Matricele progresive Raven
PAGE 58
1. Matricele Progresive Raven
1.1. Consideraii generale
Matricele progresive Raven formeaz o prob perceptiv neverbal
utilizat pentru examinarea inteligenei generale.
Cercetrile factoriale arat c anumite funcii mintale sunt n strns
legtur cu inteligena general, adic sunt foarte saturate n
inteligen. Prin msurarea performanelor unor astfel de funcii
puternic saturate n inteligen, se poate determina nivelul
inteligenei generale, adic se pot construi teste de inteligen, care
s nu fie compuse din sarcini psihometrice eterogene, ci s cuprind
probe omogene.
Testul Matricelor Progresive Standard (Standard Progresive
Matrices), setul A, B, C, D i E, elaborat n 1938 de J.C. Raven n
colaborare cu L.S. Penrose, revizuit n 1947 i 1956, este un test
omogen de inteligen general. Matricele Progresive Standard (sau
Matricele Progresive Raven sau Raven necolorat, seriile A, B, C, D
i E) sunt construite astfel nct s acopere nivele variate (slab -
mijlociu - bun) ale abilitilor mintale i s fie aplicabile la toate
vrstele (copii, aduli, btrni), indiferent de nivelul de colarizare,
naionalitate sau condiie fizic.
n 1947 J.C. Raven construiete Matricele Progresive Colorate (The
Coloured Progresive Matrices, set A, Ab and B), publicate n 1949,
revizuite n 1956, destinate examinrii inteligenei generale a
copiilor (ntre 5 ani i jumtate i 11 ani) i btrnilor (ntre 65 i 85
de ani).
n practica examinrii inteligenei generale a aprut ns necesitatea
elaborrii unui test fidel i sensibil de eficien mintal, aplicabil
la persoanele cu capaciti intelectuale bune i foarte bune, n
vederea stabilirii diferenelor interindividuale ntre persoane cu
aptitudini superioare. Testul Matricele Progresive Avansate
(Advanced Progresive Matrices, set I, II) elaborat de ctre Raven
(1941-1943, revizuit n colaborare cu G.A. Foulds, ambele serii n
1947 i numai seria a II-a n 1962), servete acestui scop practic i
poate fi aplicat ncepnd de la vrsta de 11 ani.
1.2. Noiunea de inteligen general (factorul g)
Inteligena general, sugerat de ctre F. Galton (1869), msurat i
teoretizat pentru prima dat n 1904 de ctre Ch. Spearman (teoria
factorului central, 1904-1914; teoria celor doi factori,
1914-1931), este contestat de L.L. Thurstone (1938) care n urma
identificrii abilitilor mintale primare postuleaz structura multipl
(multifactorial) a inteligenei, negnd existena factorului g i
implicit structura unitar a inteligenei.
Confruntrile teoretice dintre Spearman i Thurstone, n aparen
contradictorii, se completeaz mai degrab reciproc. Ele ofer o
imagine mai real n legtur cu structura inteligenei i cu variatele
ei forme (verbal, practic, matematic etc.) de manifestare.
Introducerea metodei multifactorial cu axe oblice, spre
deosebire de cea cu axe ortogonale i permite lui Thurstone
intercorelarea factorilor de grup (a abilitilor mintale primare) i
explicarea corelaiilor gsite printr-un factor general de gradul II.
Thurstone, spre deosebire de concepia lui Spearman, admite
multiplicitatea factorului general de ordinul al doilea.
O asemenea multiplicitate a factorului g (inteligen general)
apare n teoria inteligenei fluide i cristalizate a lui R.B. Cattell
(1941, 1963, 1967). Autorul susine existena inteligenei generale
fluide (gf), adic a poteniabilitilor mintale latente, neinfluenate
de cultur (sau inteligen de tip A dup D.O. Hebb) i a inteligenei
generale cristalizate (gc), care este produsul interaciunii
aptitudinii fluide cu influenele culturale formative, modelatoare
(inteligena B dup Hebb).
Aptitudinea fluid atinge nivelul maxim de dezvoltare la 14-15
ani, rmne la acest nivel pn la circa 20 de ani i scade n mod
treptat de la 20 la 65 de ani. Spre deosebire de gf, gc are un
punct de urcare mai tardiv (de la 14 la 20 de ani), variind dup
eantioanele culturale, i rmne la nivelul atins pe toat durata
vrstei adulte (chiar i pn la 65 de ani).
Performanele la testul Raven se schimb foarte mult n funcie de
vrsta subiectului, ntruct reuita la testul Raven este condiionat n
primul rnd de inteligena general fluid.
Teoria ierarhic a structurii aptitudinilor, elaborat de P.E.
Vernon (1950), sub influena lui Ch. Spearman i C. Burt, ne
sugereaz, pe de alt parte, c testul Raven abordeaz inteligena
general plecnd mai ales de la factorul major de grup K:m. Din acest
motiv examinarea unei persoane numai cu testul Raven nu ofer
imaginea total a inteligenei generale a subiectului. Aceasta este
cauza pentru care J.C. Raven recomand asocierea Matricelor
Progresive Standard (seriile A, B, C, D i E) cu scara de vocabular
Mill Hill i a Matricelor Progresive Colorate (seriile A, Ab i B) cu
scara de vocabular Crichten. Scrile Mill Hill i Crichten fiind
teste verbale de inteligen general abordeaz factorul g plecnd mai
ales de la factorul major de grup V:ed (figura 1)
Figura 1.
Inteligena general i msurarea ei din punct de vedere al
teoriilor lui C. Spearman, P.E. Vernon i R.B. Cattell
1.3. Natura psihologic a factorului g
Primele tentative de interpretare psihologic a factorului g sunt
cuprinse n teoria energiei mintale (Ch. Spearman). Factorul
specific (s) corespunde astfel dezvoltrii organizrii unui grup
particular de neuroni, iar factorul general (g) este datorat
energiei provenite din ntregul cortex.
Mai trziu aceast interpretare fiziologic, ptruns de un realism
naiv, este nlocuit de Spearman prin teoria proceselor neogenetice
bazat pe: legea nelegerii (tririi) experienei proprii; a educaiei
(stabilirii) relaiilor (figura 2 A) i a educaiei corelatelor
(figura 2 B). G msoar neogeneza.
Figura 2
Ilustrarea grafic a concepiei neogenetice a lui Ch. Spearman:
Educaia relaiilor (Proba A) i a corelatelor (Proba B)
M. Reuchlin (1964) ncearc s clarifice natura psihologic a
factorului g prin teoria operatorie a inteligenei (elaborat de J.
Piaget). Ipoteza lui M. Reuchlin - dup care teoria operatorie a lui
J. Piaget ar explica natura psihologic a factorului g a fost
verificat i confirmat de F. Langeat (1969). Astfel conduitele
preoperatorii i operatorii inferioare ignor aproape total coerena
logic a testului Raven. Reluarea clinic a probei Raven n aceste
cazuri nu duce la ameliorarea performanei. Efectele pozitive ale
nvrii la proba Raven sunt mai evidente la conduitele operatorii mai
dezvoltate (mai ales la cele formale). Capacitatea de transfer pare
s fie n strns legtur cu nivelul de dezvoltare i cu eficiena
inteligenei.
Rezolvarea corect a celor 36 de itemi (Raven colorat), a celor
60 de itemi (Raven necolorat) i a celor 48 de itemi (Raven avansat)
cuprini n variantele Matricelor Progresive presupune nelegerea
structurii modelului (a Gestaltului), descoperirea principiilor de
aranjare a figurilor n interiorul modelului i evaluarea gradului n
care una dintre cele 6, respectiv 8 figuri particulare, aezate sub
model, ar putea completa lacune din model. Acest ansamblu de
operaii mintale ar corespunde cu inteligena general, adic cu
educaia relaiilor i educaia corelaiilor, definiie dat de ctre Ch.
Spearman factorului g. Factorul g (deci i inteligena general, adic
analiz), de integrare (sinteza unui ansamblu de impresii) i totodat
de invenie (sau variabilitate combinatorie).
Testul Raven examineaz deci spiritul de observaie, capacitatea
de a desprinde, dintr-o structur, relaiile implicite, capacitatea
de a menine pe plan mintal informaiile descoperite (memoria de
scurt durat) i abilitatea de a opera cu ele, n mod simultan, pe mai
multe planuri. Proba Raven, deci, este prin excelen intelectual,
evideniind i trsturi dinamice, temperamentale i motivaionale ale
personalitii.
2. Matricele Progresive Colorate MP (c) - seriile A, Ab i B
Testul Raven colorat, construit pentru examinarea copiilor
(51/2-11 ani), poate contribui la evaluarea gradului de maturitate
colar, la descifrarea etiologiei insucceselor colare, la
diagnosticarea timpurie a deficienei mintale, la cunoaterea
abilitii mintale a deficienilor auditivi (surzi i hipoacuzici), la
examinarea persoanelor cu tulburri grave de vorbire (afazie,
blbial, etc.) precum i a strinilor care nu cunosc limba rii
respective. De asemenea, se utilizeaz la vrstele mai naintate
(65-85 ani) n scopuri clinice (de exemplu, stabilirea determinrii
mintale) i antropologice (studii de antropologie comparat).
MP (c) examineaz, n general, potenialul intelectual i mai puin
volumul de cunotine.
2.1. Prezentarea testului
Testul MP (c) const din trei serii (A, Ab i B) de cte 12
matrici. Seriile A i B din proba MP colorat i necolorat sunt
identice, cu excepia c seriile A i B din MP (c) sunt prezentate pe
un fond colorat. Seria Ab nu are corespondent n testul MP Standard.
Fiecare matrice este format dintr-o figur sau o succesiune de
figuri abstracte. n colul din dreapta jos lipsete un fragment, sau
unul din elementele componente ale matricei. Segmentul care lipsete
este dat, ntre alte desene, mai mult sau mai puin asemntoare, n
partea de jos a foii, subiectul trebuind s-l indice.
Probele din cadrul unei serii sunt de dificultate crescnd, dar
ele se rezolv pe baza aceluiai principiu (acelorai principii), pe
care subiectul trebuie s-l (s le) descopere.
Datorit faptului c rezolvarea primelor probe este deosebit de
uoar, subiectul nelege sarcina cu o instrucie prealabil minim i-i
exerseaz tehnica de rezolvare n nsui cursul parcurgerii
probelor.
Pentru ca proba s fie mai atractiv i s menin atenia copiilor,
figurile sunt desenate pe un fond viu colorat. n plus, n afar de
prezentarea testului sub form de caiet (obiectul studiului de fa)
s-a creat o variant n care sarcina apare mai clar, deoarece
matricea este dat sub forma unei planete, iar piesele, ntre care se
gsete cea adevrat, sunt mobile, completarea avnd loc n mod
practic.
2.2. Principiile care stau la baza construirii testului
n dezvoltarea activitii intelectuale, J.C. Raven identific, n
urma unor studii experimentale premergtoare construirii testului, 5
stadii sau momente cruciale:
a) copilul devine capabil, nainte de toate, s disting figurile
identice de cele diferite (nonidentice) i apoi pe cele similare de
cele nesimilare;
b) ceva mai trziu, el apreciaz corect orientarea figurii att n
raport cu propria persoan, ct i fa de obiectele din cmpul
perceptiv;
c) mai trziu reuete s perceap ca formnd un ntreg (o cantitate
organizat) dou sau mai multe figuri distincte, izolate;
d) apoi copilul poate s analizeze elementele, caracteristicile
ntregului perceput i s fac distincie ntre ceea ce este dat n test i
ceea ce trebuie s adauge el nsui;
e) n cele din urm copilul ajunge s compare schimbrile similare n
caracteristicile percepute i s adopte comparaia ca metod logic de
gndire (raionare).
Matricele lacunare (3 x 12) i figurile eligibile (6 x 12) pentru
ntregirea matricelor, sunt construite n scopuri diagnostice
diferite. Acestea pot fi nelese prin analiza calitativ a itemilor
(3 x 12), respectiv a alegerilor corecte i greite (tabelul 1, 2 i
3) n raport cu momentele cruciale ale dezvoltrii intelectuale la
copii.
n partea de sus, n stnga fiecrui tabel (1, 2 i 3) sunt
prezentate, n ordinea importanei (de la stnga la dreapta), acele
operaii mintale fundamentale care condiioneaz nelegerea i
rezolvarea problemelor prezentate n mod succesiv. Operaia esenial
este subliniat prin majuscule. n partea de jos (n stnga) a fiecrui
tabel sunt grupate dup tipul de greeal comis, toate figurile care
pot fi alese de subiect pentru completarea matricelor. Figurile
sunt ordonate n 5 grupe (tipuri), iar n interiorul primelor patru
se analizeaz mai nuanat alegerile greite (notate cu literele A -
J), alegerile concrete (notate cu X) formeaz cea de-a cincia
categorie.
n partea de sus (n dreapta) a fiecrui tabel sunt calificate (cu
litere) cele 6 figuri eligibile i prin aceasta se arat i greeala de
raionare, de gndire n cazul alegerilor inadecvate. Din partea de
jos (n dreapta) a fiecrui tabel se poate afla frecvena celor 11
tipuri de alegeri (A - X) n fiecare serie (A, Ab i B).Tabelul
numrul 1
Seria A - nelegerea identitii i a schimbrilor produse n
interiorul matricelor continuePRIVATE Succesiunea matricelorOrdinea
(sistemul) i natura problemelor care trebuie rezolvate
Alegeri posibile
123456
1Completarea matricelor simple, continue, prin nelegerea
deosebirii, asemnrii i identitii
abxbj
2Completarea matricelor simple, continue, prin nelegerea
DEOSEBIRII i identitiiaaasxa
3Completarea matricelor simple, continue, prin nelegerea
deosebirii, ASEMNRII, identitiixajaaa
4Completarea matricelor simple, continue, prin nelegerea
deosebirii, ASEMNRII, identitiibxjjbb
5Completarea matricelor simple, continue, prin nelegerea
deosebirii, ASEMNRII, identitiijcbjjx
6Completarea matricelor simple, continue, prin nelegerea
deosebirii, asemnrii, orientrii, identitiiijxbbij
7Completarea matricelor simple, continue, prin nelegerea
deosebirii, asemnrii, formrii Gestaltului, tendinei de
nchiderejjbejx
8Completarea matricelor simple, continue, prin nelegerea
deosebirii, asemnrii, formrii Gestaltului,gxfjch
9Completarea matricelor ntr-o singur direcie cu schimbri
progresive n dou direcii prin nelegerea deosebirii, asemnrii,
orientrii, identitiixbbbjci
10Completarea matricelor ntr-o singur direcie cu schimbri
progresive n dou direcii prin nelegerea deosebirii, asemnrii,
orientriibixbjcjc
11Completarea matricelor ntr-o singur direcie cu schimbri
progresive n dou direcii prin nelegerea deosebirii, asemnrii,
formrii Gestaltului, tendine de nchiderejcgjxhb
12Completarea matricelor ntr-o singur direcie cu schimbri
progresive n dou direcii prin nelegerea asemnrii, orientrii i
educaiei de corelatejjcigxh
Felul alegerilorTipul i natura figurilor eligibileFrecvena dup
poziie
123456
aDeosebireFigura nu conine nici un fel de model131212
bDeosebireFigura aleas este total inadecvat314332
cIdentificarea neadecvatFigura cuprinde elemente inadecvate i
distorsiuni
1
1
dIdentificarea neadecvatFigura combin (unete) elementele n mod
inadecvat
eIdentificarea neadecvatFigura este nsui modelul sau jumtatea
din el cu care se completeaz lacuna
1
fRepetarea matriceiFigura este identic cu partea din matrice
care se gsete deasupra i n stnga lacunei
1
gRepetarea matriceiFigura este identic cu partea din matrice
care se gsete deasupra lacunei11
1
hRepetarea matriceiFigura este identic cu partea din matrice
care se gsete la stnga lacunei
12
iCorelaie incompletFigura are orientare greit111
2
jCorelaie incompletFigura se ncadreaz corect n matrice, dar
completarea este parial433332
xFigura adecvatFigura completeaz matricea att pe orizontal, ct i
pe vertical222222
Tabelul numrul 2
Seria Ab - nelegerea figurilor discontinue (separate) ca i
ntreguri legate spaial
PRIVATE Succesiunea matricelorOrdinea (sistemul) i natura
problemelor care trebuie rezolvate
Alegeri posibile
123456
1Completarea matricelor discontinue (separate) implic perceperea
deosebirii, ASEMNRII, identitiibjjxbb
2Completarea matricelor discontinue (separate) implic perceperea
deosebirii, ASEMNRII, ORIENTRII, identitiibecbixc
3Completarea matricelor discontinue (separate) implic perceperea
asemnrii, orientrii, identitiixcccij
Completarea matricelor discontinue (separate) implic nelegerea
faptului c cele trei figuri sunt elemente independente ale unui
ntreg care se completeaz cu un al patrulea element prin
sesizarea:
4deosebirii, SIMETRIEI NCHISE i orientrii prii care
lipsetegebhbx
5deosebirii, SIMETRIEI NCHISE i orientrii prii care
lipsetefxgbeh
6ASIMETRIEI nchise i orientrii prii care lipsetexgfeihe
7deosebirii, simetriei DESCHISE i orientrii prii care
lipseteegxbhc
8asimetriei nchise, SCHIMBRII i orientrii prii care
lipsetecgecxfc
9simetriei deschise, SCHIMBRII i orientrii prii care
lipseteefgdhx
10simetriei deschise i orientrii prii care lipsetecbbxfeg
11simetriei nchise i orientrii OBLICE a prii care
lipsetehbcfexbd
12ASIMETRIEI DESCHISE, schimbrii i orientrii prii care
lipsetegxchij
Felul alegerilorTipul i natura figurilor eligibileFrecvena dup
poziie
123456
aDeosebireFigura nu conine nici un fel de model
bDeosebireFigura aleas este total inadecvat222222
cIdentificarea neadecvatFigura cuprinde elemente inadecvate i
distorsiuni2121
3
dIdentificarea neadecvatFigura combin (unete) elementele n mod
inadecvat
1
eIdentificarea neadecvatFigura este nsui modelul sau jumtatea
din el cu care se completeaz lacuna221221
fRepetarea matriceiFigura este identic cu partea din matrice
care se gsete deasupra i n stnga lacunei11211
gRepetarea matriceiFigura este identic cu partea din matrice
care se gsete deasupra lacunei232
1
hRepetarea matriceiFigura este identic cu partea din matrice
care se gsete la stnga lacunei1
231
ICorelaie incompletFigura are orientare greit
12
jCorelaie incompletFigura se ncadreaz corect n matrice, dar
completarea este parial
11
2
xFigura adecvatFigura completeaz matricea att pe orizontal, ct i
pe vertical222222
Tabelul numrul 3
Seria B - nelegerea schimbrilor asemntoare (analoge) ale
figurilor legate n mod spaial i logic
PRIVATE Succesiunea matricelorOrdinea (sistemul) i natura
problemelor care trebuie rezolvate
Alegeri posibile
123456
1Completarea matricelor discontinue (separate) implic perceperea
deosebirii, asemnrii, identitiibxbbbb
2Completarea matricelor discontinue (separate) implic perceperea
deosebirii, asemnrii, identitiibcccajx
3Perceperea celor trei figuri ca i un ntreg care se completeaz
prin nelegerea asemnrii, SIMETRIEI I ORIENTRII prii care
lipsetexcjchfe
4Perceperea celor trei figuri ca i un ntreg care se completeaz
prin nelegerea asemnrii, SIMETRIEI I ORIENTRII prii care
lipsetejxegech
5Perceperea celor trei figuri ca i un ntreg care se completeaz
prin nelegerea asemnrii, ASIMETRIEI I ORIENTRII prii care
lipsetexbhfgb
6Gndirea (raionare) concret coerent, sinteza analogiilor spaiale
prin nelegerea SCHIMBRII ASIMETRICE i orientrii oblice a figurii
care lipsetehjxgid
7Gndirea (raionare) concret coerent, sinteza analogiilor spaiale
prin nelegerea SCHIMBRII ASIMETRICE i orientrii oblice a figurii
care lipsetehgcjxi
8Gndirea (raionare) concret coerent, sinteza analogiilor spaiale
prin nelegerea schimbrii asimetrice n figur MODIFICATchifhgx
9Gndirea (raionare) concret coerent, sinteza analogiilor spaiale
prin nelegerea SCHIMBRII ASIMETRICE i orientrii oblice a figurii
care lipsetegcjxhfc
10Gndirea (raionarea) abstract discontinu implic nelegerea
analogiilor logice prin perceperea ADUGRII unei caracteristici date
la o figur modificatghxjdf
11Gndirea (raionarea) abstract discontinu implic nelegerea
analogiilor logice prin perceperea SCDERII unei caracteristici date
dintr-o figur modificatdhgxdf
12Gndirea (raionarea) abstract discontinu implic nelegerea
analogiilor logice prin perceperea DUBLEI SCDERI din
caracteristicile date ale figuriijghjxf
Felul alegerilorTipul i natura figurilor eligibileFrecvena dup
poziie
123456
aDeosebireFigura nu conine nici un fel de model
1
bDeosebireFigura aleas este total inadecvat211112
cIdentificarea neadecvatFigura cuprinde elemente inadecvate i
distorsiuni1322
dIdentificarea neadecvatFigura combin (unete) elementele n mod
inadecvat1
21
eIdentificarea neadecvatFigura este nsui modelul sau jumtatea
din el cu care se completeaz lacuna
1
11
fRepetarea matriceiFigura este identic cu partea din matrice
care se gsete deasupra i n stnga lacunei
1114
gRepetarea matriceiFigura este identic cu partea din matrice
care se gsete deasupra lacunei
hRepetarea matriceiFigura este identic cu partea din matrice
care se gsete la stnga lacunei222111
iCorelaie incompletFigura are orientare greit
1
11
jCorelaie incompletFigura se ncadreaz corect n matrice, dar
completarea este parial2123
xFigura adecvatFigura completeaz matricea att pe orizontal, ct i
pe vertical222222
Testul MP (c) este destinat s evalueze, n primul rnd claritatea
capacitii de observaie, gndirea clar i nivelul dezvoltrii
intelectuale a persoanei. Rspunsurile greite nu pot fi utilizate n
mod satisfctor n vederea evalurii cantitative a disfunciei mintale.
Ele indic doar unde, n ce i eventual de ce eueaz subiectul. Gradul
de ncredere al concluziilor desprinse n urma analizei greelilor
depinde, pe de o parte, de natura greelilor i pe de alt parte de
numrul lor. Analiza greelilor are o semnificaie psihologic mai
redus n cazurile n care se greete n prea puine sau n prea multe
alegeri, fa de acele cazuri n care circa jumtate din rspunsuri
ntr-un fel sau altul sunt greite, adic cota total variaz ntre 15 i
27 de puncte.
2.3. Instruciunile de aplicare
Dup cum afirma I. Holban, n aplicarea matricelor colorate, ca i
a oricrei alte probe psihologice de durat, psihologului nu trebuie
s-i scape din vedere o caracteristic a copiilor, i anume aceea de a
fi grbii, de multe ori superficiali sau neglijeni. Dealtfel, n
aceste manifestri comportamentale pe care poate greim dac le
catalogm ntr-un fel sau altul, este implicat i o anumit
caracteristic a ateniei copilului. Acest fapt presupune prezena
activ a psihologului n susinerea ateniei copilului, a interesului
su pentru prob.
Interveniile psihologului vor prezenta un ajutor dat copilului
pe linia mobilizrii ateniei acestuia asupra temei. Este necesar
obinerea asigurrii c modelul a fost privit cu atenie i c figura
indicat este considerat de copil cu satisfacie ca fiind figura care
completeaz n mod corect modelul.
Aplicarea testului este precedat de o pregtire dispoziional a
copilului prin care se urmrete nu numai ctigarea copilului pentru
test, dar i crearea unei anumite ambiane psihologice (normalizarea
relaiei psiholog copil, scderea strii tensionale, atenuarea
emotivitii sau invers, crearea unei anumite stri de seriozitate
etc.)
n cazul aplicrii formei de caiet a testului MP (c), copiii nu au
posibilitatea s vad rezultatul ncadrrii figurii alese n matricea
lacunar. Din acest motiv ei pierd uor interesul pentru sarcin i
devin neateni. Examinatorul trebuie s asigure meninerea
(stabilitatea) ateniei subiectului, adic s-l incite pe copil la
perceperea atent a materialului.
Copilul trebuie s se conving singur c figura indicat de el este
unica figur adecvat pentru completarea lacunei din matrice.
Seria A. Dup o scurt discuie introductiv (stabilirea
contactului) psihologul aeaz n faa subiectului caietul deschis la
itemul A1. Uit-te aici! (i se arat modelul de sus) Acesta este un
model, din care lipsete o bucat. (s-a tiat o bucat). Una din aceste
buci (i se arat cu degetul fiecare dintre cele 6 figuri aezate sub
model) completeaz exact acest gol (i se arat lacuna din model), se
potrivete aici. Aceasta, care are numrul 1 are aceeai form, dar
desenul nu este potrivit. n figura 2, nu este desen de loc. Cea
de-a treia este greit de tot. Figura a 6-a este aproape potrivit,
dar aici (i se arat partea alb a figurii) este greit. Numai una
este corect. Arat care este cea corect.
Dac subiectul nu indic figura adecvat, psihologul continu s
explice sarcina pn cnd subiectul va nelege natura problemei care
trebuie s fie rezolvat.
A2 - A3: Dar din acesta, care lipsete ? Arat-mi n cazul n care
subiectul greete, psihologul poate relua A1 demonstrnd din nou
sarcina, dup care revine la A2. Dac subiectul rezolv corect A2 se
trece la A3, cu aceleai instruciuni ca i la A2.
A4 - A5: Fr a-i lsa timp pentru alegere, i se spune subiectului:
Privete foarte atent modelul (i se arat trgnd degetul mare peste
model). Numai una se potrivete total. Mai nti s te uii atent la
fiecare (i se arat cu degetul fiecare dintre cele 10 figuri). Numai
dup aceea s-mi ari acea figur unic, care se potrivete aici (i se
arat lacuna din model). Dup ce copilul a ales una, indiferent dac
este corect sau greit, i se spune: Aceasta este corect ? Se
potrivete aici ? (i se arat figura indicat i lacuna din model). Dac
subiectul rspunde afirmativ (da), psihologul aprob alegerea,
indiferent de caracterul ei adecvat sau neadecvat. Dac copilul
dorete s-i schimbe alegerea, psihologul va spune: Bine, arat-mi
acea figur unic pe care o socoteti corect.
Dup o nou alegere fcut de ctre subiect, indiferent dac este
corect sau nu, psihologul ntreab: Aceasta este figura corect ? Dac
copilul rspunde afirmativ, examinatorul accept alegerea. Dac ns
subiectul are ndoieli i de data aceasta, psihologul continu: Dar
care este cea corect ? Figura indicat la aceast ntrebare se
consider decizia final a subiectului.
La itemul A5 se procedeaz ntocmai ca i la A4.
De la A1 la A5 psihologul poate reveni oricnd, dac este necesar,
pentru a ilustra din nou sarcina, stimulndu-l pe subiect la o nou
ncercare. Dac copilul este incapabil s rezolve corect itemii A1 -
A5, examinarea se ntrerupe pentru a fi reluat cu forma de planet
(cu piese mobile) a testului Raven colorat. Dac ns subiectul rezolv
uor i corect primele sarcini, examinarea se continu cu A6.A6 - A12:
Privete atent modelul ! Care se potrivete aici (i se arat lacuna
din model) din aceste figuri (i se arat cele 6 figuri) ? Fii atent,
numai una este corect. Care este aceea ? S-o ari numai atunci cnd
eti sigur c ai gsit-o pe cea corect..
La itemii urmtori se d aceeai instrucie, n msura n care ea este
necesar. Dac examinatorul repet prea mult instrucia, subiectul nu
va mai fi atent la ea. Din acest motiv, instrucia, n cazurile n
care copilul este atent i nelege ceea ce are de fcut, poate fi
prescurtat.
Seriile Ab i B.
Ab1 - Ab5: La Ab1, psihologul arat pe rnd cele trei figuri ale
modelului i n cele din urm lacuna: Vezi cum merg ? Aceasta,
aceasta, aceasta ...... Care va fi aceea ? Fii atent ! Uit-te pe
rnd la fiecare. Numai una se potrivete. Care este aceea ?
De la Ab1 la AB5, dup ce subiectul indic una din cele 6 figuri,
indiferent dac alegerea este corect sau nu, psihologul ntreab:
Aceasta este figura care ncheie bine ? (corect) modelul (i se arat
figura aleas i lacuna din model) ? Ca i mai nainte, dac copilul
rspunde prin da, psihologul aprobnd rspunsul, accept alegerea
indicat. Dac ns copilul dorete s-i schimbe prerea, psihologul
procedeaz ntocmai ca i la seriile A. El va accepta drept corect
alegerea la care ine copilul n cele din urm.
Ab6 - Ab12: Dup a 5-a matrice, copilul nu mai trebuie ntrebat
asupra corectitudinii alegerii. Psihologul va spune doar
urmtoarele: Privete atent modelul (i se arat pe rnd figurile
modelului, apoi lacuna care urmeaz s fie completat). Fii atent,
numai o singur figur completeaz corect modelul (i se arat pe rnd
fiecare figur). Care este aceea ? Aceast instrucie se va da i la
sarcinile urmtoare, n msura n care ea este necesar.
La seria B, se d aceeai instrucie ca i la A6. Atenia copilului
trebuie orientat asupra modelului ( matricei) care urmeaz s fie
completat. Se subliniaz c din cele 6 figuri prezentate sub model,
doar una singur este adecvat, invitndu-l s examineze atent fiecare
figur i s indice alegerea dup care s-a convins c a gsit-o pe cea
corect.
Cei 36 de itemi se rezolv fr ntrerupere n ordinea prevzut n
test, de la nceputul seriei A pn la sfritul seriei B. Instrucia
standardizat este dirijarea maxim de care poate beneficia
subiectul. Nu se acord nici un fel de ajutor care s depeasc
limitele instruciei standardizate. Deciziile, alegerile subiectului
nu se comenteaz.
Alegerea corect, chiar dac subiectul nu o poate argumenta
verbal, se consider rspuns corect.
Psihologul noteaz n fia de rspuns, la fiecare model, numrul
figurii indicate de ctre subiect. Este recomandat s se noteze i
manifestrile comportamentale ale subiectului n situaia de examinare
(inclusiv cele verbale).
Copiii mai dotai, sunt invitai s-i consemneze ei nii alegerile n
fia de rspuns. n aceste cazuri, examinatorul supravegheaz
succesiunea corect a itemilor (subiectul s nu ntoarc dou sau mai
multe pagini, srind peste itemi) i corectitudinea nsemnrii
alegerilor (numrul figurii alese s fie introdus la locul potrivit n
fia de cotare. Majoritatea copiilor cu VC > 8 ani realizeaz
corect aceast sarcin. Astfel, de la VC > 8 ani testul poate fi
aplicat colectiv, n condiiile unei supravegheri atente.
Dac testul MP (c) este rezolvat corect i uor de ctre subiectul
examinat n mod individual, la vrsta de 8 ani, se poate trece n
continuare la seriile C, D, iar ncepnd de la 9 ani la seriile C, D,
E ale Matricelor Progresive Standard. n aceste cazuri, performana
(cota parial) de la seria Ab nu se consider n calcularea celei
totale. Cota total astfel obinut se interpreteaz dup etalonul
Ravenului necolorat.
Pentru examinarea colectiv a copiilor cu VC > 10 ani, se
recomand aplicarea Matricelor Progresive Standard. Dac subiectul
nscrie mai multe cifre ntr-o singur rubric a fiei de rspuns, n
cazul administrrii sau aplicrii colective a testului, i se atrage
atenia s tearg (s taie cu creionul) i s rmn doar o singur cifr n
rubric. Dac notarea mai multor cifre se observ numai dup ncheierea
examenului, se consider ca i rspuns corect ultima cifr (cifra de la
extrema dreapt), indiferent dac celelalte cifre menionate sunt sau
nu corecte.
2.4. Cotarea rspunsurilor
Rspunsurile (alegerile) corecte sunt indicate n tabelul numrul
4.
Tabelul numrul 4
Grila de corecie a Matricelor Progresive Color
Itemul
Seria123456789101112
A451263621345
Ab451621346352
B261213564345
Cotarea rspunsurilor este facilitat prin aplicarea grilei de
cotare peste foaia de rspunsuri (n care sunt consemnate alegerile
fcute de ctre subiect). Se acord 1 punct pentru fiecare rspuns
corect. Prin adunarea tuturor punctelor realizate de subiect se
obine cota total. Ea servete ca punct de plecare pentru
interpretarea performanei subiectului, adic pentru cunoaterea
nivelului de dezvoltare i de eficien a inteligenei generale.
Se observ deci c performana subiectului la MP (c), ca i la
majoritatea testelor, este exprimat numeric i direct, sub form de
cot brut (numrul rspunsurilor corecte). O cot brut ns, obinut la un
test psihologic, prin ea nsi nu are semnificaie. Ea trebuie
interpretat n comparaie cu un standard (etalon) al rezultatelor.
Diferenele i scorurile brute, n general, nu reprezint distane reale
(distane adevrate) ntre subieci. Din acest motiv, cota brut obinut
de un subiect la MP (c) trebuie comparat prin intermediul
etalonului, cu scorul mediu al grupului de referin (grupul de vrst
din care face parte subiectul) examinat n vederea etalonrii
testului.
2.5. Interpretarea rezultatelor
2.5.1. Interpretarea cantitativ
Interpretarea cantitativ este primul pas, care const n
raportarea performanei individuale la performana etalon (tabelul
numrul 5) pentru stabilirea gradului de inteligen a
subiectului.
Tabelul numrul 5
MP (c) Raven - Etalon I (Romnia) realizat de ctre C. Zaharnic i
colaboratorii n 1974
CentileScoruri (cote)
6 ani7 ani8 ani9 ani10 ani
1002326282833
902024262729
801821242428
701719222326
601617202225
501516182124
401515171922
301414161720
201213151617
101112141516
Tabelul numrul 6
MP (c) Raven - Etalon (Anglia)
CentileScoruri (cote)
51/2 ani6 ani61/2 ani7 ani71/2 ani8 ani81/2 ani9 ani91/2 ani10
ani101/2 ani11 ani
95192123242526283032323335
90172021222324262831313134
75151718192021232628282931
50141515161718202224242628
25121314141516171921222224
10-1212131415151618202021
5---121213141516171717
Prezentm n continuare alte dou etaloane, pentru vrstele de 5 ani
i jumtate - 11 ani (tabelul numrul 6) i 65 - 85 ani (tabelul numrul
7) elaborate de ctre J. C. Raven pentru populaia englez. Aceste
etaloane strine nu pot fi utilizate dect n mod orientativ, pentru
populaia din Romnia.
Tabelul numrul 7
MP (c) Raven - Etalon (Anglia)
CentileScoruri (n cote) la vrsta medie (n ani) de:
6570758085
953331302928
903029282625
752826242321
502422201816
251817161412
101413121110
512111110-
Performanele intelectuale astfel msurate (prin raportare la
etalon) pot fi ierarhizate n 5 grade (nivele) diferite de
inteligen:
Gradul I: Inteligen superioar. Performana subiectului, raportat
la performana medie a grupului de vrst din care face parte, atinge
sau depete centilul 95.
Gradul II: Inteligen peste nivelul mediu. Performana atinge sau
depete centilul 75.
Gradul II +: performana atinge sau depete centilul 90.
Gradul III: Inteligen de nivel mediu. Performana se situeaz ntre
centilele 25 i 75.
Gradul III +: performana depete centilul 50.
Gradul III -: performana se situeaz sub centilul 50.
Gradul IV: Inteligen sub nivelul mediu. Performana nu depete
centilul 25.
Gradul IV -: performana nu depete centilul 10.
Gradul V: Deficiena mintal. Performana nu depete centilul 5.
ntruct reuita la MP (c) este sensibil fa de fluctuaiile
funcionale ale activitii mintale, J.C. Raven recomand studierea
eventualelor discrepane abateri care pot s apar, la cele trei cote
pariale obinute la seriile A, Ab i B. Cu ajutorul tabelului numrul
8, elaborat de J.C. Raven, se pot calcula discrepanele interne ale
cotei totale (a scorului total) fa de scorurile ateptate.
De exemplu dac cota total (= 24 puncte) este compus din cotele
pariale: A = 9; Ab = 8; B = 7, atunci discrepanele sunt: -1; 0; +1.
Sau, dac cota total (= 25 puncte) este compus din A = 12, Ab = 8, B
= 5, discrepanele sunt: +2; -1; -1.
Tabelul numrul 8
Compoziia normal a scorului
Scorul
Parialla scorul total de:
ateptat1011121314151617181920212223242526272829303132333435
A56777788888999101010111111111111111212
Ab33334445667788899101010101011111112
B2223344445555666778891010111111
2.5.2. Interpretarea calitativ a performanei
Rezultatul obinut la MP (c) (cota total) dei depinde n primul
rnd de operaiile mintale, de calitile inteligenei, reuita este
condiionat i de factorii nonintelectuali de personalitate
(emotivitate, anxietate, stabilitate - instabilitate emoional,
angajarea eu-lui n rezolvarea sarcinii, trsturi temperamentale
etc.) Pe de alt parte, diferii subieci pot realiza aceeai performan
prin mecanisme intelectuale diferite, ceea ce pentru psiholog nu
este indiferent. Semnificaia psihologic a scorului total se
desprinde numai cu condiia relevrii mecanismelor psihice prin care
s-a ajuns la rezultatul respectiv. Ceea ce este posibil prin
interpretarea rezultatului final n raport cu comportamentul global
al subiectului (manifestat n situaia de examinare).
Prezentm n continuare, pentru ilustrare, rezultatele examinrii
subiectului T.I. (Cl. I, Sc. gen., EC = 8 ani i 11 luni, sex
femeiesc). Subiectul cu insuccese colare accentuate este examinat
la cererea nvtoarei.
n timpul examinrii se observ la T.I.: privire obtuz;
incapacitate de concentrare; activitate nestructurat; stil de lucru
difuz; abandonarea frecvent a sarcinii; nelege greu instrucia pe
care de cele mai multe ori nu i-o poate transforma n autoinstrucie,
datorit funciei reglatoare insuficient dezvoltate a limbajului. Nu
interiorizeaz sarcina, se abate uor de la ea prin asociaii
spontane, ntmpltoare, nu contientizeaz i nu triete insuccesul.
Cota total = 11 puncte (A = 7, Ab = 2, B = 2);
Discrepanele = +1, -1, 0;
Subiectul totalizeaz 25 de alegeri greite, dintre care n cele
mai multe cazuri: repet n mod stereotip figura greit; identific n
mod inadecvat, nu sesizeaz distorsiunile, orientarea greit i
elementele neadecvate; greete n mod sistematic la acele sarcini
care se rezolva prin operare simultan cu dou sau mai multe criterii
etc.
Pe baza acestor rezultate se poate formula un diagnostic
ipotetic de deficien mintal. Informaiile diagnostice furnizate de
MP (c) dei sunt confirmate de nereuita colar, diagnosticul rmne
ipotetic pn la confirmarea (sau infirmarea) lui de alte probe de
inteligen. Pe de alt parte, diagnosticul trebuie precizat
(Debilitate mintal ? Imbecilitate ? etc.), ceea ce devine posibil
tot prin lrgirea metodelor diagnostice.
n continuare, subiectul a fost examinat cu scara metric de
msurare a inteligenei Binet - Simon i cu probe piagetiene (de
conservare a cantitii).
Datele cantitative (VMBinet = 5 ani; QIBinet = 55; CotaPiaget
=Q1) concordante atest debilitatea mintal accentuat, la limita
imbecilitii a subiectului. Greelile la MP (c) sunt generate de
repetarea stereotip a figurii neadecvate, de neanalizare a
modelului, nesesizarea elementelor care se abat de la model.
Dificultile cele mai mari le ntmpin n sesizarea asemnrilor
perceptive. Subprobele cuprinse n scara Binet - Simon la VM de 5 i
6 ani, sunt sarcini care depesc capacitile mintale ale subiectului.
T.I. nu conserv cantitile; nu poate compara dou mulimi concrete
compuse din cte 6 elemente; utilizeaz doar izolat termenii mult i
puin; nu posed relaia cantitativ mai mult-mai puin.
Debilitatea mintal a lui T.I. este incontestabil. Se recomand
transferarea elevei la coala ajuttoare.
2.6. Caliti psihometrice ale MP (c)
n urma studierii fidelitii, prin procedeul retestrii (coeficient
de constan), i a validitii concurente (comparate), autorul testului
ajunge la rezultate bune (tabelul numrul 9), care pledeaz pentru
valoarea diagnostic a probei MP (colorat).
Tabelul numrul 9
Comparaii ntre MP (c), Terman - Merrill i testul Crichton la
copii de 9 aniPRIVATE TestulMP(c)Terman - MerrillCrichton
MP(c)0,80 0,5 0,66 0,060,65 0,07
Terman Merrill-0,90 0,020,83 0,04
Crichton--0,95 0,02
3. Matricele Progresive Standard M.P. (s) - seriile A, B, C, D i
E
3.1. Consideraii generale
J.C. Raven formuleaz n 1936 principiul matricelor progresive,
care st la baza constituirii testului M.P (s). n 1938 apare prima
form a testului (revizuit pe baza rezultatelor experimentale, n
1937 i n 1956). Testul i are originea n gndirea psihologic a lui
C.H. Spearman, C. Burt .a. i n teoria psihologiei configuraioniste
(Gestaltpsychologie). Dei datele asupra validitii conceptuale
prezint unele discordane, majoritatea psihologilor gsesc c testul
M.P. standard este puternic saturat n factorul g i K:m. J.C. Raven
accentueaz c testul propus de el nu msoar pur i simplu o performan
intelectual, ci o capacitate general de organizare a Gestaltului i
de integrare a relaiilor. Faptul c rezolvarea corect a M.P. Raven
presupune o bun performan la testul Bender - Gestalt (Bender -
Santucci) - prob de structurare perceptiv - motric a spaiului -,
arat c perceperea figurilor structurate, adic performanele
vizual-motrice joac un rol important n reuitele la testul Raven.
S-ar putea spune c dac testul M.P. (s) msoar funcia intelectual,
atunci realizeaz acest lucru bazndu-se pe performanele
vizual-motrice. Scorul total la M.P (s) este influenat pe lng
factorii amintii, de capacitatea inductiv, de nelegerea relaiilor
spaiale etc. i de factori nonintelectuali de personalitate
(temperament, afectivitate, motivaie etc.)
n cursul celui de-al doilea rzboi mondial M.P. (s) a fost
utilizat pe scar larga n Anglia (fiind aplicat la cca.3 milioane
recrui). De atunci i pn n prezent matricele progresive Raven
(necolorat) i-au dovedit validitatea att n orientarea colar i
profesional a normalilor, devenind un test de inteligen aproape
internaional, ct i n examinarea surzilor, a deficienilor mintali i
a bolnavilor psihici.
3.2. Prezentarea testului
Testul M.P. (s) cuprinde 60 de itemi sau probe elementare.
Fiecare item const dintr-un desen abstract, adesea dintr-un grupaj
de figuri (matrice), din care lipsete o parte (un element). n urma
examinrii matricei, subiectul trebuie s decid care este figura unic
(din cele 6 sau 8 oferite pe aceeai plan sub matrice) potrivit
pentru ncheierea corect a matricei. Probele simple sunt grupate n
serii de cte 12 matrici, seriile fiind notate de la A la E. Fiecare
serie dezvolt o tem diferit (A - stabilitatea de relaii n structura
matricei continue; B - analogii ntre perechile de figuri ale
matricei, C - schimbri progresive n figurile matricei; D -
permutri, adic grupri de figuri n interiorul matricei; E -
descompuneri n elemente ale figurilor matricei). Testul M.P. (s)
dei cuprinde un singur gen de sarcini, prin varietatea temelor sale
poate evidenia, n strns legtur cu inteligena general, capacitatea
de restructurare (mobilitatea - rigiditatea mintal) i de transfer
ntruct subiectul i exerseaz tehnica de rezolvare n cursul
parcurgerii probelor.
Fiecare prob ncepe cu o sarcin uoar (a crei rezolvare pare de la
sine), urmat apoi de 11 probleme de dificultate crescnd. Unele
cercetri arat ns, c ordinea de dificultate a itemilor nu este
riguros progresiv i se propune reordonarea itemilor n interiorul
testului. Seriile se succed tot n ordinea dificultii gradate, ceea
ce favorizeaz o nvare real pe parcursul problemelor.
3.2.1. Seria A
Cuprinde matrici statice cu modele omogene. Subiectul poate s
gseasc figura unic necesar pentru completarea matricei din cele 6
figuri aezate sub matrice prin: analiza i diferenierea perceptiv
fin a elementelor matricei, nelegerea relaiilor ntre elementele
structurii, identificarea prii lacunare, completarea marginilor
prii lacunare (a cmpului) cu fiecare figur din cele 6, date sub
matrice i prin sinteza marginilor.
3.2.2. Seria B
n seria B fiecare matrice se compune din 4 elemente dintre care
cel de-al IV-lea lipsete. n itemii B1 i B2, cele 4 pri ale matricei
sunt identice. n itemii urmtori elementele difer i formeaz un ntreg
cu o structur relaional logic. Sarcina subiectului const n
descoperirea analogiei ntre dou figuri (stabilirea relaiilor), prin
diferenierea treptat a elementelor (capacitatea de a concepe
simetria ntre figuri). Elementul potrivit pentru completarea
matricei se alege din 6 figuri.
3.2.3. Seria C
Seria C este format din matrici de cte 9 elemente ordonate (3 x
3) din care unul lipsete. Probele seriei se rezolv prin
descoperirea schimbrilor progresive ale figurilor n interiorul
matricei. Figurile prezint modificri continue de poziie i schimbri
spaiale dinamice, care determin mbogirea figurilor att n plan
orizontal, ct i n plan vertical (totalizarea elementelor noi n
figura care lipsete). Rspunsul corect se alege din 8
posibiliti.
3.2.4. Seriile D i E
Seriile D i E cuprind cte 12 matrici, fiecare fiind compus din
cte 9 elemente (dar unul lipsete). Partea care lipsete se alege din
8 figuri prezentate sub matrice. Probele din seriile D sunt
repartizate dup principiul restructurrii figurilor pe plan
orizontal i vertical. Rezolvarea corect presupune urmrirea
regularitii consecutive a figurilor i alternarea lor n structura
matricei (descoperirea criteriilor schimbrii complexe).
Probele din seria E se rezolv prin operaii de abstractizare i
sintez dinamic ce au loc n procesul gndirii superioare. Se cere
observarea evoluiei complexe, cantitative i calitative, a irurilor
cinetice (dinamice). Elementul care lipsete poate fi completat pe
baz de operaii algebrice (adunare, scdere) efectuate asupra
elementelor matricei.
3.3. Desfurarea examinrii
Testul poate fi aplicat individual sau n grup (ncepnd de la 8
ani), fie cu timp limitat, fie cu rezolvarea n ritm propriu (n care
caz se rezolv n maximum o or). J.C. Raven este de prere c n scopul
cercetrilor cu caracter genetic sau n studiile clinice, este de
preferat s nu se fixeze un timp limit de rezolvare, deoarece
capacitatea maxim de gndire clar variaz mai puin n funcie de sntate
i se perfecioneaz mai puin prin practic dect viteza unei activiti
intelectuale de precizie. n acest caz testul M.P (s) msoar n primul
rnd capacitatea maxim de observaie i de gndire clar. Examinatorul
poate s nregistreze n aplicarea individual a testului, timpul scurs
de la nceperea i pn la terminarea rezolvrii problemelor. Timpul
mediu necesar rezolvrii celor 60 de itemi este de 40-50 minute;
ritmul de activitate al subiectului poate fi considerat normal pn
la timpul maxim de 60 de minute. Se tie ns c sub 30 de ani ritmul
rezolvrii testului este mult mai rapid, timpul mediu fiind de 30-35
minute.
n cazurile n care testul M.P (s) se aplic n scopul ierarhizrii
membrilor unui anumit grup cum ar fi selecia profesional a
candidailor, este preferabil respectarea unui timp limit (se
recomand timpul maxim de 30 minute), ceea ce se comunic subiecilor.
Testul msoar n acest caz capacitatea efectiv de rezolvare a
subiectului n timpul dat. Datorit faptului c rezolvarea primelor
probe este deosebit de uoar, subiectul nelege sarcina cu o
instrucie prealabil minim. Vom prezenta totui, n cele ce urmeaz, o
instrucie mai detaliat, destinat examinrii colective, care poate fi
utilizat cu schimbri minime i n testarea individual.
n situaia de examinare colectiv, se distribuie fiecrui subiect
un exemplar din test tiprit (sub form de caiet) i o fi personal de
cotare pentru nregistrarea rspunsurilor. Caietul test rmne nchis (n
faa subiecilor) pn la semnalul dat pentru nceperea probei. Subiecii
completeaz nti cu datele personale (numele, vrsta, locul de munc
(coal), ocupaia, data examinrii, data naterii) n rubricile
corespunztoare ale fiei de cotare, dup care toate creioanele se pun
pe mas. Cerem atenie sporit i avertizm s nu se scrie nimic pe
caietul test.
Consemnul: Avei n fa un caiet cu 60 de plane (desene). Ele sunt
aranjate n 5 grupe, notate cu literele A,B,C,D i E. n fiecare serie
(grup) sunt 12 probleme, aranjate n aa fel nct la nceputul fiecrei
serii sunt probe mai uoare, iar la sfritul lor probele sunt mai
grele. Deschidei caietele la prima pagin. n partea de sus a paginii
(li se arat matricea A1) se afl un desen notat cu A1, din care
lipsete o parte (li se arat pata rmas alb). Sub aceast imagine mare
se afl 6 figuri, asemntoare ca form cu poriunea goal rmas alb din
desenul mare. Numai una din aceste figuri completeaz n mod corect,
ca form i ca desen, imaginea mare (li se arat matricea A1). Care
este acea figur unic ? Dac cineva rspunde corect spunem: Foarte
bine. Dac cineva rspunde greit spunem: Mai gndii-v!. Apoi,
indiferent dac au gsit sau nu figura adecvat, continum: Dac alegem
figura nr.1, observm c ea completeaz desenul ca form, dar n
interior nu are acelai desen. Acelai lucru l constatm i n cazul
figurilor 3 i 5. Figura nr.2 este nepotrivit fiindc nu cuprinde
nici un desen. Limitele din interiorul figurilor nr.4 i 6 sunt la
fel cu cele din imaginea mare, care trebuie completat. Care se
potrivete dintre 4 i 6 ? Figura nr.6 nu, deoarece are o parte alb,
incomplet (li se arat). Deci figura nr.4 este cea corect, fiindc
primele 2 liniue orizontale din interiorul ei (li se arat) i cele 4
liniue verticale de la marginea interioar (li se arat) continu
exact liniuele ncepute, dar neterminate ale imaginii mari (li se
arat din A1).
i acum, scriei n rubrica corespunztoare (A1) a fiei primite de
fiecare numrul 4, adic numrul figurii corecte. Avei grij s scriei
rspunsul vostru n rubricile care poart seria i numrul
problemei.
Ai neles cum trebuie s lucrai?
n cazul n care subiecii (sau unii dintre ei) nu au neles
sarcina, examinatorul va repeta explicaiile. Dac toi subiecii au
neles, examinatorul continu: n fiecare prob, ntr-un cadru mare se
afl o imagine compus din anumite figuri. Aceste figuri sau desene
nu sunt alctuite la ntmplare, ci dup o anumit regul. Aceast regul
trebuie s o descoperii la fiecare prob, ca s putei completa partea
rmas alb, cu una din cele 6 sau 8 figuri care se afl sub imaginea
mare.
Trecei succesiv de la o prob la alta. S nu omitei i s nu srii
peste nici o plan. Respectai neaprat ordinea lor. Chiar dac avei
impresia c ai rezolvat greit o prob, s nu v ntoarcei la ea.
Rspunsul vostru, adic numrul figurii alese, l scriei cu atenie n
rubrica corespunztoare a fiei personale. Eventualele greeli le
corectai prin tiere (cu creionul) numrul greit i nu cu guma.
Dup ce examinatorul s-a convins (pe baza probelor exerciiu: A 1
- A5 la care este indicat s se dea ajutor) c toi subiecii neleg
sarcina, li se precizeaz timpul de rezolvare i se d comanda: ncepei
s lucrai ct mai corect i ct mai repede posibil - fiind vorba de o
examinare cu limitarea timpului. Sau: Lucrai atent. S nu v grbii
prea mult. ncepei. - atunci cnd timpul este nelimitat (maximum o
or).
Instrucia de fa poate fi prescurtat n funcie de nivelul de
nelegere al subiecilor (subiectului). Examinatorul nu va oferi
celor examinai nici un fel de ajutor care depete limitele
instruciei.
n cazul examinrii individuale, nsui examinatorul noteaz
rspunsurile subiectului n fia de cotare. i n acest caz se respect
instrucia (cu mici modificri impuse de aplicarea individual a
testului i cu prescurtri posibile). Dac subiectul i modific
rspunsul ales, examinatorul noteaz corectarea prin tierea
rspunsului anterior i nscrierea celui nou n aceeai rubric. La
evaluarea rezultatelor, rspunsurile se coteaz ca i n cazul evalurii
colective, adic ultimul rspuns indicat de subiect.
3.4. Cotarea rspunsurilor
Se acord 1 punct pentru fiecare rspuns corect. Rspunsurile
corecte la cei 60 de itemi sunt date n tabelul 1.
Punctajul obinut prin numrarea rspunsurilor corecte se calculeaz
att pentru fiecare serie (cote pariale), ct i pentru testul ntreg
(cota total). Subiectul poate realiza cel mult 60 de puncte (cota
maxim). Pentru numrarea i cotarea rapid a rspunsurilor corecte se
recomand folosirea grilei de corecie (care se va aeza peste fia
personal a subiectului).
Tabelul numrul 1
Grila Matricelor Progresive Raven - Standard
Seria
ItemulABCDE
1. 42837
2. 56246
3. 11338
4. 22872
5. 617816. 7. 33465
8. 65551
9. 26146
10. 14713
11. 33622
12. 44154
13. 55265
3.5. Interpretarea rezultatelor
Cota brut, adic numrul total de rspunsuri corecte obinute de
ctre subiect, nu are semnificaie psihologic luat izolat. Ea primete
valoare diagnostic n raport cu rezultatele standardizate (etalon) i
comportamentul subiectului n situaia de examen. Datele adunate
formeaz un limbaj al sistemelor, care conine i vehiculeaz n form
codificat informaii, sensuri psihologice. nelegerea semnificaiei
psihologice cuprinse n conduite i n performane presupune
interpretarea (decodificarea) lor, pe baza cunoaterii codului.
3.5.1. Interpretarea cantitativ
Raportarea performanei la etalon permite stabilirea (n Centile
sau n coeficient de inteligen) nivelul de inteligen general al
subiectului. Acest prim pas reprezint momentul interpretrii
cantitative a rezultatelor examenului psihologic. Prezentm n
continuare cteva etaloane (tabelele numrul 2, 3 i 4, elaborate de
ctre I. Holban (Romnia), J.C. Raven (Anglia) i L. Rapen
(Cehoslovacia) - pentru interpretarea rezultatelor adunate prin
administrarea colectiv (folosite i n caz de autoadministrare) sau
individual a testului M.P(s). Menionm ns c etaloanele strine
prezentate nu au dect valoare orientativ pentru populaia
romneasc.
Tabelul numrul 2
Test colectiv - Etalon pentru elevi (Romnia)
CentileVrsta cronologic (ani)
14151617181920
9049535353565452
8046505150535349
7545495049525148
7043484948515046
6041454646494844
5038424443474542
4035394140454440
3032353837424137
2529323532413836
2027293228383733
1015162115312824
Tabelul numrul 3Test colectiv - Etalon pentru copii
(Anglia)CentileVrsta cronologic (n ani)
881/2991/210101/211111/212121/213131/214
9538394143454850515252525353
9034363841434547494950505152
7524293234373941454546474848
5018212438303335373941434444
250141618202326293234353738
1000013131516182225272828
5000001314151617192123
Tabelul numrul 4
Test colectiv - Etalon pentru aduli (Anglia)
CentileVrsta cronologic aduli (Anglia)
20253035404550556065
9555555453525048464442
9054545351494745434139
7549494745434139373533
5044444240383533302724
2537373430272421181513
102828250000000
52323190000000
Tabelul numrul 5
Test individual - Etalonul pentru copii (Anglia)
CentileVrsta cronologic (n ani)
661/2771/2881/2991/210101/211111/212121/2
951922252833373940424447505253
901720222428333536384144484949
751517192123262931333538424345
501314161719212224262931353738
2500131414161718202326283031
1000000131314141520212324
500000000131416181920
Tabelul numrul 6
Test colectiv (30 minute) Etalon realizat pe populaie general
(Romnia)
Note bruteNota standardCalificativ
56 609Foarte bine
53 558Bine
50 527Bine
46 496Mediu superior
44 455Mediu
40 434Mediu inferior
35 393Slab
29 342Slab
0 281Foarte slab
Fixarea nivelelor de reuit la MP (s) n intervale Centile,
corespunztoare gradelor diferite ale inteligenei, permite
clasificarea persoanei examinate n funcie de scorul realizat.
Performana intelectual astfel msurat permite includerea subiectului
n unul dintre cele cinci grade (nivele) diferite de inteligen.
Gradul I: Inteligen superioar. Performana subiectului, raportat
la performana medie a grupului de vrst din care face parte, atinge
sau depete centilul 95.
Gradul II: Inteligen deasupra nivelului mediu. Performana atinge
sau depete centilul 75.
Gradul II +: Performana atinge sau depete centilul 90.
Gradul III: Inteligen de nivel mediu. Performana se situeaz ntre
centilele 25-75.
Gradul III +: Performana depete centilul 50.
Gradul III -: Performana se situeaz sub centilul 50.
Gradul IV: Inteligen sub medie. Performana nu depete centilul
10.
Gradul IV -: Performana nu depete centilul 10.
Gradul V: Deficien mintal. Performana nu depete centilul 5.
Cota total realizat de ctre subiect poate fi interpretat i n
termeni ce coeficient de inteligen (QI), ntruct fiecare performan
corespunde unei valori definite QI. Prezentm n continuare - dup L.
Repan - valorile QI care corespund scorurilor realizate de subiecii
ntre 8 i 30 de ani. (tabelul numrul 7).
Tabelul numrul 7
Transformarea rezultatelor n QI
Cota
totalVrsta cronologic (n ani)
881/2991/210101/211111/212121/213131/216-30
1. 7368655957545350484846460
2. 7470676158565451494948470
3. 7672686260575553515049490
4. 7773706461595754525150500
5. 7975716563605855535352510
6. 8176836764615957555453520
7. 8278746866636158565554540
8. 8479767067646260575755550
9. 8581777169666461595857560
10. 87837973706765626059585755
11. 89848074726966646161595957
12. 90868276737068656462606058
13. 92878377757169676463626159
14. 93897976737168656565636261
15. 95908680787472696766646462
16. 97928882797673716867666565
17. 98948983817775726969676665
18. 100959185827976747170686766
19. 101979286848078757271696967
20. 103989488858179767372717069
21. 1041009589878380787574727170
22. 1051019791888482797675737271
23. 1071039892908683817776747472
24. 10810410094918785827978767574
25. 10910610195938986838079777675
26. 11010710397949087858180787776
27. 11210810498969189868382807978
28. 113110106100979390888383818079
29. 115111107102999492898584828180
30. 1161131091031009693908786838282
31. 1171141101051029794928887858483
32. 1181151121061039996938988868584
33. 12011711310810410097959190878686
34. 12111811510310510299969291888787
35. 122120116111107103100979392908988
36. 123121118112109105102999593919090
37. 1251221191141101071041009695929191
38. 1261241211151121081051029796949292
39. 1271251221171131101071049997959494
40. 12912712411811511210910610099969595
41. 130128125120117113111108102100979696
42. 131129127121118115112109104102999798
43. 1321311281231201171141111061041009999
44. 134132130125121118116113108106102100100
45. 135134131126123120118115110109105102102
46. 136135133127125122120117112111107105104
47. 138136134129126123121118114113109107106
48. 139138136130128125123121116115111110108
49. 140139137132129127125123118117114112110
50. 142141139133131128127124120119116115112
51. 143142140135133130128126122121118117114
52. 144143142136134132130128124123121120116
53. 146144143138136133132130126126123122118
54. 147146145139137135134132128128125123120
55. 148148146141139137136134130130127127122
56. 149149148142144138137136132132130130124
57. 151150149144142140139138134134132132126
58. 152152151145144142141139136136134134128
59. 153153152147145143143141141138138137130
60. 155155154148147144143140140140139139130
Pentru subiecii de la 35 la 60 de ani, QI se calculeaz cu
ajutorul unei formule de corecie (reuita fiind sensibil la factorul
vrst):
Tabelul numrul 8
Performana ateptat (n %) la:
Vrsta cronologic%
16-30100
3597
4093
4588
5082
5576
6070
De exemplu, T.B. (VC = 50 ani), Cotat total = 33 puncte.
Scorului de 33 de puncte la vrstele cronologice de 16-30 de ani i
corespunde un QI = 86 (tabelul 6). nmulim 86 cu 100 i mprim
rezultatul la 82 (performana ateptat la 50 de ani, dup tabelul 7).
Deci,
, adic 105 rotunjit.
Pe baza coeficientului de inteligen, subiectul este inclus n
unul din nivelele de inteligen din tabelul numrul 9.
Tabelul numrul 9
Clasificarea intelectual
QINivel de inteligen
Peste 140inteligen extrem de ridicat
120 - 140inteligen superioar
110 - 119inteligen deasupra nivelului mediu
100 - 109inteligen de nivel mediu (bun)
90 - 99inteligen de nivel mediu (slab)
80 - 89inteligen sub medie
70 - 79inteligen de limit
50 - 69deficien mintal uoar (debilitate mintal)
20 - 49deficien mintal medie (imbecilitate)
0 - 19deficien mintal grav (idioie)
Persoana examinat poate rezolva (corect sau greit) prin ghicire,
unele din cele 60 de probleme cuprinse n MP (s). Numrul alegerilor
ghicite este proporional cu totalul rspunsurilor greite. Persoanele
cu performane sczute rezolv corect, n general, mai multe probleme
prin ghicire dect subiecii cu cote ridicate. Din aceast cauz, un
scor total sczut este ntotdeauna mai puin valid i mai puin fidel
dect unul ridicat.
Pentru majoritatea cotelor totale s-au stabilit scorurile
pariale ateptate la fiecare serie (tabelele 9 i 10). Prin scderea
scorului parial ateptat din cota parial realizat se obine
discrepana fiecrei serii. Aceste discrepane se exprim numeric (de
exemplu, 0, -1, +2, -2, +1) i constituie de asemenea un indice al
validitii i fidelitii rezultatelor. Scorul total compus din cote
pariale care prezint discrepane de peste dou puncte nu poate fi
acceptat la valoarea lui normal ca fiind o estimare precis a
capacitii intelectuale generale. Totui, n scopuri mai generale se
accept i un scor total ca fiind relativ valid, chiar dac prezint
discrepane interne mai mari de dou puncte.
Totaliznd valorile absolute ale discrepanelor (indiferent de
faptul c sunt + sau -), obinem indicele de variabilitate a
rezultatelor (stabilitate - fluctuaie n activitatea subiectului).
Dac indicele de variabilitate este mai mare sau egal cu 7, se acord
o ncredere redus rezultatului examinrii, subiectul fiind retestat
cu o alt metod.
Tabelul numrul 10
Compoziia normal a scorului
Scorul parial ateptatla scorul total de:
10152025303540455055
A68910101010111212
B2467889101111
C1234678101011
D112347991011
E00012345710
3.5.2. Interpretarea calitativ
Inteligena nu poate fi msurat n stare pur. n diagnosticarea ei,
pe lng criteriul procesualitii mbinat cu aspectul de performan (de
efect), trebuie s inem seama de ntreaga personalitate a subiectului
examinat. Existena interdependenelor ntre inteligen i celelalte
aspecte ale personalitii nu face ns imposibil msurarea inteligenei.
Dar neglijarea legilor interaciunii constituie o surs sigur a
diagnosticrii incorecte. Chiar n rezolvarea aceleiai sarcini -
cotidiene sau experimentale - contribuiile factorilor de
personalitate variaz de la un om la altul. La unii, de exemplu,
funciile psihice implicate se structureaz ntr-un mod adecvat
sarcinii, asigurnd astfel reuita chiar n condiiile unor aptitudini
intelectuale mai modeste. La alii, dimpotriv, insuccesul - n pofida
factorilor intelectuali mai dezvoltai - de datoreaz absenei
autocontrolului, a organizrii i planificrii, a nivelului motivaiei.
Tocmai aceti factori fundamentali ai adaptabilitii la situaiile
problematice, care contribuie la individualizarea personalitii,
scap n mare msur probelor de inteligen, ceea ce nu nseamn c
examinatorul care dispune de o intuiie (insight) psihologic
dezvoltat nu le poate sesiza.
Tabelul numrul 11
Compoziia normal a scorului (testare colectiv sau
autoadministrare)
Scorul parial ateptatla scorul total de:
15161718192021222324252627282930313233343536
A8888888999101010101010101011111111
B4455666677777777788888
C2333334444455666777778
D1112222223334455555677
E0000011111111112222222
la scorul total de:
3738394041424344454647484950515253545556575859
1111111111111212121212121212121212121212121212
9991010101010101010111111111111121212121212
8888999991010101010111111111112121212
7888899999991010101011111111111212
22333334556667788899101011
Sarcina examinatorului, n cursul diagnosticrii, nu se reduce
numai la includerea subiectului n diverse tipuri de inteligen sau
de afectivitate, temperament etc. definite n mod teoretic. Graie
caracterului lor general, definiiile teoretice nu se potrivesc
ntocmai cazului particular. Pornind de la tipologie,
psihodiagnosticianul caut s evidenieze individualitatea, unicitatea
cazului studiat.
Concretizarea principiilor metodologice enunate se realizeaz
prin arta profesional a psihologului. Prin formularea diagnozei
individuale se urmrete nelegerea, cunoaterea amnuntelor importante.
Examinarea psihologic va fi astfel conceput i realizat, nct s
permit - pe baza interpretrii calitative a datelor - conturarea
profilului intelectual al subiectului.
Ilustrm cele spuse prin prezentarea cazului L.S. (Cl. a VIII-a,
Sc. gen., VC = 15 ani i 9 luni, sex brbtesc):
Cota total = 22 puncte;Discrepana: -2; -1; +2; -2; 0;
Gradul: IV ;
QI = 71;
Timp = 30 minute.
Datele psihometrice prezentate indic subdezvoltarea mintal
general a subiectului. Performanele sale l situeaz la limita
superioar a debilitii mintale. Potenialitile intelectuale ale lui
L. S. sunt foarte limitate. Ignorarea aproape total a coerenei
logice la MP (s), care ne indic inteligena general slab, se
datoreaz capacitii reduse de a stabili relaii, datorit cantonrii n
conduite operatorii inferioare vrstei cronologice a
subiectului.
n continuare subiectul este examinat - att pentru verificarea
informaiilor furnizate de proba Raven, ct i pentru cunoaterea
inteligenei verbale - cu probe piagetiene (teste operatorii formale
de: combinare; logica propoziiilor i proporii-probabiliti),
BINET-SIMON i WISC. Rezultatele: CotaPiaget = Qi; VNBinet = 11 ani
i 9 luni; QIBinet=74; QIVWISC=70 - 74; QIPWISC=70 - 74; QITWISC=70
- 74.
Performana slab la testul Raven este confirmat de nereuita
subiectului la probe piagetiene (T.O.F.C., T.O.F.L.P. i T.O.F.P.).
Subiectului i sunt inaccesibile problemele formale. Capacitatea de
invenie, de gndire asociativ i de organizare sunt nedezvoltate.
Factorul de planificare fiind deficitar, subiectul trebuie condus,
dirijat n nelegerea i rezolvarea problemelor. Astfel, la proba
cuburilor i la aranjarea de imagini (din WISC), fr reglare extern,
subiectul nregistreaz o reuit inferioar celeia realizate n
condiiile acordrii ajutoarelor externe. Capacitatea lui de
utilizare eficient a ajutoarelor programate ne permite s-l
difereniem, prin efectul factorului educabilitate, de ntrziaii
mintali.
Coeficienii de validitate, cuprini n tabelele 11 i 12 sunt
puternic semnificativi (p = 0,01). n urma verificrii fidelitii
testului MP (s) (procedeul retestrii) J.C. Raven gsete coeficienii
de constan (stabilitate) ntre 0,83 i 0,93 la subiecii ntre 13 i 50
ani.
Dispersia mare a performanelor la WISC (Scara verbal: nelegere
+; aritmetic - -; Asemnri +; Vocabular -; Scar de performan;
Completare de imagini ++; Aranjare de imagini - -; Cuburi -; Cod B
0) indic eterogenitatea mare a performanelor. Subiectul stpnete
insuficient limbajul, ceea ce i mpiedic accesul la formele
superioare ale gndirii verbale, la operaiile formale, fapt constant
i la probele operatorii (piagetiene). La probele de analiz i
reconstrucie L.S. prezint dificulti de analiz, sintez, generalizare
i abstractizare chiar i la nivel concret. Aranjarea de imagini n
vederea reconstituirii unei istorioare evideniaz dificulti in
nelegerea, n cutarea dirijat, n desprinderea ideii directoare din
context, n controlul critic al ipotezelor. Rezultatele slabe la
raionamentul matematic, corelat cu performana la proba Raven i la
probele de calcul din scara Binet - Simon indic un ritm lent i o
nesiguran mare n gndire, alturi de dificultatea de a opera cu
coninuturi (informaii) abstracte i absena deprinderilor elementare
de calcul mintal. Datorit capacitii reduse de a organiza
materialul, L.S. pierde frecvent informaii eseniale. Subiectul
memoreaz mai bine materiale verbale nestructurate. Fidelitatea ns,
chiar i n acest caz las de dorit.
L.S. este timid i anxios n situaii de examen, prezint frecvent
inhibiii emoionale. Subiectul aparine tipului slab, cu reactivitate
emoional mare i cu rezisten redus la efort. Aceste trsturi se
accentueaz la acele sarcini verbale care implic cu precdere operaii
formale. Subiectul n aceste situaii, contrar ateptrilor devine
pripit i superficial. L.S. se simte degajat la probele mai uoare,
predominant practice, dei performanele sale nici la acestea nu
depesc nivelul operator concret.
n concluzie, subiectul prezint ntrziere n dezvoltarea mintal,
apropiat de construcia genetic neterminat proprie debililor
mintali. Totui prin capacitatea sa de nvare, superioar debilitii
mintale, L.S. se difereniaz de categoria ntrziailor mintali.
Diagnostic: inteligen de limit.
3.6. Caliti psihometrice ale testului MP (s)
Tabelul numrul 12
Validitatea concurent i de coninut a MP (s)
SubieciVariabile corelateMP(s)Autor
Nr.V.C. (n ani)
Scor totalQI
1506 13Termen MerrilEM0,86
J.C. Raven (1948)
?sub 30Mill HillScor total0,60
J.C. Raven (1948)
709 10QITQIP0,75
E.S. Barrett (1956)
709 10WISCQIP0,69
E.S. Barrett (1956)
709 10QIVQIP0,70
E.S. Barrett (1956)
3711 12WISCQIT
0,66T. Kulcsar (1974)
3711 - 12WISCQIV
0,58T. Kulcsar (1974)
3711 12WISCQIP
0,62T. Kulcsar (1974)
3711 12Binet SimonQI
0,72T. Kulcsar (1974)
3711 12Bender-SantucciScor total
0,42T. Kulcsar (1974)
3711 12Probe piagetieneScor total
0,72T. Kulcsar (1974)
Tabelul numrul 13
Validitatea predictiv a MP (s)
Variabile corelateSubieci (elevi)Autor
TestulReuita colarCl. a V-a (N=37)Cl. a VIII-a (N=39)
MP (s)Romn0,500,061T. Kulcsar (1974)
MP (s)Matematic0,590,67T. Kulcsar (1974)
MP (s)Biologie0,600,68T. Kulcsar (1974)
4. Matricele Progresive Avansate - MP(a)
n vederea unei testri rapide a inteligenei generale, J.C. Raven
propune proba MP (a) - forma experimental n 1941, iar versiunea
pentru testarea de rutin n 1943. Testul urmeaz s indice nivelul
intelectual - sczut (deficien mintal), mediu (inteligen normal) sau
ridicat (inteligen superioar) - ntr-un rstimp scurt de examinare.
Se urmrete, de asemenea, obinerea unui test mai fidel, sensibil
pentru diferenierea persoanelor cu inteligen deasupra mediei i de
nivel superior.
Fa de forma din 1943, folosit n selecia personalului de
conducere din armat, prima revizuire complet a probei realizat n
colaborare cu G.A. Foulds (1947) - capt o utilizare general, ca
prob neverbal de deficien intelectual. Subiectul compar figuri i
dezvolt o metod raional de gndire n timpul rezolvrii sarcinilor.
Spre deosebire de testele verbale, MP (a) evalueaz potenialul
intelectual, mai mult sau mai puin independent de factorii
educaionali; de asemenea, n raport cu testele de performan, MP(a)
ofer informaii diagnostice mai exacte i mai valoroase.
Experimentele efectuate cu MP (a) - versiunea din 1947 sub
conducerea lui G.A. Foulds - precum i analiza de itemi realizat de
A.R. Forbes i H.G. Bevans (pe baz de protocoale adunate n scop de
orientare i selecie profesional) au permis reordonarea optim a
probelor elementare incluse n MP (s). Astfel, n 1962 se renun la
acei itemi din seria a II-a care nu difereniaz ndeajuns scorurile
adulilor cu inteligen deasupra mediei. Probele elementare meninute
sunt rearanjate dup frecvena rezolvrii lor corecte.
MP (a) versiunea din 1962 este astfel construit nct proba s poat
fi la fel de bine utilizat cu sau fr limitarea timpului de
aplicare.
Testul Raven avansat (1962) cuprinde dou serii de subteste
(total 60 de itemi). Seria I const din 12 matrici, care acoper
toate procesele intelectuale solicitate la MP (s) i la seria a II-a
a MP (a). Seria a II-a cuprinde 48 de itemi, ai cror complexitate i
dificultate crete continuu.
Seria I este destinat familiarizrii persoanei cu tehnica de
lucru (dup care se introduce examinarea cu seria a II-a).
Totodat, ea servete la examinarea rapid a inteligenei, cnd se
utilizeaz independent de seria a II-a.
Subiectului i se prezint matricea numrul 1 cu instruciunile
necesare. Este recomandabil ca n ncheierea exerciiului s i se spun:
ncearc s rezolvi fiecare problem. nainte de a trece la plana
(matricea) urmtoare care cuprinde o sarcin mai dificil. Caut s te
convingi c ai gsit figura potrivit pentru completarea corect a
matricei. Controleaz exactitatea alegerii fcute. Apoi subiectul
este invitat s rezolve n continuare itemii 2 - 12. Astfel, n cteva
minute (circa 10) se poate stabili dac subiectul prezint deficiene
mintale (cot sub 6 puncte), inteligen medie sau superioar (face o
singur greeal).
Seria a II-a se administreaz persoanelor care rezolv fr
dificultate mai mult de jumtate din probele seriei I. De menionat
faptul c, n pofida asemnrii itemilor din cele dou serii, probele
din seria a doua sunt mai dificile. Dificultatea lor crete
continuu. n vederea evalurii capacitii intelectuale - att de
observaie ct i de gndire - seria a II-a se administreaz fr
ntrerupere i n timp nelimitat (maximum o or). Pentru evaluarea
eficienei intelectuale seria a II-a se aplic cu timp limitat ca
orice test de vitez (durata optim este de 40 de minute).5.
Cuprinsul
11.Matricele Progresive Raven
1.1.Consideraii generale11.2.Noiunea de inteligen general
(factorul g)21.3.Natura psihologic a factorului g42.Matricele
Progresive Colorate MP (c) - seriile A, Ab i B71.1.Prezentarea
testului71.2.Principiile care stau la baza construirii
testului81.3.Instruciunile de aplicare171.4.Cotarea
rspunsurilor221.5.Interpretarea rezultatelor231.5.1.Interpretarea
cantitativ231.1.2.Interpretarea calitativ a performanei291.6.Caliti
psihometrice ale MP (c)313.Matricele Progresive Standard M.P. (s) -
seriile A, B, C, D i E323.1.Consideraii generale321.2.Prezentarea
testului331.2.1.Seria A341.2.2.Seria B341.1.3.Seria
C341.1.4.Seriile D i E351.3.Desfurarea examinrii351.4.Cotarea
rspunsurilor381.5.Interpretarea rezultatelor391.5.1.Interpretarea
cantitativ401.1.2.Interpretarea calitativ471.6.Caliti psihometrice
ale testului MP (s)544.Matricele Progresive Avansate -
MP(a)555.Cuprinsul58
Gf
Gc
G
K:m
V:ed
- Necolorat
- Colorat
- Avansat
- Raven
- Mill Hill
- Crichton
?
ACOPERI
CAS
OPUSUL
?
FRIG
Proba B
Proba A
"V:ed" (factorul verbal-educaional) este unul din cei doi
factori majori de grup, alturi de "K:m" (factorul spaial-mecanic),
descrii de P.E. Vernon.
PAGE
_957468249.unknown
_939076456.unknown