- 1. MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE COMUNICACIN: Comunicacin
oral Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones
comunicativas en funcin de propsitos diversos, pudiendo hacer uso
de variados recursos expresivos. Comprende crticamente diversos
tipos de textos orales en variadas situaciones comunicativas,
poniendo en juego procesos de escucha activa, interpretacin y
reflexin.
2. COMUNICACIN: Comunicacin Oral 3. Directorio: Peregrina Morgan
Lora (Presidenta) Jorge Castro Len Liliana Miranda Molina Anglica
Montan Lores Carlos Rainusso Yez Comisin Directiva Estndares de
Aprendizaje: Patricia Andrade Pacora Liliana Miranda Molina
Peregrina Morgan Lora Coordinacin Tcnica: Vernica Alvarado Bonhote
Equipo Integrado: IPEBA-PROGRAMA ESTNDARES DE APRENDIZAJE
Coordinacin General Cecilia Zevallos Atoche (Coordinadora General)
Alfredo Altamirano Izquierdo Lilian Isidro Cmac Asesora Nacional
Jessica Tapia Soriano Equipo de Comunicacin Adolfo Zrate Prez
(Coordinador) Gabriel Espinoza Surez Amparo Fernndez Chvez
Milagritos Huertas Quezada Liriama Velasco Taipe MINISTERIO DE
EDUCACIN Direccin General de Educacin Bsica Regular Mariela
Corrales Prieto Marcela Poblete Prez Martina Bazn Untul Sheridan
Blossiers Massini Direccin de Educacin Superior Pedaggica Ana Lpez
Rodas Direccin General de Educacin Intercultural, Bilinge y Rural
Ruth Santisteban Matto Unidad de Medicin de la Calidad Educativa
Carlo Linares Scarcerieau Mario Naranjo Landerer Asesor de
Comunicacin Mauricio Prez Abril Comisin de Expertos Claudia Galarza
Madrid ngel Manuel Torres Soto Elliana Ramrez de Snchez Moreno
Jorge Ivn Prez Silva Karen Coral Rodrguez Vernica Caffo Surez Hecho
el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per N 2013-11912
ISBN 978-612-46406-4-3 Diseo: Rubn Colonia Tiraje: 13 000
ejemplares Lima, setiembre de 2013 Impresin: Centro de Produccin
Editorial e Imprenta de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos
(CEPREDIM) Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y
Certificacin de la Calidad Educativa - SINEACE Instituto Peruano de
Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad de la Educacin
Bsica (IPEBA). Calle Ricardo Angulo 266, San Isidro. Lima 27. Per.
Telfonos: / (51-1) 223-2895, Fax: (51-1) 224-7123 anexo 112 E-mail:
[email protected] / www.ipeba.gob.pe Se autoriza la reproduccin
total o parcial siempre y cuando se mencione la fuente. 4. NDICE
Presentacin Mapas de Progreso de Comunicacin El Mapa de Progreso de
Comunicacin oral Glosario Referencias bibliogrficas 5 7 8 30 31
Previo Ejemplos de indicadores de desempeo y trabajos de
estudiantes 10 III Ciclo Ejemplos de indicadores de desempeo y
trabajos de estudiantes 12 IV Ciclo Ejemplos de indicadores de
desempeo y trabajos de estudiantes 14 V Ciclo Ejemplos de
indicadores de desempeo y trabajos de estudiantes 17 VI Ciclo
Ejemplos de indicadores de desempeo y trabajos de estudiantes 20
VII Ciclo Ejemplos de indicadores de desempeo y trabajos de
estudiantes 23 Destacado Ejemplos de indicadores de desempeo y
trabajos de estudiantes 27 5. 4 6. 5 PRESENTACIN Garantizar el
derecho a la educacin es un compromiso por la formacin integral de
los estudiantes. Para ello, es necesario que logren los
aprendizajes esperados durante su trayectoria escolar. El
Ministerio de Educacin y el Instituto Peruano de Evaluacin,
Acreditacin y Certificacin de la Calidad de la Educacin Bsica
IPEBA, en un trabajo conjunto, estn elaborando los Mapas de
Progreso del Aprendizaje, como una herramienta que coadyuve a
mejorar la calidad del servicio que ofrecen las instituciones
educativas, pblicas y privadas, a los estudiantes del pas. Con este
propsito se est desarrollando un sistema curricular destinado a
asegurar los aprendizajes que requieren los nios, nias y
adolescentes en el pas, y a orientar la labor de los docentes en
las aulas. Dicho sistema est compuesto, bsicamente, por el Marco
Curricular, los Mapas de Progreso y las Rutas de Aprendizaje, y se
constituye en el orientador y articulador de los Currculos
Regionales. El Marco Curricular comprende el conjunto de
aprendizajes fundamentales que todos deben alcanzar en la educacin
bsica. Los Mapas de Progreso describen con precisin lo que los
estudiantes deben saber, saber hacer y valorar, de manera graduada
en cada ciclo de la educacin bsica, y ofrecen criterios claros y
comunes para monitorear y evaluar dichos aprendizajes. Las Rutas
del Aprendizaje apoyan la labor de los docentes y orientan sus
estrategias especficas de enseanza con el fin de favorecer el
aprendizaje. Considerando que el aprendizaje es un proceso
continuo, que se desarrolla a lo largo de la vida, los Mapas de
Progreso posibilitan apreciar el avance progresivo de tal
aprendizaje, facilitando la articulacin de los niveles y etapas del
sistema educativo pero, sobre todo, el acompaamiento de los logros
de los estudiantes, para que todos puedan aprender y nadie se quede
atrs. La elaboracin de los Mapas de Progreso se realiza en un
equipo integrado por especialistas de IPEBA y del Ministerio de
Educacin, que son asesorados por expertos nacionales e
internacionales. Este proceso comprende el recojo de informacin a
travs de pruebas a estudiantes de diferentes regiones del pas, as
como consultas a docentes, formadores y acompaantes de docentes, y
a especialistas de Direcciones Regionales de Educacin y Unidades de
Gestin Educativa Local. Adems, se trabaja sobre la base de una
amplia revisin bibliogrfica de experiencias internacionales y la
revisin y anlisis de los resultados de las evaluaciones nacionales
e internacionales aplicadas a estudiantes peruanos. Finalmente, los
Mapas de Progreso son validados por una comisin de expertos,
constituida por profesionales de gran prestigio acadmico y amplia
experiencia y conocimiento de las distintas competencias que deben
desarrollar los estudiantes. Los Mapas de Progreso sern entregados
a los docentes a travs de fascculos coleccionables que faciliten su
buen uso. Este fascculo se propone que autoridades, docentes,
estudiantes, padres y madres de familia, as como organizaciones de
base, conozcan el Mapa de Progreso de Comunicacin oral
(Comunicacin) atendiendo a que la sociedad tiene la responsabilidad
de contribuir a la educacin y el derecho a participar en su
desarrollo(Ley General de Educacin, artculo 3). Patricia Salas
OBrien Peregrina Morgan Lora Ministra de Educacin Presidenta
Directorio IPEBA 7. 6 Qu son los estndares de aprendizaje
nacionales? Son metas de aprendizaje claras que se espera que
alcancen todos los estudiantes del pas a lo largo de su escolaridad
bsica. Los estndares son una de las herramientas que contribuirn a
lograr la ansiada calidad y equidad del sistema educativo peruano,
el cual debe asegurar que todos los nios, nias y jvenes del pas, de
cualquier contexto socioeconmico o cultural, logren los
aprendizajes fundamentales. En el Per, se ha decidido elaborar los
estndares nacionales de aprendizaje poniendo especial inters en
describir cmo suelen progresar de ciclo a ciclo las distintas
competencias. Por tal razn, han sido formulados como MAPAS DE
PROGRESO DEL APRENDIZAJE. Cul es la estructura de un Mapa de
Progreso del Aprendizaje?
ElMAPADEPROGRESOestdivididoenniveles.Losnivelesindicanloqueseesperaqueunestudiantehaya
aprendido al finalizar cada ciclo de la Educacin Bsica Regular. Los
niveles muestran estos aprendizajes de manera sinttica y empleando
un lenguaje sencillo, con el fin de que todos puedan comprenderlos.
Por qu son tiles los Mapas de Progreso del Aprendizaje? Los Mapas
de Progreso son tiles porque le permiten al docente enfocarse en
los aprendizajes centrales y observar cun lejos o cerca estn sus
estudiantes del logro de estas metas de aprendizaje, para poder
reorientar su accin pedaggica. Cada nivel del MAPA DE PROGRESO
cuenta con un conjunto de indicadores de desempeo. Estos permitirn
identificar claramente si los estudiantes lograron lo que indica el
nivel correspondiente. Adicionalmente, el MAPA DE PROGRESO incluye
ejemplos de trabajos de estudiantes que han logrado lo sealado en
cada nivel. PRIMARIA SECUNDARIA Previo V CICLO (5 y 6 de primaria)
VI CICLO (1 y 2 de secundaria) VII CICLO (3, 4 y 5 de secundaria)
Destacado III CICLO (1 y 2 de primaria) IV CICLO (3 y 4 de
primaria) 8. 7 MAPAS DE PROGRESO DE COMUNICACIN Los Mapas de
Progreso de Comunicacin proponen el aprendizaje de la lengua en
uso. Esto significa que el objetivo primordial es que los
estudiantes desarrollen las competencias comunicativas (Hymes,
1972; Canale, 1983), lo cual implica el uso pertinente del sistema
gramatical de la lengua, su adecuacin a diversos contextos
socioculturales -formales e informales-, el uso de diversos tipos
de textos escritos y orales, y la utilizacin de una serie de
recursos y estrategias para lograr sus propsitos comunicativos. En
este sentido, las competencias comunicativas suponen el desarrollo
de distintas capacidades (habilidades cognitivas, disposiciones,
conocimientos, etc.) en diversas situaciones de comunicacin, a
menudo cambiantes. Estas situaciones forman parte de las prcticas
sociales. Por tanto, desarrollar estas competencias implica
introducir a los estudiantes, como usuarios de la cultura escrita y
oral, en
unadiversidaddeprcticasyexperienciasparasatisfacersusnecesidadeseinteresesdecomunicacin.
En los mapas de progreso, se describe las cuatro competencias
lingsticas bsicas: leer, escribir, hablar y escuchar (Cassany,
2005). Estas competencias son diferentes y se complementan cuando
se hace uso de la lengua en diferentes situaciones comunicativas,
han sido organizadas en tres mapas de progreso: Lectura (leer)
Escritura (escribir) Comunicacin oral (hablar y escuchar) En tal
sentido, los mapas de progreso describen la progresin cualitativa
de capacidades (habilidades cognitivas, disposiciones,
conocimientos, etc.) relevantes involucrados en Lectura, Escritura
y Comunicacin oral a lo largo de la escolaridad. Ello responde al
propsito de dar mayor claridad y cohesin a las metas que se busca
que logren los estudiantes. Prcticas Sociales Comunicacin oral
Lectura Escritura Competencias comunicativas
Lascompetenciasdehablaryescucharse concretan en el Mapa de
Comunicacin oral, debido a que los interlocutores pueden alternar
la condicin de oyente y hablante para construir textos orales. De
esta manera, la interaccin constituye el eje central del proceso
comunicativo oral. 9. 8 EL MAPA DE PROGRESO DE COMUNICACIN ORAL
Este mapa describe la progresin cualitativa de las competencias de
comunicacin oral. Dichas competencias consisten en producir
diversos textos orales, y escuchar comprensivamente los mensajes
implcitos y explcitos de distintos interlocutores, para lograr una
comunicacin ptima. Esto implica reconocer y usar recursos verbales,
no verbales y paraverbales en diversas situaciones comunicativas.
En la comunicacin oral los interlocutores pueden alternar la
condicin de oyente y hablante para construir textos orales en una
variedad de situaciones comunicativas, lo que implica que sean
capaces de adecuar su lenguaje segn el contexto. La progresin de
los aprendizajes de este mapa se describe considerando dos
competencias, cada una de las cuales se va complejizando en los
distintos niveles: a. Comprensin oral. Esta competencia describe la
comprensin de los distintos textos orales, reconociendo e
infiriendo los significados. Asimismo, describe el distanciamiento
del hablante/oyente de los textos orales producidos por otros, de
manera reflexiva, con el fin de analizarlos y valorarlos, a partir
del contexto en el cual se producen y comprenden. Esto implica
desarrollar lo siguiente: Identificar informacin explcita de los
textos orales que escucha. Inferir e interpretar la intencin del
hablante a partir del uso de los recursos no verbales y
paraverbales. Inferir e interpretar el tema, propsito y
conclusiones de los textos orales que escucha. Reflexionar sobre el
texto oral de su interlocutor comparndolo y contrastndolo con su
conocimiento y experiencias en relacin al contexto. b. Produccin
oral. Esta competencia describe la produccin de discursos por parte
de un hablante, as como la produccin colaborativa1 de diversos
tipos de textos orales2 para interactuar de manera directa (cara a
cara) o mediante un soporte tecnolgico (teleconferencias,
videollamadas, etc.), de forma espontnea o estructurada. Adems,
incluye el uso de recursos no verbales y paraverbales, as como el
intercambio de roles (emisor-receptor) de acuerdo a la situacin
comunicativa. Esto implica desarrollar lo siguiente: Adecuarse a la
situacin comunicativa, lo que implica tener presente el
destinatario, el propsito, el contexto y el registro. Expresar las
ideas de forma coherente y cohesionada. Utilizar un vocabulario
variado. Usar recursos no verbales y paraverbales adecuadamente.
Formular al interlocutor preguntas adecuadas y aportes que lleven a
clarificar el discurso. 1 2 La produccin colaborativa de textos
orales se da cuando los hablantes participan en la construccin de
un tema mediante sus aportes o intervenciones. Se refiere tanto a
los discursos monogestionados, que describen la capacidad de
preparacin y autorregulacin del discurso por parte del hablante
(por ejemplo,
exposicionesenelaula),comoalospoligestionados,queponennfasisenlainteraccinylacolaboracincomunicativadependiendodelasituacincomunicativa
(por ejemplo, un panel, un debate, una mesa redonda) (Cassany,
2008). 10. 9 Descripcin de los niveles del Mapa de Progreso de
Comunicacin oral Comprende textos sobre temas diversos,
identificando informacin explcita; realiza inferencias sencillas a
partir de esta informacin en una situacin comunicativa. Opina sobre
lo que ms/menos le gust del contenido del texto. Produce diversos
tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con
el propsito de interactuar con uno o ms interlocutores conocidos en
una situacin comunicativa. Organiza sus ideas mantenindose por lo
general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente3 y una
pronunciacin entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En
un intercambio, generalmente participa y responde en forma
pertinente a lo que le dicen. Comprende textos sobre temas diversos
identificando informacin explcita; infiere hechos y temas en una
situacin comunicativa. Opina sobre textos escuchados relacionando
informacin de estos con sus conocimientos del tema. Produce
diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos
previos, con el propsito de interactuar con uno o ms interlocutores
en una situacin comunicativa. Organiza sus ideas mantenindose, por
lo general, en el tema; utiliza algunos conectores, as como
vocabulario de uso frecuente. Su pronunciacin y entonacin son
adecuadas4 , y se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un
intercambio, participa y responde en forma pertinente a lo que le
dicen. Comprende textos sobre temas diversos identificando
informacin explcita; infiere hechos, tema y propsito en una
situacin comunicativa. Opina sobre textos escuchados relacionando
informacin de estos con sus conocimientos del tema. Produce
diversostiposdetextosoralesapartirdesusconocimientospreviosconelpropsitodeinteractuarconunoomsinterlocutores
en una situacin comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un
tema; hace uso de conectores y algunos referentes, as como
unvocabulariovariado,entonacinyvolumenadecuados;seapoyaengestosylenguajecorporal.Enunintercambio,comienza
a adaptar lo que dice a las necesidades y puntos de vista de quien
lo escucha, a travs de comentarios y preguntas relevantes.
Comprende textos sobre temas diversos infiriendo el tema, propsito,
hechos y conclusiones a partir de informacin explcita, e interpreta
ironas. Opina sobre textos escuchados relacionando informacin de
estos con sus conocimientos del tema. Produce diversos tipos de
textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el
propsito de interactuar con uno o ms interlocutores en una situacin
comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de
conectores y algunos referentes, as como un vocabulario variado y
pertinente, con ritmo, entonacin y volumen adecuados; se apoya en
gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace preguntas y
contribuciones relevantes que responden a las ideas y puntos de
vista de otros, enriqueciendo el tema tratado. Comprende textos
sobre temas diversos infiriendo el tema, propsito, hechos y
conclusiones a partir de informacin explcita e implcita; interpreta
la intencin del emisor en discursos que contienen ironas y sesgos.
Evala la fiabilidad de los textos orales escuchados de acuerdo a
sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. Produce
diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos
previos, con el propsito de interactuar con uno o ms interlocutores
en una situacin comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un
tema; hace uso de una serie de conectores y referentes, con un
vocabulario variado y pertinente, con entonacin, volumen y ritmo
adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un
intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas
para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones toman en cuenta
los puntos de vista de otros. Comprende textos sobre temas
especializados sintetizando a partir de informacin relevante e
infiere conclusiones; interpreta la intencin del emisor en
discursos que contienen sesgos, falacias y ambigedades. Evala la
validez de los argumentos e informaciones de acuerdo a sus
conocimientos del tema y del contexto sociocultural. Produce
diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos
previos, con el propsito de interactuar con uno o ms interlocutores
en una situacin comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un
tema; hace uso de diversos recursos cohesivos, con un vocabulario
especializado5 ; enfatiza los significados mediante el uso de un
lenguaje variado en entonacin, volumen y ritmo; se apoya en gestos
y lenguaje corporal. En un intercambio, hace contribuciones y evala
las ideas de los otros para contraargumentar, eligiendo
estratgicamente cmo y en qu momento participa. Comprende textos
sobre temas especializados; interpreta la intencin del emisor en
discursos que contienen sesgos, falacias y ambigedades. Evala la
validez y efectividad de los argumentos, as como el efecto de las
informaciones, de acuerdo a sus conocimientos del tema y del
contexto sociocultural. Produce diversos tipos de textos orales a
partir de sus conocimientos previos, con el propsito de interactuar
con uno o ms interlocutores en una situacin comunicativa. Organiza
sus ideas en torno a un tema; hace uso de diversos recursos
cohesivos, con un vocabulario especializado y preciso; enfatiza los
significados mediante el uso de un lenguaje variado en entonacin,
volumen y ritmo; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un
intercambio, articula y sintetiza las intervenciones de una
variedad de discursos; asimismo, evala las ideas de los otros para
contraargumentar eligiendo estratgicamente cmo y en qu momento
participa. Previo (1y2de primaria) (3y4de primaria) (5y6de
primaria) (1y2de secundaria) (3,4y5de secundaria) III CICLO IV
CICLO V CICLO VI CICLO VII CICLO Destacado 3 4 5 Este vocabulario
corresponde a las palabras que utiliza el nio de manera cotidiana
en su entorno familiar, escolar y local, de acuerdo a su variedad
dialectal. La adecuacin de la pronunciacin y entonacin considera la
variedad dialectal del estudiante; es decir, se debe respetar su
variedad sea de la costa, sierra o selva. Se refiere a los trminos
utilizados en los textos acadmico-cientficos que pertenecen a una
disciplina determinada; asimismo, incluye el conocimiento de los
expertos sobre temas especficos. 11. 10 Comprende textos sobre
temas diversos, identificando informacin explcita; realiza
inferencias sencillas a partir de esta informacin en una situacin
comunicativa. Opina sobre lo que ms/menos le gust del contenido del
texto. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus
conocimientos previos, con el propsito de interactuar con uno o ms
interlocutores conocidos en una situacin comunicativa. Organiza sus
ideas mantenindose por lo general en el tema; utiliza vocabulario
de uso frecuente6 y una pronunciacin entendible, se apoya en gestos
y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente participa y
responde en forma pertinente a lo que le dicen. Ejemplos de
trabajos de los estudiantes En este nivel se realizaron dos
actividades distintas, cada una de ellas en una institucin
educativa diferente. En la primera, los estudiantes escucharon un
mensaje, previamente grabado, en el cual una nia llamada Rosita se
dirige a ellos para contarles un problema y pedir un consejo;
luego, los estudiantes respondieron varias preguntas de comprensin
oral. En la segunda actividad, las
estudiantescrearonadivinanzasylascompartieronconsuscompaerasdeaula,quienesrespondieron
y explicaron sus respuestas. A continuacin, presentamos algunos
ejemplos de indicadores de desempeo y trabajos de estudiantes para
cada uno de los niveles del Mapa de Progreso. Recupera informacin
explcita en textos orales, como, por ejemplo, personajes, lugares,
hecho. Expresa su preferencia por alguna parte de un cuento
escuchado. Expresa espontneamente sus emociones y sentimientos en
relacin a diversas situaciones cotidianas. Relata historias
sencillas sobre hechos reales o imaginarios, con estructura lineal,
la mayora de veces sin salirse del tema. Describe seres u objetos
de su entorno considerando algunas de sus caractersticas. Pronuncia
las palabras de manera entendible la mayora de veces. Sostiene
dilogos con diversos propsitos; por ejemplo, expresar gustos y
preferencias, tomar acuerdos, exponer ideas, entre otros. Cuando un
estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeos como los
siguientes: Previo 6 Este vocabulario corresponde a las palabras
que utiliza el nio de manera cotidiana en su entorno familiar,
escolar y local, de acuerdo a su variedad dialectal. 12. 11
COMENTARIO de produccin oral En el ejemplo escogido, una estudiante
cre esta adivinanza: Vivo en el mar; me comen en el almuerzo y
tambin me comen en el cebiche Quin soy?. Como se observa, la
estudiante utiliza enunciados que se refieren implcitamente al pez
o pescado. En ese sentido, ha creado este texto literario con el
propsito de compartirlo con sus compaeras, a partir de sus
conocimientos previos, organizando sus ideas en torno al tema (el
pescado); asimismo, utiliza vocabulario de uso frecuente y
pronunciacin entendible. Ante la adivinanza, una de las compaeras
de aula realiza una inferencia sencilla, ya que ha identificado el
tema implcito a partir de la informacin proporcionada:
larespuestaeselpescado, porque el cebiche se hace con pescado. El
video se puede observar en nuestra pgina web: www.ipeba.gob.pe
COMENTARIO decomprensinoral Despus de escuchar el audio, se
plantearon varias interrogantes para recoger la comprensin oral.
Ante la pregunta Cul es el problemaquetieneRosita?, una estudiante
identifica informacin explcita: [Rosita] Tiene miedo que de nuevo
se golpee en la otra pierna y por eso no quiere salir a jugar.
Asimismo, ante la pregunta Y si los amigos de Rosita le piden que
juegue con ella, crees que Rosita aceptara?, la estudiante realiza
una inferencia sencilla: No, porque primero tiene que curarse. Para
ello, ha relacionado informacin explcita Rosita est herida con su
conocimiento previo sobre el cuidado de la salud. Otra estudiante
expresa su opinin, al ser consultada sobre qu consejo le dara a
Rosita para que no tenga miedo: Que ya no corra y que se fije dnde
pisa. 13. 12 Comprende textos sobre temas diversos identificando
informacin explcita; infiere hechos y temas en una situacin
comunicativa. Opina sobre textos escuchados relacionando informacin
de estos con sus conocimientos del tema. Produce diversos tipos de
textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el
propsito de interactuar con uno o ms interlocutores en una situacin
comunicativa. Organiza sus ideas mantenindose, por lo general, en
el tema; utiliza algunos conectores, as como vocabulario de uso
frecuente. Su pronunciacin y entonacin son adecuadas7 y se apoya en
gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, participa y responde
en forma pertinente a lo que le dicen. Cuando un estudiante ha
logrado este nivel, realiza desempeos como los siguientes: Ejemplos
de trabajos de los estudiantes En este nivel se realiz una
actividad en la que los estudiantes escucharon una versin en audio
del cuentoEl ciempis bailarn8 ; despus de lo cual respondieron
preguntas de comprensin. Finalmente, los nios crearon un final
diferente para el mencionado cuento y dibujaron una escena que
ilustra ese final inventado. Identifica los personajes principales
en un texto narrativo oral. Reconstruye oralmente una narracin
escuchada, utilizando una estructura lineal e incluyendo los datos
ms importantes de la historia. En sus intervenciones, sigue el hilo
temtico la mayora de las veces. Describe oralmente seres u objetos
de su entorno considerando las caractersticas ms significativas.
Relata oralmente cuentos o ancdotas breves con varios personajes en
los cuales incorpora relaciones de causa y efecto. Utiliza el
lenguaje gestual y corporal para reforzar sus ideas. Da y solicita
explicaciones sobre sucesos y/o temas conocidos. III Ciclo (1 y 2
de primaria) 7 8 La adecuacin de la pronunciacin y entonacin
considera la variedad dialectal del estudiante; es decir, se debe
respetar su variedad sea de la costa, sierra o selva. Extrado de
http://www.radialistas.net/clip.php?id=1100153. 14. 13 COMENTARIO
decomprensinoral COMENTARIO de produccin oral
Despusdeescucharelcuento,seplantearonvariaspreguntas. La primera de
ellas fue Por qu se enoj el topo con el ciempis? Para responder,
una estudiante realiz una inferencia a partir de informacin
explcita en el cuento: Porque [el ciempis] no le dejaba dormir [al
topo]. La segunda interrogante fue: Cmocreesqueeraelcarcterdel
ciempis? Para responder, la nia realiza una inferencia a partir de
informacin explcita y su experiencia previa: Su carcter es bueno,
alegre, [porque] a l le gustaba bailar y cuando estaba alegre
tambin cantaba. Ante la pregunta T te hubieras molestado con el
ciempis?, la estudiante expresa su opinin sobre el protagonista, a
partir de reconocer un hecho relatado en el cuento (los animales se
enojaron con el ciempis porque este los interrumpa). No [me
molestara con el ciempis] porque a l le gusta bailar, le gusta
cantar y es alegre. A continuacin, una nia comparti con sus
compaeros el final que cre, a partir de sus conocimientos previos,
en el cual el ciempis viaja a Pars. En su final, la estudiante
organiza sus ideas y se mantiene en el tema: el protagonista sigue
siendo el ciempis y enfrenta el mismo problema no lo dejan bailar.
Utiliza algunos conectores; por ejemplo, porque para marcar la
relacin causa-efecto entre dos ideas (estuvo tan triste porque
nadie le dejaba cantar). Adems, usa vocabulario de uso frecuente,
su pronunciacin es adecuada y se apoya en un dibujo que ella elabor
en el que se observa un avin en pleno vuelo y en una de las
ventanillas aparece el ciempis. El video se puede observar en
nuestra pgina web: www.ipeba.gob.pe 15. 14 Comprende textos sobre
temas diversos identificando informacin explcita; infiere hechos,
tema y propsito en una situacin comunicativa. Opina sobre textos
escuchados relacionando informacin de estos con sus conocimientos
del tema. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus
conocimientos previos con el propsito de interactuar con uno o ms
interlocutores en una situacin comunicativa. Organiza sus ideas en
torno a un tema; hace uso de conectores y algunos referentes, as
como un vocabulario variado, entonacin y volumen adecuados; se
apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, comienza a
adaptar lo que dice a las necesidades y puntos de vista de quien lo
escucha, a travs de comentarios y preguntas relevantes. Cuando un
estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeos como los
siguientes: Ejemplos de trabajos de los estudiantes Para el recojo
de la comprensin y produccin orales se realiz una actividad que
tuvo dos partes. En la primera, los estudiantes se dividieron en
grupos y, durante 25 minutos, cada grupo prepar una exposicin
acerca de un tema de las ciencias naturales, para lo cual
recibieron informacin escrita. Pasado el tiempo necesario, cada
grupo eligi un representante para que Deduce y expresa el tema
principal de un texto escuchado. Opina sobre los comportamientos de
los personajes/personas de un texto escuchado. Sostiene dilogos en
los que colabora para mantener el hilo temtico, preguntando y
respondiendo para informar e informarse. Expone oralmente sobre
temas especficos, utilizando una secuencia comprensible para su
interlocutor.
Relataunahistoria,cuentoopelculavista,odaoledamencionandoelevento
principal y los personajes, considerando la estructura
inicio-nudo-desenlace. Utiliza conectores, por ejemplo, entonces,
luego, pero, tambin, aunque, entre otros, para establecer
relaciones entre sus ideas. Emplea pronombres para referirse a
personas u objetos antes mencionados. IV Ciclo (3 y 4 de primaria)
16. 15 Comprensin oral COMENTARIO decomprensinoral El estudiante
identifica informacin explcita y opina sobre ella, relacionndola
con sus conocimientos del tema. En su respuesta demuestra que ha
comprendido el texto oral porque escogi una de las opciones
planteadas durante la exposicin: Me parece ms importante cuando
siente el olor de las drogas. Asimismo, fundament su eleccin en
base a sus conocimientos sobre el tema: porque pueden meter a los
delincuentes a la crcel, lo que no se mencion en la exposicin.
saliera adelante a exponer el tema. En la segunda parte de la
actividad los estudiantes respondieron por escrito preguntas que
recogieron su comprensin de los textos orales expuestos por los
representantes de los grupos. El video se puede observar en nuestra
pgina web: www.ipeba.gob.pe 17. 16 COMENTARIO deproduccinoral Las
estudiantes producen un texto expositivo oral que responde a la
pregunta Por qu el olfato de los perros es tan poderoso? Organizan
sus ideas en torno al tema; para ello, mencionan razones por las
que el olfato de los perros es poderoso: tienen muchos ms
receptores olfativos que el hombre. Tambin aaden informacin sobre
cmo ayudan los perros a las personas, como perros policas, buscando
personas entre escombros. Relacionan sus ideas mediante el uso
pertinente de conectores tales como porque, entonces, tambin. El
vocabulario que usan es variado: receptores olfativos, perros
policas. Las estudiantes mantienen un tono de voz y volumen
adecuados. Se observa que desarrollan eficientemente una dinmica de
exposicin en pareja, utilizando gestos y ademanes para cederse el
turno para hablar, sin descuidar su contacto con la audiencia y
usando este lenguaje corporal para resaltar y explicar lo que
dicen. COMENTARIO decomprensinoral El estudiante comprende un texto
oral expuesto por sus compaeros acerca de por qu llueve. En su
respuesta, a partir de informacin explcita expuesta sobre el rol
que cumple el sol en el proceso de formacin de la lluvia, infiere
qu pasara si no calentara el sol: No [habra lluvia] porque el sol
es el que calienta el agua, y a continuacin explica cmo se produce
la lluvia; para ello, utiliza informacin del texto expuesto y sus
conocimientos previos. 18. 17 Comprende textos sobre temas diversos
infiriendo el tema, propsito, hechos y conclusiones a partir de
informacin explcita, e interpreta ironas. Opina sobre textos
escuchados relacionando informacin de estos con sus conocimientos
del tema. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus
conocimientos previos, con el propsito de interactuar con uno o ms
interlocutores en una situacin comunicativa. Organiza sus ideas en
torno a un tema; hace uso de conectores y algunos referentes, as
como un vocabulario variado y pertinente, con ritmo, entonacin y
volumen adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un
intercambio, hace preguntas y contribuciones relevantes que
responden a las ideas y puntos de vista de otros, enriqueciendo el
tema tratado. Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza
desempeos como los siguientes: Ejemplos de trabajos de los
estudiantes Para el recojo de ejemplos en este nivel se realiz una
actividad en la que los estudiantes escucharon en audio la pista 3
del CD Don Quijote de la Mancha (versin de Mi Novela Favorita,
RPP), en la que se narra cmo el personaje pierde la razn, su
primera salida, su regreso, la llegada Infiere posibles causas y
consecuencias de una noticia escuchada. Opina oralmente sobre un
hecho histrico narrado comparndolo con la realidad local. Explica
los pasos de un proceso en forma ordenada usando conectores de
secuencia,
como,porejemplo,enprimerlugar,acontinuacin,finalmente,entreotros,demanera
pertinente. Escucha atentamente a sus interlocutores e interviene
para contribuir, aclarar y complementar las ideas expuestas.
Exponesobreuntemautilizandofuentesvariadas,como,porejemplo,enciclopedias,
pginas web, textos escolares, fuentes orales, entre otras. Utiliza
algunos trminos acadmicos propios de distintas disciplinas de
acuerdo al tema tratado. Utiliza el debate para dar a conocer y
defender su postura. V Ciclo (5 y 6 de primaria) 19. 18 de Sancho
Panza y la pelea con los molinos de viento, luego de lo cual
respondieron preguntas de comprensin por escrito. Posteriormente,
los estudiantes trabajaron en grupos preparando una continuacin
diferente para la historia de Don Quijote; al cabo del tiempo
necesario para la preparacin, un representante de cada grupo narr
la continuacin ante sus compaeros. COMENTARIO decomprensinoral El
estudiante infiere, a partir de informacin explcita escuchada en el
audio, por qu Don Quijote ve a los molinos como gigantes; de este
modo, infiere hechos y atribuye esta confusin a dos razones: a la
similitud fsica entre los dos objetos mencionados (Por ver los
brazos de los molinos como brazos de gigantes que se movan a gran
velocidad) y a la influencia de la lectura en el personaje. El
video se puede observar en nuestra pgina web: www.ipeba.gob.pe 20.
19 COMENTARIO decomprensinoral El estudiante, a partir de
relacionar el contenido del audio con sus conocimientos sobre la
realidad, opina que s es posible volverse loco por leer muchos
libros y utiliza informacin explcita del audio para justificar su
punto de vista: [S] podra volverse loco [como el Quijote] y
terminar alucinando que est dentro del libro y hacer todo lo que en
el libro hay en la realidad. COMENTARIO de produccin oral La
estudiante produce un texto oral narrativo utilizando como punto de
partida la llegada de Don Quijote a la posada. Brinda informacin
variada alrededor del evento central: Don Quijote encuentra en el
posadero a un compaero. As, narra los hechos que siguen y los
conecta de manera fluida mediante el uso pertinente de conectores y
referentes, como entonces, al da siguiente, las cuales, quienes.
Del mismo modo, muestra variedad y pertinencia en la seleccin del
vocabulario usado: excursin, realeza, valenta. De otro lado,
mantiene contacto visual con su auditorio, y usa un tono de voz y
volumen adecuados,
dandoasudiscursolasinflexionesnecesariasparaenfatizar algunas
partes importantes. As mismo, hace uso de un lenguaje corporal que
ayuda a la comprensin de su texto: mueve las manos y gesticula para
dar fluidez y naturalidad a lo que est diciendo, especialmente en
los momentos en que la informacin que brinda es abundante. 21. 20
Comprende textos sobre temas diversos infiriendo el tema, propsito,
hechos y conclusiones a partir de informacin explcita e implcita;
interpreta la intencin del emisor en discursos que contienen ironas
y sesgos. Evala la fiabilidad de los textos orales escuchados de
acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural.
Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus
conocimientos previos, con el propsito de interactuar con uno o ms
interlocutores en una situacin comunicativa. Organiza sus ideas en
torno a un tema; hace uso de una serie de conectores y referentes,
con un vocabulario variado y pertinente, con entonacin, volumen y
ritmo adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un
intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas
para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones toman en cuenta
los puntos de vista de otros. Cuando un estudiante ha logrado este
nivel, realiza desempeos como los siguientes: Ejemplos de trabajos
de los estudiantes Para recoger los ejemplos en este nivel se
desarroll una actividad en la que los estudiantes observaron el
reportaje periodstico Los ngeles de arena (Cuarto Poder, de Amrica
Televisin) y respondieron preguntas por escrito para recoger su
comprensin oral. Despus, basados en el reportaje que vieron,
prepararon, en grupos, una exposicin en funcin de algunas
preguntas; cada grupo eligi a un representante para exponer ante
sus compaeros del saln. Infiere el propsito de los textos que
escucha considerando la situacin comunicativa.
Contrastalainformacindeuntextoescuchadoovistoconuncontextosociocultural
determinado para explicar o validar dicha informacin. Explica cmo
se emplea la msica o los eslganes publicitarios en la propaganda
radial o televisiva para generar impacto en el pblico. Expone temas
acadmicos utilizando una secuencia temporal o temtica lineal.
Utiliza el debate para convencer, contrastar ideas, defender
argumentos, dar a conocer una postura. VI Ciclo (1 y 2 de
secundaria) 22. 21 Comprensin oral COMENTARIO COMENTARIO El
estudiante, a partir de integrar informacin implcita y explcita del
reportajeLos ngeles de arena, ha inferido que la idea central es
que cualquier persona no importa de donde sea ni como sea tiene las
capacidadesparahacercosasincreblesysaliradelante.Enesesentido, el
estudiante ha realizado una generalizacin tomando como punto de
partida el caso presentado en el video, es decir, la historia de un
grupo de bailarines y acrbatas que lograron sus metas, sin que haya
sido determinante su condicin socioeconmica. El estudiante infiere
que el propsito de la pregunta Quines son los ngeles? es saber
quines son los buenos. Asimismo, interpreta, a partir de la relacin
que establece entre ngeles con buenos, que buenosrepresenta a la
gente noble y reconocida, informacin que proviene de sus
conocimientos previos. En ese sentido, seala que la pregunta puede
referirse a Vania, por su dedicacin a los danzarines de la calle o
a los chicos, por su muestra de perseverancia y xito. El video se
puede observar en nuestra pgina web: www.ipeba.gob.pe 23. 22
COMENTARIO deproduccinoral El estudiante produce un texto
expositivo oral en el que responde a la pregunta Imagnate que Vania
Masas no hubiera ayudado a esos chicos. Qu crees que habra pasado
con ellos?. Organiza sus ideas en torno al desarrollo de dos
hiptesis: 1) lo que habra pasado con los chicos (no habran recibido
el apoyo necesario para llevar a cabo sus sueos) y 2) lo que habra
pasado con Vania (sera otra peruana indiferente a su pas), en el
caso de que ella no los hubiera ayudado, usando ejemplos para
explicar mejor lo que quiere decir. Relaciona sus ideas mediante el
uso adecuado de conectores como por lo tanto, tambin, pero y
referentes como ellos, estos muchachos, estos y todo eso. El
vocabulario que usa es variado y pertinente al tema; por ejemplo,
sustento, familia disfuncional, radican. Usa la entonacin, ritmo y
volumen de manera adecuada: su habla es pausada y pone nfasis en
palabras y expresiones importantes; del mismo modo, utiliza gestos
y lenguaje corporal para enfatizar partes relevantes. COMENTARIO
decomprensinoral El estudiante infiere que el propsito del
reportaje Los ngeles de arena es motivar y ensear, que el xito de
las personas no est determinado por haber crecido en un lugar o
familia adinerada para poder conseguir mucho en la vida [] y que
todo se logra con prctica y esfuerzo. Asimismo, a partir de sus
conocimientos sobre el contexto sociocultural y la informacin
explcita del reportaje televisivo, infiere que existen barreras
socio-econmicas que nos impone la sociedad actual. 24. 23 Comprende
textos sobre temas especializados sintetizando a partir de
informacin relevante e infiere conclusiones; interpreta la intencin
del emisor en discursos que contienen sesgos, falacias y
ambigedades. Evala la validez de los argumentos e informaciones de
acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural.
Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus
conocimientos previos, con el propsito de interactuar con uno o ms
interlocutores en una situacin comunicativa. Organiza sus ideas en
torno a un tema; hace uso de diversos recursos cohesivos, con un
vocabulario especializado9 ; enfatiza los significados mediante el
uso de un lenguaje variado en entonacin, volumen
yritmo;seapoyaengestosylenguajecorporal.Enunintercambio,hacecontribucionesyevalalasideas
de los otros para contraargumentar, eligiendo estratgicamente cmo y
en qu momento participa. Cuando un estudiante ha logrado este
nivel, realiza desempeos como los siguientes: Ejemplos de trabajos
de los estudiantes En este nivel se realiz una actividad en dos
momentos. En el primero, los estudiantes observaron el reportaje
televisivo El calentamiento global en el Per (Reporte semanal, de
Frecuencia Latina) y respondieron por escrito preguntas de
comprensin; luego, a partir del reportaje Reconstruye la secuencia
de un cuento o novela que presenta estructuras narrativas
complejas. Explica la ambigedad de expresiones orales que pueden
dificultar la comprensin. Emite juicios sobre la validez de los
argumentos dados por otros, refutndolos o reforzndolos con otros
argumentos. Utiliza gestos y lenguaje corporal para dar nfasis
intencionado al sentido de su discurso acadmico. Expone los
resultados de su investigacin citando las fuentes (bibliografa,
pginas web, fuentes orales, entre otras) y utiliza un vocabulario
especializado acorde al tema. Hace preguntas para aclarar los
aspectos ambiguos del discurso de otros interlocutores. Colabora en
el desarrollo de una discusin delimitando sus intervenciones a los
aspectos relevantes. VII Ciclo (3, 4 y 5 de secundaria) 9 Se
refiere a los trminos utilizados en los textos acadmico-cientficos
que pertenecen a una disciplina determinada; asimismo, incluye el
conocimiento de los expertos sobre temas especficos. 25. 24
observado, se present el tema para una mesa redonda a travs de la
pregunta Cmo podemos evitar el calentamiento global y reducir la
emisin de gases de invernadero? Para ello, los estudiantes se
agruparon y se sorte un subtema por cada grupo, segn el rol que
deben cumplir los diferentes agentes sociales: la escuela y la
familia; la empresa privada; los gobiernos de pases desarrollados y
el Estado peruano. En un segundo momento, despus de tres das en los
que los estudiantes se prepararon, se realiz la mesa redonda en la
que participaron los representantes de cada grupo y un moderador.
Este ltimo condujo la actividad. Comprensin oral COMENTARIO El
estudiante infiere que debera importarnos lo que sucede en Estados
Unidos, a partir de la relacin que establece entre sus
conocimientos previos sobre el tema y dos informaciones relevantes
del reportaje: 1) los efectos del cambio climtico se estn
manifestando en varios pases y 2) el Per es muy vulnerable al
calentamiento. Del mismo modo, reconoce las consecuencias del
cambio climtico: los desastres y cambios no solo se dan en ese pas
[Estados Unidos] sino mas que todo en el mundo entero. El video se
puede observar en nuestra pgina web: www.ipeba.gob.pe 26. 25
COMENTARIO El estudiante infiere los principales efectos del cambio
climtico en la economa peruana: prdida de cosechas, disminucin de
exportaciones, cierre de industrias y desempleo. Fundamenta su
respuesta estableciendo dos cadenas de relaciones de causas y
consecuencias. La primera es que el cambio climtico producira
sequas, las cuales traeran como consecuencia que los agricultores
perderan sus cosechas; asimismo, infiere que esta prdida de
cultivos afectara las exportaciones. La segunda es que la carencia
de agua afectara a las hidroelctricas y las industrias cerraran;
como efecto de este cierre disminuira la tasa de empleo. Estas
inferencias las realiza a partir de las informaciones relevantes y
explcitas expuestas en el texto. COMENTARIO El estudiante evala la
validez de las informaciones emitidas en el video considerando tres
criterios: la fiabilidad de los expertos que trabajan en ese mbito
y que fueron entrevistados, la importancia de la informacin
estadstica -las cifras y los datos estadsticos-, y el conocimiento
de la realidad -se basaron en hechos que ya han ocurrido. Dicha
evaluacin la realiza a partir de la informacin brindada por el
reportaje y sus conocimientos previos. 27. 26 COMENTARIO de
produccin oral El primer estudiante en participar expone su punto
de vista y organiza sus ideas en torno al rol del colegio y la
familia para evitar el calentamiento global; primero,
planteaelproblemay,luego,ordenasusrecomendaciones a travs del uso
adecuado de recursos cohesivos como primeramente, segundo,
finalmente. Utiliza un vocabulario especializado, proveniente de
las ciencias naturales; por ejemplo, medio ambiente, calentamiento
global, sustancias txicas, dixido de carbono, contaminacin,
pulmones del planeta. Adems, usa un volumen y entonacin adecuados
al auditorio, y se apoya con algunos ademanes para comunicar. El
segundo participante sigue el hilo temtico y aporta informacin
desde una perspectiva distinta el rol de los pases desarrollados, y
aclara que es un problema mundial y no solo de un pas, en relacin a
lo sealado por el panelista anterior: Es un problema drstico en el
Per, sobre todo en Arequipa. Posteriormente, un integrante del
auditorio contribuye a la mesa redonda proponiendo una alternativa
de solucin: la prctica del reciclaje. El primer participante le
responde mostrando su acuerdo con la propuesta sobre las ventajas
de esa solucin y cmo puede practicarse el reciclaje, construyndose
entre ambos un discurso coherente. 28. 27 Comprende textos sobre
temas especializados; interpreta la intencin del emisor en
discursos que contienen sesgos, falacias y ambigedades. Evala la
validez y efectividad de los argumentos, as como el efecto de las
informaciones, de acuerdo a sus conocimientos del tema y del
contexto sociocultural. Produce diversos tipos de textos orales a
partir de sus conocimientos previos, con el propsito de interactuar
con uno o ms interlocutores en una situacin comunicativa. Organiza
sus ideas en torno a un tema; hace uso de diversos recursos
cohesivos, con un vocabulario especializado y preciso; enfatiza los
significados mediante el uso de un lenguaje variado en entonacin,
volumen y ritmo; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un
intercambio, articula y sintetiza las intervenciones de una
variedad de discursos; asimismo, evala las ideas de los otros para
contraargumentar eligiendo estratgicamente cmo y en qu momento
participa. Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza
desempeos como los siguientes: Emite juicios sobre el sesgo y los
mensajes implcitos en textos audiovisuales de los medios de
comunicacin. Sintetiza y explica el discurso de los participantes
de un panel seleccionando las ideas ms relevantes de acuerdo al
tema y propsito. Utiliza, en un debate, diversos tipos de
argumentos para sustentar su postura y replica estratgicamente con
contraargumentos las ideas centrales expuestas por su interlocutor.
Expone un tema acadmico o cientfico de manera organizada, clara y
detallada, jerarquizando la informacin, citando pertinentemente las
fuentes bibliogrficas y usando vocabulario especializado, modulando
el tono de voz y el ritmo para transmitir su mensaje. Selecciona
estratgicamente diversas modalidades discursivas a usar en su
discurso oral descripcin, argumentacin, narracin, entre otras con
el propsito de causar un efecto determinado (motivar, persuadir,
sensibilizar, entre otros) en sus oyentes. Ejemplos de trabajos de
los estudiantes Para recoger los ejemplos de este nivel, se realiz
una actividad en dos momentos. En el primero, los estudiantes
vieron el reportaje televisivo Transgnicos en el Per. Polmica!
(Cuarto Poder, de Destacado 29. 28 Comprensin oral COMENTARIO
Elestudianteinfierequeelpropsitodelvideoesinformar ala poblacin
sobre los transgnicos; asimismo, infiere el efecto que puede tener
dicha informacin sobre los destinatarios: para que cada uno decida
si ponerse a favor o en contra de este tipo de cultivos. Amrica
Televisin) y respondieron por escrito preguntas de comprensin.
Luego, en el segundo momento, despus de tres das en los que los
estudiantes se prepararon, se llev a cabo un debate grupal en torno
a la problemtica generada por la posibilidad del ingreso, cultivo y
consumo de los alimentos transgnicos en el Per, en el que
participaron representantes de cada grupo, a favor y en contra, y
un moderador que condujo la actividad. El video se puede observar
en nuestra pgina web: www.ipeba.gob.pe 30. 29 COMENTARIO
deproduccinoral La estudiante que representa al equipo que est a
favor de los transgnicos, produce un texto oral argumentativo a
partir de sus conocimientos sobre el tema. Para ello, organiza sus
ideas en torno al tema: seala su postura, explica su argumento
basndose en experiencias internacionales e investigaciones
cientficas, reafirma la tesis y detalla los posibles beneficios de
rentabilidad de los productos transgnicos en el Per. En su texto,
hace uso de diversos recursos cohesivos; por ejemplo, de esta
manera, para reafirmar su postura, o porque, para justificar un
argumento. Utiliza vocabulario especializado de las ciencias
naturales: biodiversidad, productos transgnicos, cultivos
transgnicos,calentamientoglobal,lluviascidas,plaga;yenfatiza los
significados mediante el uso adecuado de la entonacin y el volumen,
apoyndose a veces en algunos ademanes. Luego, una estudiante del
equipo en contra muestra una fotografa de nios supuestamente
afectados por el consumo de transgnicos como prueba de que dichos
productos afectan la salud. En seguida, un estudiante del equipo a
favor contraargumenta, mencionando que investigaciones y
experiencias internacionales demuestran que los transgnicos no daan
la salud ms all de una gripe y que, por el contrario,
generanbeneficios.Siguiendoelhilodeldebate,otroestudiante del grupo
en contra refuta afirmando que el resultado de numerosas
investigaciones advierten que la contaminacin
genticanosoloafectalasalud,sinotambinelmedioambiente. En otro
momento, un estudiante del auditorio participa cuestionando la
fuente de la fotografa exhibida como prueba por el equipo en
contra, ante lo cual la estudiante aludida responde explicando que
el caso fue judicializado. En este
sentido,eldebatesedesarrolldemaneraarticuladaenfuncin del tema,
tomando como punto de partida la participacin del interlocutor
anterior para la contraargumentacin. COMENTARIO El estudiante evala
los argumentos que justifican el etiquetaje de los productos
transgnicos a partir de sus conocimientos sobre el tema. En su
respuesta seala que la informacin del reportaje datos no es
suficiente y que falta analizar en profundidad las consecuencias de
los transgnicos sobre la salud. 31. 30 GLOSARIO 1. AMBIGEDAD Un
texto es ambiguo cuando la informacin que se presenta puede
entenderse o interpretarse de ms de una manera. 2. CONOCIMIENTOS
PREVIOS Son los conocimientos que posee el estudiante. Se incluyen
aquellos adquiridos por experiencia directa y/o enseanza
escolar,productodedeterminadassituacionesanterioresenlasqueparticipaenlafamilia,localidad,escuelayencontacto
con los medios de comunicacin, que le permiten comprender y
producir textos orales. 3. CONTEXTO SOCIOCULTURAL El contexto
sociocultural se refiere a las caractersticas sociales y
culturales, tales como estrato social, poltica, roles, lengua,
costumbres, moral, creencias, entre otras, en las que se producen y
comprenden los textos. 4. FALACIA Es un razonamiento incorrecto que
aparenta ser correcto. El que un razonamiento sea falaz no implica
que su conclusin sea falsa. Es decir, lo que lo hace falaz es la
incorreccin del razonamiento en s. 5. IRONA Figura retrica que
consiste en dar a entender lo contrario de lo que se dice. En otros
contextos tambin puede haber enunciados irnicos con sentido
figurado que no llevan una contradiccin implcita. 6. SESGO
Orientacin deliberada en el significado de un texto. Es decir, es
la presentacin interesada de los textos hacia una tendencia o
postura muy marcada. 7. SITUACIN COMUNICATIVA Es el conjunto de
factores extralingsticos que condicionan tanto la produccin y
comprensin del discurso. Comprende un conjunto amplio y complejo de
elementos, desde las circunstancias de espacio y tiempo en las que
tiene lugar el evento comunicativo hasta el propsito y destinatario
de la comunicacin. 8. TEMAS ESPECIALIZADOS Son las distintas
temticas acadmicas propias de una disciplina o una ciencia y se dan
a travs de la divulgacin cientfica;
porejemplo,dentrodelascienciasnaturalesuntemaespecializadoeldelosefectosdelcambioclimticoenelmarperuano.
9. VALIDEZ Y EFECTIVIDAD DE LOS ARGUMENTOS La efectividad se
refiere a la cualidad de los argumentos de lograr el propsito
planteado. La validez de los argumentos se refiere a la evaluacin
de estos: son vlidos si estn bien razonados y no caen en falacias.
10. VOCABULARIO DE USO FRECUENTE Est conformado por el conjunto de
palabras cotidianas que el estudiante utiliza en sus escritos u
oralmente como producto de su interaccin en el mbito escolar,
familiar y local. Por ende, est vinculado a su variedad dialectal;
por ejemplo, en el norte del pas se utiliza la palabrachurrepara
referirse a los nios. 11. VOCABULARIO ESPECIALIZADO Son los trminos
tcnicos propios de una disciplina o una ciencia. Estos aparecen en
textos acadmicos o textos de divulgacin cientfica. 12. VOCABULARIO
PRECISO
Conjuntodepalabrasqueusaelestudianteparatransmitirsusideasdemaneraexactaypuntual;esdecir,eligelaacepcin
ms adecuada a la situacin comunicativa y tema; por ejemplo, cuando
hablamos o escribimos no solo utilizamos diferentes expresiones
para comunicar la misma idea (vocabulario variado) sino tambin
trminos precisos para marcar los matices de significacin que las
distinguen segn una determinada circunstancia. 13. VOCABULARIO
VARIADO Se refiere a la capacidad de alternar una diversidad de
palabras con el mismo significado para evitar repeticiones y lograr
su propsito comunicativo; por ejemplo, al utilizar sinnimos o una
diversidad de adjetivos que modifican al sustantivo, como
esclavitud norteamericana, hombre ejemplar, etc. 32. 31 REFERENCIAS
BIBLIOGRFICAS ALVARADO, M. Beln. (2005). La irona y la cortesa: una
aproximacin desde sus efectos. ELUA (Universidad de Alicante), 19,
pp. 33-45. BARRAGN, Catalina; CAMPS, Ana y otros. (2005). Hablar en
clase. Cmo trabajar la lengua oral en el centro escolar. Barcelona:
Gra. CANALE, Michael (1980). Theoretical Bases of Communicative
Approaches to Second Language Teaching and Testing. Applied
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CALSAMIGLIA, Helena (2002). El estudio del discurso oral.
Barcelona: Paids. CALSAMIGLIA, Helena y TUSON, Amparo (2007). Las
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Barcelona: Paids. CASSANY, Daniel y otros (2005). Ensear lengua.
Dcima edicin. Barcelona: Grao. HYMES, Dell (1972). On Communicative
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Londres: Penguin Books. 269-293. MASTERS, Geoff N. (2005).
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Improvement and Accountability. IART Seminar series paper, N 141.
Recuperado de: http://research.acer.edu.au/monitoring_learning/10
MASTERS, Geoff N. y FORSTER, Margaret. Literacy Standards in
Australia. Recuperado de:
http://research.acer.edu.au/monitoring_learning/6. MINISTERIO DE
EDUCACIN (2009). Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica
Regular. 2da edicin. Lima: MED. PALOU, Juli y BOSCH, Carmina
(2008). La lengua oral en la escuela. 10 experiencias didcticas.
Barcelona: Gra. VAN DIJK, Teun A. (2009). Discourse and context. A
sociocognitive approach. Cambridge: Cambridge University Press. 33.
El IPEBA y el Ministerio de Educacin estn elaborando MAPAS DE
PROGRESO para las distintas competencias que se deben desarrollar
en Comunicacin, Matemtica, Ciencia y Ciudadana. Esto implica un
arduo trabajo tcnico, por lo que requiere tiempo. Por ello, el
IPEBA y el Ministerio de Educacin elaborarn y publicarn los MAPAS
de manera progresiva. Esta vez, se pone a disposicin de la
comunidad educativa los MAPAS DE PROGRESO de Lectura, Escritura y
Comunicacin oral (Comunicacin); y de Nmeros y operaciones, Cambio y
relaciones, Geometra, y Estadstica y probabilidad (Matemtica). Ms
adelante se tiene programado publicar los mapas de Ciencia,
Ciudadana y Educacin Inicial. Usted puede encontrar este MAPA DE
PROGRESO, as como las versiones ms recientes de los dems mapas que
venimos elaborando, en la web: www.ipeba.gob.pe. Ah encontrar,
adems, un espacio para compartir con nosotros sus impresiones y
aportes sobre estos mapas.