Alexandre de Castro Gomes ilustrações de Cláudio Martins MANUAL DO PROFESSOR Renata Amaral Rocha (Org.) Rosane Campos • Fernando Andrade • Helena Myrrha José Teófilo Carvalho • Lúcia Carvalho Bárbara Ferreira • Maria Zoé Rios • Lílian de Oliveira Alexandre de Castro Gomes I NTERATIV A VIAGEM MUNDIAL
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MANUAL DO PROFESSOR - RHJ Livros · Manual do professor concebido com base na obra Viagem Mundial Interativa, do autor Alexandre de Castro Gomes, com ilustrações de Cláudio Martins.
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Transcript
Alexandre de Castro Gomes
ilustrações de Cláudio Martins
MANUAL DO PROFESSORRenata Amaral Rocha (Org.)
Rosane Campos • Fernando Andrade • Helena Myrrha José Teófi lo Carvalho • Lúcia Carvalho
Bárbara Ferreira • Maria Zoé Rios • Lílian de OliveiraAlexandre de Castro Gomes
INTERATIVAVIAGEM MUNDIAL
VIAGEM MUNDIAL INTERATIVA
MANUAL DO PROFESSORRenata Amaral Rocha (Org.)
Rosane Campos • Fernando Andrade • Helena Myrrha José Teófilo Carvalho • Lúcia Carvalho
Bárbara Ferreira • Maria Zoé Rios • Lílian de Oliveira Alexandre de Castro Gomes
Viagem mundial interativa - manual do professor / Renata V598 Amaral Rocha, organizadora. - Belo Horizonte: RHJ, 2018. 40p.
1. Educação infantojuvenil. I. Rocha, Renata Amaral.
CDD: 372.2 CDU: 372.4
Elaborada por: Maria Aparecida Costa Duarte CRB/6-1047
Editor: Rafael Borges de Andrade
Gerente editorial: Mário Vinícius Silva
Organizadora: Renata Amaral Rocha
Instrutores pedagógicos (por área de conhecimento):
Linguagens: Renata Amaral Rocha & Rosane CamposInglês: Helena MyrrhaCiências Humanas: Fernando AndradeCiências: Bárbara FerreiraMatemática: José Teófilo Carvalho & Lúcia Carvalho
Inferências linguísticas nas interfaces. Porto Alegre:
EDIPUCRS, 2009.
TAGLIE BER, L. K.; PEREIRA, C. M. Atividades
pré-leitura. Gragoatá, n. 92, p. 73-92, 1997.
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AbORDAGEM DA PRÉ-LEITURA
E PÓS-LEITURA DA ObRA cOM OS
ESTUDANTES21. de Professor Para Professor:
Caro Professor,
Esta seção tem por objetivo trazer contribuições práticas para as aulas de
língua portuguesa e literatura em que você, professor, for abordar a obra li-
terária Viagem mundial interativa com estudantes das séries finais do Ensino
Fundamental. Portanto, trazemos aqui sugestões práticas das propostas de ati-
vidades feitas na seção 1 deste manual.
Na sala de aula, é você, professor, que desempenha o importante papel
de mediador da leitura realizada pelos estudantes. Pelas suas mãos passa a
escolha do livro literário que será lido e pelas suas mãos a prática de leitura
é conduzida. E paira a questão: mas, como fazer esta escolha de modo mais
acertado? Qual é a melhor forma de realizar esta mediação?
Professor, não há uma receita pronta, mas há sugestões de práticas que ti-
veram êxito e estudos que apontam caminhos possíveis. Por exemplo, antes de
escolher o livro literário para ser lido pelos estudantes, converse com eles, pro-
cure conhecer um pouco sobre seus comportamentos, crenças, preconceitos,
preferências, etc.; faça uma sondagem sobre os autores e o gêneros textuais
e literários preferidos pelos educandos. Com estas informações, Aguiar (2001,
p.152) recomenda que o docente pense em “temas e estratégias de trabalho
que partam da realidade dos alunos”.
É importante também que o texto
literário seja compreendido como uma
produção artística. Então, crie condições
para que os estudantes apreciem esta obra
de arte e para que se sintam em interação
com ela. Esta interação do estudante-
leitor com a obra literária vai oportunizar
uma vivência que inclui, além de seu in-
teresse intelectual, seu lado emocional:
sua imaginação, desejos, medos, admi-
rações. Quando estamos lidando com
texto literário, com leitura literária, al-
cançar a dimensão estética é essencial.
Prof.a Renata Amaral Rocha
É importante também que o texto
literário seja compreendido como uma
produção artística. Então, crie condições
para que os estudantes apreciem esta obra
de arte e para que se sintam em interação
com ela. Esta interação do estudante-
leitor com a obra literária vai oportunizar
uma vivência que inclui, além de seu in-
teresse intelectual, seu lado emocional:
rações. Quando estamos lidando com
texto literário, com leitura literária, al-
cançar a dimensão estética é essencial.
Renata Amaral Rocha
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2. como deseNvolver a Pré-leitura do livro Viagem mundial interatiVa com os estudaNtes?
Professor, como sabemos, não há uma receita para se
trabalhar a leitura literária em sala de aula, com nossos
estudantes. Somos pessoas, lidamos com pessoas, por
isso, muitas são as variáveis que influenciam no proces-
so de ensino e aprendizagem. Entretanto, algumas prá-
ticas e estratégias podem fazer a diferença na sua ação
pedagógica com o livro literário.
2.1. desPertaNdo a Paixão dos aluNos Pela obra Viagem mundial interatiVa
Professor, antes de dar início aos trabalhos
com o livro Viagem mundial interativa, leia-o. Vi-
vencie na sua pele a experiência da leitura literária.
Apaixone-se pela obra. No curso de sua leitura,
deixe a obra em evidência, durante suas aulas. Em
algum momento propício, comente com a turma
que você está lendo um livro muito interessante:
contos que despertam a imaginação; a história de
crianças que desejam conhecer o mundo, desbra-
vá-lo com muita coragem. Explique que os contos
podem ser lidos de uma forma diferente, interativa.
ATIVIDADE 1:
Vamos despertar a paixão dos estudantes pela
obra: basta que os nossos estudantes e as nossas
estudantes saibam que crianças como eles podem
usar a imaginação o tempo todo. Seja para criar um
brinquedo de blocos de lego ou de material reci-
clável para que deem asas à imaginação. É funda-
mental que as crianças saibam que viagens como
as que forma feitas na obra podem ser possíveis
quando lemos. Os livros podem nos conduzir a um
mundo de imaginação ou a um mundo real. Livros
são as janelas da imaginação, das possibilidades.
Seria possível conhecer o mundo todo sem sair
de casa, da sala de aula ou da biblioteca da escola.
Nada, nada mesmo é impossível se temos acesso à
leitura. Guilherme, personagem da obra, diz: “A aula
de Geografia me deu uma vontade danada de via-
jar. Quero ter contato com outras culturas. Vocês
se animam a fazer uma viagem turística e educati-
va?” (página 8). Faço o mesmo convite para toda a
classe.
Que tal contar para os colegas um pouco de
suas viagens? Essas viagens podem ser apenas suas,
como também da história de seus pais, irmãos, pri-
mos, avós...
Podem ser viagens físicas como também po-
dem ser viagens imaginadas, desejos de conhecer
algo ou algum lugar. Diga como imagina o(s) lugar
(es) e as pessoas. Conte-nos sobre alguma viagem
que você tenha feito. Para onde foi? Com quem
foi? O que você viu de diferente, de interessante,
que possa nos contar?
LÍNGUA PORTUGUESA
CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA
Prática de linguagem: Oralidade.
Objetos de conhecimento: Conversação espontânea.
Procedimentos de apoio à compreensão.
Tomada de nota.
Habilidade: (EF67LP20) Realizar pesquisa, a partir de recortes e questões definidos previamente, usando fontes indicadas e abertas.
Habilidade: (EF67LP23) Respeitar os turnos de fala, na par-ticipação em conversações e em discussões ou atividades coletivas, na sala de aula e na escola e formular perguntas coerentes e adequadas em momentos oportunos em situa-ções de aulas, apresentação oral, seminário etc.
ATIVIDADE 2
Que tal explorar a capa do livro?
a. Vejamos... Quais são as cores predomi-
nantes? Qual seria o sentido delas?
As cores predominantes estão ligadas à cons-
trução do globo terrestre e do avião, elementos bá-
sicos para a viagem.
b. Temos na capa o mundo representado
de duas maneiras: pelo globo e por um
mapa. Quais são as diferenças ou seme-
lhanças entre as duas formas de repre-
sentação?
Uma representação considera a forma do pla-
neta e a outra mostra o planeta “aberto”.
c. Viagem mundial interativa. Como você
imagina que seja possível isso acontecer?
Vamos ouvir para saber se os estudantes con-
sideram como interativa a possibilidade de escolher
o destino.
LÍNGUA PORTUGUESA
CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA
Prática de linguagem: Oralidade.
Objetos de conhecimento: Conversação espontânea.
Procedimentos de apoio à compreensão.
Tomada de nota.
Habilidade: (EF67LP20) Realizar pesquisa, a partir de recortes e questões definidos previamente, usando fontes indicadas e abertas.
Habilidade: (EF67LP23) Respeitar os turnos de fala, na par-ticipação em conversações e em discussões ou atividades coletivas, na sala de aula e na escola e formular perguntas coerentes e adequadas em momentos oportunos em situa-ções de aulas, apresentação oral, seminário etc.
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d. Na capa do livro, vemos um avião. Via-
gens não precisam acontecer só por
meio de aviões. Por que será que o avião
é o símbolo dessa viagem?
Espera-se que os estudantes mencionem a
construção do João. Elas devem perceber a ideia
que conduza à imaginação e ao percurso de longas
distâncias.)
Professor, é fundamental que a capa da obra
seja explorada em todas as suas possibilidades. A
chama da paixão pela obra pode acender, neste
contexto, com uma pitada de curiosidade.
LÍNGUA PORTUGUESA
CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA
Prática de linguagem: Oralidade.
Objetos de conhecimento: Conversação espontânea.
Procedimentos de apoio à compreensão.
Tomada de nota.
Habilidade: (EF67LP20) Realizar pesquisa, a partir de recortes e questões definidos previamente, usando fontes indicadas e abertas.
Habilidade: (EF67LP23) Respeitar os turnos de fala, na par-ticipação em conversações e em discussões ou atividades coletivas, na sala de aula e na escola e formular perguntas coerentes e adequadas em momentos oportunos em situa-ções de aulas, apresentação oral, seminário etc.
2.2. ProvocaNdo a curiosidade dos aluNos Pelo livro Viagem mundial interatiVa
O que você, professor, acha de provocar a
curiosidade dos alunos por Viagem mundial inte-
rativa?
ATIVIDADE 1
Vamos propor aos nossos estudantes que se
reúnam em grupos e leiam, em voz alta, alguns
trechos da obra em que as culturas diferentes são
apresentadas por crianças como nossos alunos e
alunas:
“...Vocês querem jogar baseball com a gente?
- Como é que se joga? – quis saber João, inte-
ressado na brincadeira.
Os americanos explicaram as regras e, em
pouco tempo, estavam jogando.” (página 14)
“Os meninos saíram da pirâmide e alugaram
camelos para levá-los até o centro. Não foi fácil
andar nas costas do bicho. João reclamou que era
alto, balançava muito e não tinha o conforto de
uma cela de cavalo. Ainda assim, o quarteto apos-
tou uma corrida que foi ganha pela menina. Ao
chegarem à cidade, decidiram comer alguma coisa
antes de visitarem o Museu do Cairo. Haji os levou
até um lugar que servia o fuul, um feijão marrom e
gordo, servido com limão e azeite. Todos aprova-
ram a comida exótica. E, de sobremesa, comeram
tâmaras.” (página 40)
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Vamos perguntar aos nossos estudantes:
a. Vocês sabem jogar baseball?
b. Que tipo de esporte vocês praticam?
c. Vocês já viram um camelo? Quem sabe-
ria nos contar como é esse animal?
d. Cairo é a capital do Egito. O que vocês
sabem sobre esse país?
EGITO
Entre 3.200 a.C. (unificação do norte e sul) a 32 a.C. (domínio romano) desenvolveu-se a civiliza-
ção egípcia antiga, as margens do rio Nilo, no nordeste africano.
Para a civilização egípcia, o rio Nilo, que atravessa o deserto do Saara, tem grande importância
como meio de transporte através de barcos, para a pesca e favorecimento da agricultura as suas mar-
gens.
Era uma sociedade dividida em várias camadas, sendo o faraó a autoridade máxima; os sacerdotes,
escribas e militares responsáveis pela escrita; e os camponeses, artesãos e pequenos comerciantes que
sustentavam a sociedade com seu trabalho pelo pagamento de impostos. Havia também os escravos
que recebiam apenas água e comida pelos seus trabalhos.
Fonte: Disponível <https://www.suapesquisa.com/egito/>. Acesso em 31 jul. 2018.
e. O que você sabem sobre a capital do
nosso país?
f. Vocês já comeram ou sabem de alguém
que comeu uma comida exótica?
LÍNGUA PORTUGUESA
CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA
Prática de linguagem: Oralidade.
Objeto de conhecimento: Conversação espontânea.
Procedimentos de apoio à compreensão.
Tomada de nota.
Habilidade: (EF67LP20) Realizar pesquisa, a partir de recortes e questões definidos previamente, usando fontes indicadas e abertas.
Habilidade: (EF67LP23) Respeitar os turnos de fala, na par-ticipação em conversações e em discussões ou atividades coletivas, na sala de aula e na escola e formular perguntas coerentes e adequadas em momentos oportunos em situa-ções de aulas, apresentação oral, seminário etc.
LÍNGUA PORTUGUESA
CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA
Prática de linguagem: Leitura
Objeto do conhecimento: Curadoria de informação
Habilidade: (EF67LP20) Realizar pesquisa, a partir de recortes e questões definidos previamente, usando fontes indicadas e abertas.
LÍNGUA PORTUGUESA
CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA.
Prática de linguagem: Leitura.
Objeto de conhecimento: Relação entre textos; estratégias de leitura; apreciação e réplica.
Habilidades: (EF67LP20) Realizar pesquisa, a partir de recor-tes e questões definidos previamente, usando fontes indica-das e abertas.
Habilidade: (EF67LP21) Divulgar resultados de pesquisas por meio de apresentações orais, painéis, artigos de divulgação científica, verbetes de enciclopédia, podcasts científicos etc.
LÍNGUA PORTUGUESA
CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA
Prática de linguagem: Leitura
Objeto do conhecimento: Curadoria de informação
Habilidade: (EF67LP20) Realizar pesquisa, a partir de recortes e questões definidos previamente, usando fontes indicadas e abertas.
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Professor, procure fazer um levantamento das
informações que os alunos trazem sobre os assun-
to. Faça uma seleção e uma análise crítica com os
estudantes sobre a cidades do mundo e as suas
culturas. É fundamental também que percebam as
2.3. ativaNdo os coNhecimeNtos Prévios dos estudaNtes sobre a temática do livro Viagem mundial interatiVa
Professor, para ativar os conhecimentos pré-
vios dos estudantes, nada melhor do que começar
com perguntas e uma escuta atenta às respostas
dadas. Continue desenvolvendo um trabalho inter-
disciplinar, em parceria com os professores de His-
tória e de Geografia.
É importante que façamos perguntas mais ge-
rais, ligadas a algumas culturas de outros países
para que possamos levantar o que seriam os co-
nhecimentos prévios de nossos estudantes. Veja-
mos algumas sugestões.
ATIVIDADE 1
Apesar de Brasil e Portugal falarem a língua
portuguesa, há diferenças bem marcantes no uso
da língua. No vocabulário, isso é mostrado por nos-
sos amigos. Veja este trecho:
Justino, um menino português recebe os
nossos amigos quando pousam em Portu-
gal e, de cara já lhes diz:
“– Imagino que tu és a hospedeira de bor-
do do avião de blocos de montar – adivi-
nhou o lusitano.”
“– Ãh?” (Responde Valentina) “
“– Ele está querendo saber se você é a ae-
romoça, Valentina – João socorreu a ami-
ga. – Vai dizer que não entende português
de Portugal? Deixe comigo. Meu avô é
português. Estou acostumado com o que
eles falam.” (Página 10)
Conversem em sala sobre as diferenças que há
na língua portuguesa entre Brasil e Portugal e entre
as regiões do próprio Brasil.
diferenças linguísticas e culturais brasileiras e que
saibam da importância delas para a formação do
povo brasileiro. Leve-os a pesquisar, a se informar,
de maneira informal, sobre esse assunto.
Professor, é muito importante que os estudan-
tes percebam que as diferenças linguísticas, sejam
elas entre Brasil e Portugal ou mesmo dentro do
Brasil, fazem parte de um enorme leque cultural e
que devem ser respeitadas. Que não existe um falar
“melhor” que o outro e, sim, falares que têm a ver
com as diversidades.
LÍNGUA PORTUGUESA
CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA.
Prática de linguagem: Oralidade.
Objeto de conhecimento: Conversação espontânea.
Procedimentos de apoio à compreensão.
Tomada de nota.
Habilidade: (EF67LP23) Respeitar os turnos de fala, na par-ticipação em conversações e em discussões ou atividades coletivas, na sala de aula e na escola e formular perguntas coerentes e adequadas em momentos oportunos em situa-ções de aulas, apresentação oral, seminário etc.
Habilidade: (EF67LP24) Tomar nota de aulas, apresentações orais, entrevistas (ao vivo, áudio, TV, vídeo), identificando e hierarquizando as informações principais, tendo em vista apoiar o estudo e a produção de sínteses e reflexões pessoais ou outros objetivos em questão.
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ATIVIDADE 2
Vamos falar um pouco sobre outros países?
a. Peru e México são nossos vizinhos das
Américas. Vocês conseguem localizá-los
no mapa?
ATIVIDADE 3
Para conhecermos um pouco sobre os
países do mundo, vamos assistir a este vídeo:
https://www.youtube.com/watch?v=rIy_
C5HJFGM (Acesso em: 26 jul. 18).
d. Debate e construção de uma visão crí-
tica:
Que visão temos dos países que nos são apre-
sentados? Você acredita que esta seja uma visão
turística? Por quê? Que tipo de problemas esses
países podem ter?
e. Agora, é hora de sistematizar tudo que
vimos, ouvimos e discutimos. Vamos re-
digir uma síntese, acompanhada de re-
flexões pessoais?
LÍNGUA PORTUGUESA
CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA.
Prática de linguagem: Oralidade.
Objetos de conhecimento: Conversação espontânea.
Procedimentos de apoio à compreensão.
Tomada de nota.
Habilidade: (EF67LP23) Respeitar os turnos de fala, na par-ticipação em conversações e em discussões ou atividades coletivas, na sala de aula e na escola e formular perguntas coerentes e adequadas em momentos oportunos em situa-ções de aulas, apresentação oral, seminário etc.
Habilidade: (EF67LP24) Tomar nota de aulas, apresentações orais, entrevistas (ao vivo, áudio, TV, vídeo), identificando e hierarquizando as informações principais, tendo em vista apoiar o estudo e a produção de sínteses e reflexões pessoais ou outros objetivos em questão.
b. Dizem que a Itália é a capital da boa co-
mida. Você já comeu comida italiana?
Aposto que sim.
c. Brasil... Nosso país... O que você apre-
sentaria para visitantes, crianças como
você, que quisessem conhecer o Brasil?
LÍNGUA PORTUGUESA
CAMPO ARTÍSTICO E LITERÁRIO
Prática de linguagem: Leitura.
Objeto de conhecimento: Relação entre textos.
Habilidade: (EF67LP27) Analisar, entre os textos literários e entre estes e outras manifestações artísticas (como cinema, teatro, música, artes visuais e midiáticas), referências explíci-tas ou implícitas a outros textos, quanto aos temas, persona-gens e recursos literários e semióticos.
20
ATIVIDADE 4
O livro nos propõe uma viagem interativa.
Como você imagina que isso seja possível?
Professor, deixe que as crianças falem sobre o
que seria uma viagem interativa e explore como se-
ria interessante um ler um livro que proponha que
o leitor escolha o seu caminho de leitura: a famosa
“viagem pela leitura”.
LÍNGUA PORTUGUESA
CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA.
Prática de linguagem: Oralidade.
Objetos de conhecimento: Conversação espontânea.
Procedimentos de apoio à compreensão.
Tomada de nota.
Habilidade: (EF67LP23) Respeitar os turnos de fala, na par-ticipação em conversações e em discussões ou atividades coletivas, na sala de aula e na escola e formular perguntas coerentes e adequadas em momentos oportunos em situa-ções de aulas, apresentação oral, seminário etc.
LÍNGUA PORTUGUESA
CAMPO ARTÍSTICO E LITERÁRIO
Prática de linguagem: Produção de texto.
Objetos de conhecimento: Construção da textualidade.
Relação entre textos.
Habilidade: (EF67LP30) Criar narrativas ficcionais, tais como contos populares, contos de suspense, mistério, terror, hu-mor, narrativas de enigma, crônicas, histórias em quadrinhos, dentre outros, que utilizem cenários e personagens realistas ou de fantasia, observando os elementos da estrutura nar-rativa
Professor, ouça todas as respostas com aten-
ção e faça as ponderações necessárias para com-
preensão adequada da turma sobre os fatos. Estas
referências trarão toda a fundamentação para as
respostas a essas perguntas:
• Nada na Língua é por Acaso; por uma pe-
dagogia da variação linguística. Autor: Mar-
cos Bagno. Editora Parábola
• https://exame.abril.com.br/estilo-de-vida/
estes-sao-os-10-melhores-pontos-turisti-
cos-do-brasil/
• https://www.suapesquisa.com/geografia/
america_latina.htm
2.4. Promover a iNteração do estudaNte com o livro Viagem mundial interatiVa
ATIVIDADE 1
Professor, depois de despertar a paixão, a
curiosidade e ativar os conhecimentos prévios dos
estudantes, é hora de promover a interação deles
com a obra. Sugerimos que você projete a imagem
da capa do livro; do autor, Alexandre de Castro Go-
mes, e do ilustrador, Cláudio Martins.
Alexandre de Castro Gomes
Fonte: arquivo pessoal
LÍNGUA PORTUGUESA
CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA.
Prática de linguagem: Oralidade.
Objetos de conhecimento: Conversação espontânea.
Procedimentos de apoio à compreensão.
Tomada de nota.
Habilidade: (EF67LP23) Respeitar os turnos de fala, na par-ticipação em conversações e em discussões ou atividades coletivas, na sala de aula e na escola e formular perguntas coerentes e adequadas em momentos oportunos em situa-ções de aulas, apresentação oral, seminário etc.
LÍNGUA PORTUGUESA
CAMPO ARTÍSTICO E LITERÁRIO
Prática de linguagem: Produção de texto.
Objetos de conhecimento: Construção da textualidade.
Relação entre textos.
Habilidade: (EF67LP30) Criar narrativas ficcionais, tais como contos populares, contos de suspense, mistério, terror, hu-mor, narrativas de enigma, crônicas, histórias em quadrinhos, dentre outros, que utilizem cenários e personagens realistas ou de fantasia, observando os elementos da estrutura nar-rativa
Cláudio Martins
Fonte: arquivo pessoal
21
Professor: Converse sobre a capa e sobre
quem produziu a história e a ilustrou.
Depois de apresentar as biografias e a capa,
retome com a turma aquela história do livro que
você estava lendo e volte às questões relacionadas
à observação da capa.
LÍNGUA PORTUGUESA
CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA
Prática de linguagem: Oralidade.
Objeto de conhecimento: Conversação espontânea.
Procedimentos de apoio à compreensão.
Tomada de nota.
Habilidade: (EF67LP23) Respeitar os turnos de fala, na par-ticipação em conversações e em discussões ou atividades coletivas, na sala de aula e na escola e formular perguntas coerentes e adequadas em momentos oportunos em situa-ções de aulas, apresentação oral, seminário etc.
Habilidade: (EF67LP24) Tomar nota de aulas, apresentações orais, entrevistas (ao vivo, áudio, TV, vídeo), identificando e hierarquizando as informações principais, tendo em vista apoiar o estudo e a produção de sínteses e reflexões pessoais ou outros objetivos em questão.
Uma última palavra aos estudantes, apenas:
“Não se esqueçam de recorrer ao dicionário
cada vez que uma palavra nova aparecer. Grifem as
palavras e não deixem de consultar o melhor sig-
nificado para ela, de acordo com o texto lido. Isso
pode fazer toda a diferença para que a leitura seja
bem feita; para que não haja dúvidas na compreen-
são da história”.
Feito isso, vamos à cereja do bolo: À LEITURA
da obra!
Uma ótima leitura!
LÍNGUA PORTUGUESA
CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA
Prática de linguagem: Oralidade.
Objeto de conhecimento: Conversação espontânea.
Procedimentos de apoio à compreensão.
Tomada de nota.
Habilidade: (EF67LP23) Respeitar os turnos de fala, na par-ticipação em conversações e em discussões ou atividades coletivas, na sala de aula e na escola e formular perguntas coerentes e adequadas em momentos oportunos em situa-ções de aulas, apresentação oral, seminário etc.
Habilidade: (EF67LP24) Tomar nota de aulas, apresentações orais, entrevistas (ao vivo, áudio, TV, vídeo), identificando e hierarquizando as informações principais, tendo em vista apoiar o estudo e a produção de sínteses e reflexões pessoais ou outros objetivos em questão.
ATIVIDADE 2
Com o livro em mãos, peça aos estudantes que
observem a capa, que folheiem as páginas da obra,
que leiam os elementos paratextuais, como quarta
capa e orelha, que localizem o nome da autora, do
ilustrador, da editora, e conduza-os na compreen-
são destas informações.
LÍNGUA PORTUGUESA
CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO
Prática de linguagem: Leitura
Objeto de conhecimento: Reconstrução das condições de produção, circulação e recepção, apreciação e réplica
Habilidade: (EF69LP45) Posicionar-se criticamente em re-lação a textos pertencentes a gêneros como quarta-capa, programa (de teatro, dança, exposição etc.), sinopse, resenha crítica, comentário em blog/vlog cultural etc., para selecionar obras literárias e outras manifestações artísticas (cinema, tea-tro, exposições, espetáculos, CDs, DVDs etc.), diferenciando as sequências descritivas e avaliativas e reconhecendo-os como gêneros que apoiam a escolha do livro ou produção cultural e consultando-os no momento de fazer escolhas, quando for o caso.
22
3. como deseNvolver a Pós-leitura do livro Viagem mundial interatiVa
Professor, as atividades de pós-leitura con-
cluem o ciclo de trabalho de leitura literária com
obra, naquele período, na sala de aula. Elas têm
extrema relevância no processo de formação do
leitor-fruidor, perspicaz, proficiente, que vai adqui-
rindo cada vez mais maturidade.
Este trabalho de pós-leitura tem o objetivo de
focalizar o tema central do texto e seus assuntos
principais, aliado ao desenvolvimento da compe-
tência específica de número 10, de Língua Portu-
guesa, da área de Linguagens, da Base Curricular
Nacional Comum (2017), que diz:
Mobilizar práticas da cultura digital, dife-
rentes linguagens, mídias e ferramentas di-
gitais para expandir as formas de produzir
sentidos (nos processos de compreensão
e produção), aprender e refletir sobre o
mundo e realizar diferentes projetos auto-
rais. (BRASIL, 2018, p. 85)
Portanto, as atividades de pós-leitura têm dois
focos principais: criar condições para que os estu-
dantes ampliem seus conhecimentos e para que
façam usufruto do texto lido.
3.1. abordagem dos asPectos literários
Professor, depois que os estudantes tiverem
lido a obra, focalize alguns aspectos literários e
converse com a turma sobre eles.
ATIVIDADE 1
Viagem mundial interativa traz para nós, os seus
leitores, a possibilidade de conhecer o mundo pelos
olhos de várias crianças. Cada país com suas pecu-
liaridades e suas belezas. Veja como Ivan Lins, um
compositor brasileiro, e Victor Martins, seu parceiro
na composição da música, descreveram o Brasil.
Meu País (trecho)
Compositores: Ivan Lins e Victor Martins
Aqui é o meu país
De botas, cavalos, estórias
De yaras e sacis
Violas cantando glórias
Agora é a sua vez! Escreva um poema sobre o
seu país. Ressalte características positivas e negati-
vas de nossa nação. Escolha um ou uma colega de
sala como parceira. Vocês também podem musicar
a letra criada.
LÍNGUA PORTUGUESA
CAMPO ARTÍSITICO E LITERÁRIO
Prática de linguagem: Produção de textos.
Objeto de conhecimento: Construção da textualidade.
Relação entre textos.
Habilidade: (EF67LP31) Criar poemas compostos por versos livres e de forma fixa (como quadras e sonetos), utilizando recursos visuais, semânticos e sonoros, tais como cadências, ritmos e rimas, e poemas visuais e vídeo-poemas, exploran-do as relações entre imagem e texto verbal, a distribuição da mancha gráfica (poema visual) e outros recursos visuais e sonoros.
ATIVIDADE 2
Alexandre de Castro Gomes fez um estudo das
expressões usadas em cada país para trazer um
pouco da atmosfera da viagem ao leitor. Na histó-
ria, sempre que as crianças conversam com seus
anfitriões, cada um com um nome típico, são usa-
das as expressões locais mais comuns.
Que tal listar as expressões mais populares
em língua portuguesa, as quais usaríamos em uma
conversa com visitantes de outros países?
“Ó pá! Estou a ver turistas brasileiros?”
“Hello, meu nome é Nick...”
“I beg your pardon?”
“Vocês não são daqui, non?”
“Buenas tardes. Meu nome é Rocío.”
“Holá, manito! Me chamo Pablo.”
“Tutto bene – disse o garoto...”
“Maalêsh! Sem problemas!”
“Ola kala! Tudo bem comigo.”
“Jambo Habari! Como vai?”
“Hey, mate! Meu nome é Bruce.”
“Nâmaskar! Saudações amigos brasileiros”
“Gunadin! Bom dia!”
“Arigatô! Obrigada pela visita”
LÍNGUA PORTUGUESA
CAMPO ARTÍSITICO E LITERÁRIO
Prática de linguagem: Produção de textos.
Objeto de conhecimento: Construção da textualidade.
Relação entre textos.
Habilidade: (EF67LP31) Criar poemas compostos por versos livres e de forma fixa (como quadras e sonetos), utilizando recursos visuais, semânticos e sonoros, tais como cadências, ritmos e rimas, e poemas visuais e vídeo-poemas, exploran-do as relações entre imagem e texto verbal, a distribuição da mancha gráfica (poema visual) e outros recursos visuais e sonoros.
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A pesquisa, mesmo que no campo do livro li-
terário é algo fundamental nas atividades que en-
volvam alunos dos 6º e do 7º ano. Ela permite que
a turma saia da leitura linear e previsível. Todas as
informações que se referem a esta pesquisa cons-
tam no livro Viagem mundial interativa.
LÍNGUA PORTUGUESA
CAMPO ARTÍSTICO E LITERÁRIO
Prática de linguagem: Estratégias de leitura
Apreciação e réplica
Objeto de conhecimento: Reconstrução da textualidade e compreensão dos efeitos de sentidos provocados pelos usos de recursos linguísticos e multissemióticos.
Habilidade: (EF67LP27) Analisar, entre os textos literários e entre estes e outras manifestações artísticas (como cinema, teatro, música, artes visuais e midiáticas), referências explíci-tas ou implícitas a outros textos, quanto aos temas, persona-gens e recursos literários e semióticos
Habilidade: (EF67LP28) Ler, de forma autônoma, e com-preender – selecionando procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes –, romances infanto--juvenis, contos populares, contos de terror, lendas brasilei-ras, indígenas e africanas, narrativas de aventuras, narrativas de enigma, mitos, crônicas, autobiografias, histórias em qua-drinhos, mangás, poemas de forma livre e fixa (como sone-tos e cordéis), vídeo-poemas, poemas visuais, dentre outros, expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros,temas, autores.
3.2. abordagem dos asPectos liNguísticos
Professor, neste momento, focalizaremos al-
guns elementos linguísticos que são interessantes
na obra Viagem mundial interativa
Para abordarmos os aspectos linguísticos va-
mos focalizar o processo de compreensão da
leitura literária, em sala de aula, o que pressupõe
adotarmos como objetivo pedagógico o desen-
volvimento do processo cognitivo de leitura. Para
tanto, a organização linguística do texto ganha
um espaço especial no nosso trabalho (cf. ADAM,
2008). Nessa dimensão, a compreensão da leitura
se efetiva por meio da consciência do leitor sobre
a linguagem. E aqui entra o importante papel pro-
fessor, no uso de procedimentos e estratégias efi-
cientes, em sua ação pedagógica, para conduzir os
estudantes no seu processo de leitura.
O primeiro passo é compreender que a litera-
tura é uma manifestação linguística e, como tal, a
organização linguística textual é de sua importân-
cia para construção da literariedade do texto literá-
rio, conforme Pereira (2009).
Ao enxergarmos desta forma, a análise dos
elementos linguísticos marcadores dos planos que
constituem a língua, no texto literário, pode ganhar
um espaço especial. Assim, para a realização de
inferências de elementos da literariedade do tex-
to é preciso explorar o plano fônico (sonoridade e
ritmo), o plano mórfico (estrutura vocabular e uso
de categorias gramaticais), o plano sintático (fun-
ções sintáticas e elementos coesivos gramaticais),
o plano semântico (significados dos vocábulos, po-
lissemia, elementos coesivos lexicais e coerência)
e o plano pragmático (relações entre o texto e as
situações de uso), conforme Pereira (2009). Esses
elementos estão presentes em diversos textos, e a
predominância de algum deles marca determinada
manifestação textual, por exemplo, os poemas têm
o plano fônico predominante, na maioria das vezes.
Na obra Viagem mundial interativa, a riqueza
dos aspectos linguísticos pode se fazer presente
em atividades como as que são sugeridas a seguir:
ATIVIDADE 1
Passeio pela Itália (página 34)
Passeio pela Índia (página 54)
Divididos em grupos, solicitar os educandos
que pesquisem em dicionários e/ou enciclopédias
o significado dos seguintes verbetes: exóticas, gla-
diadores, aquedutos, sacolejou, ambulante, túni-
cas. Depois eles devem ser estimulados a criar um
mural único na sala de aula onde serão expostos os
verbetes e seus significados.
LÍNGUA PORTUGUESA
TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO
Prática de linguagem: Análise linguística/semiótica.
Objeto de conhecimento: Fono-ortografia.
Léxico/morfologia.
Habilidade: (EF67LP32) Escrever palavras com correção or-tográfica, obedecendo as convenções da língua escrita.
Habilidade: (EF06LP03) Analisar diferenças de sentido entre palavras de uma série sinonímica.
LÍNGUA PORTUGUESA
CAMPO ARTÍSTICO E LITERÁRIO
Prática de linguagem: Estratégias de leitura
Apreciação e réplica
Objeto de conhecimento: Reconstrução da textualidade e compreensão dos efeitos de sentidos provocados pelos usos de recursos linguísticos e multissemióticos.
Habilidade: (EF67LP27) Analisar, entre os textos literários e entre estes e outras manifestações artísticas (como cinema, teatro, música, artes visuais e midiáticas), referências explíci-tas ou implícitas a outros textos, quanto aos temas, persona-gens e recursos literários e semióticos
Habilidade: (EF67LP28) Ler, de forma autônoma, e com-preender – selecionando procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes –, romances infanto--juvenis, contos populares, contos de terror, lendas brasilei-ras, indígenas e africanas, narrativas de aventuras, narrativas de enigma, mitos, crônicas, autobiografias, histórias em qua-drinhos, mangás, poemas de forma livre e fixa (como sone-tos e cordéis), vídeo-poemas, poemas visuais, dentre outros, expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros,temas, autores.
LÍNGUA PORTUGUESA
TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO
Prática de linguagem: Análise linguística/semiótica.
Objeto de conhecimento: Fono-ortografia.
Léxico/morfologia.
Habilidade: (EF67LP32) Escrever palavras com correção or-tográfica, obedecendo as convenções da língua escrita.
Habilidade: (EF06LP03) Analisar diferenças de sentido entre palavras de uma série sinonímica.
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ATIVIDADE 2
Passeio pelo México (página 31)
Leia os trechos abaixo retirados dessa aventura.
“– E agora? Quem poderá nos ajudar?
– EU! – gritou um menino que pulou de
trás do muro – Holá, manito! Me chamo
Pablo. Posso ajudar vocês. Conheço tudo
por aqui. Sigam-me os bons!
ATIVIDADE 4
Viagem por cusco – página 28
Iniciando... – página 8
Leia com atenção:
“As crianças lá chegaram em um piscar de
olhos”
“– Além de bonito, vai quebrar o maior
galho – anunciou Guilherme, feliz da vida.
A metáfora é uma figura usada para que novos
sentidos sejam dados ao termos. Explique como
esse recurso que ocorre no trecho e como o mes-
mo recurso pode ajudar você na construção de ou-
tros textos.
LÍNGUA PORTUGUESA
TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO
Práticas de linguagem: Análise linguística/semiótica.
Objeto de conhecimento: Figura de linguagem.
Habilidade: (EF67LP38) Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem, como comparação, metáfora, me-tonímia, personificação, hipérbole, dentre outras
LÍNGUA PORTUGUESA
TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO
Práticas de linguagem: Análise linguística/semiótica.
Objeto de conhecimento: Figura de linguagem.
Habilidade: (EF67LP38) Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem, como comparação, metáfora, me-tonímia, personificação, hipérbole, dentre outras
O uso dos sinais de pontuação é fundamen-
tal para expressarmos o que desejamos de forma
clara. Por que os pontos de interrogação e de ex-
clamação, nas orações acima, são tão importantes
recursos expressivos para a compreensão do texto?
LÍNGUA PORTUGUESA
TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO.
Prática de linguagem: Análise linguística/semiótica
Objeto de conhecimento: Elementos notacionais da escrita/morfossintaxe
Habilidade (EF06LP11) Utilizar, ao produzir texto, conheci-mentos linguísticos e gramaticais: tempos verbais, concor-dância nominal e verbal, regras ortográficas, pontuação etc.
ATIVIDADE 3
Passeio por Portugal – página 11
Leia a afirmação abaixo:
“– Vamo-nos, então. Precisamos atravessar
a rua e entrar na bicha da paragem de
autocarros. Tomara que não peguemos
nenhum azelha.”
“– Ele disse para entrarmos na fila do
ponto de ônibus e que espera que nosso
motorista não seja barbeiro – traduziu
João.”
É possível afirmar que Brasil e Portugal
possuem línguas portuguesas diferentes? Que fe-
nômeno é esse?
LÍNGUA PORTUGUESA
TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO
Práticas de linguagem: Análise linguística/semiótica.
Objeto de conhecimento: Figura de linguagem.
Habilidade: (EF67LP38) Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem, como comparação, metáfora, me-tonímia, personificação, hipérbole, dentre outras
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ATIVIDADE 5
Você sabe o que é estrangeirismo? Nós usa-
mos os estrangeirismos diariamente e, muitos de-
les, enriquecem a nossa língua, quando contribuem
para que o nosso vocabulário se amplie. Expressões
como deletar, no lugar de apagar, ou login, no lugar
de autenticação, vieram com o uso do computa-
dor e da internet como ferramenta de trabalho e
de diversão. Que outras expressões você conhece?
Desafio: de quais línguas vieram alguns estrangei-
rismos que são usados no Brasil? Faça um quadro
apresentando dez estrangeirismos e dizendo de
qual língua eles vieram.
LÍNGUA PORTUGUESA
CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA
Prática de linguagem: Oralidade.
Objeto de conhecimento: Conversação espontânea.
Procedimentos de apoio à compreensão.
Tomada de nota.
Habilidades: (EF67LP23) Respeitar os turnos de fala, na par-ticipação em conversações e em discussões ou atividades coletivas, na sala de aula e na escola e formular perguntas coerentes e adequadas em momentos oportunos em situa-ções de aulas, apresentação oral, seminário etc.
(EF67LP24) Tomar nota de aulas, apresentações orais, entre-vistas (ao vivo, áudio, TV, vídeo), identificando e hierarquizan-do as informações principais, tendo em vista apoiar o estudo e a produção de sínteses e reflexões pessoais ou outros ob-jetivos em questão.
3.3 abordagem dos asPectos extraliNguísticos
Professor, para finalizar, sugerimos abordar o
tema central dos contos da obra (A descoberta de
vários países do mundo na visão de três crianças) e
propor adaptações para uma encenação para toda
a escola. Também consideramos muito relevante a
criação de outras existências para o texto. Acredi-
tamos que a escrita de textos com tipologia narrati-
va/descritiva seja adequada para os debates que se
instalaram sobre a obra.
Na obra Viagem mundial interativa, podemos
abordar de forma muito rica os aspectos extralin-
guísticos, como podemos ver a seguir:
ATIVIDADE 1
Passeio pelo México (página 30)
“O pequeno avião tomou o rumo do México, a
terra de Frida Kahlo, pintora talentosa que abusava
das cores vivas e não gostava de fazer as sobran-
celhas.”
Alguém já ouviu falar de Frida Kahlo? O que se
sabe sobre ela?
Que tal conversarmos sobre os artistas brasi-
leiros, como, por exemplo, Candido Portinari? Va-
mos anotar tudo o que descobrimos?
LÍNGUA PORTUGUESA
CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO
Prática de linguagem: Leitura.
Objeto de conhecimento: Reconstrução das condições de produção, circulação e recepção, apreciação e réplica.
Habilidade (EF69LP45) Posicionar-se criticamente em re-lação a textos pertencentes a gêneros como quarta-capa, programa (de teatro, dança, exposição etc.), sinopse, resenha crítica, comentário em blog/vlog cultural etc., para selecionar obras literárias e outras manifestações artísticas (cinema, tea-tro, exposições, espetáculos, CD´s, DVD´s etc.), diferencian-do as sequências descritivas e avaliativas e reconhecendo-os como gêneros que apoiam a escolha do livro ou produção cultural e consultando-os no momento de fazer escolhas, quando for o caso.
Professor, seguem algumas informações sobre
Cândido Portinari que podem auxiliar no debate.
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candido Portinari
Um dos maiores artistas brasileiros do século XX retratou com grande emoção a cultura, a infância,
as mazelas e as questões sociais do Brasil, contribuindo para que a cultura brasileira fosse reconhecida
em âmbito internacional. Candido Portinari nasceu no interior de São Paulo numa cidadezinha chama-
da Brodowski em 30 de dezembro de 1903. Filho de imigrantes italianos teve uma infância pobre numa
fazenda de café. Desde muito cedo, já expressou gosto pela arte, começando a pintar com nove anos
de idade.
Portinari participou ativamente, ao lado de escritores, poetas, jornalistas e artistas, da vida cultural
e política do país e das mudanças estéticas pelas quais passava o Brasil no começo do século XX.
ATIVIDADE 2
Passeio no Japão – página 64
Releia o final da narrativa:
“– Já está tarde. Minha aula de sumô vai
ficar para depois – lamentou João.
Os três despediram-se da amiga e
embarcaram. Valentina então brincou:
– Viu, Guilherme? Ela te deu um quimono
vermelho. É a cor do amor...
– Está vendo por que sempre me ofereci
para ir ao tintureiro? – respondeu
Guilherme com olhar romântico.” (página
65)
Ficamos curiosos acerca da continuidade da
história. O que poderia acontecer caso as crianças
continuassem no Japão? O que poderia acontecer
entre João e Shizuka?
Imagine-se personagem e dê continuidade ao
texto.
LÍNGUA PORTUGUESA
CAMPO ARTÍSITICO E LITERÁRIO
Prática de linguagem: Produção de textos.
Objeto de conhecimento: Construção da textualidade.
Relação entre textos.
Habilidade: (EF67LP30) Criar narrativas ficcionais, tais como contos populares, contos de suspense, mistério, terror, hu-mor, narrativas de enigma, crônicas, histórias em quadrinhos, dentre outros, que utilizem cenários e personagens realis-tas ou de fantasia, observando os elementos da estrutura narrativa próprios ao gênero pretendido, tais como enredo, personagens, tempo, espaço e narrador, utilizando tempos verbais adequados à narração de fatos passados, empregan-do conhecimentos sobre diferentes modos de se iniciar uma história e de inserir os discursos direto e indireto.
ATIVIDADE 3
Passeio na Índia – página 54
“João ficou admirado comum encantador de
serpentes, enquanto Guilherme observava um gru-
po de pessoas em uma sessão de ioga no meio de
uma praça.” (Página 55)
A oralidade foi elemento importantíssimo na/
para a aprendizagem. De pais para filhos, contamos
histórias de viagens, do dia a dia, dos amigos, etc.
Os estudantes sempre trazem histórias pas-
seios ou de viagens em família. Peça para algum
adulto ou idoso de sua família lhe contar algo
curioso que tenha acontecido em uma viagem ou
em um passeio de família. Reúna um grupo de co-
legas e repasse oralmente a história que ouviu em
casa. Depois, também em grupo, escrevam, o con-
to compartilhado pelo (pela) colega, acrescentan-
do personagens e situações que acharem neces-
sárias. Os contos deverão ser lidos em sala de aula.
Professor, considere todas as histórias...
LÍNGUA PORTUGUESA
CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO
Prática de linguagem: Produção de textos.
Objeto de conhecimento: Construção da textualidade.
Relação entre textos.
Habilidade (EF67LP30) Criar narrativas ficcionais, tais como contos populares, contos de suspense, mistério, terror, hu-mor, narrativas de enigma, crônicas, histórias em quadrinhos, dentre outros, que utilizem cenários e personagens realis-tas ou de fantasia, observando os elementos da estrutura narrativa próprios ao gênero pretendido, tais como enredo, personagens, tempo, espaço e narrador, utilizando tempos verbais adequados à narração de fatos passados, empregan-do conhecimentos sobre diferentes modos de se iniciar uma história e de inserir os discursos direto e indireto.
LÍNGUA PORTUGUESA
CAMPO ARTÍSITICO E LITERÁRIO
Prática de linguagem: Produção de textos.
Objeto de conhecimento: Construção da textualidade.
Relação entre textos.
Habilidade: (EF67LP30) Criar narrativas ficcionais, tais como contos populares, contos de suspense, mistério, terror, hu-mor, narrativas de enigma, crônicas, histórias em quadrinhos, dentre outros, que utilizem cenários e personagens realis-tas ou de fantasia, observando os elementos da estrutura narrativa próprios ao gênero pretendido, tais como enredo, personagens, tempo, espaço e narrador, utilizando tempos verbais adequados à narração de fatos passados, empregan-do conhecimentos sobre diferentes modos de se iniciar uma história e de inserir os discursos direto e indireto.
LÍNGUA PORTUGUESA
CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO
Prática de linguagem: Produção de textos.
Objeto de conhecimento: Construção da textualidade.
Relação entre textos.
Habilidade (EF67LP30) Criar narrativas ficcionais, tais como contos populares, contos de suspense, mistério, terror, hu-mor, narrativas de enigma, crônicas, histórias em quadrinhos, dentre outros, que utilizem cenários e personagens realis-tas ou de fantasia, observando os elementos da estrutura narrativa próprios ao gênero pretendido, tais como enredo, personagens, tempo, espaço e narrador, utilizando tempos verbais adequados à narração de fatos passados, empregan-do conhecimentos sobre diferentes modos de se iniciar uma história e de inserir os discursos direto e indireto.
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ATIVIDADE 5
A canção “Volta ao mundo”, de Rita Lee e Ro-
berto de Carvalho, apresenta uma viagem ao mun-
do, assim como fizeram as nossas crianças da obra.
Volta Ao Mundo (trecho)
Compositores: Rita Lee / Roberto De
Carvalho
Dei volta ao mundo
E não te achei
Fui de Pequim
Num Zeppelin
Que tal estabelecer elos comparativos entre as
regiões destacadas pela letra da canção e a viagem
feita por nossas personagens?
LÍNGUA PORTUGUESA
CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO
Prática de linguagem: Construção de textos.
Objeto de conhecimento: Construção da textualidade.
Relação entre textos.
Habilidade: (EF67LP31) Criar poemas compostos por versos livres e de forma fixa (como quadras e sonetos), utilizando recursos visuais, semânticos e sonoros, tais como cadências, ritmos e rimas, e poemas visuais e vídeo-poemas, exploran-do as relações entre imagem e texto verbal, a distribuição da mancha gráfica (poema visual) e outros recursos visuais e sonoros.
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CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO
Prática de linguagem: Construção de textos.
Objeto de conhecimento: Construção da textualidade.
Relação entre textos.
Habilidade: (EF67LP31) Criar poemas compostos por versos livres e de forma fixa (como quadras e sonetos), utilizando recursos visuais, semânticos e sonoros, tais como cadências, ritmos e rimas, e poemas visuais e vídeo-poemas, exploran-do as relações entre imagem e texto verbal, a distribuição da mancha gráfica (poema visual) e outros recursos visuais e sonoros.
ATIVIDADE 6
Você já brincou de RPG?
O que é RPG?
A sigla RPG, oriunda da expressão em in-
glês “Role Playing Game”, define um estilo de
jogo em que as pessoas interpretam seus per-
sonagens, criando narrativas, histórias e um
enredo guiado por uma delas, que geralmente
leva o nome de mestre do jogo.
com criar um RPG?
Para iniciar uma partida de RPG, os jogado-
res criam personagens em classes estipuladas
pelo tema do jogo, que pode ser de diversas
vertentes. Você deverá definir dados pessoais,
raça, classe e alguns atributos padrão para as
virtudes dele, como força, destreza e vitalidade.
como jogar RPG?
Assim que a partida for iniciada, o mestre
narrará a história para os jogadores, que de-
vem interpretar seus personagens fielmente
durante as conversas e decisões do grupo. O
mestre pode, a qualquer momento, inserir ele-
mentos de sua criação ao enredo, dando liber-
dade para a criatividade dentro das aventuras.
Assim como o autor nos propôs uma viagem
interativa pelo mundo, quem sabe é a sua vez de
criar um jogo interativo, em que os competidores
viajem pelas cinco regiões brasileiras e vençam os
desafios ligados à linguagem regional, à cultura em
que estarão presentes costumes e culinária de cada
região? Isso pode ser muito divertido!!!
Pesquise mais a construção do jogo e mãos à
obra.
LÍNGUA PORTUGUESA
CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO
CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA
Prática de linguagem: Leitura.
Objeto de conhecimento: Relação entre textos.
Habilidade: (EF67LP27) Analisar, entre os textos literários e entre estes e outras manifestações artísticas (como cinema, teatro, música, artes visuais e midiáticas), referências explíci-tas ou implícitas a outros textos, quanto aos temas, persona-gens e recursos literários e semióticos
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ATIVIDADE 7
Algumas das novas sete maravilhas do mundo
são apresentadas no livro Viagem mundial intera-
tiva. Quais são elas? Quais são as sete maravilhas
do mundo antigo? Vamos pesquisa-las? Dividam-
-se em grupos e apresentem as descobertas para
os colegas.
LÍNGUA PORTUGUESA
CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO
Campo das práticas de estudo e pesquisa.
Prática de linguagem: Oralidade.
Objeto de conhecimento: Conversação espontânea.
Procedimentos de apoio à compreensão.
Tomada de nota.
Habilidades (EF67LP23) Respeitar os turnos de fala, na par-ticipação em conversações e em discussões ou atividades coletivas, na sala de aula e na escola e formular perguntas coerentes e adequadas em momentos oportunos em situa-ções de aulas, apresentação oral, seminário etc.
(EF67LP24) Tomar nota de aulas, apresentações orais, entre-vistas (ao vivo, áudio, TV, vídeo), identificando e hierarquizan-do as informações principais, tendo em vista apoiar o estudo e a produção de sínteses e reflexões pessoais ou outros ob-jetivos em questão.
LÍNGUA PORTUGUESA
CAMPO ARTÍSTICO E LITERÁRIO
Prática de linguagem: Leitura.
Objeto de conhecimento: Estratégias de leitura.
Apreciação e réplica.
Habilidade: (EF67LP21) Divulgar resultados de pesquisas por meio de apresentações orais, painéis, artigos de divulgação científica, verbetes de enciclopédia, podcasts científicos etc.
LÍNGUA PORTUGUESA
CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO
Campo das práticas de estudo e pesquisa.
Prática de linguagem: Oralidade.
Objeto de conhecimento: Conversação espontânea.
Procedimentos de apoio à compreensão.
Tomada de nota.
Habilidades (EF67LP23) Respeitar os turnos de fala, na par-ticipação em conversações e em discussões ou atividades coletivas, na sala de aula e na escola e formular perguntas coerentes e adequadas em momentos oportunos em situa-ções de aulas, apresentação oral, seminário etc.
(EF67LP24) Tomar nota de aulas, apresentações orais, entre-vistas (ao vivo, áudio, TV, vídeo), identificando e hierarquizan-do as informações principais, tendo em vista apoiar o estudo e a produção de sínteses e reflexões pessoais ou outros ob-jetivos em questão.
LÍNGUA PORTUGUESA
CAMPO ARTÍSTICO E LITERÁRIO
Prática de linguagem: Leitura.
Objeto de conhecimento: Estratégias de leitura.
Apreciação e réplica.
Habilidade: (EF67LP21) Divulgar resultados de pesquisas por meio de apresentações orais, painéis, artigos de divulgação científica, verbetes de enciclopédia, podcasts científicos etc.
ATIVIDADE 8
Você sabia que a Torre Eiffel foi construída em
1889 para a Exposição Mundial de comemoração
ao primeiro centenário da Revolução Francesa? Era
para ter sido desmontada em 1909, mas descobri-
ram que ela poderia ser usada para a transmissão de
sinais de rádio. Ainda na França, o Champs-Elysées
foi construído em comemoração às vitórias de Na-
poleão. Ambos são visitados por turistas do mundo
inteiro. Quais as construções importantes do nosso
país? Que tal criar um cartão postal para cada uma
daquelas que a turma considerar mais importantes?
Vamos montar um mural onde você apresen-
te os cartões postais confeccionados para toda a
escola? Seria interessante que no mural houvesse
cartões variados criados por todos da turma.
LÍNGUA PORTUGUESA
CAMPO JORNALÍSTICO E MIDIÁTICO
Prática de linguagem: Produção de textos.
Objeto de conhecimento: Textualização de textos argumen-tativos e apreciativos.
Habilidade: (EF67LP11) Planejar resenhas, vlogs, vídeos e podcasts variados, e textos e vídeos de apresentação e apre-ciação próprios das culturas juvenis (algumas possibilidades: fanzines, fanclipes, e-zines, gameplay, detonado etc.), dentre outros, tendo em vista as condições de produção do texto – objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia de circu-lação etc. –, a partir da escolha de uma produção ou evento cultural para analisar – livro, filme, série, game, canção, vi-deoclipe, fanclipe, show, saraus, slams etc. – da busca de in-formação sobre a produção ou evento escolhido, da síntese de informações sobre a obra/evento e do elenco/seleção de aspectos, elementos ou recursos que possam ser destacados positiva ou negativamente ou da roteirização do passo a pas-so do game para posterior gravação dos vídeos.
Algumas das novas sete maravilhas do mundo
Viagem mundial intera-
. Quais são elas? Quais são as sete maravilhas
do mundo antigo? Vamos pesquisa-las? Dividam-
-se em grupos e apresentem as descobertas para
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4. referêNcias
ADAM, Jean-Michel. A linguística textual: intro-
dução à análise textual dos discursos. São Paulo:
Cortez, 2008.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional
Comum Curricular. Brasília: MEC, 2017.
FREIRE, Paulo. A importância do ato de ler em
três artigos que se completam. 29. ed. São Paulo:
Cortez, 1994 (Coleção Questões de nossa época).
https://www.letras.mus.br/ivan-lins/46443
https://www.tecmundo.com.br/video-game-
-e-jogos/243-o-que-e-rpg-.htm
PAIVA, Aparecida; PAULINO, Graça, PASSOS,
Marta. Literatura e leitura literária na formação es-
colar: caderno do professor. Belo Horizonte: Ceale,
nomes e instituições dos esportes e a sua represen-
tação para a sociedade local.
Quadro de habilidade da bNcc
Lingua Portuguesa
CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO – LEITURA
Objeto de conhecimento – Relação entre textos.
(EF67LP27) Analisar, entre os textos literários e entre es-tes e outras manifestações artísticas (como cinema, teatro, música, artes visuais e midiáticas), referências explícitas ou implícitas a outros textos, quanto aos temas, personagens e recursos literários e semióticos.
CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO - LEITURA
Objeto de conhecimento – Reconstrução da textualidade – Efeitos de sentidos provocados pelos usos de recursos lin-guísticos e multissemióticos.
(EF67LP29) Identificar, em texto dramático, personagem, ato, cena, fala e indicações cênicas e a organização do texto: en-redo, conflitos, ideias principais, pontos de vista, universos de referência.
Artes
Unidade Temática – Artes visuais.
Objeto de conhecimento – Processos de criação.
(EF69AR06) Desenvolver processos de criação em artes vi-suais, com base em temas ou interesses artísticos, de modo individual, coletivo e colaborativo, fazendo uso de materiais, instrumentos e recursos convencionais, alternativos e digi-tais.
(EF69AR07) Dialogar com princípios conceituais, proposi-ções temáticas, repertórios imagéticos e processos de cria-ção nas suas produções visuais.
Unidade Temática – Artes integradas.
Objeto de conhecimento – Contextos e práticas.
Processos de criação.
(EF69AR31) Relacionar as práticas artísticas às diferentes di-mensões da vida social, cultural, política, histórica, econômi-ca, estética e ética.
(EF69AR32) Analisar e explorar, em projetos temáticos, as re-lações processuais entre diversas linguagens artísticas.
Unidade Temática – Artes visuais.
Objeto de conhecimento – Processos de criação.
(EF69AR06) Desenvolver processos de criação em artes vi-suais, com base em temas ou interesses artísticos, de modo individual, coletivo e colaborativo, fazendo uso de materiais, instrumentos e recursos convencionais, alternativos e digi-tais.
(EF69AR07) Dialogar com princípios conceituais, proposi-ções temáticas, repertórios imagéticos e processos de cria-ção nas suas produções visuais.
Unidade Temática – Artes integradas.
Objeto de conhecimento – Contextos e práticas.
Processos de criação.
(EF69AR31) Relacionar as práticas artísticas às diferentes di-mensões da vida social, cultural, política, histórica, econômi-ca, estética e ética.
(EF69AR32) Analisar e explorar, em projetos temáticos, as re-lações processuais entre diversas linguagens artísticas.
38
Língua Inglesa
Unidade Temática – Práticas de leitura e construção de re-pertório lexical.
Objeto de conhecimento – Construção de repertório lexical e autonomia leitora.
(EF06LI10) Conhecer a organização de um dicionário bilín-gue (impresso e/ou on-line) para construir repertório lexical.
(EF06LI11) Explorar ambientes virtuais e/ou aplicativos para construir repertório lexical na língua inglesa.
Unidades temáticas
Eixo Oralidade – Práticas de compreensão e produção oral de língua inglesa, em diferentes contextos discursivos pre-senciais ou simulados, com repertório de falas diversas, in-cluída a fala do professor.
Unidade Temática – Interação discursiva.
Objeto de conhecimento – Construção de laços afetivos e convívio social.
(EF06LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral, de-monstrando iniciativa para utilizar a língua inglesa.
(EF06LI02) Coletar informações do grupo, perguntando e respondendo sobre a família, os amigos, a escola e a comu-nidade.
Matemática
Unidade Temática – Probabilidade e estatística.
Objeto de conhecimento – Gráficos de setores: interpreta-ção, pertinência e construção para representar conjunto de dados.
(EF07MA37) Interpretar e analisar dados apresentados em gráfico de setores divulgados pela mídia e compreender quando é possível ou conveniente sua utilização.
Geografia
Unidade Temática – Natureza, ambientes e qualidade de vida.
Objeto de conhecimento – Biodiversidade e ciclo hidroló-gico.
Habilidade
(EF06GE11) Analisar distintas interações das sociedades com a natureza, com base na distribuição dos componentes físi-co-naturais, incluindo as transformações da biodiversidade local e do mundo.
ciências
Unidade Temática – Terra e Universo.
Objeto de conhecimento – Forma, estrutura e movimentos da Terra.
(EF06CI13) Selecionar argumentos e evidências que de-monstrem a esfericidade da Terra.
Unidade Temática – Matéria e energia .
Objeto de conhecimento – Máquinas simples.
(EF07CI01) Discutir a aplicação, ao longo da história, das má-quinas simples e propor soluções e invenções para a realiza-ção de tarefas mecânicas cotidianas.
(EF06CI13) Selecionar argumentos e evidências que de-monstrem a esfericidade da Terra.
(EF06CI14) Inferir que as mudanças na sombra de uma vara (gnômon) ao longo do dia em diferentes períodos do ano são uma evidência dos movimentos relativos entre a Terra e o Sol, que podem ser explicados por meio dos movimentos de rotação e translação da Terra e da inclinação de seu eixo de rotação em relação ao plano de sua órbita em torno do Sol.
História
Unidade Temática – História: tempo, espaço e formas de re-gistros.
Objeto de conhecimento – A questão do tempo, sincronias e diacronias: reflexões sobre o sentido das cronologias.
Formas de registro da história e da produção do conheci-mento histórico.
Habilidades
(EF06HI01) Identificar diferentes formas de compreensão da noção de tempo e de periodização dos processos históricos (continuidades e rupturas).
(EF06HI02) Identificar a gênese da produção do saber histó-rico e analisar o significado das fontes que originaram deter-minadas formas de registro em sociedades e épocas distintas.
Ensino Religioso
Unidade Temática – Crenças religiosas e filosofias de vida.
Objeto de conhecimento – Princípios éticos e valores reli-giosos.
Habilidade
(EF07ER06) Identificar princípios éticos em diferentes tradi-ções religiosas e filosofias de vida, discutindo como podem influenciar condutas pessoais e práticas sociais.
Unidade Temática – Práticas de leitura e construção de re-pertório lexical.
Objeto de conhecimento – Construção de repertório lexical e autonomia leitora.
(EF06LI10) Conhecer a organização de um dicionário bilín-gue (impresso e/ou on-line) para construir repertório lexical.
(EF06LI11) Explorar ambientes virtuais e/ou aplicativos para construir repertório lexical na língua inglesa.
Unidades temáticas
Eixo Oralidade – Práticas de compreensão e produção oral de língua inglesa, em diferentes contextos discursivos pre-senciais ou simulados, com repertório de falas diversas, in-cluída a fala do professor.
Unidade Temática – Interação discursiva.
Objeto de conhecimento – Construção de laços afetivos e convívio social.
(EF06LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral, de-monstrando iniciativa para utilizar a língua inglesa.
(EF06LI02) Coletar informações do grupo, perguntando e respondendo sobre a família, os amigos, a escola e a comu-nidade.
Unidade Temática – Probabilidade e estatística.
Objeto de conhecimento – Gráficos de setores: interpreta-ção, pertinência e construção para representar conjunto de dados.
(EF07MA37) Interpretar e analisar dados apresentados em gráfico de setores divulgados pela mídia e compreender quando é possível ou conveniente sua utilização.
Unidade Temática – Natureza, ambientes e qualidade de vida.
Objeto de conhecimento – Biodiversidade e ciclo hidroló-gico.
Habilidade
(EF06GE11) Analisar distintas interações das sociedades com a natureza, com base na distribuição dos componentes físi-co-naturais, incluindo as transformações da biodiversidade local e do mundo.
Unidade Temática – História: tempo, espaço e formas de re-gistros.
Objeto de conhecimento – A questão do tempo, sincronias e diacronias: reflexões sobre o sentido das cronologias.
Formas de registro da história e da produção do conheci-mento histórico.
Habilidades
(EF06HI01) Identificar diferentes formas de compreensão da noção de tempo e de periodização dos processos históricos (continuidades e rupturas).
(EF06HI02) Identificar a gênese da produção do saber histó-rico e analisar o significado das fontes que originaram deter-minadas formas de registro em sociedades e épocas distintas.
Unidade Temática – Crenças religiosas e filosofias de vida.
Objeto de conhecimento – Princípios éticos e valores reli-giosos.
Habilidade
(EF07ER06) Identificar princípios éticos em diferentes tradi-ções religiosas e filosofias de vida, discutindo como podem influenciar condutas pessoais e práticas sociais.
Unidade Temática – Terra e Universo.
Objeto de conhecimento – Forma, estrutura e movimentos da Terra.
(EF06CI13) Selecionar argumentos e evidências que de-monstrem a esfericidade da Terra.
Unidade Temática – Matéria e energia .
Objeto de conhecimento – Máquinas simples.
(EF07CI01) Discutir a aplicação, ao longo da história, das má-quinas simples e propor soluções e invenções para a realiza-ção de tarefas mecânicas cotidianas.
(EF06CI13) Selecionar argumentos e evidências que de-monstrem a esfericidade da Terra.
(EF06CI14) Inferir que as mudanças na sombra de uma vara (gnômon) ao longo do dia em diferentes períodos do ano são uma evidência dos movimentos relativos entre a Terra e o Sol, que podem ser explicados por meio dos movimentos de rotação e translação da Terra e da inclinação de seu eixo de rotação em relação ao plano de sua órbita em torno do Sol.
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referêNcia
ALMEIDA Eduardo de Moura; ROJO, Roxane
Helena Rodrigues; MARCIONILO, Marcos. Multile-
tramentos na Escola. São Paulo: Parábola, 2012.
BARTHES, Roland. O prazer do texto. São Pau-
lo: Perspectiva, 1987.
BEZERRA, Francisca Adriana Bezerra da Silva;
MARTINS, Josefa Christiane Mendes; PEREIRA, Crí-
gina Cibelle. Práticas interdisciplinares no ensino
de Geografia: a literatura como ferramenta didáti-