SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA ADMINISTRACIÓN DE LOS SERVICIOS EDUCATIVOS PARA EL DISTRITO FEDERAL DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN NORMAL Y ACTUALIZACIÓN DEL MAGISTERIO ESCUELA SUPERIOR DE EDUCACIÓN FÍSICA “MANUAL DE EDUCACIÓN FÍSICA ADAPTADA” TESIS QUE PARA OBTENER EL TITULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN FÍSICA P R E S E N T A: NOMBRE SUSTENTANTE José Guillermo Herrejón Delgadillo MÉXICO, D. F. Abril 2012
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SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA ADMINISTRACIÓN DE LOS SERVICIOS EDUCATIVOS PARA EL DISTRITO
FEDERAL DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN NORMAL
Y ACTUALIZACIÓN DEL MAGISTERIO ESCUELA SUPERIOR DE EDUCACIÓN FÍSICA
“MANUAL DE EDUCACIÓN FÍSICA ADAPTADA”
TESIS QUE PARA OBTENER EL TITULO DE
LICENCIADO EN EDUCACIÓN FÍSICA P R E S E N T A:
NOMBRE SUSTENTANTE
José Guillermo Herrejón Delgadillo
MÉXICO, D. F. Abril 2012
ESCUELA SUPERIOR DE EDUCACIÓN FÍSICA SUBDIRECCIÓN ACADÉMICA
ÁREA DE DOCENCIA DEPARTAMENTO DE CONTROL ESCOLAR
DICTAMEN DE TESIS
ALUMNO: José Guillermo Herrejón Delgadillo GENERACIÓN: 1987 – 1990 TÍTULO DE TESIS : “MANUAL DE EDUCACIÓN FÍSICA ADAPTADA”
ASPECTOS PUNTUACIÓN 1.- PRESENTACIÓN DEL TRABAJO
1.1.- Limpieza 7 1.2.- Redacción y estilo 6 1.3.- Ortografía y mecanografía 6 1.4.- Pies de página y citas bibliográficas
7
2.- ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO
2.1.- Cronograma o agenda de trabajo 7 2.2.- Fichas documentales 7 2.3.- Fichas de trabajo 7
ESCALA: 7 PUNTOS EXCELENTE 6 PUNTOS MUY BIEN 5 PUNTOS BIEN 4 PUNTOS REGULAR 3 INSUFICIENTE
TOTAL DEL PUNTOS
102
RESULTADO OBTENIDO EN LA ELABORACIÓN DE LA TESIS APROBADA_. NOMBRE Y FIRMA DEL ASESOR: __________________________________________________. MED. MARÍA DEL CARMEN HERNÁNDEZ GONZÁLEZ
MÉXICO, D.F., A 13 DE Marzo DE 2012.
AGRADECIMIENTOS
A mis padres JOSE y GUILLERMINA
Por darme la vida, por regalarme sus nombres, Por creer en mi y darme todo su apoyo…
Por dejarme ser, por respetarme, por apoyarme con mi TDAH… Los llevo en mí como ejemplo de amor y confianza…
Donde estén… LOS AMO.
A mi Grisi Mostra… Por su confianza, su compañía, su ejemplo de lucha ante la vida…
Por ser toda una maestra… los títulos no importan son meros tramites… Por ser mi niña y mi mujer, por dejarme ser y estar conmigo sin condición alguna…
TE AMO.
A mis hermanos y amigos… Alicia, Jerónimo, Mariño, Margara, Ficho, Alvaruco, Chio, Gabriel Benigno, Elsy
Manzano, Bella Verónica, Rafael el Coster, Felipe Cedillo, José Luis Ibarra, Dr. Mina, Juan Carlos Leija, Pacorro, Jesús Piolín, Joel Pinacate Lemus, Arturo Alí, Jaime el
Chichicuilote, Jorge Sergio, Ana Laura Gray, Jorge Pinocho, Pancho el maldito, Javier el loco, la flaca Cituk, Mamá Gris, Malicha, Ana, Silvia, Diego, y donde quiera que estén, a
Israel Silva Grizzli y Toño Bárcenas de Montanaro por iluminarme el coco… Gracias por darme su apoyo y acompañarme cuando más los he necesitado.
A mis hijos… José Miguel, Bertha Elizabeth, Guillermo Eduardo…
Los llevo en mi corazón… Aldonza, Erica y Pao chiquita…
Porque aun cuando no son mis hijas me han adoptado como padre… gracias por su amor, su respeto y su confianza…
A mis maestros…
Pedro Peñaloza, Alfonso Taboada, Rene Díaz de León, Cesar Bravo, Cesar Moreno, Carlos Lezama, Jorge Almeida, Juan Barrera, David Slim Karam, Roberto Hernández
Rosas, Norberto Pacheco, Socorro Fregoso Añorve, Ismael Romero, el coach Aguilera, Dorita Martínez, Fernando Riestra, Gabriel Cinta, Rogelio Mendoza. Y muy
especialmente al Dr. Chón García que siempre creyó en que podía llegar a realizarme… gracias por el empujón…
A todos por enseñarme que un maestro no solo sabe… sino que tiene una actitud… que los alumnos necesitan de nuestra comprensión, confianza y afecto…
Me enseñaron que la Educación Física no es una profesión sino una vocación… GRACIAS MIL.
A todos mis amigos de Guanajuato…
Lolita, Lupita, Adrián, Rey, Juan Edgardo, Gloria, Gabo, Conchita, Vero, Beto, a todos
los que participaron en los cursos de Educación Física y Recreación Para la Rehabilitación Integral A.C.
A mis compañeros…
Del grupo 304, por confiarme su enseñanza y darme la oportunidad de seguir siendo maestro…
Al colegio de necesidades educativas especiales…
Margarita, Lourdes, Rosa Ernestina y Mtro. Aguilera… Por creer y confiar en mí trabajo.
A mi asesora…
MED. MARÍA DEL CARMEN HERNÁNDEZ GONZÁLEZ, por su confianza, sus palabras de aliento y su
gran apoyo para llevar a cabo este proyecto.
A TODO EL GREMIO DE EDUCACION FISICA, POR DEJARME PERTENECER A UNA FAMILIA TAN MARAVILLOSA.
ÍNDICE
Pág.
INTRODUCCIÓN
CAPITULO I.
EL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA
1.1. El profesor de educación física
1.1.1. La educación física adaptada
1.2. Los escolares con discapacidades en la escuela
1.3. El profesor/a de educación física y la integración
1.4. Funciones del profesor/a de educación física
CAPITULO II.
ORIENTACIONES PARA LA ATENCIÓN DE ALUMNOS/AS CON
DISCAPACIDAD
2.1. Cómo identificar las necesidades educativas especiales.
2.2. Estrategias en los juegos adaptados alumnado con limitaciones para
realizar la actividad
2.3. Modelo de intervención
CAPITULO III.
MANUAL DE EDUCACIÓN FÍSICA ADAPTADA
3.1. La escuela
3.2. Los profesores
3.3. Los compañeros de grupo
CONCLUSIONES.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
INTRODUCCIÓN
Se trata de un trabajo teórico-práctico de acercamiento, a través de la recopilación de
materiales y que ha pretendido cuestionarse ideas y planteamientos didácticos, cuya fase
final ha consistido en el diseño de un modelo de intervención que nos posibilite abordar
un proceso de enseñanza-aprendizaje dentro del área de Educación Física para grupos con
alumnos NEE incluidos en los mismos. Este documento es fruto del trabajo de Educación
Física Adaptada en trabajo directo a lo largo de 30 años de servicio escolar.
• Los apartados Uno, Dos y Tres han sido extraídos de varios libros y apuntes de
Educación Física para niños y niñas con necesidades educativas especiales.
• En la actualidad, hacer comentarios sobre las actividades físicas adaptadas o bien
sobre deporte adaptado nos permite ubicarlos en un universo de la actividad física
muy concreto y que recoge aspectos específicos que no describe la actividad física
normal. El amplio espectro de la actividad física ofrece un gran abanico de
intervenciones. Cuando describimos la actividad física que se adecua a diferentes
poblaciones (discapacitados, tercera edad, grupos específicos...), estamos
describiendo lo que se conoce como actividades físicas adaptadas. Estas
actividades físicas adaptadas son un prolífico campo profesional que se encuentra
en gran medida sin desarrollar.
• También desde una perspectiva educativa, el hecho de adecuar los currículos a los
sujetos con necesidades educativas especiales en la actividad física adaptada es
una tarea pendiente que necesariamente debe comenzar a contemplarse con mayor
rigor.
• Una de las innovaciones que plantea la reforma educativa en la que estamos
inmersos pasa por atender a los escolares que presentan necesidades educativas
especiales.
• Desde el punto de vista normativo esta necesidad viene contemplada por:
• La Constitución Mexicana art. 3º.
• SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
• Administración Federal de Servicios Educativos en el D.F.
• Dirección General de Operación de Servicios Educativos
• La Ley General de Educación
• Ley Federal Para Prevenir y Eliminar La Discriminación.
• Ley General De Las Personas Con Discapacidad.
• Programa Nacional para el Desarrollo de las Personas con Discapacidad 2009 -
2012.
Como podemos observar la reforma educativa muestra un especial interés hacia la
atención a la diversidad, aceptando las diferencias entre los niños. Esto ha llevado a que el
niño con deficiencias sea atendido, no tan solo en función de sus limitaciones, sino de las
necesidades educativas que pudiese plantear.
El profesor de E.F. se encuentra ante una compleja tarea: hacer compatibles los intereses
generales del grupo clase con los de los niños que presentan necesidades especiales,
atendiendo a sus características individuales.
Según la AFSEDF , alumno con Necesidades Educativas Especiales es aquel que por
cualquier causa tiene dificultades de aprendizaje que se determinan en la currícula que le
corresponde por su edad, de manera que haya que compensar dichas dificultades, a través
de adaptaciones de acceso y/o adaptaciones significativas en varias áreas de ese currículo.
Tener en cuenta sus necesidades educativas especiales va a implicar que se le ofrezcan
una serie de ayudas, independientemente de que el alumno lo pueda precisar en un
momento determinado de su escolarización o de forma más o menos permanente.
En este sentido el sistema educativo ha sufrido una profunda transformación, no tan sólo
terminológica, sino también conceptual. Esto ha llevado a que los Programas de
Desarrollo Individual hayan sido sustituidos por las Adaptaciones Curriculares.
Se hace imprescindible un diagnóstico lo más completo posible, que determine las
circunstancias en las que se encuentra cada niño: aula, escuela, medio sociocultural,
familia, recursos y medios del centro, para plantear las actividades físicas adaptadas
teniendo como referencia la edad, el rendimiento motriz, el autoconcepto.
No es en la escuela donde se aprende a ser incompetente, es muy probable que sea en la
propia familia, seguramente por un exceso de protección o por desconocimiento.
La respuesta educativa tiene que ser personalizada, basada en la cooperación de
profesores y en contacto permanente con los padres, para la consecución de ciertos grados
de autonomía.
Con relación a EF, los casos de deficiencias que nos encontraremos fundamentalmente
serán las motrices, psíquicas y sensoriales que tengan cabida en una escuela regular o en
un CAM.
En EF tienen especial repercusión pues ya no estamos adaptando sólo lo cognitivo e
intelectual sino lo psicofísico y en algunos casos las barreras físicas para el movimiento.
Como objetivos preferentes del área cabría destacar: la mejora de la aptitud motriz, del
autoconcepto, de la comunicación...
Necesidad de organizar sesiones de aprendizaje motor en las que se promocione el deseo
de aprender y se valore el esfuerzo frente al resultado, sesiones en las que se consiga
progresivamente que los alumnos disfruten practicando...
Debemos hacer hincapié en aspectos tales como la autoestima, autoconfianza,
desinhibición, valoración del esfuerzo...
Aunque las clases de EF son un buen escenario para favorecer la integración de estos
alumnos en el grupo, a menudo los recursos personales (profesor de apoyo, disponibilidad
y compatibilidad de horarios...) y de materiales de que se dispone son insuficientes para
llevarlos a cabo con ciertas garantías de éxito o eficacia y la situación degenera en el
abandono u olvido de unos por otros.
Las necesidades especiales que puedan presentar los alumnos nos llevaran a realizar
diferentes adaptaciones de la currícula:
• 1. Currícula regular: se ponen medios específicos a su alcance (materiales
adaptados, supresión de barreras arquitectónicas)...
• 2. Currícula regular con alguna modificación: determinados contenidos son
omitidos o sustituidos por otros.
• 3. Currícula regular con modificaciones significativas: se siguen manteniendo los
núcleos básicos de la currícula, el ritmo de aprendizaje es más lento en casi todas
las áreas.
• 4. Currícula diferenciada de la regular con modificaciones: se llega a dar
prioridad a contenidos básicos de autonomía personal, social, de lenguaje y
numeración.
• 5. Currícula muy diferenciada o especial: suelen ser currículas específicas que
anteponen contenidos referidos a habilidades de autonomía personal y social
La adaptación curricular individual no será entendida como un conjunto de pautas
añadidas, sino más bien como un proceso complejo que debe abarcar todas las funciones y
en el que se responsabiliza a todos los profesionales relacionados con el niño.
En este proceso diferenciaremos las siguientes fases:
• 1. Detección de necesidades.
• 2. Análisis de la tarea.
• 3. Adaptación y seguimiento.
La detección de necesidades se centrará no sólo en la evaluación de las características
generales de la deficiencia sino también en la evaluación del estilo de aprendizaje.
Para poder hacer una propuesta de tareas que se adecue a las demandas del alumno, no
basta tan sólo con conocer las necesidades de éste. Será necesario profundizar en el
análisis de características y naturaleza de las que se deseen proponer, para adecuarlas a las
demandas del alumno.
Después de haber analizado la naturaleza de la tarea estaremos en condiciones de
modificarla y adecuarla a las capacidades del alumno con necesidades educativas
especiales.
Las posibilidades de intervención del profesor sobre la tarea se refieren a estos tres
niveles: adaptaciones metodológicas, adaptaciones del entorno y material y adaptaciones
de la tarea.
A pesar de que antes de la intervención se hayan establecido determinadas adaptaciones,
durante la propia sesión de EF tendremos la oportunidad de comprobar cómo ciertas
tareas no se acaban de ajustar específicamente a la previsión inicial, por lo que será
necesario introducir de nuevo pequeñas modificaciones que se adecuen a la realidad.
Si en la educación ordinaria la evaluación continua desempeña un papel relevante, cuando
se trata de alumnos con necesidades educativas especiales, debemos prestar
continuamente atención a sus evoluciones, para ir corrigiendo posibles desajustes y poder
así reconducir la práctica. La observación sistemática puede ser una metodología que nos
permita profundizar más en el conocimiento de las necesidades de ciertos escolares.
Dado que conocer las características y niveles de desarrollo de los alumnos con
Necesidades Educativas Especiales va a ser fundamental para nuestra labor educativa
señalaremos a continuación los principales elementos que hemos de tener presentes así
como las implicaciones educativas que de ellas se derivan.
El educador físico en educación especial, no necesita de sus pies para cubrir su función de facilitador de los aprendizajes, necesita de su calidad humana, sus conocimientos, sentido común… y mucha vocación.
CAPITULO I.
1.1. EL PROFESOR DE EDUCACIÓN FÍSICA
La necesidad de educar al cuerpo en movimiento fue una actividad vital para la
subsistencia del ser humano. El cazar, pescar, correr, saltar, nadar, etc.; fueron
actividades que el hombre tuvo que desarrollar para vivir.
Posteriormente, con el surgimiento de las guerras de conquista, el ejercicio físico tomó
otro carácter; esta vez para la preparación de los guerreros para la lucha y al mismo
tiempo, debido a lo anterior, también se comenzó a utilizar como elemento terapéutico,
tanto para la recuperación de los heridos de la guerra, como para una serie de
enfermedades (ortopédicas, respiratorias, etc.).
Según Licht, la utilización del ejercicio físico terapéutico y de fortalecimiento del
organismo data de más de mil años a.c. Son conocidos bajo el término de "Gimnasia"
las diferentes combinaciones de ejercicios para fortalecer el cuerpo de los guerreros y
gladiadores de la Antigua Grecia, e igualmente, pero bajo el término de "Gimnasia
Médica" tenemos que mencionar al "Kung Fu" de la Vieja China, el cual estaba
constituido por una serie de posiciones y movimientos de ritual prescriptos por los
sacerdotes para el alivio del dolor y otros síntomas.
Más tarde, con la creación de los Juegos Olímpicos, tanto Antiguos, como Modernos, el
ejercicio físico siguió siendo el elemento básico de todo este sistema, naturalmente sin
dejarlo de ser en lo que hasta ahora hemos mencionado.
Producto de todo esto, un grupo de individuo se dedicó a entrenar o preparar a aquellas
personas que estaban motivadas por este tipo de actividad. A estos individuos se les
llamó maestros; los cuales idearon una serie de sistemas de preparación (gimnasias)
para las actividades que hemos mencionado.
A partir del estudio, análisis y por qué no decir, investigaciones de estos sistemas
gimnásticos, se fueron creando las bases para que surgieran las primeras leyes
pedagógicas de la educación física o capacidades motoras (leyes biológicas) del ser
humano.
En la medida que se consolidaban estos sistemas, fueron creándose Escuelas para la
formación de maestros, de educadores del físico humano; de ahí que surgieran las
primeras escuelas de educación física en distintos países: Alemania, Grecia, Inglaterra,
etc.
Desde siempre, la formación de profesor de educación física ha precisado de disciplinas
tales como: Anatomía, Fisiología, Bioquímica, Biomecánica, Pedagogía, Teoría y
Metodología de la Actividad Física, Psicología; etc.; sólo por nombrar las ciencias
afines más generales en el plano internacional.
Como se puede apreciar, la formación del profesor de educación física se establece a
partir de tres pilares básicos:
1. Disciplinas Biomédicas.
2. Disciplinas Psicopedagógicas.
3. Disciplinas Deportivas.
La Kinesiología, como ciencia que estudia el movimiento, no incluye el aspecto
pedagógico del problema o sistema; es decir estudia el movimiento puro como tal; pues
de incluirle el aspecto pedagógico dejaría de ser Kinesiología para convertirse en
Educación Física. Es decir, para la aplicación de las leyes kinesiológicas al hombre se
necesita de un proceso de aprendizaje (leyes pedagógicas) y la única con posibilidades
de realizar este cometido es la Educación Física; lo otro sería el ejercicio por el
ejercicio, que puede traer resultados positivos o negativos según las leyes biológicas
(salud) del organismo.
Analizando lo hasta aquí expresado, actualmente el ejercicio físico sigue siendo un
factor de gran importancia para la salud y el bienestar del hombre.
Fue una necesidad que en la Conferencia General de la Organización de las Naciones
Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, reunida en París en su 20ª reunión el
día 21 de noviembre de 1978, proclamara la "CARTA INTERNACIONAL DE LA
EDUCACIÓN FÍSICA Y EL DEPORTE", donde en su artículo primero señala que
"la práctica de la Educación Física y el Deporte es un derecho fundamental para
todos" y en su inciso tercero se planteara que "se han de ofrecer oportunidades
especiales a los niños comprendidos en la edad preescolar, a los jóvenes, a las
personas de edad (actualmente Tercera Edad) y a los DEFICIENTES (enfermos), a
fin de hacer posible el desarrollo integral de su personalidad gracias a Programas
de Educación Física y Deporte ADAPTADOS A SUS NECESIDADES".
Atleta paralímpica de tiro con arco.
Más adelante, en el artículo segundo, en el inciso 2º, se plantea que en "el plano del
individuo, la educación física y el deporte contribuyen a preservar la salud, a
proporcionar una sana ocupación del tiempo libre y a resistir mejor los
inconvenientes de la vida moderna".
Posteriormente, en la Asamblea General del X Congreso Panamericano de
Educación Física, celebrada en la Habana del 6 al 12 de Julio de 1986, en su artículo
segundo se señala: Organizar los trabajos de los congresos a partir de un
tratamiento especializado a los problemas fundamentales del Continente y a
nuestros intereses que puedan sintetizarse en las siguientes líneas de acción:
• Atención a las personas con necesidades educativas especiales con o sin
discapacidad y a la aplicación de planes especializados de GIMNASIA
TERAPÉUTICA.
• Aspectos biomédicos de la Educación Física.
Estas, entre otras, fueron las líneas planteadas en ese evento.
De modo que queda claro, que el profesor de educación física, no solamente puede
impartir clases de educación física en una escuela, entrenar un equipo o trabajar la
recreación en un centro deportivo; sino que además cumple con el perfil para
compartir con el médico el tratamiento de una enfermedad, siempre que éste lo
recomiende y por tanto autorice en su tratamiento el ejercicio físico.
Es conocida la gran cantidad de casos que se eximen de la práctica de la Educación
Física Escolar y que poseen problemas con la actividad laboral debido a diferentes
enfermedades que presentan y sin embargo, contradictoriamente muchas de ellas pueden
ser tratadas mediante ejercicios físicos, con la variante de que éstos posean fines
terapéuticos.
Dos de los objetivos y preocupaciones de la Secretaría de Salud Pública de cualquier
país son, la medicina preventiva y la forma de reincorporar al paciente a la sociedad
después de una enfermedad, con una óptima capacidad de trabajo tanto física como
intelectual.
Sin embargo, hasta ahora los recursos humanos de la educación física que trabajan en
estas áreas no poseen la formación requerida para este tipo de actividad especializada
para las enfermedades que son posibles de atender por medio del ejercicio físico; no
obstante, hay que señalar que en las que se utilizan se han logrado éxitos.
Se hace necesario formar recursos humanos especializados para esta actividad; los
cuales no solamente tendrán los conocimientos prácticos y teóricos básicos de la
Educación Física Adaptada; sino que además serán capaces de poseer los
conocimientos para desarrollar investigaciones sobre los métodos más idóneos de tratar
diferentes enfermedades a través del ejercicio físico.
Analizando las disciplinas y bases, ya expresadas, que sustentan los planes de estudios
para la formación de profesores de educación física de cualquier país, podemos observar
que poseen los conocimientos básicos biomédicos para adquirir los conocimientos
elementales de la Clínica (Fisiopatología) de cualquier enfermedad y a partir de ésta
poder instrumentar un sistema de clases de educación física adaptadas a la(s)
enfermedad(es) que posee la persona; siempre que el médico lo autorice.
Es por eso que este tipo de ejercicio físico (educación física) tiene que ser dirigida por
un profesor de educación física, previa autorización médica, ya que éste posee los
conocimientos sobre la influencia, organización y planificación para la ejecución de
ejercicios físicos en el ser humano.
Lo expresado anteriormente, ha sido experimentado y probado con éxito en muchos
países, donde se ha llegado a la conclusión que integrar al profesional de la actividad
física (profesor) al equipo médico o de salud de cualquier comunidad, dispensario,
hospital, etc., eleva las potencialidades de este equipo a niveles increíbles. Es debido a
esto, que existen países que en la Carrera de Medicina, se imparten conocimientos del
efecto del ejercicio físico tanto para las personas sanas como enfermas, a fin de lograr la
integración de ambos profesionales. Incluso estos conocimientos son impartidos a los
estudiantes de medicina por profesionales del ejercicio físico (educadores físicos, y lo
digo con conocimiento de causa), debido a su nivel de preparación en este tema.
Son conocidas las influencias del ejercicio físico en el retardo del proceso involutivo
que se produce en el envejecimiento y de todos los trastornos que este proceso conlleva;
de ahí, la importancia de trabajar con la población adulta (edad laboral) y avanzada
(tercera edad) que poseen enfermedades crónicas no trasmisibles, con el objetivo de
utilizar la actividad física tanto para fortalecer orgánicamente el cuerpo (efecto
profiláctico), como con fines terapéuticos.
Es debido a lo antes señalado, que se hace imprescindible pasar a un plano superior la
preparación de los que trabajan en este tipo de actividad rehabilitadora, a fin de ampliar
el espectro de enfermedades a atender por el ejercicio físico, el cual además de ser un
medicamento económico y saludable, por no tener efectos secundarios negativos, si está
bien planificado, posee la capacidad de reducir y en algunos casos, según la
enfermedad (tipo y grado de afección de la misma), eliminar el consumo de
medicamentos.
De esta forma quedan bien delimitados los campos de trabajo y responsabilidades;
mientras que el profesional de las Ciencias Médicas o Salud, conoce y determina si el
paciente puede recibir este tipo de tratamiento (ejercicio físico); el profesional de la
educación física planifica y dosifica el ejercicio que va a ejecutar dicho paciente a partir
de las indicaciones médicas.
De esta forma, de la misma manera que el médico es el responsable de la salud del
hombre en la sociedad, el abogado de las leyes, el arquitecto de los diseños de
construcción, etc; el profesor del educación física lo es en la educación del física del
hombre, mediante la utilización del ejercicio físico a partir de la aplicación de leyes o
procesos psicopedagógicos para obtener beneficios biológicos (desarrollo
morfofuncional-motor); independientemente de que este individuo esté sano o
enfermo, ya que el profesor de educación física es el especialista del ejercicio físico,
pues lo ha estudiado como mínimo en su formación básica durante 4 ó 5 años, según el
país; y hoy en día, debido al desarrollo de la sociedad y de la división, y a la vez,
integración (trabajo en equipo) social del trabajo, toda actividad debe ser ejecutada
por su especialista correspondiente, si es que se pretende desarrollar la misma con
calidad.
Nadie como él, a partir de su propia experiencia motora podrá determinar si un ejercicio
es benéfico o no para una persona determinada; independientemente de la edad, sexo,
nivel de salud y preparación física, etc; que la misma posea., porque simplemente ha
estudiado con mayor profundidad, como ningún otro profesional, el proceso y
efecto del ejercicio físico en el organismo humano. Por lo que no utilizarlo donde
quiera que exista este elemento (ejercicio físico) dentro un sistema es un gran
error.
De modo que a partir de todo lo aquí expresado y como hemos dicho en otras
oportunidades, el Profesor de Educación Física es uno de los profesionales con
mayor responsabilidad para el presente siglo. Esto se fundamenta en lo siguiente:
1. Es el especialista en educación física; entiéndase como educación física el
movimiento humano planificado y dosificado a partir de leyes pedagógicas para
influir o repercutir positivamente en las leyes psicobiológicas del organismo
humano, a partir de un control de las mismas.
2. El Profesor de Educación Física es un educador del físico (capacidades motoras y
morfofuncionales) del ser humano; aspecto éste que tiene una gran influencia en la
salud de la misma; por lo tanto es un Promotor de la Salud de la comunidad.
3. Debido a lo anterior, es uno de los profesionales con mayor responsabilidad en la
calidad de vida de los seres humanos.
4. Es el profesional que trabaja con personas sanas, pero tiene la función de detectar
cualquier tipo de desviación de la salud. Por ejemplo, en el caso de la postura; dado que
en las clases de educación física los participantes usan poca cantidad de ropa, se facilita
la observación de la misma. Por lo que el profesor de educación física de hecho es ya
parte del equipo médico, ya que es la primera línea de salud de la sociedad; y tiene la
responsabilidad de indicar a la persona la necesidad de asistir al médico.
5. Tiene la responsabilidad de participar, si el médico así lo determina, con ejercicios
físico en la rehabilitación de los alumnos que así lo requieran.
Quiero aclarar, que bajo ningún concepto se trata de sustituir el trabajo de los terapeutas,
sino, es exactamente lo contrario; se trata de culminar aquello que en las terapias físicas
o psicológicas les resultaría difícil de obtener porque se requiere de otros elementos del
ejercicio físico y conocimientos más pedagógicos que en su formación no son objetos de
estudio. De esto existen experiencias en muchos países, tanto desarrollados como
subdesarrollados.
Tal vez, algún día tengamos maestros de educación física, que a pesar de vivir una situación
diferente, nos demuestren lo valioso que resulta su ejemplo trabajando en escuelas regulares.
1.1.1. LA EDUCACIÓN FÍSICA ADAPTADA.
La Educación Física Adaptada ha probado ser el camino más confiable para crear en las
personas con discapacidad una revaloración y conciencia efectiva ante la vida, cabe
mencionar lo vital que resulta que los alumnos con discapacidad o sin ella tomen como
filosofía que el ejercicio, el juego, la interrelación con distintas discapacidades ayuda a
fortalecer y exaltar sus capacidad físicas y sociales, mismas que son básicas y favorecen
un mejor equilibrio físico y psicológico, para así ser una persona saludable y
eficientemente funcional para desarrollar las actividades cotidianas. Aquí podemos citar
una reeducación física, ya que hablar de una disfunción cualesquiera que esta sea, es
necesario recordar que estas personas ejecutan movimientos altamente especializados y
por su dificultad deberán poseer un potencial físico residual excelente.
Durante las actividades físico-recreativas adaptadas, se busca dar una mayor respuesta y
comprensión a los diferentes problemas que enfrentan los alumnos con discapacidad y
sus familias, dando a conocer otras alternativas en las tareas dentro de la escuela, en el
hogar y fuera de este, comulgando y disfrutando los logros y avances hacia una
educación verdaderamente integral, con lo cual a veces se sorprenderán, siendo este un
puente elemental, verdaderamente, entre la educación integral y la funcionalidad. Sin
olvidar las demás actividades (académicas, artísticas, de capacitación, etc.), mismas que
son dirigidas hacia el fomento de buenos hábitos y el talento para encontrar la manera
más viable de contar con elementos que ayuden a enfrentar los retos y que cubran las
necesidades en todos los renglones que conforman la condición humana.
Las actividades deben ser llevadas a cabo de tal manera que permitan a los alumnos
complementar su proceso educativo y por ende, alcanzar autonomía física e
independencia, pero sobre todo la esperada funcionalidad y la reintegración social.
PROPOSITOS.
A través de las sesiones de educación física adaptada, se pretende coadyuvar en la
búsqueda de alternativas de salud física y emocional, para todos los alumnos y sus
familiares, con o sin discapacidad, proporcionando un apoyo franco al profesor/a de
grupo, al terapeuta y a los alumnos/as en especial, elementos teórico-prácticos, que le
faciliten la realización de las actividades para su educación o reeducación, según sea el
caso, en todos los ámbitos (biológicos, psicológicos y sociales) y crear una mejor
dinámica para salir más rápido de los diferentes estados de negación que experimentan
ellos y sus familiares, después de haber recibido un shock de tal magnitud, ya sea por
traumatismo, enfermedad o nacimiento, el cual los sume en un estado profundo de duelo
caracterizado por una extrema depresión, negación, coraje y subestimación,
afortunadamente el ser humano es un ente de cambio y transformación la cual lo lleva a
una renegociación, aceptación y reorganización de su vida. En cierta etapa existen
intentos de auto aniquilación física o social, debido al confinamiento y reclusión, a la
cual se ven sometidas, pero contamos con los más nobles sentimientos de conservación
y supervivencia los cuales, madurando una actitud positiva, se reflejarán en salud y una
mejor calidad de vida y pondrán en acción mecanismos provechosos en la doctrina de la
prevención.
ASPECTOS TEÓRICOS.
A partir de un proceso biopsicosocial se busca lograr un ambiente favorable, cambiando
posturas negativas por otras que brinden seguridad y estabilidad emocional,
reencontrando valores y comulgando en interacciones sociales que guíen a la aceptación
de las responsabilidades particulares primero, y después conduciendo a los alumnos a
colaborar y compartir con la sociedad fines y metas comunes. Esto se refiere a la
construcción de una plataforma que esencialmente inspire a los alumnos en el fomento
de su talento y valores que redundarán en beneficio propio, conformando su nueva
condición, etapa en la cual hablaremos realmente de crecimiento, desarrollo y
funcionalidad.
Maestros de educación física dando clase desde su silla de ruedas.
PROPÓSITOS.
BIOLOGICOS
La PCD se ve obligada a desarrollar facultades en potencia, deberá
reaprender movimientos altamente especializados para lograr la realización de objetivos como personas, siendo la actividad física una realidad que puede ayudarle y es este el único camino para
conseguir un completo crecimiento.
PSICOLOGICOS
Mejora las facultades físicas e interactivas, proporciona mayor equilibrio emocional, fortalece la
voluntad, aumenta la responsabilidad, desarrolla la imaginación y el espíritu de
lucha.
SOCIALES
El ser humano es un ente que esencialmente necesita relacionarse,
agrupandose para el juego y esparcimiento entre otras actividades, por lo cual es importante la recreación creando lazos y valores que nos hacen convivir socialmente. Es una actividad relevante en nuestro tiempo, incluso representa un medio de educación
METAS.
• Contribuir al desarrollo integral de los alumnos.
• Satisfacer necesidades lúdicas.
• Rescatar y exaltar el potencial físico residual (funcionalidad.).
• Fomentar la integración social.
• Restablecer el equilibrio emocional.
• Generar valores de autoestima y pertenencia para una mejor readaptación e
independencia.
• Favorecer el trabajo en equipo (sentido de pertenencia).
• Fomentar su propio ingenio sobre la solución de problemas estimulando su talento,
(competencias).
• Propiciar el buen funcionamiento en todos los ámbitos de los alumnos con