1 Manual de trabajo para el desarrollo de habilidades de investigación. Mtra. Martha Lorena Obermeier Pérez
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Transcript
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Manual de trabajo para el desarrollo de
habilidades de investigación.
Mtra. Martha Lorena Obermeier Pérez
2
Manual de trabajo para el desarrollo de habilidades de investigación.
D.R. 2012 Martha Lorena Obermeier Pérez.
Primera edición electrónica 2012
ISBN 978-607-00-6238-4
Edición: Martha Lorena Obermeier Pérez.
Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra en cualquier forma
electrónica o mecánica, incluso fotocopia o sistema para recuperar
información sin permiso escrito del editor.
Impreso y hecho en México.
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Índice
Página
Descripción de la situación actual de la titulación 4
Modalidades de titulación elegidas por los alumnos de la Licenciatura
en la Enseñanza del Inglés 5
Opinión de los alumnos de la Licenciatura en Inglés con respecto a las
modalidades de titulación 6
Consecuencias para la institución 14
Propuesta de manual para uniformar criterios en la impartición de
materias 15
Taller de Redacción de Textos Académicos 25
Observación de la Práctica Docente 43
Introducción a la Investigación 52
Investigación Educativa 60
Seminario de Titulación 68
Referencias 74
4
Descripción de la situación actual de la titulación
La Escuela de Lenguas Tapachula oferta la Licenciatura en la Enseñanza
del Inglés desde Agosto de 1999. Esta licenciatura tiene como objetivo la
formación de maestros de inglés para escuelas secundarias y preparatorias.
Algunos alumnos que ingresaron a la primera generación eran maestros ya en
ejercicio de su profesión que no contaban con un título afín a la materia que
impartían.
Dentro de la Legislación universitaria se consideran varias modalidades de
titulación: reconocimiento al mérito académico, excelencia académica, posgrado,
servicio social tesis y seminario de titulación.
Pocos alumnos cumplen con los requisitos para titularse por reconocimiento
al mérito académico o por excelencia académica. La mayoría de los alumnos
deciden titularse por medio del seminario de titulación, pues consideran que el
trabajo de tesis es largo y desgastante. Otra de las razones para evitar la
titulación por medio de tesis es el temor a defender un trabajo de investigación
frente a un jurado.
En el caso del seminario de titulación, los alumnos toman los cursos que la
institución establece y entregan los trabajos que se les solicitan. Estos alumnos no
defienden los trabajos frente a un jurado y solamente asisten a la ceremonia de
entrega de acta de titulación.
En cuanto a la titulación por servicio social, ningún alumno ha recurrido a
esa modalidad hasta la fecha. Al concluir el servicio social, los alumnos entregan
5
un reporte de las actividades realizadas, mismo que puede ser considerado para
la titulación. Muchos alumnos desconocen que este reporte les permite acceder a
la titulación.
Modalidades de titulación elegidas por los alumnos de la Licenciatura en la
Enseñanza del Inglés.
En el caso de la Licenciatura en Inglés, la primera generación está
cursando el sexto y último semestre. En esta licenciatura, como en la presencial,
se consideran las mismas modalidades de titulación. En la unidad académica
seminario de titulación, los alumnos tienen la oportunidad de conocer las
modalidades de titulación que la Legislación Universitaria contempla. Además, se
0
20
40
60
80
100
120
reconocimiento al mérito académico
excelencia académica
posgrado servicio social tesis seminario de titulación
6
les solicita que realicen un protocolo de tesis dentro de las actividades que tienen
que presentar para acreditar la materia. Después de presentar las modalidades se
les solicitó escribir un ensayo en el cual analizaran las posibilidades de titulación
más adecuadas para su situación personal y académica. Los datos compartidos
se presentan en la siguiente tabla:
Opinión de los alumnos de la Licenciatura en Inglés con respecto a las
modalidades de titulación
Excelencia
académica
Mérito
académico
Posgrado Servicio
social
Tesis Seminario de
titulación
Oportunidad
de presentar
un examen
sin realizar
una
investigación.
Demanda
mucho
tiempo para
poder
titularse por
práctica
profesional.
Alto costo Requiere
muchas horas
para prestar el
servicio.
Falta de
tiempo.
Oportunidad
de
actualización
No cuentan
con el
promedio
necesario.
No cuentan
con el
promedio
necesario.
Elegiría esta
modalidad si
tiene la
oportunidad
de cursarlo
en línea.
Es necesario
realizar el
trabajo de
reporte.
Falta de
recursos
bibliográficos.
Falta de
tiempo para
cursarlo.
Acreditaron
materias en
Falta de
interés por
Desconocimie
nto de cómo
Alto costo,
falta de
7
evaluación
extraordinaria.
continuar
estudiando.
elegir un tema
de
investigación.
recursos
económicos.
Oportunidad
de
recategorizac
ión en su
empleo.
Oportunidad
de desarrollar
el
pensamiento
analítico.
Esperar hasta
que la
institución
ofrezca el
curso.
Imposible
debido a sus
responsabilid
ades
personales y
laborales.
Ha realizado
investigación
anteriormente
y por ello,
podría
desarrollar
este tipo de
trabajo.
Desconocimie
nto de los
trámites
necesarios
para cursarlo.
Oportunidad
de hacerla en
sus tiempos
libres.
Oportunidad
de poner en
práctica la
teoría.
8
Como se puede observar en el caso de las dos licenciaturas, la titulación
por tesis no siempre es considerada una opción viable. La razón de ello es el
temor a la cantidad de tiempo que se debe invertir para desarrollar un trabajo de
este tipo. Otra de las razones es la falta de recursos bibliográficos y el
desconocimiento o falta de ideas para elegir el tema de investigación. Quienes
deciden esta opción, ya han desarrollado antes trabajos de este tipo y consideran
que tienen las características y dedicación necesarias para realizarla. Otra de las
razones es que consideran que el proceso les permitirá desarrollar sus habilidades
cognitivas y mejorar el pensamiento analítico. Otra de las razones mencionadas,
fue que debido al horario tan apretado que tienen, podrían realizar el trabajo de
investigación en los tiempos libres.
Son pocos los beneficios que los alumnos atribuyen al hecho de realizar un
trabajo de investigación. La gran mayoría expresa un rechazo abierto a este tipo
Opción de titulación elegida por los alumnos de la Licenciatura en Inglés
mérito académico
posgrado
servicio social
tesis
seminario de titulación
9
de trabajos. En la Licenciatura en la Enseñanza del inglés y en la Licenciatura en
Inglés ha habido alumnos que se inconforman cuando se les solicita la realización
de un protocolo. En el caso de la materia de Investigación Educativa, los alumnos
tenían que desarrollar el 30% del protocolo de tesis para acreditar la materia. Esta
solicitud se hizo debido a que lo señala el plan de estudios de la materia. Hubieron
alumnos inconformes que se negaron a realizar esta actividad y que llegaron
incluso a pedir la intervención del Consejo Técnico de la Escuela, pues alegaban
que la Legislación Universitaria no permitía que se hiciera tal exigencia.
En el caso de la Licenciatura en Inglés, en la materia de Seminario de
Titulación, también hubo inconformidades. El programa de esta materia marca
dos unidades: la primera sobre las modalidades y la segunda es la elaboración de
un protocolo de tesis. Al término de la primera unidad, se solicitó a los alumnos
que escribieran un ensayo en el cual explicaran cuál sería la modalidad ideal
según su situación personal o académica. En ese ensayo explicaron sus temores,
su situación actual y qué modalidad era más factible para ellos. Al inicio de la
segunda unidad, se les pidió elegir un tema para desarrollar un protocolo. También
se explicó que, si bien no iban a titularse por tesis, era necesario elaborar ese
protocolo para aprobar la materia. Quienes sólo iban a utilizar el protocolo para
acreditar podían redactarlo en español. Quienes iban a utilizarlo para titularse
debían redactarlo en inglés.
A pesar de todas las explicaciones anteriores, hubo inconformidad por parte
de un alumno, quien envió su propuesta de tema y, al igual que a los demás, se le
hicieron observaciones que debía corregir. En lugar de atender a las
10
observaciones, mandó otra sugerencia que generó aun más observaciones. En
total envió cinco o seis propuestas, llegando incluso a solicitar que se le diera un
tema a desarrollar. El alumno se inconformó, pues lo tomó a manera personal,
generando un conflicto a la escuela. Intentó hablar con el director y con la
coordinadora de la licenciatura en inglés para evitar realizar la actividad. También
llamó al CEDUCAD para pedir que ampliaran las fechas de entrega, pues ya debía
de haber entregado cuatro actividades y para esa fecha no había entregado
ninguna.
La inconformidad del alumno llegó a tal grado que amenazó con denunciar
ante derechos humanos, pues alegaba que las observaciones se hacían de
manera personal y con el afán de perjudicarlo. Finalmente, el alumno entró en
razón y se le hizo ver que esta actividad era obligatoria para acreditar, que no
estaba entendiendo lo que se le solicitaba y aceptó realizar la actividad.
Durante la realización del protocolo, muchos alumnos tuvieron problemas
para hacer el desarrollo del trabajo, hubieron apartados que tuvieron que volver a
escribir. En la realización de las actividades fue muy importante la asesoría
continua. A cada apartado que mandaban se les hacían observaciones y
sugerencias para mejorar el trabajo. Estos trabajos son evidencia de que los
alumnos desconocían el proceso para realizar una tesis. Al término del trabajo,
los alumnos tenían que presentar en un foro una reflexión sobre este proceso.
Muchos de ellos felicitaron al asesor, pues consideraban que la asesoría había
sido oportuna y propositiva. Expresaron también que la experiencia había sido
11
enriquecedora, pues nunca antes habían tenido la experiencia de reflexionar sobre
su práctica docente y hacer una redacción académica.
Los comentarios de estos alumnos sobre sus limitaciones y temores se presentan
a continuación:
Falta de conocimiento sobre cómo se hace una tesis.
Generalmente, no se explica cómo se hace una investigación. En algunas
materias relacionadas con investigación, se solicita al alumno que elija un tema y
lo desarrolle, sin que se le dé la asesoría adecuada.
Rechazo a la idea de realizar una investigación.
La creencia general es que la investigación la realizan los expertos en un área y
no simples mortales. Esto provoca que los alumnos e incluso algunos docentes no
se sientan capaces de desarrollar investigación. Aunado a ello, está la falta de
apoyos económicos a los investigadores y la cuestión del tiempo. En el caso de
algunas investigaciones, es necesario transportarse a otras ciudades o dedicar
mucho tiempo al trabajo.
Falta de ideas sobre un posible tema.
Al igual que en el comentario anterior, se tiene la creencia de que el tema a
investigar sea el descubrimiento del hilo negro. Esta creencia popular está muy
alejada de la realidad. A lo largo de este curso, seguramente se han dado cuenta
que se puede investigar una problemática que se enfrenta durante la práctica
docente cotidiana.
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Poca claridad para expresar el tema o ideas en una redacción.
Para presentar un trabajo de investigación es necesario cuidar los aspectos como
puntuación, acentuación y ortografía. Aunado a ello, es muy importante cuidar la
redacción. Generalmente, se cree que la redacción científica es muy elaborada y
utiliza vocabulario específico. En realidad, una redacción científica solamente
necesita claridad en las ideas expresadas.
Párrafos que se inician con un tema o idea y se concluyen con otra muy
distinta.
El hombre aprende primero a hablar y años después a escribir. Cuando se habla,
se brinca de un tema a otro sin pausa, según conexiones o relaciones aleatorias.
En redacción académica, se deben delimitar las ideas, estructurarlas y
organizarlas. Este fue un comentario que se realizó a la mayoría. En algunos
apartados, se perdía el enfoque de lo que se estaba expresando y terminaban
redactando sobre algo que no pertenecía a ese apartado.
Falta de práctica en cuanto a redacción académica.
La redacción académica es como el ejercicio físico, como cualquier otro hábito, es
necesario practicarlo. En la vida cotidiana, debido a las actividades que se tienen
que realizar, no queda tiempo para este tipo de redacción. Esto provoca que la
redacción académica se vuelva una actividad rechazada que se posterga y evita.
Falta de fuentes de consulta.
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Este problema se enfrenta en muchas ocasiones debido a la falta de bibliotecas
actualizadas. En la mayoría de las instituciones, no se cuenta con un acervo
bibliográfico ni amplio ni actualizado. Esta es la razón por la cual se recurre al
internet, sin embargo: no todo lo que está publicado en internet es fidedigno ni
académico.
Cambio de enfoque de la investigación en el transcurso.
De inicio se puede tener una idea sobre el tema que se va a investigar y ésta
puede parecer muy clara. Conforme se van definiendo los agentes, los
instrumentos de recopilación y otras decisiones que se deben tomar, el enfoque
puede modificarse.
Correcciones tomadas a título personal.
Otra situación que surge a continuación es que las correcciones o sugerencias
que se hacen a lo largo del proceso de investigación se toman a título personal. Es
importante separarse del trabajo que se está realizando y darse cuenta que las
sugerencias que se hacen tienen la intención de mejorar la calidad del trabajo. Las
cosas vistas desde afuera se ven a veces de manera más objetiva. En un proceso
de investigación, el trabajo se somete a la revisión de varios sinodales. Todos los
sinodales hacen observaciones, pues cada uno de ellos es experto en un área.
Por ello, es importante tomar las observaciones como lo que son: sugerencias de
mejora del trabajo.
14
Consecuencias para la institución.
El hecho de que los alumnos no elijan la titulación por medio de tesis
impacta en la institución en varias formas. La primera de ellas es en los
indicadores de PIFI, pues ahí se refleja la poca titulación de los alumnos. Otra de
las consecuencias es en los Cuerpos Académicos. En ellos, debe tenerse la
participación de tesistas en el desarrollo de los trabajos de investigación. La
inclusión de tesistas en los trabajos de Cuerpos Académicos también impacta en
la producción de dichos Cuerpos.
En el caso de los maestros de tiempo completo que no tienen tesistas, esto
les impacta en la carrera docente. Estos docentes ven afectada su puntuación al
no ser Directores de tesis y no tener exámenes profesionales en los cuales fungir
como sinodales.
En la institución solamente hay dos docentes de tiempo completo con grado
de doctorado, el resto de participantes en cuerpos académicos tienen grado de
maestría. Tal vez debido a ello, la investigación casi no se desarrolla en la
institución. Esta cuestión se manifiesta en la producción de los Cuerpos
Académicos y también dentro del programa educativo.
El hecho de que los alumnos de las licenciaturas no deseen titularse por
tesis significa que la habilidad de investigación no se está desarrollando en los
programas académicos. Esto puede deberse a varios factores como deficiencias
en los alumnos, pero también en los docentes o en la manera en que se imparten
las materias del área de investigación. Es evidente la necesidad de remediar la
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problemática, pues esto afecta a los futuros egresados. Los alumnos no saben
realizar investigación y esto los perjudica al momento de titularse o de intentar
cursar un posgrado.
Propuesta de manual para uniformar criterios en la impartición de materias.
Debido a la necesidad de remediar la problemática de la falta de
investigación, es necesario replantear la manera en que se imparten las materias
del área de investigación. Estas materias deben impartirse a manera de taller, en
el cual haya una participación continua por parte del alumno y la asesoría
pertinente por parte de los maestros que las imparten. Es también necesario que
estas materias se impartan utilizando el enfoque en competencias y no por
objetivos.
El programa de estudio de la Licenciatura en Enseñanza del Inglés
contempla cuatro materias en la sub área de investigación: Taller de Redacción
de Textos Académicos, Observación de la Práctica Docente, Introducción a la
Investigación e Investigación Educativa. El programa también señala: el propósito
de esta sub área es el de brindar al estudiante una sensibilización a la
investigación. Las cuatro unidades académicas de esta área pretenden
proporcionar al estudiante las herramientas básicas para poder desarrollar
proyectos de investigación relacionados con su entorno inmediato.
En cuanto al programa de estudio de la Licenciatura en Inglés, éste tiene
una contradicción. Dentro de la tabla de materias contempla tres materias en el
16
área de Investigación: Observación de la Práctica Docente, Introducción a la
Investigación y Seminario de Titulación. En los programas de las dos primeras
materias se menciona que son del área de investigación, mientras que Seminario
de Titulación menciona que es del área integradora. Dentro de la descripción de
esta sub área de Investigación se describe de la siguiente manera: El propósito
de esta sub área es el de brindar al estudiante una sensibilización a la
investigación. Las dos unidades académicas de esta área pretenden proporcionar
al estudiante las herramientas básicas. Las competencias que articula son las
siguientes: Capacidad para la investigación educativa, evalúa el desempeño
individual y por equipo, reflexiona críticamente en la práctica profesional, toma en
cuenta aspectos peticos de la investigación, utiliza tecnología apropiada para el
reporte de resultados de investigación.
El programa de estudios de la Lic. en la Enseñanza del inglés contempla
cuatro materias que conforman el eje temático de investigación. Estas materias se
imparten a la largo de la licenciatura y deberían ser de gran ayuda para que los
alumnos puedan desarrollar la habilidad de investigación y redacción. La siguiente
propuesta de trabajo aporta actividades para que los alumnos desarrollen su
habilidad de investigación. Uno de los impedimentos más comunes que tienen los
alumnos para hacer una tesis es la falta de material bibliográfico. En esta
propuesta se consideran direcciones electrónicas y materiales en línea que
pueden compensar esta falta de material bibliográfico.
Los programas de estudio de las dos licenciaturas están redactados en
español, a pesar de que la lengua de instrucción de algunas materias sea el
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inglés. Los objetivos y contenidos están redactados en español en el programa de
estudio. En el presente trabajo, las partes que se tomaron del programa de
estudios están en español. Algunas actividades que se presentan y los materiales
de consulta están redactados en inglés, pues esta es la lengua de instrucción de
las materias.
Para poder desarrollar proyectos de investigación, es necesario desarrollar
ciertas habilidades cognitivas. Según Rivera, las habilidades meta cognitivas
necesarias implican tener la capacidad para:
cuestionar datos confrontar evidencias con teoría buscar información especializada en bibliotecas y bancos de datos realizar análisis estadísticos tomar decisiones intercambiar información plantear preguntas y planear cómo dar respuesta a las mismas consultar libros para obtener información realizar tablas y gráficas redactar reportes describir cuidadosamente las observaciones realizadas.
En el artículo Percepción de los estudiantes universitarios de sus propias
habilidades de investigación, Rivera y Torres presentan un instrumento de
autoevaluación de las habilidades de investigación que se aplicó a alumnos
universitarios. Dicho instrumento enumera las habilidades cognitivas necesarias
para que el alumno pueda realizar investigación. Los rubros que presenta el
instrumento se tomaron en cuenta para el diseño de las actividades que se
18
sugieren en el presente manual. El instrumento mencionado considera los
siguientes rubros:
Valores y actitudes
1. Trabajo en equipo
2. Respeto
3. Responsabilidad
4. Honestidad
5. Autocontrol
6. Curiosidad
7. Creatividad Habilidades cognitivas
8. Observación
9. Análisis
10. Síntesis
11. Sistematización
12. Evaluación
13. Solución de problemas
14. Toma de decisiones Dominio tecnológico básico
15. Word
16. Excel
17. Power point Dominio tecnológico especializado
18. Internet
19. Paquetes estadísticos computarizados
20. Macromedia (flash, dreamweaver, etc) Comunicación oral y escrita basica
21. Comprensión de lectura en español
19
22. Ortografía y redacción en español
23. Interpretación de códigos y gráficas Comunicación oral y escrita especializado
24. Lectura en ingles
25. Redacción en ingles
26. Expresión verbal en ingles
27. Estructura de un reporte de investigación Dominio técnico básico
28. Búsqueda de libros y revistas en biblioteca
29. Selección de material bibliográfico en internet
30. Búsqueda de bases electrónicas de información
31. Elaboración de fichas documentales
32. Elaboración de fichas de trabajo Dominio técnico especializado (marco teórico)
33. Información de vanguardia sobre el tema de estudio
34. Información clásica sobre el tema de estudio
35. Modelos teóricos que dan explicación al modelo de estudio
36. Comparación entre planteamientos, posturas y autores. Dominio técnico especializado –metodología
37. Planteamiento del problema de investigación
38. Planteamiento de los objetivos de la investigación
39. Redacción adecuada de los objetivos de investigación
40. Planteamiento de hipótesis
41. Conocimiento sobre diseños de investigación
42. Selección del diseño de investigación adecuado según el problema
43. Determinación y selección de la muestra o unidad de estudio
44. Selección de instrumentos y/o materiales para recabar los datos
45. Construcción de instrumentos
46. Conocimiento de las implicaciones éticas de la metodología utilizada Dominio técnico especializado –resultados
20
47. Recolección de los datos
48. Sistematización de los resultados obtenidos
49. Descripción de los resultados obtenidos Dominio técnico especializado- discusión
50. Interpretación de los resultados
51. Conclusiones Dominio técnico especializado- referencia
52. Elaboración de referencias de acuerdo al modelo APA
Dominio técnico especializado - experiencias en investigación
53. Participar en alguna fase de una investigación científica
54. Participar en alguna fase de investigación cualitativa
55. Redactar un informe de investigación
56. Publicar un informe de investigación
57. Presentar en congresos un informe de investigación
58. Diseñar una investigación
59. Dirigir una investigación
60. Obtener financiamiento para una investigación
También se consideraron las propuestas de Nuñez en el artículo Desarrollo
de Habilidades para la Investigación. Estas consisten en plenarias de discusión,
exposición de ideas, elaboración de preguntas, comentarios académicos,
propuestas, conclusiones y evaluación. Núñez menciona una técnica para el
desarrollo de habilidades necesarias para la investigación:
La estrategia DHIN permite que los participantes de los postgrados encuentren en las sesiones de trabajo académico, el espacio para formar habilidades para la investigación propias de un postgraduado. Un postgraduado, tiene que tener, como rasgo de su perfil, la capacidad de exponer sus ideas con claridad y consistencia, asimismo, es un sujeto que se interroga por las
21
situaciones de su entorno, realiza comentarios que evidencian su dominio científico a través de fuentes novedosas, hace propuesta para la transformación de los fenómenos, sintetiza a través de conclusiones y se convierte en un experto sobre su especialidad para emitir juicios respecto a la validez o no de una innovación.
Para la evaluación de la estrategia se utiliza un instrumento en el que se
consideran los siguientes aspectos:
EXPOSICIÓN
1 Se delimita el tema de exposición
2 Se comunica la estructura de la exposición
3 Se organizan las ideas principales de tal manera que reflejen una secuencia lógica
4 Las ideas se presentan de acuerdo a su importancia, relación o complejidad
5 Se utiliza un lenguaje claro, especializado y comprensible
6 Se incorporan nuevos aportes teóricos
7 Se utilizan adecuadamente los medios y materiales
8 Se utilizan técnicas y estrategias innovadoras
9 Se gestiona apropiadamente el tiempo
PREGUNTAS
10 Son formuladas de manera clara y adecuada
11 Son coherentes con el tema de la plenaria
12 Generan discusión y oportunidades de investigación
13 Permiten la reflexión y profundización del tema
14 Se absuelven satisfactoriamente
COMENTARIOS
15 Son pertinentes con el tema de la plenaria.
16 Tienen claridad y coherencia en los contenidos
17 Generan la crítica constructiva
18 Amplían el contenido de la exposición
22
19 Se fundamentan en otras fuentes científicas y en elementos empíricos (experiencia)
PROPUESTAS
20 Claridad y coherencia en la formulación de propuestas
21 Promueven la solución de la problemática
22 Ayudan y/o conllevan a una reflexión o autocrítica
23 Tienen fundamento científico
24 Son viables
Los autores antes mencionados coinciden en que las habilidades
metacognitivas deben desarrollarse al igual que ciertas habilidades para que se
desarrolle la capacidad de investigación. Si bien es cierto que estas habilidades
deben desarrollarse desde temprana edad, también pueden desarrollarse en el
nivel Superior. Las actividades que se sugieren en el presente manual de trabajo
pretenden que el alumno desarrolle las habilidades meta cognitivas. La mayoría de
las actividades consiste en la búsqueda de información, debate en grupo, consulta
en línea, redacción de trabajos para exposición y análisis de ideas, observación y
uso de tecnología. En dicho manual, no se incluyen antologías ni apuntes para, de
esta manera, hacer que el alumno busque la información y desarrolle esta
habilidad.
Las actividades también están diseñadas considerando que el docente las
impartirá como un taller. En las materias del eje de investigación, normalmente se
deja al alumno en libertad de trabajar por su cuenta. En el presente manual, se
pretende que el alumno cuente con la asesoría continua del docente que imparte
la materia. Esto es necesario ya que las actividades incluyen la redacción de
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varios trabajos, para lo cual la retroalimentación constante del docente es
fundamental.
24
TALLER DE REDACCIÓN DE TEXTOS ACADÉMICOS
Objetivo General
Al finalizar el curso, el alumno será capaz de utilizar los elementos básicos de la
redacción, para poder expresarse por escrito de manera apropiada en lengua
española, en el ámbito académico y científico.
Unidad 1 Tipos de textos
Objetivos de aprendizaje
Distinguir las características del discurso científico, académico y de
divulgación.
Trabajar en equipos y e parejas para la socialización de la información y el
conocimiento.
Contenido temático
Tipos de textos (descriptivo, narrativo, argumentativo).
Reseñas críticas, reportes de investigación y ensayos.
Otros tipos de texto (científicos, literarios y de divulgación).
Competencia del alumno
Aprecia las diferencias culturales en su entorno.
Reflexiona sobre el concepto de cultura y las distintas manifestaciones que
se dan en diversos contextos al adaptar su naturaleza a diferentes
contextos socio-culturales para el aprendizaje.
25
Actividades auto dirigidas
1.1 Literarios
1.1.1 Descriptivos
1.1.2 Narrativos
1.1.3 Épico
1.1.4 Lírico
1.1.5 Dramático
Write a narrative text describing a meaningful experience
you have ever had. In this text you should include the next
elements:
Story Map, beginning, setting, place, characters, problem,
knot or source of tension, events, action that takes place,
end and title.
1.2 Argumentativos
1.2.1 Reseñas
críticas
1.2.2 Reportes de
investigación
1.2.3 Ensayos
Write an argumentative text about one of the next topics:
Do you think old people should be looked after by
their families when they become too old to manage
by themselves? If so, give your reasons; if not, say
why not, and suggest how they should be looked
after.
Living in a foreign country.
Cultural differences between northern and
Mediterranean countries.
Monarchy or republican governments.
European union
Boys should receive a different type of education
from girls.
Television is doing an irreparable harm to our
society.
26
Space race is the word’s biggest waste of money.
New fashions in clothing are created only for
commercial exploitation of women.
Examinations have a pernicious influence in
education.
Parents are too permissive with their children
nowadays.
Capital punishment is the only way to stop
criminals.
Compulsory military service should be abolished in
all countries.
1.3 Científicos
1.3.1 Tecnológicos
1.3.2 De divulgación
1.3.3 De consulta
1.3.4 Didácticos
Check on magazines or online documents and make a
portfolio with one example of every scientific text.
1.4 Informativos
1.4.1 Noticia
1.4.2 Reportaje
1.4.3 Artículo
1.4.4 Entrevista
1.4.5 Crónica
Check magazines and complete the portfolio you started in
the last topic. Choose examples of every informative text.
27
1.4.6 Editorial
1.4.7 Columna
Extra activities:
1.- Make a list with the academic texts and write some of
their characteristics.
2- Look for the types of texts and look for their
characteristics.
3.- Once you have the elements of the texts, write one text
of each category: literary, argumentative, scientific e
informative.4.- Read information about the academic texts
and make a comparative chart to present the similarities
and differences between the texts.
Contexto y recursos
Salón de clases, biblioteca, acceso a internet.
Tareas de evaluación adecuada
Redacción de un artículo o ensayo.
Instrumentos de evaluación
Redacción de un artículo o ensayo
Claridad de las ideas
0 1 2
Puntuación, ortografía y acentuación. 0 1.5 4
Estructura del texto 0 1.5 4
28
Portafolio con ejemplos de los tipos de textos 0 5 10
Reactivos o criterios
20% Deberá entregarse en la fecha establecida y mostrar evidencia de la
comprensión de los conceptos.
Unidad 2 Herramientas para la comprensión de la lectura.
Objetivo de aprendizaje
Reducir textos escritos, en los que utilice diferentes técnicas para facilitar la
comprensión y retención de la información contenida en los mismos.
Utilizar estrategias de estudio independientes.
Contenido temático
Reducción de textos (resumen, paráfrasis, síntesis, guión de ideas,
sinopsis, cuadro sinóptico, mapa conceptual, reporte de lectura e informe).
Competencia del alumno
Evalúa metodologías para facilitar los procesos de aprendizaje.
Identifica y evalúa estrategias personales de aprendizaje al aplicarlas.
29
Utiliza una variedad de estrategias académicas incluyendo investigación,
análisis, síntesis, reflexión dialógica y crítica al presentar proyectos de
investigación en los que aplica esas estrategias.
Actividades auto dirigidas
2.1
Resumen
After reading the next article
(http://www.nclrc.org/essentials/whatteach/models.htm), write a
summary according to the points it should contain
http://homepage.smc.edu/reading_lab/writing_a_summary.htm
2.2 Síntesis. You have to look for a topic which can be researched related to
teaching English. After reading it, you are going to make a
synthesis of it.
2.3
Paráfrasis.
Elige el resumen o síntesis que redactaste y explícala verbalmente
a un compañero. Explica de qué trata el texto con tus propias
palabras.
2.4 Cuadro
sinóptico.
Elabora un cuadro sinóptico en el que presentes todos los tipos de
textos de esta primera unidad.
2.5 Mapa
conceptual.
Elige un texto sobre un tema de tu interés y elabora un mapa
conceptual.
2.6 Informe.
Extra activities:
Read a peer's synthesis and then answer the questions below. The
information provided will help the writer check that his or her paper
does what he or she intended (for example, it is not necessarily
30
wrong for a synthesis to include any of the writer's opinions, indeed,
in a thesis-driven paper this is essential; however, the reader must
be able to identify which opinions originated with the writer of the
paper and which came from the sources).
1. What do you like best about your peer's synthesis? (Why?
How might he or she do more of it?);
2. Is it clear what is being synthesized? (i.e.: Did your peer list
the source(s), and cite it/them correctly?);
3. Is it always clear which source your peer is talking about at
any given moment? (Mark any places where it is not clear);
4. Is the thesis of each original text clear in the synthesis?
(Write out what you think each thesis is);
5. If you have read the same sources,
a. did you identify the same theses as your peer? (If not,
how do they differ?);
b. did your peer miss any key points from his or her
synthesis? (If so, what are they?);
c. did your peer include any of his own opinions in his or
her synthesis? (If so, what are they?);
6. Where there any points in the synthesis where you were lost
because a transition was missing or material seems to have
been omitted? (If so, where and how might it be fixed?);
7. What is the organizational structure of the synthesis essay?
31
(It might help to draw a plan/diagram);
8. Does this structure work? (If not, how might your peer revise
it?);
9. How is each paragraph structured? (It might help to draw a
plan/diagram);
10. Is this method effective? (If not, how should your peer
revise?);
11. Was there a mechanical, grammatical, or spelling error that
annoyed you as you read the paper? (If so, how could the
author fix it? Did you notice this error occurring more than
once?) Do not comment on every typographical or other
error you see. It is a waste of time to carefully edit a paper
before it is revised!
What other advice do you have for the author of this paper?
Contexto y recursos
Salón de clases, documentos escritos recolectados de fuentes bibliográficas o de
internet.
Tareas de evaluación adecuada
Elaboración de un cuadro sinóptico sobre los distintos tipos de textos. Portafolio
con ejemplos de cada tipo de texto.
32
Instrumentos de evaluación
Cuadro sinóptico
Puntualidad de la entrega
0 2/3 5
Comprensión de los conceptos 0 2/3 5
Portafolio con ejemplos de los tipos de textos 0 5 10
Reactivos o criterios
10% Deberá entregarse en la fecha establecida y mostrar evidencia de la
comprensión de los conceptos.
Unidad 3 Etapa inicial de la redacción.
Objetivo de aprendizaje
Expresarse de manera apropiada en forma escrita y verbal.
Elaborar textos escritos, en donde se cumplan requerimientos básicos de la
redacción, que pudiera requerir en su ejercicio profesional.
Organizar sus ideas para la elaboración de trabajos escritos académicos.
Contenido temático
Planificación de la redacción.
Producción de las ideas (recopilación y registro de material informativo).
Competencia del alumno
Capacidad para la investigación educativa.
33
Reflexiona críticamente en la práctica profesional y presenta resultados
para mejorarla al socializar y divulgar resultados en coloquios y foros.
Toma en cuenta los aspectos éticos de la investigación al elaborar
proyectos en relación a la práctica educativa y sistematizar sus hallazgos.
Actividades auto dirigidas
3.1Planeación de la
redacción.
Haz una lista de los pasos y procesos necesarios para la
elaboración de un proyecto. Una vez que tengas todos los
pasos, analiza en qué orden se deben seguir para poder
realizar el proyecto.
3.2 Producción de
ideas.
Haz una lista de ideas a desarrollar. Una vez realizada
esta lista, trata de encontrar un orden lógico para
desarrollarlas y poder formar el texto.
3.3 Recopilación y
registro de
información
bibliográfica.
Consulta varias fuentes bibliográficas que apoyen las ideas
de la lista que realizaste. Registra las fuentes de donde
obtuviste la información. Incluye estas citas en la
redacción de tu trabajo.
Contexto y recursos
Salón de clases, biblioteca, materiales de consulta.
Tareas de evaluación adecuada
Elaboración de la etapa inicial de la redacción. Índice tentativo, lluvia de ideas,
marco teórico.
34
Instrumentos de evaluación
Avance 1
Puntualidad de la entrega
0 1 2
Estructura de las ideas 0 2 4
Recopilación y registro de la información bibliográfica 0 2 4
Reactivos o criterios
10% Deberá entregarse en la fecha establecida y mostrar evidencia de la
comprensión de los conceptos de la unidad.
Unidad 4 Elementos de la redacción.
Objetivo de aprendizaje
Expresarse de manera apropiada en forma escrita y verbal.
Elaborar textos escritos, en donde se cumplan requerimientos básicos de la
redacción, que pudiera requerir en su ejercicio profesional.
Contenido temático
Elementos constitutivos de los textos (párrafo, nexos de coherencia y/o
conexiones lógicas, puntuación y reglas ortográficas).
Competencia del alumno
Capacidad para la investigación educativa.
35
Reflexiona críticamente en la práctica profesional y presenta resultados
para mejorarla al socializar y divulgar resultados en coloquios y foros.
Toma en cuenta los aspectos éticos de la investigación al elaborar
proyectos en relación a la práctica educativa y sistematizar sus hallazgos.
Actividades auto dirigidas
4.1 Elaboración de
un párrafo.
Elabora un párrafo que se componga de una idea principal y
5 o 6 secundarias. Recuerda que en la oración principal se
resume la idea que se desea expresar. En las ideas
secundarias se debe explicar, apoyar o contrastar la idea
principal.
4.2 Uso de nexos
lógicos.
Una vez que hayas elaborado el párrafo anterior, continúa
desarrollando los demás párrafos de tu proyecto. Utiliza
nexos lógicos para darle más formalidad a tu texto.
4.3 Puntuación. Consulta las reglas de puntuación y analiza las oraciones
que redactaste. Analiza de qué caso se trata y si la
puntuación se utiliza de forma correcta.
4.4 Ortografía. Intercambia tu trabajo con otro compañero para checar la
ortografía. Si difieren de opinión consulta un diccionario.
Extra activities:
Once you have read the discourse makers, you have to find
ten of these different discourse makers in the following
puzzle.
36
J P O M O R E O V E R D
K Q H K Y Z N W O T A E
L X M T N J F P Q M V S
E E R O F E R E H T S P
L J J D B E C A U S E I
I I X Q W D I P D X E T
H H D O U W Z L Q V R E
W Y L L A N I F C N E T
W N R E V E W O H N H P
T M S S E L N U Y T W R
Y A E C S E D I S E B Z
B M C A L U G Z T H E X
After finding the subordinators and transition words, make
sentences using them correctly.
After reading this text, you have to identify the coordinating
conjunctions. Then write a paragraph using them.
Contexto y recursos
Salón de clases, diccionario.
Tareas de evaluación adecuada
Elaboración de un párrafo de presentación de un tema.
Instrumentos de evaluación
37
Avance 2
Puntualidad de la entrega
0 0.5 1
Coherencia de los párrafos. 0 1.5 3
Uso de nexos lógicos. 0 1.5 3
Puntuación y ortografía. 0 1.5 3
Reactivos o criterios
10% Deberá entregarse en la fecha establecida y mostrar evidencia de la
comprensión de los conceptos de la unidad.
Unidad 5 Redacción del texto.
Objetivo de aprendizaje
Expresarse de manera apropiada en forma escrita y verbal.
Elaborar textos escritos, en donde se cumplan requerimientos básicos de la
redacción, que pudiera requerir en su ejercicio profesional.
Redactar de manera clara, coherente y organizada distintos trabajos
académicos.
Desarrollar estrategias de investigación.
Contenido temático
Plan de trabajo (tema, justificación y fundamentación, objetivos, búsqueda
bibliográfica, metodología y agenda de trabajo).
38
Competencia del alumno
Capacidad para la investigación educativa.
Reflexiona críticamente en la práctica profesional y presenta resultados
para mejorarla al socializar y divulgar resultados en coloquios y foros.
Toma en cuenta los aspectos éticos de la investigación al elaborar
proyectos en relación a la práctica educativa y sistematizar sus hallazgos.
Actividades auto dirigidas
5.1 Elección del tema. Elige un tema según algún problema que hayas tenido en
la práctica profesional. Contesta las siguientes preguntas:
cuál es el origen del problema, quienes serían los agentes
que te proporcionarían información, qué se lograría al
desarrollar el trabajo, qué metodología sería adecuada
para el desarrollo.
5.2 Justificación y
fundamentación.
Según el tema que hayas elegido, elabora dos párrafos: la
justificación y la fundamentación.
5.3 Objetivo. Redacta un párrafo en el que presentes el objetivo
principal. Este objetivo puede formarse a partir de varios
objetivos específicos.
5.4 Recopilación de
información
bibliográfica.
Consulta en línea o en la biblioteca de la escuela qué
materiales relacionados con tu tema puedes encontrar.
Una vez que hayas encontrado varios documento, elige
39
los que más se apeguen a las necesidades de tu
proyecto.
5.5 Metodología de
investigación.
Desarrolla cuál sería la metodología de tu investigación.
Explícala redactando el proceso en un párrafo.
5.6 Calendario de
investigación.
Según el tema de investigación, el tiempo en que se
desarrolle puede variar. Realiza un calendario en el que
planifiques qué acciones vas a realizar y los tiempos
necesarios para llevarlas a cabo.
Contexto y recursos
Salón de clases, biblioteca, materiales de consulta.
Tareas de evaluación adecuada
Redacción del texto utilizando los conceptos de la unidad 4 y 5.
Instrumentos de evaluación
Avance 3
Puntualidad de la entrega
0 0.5 1
Importancia o pertinencia del tema 0 0.5 1.0 1.5
Justificación y fundamentación. 0 0.5 1.0 1.5
Redacción del objetivo y viabilidad 0 0.5 1.0 1.5
Recopilación de información bibliográfica. 0 0.5 1.0 1.5
Metodología de investigación. 0 0.5 1.0 1.5
Calendario de investigación. 0 0.5 1.0 1.5
40
Reactivos o criterios
10% Deberá entregarse en la fecha establecida y mostrar evidencia de la
comprensión de los conceptos de la unidad.
Unidad 6 Elementos del texto académico.
Objetivo de aprendizaje
Expresarse de manera apropiada en forma escrita y verbal.
Elaborar textos escritos, en donde se cumplan requerimientos básicos de la
redacción, que pudiera requerir en su ejercicio profesional.
Trabajar en equipos y e parejas para la socialización de la información y el
conocimiento.
Presentar los datos y resultados de investigación en una forma apropiada.
Contenido temático
Elementos constitutivos de un escrito (introducción, exposición o desarrollo,
conclusiones, portada, índice, bibliografía, apéndice, citas, notas, etc.).
Competencia del alumno
Capacidad para la investigación educativa.
Reflexiona críticamente en la práctica profesional y presenta resultados
para mejorarla al socializar y divulgar resultados en coloquios y foros.
41
Toma en cuenta los aspectos éticos de la investigación al elaborar
proyectos en relación a la práctica educativa y sistematizar sus hallazgos.
Actividades auto dirigidas
6.1 Introducción. Desarrolla las partes de tu trabajo.
6.2 Desarrollo.
6.3 Conclusiones.
6.4 Portada.
6.5 Índice.
6.6 Bibliografía.
6.7 Apéndice.
6.8 Notas.
6.9 Citas.
Contexto y recursos
Salón de clases, biblioteca, acceso a internet, computadora.
Tareas de evaluación adecuada
Redacción de los elementos del texto académico y entrega del trabajo final.
Instrumentos de evaluación
Trabajo final
Puntualidad en la entrega
0 1.5 3
Introducción. 0 1.5 3
42
Desarrollo. 0 1.5 3
Conclusiones. 0 1.5 3
Portada e índice. 0 1.5 3
Bibliografía. 0 1.5 3
Apéndice. 0 1.5 3
Notas. 0 1.5 3
Citas. 0 1.5 3
Formato 0 1.5 3
Asistencia
Asistencia constante al curso
0 2.5 5
Participación
Calidad de las participaciones
0 2.5 5
Reactivos o criterios
30% Deberá entregarse en la fecha establecida con las correcciones realizadas a
los tres trabajos anteriores. Deberá mostrar la puesta en práctica de la teoría del
curso.
43
OBSERVACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
General objective
At the end of the academic unit, the student will be able to:
Consider the classroom observation as a learning and helpful tool to
develop and increase his /her academic knowledge as a teacher.
Analyze the importance of theory and practice in language courses to have
a wide perspective of classroom processes, problems and possible
solutions.
Unit 1 Observation of an English class.
Learning objective
At the end of this didactic unit, the student will be able to analyze the
importance of theory and practice in language courses to have a wide
perspective of classroom processes, problems and possible solutions.
Content
Purposes and uses of observation.
Observation methods.
Roles and ethics in observation.
Student’s competence
The Student is competent when he:
44
Uses academic strategies like researching, analysis, synthesis, criticizing.
Evaluates the importance of specific information about topics related to the
course.
Activities
1.1 Purposes
and uses of
observation.
Make a list with the purposes which an observation should be
made, base on your teaching experience.
1.2 Observation
methods.
Check the link: http://www.slideshare.net/egaleano/classroom-
observation-techniques and then answer the following
questions: What do you think it is important in teaching? What
do we need to observer and why?
1.3 Roles and
ethics in
observation.
Explain what roles in observation process can be found, give
examples and explain each one.
Context and resources
Internet access.
Evaluation tasks
Definition of every method and its utility.
Comparative chart.
Evaluation criteria
10% Definition of every method and its utility.
45
10 % Comparative chart.
Both tasks should be delivered in time and show evidence of knowledge.
Unit 2 Classroom observation instruments.
Learning objective
At the end of this didactic unit, the student will be able to analyze the
importance of theory and practice in language courses to have a wide
perspective of classroom processes, problems and possible solutions.
Content
Elements of a classroom.
Observation instruments to measure the use of class elements, skills,
grammar, and vocabulary in a language class.
Observation of language classes (use of video, among peers, teachers)
Student’s competence
The Student is competent when he:
Evaluates methodology to facilitate learning processes.
Evaluates the success of different teaching-learning strategies.
Uses academic strategies like researching, analysis, synthesis, criticizing.
Evaluates the importance of specific information about topics related to the
course.
46
Evaluates the efficiency of didactic materials for teaching languages.
Activities
2.1 Elements of a
classroom.
What elements do you have in a classroom? How are
they important? How can you make advantage of
them?
2.2 Observation
instruments to measure
the use of class elements,
skills, grammar, and
vocabulary in a language
class.
Having previous knowledge in teaching observation.
You have to create an observation sheet where the
purpose is to improve students’ behavior. What
aspects would you observe? Would you observe
students and teachers, at the same time?
Regarding to classroom observation instruments,
such as feedback, checklists and reports, you are
going to observe a class, then you are going to give
feedback to the teacher in a written form with all the
aspects observed.
2.3 Observation of
language classes (use of
video, among peers,
teachers)
You are going to find a partner to work with; both
have to give a class. You are going to record their
class each other, then you have to make a report
describing your positives and negatives points and
how to make improvements to the class. Do you think
recording and working in pairs during observation is
helpful?
47
Context and resources
Language classroom.
Evaluation tasks
2 Observation sheets
Evaluation criteria
20% Each evaluation sheet.
They should be delivered in time and show evidence of knowledge.
Unit 3 Registry of the class observation.
Learning objective
At the end of this didactic unit, the student will be able to consider the
classroom observation as a learning and helpful tool to develop and
increase his /her academic knowledge as a teacher.
Content
Observation of learning, evidence of learning, students’ progress, goal
achievement.
Group dynamics: individual work, working in pairs, time distribution,
teacher’s and student’s role.
48
Student’s competence
The Student is competent when he:
Evaluates methodology to facilitate learning processes.
Evaluates the success of different teaching-learning strategies.
Uses academic strategies like researching, analysis, synthesis, criticizing.
Evaluates the importance of specific information about topics related to the
course.
Analyses and applies teaching-learning theories.
Evaluates the efficiency of didactic materials for teaching languages.
Activities
3.1 Observation of
learning, evidence
of learning,
students’
progress, goal
achievement.
Design an observation sheet to register these aspects.
What would make proof of them?
3.2 Group dynamics:
individual work,
working in pairs, time
distribution, teacher’s
and student’s role.
Have you ever used these strategies? How useful were
they and in what context? Make a comparative chart.
49
Context and resources
Language classroom, computer.
Evaluation tasks
Corrections to the observation sheets.
Evaluation criteria
10% Corrections to observation sheets.
They should be delivered in time and show evidence of knowledge.
Unit 4 Analyzing the class observation.
Learning objective
At the end of this didactic unit, the student will be able to consider the
classroom observation as a learning and helpful tool to develop and
increase his /her academic knowledge as a teacher.
Content
Analyzing the observation practice.
Interview and feedback to the teacher.
Evaluating the observations.
50
Student’s competence
The Student is competent when he:
Evaluates methodology to facilitate learning processes.
Evaluates the success of different teaching-learning strategies.
Uses academic strategies like researching, analysis, synthesis, criticizing.
Evaluates the importance of specific information about topics related to the
course.
Analyses and applies teaching-learning theories.
Evaluates the efficiency of didactic materials for teaching languages.
Activities
4.1 Analyzing the
observation
practice.
Once you have observed a class and identified a problem,
you have to suggest solutions to this. Explain what would
you do if you were the teacher in charge?
Based on previous observations and the information
gathered, make a report where you talk about individual,
pair and group work depending on what you observe. What
are the results in classes using these instruments?
4.2 Interview and
feedback to the
teacher.
Look for the best ways to give feedback when you observe
classes, then you have to write a report giving feedback to
the class you observe. Remember the important points you
have to cover: good and weak points and suggestions to
51
improve the class.
After doing the previous activities, how important do you
consider the observation in teaching? Write a reflection
adding your point of view about what helpful or not is
observing classes.
4.3 Evaluating the
observations.
Write an essay explaining how observing other teachers
was useful. Explain the positive and negative things you
observed and how would you improve them.
Context and resources
Language classrooms, interview formats.
Evaluation tasks
Interview format for the teacher.
Interview format for the student.
Final essay
Evaluation criteria
20% Interview formats: for a teacher and for a student.
30% Final essay
They should be delivered in time and show evidence of knowledge.
52
INTRODUCCIÓN A LA INVESTIGACIÓN
General objective
Al finalizar el curso, el estudiante tendrá una visión global de los propósitos,
principios y realización de una investigación en el área de la educación. Analizará
los elementos y características de los diferentes tipos de investigación en el
campo de la didáctica de las lenguas. Conocerá la manera específica de
problematizar y articular hipótesis. Se familiarizará con los distintos métodos e
instrumentos de información así como de reportar los resultados.
Unit 1 What is research?
Learning objective
Definir el término “investigación” y analizar lo que el concepto involucra.
Content
Concepto de investigación.
Student’s competence
Sistematizar resultados sobre el concepto de investigación.
Reportar resultados para mejorar la práctica docente.
Socializar y analizar resultados en foros o discusiones en grupo.
53
Activities
General view Make a mind map according to what you know about
research. Explain what it is about.
Research in other
fields
Think about the importance of research in others fields. You
can search information on the web or ask experts of other
fields how research is used in their field.
You can also give examples about how research has helped
or not our life.
Research in
language teaching
How do you think research can be useful in language
teaching. What do you think could be possible topics to
research. Make a list of topics, possible findings and possible
problems to develop the research.
Context and resources
Classroom or online forum
Evaluation tasks
Final report or essay about research in several fields.
Evaluation criteria
The task should be delivered in time and show evidence of knowledge.
54
Unit 2 Principles and purposes of research in education
Learning objective
Poner atención a los detalles.
Content
Propósitos y principios de la investigación en la Educación.
Student’s competence
Desarrolla un proyecto de investigación relacionado con la práctica docente para
darle solución a un problema con el que frecuentemente se enfrenta.
En dicho proyecto utiliza los principios y propósitos de una investigación.
Activities
Features of good
research
What aspects do you think should be considered while
developing a research project? What attitudes should be
encouraged and which ones should be avoided?
Principles,
methods, and
techniques for
research
You are going to choose a topic to research related to your
teaching life. You have to explain what the purpose of your
research is and why you think so.
Make a comparative chart and include the characteristics of the
techniques and different methods of research.
55
Approaches to
research
After reading and understand the approaches in research,
check the information in the following link:
http://www.alzheimer-europe.org/Research/Understanding-
dementia-research/Types-of-research/The-four-main-
approaches Make a brief research using different approaches.
Also, explain their differences between them.
Context and resources
Language classrooms, observation of other language classes, internet access.
Evaluation tasks
Possible research project to improve the teaching practice.
Evaluation criteria
The task should be delivered in time and show evidence of knowledge.
Unit 3 Types of research
Learning objective
Identificar los diferentes tipos de métodos de investigación que pueden ser usados
en el campo de la educación y sus respectivas características.
Analizar el método de investigación apropiado a un determinado problema y/o
tema a investigar.
56
Content
Tipos de investigación: clásica, naturalística/etnográfica, investigación-acción,
estudio de casos y obtención de información respectiva: cuantitativa/cualitativa.
Breve introducción a la fenomenología y etnometodología.
Student’s competence
Desarrolla un proyecto de investigación en el que compara los tipos de métodos
de investigación y elige el apropiado según la naturaleza de su proyecto.
Desarrolla un proyecto de investigación relacionado con la práctica docente en el
que selecciona el enfoque apropiado para realizarlo.
Activities
Quantitative and qualitative Make a list in which cases qualitative and qualitative
research can be developed.
Classic/observation and
naturalistic/ethnographic
Make a concept map including all the important
aspects and elements of classical and naturalistic
observation.
Action research and case-
study
In which cases would you use these types of
research? Imagine a case you could study, it could
be inspired in a personal situation you had in your
teaching practice.
Phenomenology and
ethnomethodology
Make a list of possible topics where you can use
ethnography method of research and explain why.
57
Context and resources
Language classroom or online forum, library, internet access.
Evaluation tasks
Comparative chart about the different types of research.
Evaluation criteria
The task should be delivered in time and show evidence of knowledge.
Unit 4 Elements of research
Learning objective
Conocer los elementos de un informe de investigación.
Definir las características de los diferentes instrumentos para la obtención de
información.
Argumentar los beneficios y desventajas de usar determinado instrumento de
acuerdo al propósito de la investigación.
Evaluar la relevancia de información específica tratada a lo largo del curso.
Leer y analizar de manera crítica fuentes de literatura relevantes.
Utilizar tecnología apropiada para el manejo y reporte de datos de investigación.
Presentar los datos y resultados de la investigación en una forma apropiada.
58
Evaluar el éxito relativo de las diferentes estrategias de aprendizaje.
Content
Elementos de una investigación:
-pregunta inicial
-exploración previa
-problematización
-metodología (diseño de la investigación)
-instrumentos para la recolección de datos: entrevistas, cuestionarios,
observación, evaluaciones
-presentación de resultados (estadística descriptiva)
-análisis de la información
-interpretación de resultados
-conclusiones
Student’s competence
Sistematizar los resultados de una investigación
Realizar la pregunta inicial para el desarrollo de un proyecto de investigación.
Reportar los resultados del proyecto para mejorar la práctica docente, así como
presentarlos en foros o convenciones.
59
Activities
The initial question and
operationalization of
terms
Identify some problem of the teaching practice and
choose one of them, then answer the question why do
you want to search information about this topic and what
do you think you will find.
Formulation of
research design or
hypothesis and the
methodology
After the previous activity and following the steps to
research write the hypothesis and the steps you are
going to follow to work on the problematic before chosen.
Instruments and
presentation of data
Write a composition following the research process,
mentioning the instruments and the information you
gather about your problematic. Present your observation
and the result of you work.
Analysis of results and
conclusions
After analyzing your data and improving your previous
work, write your conclusions and results of your research.
Context and resources
Language classroom, internet access.
Evaluation tasks
Research project with instruments, results and conclusions.
Evaluation criteria
The task should be delivered in time and show evidence of knowledge.
60
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Objetivo General
El alumno será capaz de realizar una investigación de tipo exploratorio en el aula,
en donde aplique la metodología apropiada para identificar, analizar y proponer
soluciones a las situaciones enseñanza-aprendizaje de lenguas. Asimismo, será
capaz de utilizar diversos métodos cualitativos de investigación.
Unit 1 El docente y la investigación.
Learning objective
Realizar prácticas de observación de clases de lenguas para identificar áreas de
interés para investigar.
Establecer objetivos personales y llevarlos a cabo.
Evaluar la importancia de la investigación en el aula para la actividad docente.
Reflexionar críticamente sobre el proceso enseñanza-aprendizaje.
Reflexionar sobre el papel del docente investigador.
Reflexionar sobre las consecuencias de los resultados obtenidos para el proceso
enseñanza-aprendizaje.
Sensibilizarse hacia los aspectos éticos de la investigación.
Evaluar el desempeño personal y por equipo.
61
Content
La investigación en el aula.
El docente como investigador.
Student’s competence
Desarrolla la capacidad para realizar investigación educativa mediante la reflexión
sobre la investigación en el área educativa y el docente como investigador.
Activities
La
investigación
en el aula.
Check the information on the following link:
http://www.evergreen.edu/washcenter/resources/acl/c1.html This
information is about classroom research. Make a brain storm and
add ideas how classroom research can be conducted and useful.
El docente
como
investigador.
Read the information in link
http://en.wikipedia.org/wiki/Educational_research and make a
concept map
Context and resources
Language classroom, internet access.
Evaluation tasks
Present a list of ideas of how educational research can be conducted and what
problems can it solve.
62
Evaluation criteria
Tasks should be delivered in time and show evidence of knowledge.
Unit2 Investigación-acción
Learning objective
Comprender la importancia del uso de la investigación-acción en el contexto del
salón de clases.
Content
La investigación-acción dentro del campo de investigación.
La transcripción del contenido de actividades comunicativas, reportes verbales,
entrevistas, técnica de think-aloud.
Student’s competence
Desarrolla la capacidad para realizar investigación educativa mediante la
investigación-acción en el campo de la enseñanza de lenguas.
Activities
Investigación-acción Identify a teaching practice problem and design an action-
research project. According to what you know about
action-research present you information in a written
report.
63
Transcripciones. Write a report or a journal. It must include a complete
description of what you observed and how useful it was.
Context and resources
Language classroom, computer.
Evaluation tasks
Presentation of a journal.
Evaluation criteria
Tasks should be delivered in time and show evidence of knowledge.
Unit 3 Métodos y técnicas para la investigación exploratoria.
Learning objective
Elaborar diseños de investigación de tipo exploratorio.
Desarrollar estrategias de investigación.
Content
Métodos y técnicas para la investigación de tipo exploratorio.
64
Student’s competence
Desarrolla la capacidad para realizar investigación educativa mediante el
conocimiento de métodos y técnicas para realizar investigación exploratoria en la
enseñanza de lenguas.
Activities
Investigación
de tipo
exploratorio
Use the exploratory research for a teaching practice situation that
you think is suitable for this method. Present a report where you
explain the outcomes of the research.
Estrategias
de
investigación
Read some strategies to make a successful research; then use
them in your next activities.
http://www.palgrave.com/skills4study/studyskills/learning/research.
asp
Context and resources
Language classroom, internet access, computer.
Evaluation tasks
Write an essay presenting the methodology you would use to research about a
specific topic.
Evaluation criteria
Tasks should be delivered in time and show evidence of knowledge.
65
Unit 4 Investigación exploratoria.
Learning objective
Realizar investigaciones de tipo exploratorio.
Diseñar instrumentos para la recolección de datos.
Llevar a cabo la recopilación de datos.
Transcribir la información obtenida a través de métodos cualitativos.
Realizar el análisis y la interpretación de resultados (información cuantitativa y/o
cualitativa).
Elaborar reportes de investigación.
Leer y analizar de manera crítica fuentes de literatura pertinentes.
Utilizar tecnología apropiada para el manejo y reporte de datos de investigación.
Presentar datos y resultaos de una investigación en forma apropiada.
Utilizar una variedad de procesos cognitivos que incluyan investigación, análisis,
síntesis y reflexión crítica.
Content
La investigación de tipo exploratorio.
66
Student’s competence
Desarrolla la capacidad para realizar investigación educativa mediante el
desarrollo de proyectos de tipo exploratorio para mejorar la práctica docente.
Activities
Identificación de
situaciones
específicas para
investigación
You may have already had the opportunity to teach language
courses. In your teaching experience you may have observed
some situations that could be solved or improved. Think
about the situation and reflect on how can they be solved.
You may consider that some situations can be solved in the
classroom, while others are due to external facts. Think about
the agents, the methodology, the agents and the possible
improvements. After thinking about all these aspects,
consider if the research could be valid.
Diseño de la
investigación para
la situación que se
va a estudiar
Depending on the type of project you have decided to
conduct, think about the methodology. Select the type of
methodology and how the information could be gathered and
analyzed.
Recopilación de
información
According to the ways of gathering information, use the most
appropriate in your research project and explain why you
used them. http://www.statpac.com/surveys/research-
methods.htm
Análisis e Look for some examples of each type of research and explain
67
interpretación de
los datos
(cuantitativo y
cualitativo)
why you think each example belongs to qualitative or
quantitative research.
After reading about quantitative and qualitative research,
make a comparative chart, in which you explain the
differences between these two approaches.
Reporte de
investigación
Read the following information in order to know how you are
going to write your investigation report
http://www.aresearchguide.com/1steps.html
Context and resources
Language classroom, computer, internet access.
Evaluation tasks
Research project.
Evaluation criteria
Tasks should be delivered in time and show evidence of knowledge.
68
SEMINARIO DE TITULACIÓN
Objetivo General
Al finalizar el curso, el alumno será capaz de compara y evaluar las diferentes
formas de presentación de reportes y resultados de investigación como memorias,
monografías, paquetes didácticos, tesinas y tesis profesionales. Igualmente, será
capaz de redactar un informe de los resultados de su investigación, según la
opción que haya seleccionado para su titulación.
Unidad 1 Modalidades de titulación contempladas en la Legislación
Universitaria
Objetivos de aprendizaje
Evaluar las características y elementos distintivos de los diversos reportes de
investigación.
Contenido temático
Componentes y características del paquete didáctico como opción a titulación.
Competencia del alumno
Definir conceptualmente las modalidades de titulación, al reflexionar sobre sus
características elaborando textos en línea y participando en foros de discusión.
Discriminar las modalidades de titulación al reconocer las características, ventajas
y desventajas de las modalidades y expresándolas en textos en línea y foros de
discusión.
69
Actividades auto dirigidas
Mérito académico
y excelencia
académica.
Explica con tus palabras en qué consisten estas
modalidades de titulación y en qué casos se pueden utilizar.
Reflexiona si estas modalidades serían adecuadas para tu
situación personal o académica. Redacta un ensayo en el
que expliques las ventajas y desventajas de cada una y
cuáles serían viables según tu situación
Posgrado y
seminario de
titulación
Servicio social y
tesis.
Contexto y recursos
Salón de clases, foro de discusión, legislación universitaria.
Tareas de evaluación adecuada
Discusiones sobre las diferentes modalidades de titulación.
Ensayo en el que se justifique la modalidad de titulación seleccionada como mejor
opción.
70
Instrumentos de evaluación
Redacción de un artículo o ensayo
Claridad de las ideas
0 1 2
Puntuación, ortografía y acentuación. 0 1.5 4
Estructura del texto 0 1.5 4
Reactivos o criterios
El ensayo deberá entregarse a tiempo, con claridad en las ideas expresadas y
mostrar comprensión de los conceptos de la unidad.
Unidad 2 Presentación del protocolo de tesis
Objetivos de aprendizaje
Realizar el proceso de investigación seleccionada.
Redactar el informe de investigación respectivo.
Reflexionar críticamente en la práctica profesional.
Sensibilizarse en los aspectos éticos de la investigación.
Leer y analizar de manera crítica fuentes de literatura relevantes.
Examinar y evaluar teorías de enseñanza-aprendizaje.
Utilizar una variedad de estrategias académicas.
Realizar investigación, análisis, síntesis y reflexión crítica.
71
Evaluar el éxito relativo de diferentes estrategias de enseñanza-aprendizaje.
Utilizar tecnología apropiada para el manejo y reporte de datos de investigación y
presentación de material pedagógico.
Responsabilizarse de asistir a sus sesiones de asesoría académica.
Contenido temático
Fuentes para la redacción del informe de investigación.
Tipos y características de los informes de investigación: memorias, monografías,
tesina o tesis profesional.
Elección de un tema de investigación según la opción de titulación.
Redacción y presentación del informe final de investigación.
Competencia del alumno
Utilizar la estructura formal para la elaboración de protocolo de tesis, redactando
los elementos de cada capítulo.
Realizar la socialización de la elaboración la propuesta, intercambiando opiniones
con los compañeros de grupo y tomando en cuenta sus sugerencias.
Actividades auto dirigidas
1.Capítulo 1:
Introducción del
protocolo de tesis:
Consulta materiales en línea o bibliográficos sobre
metodología de la investigación. Una vez que los hayas
consultado, redacta los apartados del protocolo de tesis.
72
1.1 Descripción del
problema.
1.2 Lugar y agentes
de la investigación.
1.3 Por qué de la
investigación.
1.4 Metodología de
la investigación.
Elige un tema que consideres se puede desarrollar y
proponer una solución para esa problemática. El protocolo
de tesis se compone de tres capítulos y cada uno de ellos
tiene apartados. Para redactar cada apartado, recuerda
limitarte a redactar lo que ahí se solicita. Cuando se redacta
es muy común iniciar una oración con un tema y terminarla
mencionando otro.
Después de redactar cada apartado, intercambia tu trabajo
con algún compañero de clase o pídele a alguien más que lo
lea para que te haga sugerencias. También puedes dejar de
lado el trabajo y retomarlo horas después. En esta lectura,
analiza si en cada apartado efectivamente se habla de lo
que se solicita y si las ideas serían claras para alguien que
desconoce completamente el tema.
2.Capítulo 2:
Desarrollo del
trabajo:
2.1 Marco teórico.
3. Capítulo 3:
Conclusión:
3.1 Resultados
esperados de la
propuesta de
73
investigación.
3.2 Bibliografía.
Contexto y recursos
Computadora, conexión a internet.
Tareas de evaluación adecuada
Presentación de los tres capítulos del protocolo.
Instrumentos de evaluación
Redacción del protocolo
Claridad de las ideas
0 1 2
Puntuación, ortografía y acentuación. 0 2 4
Estructura del texto 0 2 4
Elaboración del marco teórico 0 2,5 5
Propuesta sólida para resolver la problemática 0 2,5 5
Reactivos o criterios
Los apartados del protocolo de tesis y el resultado final se entregaran en los
tiempos señalados.
74
Referencias
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III, y IV. (2006) [apuntes]. México: Universidad Autónoma de Chiapas.
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[apuntes]. México: Universidad Autónoma de Chiapas.
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de evaluación profesional para los egresados. Tuxtla Gutiérrez, Chiapas, México.
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presentes en el desarrollo de los proyectos pedagógicos de aula. Educere la Revista
Venezolana de Educación, 037.
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Habilidades De Investigación. Universidad Simón Bolívar.
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http://www.ciie.cfie.ipn.mx/2domemorias/documents/m/m14b/m14b_49.pdf
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freire.rcts.pt/index.php?option=com_content&view=article&id=129
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research/Types-of-research/The-four-main-approaches
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