIOQUIA N ANTIOQUIA MEDELLI
pri va da pri va da pri va da pri va da ofic ial ofic ial ofic
ial ofic ial ofic ial ofic ial ofic ial ofic ial ofic ial ofic ial
ofic
UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA UNIVERSIDAD DE
ANTIOQUIA UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA UNIVERSIDAD DE CALDAS
UNIVERSIDAD DE CALDAS UNIVERSIDAD DE CARTAGENA UNIVERSIDAD DE
CARTAGENA UNIVERSIDAD DE CARTAGENA UNIVERSIDAD DE CORDOBA
UNIVERSIDAD DE CORDOBA UNIVERSIDAD DE CUNDINAMARCA-UDEC UNIVERSIDAD
DE LOS LLANOS UNIVERSIDAD DE NARIO UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
MEDICINA ENFERMERIA MICROBIOLOGIA Y BIOANALISIS NUTRICION Y
DIETETICA ENFERMERIA MEDICINA ENFERMERIA ODONTOLOGIA MEDICINA
ENFERMERIA BACTERIOLOGIA ENFERMERIA ENFERMERIA MEDICINA ENFERMERIA
NUTRICION Y DIETETICA
VO ACTI VO ACTI VO ACTI VO ACTI VO ACTI VO ACTI VO ACTI VO ACTI
VO ACTI VO ACTI VO ACTI VO ACTI VO ACTI VO ACTI VO
N MEDELLI ANTIOQUIA N CAUCASI ANTIOQUIA A MEDELLI ANTIOQUIA N
ANTIOQUIA TURBO MANIZAL CALDAS ES MANIZAL CALDAS ES CARTAGE BOLIVAR
NA CARTAGE BOLIVAR NA CARTAGE BOLIVAR NA MONTERI CORDOBA A MONTERI
CORDOBA A CUNDINAM GIRARDO ARCA T VILLAVIC META ENCIO PASTO PAMPLON
A PAMPLON A
NARINIO NORTE DE ACTI SANTANDE VO R ACTI NORTE DE VO
SANTANDE
ial ofic ial ofic ial ofic ial ofic ial ofic ial ofic ial ofic
ial ofic ial ofic ial ofic ial ofic ial ofic ial ofic ial ofic ial
ofic ial ofic ial
UNIVERSIDAD DE PAMPLONA UNIVERSIDAD DE PAMPLONA UNIVERSIDAD DE
PAMPLONA UNIVERSIDAD DE PAMPLONA UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
UNIVERSIDAD DE SUCRE UNIVERSIDAD DE SUCRE UNIVERSIDAD DE SUCRE
UNIVERSIDAD DEL ATLANTICO UNIVERSIDAD DEL CAUCA UNIVERSIDAD DEL
CAUCA UNIVERSIDAD DEL CAUCA UNIVERSIDAD DEL CAUCA UNIVERSIDAD DEL
MAGDALENA
FONOAUDIOLOGIA BACTERIOLOGIA Y LABORATORIO CLINICO TERAPIA
OCUPACIONAL FISIOTERAPIA MEDICINA ENFERMERIA FONOAUDIOLOGIA
MEDICINA NUTRICION Y DIETETICA FISIOTERAPIA FONOAUDIOLOGIA
ENFERMERIA MEDICINA ENFERMERIA
ACTI VO ACTI VO ACTI VO ACTI VO ACTI VO ACTI VO ACTI VO ACTI VO
ACTI VO ACTI VO ACTI VO ACTI VO INA CTIV O ACTI
R NORTE DE SANTANDE R NORTE DE SANTANDE R NORTE DE SANTANDE R
NORTE DE SANTANDE R NORTE DE SANTANDE R SUCRE SUCRE SUCRE ATLANTIC
O CAUCA CAUCA CAUCA CAUCA MAGDALE
PAMPLON ofic A ial PAMPLON ofic A ial PAMPLON A VILLA DEL
ROSARIO PAMPLON A SINCELEJ O SINCELEJ O SINCELEJ O BARRAN QUILLA
ofic ial ofic ial
ofic ial ofic ial ofic ial ofic ial ofic ial ofic POPAYAN ial
ofic POPAYAN ial ofic POPAYAN ial ofic POPAYAN ial SANTA ofic
UNIVERSIDAD DEL MAGDALENA UNIVERSIDAD DEL MAGDALENA UNIVERSIDAD
DEL QUINDIO UNIVERSIDAD DEL QUINDIO UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA UNIVERSIDAD DEL VALLE UNIVERSIDAD DEL VALLE
UNIVERSIDAD DEL VALLE UNIVERSIDAD DEL VALLE UNIVERSIDAD DEL VALLE
UNIVERSIDAD DEL VALLE UNIVERSIDAD DEL VALLE UNIVERSIDAD DEL VALLE
UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE
SANTANDER
ODONTOLOGIA MEDICINA ENFERMERIA MEDICINA MEDICINA ENFERMERIA
MEDICINA FONOAUDIOLOGIA ODONTOLOGIA ENFERMERIA BACTERIOLOGIA Y
LABORATORIO CLINICO ENFERMERIA FISIOTERAPIA TERAPIA OCUPACIONAL
ENFERMERIA NUTRICION Y DIETETICA
VO ACTI VO ACTI VO ACTI VO ACTI VO ACTI VO ACTI VO ACTI VO ACTI
VO ACTI VO ACTI VO ACTI VO ACTI VO ACTI VO ACTI VO
ial ofic ial ofic ial ofic QUINDIO ARMENIA ial ofic QUINDIO
ARMENIA ial ofic TOLIMA IBAGUE ial ofic TOLIMA IBAGUE ial VALLE DEL
ofic CAUCA CALI ial VALLE DEL ofic CAUCA CALI ial VALLE DEL ofic
CAUCA CALI ial VALLE DEL ofic CAUCA CALI ial VALLE DEL ofic CAUCA
CALI ial VALLE DEL BUENAVE ofic CAUCA NTURA ial VALLE DEL ofic
CAUCA CALI ial VALLE DEL ofic CAUCA CALI ial NORTE DE ACTI SANTANDE
ofic VO R CUCUTA ial ACTI SANTANDE BUCARA ofic VO R MANGA ial
NA MAGDALE NA MAGDALE NA
MARTA SANTA MARTA SANTA MARTA
UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE
SANTANDER UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER UNIVERSIDAD
INDUSTRIAL DE SANTANDER UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER
UNIVERSIDAD MILITAR-NUEVA GRANADA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA UNIVERSIDAD PEDAGOGICA Y
TECNOLOGICA DE COLOMBIA - UPTC UNIVERSIDAD PEDAGOGICA Y TECNOLOGICA
DE COLOMBIA - UPTC UNIVERSIDAD POPULAR DEL CESAR
MEDICINA BACTERIOLOGIA Y LABORATORIO CLINICO FISIOTERAPIA
ENFERMERIA MICROBIOLOGIA Y BIOANALISIS MEDICINA ENFERMERIA
NUTRICION Y DIETETICA MEDICINA FONOAUDIOLOGIA FISIOTERAPIA
ODONTOLOGIA TERAPIA OCUPACIONAL ENFERMERIA ENFERMERIA MEDICINA
MICROBIOLOGIA
ACTI VO INA CTIV O ACTI VO ACTI VO ACTI VO ACTI VO ACTI VO ACTI
VO ACTI VO ACTI VO ACTI VO ACTI VO ACTI VO ACTI VO ACTI VO ACTI VO
ACTI
SANTANDE BUCARA R MANGA SANTANDE R SANTANDE R SANTANDE R
SANTANDE R BOGOTA D.C BOGOTA D.C BOGOTA D.C BOGOTA D.C BOGOTA D.C
BOGOTA D.C BOGOTA D.C BOGOTA D.C ARAUCA BOYACA BOYACA CESAR BUCARA
MANGA BUCARA MANGA BUCARA MANGA BUCARA MANGA BOGOT D.C. BOGOT D.C.
BOGOT D.C. BOGOT D.C. BOGOT D.C. BOGOT D.C. BOGOT D.C. BOGOT
D.C.
ofic ial
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ofic ial ofic ial ofic ial ofic ial ofic ial ofic ARAUCA ial ofic
TUNJA ial ofic TUNJA ial VALLEDU ofic
UNIVERSIDAD POPULAR DEL CESAR UNIVERSIDAD POPULAR DEL CESAR
UNIVERSIDAD SURCOLOMBIANA UNIVERSIDAD SURCOLOMBIANA UNIVERSIDAD
TECNOLOGICA DE PEREIRA UTP UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE PEREIRA UTP
UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DEL CHOCODIEGO LUIS CORDOBA UNIV