Manual Acessibilidade

MANUAL DE ACESSIBILIDADE ESPACIAL PARA ESCOLAS:O direito escola acessvel!

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MANUAL DE ACESSIBILIDADE ESPACIAL PARA ESCOLAS:O direito escola acessvel!


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Presidncia da Repblica Ministrio da Educao Secretaria Executiva Secretaria de Educao Especial Universidade Federal de Santa Catarina


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MANUAL DE ACESSIBILIDADE ESPACIAL PARA ESCOLAS: O direito escola acessvel!Marta Dischinger Vera Helena Moro Bins Ely Monna Michelle Faleiros da Cunha Borges

Braslia, Agosto de 2009.


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Secretaria de Educao Especial Diretoria de Polticas da Educao Especial Coordenadoria Geral da Poltica Pedaggica da Educao Especial

Coordenao Geral: Marta Dischinger Vera Helena Moro Bins Ely Rosngela Machado Textos: Marta Dischinger Vera Helena Moro Bins Ely Monna Michelle Faleiros da Cunha Borges Design e diagramao: Daniel Pezzini Capa: Daniel Pezzini com ilustrao de Jlia Leutchuk da Rocha Colaborao e Ilustraes: Jlia Leutchuk da Rocha Reviso Ortogrfica: Maria Luiza Rosa BarbosaDados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP) Centro de Informao e Biblioteca em Educao (CIBEC) Dischinger, Marta Manual de acessiblidade espacial para escolas : o direito escola acessvel / Marta Dischinger; Vera Helena Moro Bins Ely; Monna Michelle Faleiros da Cunha Borges. Braslia : Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Especial, 2009. 115 p. il. ISBN 1. Educao especial. 2. Acessibilidade espacial. I. Ttulo. II. Brasil. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao especial.

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ApresentaoO Ministrio da Educao, por meio da Secretaria de Educao Especial, publica o Manual de Acessibilidade Espacial para Escolas, desenvolvido em parceria com a Universidade Federal de Santa Catarina, com o objetivo de subsidiar os sistemas de ensino na implementao de uma poltica pblica de promoo da acessibilidade em todas as escolas, conforme preconiza o Decreto-lei n 5.296/2004. Historicamente, as escolas pblicas no foram organizadas para atender as diferenas, o que gerou a excluso social e educacional das pessoas com deficincia. Atualmente, a Poltica Nacional de Educao Especial, na Perspectiva da Educao Inclusiva (MEC/2008), luz da Conveno Sobre os Direitos das Pessoas com Deficincia (ONU/2006), orienta os sistemas de ensino para a construo de sistemas educacionais inclusivos, que assegurem o direito de todos educao. Nesse contexto, o MEC/SEESP implementa o Programa Escola Acessvel que apoia projetos de acessibilidade dos prdios escolares, os quais visam promover tanto a adequao arquitetnica quanto a dos mobilirios e da sinalizao. Esta obra apresenta as condies de acessibilidade, previstas pela Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT) NBR 9050/2004, e explicita os critrios de acessibilidade a serem observados no planejamento do espao escolar. So detalhados, por intermdio de textos e ilustraes, os diferentes ambientes da escola. H, tambm, orientaes para a eliminao das barreiras e para a garantia do acesso, com autonomia e segurana, a todos os alunos. Assim, espera-se que as informaes contidas neste documento contribuam para o desenvolvimento inclusivo das escolas, no sentido de efetivar o direito de acesso e de participao dos alunos com deficincia, bem como de toda a comunidade escolar, fortalecendo a gesto democrtica. Cludia Pereira Dutra Secretria de Educao Especial

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PrefcioA escola como ambiente educativo inclusivo requer condies que garantam o acesso e a participao autnoma de todos os alunos s suas dependncias e atividades de formao. Assegurar essas condies um dos motes dos educadores e demais profissionais que atuam nessas escolas. Muitos tm contribudo com seus conhecimentos especficos para que os espaos escolares acolham as diferenas, sem restries e limitaes, discriminaes, excluso. Projetos e iniciativas, que visam solucionar problemas de acessibilidade nas escolas, esto despontando nas nossas redes de ensino bsico e superior, o que demonstra o interesse da Arquitetura e Urbanismo, das Engenharias, e da Informtica pela incluso. A incluso escolar no afeta, de fato, apenas as questes pedaggicas. Um ensino de qualidade, que d conta das diferenas dos alunos, tem, por detrs de sua organizao, uma infraestrutura fsica e operacional compatvel com a capacidade de as diferenas diferirem infinitamente. , portanto, a diferena das pessoas que deve vir primeiro, especialmente quando pensamos em ambientes acessveis. , com efeito, a que tudo se complica. Como chegar a um modelo universal, que sirva para todos, diante da proliferao das diferenas? Como estabelecer normas para todos, diante da nossa singularidade? Como definir padres universais, sem produzir excluses? Eis o grande desafio e, ao mesmo tempo, a ocasio oportuna de reconhecermos e convivermos com a ideia de incompletude de nossos projetos globalizantes/generalizadores. Somos seres que no cabemos em medidas prefixadas, que escapamos, resistimos a qualquer soluo ideal, por mais tcnicas que sejam as normas estabelecidas para nos identificar, conter, quantificar. Este manual muito bem-vindo s escolas, pois, ao propor solues para todos, sempre sinalizar aos professores e aos alunos o poder das diferenas de no se sujeitarem ao estabelecido. Talvez seja essa a maior utilidade de suas contribuies. Parabns s suas autoras, que, estou certa, j compartilhavam dessas ideias, ao escrev-lo. Maria Teresa Egler Mantoan

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SumrioParte 1: Compreendendo conceitos de inclusoIncluso no ensino - uma realidade nas escolas brasileiras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 O que so barreiras? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 O que acessibilidade espacial? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

Parte 2: Compreendendo a acessibilidade em cada ambiente da escola1. A rua em frente escola . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 2. Do porto porta de entrada da escola . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 3. Recepo e salas de atendimento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 4. Corredores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 5. Escadas e rampas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 6. Salas de aula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 7. Laboratrios e salas de artes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 8. Sala de recursos multifuncional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 9. Espao da educao infantil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 10. Biblioteca . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 11. Auditrio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 12. Sanitrios. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 13. Trocador em sanitrio acessvel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 14. Refeitrio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 15. Quadra de esportes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 16. Ptios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62 17. Parque infantil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64

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Parte 3: Orientaes gerais sobre acessibilidade espacialEscolha de terrenos para construo de novas escolas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 Transporte pblico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 Pisos tteis de alerta e direcionais em caladas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71 Distribuio dos ambientes e fluxos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 Conforto trmico, lumnico e acstico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73 Opes para instalao de rampas e elevadores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 Opes para instalao de banheiros acessveis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75 Opes para instalao de trocadores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 Barras de apoio ao longo dos corredores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 Leis de preveno contra incndios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78

Parte 4: Avaliando sua escola1. A rua em frente escola . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 2. Do porto porta de entrada da escola . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86 3. Recepo e salas de atendimento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 4. Corredores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90 5. Escadas e rampas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92 6. Salas de aula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 7. Laboratrios e salas de artes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95 8. Sala de recursos multifuncional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96 9. Espao da educao infantil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97 10. Biblioteca . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 11. Auditrio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99 12. Sanitrios. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 13. Trocador em sanitrio acessvel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102

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14. Refeitrio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103 15. Quadra de esportes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104 16. Ptios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105 17. Parque infantil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106

Referncias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109 Bibliografia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110 Glossrio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113

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IntroduoEste manual faz parte de uma srie de aes que visam tornar a incluso, na rede pblica de ensino brasileira, uma realidade. Garantir o direito educao para todos significa reconhecer e valorizar as diferenas, sem discriminao de etnia, credo, situao social ou das pessoas com deficincia. Nesse ltimo caso, prevenir ou eliminar barreiras para promover acessibilidade significa um desafio ainda maior, pois, alm da necessria transformao das concepes e prticas do ensino, tambm fundamental adequar os meios pedaggicos e os espaos escolares. Ambientes escolares inclusivos devem possibilitar no s o acesso fsico, como permitir a participao nas diversas atividades escolares para todos alunos, professores, familiares e tambm funcionrios da escola. As caractersticas dos espaos escolares e do mobilirio podem aumentar as dificuldades para a realizao de atividades, o que leva a situaes de excluso. Um simples degrau, por exemplo, impede o acesso sala de aula para um aluno que utiliza cadeira de rodas. A colocao de uma rampa, com inclinao apropriada, elimina essa barreira fsica e permite o deslocamento desse aluno. A colocao, nessa rampa, de sinalizao ttil, a fim de avisar o incio e fim da rampa, permite, por sua vez, que um aluno cego se desloque com segurana. Assim, para promover a participao e o aprendizado, necessrio, em primeiro lugar, reconhecer as habilidades e dificuldades especficas de cada aluno. A partir desse reconhecimento, possvel identificar as necessidades quanto aos recursos pedaggicos e de acessibilidade em relao s caractersticas fsicas dos ambientes escolares. O objetivo central deste manual , justamente, fornecer conhecimentos bsicos e instrumentos de avaliao que permitam identificar as dificuldades encontradas por alunos com deficincia no uso dos espaos e equipamentos escolares. Acreditamos que a identificao dos problemas que enfrentam o primeiro passo para desenvolver solues que minimizem ou eliminem as barreiras fsicas, a fim de possibilitar ambientes acessveis. urgente cumprir as normas e a legislao de acessibilidade, e melhorar as condies de acesso e uso das escolas brasileiras, seja por meio de reformas das edificaes existentes, seja da construo de novas escolas acessveis. Essa urgncia deve-se ao fato de que a maioria de nossas escolas funciona em edificaes construdas anteriormente s novas normas, sem levar em considerao as necessidades de pessoas com deficincia. Para que isso ocorra, so necessrias a concesso de verbas para realizao de obras e a difuso de conhecimento tcnico especfico aos profissionais responsveis pela avaliao, projeto, fiscalizao e manuteno dos espaos escolares. A necessidade de atualizao do conhecimento sobre acessibilidade espacial deve-se tanto novidade das leis quanto s caractersticas do ambiente escolar. Escolas devem atender a usurios com idades muito diversas e, tambm, aqueles que possuem caractersticas fsicas distintas. O grau de exigncia para criar as condies espaciais necessrias ao aprendizado de alunos com deficincia, por vezes, ultrapassa as atuais especificaes da Norma Brasileira de Acessibilidade (NBR 9050/2004). Por essa razo, uma comisso da Associao Brasileira de Normas e Tcnicas ABNT est desenvolvendo norma tcnica especfica para espaos escolares. Considerando essa situao, buscamos, neste manual, explicar como atender aos itens obrigatrios da atual norma tcnica e, alm disso, incluir outros aspectos atravs de recomendaes e sugestes.

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Para atingir o objetivo proposto, o manual est estruturado da seguinte forma: na primeira parte, so apresentados os principais conceitos relativos incluso no ensino, barreiras incluso, e acessibilidade espacial, para permitir a compreenso adequada do problema. Na segunda parte, so expostos, a partir de textos ilustrados com fotos e desenhos, os principais problemas de acessibilidade e as respectivas possibilidades de soluo para cada um dos ambientes escolares. Essa apresentao detalhada visa subsidiar a equipe pedaggica de cada escola e os tcnicos responsveis pela elaborao de solues para que identifiquem os problemas e encontrem solues adequadas para eles. Na terceira parte, esto includas orientaes gerais para complementar as informaes mais especficas, contidas na segunda parte deste manual. Na quarta parte, so apresentadas planilhas de avaliao que incluem roteiro de perguntas para cada ambiente da escola. Essas planilhas visam apoiar a verificao dos problemas em cada escola, a partir das leis e normas existentes. Finalmente, so includos as referncias, a bibliografia e o glossrio de conceitos e termos tcnicos necessrios para a plena compreenso deste manual. Destacamos que este manual possui duas verses: uma que voc est lendo escrita ; e uma verso digital, em udio, acessvel para pessoas com deficincia visual e com deficincia fsica. As duas verses se diferenciam quanto forma de apresentao; preserva-se, no entanto, a integridade de seu contedo. A diferena refere-se existncia de desenhos e fotos na verso impressa, os quais so substitudos por descries em linguagem oral na verso digital.

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Parte

Compreendendo conceitos de incluso

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Incluso no ensino - uma realidade nas escolas brasileirasA incluso escolar um movimento mundial que condena toda forma de segregao e excluso. Ela implica em uma profunda transformao nas escolas, uma vez que envolve o rompimento de atitudes de discriminao e preconceito, de prticas de ensino que no levam em considerao as diferenas, e de barreiras de acesso, permanncia e participao dos alunos com deficincia nos ambientes escolares. Na escola inclusiva, todos devem sentir-se bem-vindos, acolhidos e atendidos em suas necessidades especficas. A constituio brasileira assegura, desde 1988, o direito educao para todos, sem nenhum tipo de discriminao. A escola cumpre papel fundamental para a escolarizao de todos os alunos e deve atender as demandas dos alunos com deficincia que encontram barreiras de acesso para sua participao no ensino comum. Nesse sentido, surge a necessidade de adequao dos espaos escolares com base nas normas e legislao vigentes, de forma a garantir a autonomia e a independncia desses alunos no seu cotidiano escolar. A matrcula de alunos com deficincia, nas salas de aula do ensino regular, tem aumentado a cada ano. O Censo Escolar/2008 nos indica que a incluso escolar desses alunos passou de 34,4% do total de matrculas, em 2007, para 54% em 2008. A presena de alunos com deficincia, na escola comum, tem oportunizado um profundo processo de reflexo sobre a acessibilidade em todos os seus sentidos, inclusive naqueles que se referem s adequaes espaciais. Ao propor ambientes inclusivos, aes devem ser adotadas na direo de reconhecer e valorizar as diferenas humanas, para que as condies de acesso, atividade e participao dos alunos se concretizem. Como toda situao nova, a incluso traz consigo novos desafios e tambm a necessidade de encontrar solues inovadoras. Assim, em todo Brasil, h um enorme esforo para formar gestores, professores e funcionrios para lidar com as diferenas humanas que esto presentes em todas as escolas. No basta, portanto, o acesso matrcula. necessrio, alm disso, o investimento em aes que assegurem a acessibilidade nas escolas. Mas como identificar as necessidades de alunos com deficincia? Como buscar alternativas para eliminao das barreiras de acesso? O que fazer para que a escola se torne acessvel? Para garantir condies de acessibilidade espacial, importante identificar quais barreiras fsicas aumentam o grau de dificuldade ou impossibilitam a participao, a realizao de atividades e a interao das pessoas com deficincia nas escolas.

O que so barreiras?As barreiras fsicas podem ser elementos naturais ou construdos, que dificultam ou impedem a realizao de atividades desejadas de forma independente. A presena de rvores e postes numa calada estreita reduz, por exemplo, a rea de circulao para todos pedestres. Pode, inclusive, impedir o deslocamento de uma pessoa em cadeira de rodas e,

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assim, torna-se uma barreira para essa pessoa. O excesso de rudo pode ser uma barreira para uma pessoa que escuta mal, e tambm para uma pessoa cega que precisa reconhecer os sons das atividades para saber onde est. Dessa forma, podemos conceituar barreiras como qualquer entrave ou obstculo que limite ou impea o acesso, a liberdade de movimento, a circulao com segurana e a possibilidade de as pessoas se comunicarem ou terem acesso informao (BRASIL, 2004, p. 61). importante considerar que a eliminao de barreiras fsicas, nas escolas, depende de diferentes aes avaliao dos vrios ambientes da escola, elaborao de projetos, execuo de obras e sua fiscalizao. Consequentemente, para projetar novas escolas acessveis e adequar aquelas j existentes, importante compreender, em primeiro lugar, as necessidades oriundas das diferentes deficincias para, ento, eliminar as barreiras fsicas que impedem a incluso de todos os usurios. A Conveno sobre os Direitos das Pessoas com Deficincia traz a ideia de que a limitao de uma pessoa com deficincia determinada pelo ambiente. Desse modo, define que [...] pessoas com deficincia so aquelas que tm impedimentos de natureza fsica, intelectual ou sensorial, os quais, em interao com diversas barreiras, podem obstruir sua participao plena e efetiva na sociedade com as demais pessoas (ONU, Art. 1, 2006). Assim, o mais importante sempre pensarmos como fazer para diminuir o grau de dificuldade que a pessoa enfrenta para realizao de uma atividade devido s caractersticas fsicas dos ambientes. Se uma escola possui, por exemplo, sala de recursos multifuncional, devem ser eliminadas todas as barreiras que possam dificultar o seu acesso por alunos com diferentes deficincias. Uma porta estreita deve ser substituda por uma que permita a passagem de uma cadeira de rodas. Se houver escada para chegar nessa sala, deve ser construda rampa ou plataforma elevatria; e, no incio e final da escada e rampa, deve haver piso ttil alerta para informar pessoas com deficincia visual da presena de desnvel. Os responsveis pela avaliao da escola, como a direo, pais, professores, equipe pedaggica e usurios, devem identificar as barreiras existentes. Alm disso, os profissionais responsveis pelo projeto, como arquitetos e engenheiros das secretarias ou profissionais liberais, devem desenvolver solues tcnicas adequadas e de acordo com as normas. Durante a execuo de novos projetos ou reformas, devem ser consideradas e cumpridas as especificaes tcnicas estabelecidas. Os responsveis por aes de fiscalizao, como tcnicos da prefeitura e equipe da escola ou secretaria de educao, a partir do conhecimento da legislao, devem ser capazes de avaliar a adequao das solues implantadas e de interferir caso uma especificao tcnica no seja cumprida. A responsabilidade de garantir obras acessveis de todos os envolvidos no projeto, desde sua origem at sua execuo.

O que acessibilidade espacial?Acessibilidade espacial significa bem mais do que apenas poder chegar ou entrar num lugar desejado. , tambm, necessrio que a pessoa possa situar-se, orientar-se no espao e que compreenda o que acontece, a fim de encontrar os diversos lugares e ambientes com suas diferentes atividades, sem precisar fazer perguntas. Deve ser possvel para qualquer

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pessoa deslocar-se ou movimentar-se com facilidade e sem impedimentos. Alm disso, um lugar acessvel deve permitir, atravs da maneira como est construdo e das caractersticas de seu mobilirio, que todos possam participar das atividades existentes e que utilizem os espaos e equipamentos com igualdade e independncia na medida de suas possibilidades. A dificuldade que a pessoa possui pode tanto ser agravada pelas caractersticas do lugar como atenuada atravs de solues que buscam a acessibilidade espacial. Um aluno, por exemplo, com baixa viso, se entrar num corredor com paredes e forro brancos, com piso e portas de cor cinza claro, vai ter sua dificuldade agravada, pois no existe contraste de cores entre piso, paredes e portas. Mas, se o corredor for branco, o piso cinza escuro e as portas coloridas, ele vai poder distinguir tanto os planos horizontais e verticais como as aberturas. Como existem diversos tipos de barreiras, indicamos quatro aspectos que devem ser considerados para permitir a acessibilidade espacial: orientao espacial, deslocamento, uso e comunicao.

Orientao espacial determinada pelas caractersticas ambientais que permitem aos indivduos reconhecer a identidade e as funes dos espaos, assim como definir estratgias para seu deslocamento e uso. So importantes a forma, a iluminao, as cores e a disposio dos lugares e equipamentos, assim como as informaes escritas ou desenhos letreiros, mapas, imagens que auxiliam na compreenso dos lugares. Seguem dois depoimentos de alunas com deficincia: uma com deficincia visual e outra com deficincia mental, que comentam suas dificuldades de orientao espacial.

J estudei o mapa ttil e memorizei o caminho at minha sala de aula. a quarta porta direita, no corredor central. Mas, se houvesse placas com informao em Braille ao lado de cada porta, eu tambm saberia o que acontece em cada sala.

No sei ler, mas posso saber qual sanitrio usar porque tem um desenho de uma menina na porta, e eu sou uma menina.

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DeslocamentoAs condies de deslocamento so dadas pela possibilidade de qualquer pessoa poder movimentar-se ao longo de percursos horizontais corredores e verticais escadas, rampas, elevadores , e tambm nos ambientes internos: salas, sanitrios, sagues, e externos, como caminhos, ptios, jardins, etc., livres de barreiras fsicas, de forma independente, segura e confortvel. So importantes o tipo e a qualidade dos pisos, a possibilidade de subir desnveis atravs de rampas ou elevadores, e a existncia de espao livre que seja suficiente para o movimento. Seguem trs depoimentos de alunos com deficincia que comentam suas dificuldades de uso do espao, do mobilirio e do equipamento escolar: uma aluna sem fora nas mos, um aluno em cadeira de rodas e um aluno com deficincia mltipla.

Se tenho uma cadeira de rodas para andar, mas no consigo chegar biblioteca, pois a porta muito estreita, como vou fazer para estudar com meus colegas?

O.k., eu no posso caminhar sozinho, mas posso andar com muletas. Mas, se ando com muletas e minha escola fica num morro cheio de escadarias, fica muito difcil chegar at l.

J memorizei o caminho at minha sala de aula, mas tropecei na lata de lixo que estava, no corredor, fora do lugar.

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UsoAs condies de uso dos espaos e dos equipamentos referem-se possibilidade efetiva de realizao de atividades por todas as pessoas. So importantes todas as caractersticas fsicas dos equipamentos e mobilirios, tais como forma, dimenses, relevo, textura e cores, assim como sua posio nos ambientes para permitir que sejam alcanados e utilizados por todos. Seguem trs depoimentos de alunos com deficincia: uma aluna sem fora nas mos, um aluno em cadeira de rodas e um aluno com deficincia mltipla, que comentam suas dificuldades de uso dos espaos, mobilirio e equipamentos escolares.

No tenho fora nas mos, mas posso abrir as portas das salas de aula que tm maanetas grandes e de alavanca. No gosto, mas preciso pedir ajuda para abrir a porta do laboratrio porque a maaneta redonda.

Na minha escola, o banheiro parcialmente adequado porque esqueceram que a cadeira de rodas precisa de um espao livre abaixo do balco, e no consigo me aproximar da torneira para lavar as mos.

Tenho deficincia mltipla, no posso andar, nem coordenar bem o movimento de minhas mos e tenho baixa viso. Estou, no primeiro ano, aprendendo a ler; gostaria de ter uma cadeira mais confortvel, um computador para aumentar as letras na tela para ler melhor, e poder escrever no teclado em vez de usar um lpis.

ComunicaoDiz respeito s possibilidades de troca de informaes entre pessoas, com ou sem auxlio de meios de comunicao alternativa, e aquisio de informaes gerais atravs de suportes informativos. So importantes a acstica dos ambientes, pois excesso de rudo dificulta a comunicao; a presena de sinais, pictogramas complementando informaes escritas;

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e os meios de tecnologia assistiva, como programas computacionais para surdos e cegos. Seguem dois depoimentos de alunos com deficincia: um aluno surdo e uma aluna cega, que comentam suas dificuldades de comunicao.

Sou surdo e uso a lngua de sinais. Gostaria muito que, na minha sala de aula, houvesse um intrprete de LIBRAS para me comunicar mais facilmente com meus colegas e professor.

Todos esto lendo o mesmo livro na biblioteca, menos eu, porque esse livro no existe em Braille ou em fita gravada, ou em formato digital acessvel.

Agora que foram apresentados todos os conceitos mais importantes para compreender como as condies do espao fsico afetam a incluso, vamos iniciar a parte prtica deste manual.

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Parte 2

Compreendendo a acessibilidade em cada ambiente da escola


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Apresentamos, a seguir, por meio de textos, fotos e ilustraes, os problemas mais comuns de acessibilidade espacial encontrados nas escolas. Essa exposio est organizada a partir de dezessete ambientes genricos, que abrigam as principais funes de uma escola. Cada ambiente est apresentado em duas pginas. Na pgina esquerda, aps a descrio geral do ambiente, esto listados e ilustrados com fotos os problemas encontrados que so mais frequentes. Importa salientar que uma mesma foto pode ilustrar mais de um problema. Essa descrio e o registro fotogrfico baseiam-se em visitas realizadas em escolas de uma rede municipal de ensino, em 2008. Na parte superior da pgina direita, uma ilustrao apresenta possveis solues para os problemas descritos. A seguir, uma lista de itens numerados explica cada uma das solues identificadas no desenho. importante destacar que o desenho representa uma situao de escola hipottica, na qual buscamos incluir diferentes aspectos de acessibilidade, tais como: orientao espacial, deslocamento, uso e comunicao. Salientamos que, assim como podem existir problemas que no aparecem neste manual, tambm h solues que no so aqui apresentadas.

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1 A rua em frente escolaA localizao da escola, em zona rural ou urbana, em lote de meio de quadra ou em esquina, tem relao direta com o fluxo de carros e pedestres. A rua em frente escola pode apresentar parada de nibus, faixa de pedestre, semforo e outros elementos, como lixeiras, floreiras, telefones pblicos e placas de trnsito.

Problemas mais comunsAtravessando a rua Rua sem faixa de pedestre (Foto 1). Rua muito movimentada e sem semforo. Calada sem rebaixamento, junto faixa de pedestre, impossibilita a travessia de pessoas em cadeira de rodas. Calada em frente escola Escola localizada em rua muito inclinada, o que impede o acesso a p de pessoas com deficincia motora (Foto 2). No possvel identificar a escola a partir da rua, pois seu nome no visvel (Foto3). Calada sem pavimentao ou com buracos e degraus (Foto 4). Obstculos como placas, floreiras, lixeiras, postes, galhos de rvores, toldos, entulho, etc. atrapalham a circulao das pessoas (Foto 5). Paradas de nibus No existe parada de nibus prxima entrada da escola. No possvel, desde a parada de nibus, chegar ao porto da escola, em cadeira de rodas, devido pavimentao irregular, obstculos ou desnveis. No h piso ttil direcional e/ou de alerta, nesse mesmo percurso, para auxiliar pessoas com deficincia visual (Foto 3). No h alargamentos da via para possibilitar o embarque e desembarque das pessoas. Estacionamento na rua No existem vagas para pessoas com deficincia nesse estacionamento.4 2 1

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Propostas de solues1 2 3

Na rua em frente escola, h faixa de segurana e semforo para pedestre. A calada est rebaixada junto faixa de pedestre. O portal de entrada da escola facilmente identificado, desde a calada, por possuir cor contrastante com a do muro e o nome da escola em letras grandes. A calada que contorna os muros da escola plana e sua pavimentao regular.

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Os obstculos esto sinalizados com piso ttil de alerta e localizados fora da faixa livre para circulao. A parada de nibus est prxima entrada da escola O piso ttil direcional indica o percurso desde as paradas de nibus at o porto da escola. Existe uma rea de embarque e desembarque prxima ao porto da escola. desejvel que nesta rea tambm caiba um nibus.

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2 Do porto porta de entrada da escolaAo entrar pelo porto da escola, geralmente h um ptio e um caminho a percorrer que leva at a porta principal. Nele, pode haver uma rea para recreao, jardins, bancos e estacionamentos.

Problemas mais comunsCaminho at a porta de entrada Caminho sem pavimentao ou com buracos e degraus (Foto 1). Pavimentao escorregadia em dias de chuva ou ofuscante em dias de sol. Caminho estreito e com muitos obstculos que atrapalham a circulao das pessoas, como placas, floreiras, lixeiras, postes, galhos de rvores, toldos, entulho, etc. (Foto 2). Caminho muito amplo, sem limites definidos, no possui piso ttil direcional para guiar pessoas com deficincia visual at a porta da escola. Porta de entrada difcil identificar a porta de entrada. Quando h degraus em frente porta de entrada, no existe rampa (Foto 3). Estacionamento da escola Estacionamento situado no local onde as crianas brincam cria situaes de perigo (Foto 4). No existem vagas para pessoas com deficincia nesse estacionamento. As vagas para pessoas com deficincia esto muito longe da porta da escola. As vagas so estreitas, possuem piso irregular, como brita, e no esto sinalizadas. O caminho do estacionamento at a porta da escola possui pavimentao irregular, degraus ou obstculos (Foto 5).4 3 2 1

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Propostas de solues1 2 3 4

A entrada de pedestres separada da entrada de carros. O caminho de pedestres bem pavimentado, com piso regular, antiderrapante e no-ofuscante. No h obstculos ao longo da circulao. Existe piso ttil direcional, para guiar as pessoas com deficincia visual at a porta da escola, quando o caminho for muito amplo. A porta de entrada visvel desde o porto, sendo facilmente identificada pela marquise em cor forte.

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H rampa, para vencer desnveis, ao longo do caminho ou na porta de entrada. O estacionamento separado do local onde as crianas brincam. As vagas possuem pavimentao regular e esto sinalizadas com pintura no piso e placa de identificao. As vagas para pessoas com deficincia possuem pavimentao regular e esto sinalizadas com pintura no piso e placa de identificao.

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3 Recepo e salas de atendimentoLogo ao entrar no edifcio da escola, normalmente h um local de espera e recepo. Ali, pais e alunos tm acesso s salas de atendimento, como secretaria, direo e coordenao pedaggica.

Problemas mais comunsBalco de atendimento difcil de encontrar e/ou muito alto para o uso das crianas e de pessoas em cadeira de rodas (Fotos 1 e 4). Ambiente muito amplo, sem piso ttil direcional para guiar pessoas com deficincia visual (Foto 2). Mveis e equipamentos mal localizados atrapalham a passagem de todos, principalmente a de pessoas em cadeira de rodas, e so obstculos para as pessoas com deficincia visual. Falta de contraste de cor entre pisos, paredes e mveis dificultam a circulao de pessoas com baixa viso (Foto 3). Pavimentao ofuscante em dias de sol (Foto 2). No existem placas, na recepo, para indicar o caminho a seguir para os demais ambientes da escola (Foto 2). No existe mapa ttil que possibilite aos usurios com deficincia visual se localizarem e conhecerem os ambientes da escola. No existem placas de identificao nas portas e, quando existem, suas letras so pequenas e sem contraste de cor (Foto 1). No existem placas com letras em relevo ou escritas em Braille (Foto 4). No h telefone pblico acessvel a pessoas em cadeira de rodas, nem com amplificador de sinal para pessoas com audio reduzida.3 2 1

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Propostas de solues1 2 3 4 5

O balco de atendimento visvel a partir da entrada, est sinalizado e possui duas alturas. Existe piso ttil direcional que conduza at o mapa ttil. As circulaes esto livres de obstculos. Existe espao de espera para pessoas em cadeira de rodas. O piso, as paredes e os mveis possuem cores contrastantes.

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Todos os ambientes esto identificados por letras grandes, com contraste de cor e relevo. Existem placas em Braille ao lado das portas e na altura das mos, identificando os ambientes. Placas indicam o caminho a seguir para os demais ambientes da escola. Existe um mapa ttil que represente o esquema da escola.

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4 CorredoresA circulao entre os blocos da escola e seus diferentes ambientes ocorre, geralmente, atravs de corredores ou passagens, que podem ser internos ou externos.

Problemas mais comunsCorredores muito estreitos em relao quantidade de pessoas que os utilizam (Foto 1). Elementos mal localizados, como lixeiras, bebedouros, telefones pblicos, extintores de incndio, vasos de plantas, mveis, placas, entre outros, atrapalham a passagem e so obstculos para as pessoas com deficincia. No h contraste de cor entre piso, parede e portas que facilite a orientao de pessoas com baixa viso. Piso escorregadio, irregular e em ms condies. Piso em desnvel dificulta a passagem de pessoas em cadeira de rodas. Corredores muito amplos, sem piso ttil direcional para guiar pessoas com deficincia visual. Corredores situados em locais elevados ou em pavimentos superiores, sem grade ou mureta de proteo, causam riscos de acidente (Foto 2). Muretas ou grades de proteo muito baixas ou mal fixadas causam risco de acidente (Foto 1). No h placas indicativas para orientar as sadas, escadas, rampas e outras direes importantes. No existe identificao junto s portas dos diferentes ambientes para indicar a que atividades se destinam. Identificao em letras pequenas e sem contraste de cor com o fundo (Foto 3). Vos de abertura das portas muito estreitos para a passagem de cadeira de rodas. Portas do tipo vaivm, sem visor ao alcance dos olhos de crianas menores e pessoas em cadeira de rodas. Maanetas redondas, de difcil manuseio. Degrau nas soleiras das portas (Foto 4).4 2 1

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Porta de entrada No possvel utilizar copo no bebedouro. O bebedouro no permite que pessoas em cadeira de rodas, crianas pequenas ou pessoas de baixa estatura o utilizem, pois muito alto, de difcil manuseio e sem espao para aproximao de cadeira de rodas (Foto 5).

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Propostas de solues1 2

Os corredores possuem largura suficiente para a quantidade de pessoas que os utilizam. H reentrncias nas paredes para abrigar bebedouros ou outros equipamentos/mobilirios, a fim de no atrapalhar a circulao. A altura do bebedouro permite a aproximao de uma cadeira de rodas e o uso por pessoas com baixa estatura. As portas so coloridas, destacando-se da cor das paredes.

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As portas so largas, possuem visor e maanetas em forma de alavanca, em altura confortvel. A sinalizao das portas em letras grandes e contrastantes. Existe, ao lado das portas e na altura das mos, sinalizao em Braille. O rodap largo e em cor contrastante com o piso. O piso antiderrapante, regular e est em boas condies. Placa indica a sada e outras direes importantes.

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5 Escadas e rampasEm edificaes com mais de um andar (pavimento) ou em terreno acidentado, comum encontrarmos escadas. Para possibilitar o acesso de pessoas em cadeira de rodas ou com dificuldade de locomoo, necessrio que existam elevadores ou rampas que interliguem os andares.

Problemas mais comunsEscadas Escadas muito estreitas (Foto 1). Piso escorregadio e em ms condies por falta de manuteno (Foto 2). Degraus muito baixos ou muito altos, muito curtos ou muito longos (Foto 2). Degraus possuem tamanhos diferentes entre si (Foto 3). No existe borda em cor contrastante, em cada degrau, para auxiliar pessoas com baixa viso a identific-los (Foto 2). Obstculos nos patamares, como vasos, mveis e abertura de portas. No existe piso ttil de alerta no incio e no final da escada. Rampas Escola com mais de um andar e sem rampas, apenas escadas. Quando h rampa, muito estreita (Foto 4). Seu piso escorregadio, desnivelado e com buracos. Obstculos nos patamares, como vasos, mveis e abertura de portas. Rampa muito comprida e sem patamares para descanso. Rampa muito inclinada e difcil de subir com cadeira de rodas (Fotos 1e 5). No existe piso ttil de alerta no incio e no final da rampa (Foto 1). Corrimos e grades de proteo para rampas e escadas No existem corrimos nos dois lados de todas as escadas e rampas (Foto 4). No existe parede ou grade de proteo (guarda-corpo) ao longo das escadas e rampas (Fotos 1 e 5). Essa parede ou grade de proteo muito baixa e cria situaes de perigo. No h corrimo ao alcance de crianas menores e pessoas em cadeira de rodas. Corrimos no se prolongam no final e no incio da rampa ou da escada. Corrimos ferem as mos.4 3 1

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Propostas de solues1

As escadas so largas, com degraus em tamanhos confortveis e com pisos antiderrapantes, firmes e nivelados. As escadas e as rampas possuem patamares sem obstculos a cada mudana de direo. Os degraus possuem bordas em cor contrastante. As escadas e as rampas possuem piso ttil de alerta em seu incio e fim. As rampas so largas e possuem pisos antiderrapantes, firmes e nivelados, com inclinao

adequada para subir e descer em cadeira de rodas.6

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Os corrimos so contnuos, confortveis dos dois lados das escadas e rampas, e esto instalados em duas alturas. As paredes e as grades de proteo (guarda-corpo), ao longo das escadas e rampas, esto em altura segura. Existem guias de balizamento, ao longo das rampas, que no possuem parede lateral. Em vez de construir uma rampa, pode-se instalar um elevador (veja pgina 75).

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6 Salas de aulaAs salas de aula possuem, geralmente, carteiras dispostas em fileiras, quadro-negro, mesa para o professor e janelas em uma de suas paredes. Em alguns casos, a mesa do professor est elevada sobre um tablado junto ao quadro-negro.

Problemas mais comunsFalta contraste de cor entre piso, parede e mveis (Foto 1). Carteiras com dimenses que no permitem a aproximao de cadeira de rodas (Foto 2). Carteiras inadequadas para crianas obesas ou com estatura diferente do grupo de alunos da sala (Foto 3). Corredor muito estreito entre as carteiras para a passagem de cadeira de rodas. Quadro-negro muito alto para ser alcanado por crianas menores ou em cadeira de rodas (Foto 4). Espao muito estreito entre o quadro-negro e as carteiras para a circulao e manobra de cadeira de rodas.2 1

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Propostas de solues1 2 3 4

O piso, as paredes e os mveis possuem cores contrastantes. Existe mesa adequada para a aproximao e uso de crianas em cadeira de rodas. Essa mesa localiza-se em um corredor mais largo e possvel posicion-la em qualquer local na fileira. O quadro-negro, o flanelgrafo e o mural possuem altura acessvel ao alcance de crianas menores ou em cadeira de rodas.

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A sala possui janelas amplas que possibilitam a boa iluminao. Aberturas em paredes opostas permitem ventilao cruzada.

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7 Laboratrios e salas de artesLaboratrios de cincias, informtica e salas de artes so locais para atividades especiais e possuem, geralmente, mesas de trabalho, mesas de computador, bancadas com pia, armrios e estantes.

Problemas mais comunsMesas ou pias com obstculos, como ps e gaveteiros, que impedem a aproximao de pessoas em cadeira de rodas (Fotos 1 e 3). Mesas ou pias com altura inadequada muito baixa ou muito alta dificultam o uso por pessoas de diferentes estaturas (Foto 2). Prateleiras muito altas no permitem que pessoas em cadeira de rodas ou crianas menores alcancem objetos, instrumentos, tintas e potes. No existe computador com programa acessvel a pessoas com deficincia visual. No h contraste entre as cores do piso, parede e mveis. Quadro-negro muito alto para o alcance de crianas menores ou em cadeira de rodas (Foto 3). Espao apertado entre os mveis para a passagem de cadeira de rodas (Foto 4). Acessrios da pia, como toalheiro, cesto de lixo e saboneteira, instalados em altura que os impede de serem alcanados por crianas e pessoas em cadeira de rodas. Torneiras difceis de manusear por pessoas com mobilidade reduzida nas mos.2 1

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Propostas de solues1 2 3

O piso, as paredes e os mveis possuem cores contrastantes. H espao livre para circulao entre os mveis. As mesas e as pias so livres de obstculos que impedem a aproximao de pessoas em cadeira de rodas e possuem altura adequada ao uso de pessoas com baixa estatura. As prateleiras permitem que os objetos sejam alcanados por todos os usurios.

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Substncias ou instrumentos perigosos esto em armrios fechados. As torneiras so em forma de alavanca e facilitam o manuseio.

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8 Sala de Recursos MultifuncionalA sala de recursos multifuncional um espao fsico localizado na escola pblica de educao bsica. Destina-se ao Atendimento Educacional Especializado AEE, e tem como pblico-alvo os alunos da educao especial. O AEE realizado em turno oposto ao da sala de aula comum e desenvolve atividades, tais como: o ensino do Braille, da comunicao aumentativa e alternativa, entre outros; a aquisio e a produo de recursos de acessibilidade; o acompanhamento do uso desses recursos pelo aluno em sala de aula comum, entre outras atividades.

Problemas mais comunsNo h contraste entre as cores do piso, parede e mveis da sala de recursos multifuncional (Foto 1). Espao pequeno, com mesas de atendimento muito prximas umas das outras e sem separao entre os ambientes de atendimento (Foto 1 e 3). Mesas com obstculos, como ps e gaveteiros, que impedem a aproximao de pessoas em cadeira de rodas (Fotos 2). Mesas com altura inadequada muito baixa ou muito alta para o uso de uma pessoa em cadeira de rodas (Foto 2). No existe computador com programa de leitor de tela para alunos com deficincia visual (Foto 4). No existem espaos adequados para armazenar e expor material didtico, flanelgrafo, quadro-negro, murais, livros, equipamentos de tecnologia assistiva, brinquedos, etc., que sejam acessveis a todos (Fotos 1, 2 e 3).

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A sala possui ambientes para diferentes atividades: locais de atendimento individual ou em grupo. A separao dos ambientes pode ser feita por meio de cortinas, biombos ou divisrias. O piso, as paredes e os mveis possuem cores contrastantes. Existe um espao com tapete, almofadas e espelho. Existem mesas que permitem o uso por pessoas em cadeira de rodas e outras para pessoas com baixa estatura.

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A mesa do computador permite que o professor e o aluno a utilizem simultaneamente. Existem prateleiras e gaveteiros para guardar livros e objetos ao alcance de todos os usurios. Tanto o quadro-negro como o flanelgrafo esto ao alcance de crianas menores ou em cadeira de rodas e diante deles h espao frontal para sua manobra.

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9 Espao da Educao InfantilA educao infantil considerada a primeira etapa da educao bsica. A organizao do espao da educao infantil deve ser percebida como componente fundamental no processo de desenvolvimento da criana de 0 a 5 anos. Assim, ao se pensar o espao, deve-se considerar as diferenas entre as crianas.

Problemas mais comunsFalta de contraste de cor entre piso, parede e mveis (Foto 1). Piso muito frio, spero ou escorregadio (Foto 2). Mesas no permitem a aproximao de cadeira de rodas (Foto 3). Mobilirio inadequado s dimenses das diferentes faixas etrias das crianas (Fotos 1 e 3). Mobilirio inadequado s dimenses das diferentes faixas etrias das crianas, como pias e quadro-negro muito altos (Foto 2). Espao estreito entre os mveis para a passagem de uma cadeira de rodas. Sala apertada, sem espao livre para brincadeiras que exigem movimento (Foto 3). No h recanto com tapete, almofadas e espelho para atividades no cho e para repouso. Sala distante do fraldrio e de banheiro exclusivo para crianas menores. Sala sem ligao direta a um ptio, varanda ou parque infantil de uso exclusivo das crianas. Aberturas muito altas e pequenas que dificultam a ventilao, iluminao e a visualizao para o exterior (Foto 4).3 2 1

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A sala est prxima ao fraldrio e possui ligao direta com um banheiro e um ptio/parque infantil exclusivo para o uso de seus alunos. A sala est organizada em vrios ambientes, possibilitando a realizao de diferentes atividades. O piso, as paredes e os mveis possuem cores contrastantes. O piso tem temperatura agradvel, no spero nem escorregadio. As mesas e cadeiras possuem dimenses adequadas

e podem ser usadas por crianas em cadeira de rodas.6 7 8 9 10

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Todos os tecidos utilizados na sala so lavveis e antialrgicos. Existe uma sapateira prxima porta de entrada cuja altura permite que todas as crianas a alcancem. Existe quadro-negro, mural e flanelgrafo. A porta possui visores em diferentes alturas. A janela tem peitoril baixo, com vidro fixo e seguro, e permite a visualizao do exterior pelas crianas.

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BibliotecaAs bibliotecas escolares costumam ser divididas em trs ambientes: um local com mesas de estudo, outro com estantes para livros e um balco ou mesa de emprstimo. Podem, tambm, possuir mesas com computadores para acesso internet ou para pesquisa de acervo.

Problemas mais comunsMesas com obstculos, como ps, gaveteiros, e/ou altura inadequada, que impedem a aproximao de pessoas em cadeira de rodas. Sala da biblioteca pequena e com muitos mveis, impedindo a circulao de uma cadeira de rodas (Foto 1). Corredores entre estantes muito estreitos para a passagem de cadeira de rodas (Foto 2). Prateleiras muito altas para que pessoas em cadeira de rodas ou crianas menores alcancem os livros (Foto 3). Balco de emprstimo muito alto para o uso de crianas menores e pessoas em cadeira de rodas (Foto 4). No existe computador com leitores de tela para alunos com deficincia visual. No h contraste de cor entre as cores do piso, parede e mveis (Foto 4).2 1

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As mesas no possuem obstculos para aproximao de uma cadeira de rodas e tm altura adequada ao uso de pessoas com baixa estatura. Os corredores entre as estantes so largos. A altura das prateleiras permite que todos alcancem os livros. O balco de emprstimo acessvel a todos, inclusive crianas menores e pessoas em cadeira de rodas.

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O piso, as paredes e os mveis possuem cores contrastantes. Existe um espao com tapete no-escorregadio e almofadas para grupos de crianas menores. Ambiente bem ventilado e iluminado.

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AuditrioAs escolas possuem, geralmente, uma sala ou auditrio para palestras, atividades coletivas ou at mesmo para eventos da comunidade. Normalmente, o auditrio possui um piso inclinado que facilita a visualizao do palco e, dependendo do nmero de pessoas que comporta, necessrio porta de emergncia.

Problemas mais comunsNo h contraste de cor entre piso, parede e mveis. No h espao suficiente, nos corredores de acesso aos assentos, para a circulao de uma cadeira de rodas. No h espao destinado para cadeira de rodas junto aos outros assentos, e isso faz com que permanea isolada no meio da circulao (Foto 1). Locais destinados ao cadeirante e assentos preferenciais para obesos e pessoas com mobilidade reduzida no se situam em piso plano horizontal, nem oferecem boa visibilidade para o palco. Em auditrios muito amplos, no h piso inclinado para facilitar a visualizao do palco (Foto 2). No h rampa quando h degraus entre as fileiras de assentos ou para acesso ao palco (Foto 3). No h faixa em cor contrastante nas bordas dos degraus, das rampas e na borda do palco (Fotos 3 e 4 ). Localizao e dimenso das portas dificultam o acesso e criam situaes de risco (Fotos 2 e 5).3 2 1

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O piso, as paredes e os mveis possuem cores contrastantes. Existe, pelo menos, um espao reservado e integrado aos demais assentos, destinado pessoa em cadeira de rodas. H, pelo menos, um assento mais largo para que um obeso possa us-lo. Existe, pelo menos, um assento com mesa ou brao articulado que possa ser usado por uma pessoa com mobilidade reduzida. Os assentos preferenciais esto prximos aos corredores de acesso, em local de piso horizontal,

e so identificados por placas.6 7 8

Existem carteiras para destros e canhotos. O piso do auditrio em desnvel, facilitando a visibilidade para o palco. A rampa central de acesso aos assentos e os desnveis so contornados com faixa em cor e textura contrastantes. Existe uma rampa para acesso ao palco. No desnvel entre o palco e a platia, existe guia de balizamento. Existe um local destinado /ao intrprete de Libras bem visvel e iluminado.

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SanitriosOs lavatrios e vasos sanitrios acessveis podem estar localizados nos sanitrios comuns, feminino e masculino, e podem compartilhar do mesmo acesso. H, tambm, a possibilidade de localizar-se em um sanitrio exclusivo para pessoa com deficincia, feminino e masculino, ou em um sanitrio do tipo familiar, ou unissex.

Problemas mais comunsNo existem sanitrios com vasos e lavatrios masculino e feminino acessveis na escola. Sanitrios acessveis, localizados em pavimento onde no possvel chegar com cadeira de rodas. Portas dos sanitrios muito estreitas para a passagem de uma cadeira de rodas. Espao de circulao dentro do sanitrio muito apertado para uma pessoa manobrar sua cadeira de rodas at o vaso sanitrio e o lavatrio (Foto 2). No existem lavatrios, vasos sanitrios e descargas em altura adequada para crianas de baixa estatura (Fotos 3 e 4). Falta de contraste de cor entre piso, parede e equipamentos (Foto 5). Lavatrios acessveis Lavatrios com coluna ou armrios que impedem a aproximao de uma cadeira de rodas (Foto 1). Torneiras difceis de alcanar ou manusear (Foto 1). Boxes sanitrios acessveis Boxes acessveis muito apertados para transferir a pessoa da cadeira de rodas para o vaso sanitrio. Assentos dos vasos sanitrios em altura desconfortvel (Foto 1). Barras de apoio mal localizadas no auxiliam a transferncia de uma pessoa em cadeira de rodas para o vaso sanitrio (Foto 5). Portas dos boxes acessveis no possuem puxadores que facilitem seu fechamento. Maanetas difceis de manusear por pessoas com mobilidade reduzida nas mos. Desnvel muito grande e sem rampa entre o banheiro e a circulao.4 3 2 1

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A porta de entrada larga. O piso, as paredes e os equipamentos possuem cores contrastantes. O piso antiderrapante, regular e est em boas condies. O sanitrio espaoso para a circulao e manobra de cadeiras de rodas. Todos os acessrios, como toalheiro, descarga, cesto de lixo, espelho, saboneteira, etc., permitem que todas as pessoas os alcancem. O lavatrio est em altura confortvel e possui espao inferior livre para a aproximao de uma cadeira de rodas.

A torneira de fcil manuseio, em alavanca ou de pressionar. O espelho do lavatrio inclinado e permite que uma pessoa, em cadeira de rodas, possa enxergar-se. A porta do boxe acessvel larga e abre totalmente para fora. barra na porta auxilia seu fechamento. O boxe espaoso para manobrar e transferir a pessoa da cadeira de rodas para o vaso sanitrio. As barras de apoio, junto aos vasos sanitrios, esto dimensionadas e posicionadas corretamente. A descarga do tipo alavanca. Existe um vaso sanitrio infantil para crianas menores e pessoas com baixa estatura.

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Trocador em sanitrio acessvelO trocador um ambiente com maca, utilizado para a higiene das crianas com deficincia que necessitam de troca de roupa e fraldas. importante localiz-lo separado dos sanitrios comuns, para que haja maior privacidade. O ideal ter o trocador no mesmo ambiente do sanitrio acessvel, caso esse esteja separado dos demais sanitrios da escola. Nesse caso, pode-se acrescentar um chuveiro para facilitar a higiene.

Problemas mais comunsMaca ou mesa A maca possui altura desconfortvel para o auxiliar e/ou muito pequena e insegura para a criana (Foto 1). Junto maca, no h barras de apoio (Fotos 1 e 2). Os equipamentos e materiais de apoio, como lavatrio, saboneteira, lixeira, papeleira e materiais para higiene, esto distantes da maca (Fotos 1 e 2). Maca no revestida com material lavvel. Chuveiro No h chuveiro no ambiente do trocador. Espao ao redor do chuveiro muito apertado para manobrar a cadeira de rodas (Foto 3). Junto ao chuveiro, no existem barras de apoio em forma de L, nem banco articulado fixado parede (Foto 3). Chuveiro sem ducha manual (Foto 3). Ao acionar o chuveiro, o auxiliar se molha devido ao mau posicionamento da torneira (Foto 3).

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A mesa ou maca para a troca de roupas ou fraldas revestida com material lavvel e possui dimenses e altura confortveis. Existem barras de apoio junto mesa. Existe banco baixo com rodas para facilitar o trabalho do auxiliar. O lavatrio, a saboneteira, a lixeira, a papeleira e os materiais para higiene esto prximos maca a fim de facilitar seu uso pelo auxiliar.

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O boxe de chuveiro acessvel e espaoso, com vo de entrada largo e sem degrau. No boxe, existem barras de apoio em forma de L e um banco articulado fixado parede. O chuveiro possui ducha manual. A posio da torneira do chuveiro permite seu acionamento sem molhar o auxiliar.

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RefeitrioO refeitrio escolar pode localizar-se em um espao no ptio interno ou em uma sala especfica para esse fim. Esse local , geralmente, composto por uma srie de mesas comunitrias com cadeiras ou bancos e um balco para a distribuio das refeies.

Problemas mais comunsNo h contraste de cor entre piso, parede e mveis (Foto 1). Mesa comunitria com cadeiras fixas que impedem a aproximao de uma cadeira de rodas ou, quando permitem, a cadeira fica no meio da circulao (Foto 1). Mesa muito alta para o uso de uma pessoa em cadeira de rodas (Foto 2). Mesa para cadeirantes encontra-se afastada das demais e longe do balco das refeies. No possvel circular com a cadeira de rodas nos corredores entre as mesas do refeitrio (Foto 3). Balco de distribuio de alimentos muito alto para o alcance e a visualizao de pessoas em cadeira de rodas ou crianas pequenas (Foto 4).2 1

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O piso, as paredes e os mveis possuem cores contrastantes. As mesas esto em altura confortvel e a posio de seus ps permite a aproximao de uma cadeira de rodas. A mesa para pessoas em cadeira de rodas est integrada s demais e est prxima ao balco de distribuio. As mesas e cadeiras possuem dimenses confortveis para pessoas com diferentes idades.

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Os corredores entre as mesas so largos e permitem a circulao e a manobra de cadeira de rodas. O balco de refeies e o da cantina esto em altura confortvel para alcance e visualizao dos alimentos por pessoas em cadeira de rodas e crianas pequenas.

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Quadra de esportesOs locais para prtica de esportes, como quadras, podem estar ao ar livre ou em ginsios e possuem bancos ou arquibancada.

Problemas mais comunsNo h rota acessvel que permita s pessoas com mobilidade reduzida chegarem quadra, aos bancos/arquibancadas ou aos sanitrios e vestirios (Foto 1). No existe piso ttil direcional para guiar as pessoas com deficincia visual at a entrada da quadra, bancos, sanitrios e vestirios. No caso de quadras cercadas por telas ou paredes, os vos de acesso so muito estreitos para a passagem de cadeira de rodas. No h contraste das cores do piso e demais elementos da quadra, como linhas de marcao, traves, redes e cestas (Foto 2). No existe espao vago para uma cadeira de rodas entre os bancos ou na arquibancada (Fotos 1 e 3). No existem sanitrios e vestirios acessveis prximos quadra de esportes.2 1

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O caminho entre a escola e a quadra largo e possui piso pavimentado em cor contrastante com a grama e com o piso guia e alerta. H contraste entre a cor da quadra e de seus elementos. Existem espaos destinados permanncia de pessoas em cadeira de rodas entre os bancos e nas arquibancadas. Existem opes variadas de assentos, tanto na sombra quanto no sol.

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PtiosOs ptios compreendem todos os espaos de recreao da escola, podendo ser cobertos ou ao ar livre. Possuem, geralmente, reas gramadas e com rvores, espaos de estar com bancos, bebedouros, lixeiras, quadras esportivas e parques infantis.

Problemas mais comunsPiso escorregadio quando molhado e ofuscante em dias de sol. Pisos inadequados desnivelados, com degraus, alagadios que impedem a circulao de cadeira de rodas (Fotos 1 e 5). Ptio com muitos obstculos, como bancos, telefones, bebedouros, extintores de incndio, vasos de plantas, mveis, lixeiras, etc., que atrapalham a circulao de pessoas. Obstculos no-identificados com piso ttil de alerta para pessoas com deficincia visual. Ptio muito amplo, sem limites definidos e sem piso ttil direcional para guiar as pessoas com deficincia visual at os principais acessos (Foto 2). No existe grade de proteo para evitar quedas nos ptios localizados em terrenos inclinados ou em pavimentos elevados (Fotos 2 e 4). No existem bancos ou eles esto em mau estado de conservao (Foto 5). A escola no possui ptio com espaos amplos para brincadeiras nem mobilirio adequado (Foto 3).3 2 1

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O ptio possui reas bem definidas para as diferentes atividades, como locais pavimentados, gramados, reas para brincar e para estar. Alguns bancos, a horta, o bebedouro e a lixeira so acessveis para pessoas de baixa estatura e em cadeira de rodas. O ptio tem piso ttil direcional para guiar as pessoas com deficincia visual da porta da escola at as principais atividades. H contraste entre as cores do piso e do mobilirio.

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O piso antiderrapante, no ofusca a viso, nivelado e est em boas condies.

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Parque infantilMuitas escolas possuem parques infantis com brinquedos para diferentes idades. Esses parques podem estar junto aos ptios ou s quadras, ou em reas especficas, como as prximas ao jardim de infncia.

Problemas mais comunsParque localizado em rea prxima ao fluxo de automveis, colocando as crianas em risco. Parque prximo a outras atividades, como quadras polivalentes, e sem cerca de proteo. No existe piso adequado ao uso de cadeira de rodas prximo aos brinquedos acessveis e aos bancos prximos ao parque infantil (Foto 1). Falta de contraste de cor entre piso e brinquedos dificulta sua identificao por pessoas com baixa viso. Brinquedos muito prximos entre si, gerando situaes de perigo (Foto 2). Brinquedos em ms condies, com partes soltas, felpas ou partes pontiagudas (Foto 3). No h brinquedos acessveis a deficientes fsicos, nem brinquedos que estimulem os diferentes sentidos. Brinquedos que apresentam risco de queda, como escorregadores, torres, pontes, etc., no possuem corrimos, ou quando possuem, so muito baixos ou mal fixados (Foto 4). No existem balanos com assentos em forma de cala (ou de cadeira) para crianas pequenas ou crianas com deficincia, de forma a proteger sua coluna vertebral (Foto 5). Piso muito duro ou spero (brita), que no absorve impactos (Foto 1). Piso em ms condies, como areia no trocada, grama no cortada, e com buracos que acumulam gua e sujeira (Foto 5). No existem bancos para os acompanhantes dos usurios do parque infantil (Fotos 1 e 4).3 2 1

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O parque est localizado em rea afastada de atividades como estacionamento, local de carga e descarga, depsito de gs, etc. que possam ocasionar acidentes. possvel para uma pessoa, em cadeira de rodas, chegar at o parque, utilizar a rea de estar e aproximar-se dos brinquedos acessveis atravs de um caminho pavimentado. Alguns brinquedos podem ser utilizados por crianas com mobilidade reduzida, como tanque de areia elevado e balano em forma de cala. Existem brinquedos que estimulam os vrios sentidos, como a audio e o tato, para crianas com

deficincia visual.5 6 7 8

Os brinquedos esto em boas condies e possuem uma distncia de segurana entre si. H contraste entre as cores do piso e os brinquedos. O piso est em boas condies e sem buracos. Existem bancos, para os acompanhantes dos usurios do parque infantil, em local com sombra e que no atrapalhem os usurios nem a circulao. O parque possui vegetao diversificada, como grama, arbustos e rvores, e segura: sem espinhos, no-venenosas.

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Orientaes gerais sobre acessibilidade espacial



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Apresentamos, a seguir, orientaes gerais sobre acessibilidade espacial que complementam a parte II. Essas no fazem parte das planilhas da parte IV, pois so de ordem mais geral e exigem maior detalhamento para sua correta aplicao. J comentamos, no incio deste manual, que a acessibilidade, em escolas, requer maior detalhamento da atual norma tcnica e que essa ainda se encontra em desenvolvimento por equipe da ABNT. Um exemplo dessa necessidade a declividade de rampas nas escolas. Embora a norma indique a declividade de 8%, a maioria das crianas que utiliza cadeira de rodas necessita de declividade menor, pois no consegue subir a rampa sozinha e precisa, por isso, de auxlio para empurrar a cadeira. Algumas orientaes dizem respeito construo de novas escolas e outras pretendem auxiliar na situao de reforma das escolas existentes. Para a escolha de um terreno com o objetivo de se construir uma nova escola, deve-se evitar, por exemplo, ruas em aclive ou terrenos muito acidentados. Se a escola j se encontra nessa situao, necessrio, contudo, encontrar uma soluo, como relocar ambientes de uso geral: biblioteca, auditrio, refeitrio, sala de apoio, para um bloco acessvel. O ideal seria que a realizao de reformas e de novos projetos de escolas inclusivas estivesse sob a responsabilidade de arquitetos e engenheiros com conhecimento sobre acessibilidade espacial. Alm de contar com profissionais da rea para a realizao dos projetos e reformas, extremamente importante a participao do corpo da escola e da comunidade, tanto para avaliar a situao atual de cada escola como acompanhar e fiscalizar a realizao de obras. Quando possvel, a participao de associaes de pessoas com deficincia pode contribuir para esse processo. Finalmente, ressaltamos que o ambiente fsico de uma escola deve ser pensado de modo a evitar todo e qualquer risco de acidente, e que espaos e equipamentos devem estar sob constante manuteno. Os principais causadores de acidentes so degraus sem sinalizao, buracos, pisos quebrados ou faltando, pisos muito speros, felpas, ferrugens, esgotos abertos, cercas baixas, muros ou lugares muito altos e sem proteo que podem ser escalados, etc. To importante quanto no expor as crianas a riscos permitir que alunos, professores, funcionrios e demais usurios da escola tenham acesso a todos os locais, com conforto e segurana, e possam participar das atividades neles existentes. Podemos observar, na foto a seguir, o descumprimento da norma de acessibilidade, uma vez que o local mostrado coloca em risco qualquer pessoa, com a possvel queda em vala de gua contaminada. Em primeiro lugar, no h guarda-corpo para proteger contra quedas; em segundo lugar, o piso direcional foi colocado de forma errada, pois, em vez de indicar o caminho a uma distncia afastada da borda perigosa, conduz a pessoa diretamente para dois pontos perigosos. importante ressaltar que o piso ttil direcional deve sempre indicar rota segura. Tem, portanto, que estar longe de possveis obstculos. (Veja pgina XXX para maior detalhe sobre a utilizao de pisos tteis alerta e direcional.)

Uso errado de piso ttil.Fonte: Acervo autoras.

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Escolha de terrenos para construo de novas escolasUma das caractersticas que mais influencia no grau de acessibilidade de uma escola est relacionada ao prprio terreno onde ela se encontra. Em terrenos inclinados, sero necessrias muitas escadas e rampas, o que encarece o custo da construo e atrapalha, de modo geral, a mobilidade dos alunos. Alm disso, as prprias caladas em frente escola, quando muito inclinadas, podem dificultar ou at mesmo impedir o acesso de pessoas que utilizam cadeira de rodas. O municpio, ao escolher terrenos para a implantao de novas escolas, deve dar, portanto, preferncia aos mais planos e tambm aos localizados em ruas pouco inclinadas. Devem ser, igualmente, evitados terrenos alagadios ou prximos a cursos de gua.

Transporte pblico importante que o municpio atenda s reas escolares com uma eficiente rede de transporte pblico. A localizao dos pontos de nibus deve ser o mais prximo possvel do porto de entrada. Alm disso, os nibus que atendem reas escolares devem ser acessveis, ou seja, equipados com plataforma elevatria ou outros sistemas que possibilitem a entrada de cadeira de rodas. No interior do veculo, deve ser previsto, tambm, um local para a cadeira de rodas, com cinto de segurana e barras de apoio; com a devida identificao de que se destina ao uso preferencial.

Entrada de escola em rua extremamente inclinadaFonte: Acervo autoras.

O nibus com plataforma elevatria permite s pessoas em cadeira de rodas ou com problemas de locomoo o acesso ao transporte pblico. Fonte: Acervo autoras.

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Pisos tteis de alerta e direcionais em caladas muito importante que exista piso ttil de alerta e/ou direcional para auxiliar pessoas com deficincia visual a se orientarem e se deslocarem com segurana nas caladas prximas escola. Esses espaos pblicos pertencem, todavia, ao municpio e cabe escola requerer junto prefeitura a instalao desses pisos. O piso ttil de alerta utilizado para informar situaes de potencial perigo, como obstculos permanentes, cruzamentos de vias, desnveis, escadas, etc., e tambm indica mudanas de direes em percursos. Possui relevo em esferas cnicas e avisa que necessrio parar ou reduzir a velocidade da marcha, pois existe um perigo logo em frente. O piso ttil direcional utilizado para informar as direes a seguir ao longo de um percurso livre de obstculos. Possui relevo em ranhuras longitudinais, em igual sentido ao deslocamento. A pessoa pode seguir o caminho utilizando a bengala ou caminhando sobre o piso, por isso esse deve ser confortvel e seguro. Cada um desses pisos necessita apresentar contraste de relevo entre si, alm de possuir contraste de cor e relevo com os pisos circundantes. Para as pessoas cegas, a identificao dos pisos se d atravs do relevo. O contraste de cor , por sua vez, utilizado pelas pessoas com baixa viso. Os pisos tteis podem ser fabricados em diferentes materiais, dependendo de seu uso: se externo ou interno. Nos ambientes internos, so utilizados, geralmente, pisos tteis em cermica porcelanato ou placas flexveis em borracha ou polmero, que podem ser coladas sobre pisos j existentes. Nas reas externas, os pisos so, em geral, de concreto ou ladrilho hidrulico, possuem maior espessura e devem resistir ao trfego de veculos e tambm s intempries. A utilizao dos pisos tteis depende das diversas situaes existentes. Se uma calada muito estreita e possui muitos obstculos, como postes, latas de lixo, orelhes, etc., no possvel utilizar o piso direcional, pois no existe uma faixa livre de barreiras, com, no mnimo, 80 cm de largura que defina uma rota segura para o deslocamento. Nesse caso, deve ser utilizado apenas o piso alerta para contornar qualquer obstculo que impea a circulao. J, em caladas muito largas e locais amplos, tais como praas e avenidas, recomendvel a utilizao de piso ttil direcional, alm do alerta. Nos ambientes internos da escola, o piso alerta obrigatrio e deve ser sempre utilizado para identificar obstculos e perigos potenciais, tais como escadas, rampas, elevadores, ou plataformas. Em ambientes internos muito amplos e complexos: hall de entrada, ptios e corredores largos, recomenda-se o uso conjugado de pisos tteis alerta e direcional para auxiliar na orientao espacial. Os pisos direcionais auxiliam na identificao de possveis direes a tomar, sobre a presena de informao, como mapas tteis, placas indicativas em Braille e atividades de uso comum: balco de recepo, biblioteca, entre outras.

Na foto, podemos ver um exemplo da aplicao dos pisos tteis em uma calada: o piso direcional, que indica a direo a seguir, e piso alerta, que aponta a mudana de direo e presena de desnvel (rampa). Fonte: Acervo autoras.

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No ambiente 1 deste manual: A Rua em Frente Escola, pode-se visualizar um exemplo do uso desses pisos tteis na pavimentao da calada. De modo a complementar essas informaes, seguem descries e desenhos mais detalhados para facilitar a compreenso de sua instalao:

Este desenho mostra uma sugesto de colocao de pisos tteis alerta e direcional em frente escola, junto parada de nibus e faixa de travessia. Fonte: Acervo autoras.

Distribuio dos ambientes e fluxosA maneira como os ambientes esto distribudos dentro da escola pode facilitar ou dificultar a mobilidade dos alunos. O ideal que os espaos de uso coletivo, como bibliotecas, refeitrios, sanitrios, laboratrios, etc. estejam localizados no andar trreo, ou o mais prximo possvel das salas de aula, para evitar que percorram longos percursos e, at mesmo, o uso de muitas escadas e rampas. J, nos ptios externos da escola, deve-se sempre separar o fluxo de pedestres do fluxo de veculos, como estacionamentos, carga e descarga, a fim de evitar acidentes.

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Conforto trmico, lumnico e acsticoO desconforto causado pela iluminao, ventilao, temperatura e rudos inadequados pode influenciar de maneira negativa no aprendizado de todos os alunos de uma escola. Dependendo da regio do pas e da variao do clima ao longo do ano, diferentes solues arquitetnicas devem ser empregadas nos projetos das escolas. Deve-se, para tanto, levar em considerao aspectos ambientais do terreno, como a orientao solar, a incidncia de ventos, as fontes de rudo, a presena de vegetao, entre outros. Embora o sol seja um elemento positivo em regies de clima frio e mido, deve-se evitar a incidncia direta da luz solar nos ambientes. Cortinas nem sempre so suficientes para barrar totalmente a luz e o calor; o ideal que haja elementos de proteo externos s janelas, como o brise-soleil, ilustrado nas aberturas do segundo pavimento da edificao, na figura a seguir.

Fonte: . Acesso em: 09 abr. 2009.

Brise horizontal com aletas flexveis.

Quanto mais alta a verga da janela, maior a rea de iluminao, assim, x = 1,5 a 2 vezes h (altura da verga em relao ao piso).Fonte: Adaptado de Vianna & Gonalves, 2001.

Esta ilustrao mostra uma sala com janelas em paredes opostas: uma com peitoril mais alto e outra com peitoril normal. Se essas janelas estiverem tambm alinhadas com os ventos predominantes na regio, elas propiciaro uma ventilao cruzada ao ambiente.Fonte: Acervo autoras.

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Opes para instalao de rampas e elevadoresGrande parte das escolas tem mais de um pavimento e no possui rampa. H, tambm, aquelas cujas rampas acessveis ocupam uma grande rea para vencer um ou mais pavimentos, devido exigncia de uma inclinao suave. Quando as rampas so construdas em reformas para adequao de escolas j existentes, geralmente apresentam muitas desvantagens, como, por exemplo, alto custo e perda de rea livre de ptios ou circulaes.

Planta baixa ilustrando a rea mnima ocupada por rampa com declividade de 8% para vencer apenas um pavimento.Fonte: acervo autoras

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Uma alternativa para esse problema a instalao de elevadores ou plataformas elevatrias. Existem, atualmente, vrias opes de elevadores, com diferentes sistemas mecnicos, para cadeiras de roda, que ocupam pouco espao e tm um custo mais baixo do que uma rampa, alm de serem utilizados apenas quando necessrio. Em casos extremos em que no possvel a construo de rampas nem a instalao de elevadores, pode-se pensar na relocao dos usos das salas como ltima alternativa para atender as crianas com restries motoras. Essa soluo nunca atender, porm, todas as suas necessidades.

Plataforma elevatria do Centro de Artes da UDESC Universidade do Estado de Santa Catarina.Fonte: Acervo autoras.

Opes para instalao de banheiros acessveisMuitas escolas no possuem banheiros acessveis e, para atender aos alunos com restries motoras, essa uma das reformas mais importantes a serem realizadas. O ideal que haja banheiros acessveis nos diferentes pavimentos da escola. Descrevem-se, a seguir, duas propostas para a instalao desses banheiros:

Opo 1 Reformar os banheiros existentes:Caso os banheiros da escola sejam grandes, possvel adequar, pelo menos, um dos boxes sanitrios feminino e masculino. Basta, para isso, aumentar seu tamanho, instalar portas mais largas, adequar um dos lavatrios atravs da instalao de barras de apoio junto ao vaso sanitrio e relocar os aparelhos sanitrios para permitir a aproximao de pessoas em cadeira de rodas.

Opo 2 Construir novos banheiros:Caso os banheiros sejam muito pequenos e tornem invivel sua ampliao, necessria a construo de novas

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instalaes acessveis. Uma opo econmica construir um banheiro unissex, ou seja, para atender tanto meninos quanto meninas. Mas, se houver espao para dois banheiros, um para cada sexo, sempre melhor. Deve-se tomar cuidado para que esses novos banheiros estejam prximos s salas de aula.

Na desenho da esquerda, exemplo de reforma de sanitrio existente, e no desenho a direita, exemplo de novo banheiro.Fonte: acervo autoras

Opes para instalao de trocadoresTrocadores so necessrios, numa escola, quando existem alunos com deficincia fsico-motora ou mltipla, que no tm o controle do esfncter e necessitam utilizar fraldas. Em geral, os trocadores so instalados, provisoriamente, nos banheiros da escola, e isso traz constrangimentos tanto para o aluno quanto para o auxiliar que o ajuda, devido falta de

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privacidade e de conforto. O ideal, por isso, localiz-lo separado dos sanitrios comuns.

Opo 1 Adequar o trocador em um banheiro acessvel unissex:Caso no seja possvel um espao exclusivo para o trocador, ele pode estar dentro de um banheiro acessvel unissex. Nesse caso, ao construir esse banheiro, pode-se prever um espao para o chuveiro e para a maca.

Opo 2 Construir um trocador de uso exclusivo:Caso haja espao na escola, o ideal construir um trocador completo, ou seja, com chuveiro, maca, pia e vaso sanitrio, como ilustrado no ambiente n. 13 deste manual (vide pgina 57).

Planta baixa ilustrando exemplo de trocador conforme descrio da opo 2Fonte: acervo autoras

Um dos grandes problemas nos trocadores diz respeito altura da maca. Se ela for alta, como a maca hospitalar ou os trocadores das creches, facilitar a tarefa do auxiliar no momento da troca da fralda e higiene, pois, assim, ele evitar posturas inclinadas. Exigir, no entanto, esforo excessivo, como toro do tronco com manuteno de peso, na transferncia do aluno da cadeira de rodas para a maca. A NRB 9050, em sua seo 7.2.3, recomenda que a maca tenha 46 centmetros de altura, justamente para facilitar o processo de transferncia do aluno da cadeira de rodas para o trocador. Sugere-se a existncia de um banco baixo, de preferncia com rodas, para que o auxiliar, aps a transferncia, possa realizar, sentado e no em posio inclinada, a tarefa de troca de fraldas e de higiene.

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17/08/2009 22:55:19

Barras de apoio ao longo dos corredoresApesar de no serem obrigatrias, as barras de apoio ao longo de paredes funcionam como corrimos; so de grande auxlio na orientao de pessoas com deficincia visual e, ao mesmo tempo, facilitam o equilbrio de pessoas com mobilidade reduzida. O principal local para sua instalao nos corredores, porm podem ser teis em ptios e ambientes amplos. possvel, tambm, colocar informaes em Braille ao longo da barra, a fim de indicar direes e funes de ambientes.

Leis de preveno contra incndios

Desenho ilustrando exemplo de aplicao de barras de apoio em corredor de escolaFonte: autoras

Algumas das leis propostas pelo Corpo de Bombeiros esto diretamente relacionadas acessibilidade, principalmente no que diz respeito s rotas de fuga e aos alarmes de incndio, que podem ser luminosos e sonoros a fim de auxiliar tanto pessoas com deficincia auditiva como visual. Tratam, tambm, das dimenses mnimas de escadas, rampas, portas e corredores, relacionado-as com a quantidade de usurios. Abordam especificaes sobre materiais de rev

Manual Acessibilidade

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