Manual Wisc IV

7/27/2019 Manual Wisc IV

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATAFACULTAD DE PSICOLOGIA

CATEDRA FUNDAMENTOS TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EXPLORACIÓNPSICOLÓGICA I

FICHA 10 (Unidad 4)EL WISC IV. PROCEDIMIENTOS PARA SU PUNTUACIÓN. USO DEL

PROTOCOLO E INTERPRETACIÓN Año 2012

Autor Prof. Telma Piacente

Los procedimientos para la puntuación el WISC IV, así como el uso del protocolo,hacen necesario considerar las innovaciones que aparecen en esta revisión, quehan sido detalladas en la Ficha Nº 8 año 2012.

Los c r i te r ios de pun tuac ión

En esta revisión (como en muchas de las anteriores) existen dos criterios paraevaluar las respuestas: exactitud y tiempo. La exactitud refiere a la adecuación dela respuesta. El tiempo refiere a la rapidez con la que se proporcionan respuestascorrectas. Existen combinaciones de esos criterios (ver Cuadro 1):

1. Sólo corrección sin límite de tiempo: respuestas positivas o negativas.

2. Distintos grados de corrección sin límite de tiempo: respuestas que se evalúancon distintos puntajes según su corrección.

3. Respuestas correctas dentro de cierto límite de tiempo, que no reciben puntajeadicional por mayor rapidez.

4. Respuestas correctas dentro de ciertos límites de tiempo, que reciben puntajeadicional por mayor rapidez.

Cuadro 1. Puntuación de los subtests de la WISC IV según exactitud y t iempo

Subtests ExactitudTiempolímite

Exactitud y tiempo

1. Cubos

Ítems 1 a 3 1er. Intento 2 puntos 2do. Intento 1 punto Sí Sin bonificación adicionalpor menor tiempo

Ítems 4 a 8 4 puntos SíSin bonificación adicionalpor meno tiempo

Ítems 9 a 14 4 puntos dentro del tiempo límite Sí 5, 6, 7 puntos segúnmenor tiempo



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Cuadro 1 (continuación)


Exactitud y tiempo

2. Semejanzas

Ítems 1 y 2 1 punto No Sólo exactitudÍtems 3 a 23 1 ó 2 puntos según grado de corrección No Sólo exactitud

3. Retención de Dígitos

Ítems 1 a 8 2 puntos por respuestacorrecta primer intento

1 punto por respuestacorrecta segundo intento

No Sólo exactitud

4. Conceptos

Ítems 1 a 28 1 punto por la respuesta correcta No Sólo exactitud

5. Claves

Clave A 1 punto por la respuesta correcta dentro del tiempo límite Sí Distintos puntajes paraejecución correcta enmenor tiempo límite.

Clave B 1 punto por la respuesta correcta dentro del tiempo límite SíDistintos puntajes paraejecución correcta enmenor tiempo límite.

6. Vocabulario

Ítems 1 a 4 1 punto a cada respuesta correcta No Sólo exactitud

Ítems 5 a 36 1 ó 2 puntos según grado de corrección No Sólo exactitud

7. Letras y Números

Ítems 1 a 101 punto para la respuesta correcta a cada uno de los tresintentos del ítem. Se suman luego los puntajes obtenidosen cada uno de los tres intentos.

No Sólo exactitud

8. Matrices

Ítems 1 a 35 1 punto a cada respuesta correcta No Sólo exactitud

9. Comprensión

Ítems 1 a 21 1 ó 2 puntos según grado de corrección No Sólo exactitud

10. Búsqueda se Símbolos

Parte A1 punto por cada respuesta correcta

La Puntuación directa total es la diferencia entre aciertosy errores

SíSin bonificación adicionalpor menor tiempo

Parte B1 punto por cada respuesta correcta


Sí Sin bonificación adicionalpor menor tiempo

11. Completamiento de Figuras

Ítem 1 a 38 1 punto por cada respuesta correcta SíSin bonificación adicionalpor menor tiempo



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Cuadro 1 (continuación)


Exactitud y tiempo

12. Animales

Al azar 1 punto por cada respuesta correctaLa Puntuación directa total es la diferencia entre aciertosy errores

SíDistintos puntajes enmenor tiempo que el límitey determinada diferenciaentre aciertos y errores

Ordenados1 punto por cada respuesta correcta


Sí

Distintos puntajes enmenor tiempo que el límitey determinada diferenciaentre aciertos y errores

13. Información

Ítem 1 a 33 1 punto por cada respuesta correcta No Sólo exactitud

14. Aritmética

Ítem 1 a 34 1 punto por cada respuesta correcta dentro del tiempolímite

Sí Sin bonificación adicionalpor menor tiempo

15. Adivinanzas

Ítems 1 a24 1 punto por cada respuesta correcta No Sólo exactitud

Punta jes que se obt ienen

En esta revisión se obtienen los siguientes puntajes:

1) 15 Puntajes directos que corresponden a los 15 subtests que componen la escala

2) 10 Puntajes escalares de los 10 subtests principales

3) 5 Puntajes escalares de los 5 subtests optativos

4) 4 Puntajes de Índice (Puntajes Compuestos): que se obtienen sobre la base delos subtests principales o por el reemplazo de uno de ellos por un optativo,según instrucciones específicas.

5) 1 Puntaje de Cociente Intelectual Total (Puntaje Compuesto)

6) 7 Puntajes de Procesamiento: 5 con puntuaciones escalares y 2 sin puntuacionesescalares (Cuadro 2).

Cuadro 2. Puntuaciones de Procesamiento

Con puntuaciones escalares Sin puntuaciones escalares

Construcción con cubos: CCS

Retención de Dígitos Directa: DD

Retención de Dígitos Inversa: DI

Animales Arbitrarios: Aa

Animales Ordenados: Ao

Retención de la serie de Dígitos Directa máslarga: DD

Retención de la serie de Dígitos Inversa máslarga: DI



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Uso de la Hoja de Regis t ro o Protoc o lo (Pág. 1)

Una de las mejoras del WISC IV es la modificación de la Hoja de Registro oProtocolo, para facilitar su uso.

No obstante, además de las indicaciones que aparecen en el Manual deAdministración y Puntuación, se proporcionan las siguientes indicaciones sobre labase de un protocolo modelo.

En la Hoja de Registro aparecen discriminados cinco espacios particulares, cadauno de los cuales está destinado a propósitos diferentes:

1. El encabezamiento permite registrar los datos de identificación del examinadoy el examinador.

2. El Cuadro “A” permite registrar la fecha de examen, la fecha de nacimiento de

modo tal de poder calcular exactamente la edad del sujeto examinado.3. En el Cuadro “B” aparecen los 13 subtests que componen la escala, una

columna para transcribir los puntajes directos o brutos que aparecen en cadauna de las secciones correspondientes y una serie de columnas destinadas aencontrar los Puntajes Escalares en las tablas respectivas (Tabla A.1,páginas 202 a 234, del Apéndice del Manual de Administración y Puntuación),según los subtests y la edad del sujeto. La parte inferior de este cuadropermite ubicar la suma de las puntuaciones de cada una de las columnas,sumas que corresponden a las puntuaciones de cada uno de los PuntajesÍndice. La última columna a la derecha permite transcribir las puntaciones

escalares que corresponderán al cálculo del CI Total.(Cuadro “C”)4. En el Cuadro “C” se encuentran listados en la columna de la izquierda las

cuatro Escalas (Índices) y la correspondiente al CI Total que se puedenobtener con la prueba. En la columna siguiente se ubican la suma de lospuntajes Escalares que figuran en el Cuadro C. A continuación se ubican lasPuntuaciones compuestas: Puntajes de Índice de CV, RP, MO, y VP, CI Total;los percentiles y los intervalos de confianza elegidos (Tabla A. 2, página 235del Apéndice).

5. El cuadro “D”, Perfil de Puntuaciones Escalares (de los 4 índices) permite

trazar un gráfico que corresponde al perfil de las puntuaciones escalares decada uno de los subtests incluidos en los índices.

6. Finalmente el Cuadro “E”, Perfil de Puntuaciones Compuestas, se utiliza paratrazar un gráfico que corresponde al perfil de los Puntajes de Índice y de CITotal.

A continuación se ofrecen las instrucciones para la puntuación de la prueba y lasanotaciones que deben realizarse en el resto de las páginas de la Hoja de Registro.



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Los procedim ient os para la puntuac ión de la Escala WISC IV en las

Hojas de Regis t ro (Protoco lo) de las respuestas a los s ubtest s

Los primeros procedimientos a seguir para evaluar los resultados de la WISC IVrefieren a tres aspectos:

a) Evaluar otorgando la puntuación (Puntuaciones Directas) que corresponda alas respuestas obtenidas, según las instrucciones del Manual.

b) Convertir las Puntuaciones Directas en Puntuaciones Escalares para poder compararlas, dado que el número de ítems de cada subtests es desigual(Tabla A. 1 Páginas 202 a 234 del Apéndice).

c) Convertir las Puntuaciones Directas en Puntuaciones de Edad cuando serequiera de esta información (Tabla A. 9, página 251 del Apéndice).

A continuación se detallan los pasos a seguir y la manera en que se registran laspuntuaciones en la Hoja de registro

Paso 1. Obtención de las Puntuaciones Directas Totales

1. Valore las respuestas del examinado a cada uno de los ítems de cadasubtest1, según las instrucciones proporcionadas en el Manual.

2. Sume los puntajes directos o brutos de cada subtest. Se coloca el total en loscasilleros correspondientes al final de cada subtests (páginas 3 a 15 de laHoja de Registro o Protocolo).

Paso 2. Conversión de las Puntuaciones Directas Totales en PuntuacionesEscalares

2.1. Transcriba la suma de los puntajes de cada subtest al Cuadro “B” de la página 1de la hoja de Respuesta.

2.2. Convierta la suma de los Puntajes Directos de cada subtest en PuntajesEscalares. Para esa conversión se utilizan las Tablas A.1 (páginas 202 a 234, delApéndice del Manual Técnico y de Interpretación). Se elige el que corresponde a laedad del sujeto. Se recuerda que la conversión de los puntajes es muy importante yapermite la comparación del desempeño del sujeto en cada uno de los subtests. Los

puntajes brutos o directos no pueden compararse porque el número de ítems decada uno de ellos es desigual. Repítalos en cada fila correspondiente (casilleros enblanco horizontales), ya que esos puntajes integran las puntuaciones totales que vana obtenerse.

Paso 3. Obtención de la Suma de los Puntajes Escalares

Sume los Puntajes Escalares ubicados en las columnas del Cuadro “B” quecorresponden a los Puntajes Índices y al CI Total. Recuerde que no debe sumar lospuntajes de los subtests que aparecen entre paréntesis, ya que son opcionales,excepto en el caso de uno que reemplace a un subtest obligatorio (Completamiento

1´Ítem: Cada una de las partes o unidades que componen una prueba, un test, un subtest, un

cuestionario.



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de Figuras, Animales, Información, Aritmética y Adivinanzas). Obtendrá de estamanera:

Suma de Puntuaciones escalares del índice de Comprensión Verbal (SubtestsObligatorios Semejanzas, Vocabulario y Comprensión; Subtests OptativosInformación y Adivinanzas).

Suma de Puntuaciones escalares del índice de Razonamiento Perceptivo(Subtests Obligatorios Construcción con Cubos, Conceptos y Matrices;Subtest Optativo Completamiento de Figuras).

Suma de Puntuaciones escalares del índice de Memoria Operativa (SubtestsObligatorios Retención de Dígitos y Letras y Números; Subtest OptativoAritmética).

Suma de Puntuaciones escalares del Índice Velocidad de Procesamiento(Subtests Obligatorios Claves y Búsqueda de Símbolos; Subtest OptativoAnimales).

Suma de los 10 Subtests correspondientes al CI Total (Subtests incluidos enlos Puntajes de Índice de Comprensión Verbal, Razonamiento Perceptivo,Memoria Operativa y Velocidad de Procesamiento).

Vea el ejemplo Anexo, en el que los valores se han obtenido de las tablascorrespondientes a la edad del examinado.

Paso 4. Conversión de las Sumas de Puntuaciones Escalares en Puntuacionescompuestas (Índices y CI)

4.1. Traslade la Suma de los Puntajes Escalares a la segunda columna del Cuadro

“C” correspondientes a los Puntajes Índice y al CI Total. Conviértalos enPuntuaciones Compuestas. Para ello utilice las siguientes Tablas:

El ICV se obtiene de la Tabla A. 2 (pág. 235 del citado Apéndice del Manual).

El IRP se obtiene de la Tabla A.3 (Pág. 235).

El IRP se obtiene de la Tabla A. 4 (pág. 236).

El IVP se obtiene de la Tabla A. 5 (pág. 236).

El CI Total se obtiene de la Tabla A. 6 (pág. 237-238).

4.2. En cada una de esas Tablas figuran los Percentiles correspondientes y losintervalos de confianza elegidos, cuyas magnitudes deberá colocar en la cuarta yquinta columna del Cuadro “C”.

Recuerde que un nivel de confianza de 0.90 significa que se tiene el 90% deprobabilidad de que el parámetro encontrado (en ese caso los C.I. y los PI), selocalicen en el intervalo seleccionado y un 10% de probabilidad de que el intervaloseleccionado sea erróneo. Un nivel de confianza de 0.95 significa que se tiene el95% de probabilidad de que el parámetro encontrado se localice en el intervaloseleccionado y un 5% de probabilidad de que el intervalo seleccionado sea erróneo(Hernández Sampieri, Fernández Collado, & Baptista Lucio, 2006). Para lospropósitos de esta evaluación el nivel de confianza de 0.90 generalmente esadecuado. Vea el ejemplo anexo.



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Paso 5. Representación de las puntuaciones en Perfiles

5.1. Trace el Perfil de Puntuaciones Escalares (Cuadro “D”). En la primera columnaaparecen de mayor a menor los puntajes 19 a 1. En la primera fila, aparecen losÍndices y las iniciales de los subtests que los integran. Inmediatamente debajo seencuentran los casilleros en los que deben ubicarse los puntajes escalares del sujetoexaminado. A continuación, tales puntajes deben marcarse en la intersección de losespacios puntuados y los puntajes escalares que aparecen en la primera columna.Lugo debe procederse a unirlos de izquierda a derecha, para obtener el perfil. En elpuntaje 10, aparece una zona sombreada, que corresponde a la media de todos lossubtests de la muestra de tipificación. Recuérdese que cada subtest tiene una mediade 10 y un Desvío Estándar de 3.

5.2. Trace el Perfil de los Puntajes de C.I. y de los Puntajes Índice (Cuadro E). En lacolumna izquierda aparecen los valores correspondientes a los C.I. y los PuntajesÍndice. En la primera fila aparecen las iniciales de los Puntajes de índice y el CITotal. Inmediatamente debajo se encuentran los casilleros en los que debenubicarse los puntajes índice (ICV, IRP, IMO, IVP) y el CI TOTAL. A continuación,tales puntajes deben marcarse en la intersección de los espacios puntuados y losPuntajes Compuestos de índice y de CI Total. Lugo debe procederse a unirlos deizquierda a derecha, para obtener el perfil. En el puntaje 100, aparece una zonasombreada, que corresponde a la media de la muestra de tipificación en toda laescala. Recuérdese que la escala tiene una Media de 100 y un Desvío estándar de15 puntos.

Cumplidos estos pasos estará en condiciones de completar la Hoja de Análisis(Página 2 de la Hoja de Registro).

Anál isis de las pun t uac iones ob t enidas

Hoja de Anál is is (Página 2)

El análisis de las puntuaciones encontradas y registradas refiere a las siguientescuestiones:

a) Analizar si las diferencias mínimas requeridas (Valores Críticos) entre laspuntuaciones encontradas entre distintas puntuaciones resultanestadísticamente significativas, es decir que no se deben al azar.

b) Comparar las diferencias significativas encontradas con los valores obtenidospor el grupo normativo (Tasas Base) para poder interpretarlas.

Los pasos a seguir son los siguientes.

Paso 1. Análisis de las Discrepancias (Cuadros A y B). Comparación de lasdiscrepancias entre los Puntajes de Índices y los Puntajes Escalares de losSubtests.

En ningún caso los Puntajes Índices y los Puntajes Escalares de los subtests decada sujeto examinado son idénticos. En consecuencia aparecen fluctuaciones entre

las distintas puntuaciones de los índices y los puntajes escalares de los subtests. Fluctuaciones entre: ICV, IOP, IAD e IVP.



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Fluctuaciones entre los puntajes escalares particulares en cada uno de lossubtests.

Esto hace que en los perfiles aparezcan picos (puntuaciones más altas) y valles(puntuaciones más bajas). Para calcular la significación de las discrepancias primerodebe procederse a calcularlas de la siguiente manera.

a) Comparación de los Puntajes de índice

1.1. Traslade al Cuadro A y B de la Hoja de Análisis las Puntuaciones Compuestasde los Puntajes de Índices a las columnas Puntaje Escalar 1 y Puntaje escalar 2,según corresponda.

1.2. Calcule las diferencias entre ambos valores: reste la puntuación de la columnaPje. Esc. 2 a la puntuación de la columna Pje. Esc. 1. En el ejemplo anexo al final elvalor del Índice de Comprensión Verbal (ICV) es 114 y el del Índice deRazonamiento Perceptivo (IRP) de 96. Por lo tanto la diferencia es 114 – 96 = 18.

Ubique ese valor en la columna “Diferencia”, señalando si el signo es positivo onegativo.

1.3. Encuentre el Valor crítico: para ello compare la diferencia obtenida, en términosabsolutos (es decir sin tener en cuenta el signo positivo o negativo) con lasdiferencias que se proporcionan en la Tabla B.1 del Apéndice correspondiente a laEdición Argentina (pág. 254) de acuerdo al par de índices comparados y a la edaddel examinado. Recuerde que debe elegir el nivel de confianza (0,15 ó 0,05), ymarcarlo en el cuadro de Opciones que aparece a la derecha del Cuadro A-B (parteinferior). En el del ejemplo anexo, con un nivel de confianza de 0.05, el Valor Críticopara la diferencia entre el ICV y el IRP corresponde al valor 12,31. El valor de la

diferencia encontrada para que la resulte significativa debe ser igual o mayor al valor crítico de comparación. En el ejemplo, 18 es mayor que 12,31, por lo tanto essignificativo. En la columna “Diferencia Significativa” debe colocar un “S” (Sí). Encaso contrario debe colocar un “N” (No).

1.4. Compare la diferencia encontrada con la Tasa Base en la Tabla B. 2 (págs. 255a 260 del Apéndice). Esta tasa corresponde al porcentaje de la muestra detipificación que obtuvo la misma discrepancia o una discrepancia mayor entre lasPuntuaciones Índices o Puntajes Escalares de Subtests. Para esa comparacióndebe seleccionar si lo hará respecto de la Muestra Total (Pág. 255) o respecto delNivel de habilidad (es decir de acuerdo al CI obtenido por el examinado, Págs. 256 a

260). Recuerde que debe tildar el criterio elegido en el casiller de Opciones (partesuperior). En las Tablas B. 2 los valores aparecen separados en dos columnas (-) y(+).

La columna (-) indica que el Puntaje Escalar 1 es menor al Puntaje Escalar 2, (por ejemplo ICV<IRP). La columna (+) indica que el Puntaje Escalar 1 es mayor alPuntaje Escalar 2, (por ejemplo ICV>IRP). Para ubicar el valor de la Tasa Base quecorresponde al examinado proceda de la siguiente manera:

a) Ubique en la columna de la Tabla B. 2 “Diferencia” (aparece en la primera y últimacolumna) la diferencia encontrada.

b) Seleccione la columna que corresponda según sus resultados (-) o (+).



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c) La intersección de los valores seleccionados en a y b le permite encontrar la TasaBase que corresponde al caso examinado. En el ejemplo anexo, dado que elICV>IRP la Tasa Base es de 5.5. Coloque ese valor en la columna Tasa Base.Complete los valores correspondientes a los siguientes Índices: ICV-IRP, ICV-IMO, ICV.IVP, IRP-IMO, IRP-IVP, IMO-IVP.

b) Comparación de los puntajes escalares de Subtests

1.1. Traslade los Puntajes Escalares correspondientes a los subtests Retención deDígitos- Letras y Números; Claves- Búsqueda de Símbolos y, Semejanzas – Conceptos, que figuran en el Cuadro B de la Hoja de Registro (Pág. 1). Siga elmismo procedimiento que el utilizado para calcular las diferencias entre los Puntajesde Índice.

1.2. Para encontrar el Valor Crítico debe consultar la Tabla B.3 (pág. 261). En esaTabla el nivel de confianza del 85% se indica en la parte superior sombreada y el

nivel de confianza del 95% en la parte inferior no sombreada. Tenga esto en cuentapara encontrar el punto de intersección entre los dos subtests cuyas diferencias estácomparando. En el ejemplo anexo, dado que se eligió el nivel de confianza del 95%,el Valor Crítico se encontró en la parte no sombreada y corresponde a 3,41.

1.3. Determine si la diferencia resulta o no significativa marcando con una S en casoafirmativo y con una N en caso negativo. Esto depende del siguiente criterio:

Para ser una Diferencia significativa la Diferencia encontrada debe ser igual omayor al Valor Crítico.

Una diferencia no es significativa cuando la Diferencia encontrada es menor al

Valor Crítico. Este es el caso del ejemplo de más abajo, dado que ladiferencia entre Retención de Dígitos y Letras y Números es 0, o sea menor que 3,41, no resulta significativa. Por lo tanto se colocó N en la celdacorrespondiente.

Recuerde que si bien la Hoja de Análisis de la Hoja de Registro sólo muestra lacomparación de algunos subtests, puede calcular la diferencia entre cualquier Puntuación Escalar de los subtests. Todos se muestran en la Tabla B.3 (Pág. 261).

1.4. Compara la diferencia encontrada con las de la Tasa Base, que aparecen laTabla B.4 (Pág. 262). Siga el mismo procedimiento que el utilizado para calcular laTasa Base de los Puntajes de Índice. En el caso del ejemplo de la comparación RD-

LN, el valor de la diferencia está por debajo del menor valor que figura en la tabla.En razón de ello no se consigna el valor de la Tasa Base. En el caso de lacomparación Semejanzas y Conceptos, el valor de la Diferencia es 4, mayor al Valor Crítico de 3,74, por lo tanto es significativo. Aquí se puede obtener la Tasa Base enla Tabla B. 4. Como el puntaje de Semejanzas es mayor al puntaje de Conceptos(S>C), el valor es de 13,4, que debe consignarse en la celda correspondiente (Tasabase).



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Tabla 1. Ejemplos de Análisis de discrepancias

Índices/SubtestsPje.

Esc. 1

Pje.

Esc. 1

DiferenciaValor

Crítico

DiferenciaSignificativa

Si-No

Tasa

Base Opciones

Índice ICV-IRP

CV= 114 RP= 96 +18 12,31 S 5,5

Subtests RD-LN RD=11 LN=11 0 3,41 N -

Marque uno Muestra

totalNivel Habilidad

Subtests S-C S= 13 C= 9 4 3,74 S 13.4

Significación0,15 (85%)

0.05 (95%)

Paso 2. Fortalezas y Debilidades (Cuadro C). Determinación de las Fortalezas yDebilidades

El cuadro “C” de la Hoja de Análisis permite realizar el análisis intraindividual de lasfortalezas y debilidades del examinado para cada subtest. Los Puntajes Escalaresde Cada Subtest pueden compararse con:

a) El Puntaje promedio de todos los Subtests (suma de los 10 PuntajesEscalares de los Subtests que se utilizan para el cálculo del CI). Se utilizacuando no hay discrepancias significativas entre el ICV y el IRP.

b) El Puntaje promedio del Índice de Comprensión Verbal y del Índice deRazonamiento Perceptivo.

2.1. Calcule los Puntajes Promedio (Media) con el que va a comparar los PuntajesEscalares. Tenga en cuenta en el ejemplo los siguientes Puntajes:

Índice Razonamiento Perceptual

Construcción con Cubos 9

Conceptos 9

Matrices 10

Total 28

Promedio (28/3)= 9,3

Índice de Comprensión Verbal

Vocabulario 12

Semejanzas 13

Comprensión 12

Total 37

Promedio (37/3)= 12,3

En el Cuadro “D” de la Hoja de análisis se transcriben la Suma de los Puntajesescalares de los 10 subtests con los que se calcula el CI Total y de los 3 subtests



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que componen el Índice de Comprensión Verbal y el Índice de RazonamientoPerceptivo, de la siguiente manera, para calcular las puntuaciones promedio.

Cuadro “ D” Todos los Subtests (10)Comprensión Verbal (3

subtests)Razonamiento

Perceptivo (3 Subtests

Suma de PuntalesEscalares

106 37 28

Nº Subtests 101 ÷ 10 37 ÷ 3 = 28 ÷ 3

Media 10,6 12,3 9,3

En el ejemplo anexo se seleccionó la opción b, por cuanto existen discrepanciassignificativas ICV y el IRP (ver Tabla 1, más arriba).

2.2. Marque el Promedio y el nivel de confianza seleccionados en el cuadro de

“Opciones” ubicado a la derecha del Cuadro “C”.2.2. Traslade las Puntuaciones Escalares de cada subtest a la segunda columna delCuadro C “Fortalezas y Debilidades”, denominada Puntuación Escalar del Subtest.

2.3. Registre la puntuación media seleccionada en la tercera columna del Cuadro“C”, denominada “Puntuación Escalar Media” (Si utiliza los puntajes promedio de losÍndices de CV ó RP, coloque el que corresponde al índice al que pertenece elsubtest que está comparando.

Los subtests que componen los Índices de Memoria Operativa y Velocidad deprocesamiento sólo pueden compararse con el puntaje promedio total.

2.4. Calcule la distancia (diferencia) a la media restando a la Puntuación Escalar delSubtest la Puntuación Escalar media. Registre los valores calculados en la columnacorrespondiente “Distancia a la Media”. En el ejemplo la Puntuación Escalar deConstrucción con Cubos es de 9 y la Puntuación Escalar media de 9,3, por lo tantola diferencia es 9 – 9,3= - 0,3.

2.5. Encuentre los Valores Críticos (valores mínimos requeridos para alcanzar significación estadística a los niveles de confianza de 0.15 (85%) ó 0.05 (95%), en laTabla B. 5 (Pág. 263). En esa Tabla aparecen por separado la Media de los 3Subtests de Comprensión Verbal y de los 3 Subtest de Razonamiento Perceptivo.

En el ejemplo anexo si se desea encontrar el valor crítico de la Distancia a la Media(diferencia encontrada) del Subtest Construcción con Cubos debe ubicar en laColumna a la izquierda de esa Tabla ese subtests. Luego ubique el nivel deconfianza con el que desee trabajar. Si elige el nivel al .05, encontrará paraConstrucción con Cubos un valor de 2.41. Transcriba ese Puntaje en el casillerocorrespondiente “Valor Crítico”. Su interpretación es la siguiente

a) Si la Diferencia a la Media encontrada (en valores absolutos, es decir sin tener encuenta el signo positivo o negativo) es igual o mayor que el Valor Crítico, ladiferencia es estadísticamente significativa.

b) Si la Diferencia a la Media encontrada (en valores absolutos, es decir sin tener en

cuenta el signo positivo o negativo) es menor que el Valor Crítico, la diferencia no



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es estadísticamente significativa. En el ejemplo anexo -0,3 obviamente es menor que 2,41 por lo tanto la diferencia no es estadísticamente significativa.

2.5. Cuando la Diferencia a la Media es estadísticamente significativa puede tratarsede una Fortaleza o una Debilidad, es decir que el desempeño del sujeto constituyeun punto fuerte o débil en relación con los aspectos evaluados por el subtest.

a) Si la Diferencia a la media es estadísticamente significativa y positiva, se trata deuna Fortaleza. Si ese es el caso marque con una “F” el casillero correspondienteen la columna “Puntos Fuertes o Débiles”.

b) Si la Diferencia a la media es estadísticamente significativa y negativa, se trata deuna Debilidad. Si ese es el caso marque con una “D” el casillero correspondienteen la columna “Puntos Fuertes o Débiles”.

En el ejemplo Anexo no se han encontrado fortalezas y debilidades.

2.6. Ubique ahora en la Tabla B.5 (pág. 263 del Apéndice, parte inferior) la Tasa

Base. Es decir las diferencias obtenidas por varios porcentajes de sujetos de lamuestra de tipificación (1%, 2%, 4%, 10% y 25%). Esto le permite conocer si ladiferencia encontrada es compartida o no por un porcentaje de la muestra detipificación. Registre el valor de la Tasa Base en el casillero correspondiente. Puedesuceder que el valor de la diferencia a la media del sujeto examinado no coincidacon ningún valor de la tabla. En ese caso registre la Tasa base en forma de rango,es decir entre los dos valores que se encuentra. En el ejemplo proporcionado no seencuentra el valor 2,41 sino el valor 2,33 debajo del 25% de la muestra y el valor 3,33 debajo del 10% de la muestra, por lo tanto ese valor se indica >25%.

Paso 3. Análisis de Procesamiento (Cuadro E). Cálculo de las Puntuaciones de

ProcesamientoLos resultados obtenidos pueden dar lugar al cálculo de 7 puntuaciones deprocesamiento, a partir de los puntajes obtenidos en 3 subtests. Recuerde que laspuntuaciones de procesamiento proporcionan información más detallada sobre lashabilidades cognitivas que contribuyen al desempeño en un subtest. Su análisispuede hacerse respecto de las puntuaciones del grupo normativo (comparacióninterindividual) o de las puntuaciones del mismo sujeto en otros subtests(comparación intraindividual).

A continuación se señalan los tres subtests las abreviaturas que les corresponden y

las abreviaturas que corresponden a las Puntuaciones de procesamiento.

Subtests Abreviaturas Modalidad Abrevi aturas de los

Puntajes de Procesamiento

Construcción con cubos CC -- CCS

Retención de Dígitos RDDígitos de Orden Directo DD

Dígitos de Orden Inverso DI

Animales A Animales al azar Aa

Animales ordenado Ao



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2.1. Conversión de Puntuaciones Directas en Escalares. El Cuadro “E” Análisisde Procesamiento, permite realizar esas conversiones. Para ello anote lasPuntuaciones directas (no las escalares) de cada uno de los subtests que permitenobtener Puntuaciones de Procesamiento. En el caso de Construcción con Cubos sinbonificación por tiempo.

2.2. Obtenga las Puntuaciones Escalares de esas Puntuaciones Directas en la TablaA. 8 del Apéndice (pág. 240 a 250) de modo semejante a como lo hizo paratransformar las Puntuaciones Directas en Escalares, teniendo en cuenta la edad delexaminado, con la diferencia que ahora consulta otra tabla.Anote las Puntuaciones escalares en la columna correspondiente del Cuadro “E”.

2.3. Conversión de Puntuaciones Directas a Tasa Base. Traslade al Cuadro “F”las Puntuaciones Directas de DD+ y DI+ (serie mas larga recordada en el subtestsde Retención de Dígitos de Orden Directo y serie mas larga recordada en el subtestsde Retención de Dígitos de Orden Inverso).

2.4. Determine la Tasa Base de DD+ en la Tabla B.7 (pág. 265), de la siguientemanera. Ubique en la columna primera (o ultima) “Serie Más larga”, el número quecorresponde a la serie más larga recordada por el examinado. Luego ubique el valor en las columnas centrales (en blanco) que corresponde a la edad del examinado.Proceda de la misma manera con DI+. Anote ambos valores en la columna “TasaBase” del Cuadro “F”. Los números hallados en ambas intersecciones correspondenal porcentaje de sujetos de la muestra de tipificación que obtuvieron una puntuaciónigual o mayor en DD+ y DI+. En el ejemplo anexo DD+=9, por lo tanto la Tasa Basees de 1,5. DI+=7, por lo tanto la Tasa Base es 1,5.

Paso 4. Análisis de las Discrepancias. Comparación de las discrepancias entrelas Puntuaciones de Procesamiento

Pueden realizarse varias comparaciones de discrepancias entre las Puntuaciones deprocesamiento.

2.1. Anális is de las discrepancias DD+ y DI+ (Cuadro G). Traslade lasPuntuaciones Directas de DD+ y DI+ del Cuadro “F” al Cuadro “G” de Análisis de lasdiscrepancias. En el casillero correspondiente a PD 1 coloque el valor de DD+ y enel casillero correspondiente a PD 2 el valor de DI+. Reste PD 2 a PD 1. Anote esaDiferencia en el casillero siguiente (“Diferencia”). En el ejemplo anexo 9-7=2.

Encuentre luego el la Tasa Base de esa diferencia (Tabla B. 8, pág. 266). En elejemplo anexo para la edad del examinado la Tasa Base es de 48,2.

2.2. Análisis de las Discrepancias (Cuadro H). Excepto en el caso anterior (diferencia DD+ y DI+), las otras comparaciones de discrepancias entre puntajes serealizan con Puntajes Escalares. Para el análisis de las discrepancias utilice esta vezel Cuadro “H”. Traslade los Puntajes Escalares de cada subtest a la columnaPuntaje Escalar 1. El Puntaje Escalar de CC (Construcción con Cubos debe buscarloen el Cuadro “B”). Traslade los otros Puntajes Escalares (CCS, DD, Di, Aa y Ao)desde el Cuadro “E”.



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2.3. Obtenga el valor de las diferencias restando los Puntajes de Escala 2 a losPuntajes de Escala 1. Anote esos valores en la columna “Diferencias”, en loscasilleros correspondientes.

2.4. Obtenga las el Valor Crítico de las diferencias que alcanzan significación

estadística consultando la Tabla B. 9 del Apéndice (pág. 267). Proceda de la manerasimilar a la seguida para la obtención de otros valores de las diferencias. Ubique enla columna de la derecha el Subtest que corresponda, selecciones el nivel deconfianza con el que trabajará. En las columnas siguientes encontrará los valores delas diferencias mínimas requeridas para la significación estadística. Anote esosvalores en la columna Valor Crítico, en cada uno de los casilleros que corresponda.Para alcanzar significación estadística el valor de la “Diferencia” debe ser igual omayor que el valor crítico correspondiente a los subtests seleccionados. En elejemplo anexo el valor crítico de las diferencia CC-CCS, al 95% de confianza (0,05)es de 3,41. Si el valor de la diferencia es igual o mayor al Valor crítico la diferenciaes significativa. En el ejemplo anexo la diferencia CC-CCS= 5, o sea mayor que

3,41, por lo tanto es significativo. Coloque una letra S (sí) en la columnacorrespondiente.

2.5. Obtenga el valor de la Tasa Base, que le permite conocer el porcentaje desujetos de la muestra de tipificación que ha obtenido una diferencia igual o superior entre las puntuaciones de procesamiento. Para ello debe consultar la Tabla B. 10(pág.268), cuyos valores están separados en “- y “+”, de acuerdo al valor de lasdiferencias. Ubique en cualquiera de las columnas de los extremos de la Tabla B 10los valores de las diferencias encontradas según el signo que corresponda. Puederesultarle útil conocer esos valores ya que reflejan los porcentajes de la muestra enlos que se encontraron y en consecuencia permite comparar el desempeño del

sujeto examinado respecto de la muestra de tipificación. Se transcriben los valoresproporciona de la Tabla B. 10 de un ejemplo hipotético con una diferencia de 5 y de2 puntos entre distintas puntuaciones de procesamiento en el Cuadro 3. (Lascomparaciones CC vs CCs y DD vs DI corresponden al ejemplo anexo).

Cuadro 3. Porcentaje acumulado en la muestra Bs. As. (Tasa Base) de las diferencias en variasPuntuaciones de Procesamiento

Muestra Total

Comparación de las discrepancias

CC vs. CCS DD vs. DI Aa vs Ao

Diferencia CC < CCS

(-)

CC > CCS

(+)

DD < DI

(-)

DD > DI

(+)

Aa < Ao

(-)

Aa > Ao

(+)

Diferencia

5 0,0 0.1 6,2 7,7 2,7 4,2 5

2 3,9 4,2 30,9 29,7 24,1 22,7 2



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Puntu ac iones ad ic ionales: las Edades de l Test o Puntuac iones de

Edad

Más allá de las críticas que Wechsler formuló respecto de las puntuaciones de edad(ver ficha Nº 8), siempre interesa al psicólogo que trabaja con niños contar coninformación sobre las edades promedio que caracterizan sus desempeños.

Esta información tiene aplicaciones prácticas en la medida en que proporcionaindicadores acerca del funcionamiento en términos de la edad promedio a la quecorresponde el desempeño del examinado, situación que suele favorecer la toma dedecisiones en torno a las distintas estrategias de intervención que puedenrecomendarse. Tales recomendaciones no pueden surgir solamente de laconsideración de la ubicación del examinado respecto de su grupo de pares, trátesede puntuaciones escalares o de percentiles. Resulta de mayor eficacia conocer al

promedio de qué edad se parece el desempeño de un sujeto en particular.Obviamente debe hacerse la salvedad de que sólo se trata de un indicador y que eldesempeño de niños de diferentes edades cronológicas con una misma puntuaciónde edad (o edades mentales) no proporciona evidencia acerca de idénticascapacidades cognitivas.

A partir de estas consideraciones es posible en la WISC IV obtener puntuacionesequivalentes de edad, continuando con la tradición de las otras revisiones anteriores.

Esas Puntuaciones pueden obtenerse transformando las Puntuaciones Directas enPuntuaciones de Edad consultando la Tabla A. 9 (pág. 251 del Apéndice).

Dicha Tabla muestra en las columnas de los extremos izquierdo y derecho lasPuntuaciones de Edad Mental que corresponden a las Puntuaciones Directas decada subtest y a las Puntuaciones directas de Procesamiento.

Para obtener los valores en términos de Edad mental debe ubicar el Puntaje Directode los subtests y de los Puntajes de Procesamiento en las columnascorrespondientes y ubicar la Edad Mental que les corresponde en las columnas delextremo izquierdo y derecho de la tabla. Contará de este modo con EdadesMentales para cada Subtest y para las Puntuaciones de Procesamiento.

Debe tener en cuenta las siguientes consideraciones.

a) Si la Puntuación Directa Total del subtest o de las Puntuaciones deprocesamiento es menor al puntaje inferior consignado de 6 años 2 meses(6.2), debe registrarse Edad Mental inferior a 6 años 2 meses.

b) Si la Puntuación Directa Total del subtest o de las Puntuaciones deprocesamiento es mayor al puntaje superior consignado de 16 años 10meses (16.10), debe registrarse Edad Mental superior a 16 años 10 meses.

Las columnas para CL (Claves) y BS (Búsqueda de Símbolos) están divididas enuna sección sombreada y otra sin sombrear, para poder obtenerlas edades mentalesa partir de las puntaciones directas que se obtienen de las dos formas que presentala prueba. Cuando las puntuaciones directas excedan los límites inferior y superior proceda de la siguiente manera.



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a) Si un sujeto de 6-7 años obtiene una Puntuación Directa Total del subtestmayor que el puntaje correspondiente a la fila de edad 7:10, la Edad Mentaldebe registrarse como Superior a 7 años 10 meses.

b) Si un sujeto de 8 a 16 años obtiene una Puntuación Directa Total del subtestmenor que el puntaje correspondiente a la fila de edad 8: 2, la Edad Mentaldebe registrarse como Inferior a 8 años 2 meses.

La transformación en Edades mentales de todos los subtests proporciona distintasedades para cada uno. Si se desea obtener una puntuación promedio debensumarse todas las Puntuaciones de Edad delos subtests incluidos en los índices deCV, RP o CI Total y dividirse por el número de subtests considerados.

Si se desea obtener la mediana de las puntuaciones de edad deben ordenarse lasEdades Mentales de todos los subtests por rango de edad y encontrar el valor central, equidistante de los extremos.

En el ejemplo anexo las puntuaciones de edad correspondientes al examinado de 11años 3 meses, serían las siguientes:

SubtestPuntuaciones

DirectasPuntuaciones de

Edad1. Construcción con Cubos 32 9,102. Semejanzas (*) 26 13,23. Retención de dígitos 16 12,64. Conceptos 16 9,25. Claves 45 11,26. Vocabulario 44 12,107. Letras y Números 18 12,28. Matrices 20 11,29. Comprensión 28 12,1010. Búsqueda de Símbolos 21 9,1011. (Completamiento Figuras) 24 10,612. (Animales) 73 10,613. (Información) 17 10,1014. (Aritmética) 23 11,215 (Adivinanzas) 13 9,6

(*) Aparece en la Tabla con la abreviatura An (Analogías).

Ordenadas:

9,2 – 9,6 – 9,10 – 9,10 – 10,6 -10,6 – 10,10 – 11,2 – 11,2 – 11,2 – 12,2 – 12,6 – 12,10 -12,10 -13,2

La mediana sería = 11,2, equidistante de ambos extremos





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Cuadro 1. Categorías descriptivas cons iderando el DS.

Puntuaciones Desvío Estándar Categoría descriptiva

130 y superior + 2 Muy Superior

115-129 +1 a +2 Superior al promedio

100-114 M a +1 Promedio alto

85-99 -1 DS a M Promedio bajo

70-84 -2 DS a -1 DS Limítro fe

Menor 70 < -2 DS Extremadamente bajo

Cuadro 2. Categorías descript ivas considerando el Desvío semi intercuartil

Puntuaciones Desvío Estándar Categoría descriptiva

> 130 + 3 Muy superior

120-129 + 2 a +3 Superior

110-119 M a +1 Promedio

90-109 M a -1 Promedio alto

80-89 -1 a M Promedio bajo

70-79 -2 a -1 Limítro fe

< 69 < -2 Extremadamente bajo

En la figura 1 se grafican esos valores de acuerdo a la medida de variabilidadutilizada con la correspondiente categoría descriptiva.



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Figura 1. Curva Normal

(*) CI EP 70 80 90 110 120 130

Extremadamente Límite Promedio Promedio Promedio Superior Muy superio r Bajo Bajo Alto

(*) CI DS 70 85 100 115 130

Extremadamente Límite Promedio Promedio Superior Muy superio r Bajo Bajo Alto

LA I NTERPRETACION DE LOS RESUL TADOS

¿Cómo interpretar el conjunto de esos resultados? ¿Cómo deben considerarse lasdiscrepancias entre las puntuaciones obtenidas? ¿Debe prestarse mayor atención aalgunas de las puntuaciones particulares? ¿Qué significan las diferencias entre laspuntuaciones? ¿Cuál es la magnitud de esas diferencias para que puedan ser tomadas en consideración?

Para dar respuesta a estos interrogantes en el Manual Técnico y de Interpretación(Cap. 7) se ofrecen una serie de procedimientos que facilitan la interpretación. Elanálisis de los resultados comprende 9 pasos. Antes de pasar a detallar cada uno de

ellos, los enunciaremos brevemente:



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Paso 1. Describir el CI Total (Escala Completa)Paso 2. Describir el Índice de Comprensión VerbalPaso 3. Describir el Índice de Razonamiento PerceptivoPaso 4. Describir el Índice de Memoria OperativaPaso 5. Describir el Índice de Velocidad de Procesamiento.

Paso 6. Analizar las comparaciones de las discrepancias entre índices.Paso 7. Evaluar las fortalezas y debilidades.Paso 8. Evaluar las comparaciones de las discrepancias entre subtests.Paso 9. Evaluar el patrón de puntuaciones dentro de cada subtest.

PASO 1. Descripción del CI Total

Consideraciones para su interpretación: la descripción cualitativa o lacategoría diagnóstica

El C.I. Total es la puntuación más global y confiable del WISC IV (coeficiente deconfiabilidad, división en dos mitades = .96). Se lo considera la puntuación másrepresentativa del factor g o medida de la capacidad intelectual general.

Debe informarse con el percentil correspondiente y los intervalos de confianza(Tabla A. 8, pág. 237 del Apéndice). La consideración de los intervalos de confianza,permiten apreciar los valores en los que se mueve el C.I. obtenido por el sujeto. Por ejemplo para un CI Total de 101, un intervalo de confianza del 90% significa que elpuntaje verdadero del sujeto oscila entre 96 y 106, y un intervalo de confianza del95% significa que oscila 95 y 107.

A partir de él se debe proceder a establecer la descripción cualitativa o categoríadiagnóstica que corresponde al desempeño del sujeto (Cuadros 1 y 2 –más arriba óCurva Normal de la Hoja de Registro).

No obstante, para que el C.I. Total pueda ser un indicador válido y confiable deldesempeño del sujeto, deben cumplirse otras condiciones:

a) No deben aparecer grandes diferencias entre los Puntajes Índice.b) No deben aparecer grandes diferencias entre las puntuaciones de cada uno

de los subtests (ver paso 8 más abajo).c) No debe inferirse que el bajo desempeño de un sujeto en algunos de los

subtests pueda deberse a cuestiones tales como fatiga, ansiedad, falta deoportunidades culturales u otras consideraciones de carácter no cognitivo.

Diferencias entre Puntajes Índice. Flanagan y Kaufman (2006) recomiendan que ladiferencia entre Puntajes Índices no debe ser superior a 23 puntos (es decir 1 ½desvío). Para calcular la diferencia se debe restar el valor del Puntaje Índice menor al Puntaje Índice mayor.

Diferencias entre las puntuaciones escalares que componen cada PuntajeÍndice. Los mismos autores recomiendan que la diferencia entre Puntajes Escalaresno debe ser superior a 5 puntos (es decir 1 ½ desvío). Para calcular la diferencia se

debe restar el valor del Puntaje Escalar menor al Puntaje Escalar mayor.





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En la Hoja de Registro debe informarse el percentil que le corresponde y el intervalode confianza seleccionado.

Las puntuaciones bajas en el IRP se han asociado a distintas condiciones, algunasclínicas y otras no del entorno, a saber:

a) Variaciones normales del desarrollo de las habilidades asociadas respeto deotras habilidades.

b) Características del entorno.

c) Variedad de condiciones clínicas, como por ejemplo dificultades deaprendizaje no verbal.

Paso 4. Descripc ión del Índice de Memoria Operativa (IMO)

El IMO examina las habilidades de memoria operativa. Estas habilidades refieren ala posibilidad de retener información en la memoria de modo temporal, realizar

alguna operación con esa información y producir un resultado. Involucra la atención,la concentración, el control mental (función ejecutiva) y el razonamiento.Actualmente se considera que la memoria operativa constituye un componenteesencial de otros procesos cognitivos de orden superior y que se relaciona muyestrechamente con el rendimiento y el aprendizaje. Los subtests que actualmente locomponen son los siguientes.

a) El subtest de Retención de Dígitos de orden directo e inverso (presente en elWISC III) para el que se presentan por separado las normas para laspuntuaciones de procesamiento en uno y otro caso. Esto permite distinguir losaspectos de memoria involucrados en cada tarea. En Dígitos de OrdenDirecto la memoria a corto plazo y en dígitos de orden Inverso la memoria

operativa.b) El otro subtest principal que lo compone, Letras y Números, constituye una

medida adicional de la memoria de trabajo, adaptación del WAIS III al rangode edades que cubre la prueba.

c) Aritmética es ahora un subtest optativo. Ha sufrido cambios respecto delWISC III. Se incrementó la edad respecto del conocimiento matemático y lasdemandas de la memoria operativa.

También para el IMO en la Hoja de Registro debe informarse el percentil que lecorresponde y el intervalo de confianza seleccionado.

Las puntuaciones bajas en el IMO se han asociado a distintas condiciones clínicas:

a) Trastornos en la lectura.

b) Trastornos del lenguaje oral.

Las puntuaciones bajas deben considerarse como un factor de riesgo queposiblemente requiera de una evaluación más exhaustiva. Esta consideración tieneen cuenta que los procesos de memoria operativa facilitan el aprendizaje.



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Paso 5. Descripc ión del Índice de Velocidad de Procesamiento (IVP)

El IVP examina la habilidad para explorar, secuenciar o discriminar de manerarápida y correcta la información visual simple, la memoria a corto plazo, la atención y

la coordinación visomotora.Las medidas que proporcionan los subtests que comprende el IVP, no sólo refierenal tiempo de reacción simple o a la discriminación visual simple, sino que involucranun componente de aprendizaje o una toma de decisión cognitiva. Esos subtests son:

a) Claves y Búsqueda de Símbolos como subtests principales.

b) Animales como subtest optativo. Requiere i) la exploración y discriminaciónrápida de objetos y ii) estrategias de clasificación cognitiva (semántica). Estolo diferencias de otras pruebas neuropsicológicos tradicionales, en las que laidentificación de objetos depende exclusivamente de sus característicasvisuales.

También para el IVP en la Hoja de Registro debe informarse el percentil que lecorresponde y el intervalo de confianza seleccionado.

Existe evidencia empírica sobre las correlaciones de las puntuaciones del IVP conotras medidas de habilidad cognitiva general. Esto se explica porque elprocesamiento rápido de la información permite conservar recursos en la memoriaoperativa y liberar otros recursos para procesamientos de nivel superior (manipulación mental o de razonamiento abstracto).

Las puntuaciones bajas en el IVP se han asociado a distintas condiciones clínicas:

a) ADHD (acrónimo inglés de Attention-Deficit Hyperactivity Disorder. En españolTrastorno por Déficit de atención con hipoeractividad) .

b) Trastornos de aprendizaje.

c) Daño cerebral traumático.

d) Influencia de condiciones problemáticas en la coordinación psicomotora.

Paso 6. Análisis de las comparaciones de las discrepancias entre los Índices

Las puntuaciones de los índices son estimaciones generales del funcionamiento en

un área de contenido o dominio cognitivo particular que provienen de laspuntuaciones escalares de distintos subtests. Por ello el Puntaje de cada índicedebe evaluarse teniendo en cuenta los puntajes de cada uno de los subtests queincluyen.

Las discrepancias entre las puntuaciones de subtests muchas veces se asocian acondiciones clínicas, pero también aparecen en poblaciones no clínicas, razón por lacual deben extremarse las precauciones a la hora de su interpretación.

Cuando se identifican dispersiones (puntuaciones muy diferentes) entre los subtestsde cada índice, debe consultarse la información respecto la población normativa(Tasas Base, Tabla B. 6 del Apéndice, pág. 264), es decir del porcentaje acumulado

de la dispersión entre esos subtests. Puede suceder que la dispersión encontrada enun examinado no sea diferente a la de la población normativa. Por ejemplo una



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dispersión de 8 puntos entre los 3 subtests del ICV sólo aparece en el 1% de lapoblación normativa, mientras una dispersión de 5 puntos aparece en el 13,1% deesa población.

Los pasos a seguir para realizar la comparación de las discrepancias entre índices

son los siguientes: Determinar si el valor absoluto de las diferencias alcanza significación

estadística (Tabla B. 1 del Apéndice, pág. 254). Si dos puntuaciones no sonsignificativamente diferentes, las habilidades en esos dominios indican elmismo nivel de desarrollo.

Si el valor absoluto de una diferencia entre dos puntuaciones es igual osuperior al valor crítico, se considera que se trata de una diferencia real y no unerror de medición o una fluctuación aleatoria. En este caso debe determinarsesi esa diferencia aparece o no en la muestra normativa. La Tabla B.2 (delmismo Apéndice, pág. 255), proporciona es información respecto de la muestra

completa y del nivel de habilidad (CI Total obtenidos por la muestra normativa).Esta diferenciación entre los resultados de la muestra completa y según nivelde habilidad se realiza porque las diferencias no son las mismas en sujetos condistintos niveles de habilidad intelectual. Obsérvese el siguiente ejemplo:

CIT > 120 13% ICV >IRP 13 pun tos superior

CIT = 79 10% ICV>IRP 13 pun tos superior

Asimismo debe tenerse en cuenta la dirección de las diferencias (por ejemplo

ICV> IRP ó ICV< IRP).No puede hacerse una estimación fija acerca de considerar inusual el nivel deocurrencia (15%, 10%, 5% ó 1%) para poder interpretar las puntuaciones delexaminado. La anormalidad de las discrepancias debe basarse además en el juicioclínico y en otros factores provenientes de otras fuentes de información, tales comolas características del contexto de vida del examinado, entre las que cuentan susoportunidades educacionales, sus condiciones físicas, su salud.

A título indicativo Satler (2001) considera que las diferencias que aparecen enmenos del 10% o del 15% de la muestra pueden considerarse inusuales. A partir de

allí deberá procederse a interpretar su posible anormalidad.

Paso 7. Evaluación de las fortalezas y debilidades

No es frecuente, más bien puede afirmarse que no sucede en ningún caso, que laspersonas función en el mismo nivel en todas las habilidades. De hecho todospresentan puntos más fuertes (fortalezas), y otros más débiles (debilidades).

Una vez detectadas las fortalezas y debilidades de un examinado, de acuerdo a losprocedimientos que deben seguirse (ver más arriba), se las debe interpretar conprecaución, a partir de las siguientes consideraciones, para no incurrir en sobreinterpretaciones sobre los perfiles de desempeño de un examinado.



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1) Debe tenerse en cuenta el motivo de consulta, que da lugar a la inclusión de laprueba de inteligencia en la evaluación psicológica a partir de las hipótesisdiagnósticas iniciales.

2) Luego ir probando esas hipótesis que pueden dar fundamento a las discrepancias

entre las puntuaciones a partir de la información proporcionada por la misma pruebay por otras fuentes de información.

3) La interpretación de las fortalezas y debilidades debe tomar en cuenta todos losfactores cognitivos que pueden afectar el rendimiento en un subtest, que algunasveces resultan significativos en términos clínicos y otras no.

4) Cualquier interpretación del rendimiento debe fundamentarse a partir de laevidencia para corroborarla, que con frecuencia requiere de evaluacionesadicionales para poder hacerlo, particularmente cuando se trata de una debilidad.Por ejemplo un rendimiento significativamente inferior en el subtest de Construccióncon Cubos respecto del rendimiento en los subtests de Matrices y Conceptos, puededeberse a una multiplicidad de factores cognitivos:

Dificultades en la elaboración visual.

Dificultades en la integración del todo a partir de los elementos.

Dificultades en el análisis de detalles.

Velocidad de procesamiento lenta.

Coordinación motora pobre.

Operaciones mentales pobres.

Debe identificarse en consecuencia de cual de los factores se trata y ademáscorroborarlo con datos provenientes de la misma prueba y de otras fuentes deinformación. Si el conjunto de esos datos no corroboran las hipótesis propuestasdebe pensarse en otras.

La identificación de las diferencia mínimas requeridas entre las puntuaciones de unsubtest y la puntuación promedio de varios subtests, para ser estadísticamentesignificativas aparecen en la Tabla B.5 del Apéndice (pág. 263), en los niveles deconfianza del 0,15 (85%) y del 0,05 (95%). Esa Tabla también incluye las tasasbase, que permiten comparar si esas diferencias resultan o no inusuales en la

muestra normativa.En la Hoja de Análisis de la Hoja de Registro, Cuadro “C” se determinan lasfortalezas y debilidades, de acuerdo al procedimiento señalado en el apartadoDeterminación de las Fortalezas y Debilidades.

Paso 8. Evaluación de las comparaciones de las discrepancias entre subtests

Pueden existir razones para comparar las puntuaciones de dos subtests cualquiera,más allá de las realizadas hasta el Paso 7.

La Tabla B.3 del Apéndice (pág. 261) proporciona información sobre la magnitud

requerida para que las diferencias entre dos pares cualquiera de subtests resultenestadísticamente significativas.



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La Tabla B.4 (pág. 262) ofrece información sobre el porcentaje de la muestra detipificación que obtuvieron discrepancias entre los subtests.

En la Hoja de Análisis de la Hoja de Registro, Cuadro “H”, se registran lascomparaciones de pares específicos de subtests que pueden resultar de interés.

Paso 9. Evaluación del patrón de puntuaciones dentro de cada subtest

El análisis de patrón de puntuaciones dentro de cada subtest proporcionainformación adicional acerca de las características del examinado.

Las puntuaciones totales de cada subtest pueden provenir de aciertos en diferentesítems. Recuérdese que los ítems están graduados en orden de dificultad creciente(de los más fáciles a los más difíciles). En algunos casos se trata de dispersionesbajas, es decir que el examinado responde satisfactoriamente a una serie de ítemsconsecutivos y fracasa en el resto. Otras veces de dispersiones amplias, cuando elexaminado responde a diferentes ítems no consecutivos. En este último caso es

necesario identificar las razones de la dispersión (por ejemplo problemas deatención, desinterés, dificultades lingüísticas, etc.). Este análisis está orientado alprocesamiento y no al producto (resultado) de la prueba. Se verá con más detalle enel siguiente apartado.

Procedimi entos para e l anál is is de procesam ient o

Si bien cada subtest está diseñado para examinar un dominio cognitivo específico,no resulta posible aislar completamente ese dominio, de modo tal que en laresolución de la tarea implicada intervienen otros procesos cognitivos.

El análisis de procesamiento justamente ha sido elaborado para recolectar información más específica respecto de los procesos cognitivos involucrados en lasrespuestas a las tareas demandadas por los subtests en cuestión. Se trata delanálisis de las estrategias de resolución de problemas utilizadas por el examinado.

El análisis de procesamiento puede realizarse desde dos perspectivas. Unainterindividual, comparando las puntuaciones de procesamiento del examinado conlas puntuaciones de procesamiento de la muestra normativa. Responde a lapregunta acerca de cómo se ubica el examinado respecto del grupo normativo. Laotra, intraindividual, comparando las puntuaciones de procesamiento de algunossubtests con las otras puntuaciones de procesamiento obtenidas por el mismo

examinado. Responde a la pregunta acerca de posible diferencias en elprocesamiento de distintas dimensiones cognitivas en el mismo sujeto.

Este tipo de análisis favorece la evaluación de los estilos específicos deprocesamiento de la información, que pueden resultar de importancia tanto para latoma de decisiones respecto del diagnóstico como de las estrategias deintervenciones que pueden recomendarse.

Anális is de procesamiento

En la Hoja de Análisis de la Hoja de Registro, Cuadro “E”, se registra el análisis deprocesamiento realizado respecto de tres subtests: Construcción con Cubos,Retención de Dígitos y Animales.



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Las puntuaciones de procesamiento se derivan de la tabla de conversión de lapuntuación directa total y de la tabla de conversión de puntuación directa en tasabase (ver más arriba el procedimiento).

Las puntuaciones de procesamiento representan el rendimiento del examinado encomparación con el de las puntuaciones escalares de otros examinados de la mismaedad o con las tases bases dadas en la muestra de tipificación.

En la hoja de análisis se incluyen el Cuadro “H” y “G”, para el análisis de lasdiscrepancias entre las puntaciones de procesamiento.

Construcción con Cubos

Las puntuaciones de procesamiento de Construcción con Cubos, CCS, se basan enla puntuación obtenida por el examinado sin la bonificación por tiempo. Estareducción en la importancia de la rapidez en la ejecución resulta útil cuando se tratade examinados con limitaciones físicas o con características particulares en lasestrategias de resolución de problemas o de personalidad, que limitan el desempeñoen tareas con tiempo limitado (por ejemplo examinados con tiempos personaleslentos o con características detallistas, según las cuales se detieneninnecesariamente en aspectos no relevantes de la tarea).

Recuérdese que la puntuación normativa media de cada subtest es de 10 puntos yel Desvío Estándar de 3 puntos. De este modo las puntuaciones entre 7 y 13 reflejanel desempeño teórico del 68% de la muestra (-1 DS a + 1DS); y las puntuacionesentre 4 y 16 el del 96% de la muestra (-2 DS a + 2DS). En el nivel interindividual estopermite observar como se sitúa el examinado respecto de la muestra normativa desu misma edad.

En el nivel intraindividual, la discrepancia entre las puntuaciones CC y CCS (con ysin bonificación por tiempo), aporta información sobre la incidencia de la velocidad yla precisión al rendimiento de este subtest (ver más arriba el procedimiento para sucálculo).

Retención de dígitos

Las puntuaciones de procesamiento de retención de dígitos se derivan de laspuntuaciones directas totales del subtest. La Retención de Dígitos en Orden Directo(DD) y en Orden Inverso (DI), requieren almacenamiento y recuperación de lainformación del recuerdo auditivo inmediato. Pero la retención de dígitos en OrdenInverso requiere demandas adicionales de atención y memoria operativa. Ladiscrepancia entre DD y DI refleja rendimientos diferenciales en tareas de memoriarelativamente simples (DD) respecto de otras más compleja (DI).

Un examinado puede tener puntuaciones diferentes en Retención de Dígitos enOrden Directo e Inverso y sin embargo tener puntaciones semejantes en DD y DI.Por esta razón se adiciona el análisis de dos puntuaciones de procesamiento paraanalizar con mayor fineza el desempeño diferencial. Se trata de DD+ (mayor serierepetida de dígitos en orden directo) y de DI+ (mayor serie repetida de dígitos enorden inverso) (ver más arriba el procedimiento par su cálculo).



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An imales

Los puntajes de procesamiento del Subtest Animales, Ao (presentación ordenada delos estímulos) y Aa (presentación al azar de los estímulos), proporcionan medidas deatención selectiva y velocidad de procesamiento. La comparación de las dospuntuaciones aporta información sobre el desempeño diferencial en tareas con unaestructura ordenada o al azar.

REFLEXIONES FINALES

Las Escalas Wechsler se encuentran entre las mejores medidas de la Inteligencia.Es importante contar en el caso de la WISC IV con una tipificación realizada en elpaís, en la que se han adaptado los materiales verbales y no verbales a lascaracterísticas de nuestra población y se han elaborado normas o baremos locales.

Las modificaciones introducidas en las cuartas revisiones testimonian a su vez lanecesidad de actualización de las pruebas destinadas a la evaluación psicológica,

en razón de los avances en las teorías psicológicas que las fundamentan, de laevidencia empírica acumulada acerca de la utilidad de su aplicación y de lanecesidad consecuente de la actualización de sus contenidos.

Asimismo, las revisiones de los instrumentos de evaluación mejoran losprocedimientos de administración y puntuación, actualizan las normas, ofrecennuevas evidencias de validez y de los procedimientos seguidos para el cálculo de laconfiabilidad y proporcionan una serie de recomendaciones destinadas a lainterpretación adecuada de los resultados que se obtienen.

Wechsler (1991, p iii) señaló al respecto que “la evaluación psicológica es unaactividad clínica que emplea puntuaciones de tests, pero sólo como una de las

fuentes de las cuales el profesional experto desarrolla un retrato bien integrado ycompleto del adulto o niño examinado”.

De este modo debe visualizarse un test como algo más que un instrumento demedida. Su validez no es sólo una propiedad inherente al test sino que depende dela pertinencia de las inferencias realizadas a partir de sus resultados,complementados con los datos provenientes de otras fuentes de información.

El acento respecto de la evaluación psicológica actualmente se sitúa en la relaciónentre un instrumento válido y confiable y un evaluador experto, que actúa deacuerdo a las consideraciones deontológicas ligadas a su comunidad disciplinar.

Efectivamente, tal como se postula desde esta Cátedra, se trata de una actividadcompleja que requiere del interjuego de conocimientos altamente especializados enpsicología, particularmente en teoría de los tests y de la experticia en áreas de lapráctica profesional e investigativa. Involucra un proceso conceptual, de resoluciónde problemas que depende de la recolección, análisis e interpretación deinformación relevante sobre las unidades de análisis bajo estudio que posibilitentomar decisiones o hacer recomendaciones fundamentadas. Para ello es necesarioidentificar los interrogantes que deben ser respondidos, la información necesariapara darles respuesta, la selección pertinente de los métodos y técnicas a utilizar, elmanejo experto de los mismos, el dominio en el análisis, elaboración e interpretaciónde los resultados, la competencia para su comunicación a diferentes audiencias y la

actuación a lo largo del proceso evaluativo conforme a los consensos deontológicosde la comunidad científica.



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WISC IV NOMINA TABLAS TIPIFICACION BUENOS AIRES

TABLAS PARA LA CONVERSIÓN DE PUNTUACIONES

Tabla A. 1 Puntuaciones escalares equivalentes a las puntuaciones Directas de lossubtests por grupos de edad (Pág. 202 a 234)

Tabla A.2. ICV Equivalente a las sumas de Puntuaciones escalares (Pág. 235)Tabla A. 3. IRP Equivalente a las sumas de Puntuaciones escalares (Pág. 235)

Tabla A.4. IMO Equivalente a las sumas de Puntuaciones escalares (Pág. 236)

Tabla A. 5. IVP Equivalente a las sumas de Puntuaciones escalares (Pág. 236)

Tabla A.6. CIT Equivalente a las sumas de Puntuaciones escalares (Pág. 237-238)

Tabla A. 7. Sumas prorrateadas de Puntuaciones Escalares para derivar ICV e IRP(Pág. 239)

Tabla A. 8. Puntuaciones Escalares equivalentes las Puntuaciones Directas de CCs,

DD, Aa, Ao por grupo de edad (Pág.240 a 250)Tabla A. 9. Edades Equivalentes a las Puntuaciones Directas de los subtests y de

las Puntuaciones de Procesamiento (Pág. 251)

TABLAS DE VALORES CRITICOS Y TASAS BASE PARA ANÁLISIS DE LASDISCREPANCIAS

Valores críticos: refieren a las diferencias mínimas requeridas entre dospuntuaciones para alcanzar significación estadística

Tasas Base: refieren a los porcentajes acumulados de las diferencias encontradas

en el grupo normativo, de modo tal que para la interpretación de laspuntuaciones no basta que las diferencias alcances significaciónestadística, sino que además tienen que compararse con los valoresdel grupo normativo.

Tabla B.1. Diferencia mínima requerida entre los índices para que resulteestadísticamente significativa (Valores Críticos) por grupo de edad ymuestra total (Pág.254).

Tabla B.2. Porcentajes acumulados de la muestra (Tasas Base) de las diferenciasentre índices para la muestra total y según nivel de Aptitud (- y + entredos pares de índices) (Pág. 255-260).

Tabla B.3. Diferencia mínima requerida entre las Puntuaciones Escalares de cadapar de subtests para que resulte significativa (valor crítico) a los nivelesde confianza del 85% y 95% (Pág. 261).

Tabla B.4. Porcentajes acumulados de la muestra Buenos Aires (Tasas Base) de lasdiferencias entre varios pares de subtests (Pág. 262)

Tabla B. 5. Diferencia entre las puntuaciones de los subtests y los promedios deICV, IRP y CIT: valores mínimos requeridos (valor crítico) y frecuenciade las diferencias (Tasas Bases) (Pág. 263).

Tabla B. 6. Porcentajes acumulados (Tasas Base) de la variabilidad intratest dentro

de varias escalas de la Muestra Total Bs. As. (Pág. 264).



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Tabla B.7. Porcentajes acumulados de la serie más larga de Dígitos en OrdenDirecto e Inverso en la muestra Total y en cada grupo de edad (Pág.265).

Tabla B.8. Porcentajes acumulados de la muestra Bs. As (Tasas Base) de lasdiferencias entre la serie más larga de Dígitos en Orden Directo eInverso por grupo de edad (Pág. 266).

Tabla B.9. Diferencia mínima requerida entre varias Puntuaciones de procesamientopara que resulte significativa (valor crítico) a los niveles de confianzadel 85% y 95% (Pág. 267).

Tabla B. 10. Porcentajes acumulados de la muestra Bs. As (Tasas Base) de lasdiferencias entre varias puntuaciones de Procesamiento (Pág. 26).

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Kaufman, A. (1997). Nuevas alternativas para la interpretación del WISC III. México:Manual Moderno.

Kaufman, A. S., & Lichtenberger, E. O. (1999). Claves para la evaluación del WAISIII. Madrid: TEA Ediciones.

Piacente, T. (2004). Ficha Nº 9. El WAIS III. Procedimientos para su puntuación. Uso

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Wechsler, D. (1993). Escala Wechsler de Inteligencia para niños revisada (WISC R).Barcelona: TEA Ediciones.

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Manual Wisc IV

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