1 Enero 11/07 MANUAL DE PRÁCTICA DOCENTE Emilse Beatriz Sánchez Castellón Ramiro Alfonso Granadillo Ayala Docentes T.C. Universidad de La Guajira Facultad de Ciencias de la Educación Licenciaturas Pedagogía Infantil Etnoeducación para la básica con énfasis en: Lengua Castellana y Bilingüismo Ciencias Naturales y ambiental Ciencias Sociales Matemáticas Educación Física, Deportes y Recreación Riohacha 2007
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Transcript
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Enero 11/07
MANUAL DE PRÁCTICA
DOCENTE
Emilse Beatriz Sánchez Castellón
Ramiro Alfonso Granadillo Ayala
Docentes T.C.
Universidad de La Guajira
Facultad de Ciencias de la Educación
Licenciaturas
Pedagogía Infantil
Etnoeducación para la básica con énfasis en:
Lengua Castellana y Bilingüismo
Ciencias Naturales y ambiental
Ciencias Sociales
Matemáticas
Educación Física, Deportes y Recreación
Riohacha
2007
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Contenido
No. Página
PRESENTACIÓN
1. Hacia una aproximación de la práctica docente
2. Orientación
3. El deber ser
4. Objetivos
5. Características
6. Requisitos para realizar la práctica pedagógica/docente
9. ¿Cómo desarrollar la práctica pedagogía: micro y macroenseñanza?
10. Estrategias, recursos e instrumentos que facilitan la practica pedagógica
11. Evaluación
12 Guías
Bibliografía
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PRESENTACIÓN
La Universidad de La Guajira, ha sido el espacio institucional por excelencia, de
cualificación de profesionales en la región, por medio de la docencia, la investigación y la
proyección social, funciones estas que le da la normatividad a la Educación Superior en
Colombia.
La Facultad de Ciencias de la Educación con sus Licenciaturas en Pedagogía Infantil,
Etnoeducación para la básica con los énfasis, Lengua Castellana y Bilingüismo,
Matemáticas, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Educación Ambiental y en Educación
Básica con énfasis en Educación Física, Deportes y Recreación, desde una concepción de la
Pedagogía Critica de la Comunicación, basada en un Modelo Pedagógico Mutual, centrado
en la interculturalidad, desde un Enfoque Antropológico Constructivista, privilegiando al
estudiante, como un potencial y al docente como un potenciador que acompaña y facilita la
construcción en los escenarios focalizados por el sistema educativo y determinados por los
intereses y necesidades de formación y capacitación regional y local, pretende que el
estudiante sea explorador, conocedor, crítico, innovador, soñador; aptitudes éstas que le
serán evidenciadas con el desarrollo de los matices temáticos que acompañan los diferentes
procesos pedagógicos1.
Los estudiantes -de la modalidad presencial y de la jornada diurna a partir del séptimo
semestre, y los de la modalidad a distancia y jornada nocturna, a partir del noveno
semestre- inician su experiencia en la práctica docente, con actividades simples hasta llegar
a las más complejas, haciendo un recorrido que se inicia con la observación, seguido de la
ayudantía y posteriormente el desarrollo de la micro y macro enseñanza.
Desde la práctica pedagógica/docente el estudiante se enfrenta al campo de trabajo y sortea
diferentes situaciones con el apoyo de los docentes coordinador y cooperante, revelará su
vocación, aptitud, creatividad y deseo de ser docente en su vida profesional.
La práctica pedagógica/docente se entrelaza con la investigativa, que ha de ser la búsqueda
del saber que amplía el conocimiento y la aplicación de las teorías estudiadas en las
licenciaturas.
El Manual de Práctica Pedagógica/docente, de la Facultad de Ciencias de la Educación de
la Universidad de La Guajira, es el documento institucional que permite que docentes y
estudiantes, tengan un camino definido, que oriente el accionar de la práctica pedagógica.
Es una guía, un material, que define la „actividad del estudiante en práctica‟, de ninguna
manera remite a encasillarse, enmarcarse y limitarse en estructuras y contenidos rígidos.
1Universidad de La Guajira. Facultad de Ciencias de la Educación. Documento Base de las Licenciaturas en
Pedagogía Infantil y Etnoeducación para la básica, presentado al CNA para la Acreditación Previa. Riohacha.
Marzo 2000.
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El manual inicia con una conceptualización de la práctica hasta introducirse en el concepto
de lo pedagógico, se plantean algunas orientaciones alrededor de la práctica misma, el
deber ser, los objetivos, características, requisitos, etapas, se define el ente que orienta y
organiza dicha práctica y se plantean algunos recursos, guías, instrumentos y técnicas que
deben ser tenidos en cuenta para el desarrollo del acto pedagógico.
Con este manual se aspira que el estudiante se apropie con responsabilidad de conceptos
mínimos que contribuyen al desarrollo de sus habilidades y competencias con el fin de ser
mejor persona y mejor profesional en el día a día.
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1. HACIA UNA APROXIMACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
En el diario vivir, usamos el término „práctica‟ para referirnos a una muy variada gama de
significaciones. Es común decir que alguien ejerce la „práctica médica‟ para designar el
trabajo de un profesional y, simultáneamente, usamos la misma palabra para referirnos a
quien aún está aprendiendo como cuando decimos „está en práctica‟, lo cual implica que
esa persona hasta ahora se está habilitando para ejercer públicamente su profesión. De ahí
surge precisamente, la figura de „prácticas profesionales‟ principalmente en aquellas
carreras que se supone requieren unas habilidades especiales que se aprenden haciendo
como es el caso de la medicina, el derecho, la comunicación, la educación, entre otras.2
Derivado de lo anterior, se habla de alguien con mucha „práctica‟ queriendo decir que es
experimentado, versado y diestro en una cosa.
Práctica, viene del griego praktikós término utilizado para designar “lo referente a la
acción”, y que en latín toma dos formas: praxis para significar “uso, costumbre” y practice,
referido al “acto y modo de hacer”. Encontramos dos núcleos de sentido: de una parte, lo
que tiene que ver con el ejercicio y la costumbre y, de otra, con los modos de hacer3.
Docencia, la raíz que le corresponde es dek que en sánscrito se refiere a „rendir honor‟
(dásasyáti), „bendición‟ (diksá) y „a la derecha‟ (dáksina); y en su paso al griego se
transforma en dok que denotaba „la acción que hace aceptar‟4.
DEK (sánscrito) DOK (griego)
RENDIR HONOR ACCION QUE HACE ACEPTAR
BENDICIÓN (diksá)
A LA DERECHA (dáksima)
El concepto „docencia‟ encuentra su arraigo en la condición de ACEPTACIÓN. Aceptar
proviene del latín acceptare cuya raíz es ceps “que coge o toma; que es acogido, bien
recibido”. El diccionario la define como “recibir de alguien voluntariamente lo que se le da,
ofrece o encarga” y como “aprobar, dar por bueno”.
2 RESTREPO Jiménez Mariluz, CAMPO Vásquez Rafael. La docencia como práctica. El concepto, un estilo, un modelo. Pontifica Universidad Javeriana. Facultad de Educación. Bogotá. 2002. p. 11 3 Op.cit. La docencia como práctica. El concepto, un estilo, un modelo. Pontifica Universidad Javeriana.
Facultad de Educación. Bogotá. 2002.p. 13 4 Op.cit La docencia como práctica. El concepto, un estilo, un modelo. Pontifica Universidad Javeriana.
Facultad de Educación. Bogotá. 2002.p.45
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La práctica docente son los modos de la acción cotidiana del maestro –ya sean intelectuales
o materiales- prácticas en plural- que responden a una lógica táctica mediante las cuales se
constituye el maestro en relación con sus alumnos, construyendo cultura.
Es la que ejerce „el docente‟ para cumplir con su propósito formativo.
Está doblemente inserta en la cultura.
Representa un hecho simbólico e histórico-cultural, sus diversas formas están influenciadas
por las características del microespacio y del macro contexto en donde las prácticas se
ejerciten.
Son los procesos de reflexión necesarios y los modos de explicitación teórica del saber-
hacer propio del docente.
La docencia es „costumbre‟ y „modo de hacer‟ lo que nos constituye en lo que somos:
docentes5.
La docencia es práctica, es acción que se repite constantemente y que, a fuerza de repetirse
se hace propia.
Son las prácticas de quien se dedica a la enseñanza y hace de ella su forma de vida
cotidiana.
En la facultad de Ciencias de la Educación la práctica docente puede transformarse en una
línea de investigación que puede explicar qué sucede en el aula, qué significado tienen las
acciones y procesos que se dan en ese espacio.
La práctica pedagógica/docente puede considerarse, como el conjunto de procesos que se
desarrollan en el aula, en el quehacer cotidiano del maestro. En ese proceso intervienen
múltiples variables que conforman y caracterizan el quehacer de cada docente; por ejemplo,
el código lingüístico, la forma de abordar los procesos de enseñanza-aprendizaje, las
interacciones; el análisis de la práctica implica, como lo planteó John Dewey: "una acción
reflexiva que entraña una revisión activa, persistente y cuidadosa de toda creencia o
supuesta forma de conocimiento a la luz de los fundamentos que la sostienen y las
conclusiones a las que tiende". (P.W.Jackson, Morata, Madrid, 1991, pág. 13).
Así, el análisis de la práctica docente en su vertiente comunicativa-didáctica, permite
alcanzar las suposiciones, creencias y valoraciones implicadas que se encuentran en toda
acción práctica6.
5 Op.cit. La docencia como práctica. El concepto, un estilo, un modelo. Pontifica Universidad Javeriana.
Facultad de Educación. Bogotá. 2002. p.67
8
Los modos de la docencia, su práctica, revelan una forma, unos principios organizadores
de la acción que a su vez la determinan, la designan, marcando a quien así actúa. Esta
forma de actuar propia de la docencia hace al docente. Y esta forma se despliega en
múltiples formas, múltiples modos de enseñar, que van configurando estilos docentes,
formas de acción particulares, que designan nuestra identidad7.
6 RAMOS Carmona Mario. Estudio sobre las egresadas de la Escuela Normal para Educadoras de
Guadalajara (ENEG) del período 1989-1992. Ponencia presentada en el Foro de Intercambio de Investigación
Educativa, organizado por la Secretaría de Educación del Gobierno de Jalisco. 7 RESTREPO Jiménez Mariluz, CAMPO Vásquez Rafael. La docencia como práctica. El concepto, un estilo,
un modelo. Pontifica Universidad Javeriana. Facultad de Educación. Bogotá. 2002. p.67
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2. ORIENTACION
La práctica pedagógica/docente:
Implica la articulación de conocimientos, saberes, experiencias, de lo individual y lo
colectivo, la integración de la teoría y la práctica.
Se constituye en el fundamento y eje de las actividades de formación e
investigación de los estudiantes de las licenciaturas.
Es el escenario crítico por excelencia, de aprendizaje mutuo y constante, donde dos
realidades, estudiantes y docentes ponen en evidencia sus habilidades, saberes,
competencias, desarrollando la teoría en la práctica misma, y enriqueciendo la
práctica a partir de la teoría.
Permite que los contenidos ofrecidos en los programas, el lugar donde se
desarrollan, los métodos, técnicas, medios, estrategias, evaluaciones y también la
actitud del decente y del estudiante cobren sentido.
Permite que el estudiante en práctica asuma dos roles uno como universitario y otro
como docente en la institución donde desarrolla su práctica. De ahí se deriva la
importancia de recibir soporte teórico que fundamente el quehacer en el seno del
aula.
Facilita la articulación del conocimiento en las diferentes áreas y requiere relación
dialéctica y desarrollo simultáneo de la teoría, la metodología, didáctica y la
investigación.
Los principios que orientan la práctica pedagógica son entre otros las corrientes, tendencias,
métodos, modelos y escuelas que nos han ilustrado a través de la historia de la educación.
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3. EL DEBER SER
Entendiendo la práctica pedagógica/docente como el conjunto de procesos cognitivos,
afectivos, sicomotores, que se desarrollan en el aula, en el quehacer cotidiano del maestro y
que en él intervienen múltiples variables que conforman y caracterizan ese quehacer es
importante plantear el ideal -deber ser- de ésta basados en la realidad del contexto.
La práctica docente de los licenciados en educación busca que el acto pedagógico esté
trasnversado por la investigación, que a partir del aula se observen, analicen, problematicen
los sucesos que alteran o contribuyen con el proceso de aprendizaje, convivencia,
expresión, creatividad, psicomotricidad, para que a partir de la experiencia docente se
planteen alternativas de solución a las realidades que se afrontan. De esta manera el trabajo
docente será objeto de reflexión y formará parte del proceso de producción de
conocimientos.
Por lo anterior la práctica debe:
Trascender el aula de clase.
Implicar un trabajo individual y colectivo, solidario e interdisciplinario.
Ser un elemento articulador de las diferentes „entradas de aprendizaje, seminarios y
talleres‟.
Ser un proceso de producción de nuevos conocimientos
Ser un espacio de participación activo, dinámico y consciente de los estudiantes en
cada una de las fases del proceso.
Llevar a la sistematización, las experiencias y si es posible a la formación y
enriquecimiento de la teoría.
Propiciar el desarrollo y la autonomía gradual de los estudiantes y docentes, para
que se genere un proceso educativo permanente.
Permitir el desarrollo de la personalidad, de las competencias y habilidades de los
estudiantes
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4. OBJETIVOS
Desarrollar identidad y sentido de pertenencia en los estudiantes en práctica con la
actividad educativa e investigativa con el fin de propiciar cambios en sí mismos, las
personas, grupos, comunidades e instituciones con quienes se interactúa.
Formar educadores identificados y comprometidos con la labor educativa del
entorno, con el fin de orientar, desarrollar y sistematizar procesos investigativos en
diferentes instituciones y comunidades.
Formar maestros críticos y defensores de la diversidad cultural con el fin de
armonizar la convivencia y el respeto por el otro.
Desarrollar habilidades y competencias histriónicas, estéticas, comunicativas,
deportivas, sociales, con el fin de reconocer las debilidades y fortalezas.
Comprender que la educación es un proceso constante de saber „hacer, tener, ser,
estar‟, que permite al ser humano reconocer sus necesidades y dimensiones.
Acercar a la Universidad de La Guajira a la realidad educativa del entorno con el fin
de conocer de manera directa su problemática y plantear alternativas de solución.
Explorar nuevos espacios de producción y adquisición de conocimientos a través de
una concepción más amplia de los procesos de enseñar y aprender.
Convertir la práctica pedagógica en un espacio de reflexión que promueva cambios
personales, grupales e institucionales.
Promover la calidad de la educación mediante el desarrollo de estrategias
pedagógicas innovadoras fundamentadas en bases teóricas reconocidas.
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5. CARACTERÍSTICAS
Es un proceso de adquisición de saberes, conocimientos y experiencias, que facilita
la investigación en el aula y por consiguiente en pedagogía.
Es el eje fundamental de formación de los licenciados en educación, a través de ella
se produce, define, estructura, complementa y enriquece el conocimiento individual
y colectivo.
Es el espacio pedagógico que articula la teoría y la experiencia e integra las
diferentes áreas del conocimiento.
Es un proceso fundamentalmente investigativo, continuo, permanente, dinámico,
flexible, de exploración de habilidades, de creatividad, que responde a
características y necesidades de los grupos.
Involucra acciones de educación formal en todos sus niveles (pre-escolar, educación
básica primaria, secundaria y media y superior)
Es real y formativa, tiene sentido si docentes y estudiantes son creadores y
generadores de información actualizada.
Es el escenario donde se aplican y ajustan métodos, técnicas, medios, didácticas,
pedagogías, estrategias educativas.
Es el espacio educativo que define, estructura, complementa y enriquece la
producción de conocimientos a nivel individual y colectivo
Integra las áreas y contenidos del currículo. No se concibe la práctica como una
asignatura más sino como el eje de las acciones de formación.
Es un proceso que se desarrolla y perfecciona a lo largo de la carrera, permite
producir nuevos conocimientos, técnicas, medios, instrumentos y sistemas de
evaluación que favorecen la creatividad, la autonomía, el liderazgo,...
Es el espacio que reafirma la VOCACIONALIDAD.
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6. REQUISITOS PARA REALIZAR LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA/DOCENTE
Ser estudiante regular de la Universidad de La Guajira. -Estar matriculado-.
Estar a paz y salvo académicamente, habiendo cursado y aprobado todas y cada una
de las entradas de aprendizaje, seminarios y talleres de los semestres anteriores a la
práctica pedagógica/docente.
Estar disponible en tiempo y lugar para el desarrollo de la práctica
pedagógica/docente. El coordinador de la práctica de la Universidad de La Guajira
asignará la institución con la cual se tenga convenio para el desarrollo de la misma.
Haber recibido la inducción por parte del coordinador, docente o quien designe la
Universidad para ello.
Ponerse en comunicación directa con el docente cooperante que le haya sido
asignado con el fin de recibir las orientaciones del mismo.
Cumplir la intensidad horaria que requiere la práctica pedagógica/docente
desarrollándola en todas sus fases y aspectos.
La intensidad horaria mínima durante el semestre para la práctica pedagógica
docente está distribuida así:
Ayudantía:
Observación:
Microenseñanza
Macroenseñanza:
Usar el Uniforme de manera impecable
Llevar un preparador, diario pedagógico o portafolio para registrar cada una de las
actividades inherentes al proceso de práctica
Ser proactivo, creativo, diligente, comprometido, eficiente y eficaz
Adquirir el Manual de Práctica
Seguir las instrucciones que contenga el manual de práctica.
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7. ETAPAS
7.1. OBSERVACIÓN
Observar: Es considerar atentamente los hechos para conocerlos bien.
Es un proceso riguroso que va introduciendo de manera lenta y sistemática al estudiante en
práctica en las actividades pedagógicas que se desarrollan en el aula.
Es mirar de manera minuciosa los detalles que intervienen en los procesos pedagógicos que
son fundamentales apropiarlos en la vida del estudiante en práctica.
Es un seguimiento pedagógico de las etapas fundamentales del desarrollo de una clase, en
un tiempo determinado y en una institución educativa.
Este proceso, permite al estudiante en práctica identificar métodos, modelos, teorías,
Con la metodología de talleres se perfila como el „entrenamiento previo‟ que debe
enriquecer las habilidades del estudiante-docente. La interacción en esta etapa se convierte
en una experiencia pedagógica piloto, que será validada por la experiencia misma en
escenarios reales8.
Se iniciará con el grupo de clase de los estudiantes de la universidad, desarrollando los
temas que exige el programa en los cursos y/o grados correspondientes de la educación
preescolar y/o básica primaria, secundaria y media.
Posteriormente se desarrollarán micro clases con grupos de estudiantes en las instituciones
educativas de acuerdo al énfasis.
Esta se realizará así:
El estudiante de la jornada diurna en la modalidad presencial: iniciará la micro
enseñanza en el noveno semestre.
El taller de Microenseñanza, desarrollará matices temáticos relacionadas con la práctica del
modelo pedagógico en el acto pedagógico –la clase-, construcción de saberes y
conocimientos, el material didáctico y su uso, el discurso pedagógico, proyectos
pedagógicos de aula, la integralidad de elementos investigativos, pedagógicos-didácticos y
sociohumanísticos, momentos del acto pedagógico, factores que impactan el dinamismo de
un acto pedagógico9.
Una vez adquirida la teoría se confrontará con la práctica propiamente dicha. El
coordinador de la práctica desarrollará estrategias de trabajo y metodologías adecuadas para
llevar a cabo esta etapa de la práctica.
El estudiante de la jornada nocturna y de la modalidad a distancia: realizará la micro
enseñanza en el semestre No. 11 y se tendrán en cuenta las consideraciones y requisitos
expuestos anteriormente.
Se tendrá en cuenta que la mayoría de los estudiantes de la modalidad a distancia y la
jornada nocturna ejercen la docencia, lo cual es un factor positivo para estos al momento de
desarrollar la práctica pedagógica.
8 Universidad de La Guajira. Facultad de Ciencias de la Educación. Documento Base de las Licenciaturas en
Pedagogía Infantil y Etnoeducación, presentado al CNA para la Acreditación Previa. Riohacha. Marzo 2000. 9 Op. cit. Facultad de Ciencias de la Educación. Documento Base de las Licenciaturas en Pedagogía Infantil y
Etnoeducación, presentado al CNA para la Acreditación Previa. Riohacha. Marzo 2000.
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7.5.1 La Microenseñanza en los programas de:
Pedagogía Infantil: los estudiantes del programa de pedagogía Infantil realizarán esta
etapa de la siguiente manera:
Pasar o rotar por todos los grados: sala cuna, párvulo, jardín, hasta quinto
En instituciones educativas públicas y privadas
En comunidades
Etnoeducación: los estudiantes del programa Etnoeducación: realizarán esta etapa de la
siguiente manera:
En instituciones etnoeducativas
La práctica se desarrollará de acuerdo al énfasis
En instituciones educativas públicas y privadas
En comunidades
Educación Física: los estudiantes del programa de educación física realizarán esta etapa
de la siguiente manera:
La práctica se desarrollará de acuerdo al énfasis
En instituciones educativas públicas y privadas
En centros ……
En comunidades
NOTA: Solo los estudiantes de la modalidad a distancia –Etnoeducación para la básica-
podrán presentar certificación laboral docente, con mínimo dos años de experiencia,
expedidas por los secretarios (as) de educación municipal o departamental, directores de
núcleo, o rectores de colegios privados, con el fin de homologar la práctica.
Además el comité de práctica designará a un equipo de docentes para que aplique una
evaluación que contempla prueba de aptitud escrita, entrevista, seguimiento, verificación y
comprobación de información e idoneidad. De este proceso quedarán evidencias o registros
y finalmente una calificación final que corresponde a la de la práctica docente.
7. 6. MACROENSEÑANZA: en contextos reales
Siguiendo la metodología de talleres también se perfila como el „entrenamiento previo‟ que
debe enriquecer las habilidades del estudiante-docente. La interacción en esta etapa es más
exigente, extensa, compleja, exige más y mejores procesos para obtener mejores resultados.
El estudiante en práctica se convierte en un verdadero docente, actúa como un profesional
esta experiencia pedagógica piloto será validada por la experiencia en escenarios reales
El estudiante en práctica se visiona como un productor de conocimientos y se convierte en
autoridad intelectual.
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Los matices temáticos se orientarán hacia la construcción de conocimientos relacionados
con la escuela, su currículo, su realidad, su PEI, la concepción de cambio en las prácticas
pedagógicas a partir del conocimiento de los actores, el proyecto pedagógico didáctico en
los límites del aula física, el proyecto pedagógico didáctico más allá de los límites del aula,
el preparador del acto pedagógico como iniciador de cambio de paradigma, las
propedéuticas como guías de aprestamiento y como documentos flexibles y del dominio de
los actores escolares, la clase innovadora: una obra de arte pedagógico-didáctico10
.
El estudiante de la jornada diurna, modalidad presencial: realizará la macro enseñanza
en el 10º semestre.
El estudiante de la jornada nocturna y de la modalidad a distancia: realizará la macro
enseñanza en el 12º semestre.
Los estudiantes desarrollarán la práctica con idoneidad, autonomía, creatividad, ética,
estética, fundamentados en las orientaciones recibidas en el transcurso de la carrera.
7.5.2 La Microenseñanza en los programas de:
Pedagogía Infantil: los estudiantes del programa de pedagogía Infantil realizarán esta
etapa de la siguiente manera:
Pasar o rotar por todos los grados: sala cuna, párvulo, jardín, hasta quinto
En instituciones educativas públicas y privadas
En comunidades
Etnoeducación: los estudiantes del programa Etnoeducación: realizarán esta etapa de la
siguiente manera:
En instituciones etnoeducativas
La práctica se desarrollará de acuerdo al énfasis
En instituciones educativas públicas y privadas
En comunidades
Educación Física: los estudiantes del programa de educación física realizarán esta etapa
de la siguiente manera:
La práctica se desarrollará de acuerdo al énfasis
En instituciones educativas públicas y privadas
En centros ……
En comunidades
10 Op.cit.
20
8. EL COMITÉ DE PRÁCTICA
Es el equipo interdisciplinario que orienta y dirige la práctica pedagógica/docente en la
Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de La Guajira.
8.1. CONFORMACIÓN DEL COMITÉ
El comité de práctica está integrado así:
El decano de la Facultad de Ciencias de la Educación
El director de programas o licenciaturas
Los coordinadores de campos de formación
Un coordinador de práctica –uno por licenciatura-
Un docente orientador
Un docente cooperador –invitado eventualmente-
Un estudiante en práctica –Macroenseñanza-
8.1. 2. FUNCIONES
Funcionará como un grupo de estudio/trabajo, con criterios claros en relación con la
concepción de docencia, pedagogía e investigación. Entre las funciones se consideran:
Estudiar de manera permanente lo relacionado con la práctica pedagógica/docente
Realizar reuniones mensuales para hacer seguimiento a los estudiantes en práctica
Asesorar al coordinador de la práctica en asuntos relacionados con las decisiones
que en razón de la actividad sean tomadas.
Analizar, evaluar y asesorar el proceso y las acciones de práctica que se desarrollen.
Desarrollar actividades de planeación, organización, sistematización y evaluación
de procesos pedagógicos, educativos y organizativos.
Orientar, dirigir, evaluar y animar procesos educativos.
Desarrollar jornadas pedagógicas con estudiantes en práctica para socializar
experiencias y conocimientos.
Desarrollar encuentros, intercambios de experiencias significativas con estudiantes
en práctica de otras instituciones y universidades.
Llevar registros en los diarios pedagógicos sobre las experiencias personales y
grupales de los estudiantes en práctica.
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Conformar grupos de estudio con estudiantes y docentes para apoyar el proceso de
la práctica pedagógica.
Servir de organismo consultor para las situaciones no previstas en el presente
manual.
Diseñar un modelo de uniforme –sencillo y funcional- que responda a las exigencias
y necesidades de los programas, el cual será puesto en consideración de los
estudiantes para su adopción institucional.
8.2. LA COORDINACIÓN
La coordinación la ejercerá un docente de la Universidad de La Guajira, con amplios
conocimientos sobre pedagogía, didáctica e investigación, que dada su experiencia en la
temática es competente para coordinar la práctica pedagógica.
8.2.1. Funciones
Asistir a las reuniones periódicas del comité de práctica
Elaborar el plan general de práctica
Analizar el contexto institucional -escenario de la práctica antes de iniciarse la
misma-.
Establecer contacto con las directivas de instituciones y comunidades educativas
con las cuales han de realizarse los convenios para la práctica.
Asistir a las reuniones de las instituciones educativas con las cuales la Universidad
de La Guajira suscriba convenios para el desarrollo de la práctica docente.
Programar, coordinar y dirigir jornadas pedagógicas de práctica docente dentro y
fuera de la Universidad de La Guajira.
Conocer, analizar y tomar decisiones sobre problemas y avances presentados por los
estudiantes en práctica.
Presentar informes periódicos al comité de práctica correspondientes al desarrollo
de las mismas.
Evaluar el desempeño de los estudiantes en práctica.
Solicitar a los estudiantes en práctica informes de la misma semanalmente
22
Mantener buenas relaciones con los estudiantes en práctica, docentes y directivos de
las instituciones.
Asesorar en asuntos académicos, pedagógicos, didácticos, legales, a instituciones
educativas
Las demás que en función de su cargo sean de su competencia.
8.3. EL DOCENTE COOPERADOR o COOPERANTE
Es la persona que se desempeña en la institución con la cual la Universidad de La Guajira
sostiene convenio para el desarrollo de la práctica docente. Es un profesional de la docencia
con conocimiento de los procesos pedagógicos, educativos, investigativos, administrativos
y legales de su institución.
El docente cooperador sin tener vinculación laboral con la Universidad de La Guajira,
apoya el proceso de formación de los estudiantes en práctica, mediado por la existencia de
un convenio interinstitucional.
En este sentido el docente cooperador en concertación con el coordinador de práctica de la
Universidad de La Guajira, guiados por el Manual de Práctica, establecerán estrategias y
mecanismos para llevar a cabo la práctica docente.
El docente cooperador acompañará y evaluará al estudiante practicante durante su proceso
formativo. El proceso de evaluación será cualitativo y se reflejará en el diligenciamiento de
formatos que le entrega el coordinador de la práctica. Este formato será socializado con el
estudiante en práctica, con el fin de corregir las debilidades y enfatizar las fortalezas.
8.3.1. Funciones
Ser modelo de imitación en su práctica pedagógica
Promover un ambiente de calidad para desarrollar la práctica en las diferentes
etapas.
Coordinar con el estudiante en práctica las actividades que desarrollarán de manera
conjunta
Suministrar en forma oportuna y veraz la información requerida por el estudiante
practicante en razón de sus funciones y labor.
Elaborar y enviar oportunamente los informes que le sean solicitados por la
coordinación de práctica.
Asesorar y controlar las actividades realizadas por cada estudiante practicante
23
Mantener comunicación constante con los estudiantes y con la coordinación de
práctica.
Estimular al estudiante en práctica para que éste responda más y mejor su
compromiso
Evaluar de manera concertada al estudiante en práctica
8.4. DOCENTE ORIENTADOR
Es el docente de la Universidad de La Guajira que orienta las entradas de aprendizaje,
seminarios o talleres: descriptiva pedagógico/didáctica, identificación de objetos de
investigación, aplicaciones didácticas, acercándose a la intercultruralidad, teoría de la
enseñanza.
Apoya el proceso de formación de los estudiantes en práctica, orienta una o varias entradas
de aprendizaje, seminarios o talleres, visita de manera concertada con el coordinador las
instituciones educativas donde se desarrollan las prácticas, asesora al comité de práctica,
apoya el desarrollo de actividades, proyectos, evalúa a los estudiantes, presenta propuestas
de mejoramiento al proceso de práctica
El docente orientador en concertación con el coordinador de práctica de la Universidad de
La Guajira, guiados por el Manual, establecerán estrategias y mecanismos para llevar a
cabo la práctica docente.
8.3.1. Funciones
Desarrollar de manera eficiente los matices temáticos de la entrada de aprendizaje
que orienta.
Mantener estrecha relación entre la teoría y la práctica. (lo se desarrolla en las
entradas de aprendizaje y lo que los estudiantes llevan a la práctica en el desarrollo
de sus actividades como practicantes)
Promover un ambiente de calidad para desarrollar la práctica en las diferentes
etapas.
Concertar con el coordinador, el maestro cooperador y los estudiantes en práctica
las actividades que desarrollarán de manera conjunta
Suministrar en forma oportuna y veraz la información requerida por el estudiante
practicante en razón de sus funciones y labor.
24
Elaborar y enviar oportunamente los informes que le sean solicitados por la
coordinación de práctica.
Asesorar y controlar las actividades realizadas por cada estudiante practicante
Mantener comunicación constante con los estudiantes y con la coordinación de
práctica.
Estimular al estudiante en práctica para que éste responda más y mejor su
compromiso
Evaluar de manera concertada al estudiante en práctica
8.5. EL ESTUDIANTE PRÁCTICANTE
Es la persona matriculada en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de
la Guajira.
La práctica docente se inicia en los siguientes semestres:
Séptimo: si es de la jornada diurna y de la modalidad presencial
Noveno: si es de la jornada nocturna y de la modalidad a distancia.
Los estudiantes desarrollarán los siguientes tipos de práctica: Observación, ayudantía,
micro y macroenseñanza.
8.4.1. Deberes
Leer y comprender de manera minuciosa el manual de práctica docente. Este será su
carta de navegación en esa etapa.
Mantenerse actualizado en temas relacionados con su accionar.
Ser multiplicador de los principios y valores de la Universidad de La Guajira en las
instituciones donde desarrolla su práctica.
Realizar la práctica pedagógica y social en la comunidad, institución, grado o curso
específico asignado siguiendo el programa y las orientaciones institucionales.
Permanecer en la comunidad o institución la jornadacompleta, el día en que le
corresponda realizar la actividad de Práctica Docente.
Asistir puntualmente a las actividades que programe la coordinación de práctica,
docente, el docente cooperador o cualquier otra instancia inherente al proceso de
práctica.
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Asistir puntualmente a los eventos y jornadas de formación que organice y realice
la coordinación de práctica en la Universidad de La Guajira o en cualquier otra
institución.
Presentar en forma oportuna con estética y creatividad los planes de clase-aula,
proyectos, informes y trabajos que le sean asignados.
Mantener informado al coordinador de práctica o al docente cooperador los
problemas o eventualidades que se presenten en el desarrollo de sus actividades
Desarrollar en forma eficiente los procesos técnicos y pedagógicos asignados en
función del proceso de práctica.
Presentar al coordinador de práctica y al docente cooperador semanalmente el
programa que ha de llevar a cabo.
Mantener buenas relaciones con los compañeros de estudio, docentes y estudiantes
de la institución donde desarrolla su práctica.
Tener buena presentación personal.
Manejar un vocabulario acorde con su rol.
Usar el uniforme de práctica que estipule la Universidad de La Guajira, de manera
impecable.
Presentar propuestas de mejoramiento a la coordinación de práctica y al maestro
cooperador.
Diseñar estrategias metodológicas innovadoras para abordar las temáticas
específicas que le corresponde desarrollar en la institución, en el curso o grado
asignado o en la comunidad,.
Usar una carpeta individual con los siguientes documentos:
Relación/lista de alumnos del curso asignado para la práctica
El Programa de la asignatura que le corresponde desarrollar: estructura temática,
Unidades de análisis
Logros detallados a nivel grupal en el área que le corresponda
El Cronograma de actividades: extractases, intraclases.
El Plan de actividades especiales según lo acordado con el maestro cooperador
26
Tres (3) ausencias injustificadas y las llegadas tarde a la práctica docente ocasionarán el
retiro del practicante del seminario y/o taller y por consiguiente ésta se asumirá como
perdida.
La práctica docente no es habilitable, ni se podrá cursar en vacacionales, nivelatorios
o cursos por suficiencia.
La Producción intelectual del estudiante en práctica: son las actividades, tareas,
ejercicios, proyectos, pruebas, ensayos, carteleras, fichas, estudio de casos, preparación de
clases, jornadas pedagógicas, …que en forma individual o grupal, se desarrollan en el
marco de la práctica docente.
Estas producciones conformarán la razón del ser del portafolio, diario pedagógico o
carpeta del estudiante en práctica.
El portafolio, diario pedagógico o la carpeta: Es la recopilación o colección organizada y
sistemática de la producción del estudiante en práctica.
Es un documento personal y público a la vez, podrá ser mostrado como evidencia o ejemplo
de un proceso de formación y desarrollo de un estudiante, en foros, seminarios, jornadas
pedagógicas, o eventos de carácter académico.
Es un documento que guarda el historial del estudiante en práctica, su vida en la institución,
su aprendizaje, conflictos, temores, angustias y también sus satisfacciones, alegrías,
progresos,...
Evidencia los momentos de la producción intelectual, seguimiento, valoración, y
observación de la práctica.
Es el instrumento para la valoración representada en autoevaluación y coevaluación del
proceso de la práctica.
8.4.2. Derechos
El estudiante en práctica gozará de todos los derechos que le confiere el reglamento
estudiantil de la Universidad de La Guajira y además tendrá otros propios a la práctica
pedagógica/docente como:
Conocer oportunamente:
El nombre de la comunidad, institución educativa, grado donde desarrollará sus
prácticas
Sus avances y dificultades en la práctica
27
Las correcciones, ajustes o recomendaciones que se le hagan en el libro, carpeta,
portafolio, preparador de clases o diario.
La nota o calificación y observaciones en cada jornada de trabajo y por consiguiente
la nota final.
El uniforme que lo distinguirá como estudiante en práctica de la Facultad de
Ciencias de la Educación
Desarrollar jornadas pedagógicas en la Universidad de La Guajira que promuevan
sus inquietudes y aprendizajes.
Asistir a eventos relacionados con la práctica pedagógica, patrocinado por la
Universidad de La Guajira, siempre que presente una propuesta justificada a tiempo
y con pertinencia.
Desarrollar el trabajo de grado desde la práctica pedagógica
28
9. ¿COMO DESARROLLAR LA PRÁCTICA PEDAGOGÍA: MICRO Y
MACROENSEÑANZA?
Es función del comité de práctica, coordinador, docentes orientadores de las entradas de
aprendizaje, seminarios y talleres, desarrollar estrategias y metodologías que conduzcan a
la apropiación de metalenguajes y técnicas que se apliquen en la práctica docente.
Los docentes de las entradas de aprendizaje, seminarios y talleres, y el coordinador de la
NOMBRES Y APELLIDOS:________________________________________________________
Objetivos
Visitar instituciones educativas del nivel preescolar y básica primaria en contextos geográficos diversos.
Desarrollar criterios analíticos que permitan establecer comparaciones que favorezcan el
debate académico. Estimular la creatividad en un ambiente de integración para fomentar el desarrollo del
conocimiento
Promover espacios que dinamicen la construcción de ambientes de aprendizaje distintos al de salón de clase.
Proponer problemas pedagógicos que permitan adelantar investigaciones.
La salida de campo se realizará desde una perspectiva etnográfica, con el fin de sacarle el mayor
provecho a esta experiencia, durante el traslado por la ciudad, vamos a hacer registros que posteriormente permitan interpretar y comprender la realidad. Vamos a registrar, incluso las
impresiones que nos cause la naturaleza durante el traslado. POR LO TANTO, toma apuntes en tu
diario o si prefieres en fichas. En fin como desees. Lo importante es que no pierdas detalles.
PRODUCTO:
Registros de observación Clasificados Interpretación, comparación, percepción a partir de los colegios visitados
Propuesta Problema de investigación después de las observaciones realizadas
11
. Sánchez de Brito Ligia y Sánchez Castellón Emilse, con aportes de la docente Sheila Sanin Pombo. Riohacha 2003.
34
ASPECTOS GENERALES COMENTARIOS
Fecha:
Nombre de la Institución visitada
Dirección
Ciudad
Hora de salida de tu casa
Hora de llegada a la institución visitada
Directivas de la institución
Rector
Coordinadores
Cómo te pareció la naturaleza de la vía recorrida
desde tu casa hasta la institución? descríbela
Opinión Sobre las personas que les colaboraron
en el colegio
ASPECTOS HISTÒRICOS
Fundación de la institución En qué año se fundó
o creó?
¿Qué propósito social persigue?
Que nivel entre los colegios del país ostenta,
según las pruebas ICFES
Cuantos niveles de escolaridad ofrece
Distinciones recibidas:
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
Tipo de colegio: Público, privado otro cuál?
Planta física: características generales. ¿Cómo
es?
Distribución de espacios: Secciones, áreas, (administrativas, académicas de
recreación y descanso, de bienestar, ,LAB,
biblio.)
Criterios de selección y permanencia de los
DOCENTES
Criterios de selección y admisión:
ESTUDIANTES
Tipo de aulas
Número de aulas
No. de estudiante por aula
No. de baños por estudiante
Jornada
Horario
Misión
Visión
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Objetivos
ASPECTOS ACADÈMICOS/ENSEÑANZA
Tienen definido un modelo pedagógico. Cuál?
Principios en que basan la educación
Organización de los salones, cómo están sentados los niños?
Cómo es un día normal de clases
Actividades de formación INVESTIGATIVA
Cómo se lleva a cabo la investigación. Por
Proyectos?. Explíquelos
Proyectos lúdico-pedagógicos, proyectos de
lectura, ortografía, deportivos, etc. Cuál?
Explíquelos.
La institución desarrolla actividades de extensión a la comunidad? Cuáles?
Procesos de evaluación del aprendizaje. Cómo
evalúan a los estudiantes
De qué recursos y material didáctico dispone la institución?
PROCESOS DE APRENDIZAJE
La institución tiene servicio de consejería? Cuál?
Psicología? Capellanía?. Cómo funciona?
Ha detectado la institución problemas
pedagógicos en los estudiantes? Cuáles?
Cómo desarrollan las habilidades como: música,
deportes, danzas, teatro, natación?
Como se estimula a los niños sobresalientes en
los procesos escolares y con los aplicados y
ordenados?
Qué hace la institución con los niños con deficiencias académicas, indisciplinados y
desordenados?
Fortalezas institucionales:
Logros
PROYECCIÒN A FUTURO :
Otros aspectos. Cuáles‟
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37
UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN GUÍA DE OBSERVACIÓN
“PROCESOS PEDAGÓGICOS”
No.2
NOMBRES Y APELLIDOS:________________________________________________________
OBJETIVOS:
Reconocer algunos procesos pedagógicos que se desarrollan en las clases Identificar metodologías y estrategias desarrolladas en la clases
Analizar en forma crítica los procesos pedagógicos desarrollados en las asignaturas
PRODUCTO: Diligencia la ficha de observación
Identifica en un esquema, mapa u otro recurso el proceso metodológico y pedagógico de la
La ambientación de la institución: -decoración, organización, aseo, trato de las personas, relaciones estudiantes, docentes, directivos, administrativos, etc.
Considera usted que la actividad desarrollada fortalece su saber pedagógico? ¿Cómo y por qué? ________________________________________________________________________________
Organización y realización de actos culturales, cívicos, religiosos, deportivos, literarios,
científicos, reuniones de padres de familia, de docentes, etc..
Denominación de la actividad:_________________________________________________
¿Cuál fue tu papel en la actividad? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________
¿Qué relación encontraste entre la actividad desarrollada y los principios institucionales? ________________________________________________________________________________
¿Qué valores y qué antivalores se evidenciaron en la actividad desarrollada? ________________________________________________________________________________
Los docentes:______________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________
Los administrativos:_________________________________________________________
Tus compañeros practicantes:_________________________________________________
Representa con un gráfico la actividad desarrollada
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UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN GUIA DE AYUDANTIA
14
“HABILIDADES CREATIVAS”
No.
NOMBRES Y APELLIDOS:________________________________________________________
OBJETIVO Desarrollar habilidades creativas, estéticas, comunicativas, mediante la elaboración de murales,
En coordinación con el docente titular, elabora un recurso/ayuda didáctica relacionado con
el énfasis que usted cursa.
De qué manera el recurso didáctico elaborado se convierte en un facilitador del aprendizaje. ________________________________________________________________________________