“El agua siempre ha estado al servicio de los seres humanos, plantas y animales de manera absoluta, incondicional y vivificante. Sin embargo, existen más de mil millones de seres humanos que no tienen acceso a este recurso vital, sin el cual la vida sería inimaginable. Por ello, resulta pertinente preguntarnos ¿cuál es la capacidad del ser humano para actuar frente a los desafíos que le plantea el agua en la actualidad?” “Es necesario tomar conciencia frente al papel que todos tenemos de contribuir a la conservación del agua como lo que es: un patrimonio que circula de mano en mano” Ángela Pérez Mejía Subgerente Cultural BANCO DE LA REPÚBLICA
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MALETA VIAJERA DEL AGUA Guia - Banco de la República ... · Exploración y reconocimiento del material: ... sobre la importancia de conocer y preservar los mitos de cada comunidad
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“El agua siempre ha estado al servicio de los seres humanos, plantas y animales de
manera absoluta, incondicional y vivificante. Sin embargo, existen más de mil millones
de seres humanos que no tienen acceso a este recurso vital, sin el cual la vida sería
inimaginable. Por ello, resulta pertinente preguntarnos ¿cuál es la capacidad del ser
humano para actuar frente a los desafíos que le plantea el agua en la actualidad?”
“Es necesario tomar conciencia frente al papel que todos tenemos de contribuir a la
conservación del agua como lo que es: un patrimonio que circula de mano en mano”
Ángela Pérez Mejía Subgerente Cultural
BANCO DE LA REPÚBLICA
MALETA VIAJERA DEL AGUA
¿Qué es una maleta viajera?
Una caja o maleta viajera es una colección de materiales de lectura –que pueden estar en diversos soportes o complementarse con videos u otros recursos–, que viaja en una maleta y se presta a una institución con la que se acuerda el servicio por un periodo de tiempo determinado. Se trata de una estrategia para extender el servicio bibliotecario a aquellas comunidades que no tienen fácil acceso a las bibliotecas. La Red de Bibliotecas del Banco de la República cuenta con el programa de maletas viajeras y realiza préstamos de libros para todas las edades y en varios tipos de instituciones.
Acerca de la Maleta Viajera del Agua
La Maleta Viajera del Agua, es una extensión del proyecto cultural del Banco de la República “Agua: un patrimonio que circula de mano en mano”, y tiene como propósito convertirse en una herramienta de promoción de lectura y de sensibilización de la población frente al buen uso y conservación de este invaluable recurso. La maleta cuenta con una diversidad de títulos, entre libros y material audiovisual, que involucran diferentes áreas del conocimiento como arte, literatura, ciencias sociales, y ciencias naturales. Estos permiten abordar la temática del agua desde múltiples perspectivas con el fin de entender, valorar y apropiarse de este recurso y las problemáticas del mismo. En la guía que encontrará a continuación se sugieren una serie de actividades para trabajar los libros de las diferentes áreas según su criterio. El propósito de las actividades es permitir al estudiante un acercamiento interdisciplinar a una problemática relevante para la sociedad actual, además de reforzar habilidades lectoras, de trabajo en equipo e investigativas. Sin dejar de lado las preguntas éticas que aportan a la construcción de una sociedad más equitativa y consciente de sus recursos y responsabilidad con los mismos. Estas actividades han sido diseñadas para trabajar con niños y jóvenes con capacidad lectora. Sin embargo, la diversidad de libros permite involucrar todo tipo de público.
Estrategias generales para la promoción de lectura y sensibilización
frente al agua.
Exploración y reconocimiento del material: Es importante revisar cada uno de los libros y DVD´s contenidos en la maleta, con el fin de complementar o ajustar las actividades sugeridas para cada una de las áreas, al público con quien se va a trabajar. Para ello, se recomienda tener en cuenta la reseña de cada libro que se encuentra al final de la guía, en donde también se informa acerca del estado de este material en la red de Bibliotecas del Banco de la República (RBBR) en caso de que el docente o encargado considere conveniente apoyarse en copias adicionales del material. Documentación sobre el tema: Es recomendable que el docente o encargado esté documentado sobre el tema, de manera que pueda responder las inquietudes de los participantes satisfactoriamente. En este sentido, el material de la maleta viajera será de gran utilidad. Se sugiere leer en principio el libro El agua de Manuel Guerreo, quien expone de manera sencilla los aspectos físico-químicos del agua como molécula, además de hacer un breve recuento del impacto de este especial fluido en la formación y vida de las civilizaciones antiguas hasta la manera en que la concebimos, administramos, distribuimos y desperdiciamos en la actualidad. El libro Agua, la esencia de la vida también es una buena alternativa de consulta para comenzar. De igual manera, se recomienda consultar el sitio web que el Banco de la República ha creado especialmente para el desarrollo del proyecto del agua: www.banrepcultural.org/agua Invite a la comunidad a conocer la Maleta del Agua: Es importante generar un espacio en donde se invite a la comunidad a ojear y leer el material de manera autónoma. Los libros de la Maleta Viajera del Agua son llamativos y fáciles de leer, característica que motivará a los participantes a emprender la exploración a fondo del material. Posteriormente, continúe con la proyección de algunos de los documentales incluidos en la maleta. Se recomiendan, Sinú tierra de
agua y seis grados que podrían cambiar el mundo, para empezar.
Actividades sugeridas para trabajar por área de conocimiento
A continuación encontrará las actividades sugeridas por área de estudio. Para cada una de las áreas encontrará una selección de libros a partir de los cuales se desarrollaron las actividades propuestas; el nombre de cada actividad corresponde al libro sugerido para trabajar. Estas actividades son una muestra de la manera como se puede propiciar un acercamiento de los participantes a los diferentes libros. La idea es que se generen otras actividades similares para abordar los libros en su totalidad.
Literatura
Actividad 1: Del Amor nacen los ríos El objetivo de esta actividad es que los participantes reconozcan el valor del agua para los pueblos indígenas y sus creencias. Antes:
Incite a una investigación sobre las creencias de los pueblos indígenas actuales de la región o departamento y de los antiguos habitantes del territorio. Durante:
Antes de leer los cuentos incite a un ejercicio de escritura a partir de los títulos de cada uno de los cuentos. Invite a los participantes a compartir sus textos. Luego lea en voz alta y con muchas preguntas, trate de ir relacionando lo leído con lo que los participantes escribieron y con los conocimientos de ciencias con los que cuentan. Busque mitos y leyendas de los pueblos indígenas de su región y haga una lectura comparada de estos con el libro. Después:
Lea en voz alta los mejores textos escritos por los participantes. Invite a una reflexión sobre la importancia de conocer y preservar los mitos de cada comunidad y sobre la trascendencia del agua en las creencias y actividades culturales de dichas comunidades.
Actividad 2: Las aventuras de Ulises El objetivo es que los participantes puedan entender el agua como un medio que ha permitido la interacción e intercambio entre pueblos. El agua no sólo es indispensable para las funciones biológicas sino que además es participe del desarrollo de actividades sociales.
Antes:
Motive a los participantes a averiguar sobre los viajes de sus parientes (padres, abuelos, tíos) cómo se han desplazado, qué ha pasado en ellos mientras están por fuera y qué ha cambiado en su hogar durante su ausencia. Si en su región hay una fuente hidrográfica cerca sería interesante invitarlos a pensar qué personajes han llegado y se han ido por medio del río o el mar y han sido importantes para la población. Durante: Lea con pausas e invitando a imaginar cada una de las aventuras, resalte las virtudes que Odiseo muestra en cada una de ellas como la astucia, el coraje, la conciencia de sus propias limitaciones, etc. Le sugerimos hacer énfasis en el tiempo del viaje y en la relevancia del agua en este viaje. Un buen recuerdo es invitar al público a imaginar qué está pasando con los otros personajes mientras Ulises supera todos los obstáculos. Después:
Relacione la lectura con los viajes sobre los que averiguaron los participantes. Invite a los lectores a pensar en el agua como el medio que los ha comunicado con otras culturas y que les ha dado miles de historias.
Arte Y Humanidades
Actividad 1: Monet El objetivo es que los participantes reconozcan como el agua ha sido una fuente de inspiración e idolatría para un sin número de artistas a través de los siglos. Resalte la mística que se esconde detrás de este líquido que nos calma, reconforta y que trasciende más allá de su composición físico-química y de importancia biológica a la espiritualidad. Antes:
Pida a sus estudiantes que averigüen sobre el movimiento impresionista en el arte y sus exponentes más representativos. Después de confrontar los resultados de la búsqueda, recoja con ellos los siguientes aspectos: En qué época y lugar se desarrolló este movimiento, cuáles fueron sus principales características, cuál es el manejo del color, la pincelada y la forma en la pintura impresionista; cuál es el valor que dan estos artistas a la luz; cuáles son los temas característicos del movimiento.
Dato curioso: ¿Por qué este grupo de artistas mereció el nombre de “impresionistas”?
Los impresionistas surgen como grupo en 1874, en la exposición del Salón de los Rechazados (Rechazados de los museos oficiales). Para esta exposición Monet presentó doce cuadros, entre ellos uno titulado Impresión: sol naciente. Las opiniones de los críticos alrededor de estas pinturas no fueron buenas, es como despectivamente el crítico de arte Louis Leroy se atrevió a llamar a esta serie de pintores “impresionistas”. El grupo de pintores por su parte no respondió a esta provocación sino que lo tomó como un cumplido, a partir de ese momento los integrantes del grupo se denominaron a sí mismos “impresionistas”. Durante:
Adéntrese en la biografía y obra del artista Francés Claude Monet y después de trabajar este libro con sus estudiantes, realice con ellos un “análisis de obra” de alguna de las siguientes pinturas.
• Impresión: sol naciente (1872)
• El puerto de Argenteuil (1872)
• Alguna de las versiones de la serie los nenúfares o ninfeas (1909-1926) Recuerde que un análisis de obra corresponde a un análisis en profundidad de elementos como la composición de la pintura, el manejo del color y de la luz, la pincelada, la textura, el tema o el contenido de la obra. Sabía que...
1. La relación de Monet y el mar estuvo siempre presente en su pintura. No es gratuito que estando en Argenteuil haya mandado a construir su célebre estudio flotante con el que armado de su caballete se adentraba en las aguas a pintar maravillosas escenas fluviales y acuáticas 2. La serie del estanque de los nenúfares (pág. 82), corresponde a la serie de pinturas que hizo Monet en su jardín de Giverny (Francia). Monet se encargó personalmente del diseño de este jardín que pintó una y otra vez a lo largo de treinta años. Pintaba lienzos enormes con pinceladas rápidas con la idea de captar el efecto de la luz en el agua. Este estilo, creó una atmósfera natural de vida y movimiento dominada por las ondulaciones, los reflejos y el resplandor de estas plantas en el estanque. Después:
Realice con su grupo una pintura en plein air (al aire libre). Lleve a sus estudiantes al parque o jardín de la institución y pídales que realicen una pintura al aire libre teniendo en cuenta representar este espacio en las condiciones atmosféricas del momento. Sugiérales prestar atención y plasmar elementos como la luz, el color, los reflejos del agua, las gotas de rocío, etc. Disponga para este ejercicio de un tiempo específico durante el cual debe darse fin a la pintura (de 45 min a una hora).
Los jóvenes podrán utilizar lápices de color, papel seda de colores cortado en tiras, témperas o pintura acrílica.
Actividad 2: Río El objetivo de esta actividad es que los participantes entiendan la problemática de uno de los ríos más contaminados del mundo, el río Bogotá, y propongan soluciones para salvar el río. Resalte el hecho de que este problema es asunto de todos, inclusive de agrupaciones alternativas de rock. Antes:
Pida a los jóvenes que realicen una breve investigación alrededor del río Bogotá y su estado actual. En un mapa pídales que localicen el nacimiento, sus principales afluentes y la desembocadura del río Bogotá. Es importante resaltar como el río une a diferentes comunidades, por lo que todos somos responsables de su uso. Para esto, incentive a que sus estudiantes identifiquen una buena práctica y una mala práctica en manejo del agua que se realice a lo largo del río Bogotá (por ejemplo, una mala práctica es la contaminación producida por las curtiembres en Villapinzón; una buena práctica, son las jornadas de limpieza al río). Durante:
En este disco los Aterciopelados hacen especial referencia al río Bogotá y al agua en las canciones tituladas “Río” y “Agüita”. Escuche estas canciones con el grupo siguiendo las letras. Al terminar, genere un espacio para el debate en grupo. A partir de las canciones podrán discutir sobre la problemática del río Bogotá. Después de recoger varias ideas, sugiera a los estudiantes escribir un documento dirigido a sus vecinos y compañeros proponiéndoles 5 estrategias que todos pueden implementar para salvar y cuidar el río. Es importante que involucren a todos los individuos de su comunidad.
Rio (Aterciopelados) Vienen las aguas del río corriendo, cantando por la ciudad van soñando ser limpias, ser claras Tiene sed, tiene tos el río oh sana Bogotá mi río Vuelan las aguas del río, las nubes inundan, y del cielo van cayendo cristales nos lavan, oxígeno, enviémosle al río, olas de rezo para el río, rezos para el río Salvemos nuestra sangre que corre, velemos agua vital que fluye, bañemos hilo dulce que teje, cantemos que regresen los peces Rezos para el río Vienen las aguas del río corriendo, cantando por la ciudad van soñando ser limpias, ser claras
Oh sana Bacatá mi río Salvemos nuestra sangre... rezos para el río revive mi río
Agüita (Aterciopelados) El sol va saliendo, la luna durmiendo, los pájaros cantan, y la gente, se levanta, recibo al astro sol, feliz de estar con vida Y espero que el día de hoy, gane mis batallas perdidas Agüita dulce, agua sala', límpiame las penas, lava la maldad, agua si te bebo, me limpias por dentro, agua si me baño en ti, brillo como un rubí Agua fresca, agua transparente, líquido precioso, neutral y potente, fluye en mi cuerpo, sutil alimento, masajeando mi alma, cosechando calma Río en ti confío, mar espectacular, río desembocas, mar quiero dentro de ti estar, el mar me contiene, la espuma me besa, Ay Pachamamita, eres la cosa más bonita Nubes algodonosas, vuelen bajito, pasen por Sumapaz, el sagrado paramito, abracen la montaña, y el frailejón, que pones la agüita, en circulación Que el agua es de todos, no del mejor postor
Después:
En el 2009, los Aterciopelados y otros artistas nacionales apoyaron la recolección de firmas que había iniciado el Comité Nacional en Defensa del Agua y de la Vida. Después de meses de trabajo, los promotores de esta iniciativa le entregaron al Congreso 2.039.000 de firmas avaladas por la Registraduría Nacional de ciudadanos colombianos solicitando que el acceso a agua potable fuera declarado un derecho fundamental1. Sin embargo, también hubo personas que criticaron la iniciativa porque consideraban que en el esquema de prestación de servicios ya se garantizaba una manera para que las personas pudieran acceder al servicio.
1 Para más información sobre el Referendo por el agua consulte las siguientes páginas: http://www.portafolio.co/archivo/documento/CMS-4929752 http://news.bbc.co.uk/hi/spanish/latin_america/newsid_7313000/7313357.stm http://www.elespectador.com/articulo128806-el-referendo-del-agua http://www.censat.org/component/tag/referendo-por-el-agua
El salón de clase se dividirá en dos grupos. Un grupo investigará y presentará los argumentos de las personas que estaban a favor del referendo por el agua; el otro grupo hará lo mismo con los argumentos en contra. Es importante que los estudiantes identifiquen los aspectos negativos y positivos de cada propuesta. Sabía que…
Por disposición de las Naciones Unidas, el Día Mundial del Agua se celebra el 22 de marzo de cada año, cuando se invita a las naciones a realizar actividades relacionadas con la conservación y el desarrollo de los recursos hídricos.
Actividad 3: Quiero salvar mi planeta Durante:
El impacto visual de las imágenes en este libro propiciará que los jóvenes, guiados por adultos, reflexionen sobre los graves problemas ambientales. Motive a los jóvenes a revisar el libro e identificar algunas de las prácticas medioambientales positivas y negativas que se evidencian en sus fotografías. Identifique en cada caso qué agentes participan en el deterioro y analice las problemáticas expuestas. Después:
Dibuje o tome dos fotografías, una de una práctica positiva y otra de una práctica negativa ambiental que pueda identificar en su casa o en su barrio. Socialice el resultado con sus compañeros y recuerde que aunque a veces pensemos que nuestra actitud es insignificante a escala mundial, es hora de tomar conciencia y hacer algún aporte desde nuestro contexto para solventar la problemática ambiental. Finalmente pregúntese ¿Qué hace usted para salvar el planeta? ¿Cómo afecta positiva
o negativamente su entorno? ¿Qué hace para contribuir a la conservación del recurso
hídrico?
Ciencias naturales Las ciencias naturales permiten una aproximación experimental de las diferentes temáticas que le competen, haciendo posible desarrollar actividades basadas en el método científico. En este sentido, las actividades sugeridas requerirán en algunos casos, el uso de varios libros para el desarrollo de un solo tema. El docente o encargado deberá guiar la sesión realizando una pregunta específica que se considerará como la pregunta problema. A partir del problema, permítale a los participantes suponer las posibles soluciones o explicaciones al fenómeno en cuestión. Solicite el registro de la pregunta problema y sus posibles explicaciones en un cuaderno. Posteriormente, realice las lecturas sugeridas acerca del tema para luego comenzar con la fase experimental. Los datos obtenidos en la experimentación deberán ser registrados para finalmente ser analizados y discutidos en grupo.
Actividad 1: Agua salada y sangre caliente, historias de mamíferos marinos - La vida en el agua.
El objetivo es que los estudiantes conozcan algunas de las propiedades físicas y químicas del agua de manera experimental, permitiéndoles ser testigos de las propiedades del agua que facilitan la vida de un sin número de especies, incluida la especie humana. Para trabajar el libro Agua salada y sangre caliente, historias de mamíferos marinos, se sugiere comenzar con el capítulo 3 (maravillosos monstruos marinos) en el que el autor se centra en el orden más representativo del grupo de los mamíferos marinos, los cetáceos. Antes:
Pregunta problema: Antes de plantear la pregunta, enfoque a los participantes realizando una breve introducción, para luego plantear preguntas sencillas que puedan ser contestadas sin tener un conocimiento especializado del tema. Para ello, se sugiere la siguiente reflexión. Los mamíferos marinos constituyen el grupo más desarrollado en la escala evolutiva de los animales acuáticos y como tal, algunas de las especies pertenecientes al orden de los cetáceos evidencian patrones de organización social, como es el caso de los delfines y las ballenas. La complejidad de su estructura social está dada, entre otras cosas, por el hecho de que pueden comunicarse entre individuos de la misma especie. En este momento se sugiere hacer una pausa para preguntar, ¿cómo se comunican los delfines y las ballenas? Al obtener la respuesta correcta, que debe ser a través de sonidos, pregunte nuevamente, ¿cómo es que las ballenas pueden escuchar sus sonidos cuando se encuentran a cientos de kilómetros de distancia, mientras que con los mamíferos terrestres no sucede lo mismo? Resalte el hecho de que los seres humanos podríamos comunicarnos a gritos, estando solo a unos pocos metros de distancia a campo abierto sin ningún obstáculo que genere eco, mientras que estos cetáceos lo hacen sin gritar, a mar abierto y a una distancia mayor, del orden de kilómetros. Cuando se considere apropiado o, la discusión lo permita, resalte la diferencia de los medios en los que ambas clases de mamíferos, terrestres y
acuáticos, habitan. Esto le dará paso al planteamiento de la pregunta problema sugerida para trabajar de manera experimental. ¿Se propaga mejor el sonido en el
agua que en el aire?
Durante:
Documentación o recopilación de la información: invite a los participantes a realizar la lectura del capítulo 3 del libro Agua salada y sangre caliente, historias de mamíferos
marinos. La lectura puede realizarse en voz alta por uno de los integrantes del grupo mientras el resto registra la información en el cuaderno.
Fase experimental: desarrolle el experimento sugerido en el libro La vida en el agua,
titulado El sonido en el agua (pág. 56) ó, el experimento que encontrará en el mismo libro, Un eco muy útil (pág. 60). Si cuenta con el tiempo suficiente desarrolle ambos experimentos en diferentes momentos, con el fin de enfatizar la importancia del agua como conductor de ondas. Esto hará que los participantes se familiaricen mucho mas con dicha propiedad y la relevancia que tiene para las formas de vida marinas. Establezca grupos pequeños de trabajo, máximo 4 personas, y posteriormente suministre la información necesaria para llevar a cabo el experimento como materiales requeridos y metodología. Asegúrese de que los resultados obtenidos sean registrados en el mismo cuaderno en el que se ha desarrollado toda la actividad. El docente puede modificar el grado de complejidad del experimento dependiendo del grupo con el que se encuentre trabajando.
Análisis y discusión de resultados: realice una puesta en común de los resultados obtenidos por cada grupo de trabajo e incite a una discusión con el ánimo de encontrar una posible explicación a estos resultados. Permita a los participantes revisar la información contenida en el libro La vida en el agua, en dónde se explican las causas precisas del fenómeno e invítelos a contrastar esta información con la suministrada anteriormente en la lectura del capítulo 3 del libro Agua salada y sangre
caliente, historias de mamíferos marinos. Proponga el mismo ejercicio con las hipótesis planteadas antes de realizar el experimento. Después:
Conclusiones: Mencione la manera en que los cetáceos se adaptaron a una vida en el agua sin perder su condición de mamíferos como lo fueron durante mucho tiempo en la tierra tanto así, que aún conservan la capacidad de comunicarse mediante la emisión de sonidos. También como esto fue posible gracias a las propiedades especiales del agua que permiten el desarrollo de todo tipo de vida, desde su forma más simple hasta la más compleja. Resalte las propiedades del agua como excelente conductor de ondas sonoras y de *electricidad.
*El agua como buen conductor de electricidad también puede ser comprobado a partir de un experimento sencillo, mezclando un poco de sal en una cubeta de agua y utilizando un par de electrodos simples y un bombillo. (Consulte La vida en el
Agua, experimento: ¿una pila eléctrica en el agua?. pág. 68). Si lo desea también es posible generar una actividad similar a la anteriormente propuesta, teniendo como guía el libro El mar.
Actividad 2: Agua, la esencia de la vida El objetivo de esta actividad es reconocer el impacto de las actividades humanas sobre el ecosistema marino e identificar cuáles de estas actividades podrían ser reemplazadas por soluciones más favorables para el medio ambiente y el agua. Antes:
En la actividad anterior, los estudiantes adquirieron conocimiento acerca de la ecología de los animales marinos que más cautivan a los seres humanos, los cetáceos, y de la importancia del medio acuático. Invítelos ahora a conocer un poco más acerca de la biodiversidad que se encuentra bajo este bello mundo. Dirija la lectura “Biodiversidad” (pag. 90-95) que encontrará en el libro, Agua la esencia de la vida. Enfatice que a pesar de lo que sabemos acerca del océano, sólo se ha explorado una cuarta parte de este, por lo que se desconoce en realidad la gran riqueza que esconde. Durante:
Seguido a esta reflexión, llévelos a pensar en la capacidad que tiene el ser humano para invadir espacios inhabitables, como el océano o el espacio exterior. Posteriormente reflexione con ellos acerca del impacto de estas intromisiones en el equilibrio de la vida en general. Para ello, proponga la creación de una lista de las actividades que el hombre ha generado alrededor del océano para su propio provecho. Realice la lectura “Los océanos aquejados” (pag. 112) del libro Agua la esencia de la
vida, y luego discuta los aspectos positivos y negativos de dichas actividades teniendo en cuenta el impacto que generan en la biodiversidad. Invite a los estudiantes a proponer cuáles de dichas actividades podrían llegar a ser sustituidas.
Sabía que…
Los cetáceos como las ballenas emiten sonidos especiales con diferente frecuencia a los sonidos emitidos por los humanos. Esto se debe a las especiales diferencias en su estructura craneal; gracias a esta particularidad anatómica y ayudados por la propiedad del agua como excelente conductor de ondas sonoras, puedan comunicarse a grandes distancias además de facilitar la ecolocalización de las especies del suborden odontoceti.
“El accidente de la Deepwater Horizon es consecuencia directa de nuestra adicción
global al petróleo. Incidentes como este son inevitables si perforamos en aguas cada
vez más profundas. Estamos jugando con fuego. Si este no es un motivo para usar
energía verde, no sé cuál lo sería.” (Mandy Joyce, Bioquímica, Universidad de Georgia)2
Después:
Pída a los estudiantes que investiguen cuáles de las productos que consumen diariamente son derivadas del petróleo. Proponga el ejercicio de generar una lista de 5 cosas que podrían ser sustituidas por otro tipo de productos que no sean derivados del petróleo. Incite a una reflexión acerca de la importancia de conservar el ecosistema marino, generando hábitos alternativos de consumo.
Actividad 3: Agua, La esencia de la vida - El agua - El mar - El clima - La vida en el agua
El objetivo de esta actividad es que el estudiante reconozca el poder de acción del agua en distintos fenómenos de la naturaleza, y la incidencia del agua en otros aspectos de la vida del planeta. A partir de estos cinco libros es posible establecer una serie de actividades en torno a los fenómenos climáticos gobernados por los vientos y las corrientes marinas. Debido a la complejidad y extensión del tema, es necesario realizar las adaptaciones pertinentes
2 National geographic magazine, octubre 2010
Sabía que…
La principal fuente de energía de los países desarrollados, así como una gran mayoría de los productos que consumimos a diario, como el chicle y las bolsas de plástico, se obtienen del petróleo. La demanda de consumo de productos derivados del petróleo ha generado la necesidad de buscar yacimientos de este hidrocarburo en lugares dónde su extracción representa un peligro inminente para la vida, como en las aguas profundas de los océanos (305 a 1524 metros) y aguas ultraprofundas (más de 1525 metros). El 20 de abril de 2010 la plataforma petrolera de la British Petroleum, Deepwater Horizon, construida en aguas profundas del Golfo de México, explotó derramando 4.9 millones de barriles, convirtiéndose en el mayor derrame accidental de petróleo de la historia. El derrame cobró la vida de cientos de especies marinas desde el zooplancton hasta los atunes de aleta azul que solo desovan en el Golfo de México y en el Mediterráneo. Adicionalmente se acumuló una enorme cantidad de material tóxico en la columna de agua, tanto en la superficie como abajo, que se mueve alrededor de una de las cuencas oceánicas más productivas del mundo.
para introducir a los participantes que desconocen la relación existente entre clima, vientos y corrientes marinas ó, alimentar el conocimiento de quienes poseen un mayor dominio. Las lecturas sugeridas que encontrará en cada libro son cortas y muy explicativas. El tema central de la actividad propuesta son las corrientes marinas, su incidencia en el clima global y en el mantenimiento de la vida marina y terrestre. Antes de comenzar con la actividad, se sugiere que los participantes realicen en sus casas el experimento El frío que pesa, descrito en el libro La vida en el Agua (pág. 28). Exija que se registre lo observado. El experimento será útil para explicar por qué las corrientes frías viajan por debajo de las corrientes cálidas; el impacto que tiene el mencionado fenómeno sobre el mantenimiento del equilibrio marino; y la densidad del agua.
Antes:
Realice una breve introducción comentando las anécdotas que encontrará en el libro El
mar (pág. 59, 61 y 62) acerca de cómo un barco que cubría la ruta Corea-Estados Unidos perdió en una tormenta en el Golfo de Alaska, 21 contenedores con 39 466 pares de zapatillas Nike, que fueron encontradas después de seis meses en la costa occidental de Norte América. Comente también, el caso de un grupo de estudiantes al sur de la Patagonia argentina, que en el 2001 arrojaron botellas al mar con mensajes y tres años más tarde algunas de ellas fueron recuperadas en Australia. Apoyándose en un mapa del mundo, motive a los participantes a trazar las posibles rutas de los objetos mencionados desde el lugar de origen hasta el lugar en donde fueron encontrados. Durante:
Inicie la lectura del tema apoyándose en los tres libros mencionados. Para esto se sugieren dos alternativas. Puede organizar a los participantes en tres grupos y rotar los libros por cada uno de los grupos, garantizando que todos realicen la lectura del tema obteniendo información de tres fuentes diferentes ó, sencillamente realizar las lecturas con el grupo en general; En ese caso, se recomienda comenzar con el libro Agua, la esencia de la vida y la lectura movimiento perpetuo (pag. 82). Asegúrese que las lecturas se hagan con la ayuda de un mapa del mundo a la mano para trazar las rutas mencionadas, evitando así, distracciones y confusiones. Las lecturas sugeridas por libro se relacionan a continuación:
• Agua, la esencia de la vida: movimiento perpetuo (pag. 82)
• El agua: Los océanos, las corrientes y las mareas (pág. 73)
• El clima: Los océanos y el clima (pág. 70)
• El mar: Ríos en el mar (pág. 57) Se recomienda hacer una lectura guiada de Ríos en el mar, debido a la gran cantidad de información que allí se expone. Permita a los participantes leer detenidamente acerca de las corrientes marinas.
Después: Al finalizar las lecturas solicite a los participantes establecer diferencias entre las corrientes marinas y las corrientes de vientos para luego definir la interrelación de dichas corrientes en términos atmosféricos, climáticos y de equilibrio marino. Invítelos a comparar las rutas trazadas por ellos de los objetos mencionados al comienzo de la actividad, con las comentadas en el libro. En este punto, los participantes tendrán conciencia de la complejidad de interacciones que se generan alrededor del agua. Proponga una reflexión o genere un debate acerca de cómo el agua es esencial para la vida en todas sus facetas, y como afecta a los seres vivos involucrándose en cada fenómeno de la naturaleza, afectando así mismo la vida. Si lo considera pertinente, cuestione qué pasaría si las corrientes marinas frías corrieran por encima de las corrientes cálidas.
Ciencias sociales
Actividad 1: La Amazonía perdida
Geografía: las cuencas hidrográficas Todos afectamos las cuencas hidrográficas en las que vivimos, sin embargo pocos saben qué es una cuenca y cuál habitamos. Con estos libros se buscará que los estudiantes exploren las diferentes cuencas de Colombia y del mundo, y que indaguen a través del trabajo de Richard Evan Schultes, la cuenca del Amazonas. Antes:
El objetivo es que los estudiantes conozcan qué es una cuenca y las diferentes escalas que pueden tener. Para esto, pida a sus estudiantes que investiguen que es una cuenca hidrográfica. Una vez tengan la definición, pídales que busquen cuál es la cuenca más grande del mundo, cuáles son las principales cuencas de cada continente y en qué cuenca está localizado su colegio. Hagan una comparación de los diferentes tamaños que pueden tener las cuencas hidrográficas, siendo tan pequeñas como la que forman dos laderas entre las que corre una quebrada o tan grandes como la del Amazonas, la cuenca más grande del mundo. Durante:
El objetivo es que los estudiantes identifiquen y conozcan las cuencas de las que Colombia hace parte. Entrégueles a sus estudiantes una copia de un mapa de Colombia e identifiquen las principales cuencas. Divida el salón en 6 grupos, para que cada uno investigue y presente algunos datos sobre las macrocuencas de las que Colombia hace parte (Amazonas, Orinoco, Magdalena, Pacífico, Maracaibo y Caribe). Con el libro La Amazonia Perdida, pídales a los estudiantes que identifiquen algunas de las características de la cuenca del Amazonas que retratan las fotos (por ejemplo: población nativa, actividades económicas, vegetación, etc.)
Después:
El objetivo es que los estudiantes propongan estrategias para crear una identidad alrededor de la cuenca. Uno de los puntos más importantes para lograr implementar una nueva cultura del agua es entender que las cuencas hidrográficas nos conectan. Pídales a los estudiantes que diseñen estrategias para crear una comunidad en sus cuencas, que vincule a las personas que viven río arriba con las que viven río abajo.
Sabía qué
La cuenca del río Amazonas es la más grande del mundo. Cubre aproximadamente siete millones de km2, aporta el 15,47% del agua dulce a nivel mundial y es compartida por nueve países: Brasil, Perú, Colombia, Venezuela, Bolivia, Guyana, Surinam, Guyana Francesa y Ecuador. De acuerdo a World Wildlife Fund, una de cada diez especies que existe en el planeta se encuentra en la selva amazónica. Enlaces de interés:
Estas son algunas páginas web que le pueden brindar información complementaria para realizar estas actividades http://www.banrepcultural.org/agua/ http://institucional.ideam.gov.co http://www.igac.gov.co
Actividad 2: Agua, la lucha por la vida
Conflictos sociales: el agua en disputa Debido a la creciente crisis del acceso al agua, muchos investigadores han señalado que en el futuro se incrementarán los conflictos por el recurso hídrico, que es fundamental para la vida. Con estos libros se buscará que los estudiantes identifiquen algunas de las causas de la creciente crisis del agua y analicen posibles soluciones a futuro. Antes:
El objetivo es reflexionar como diferentes culturas tienen una relación diferente con el agua, algunas son más armoniosas y entienden mejor los ciclos naturales de abundancia y escasez del recurso hídrico. En el libro El Agua, la lucha por la vida se describe antiguas civilizaciones que tenían una relación más armoniosa con la naturaleza y el agua. Pídales a sus estudiantes que investiguen sobre la cultura Zenú, en Colombia, una sociedad hidráulica que aprovechó los periodos de inundaciones y sequías por medio de la construcción de canales de drenaje.
Durante:
El objetivo de este ejercicio es reflexionar sobre nuestra relación con el agua a raíz de las recientes inundaciones y de la falta de acceso al agua de millones de colombianos. Por un lado, partiendo de las recientes inundaciones que han afectado el país, se propone analizar como nuestra sociedad y cada uno de nosotros ha influenciado para que estas se agudicen. Por otro lado, discutir cual es la mejor manera de garantizar el acceso de todos los ciudadanos al agua. Es importante identificar los diferentes usos del agua y ver en dónde surgen los conflictos sociales alrededor de este líquido. Después
El objetivo de este último ejercicio es que los estudiantes propongan soluciones y reflexionen sobre la importancia de ser actores activos en su comunidad. Gran parte de las acciones positivas necesarias para lograr mejorar nuestra relación con el agua se tienen que hacer en nuestro hogar y en nuestro colegio. Con sus estudiantes diseñe estrategias para lograr que mejoremos el manejo del agua en nuestros hogares y escuelas. Sabía qué…
Aunque cerca del 70% de la tierra está cubierta por agua, tan solo el 2.4% es agua dulce. La mayoría del agua dulce es utilizada en la agricultura, irrigando los campos para cultivar los alimentos que consumimos (aproximadamente el 70%). El 20% se utiliza en industrias y el 10% restante es utilizado en para el consumo humano. Es importante que mejoremos nuestro uso del agua en nuestros hogares pero también que aprendamos a calcular nuestra huella del agua al consumir otros productos. La huella hídrica “es un indicador de uso de agua que tiene en cuenta tanto el uso directo como indirecto por parte de un consumidor o productor. La huella hídrica de un individuo, comunidad o comercio se define como el volumen total de agua dulce que se utiliza para producir los bienes y servicios consumidos por el individuo o comunidad así como los producidos por los comercios”3
3 Definición tomada de http://www.huellahidrica.org/?page=files/home
Descripción de los materiales que componen la Maleta Viajera del Agua
• REGISTRO Nº: 7540REGISTRO Nº: 7540REGISTRO Nº: 7540REGISTRO Nº: 7540
TÍTULO:TÍTULO:TÍTULO:TÍTULO: ¿Un mundo sin agua?
AUTOR:AUTOR:AUTOR:AUTOR: Peña, Francisco
EDITORIAL:EDITORIAL:EDITORIAL:EDITORIAL: Castillo
TIPO DE MATERIAL:TIPO DE MATERIAL:TIPO DE MATERIAL:TIPO DE MATERIAL: Libro
AÑO:AÑO:AÑO:AÑO: 2008
ÁREAS DE ÁREAS DE ÁREAS DE ÁREAS DE
TRABAJO:TRABAJO:TRABAJO:TRABAJO:
Ciencias naturales y sociales
PALABRAS CLAVE:PALABRAS CLAVE:PALABRAS CLAVE:PALABRAS CLAVE: Recursos hídricos, Cambios climáticos, Abastecimiento de agua
RESEÑA:RESEÑA:RESEÑA:RESEÑA:
La escasez actual del agua se debe sobre todo a nuestro modo de
obtenerla, conservarla y distribuirla. Conocer el ciclo hidrológico, saber
qué continentes y países cuentan con agua, enterarnos de quiénes la usan
y como, nos dará elementos para vigilar que se use en forma racional,
equitativa y sin discriminación.
CONTENIDOS:CONTENIDOS:CONTENIDOS:CONTENIDOS: ¿Cuál es el problema?, ¿Cuánta agua hay en el mundo?, El agua en
México, El agua como derecho humano, El agua nuestra de cada día,
¿Aguas divididas o aguas compartidas?, Nuestras responsabilidades.
Siete videoclips, tratan temas relacionados con la naturaleza del trópico.
Videoclip 1. Vivir en el trópico:Videoclip 1. Vivir en el trópico:Videoclip 1. Vivir en el trópico:Videoclip 1. Vivir en el trópico: Este video explica conceptos
fundamentales sobre geografía, a partir de la ilustración de las
características climatológicas y atmosféricas de la Zona Tropical, de
acuerdo con su ubicación en el mapa de paralelos y meridianos del
planeta. La diversidad cultural de los grupos humanos depende de gran
parte, de las características climatológicas, geológicas, topográficas,
atmosféricas, determinadas por su ubicación en la geografía del planeta.
Videoclip 2. América Tropical: Videoclip 2. América Tropical: Videoclip 2. América Tropical: Videoclip 2. América Tropical: Aquí se describen los ecosistemas
característicos de la América Tropical, comprendida por la parte norte de
Suramérica, a partir de Bolivia y Brasil hacia el norte de Colombia, que
limita con Centroamérica y la parte sur de Norteamérica. En este capítulo
se presenta el perfil horizontal de la topografía de la América Tropical que
nos permite detectar la secuencia de sucesiones de un ecosistema a otro y
que nos sirve para entender conceptos de la ecología como el concepto de
“Corredor Biológico”.
Videoclip 3. Cadena alimenticia:Videoclip 3. Cadena alimenticia:Videoclip 3. Cadena alimenticia:Videoclip 3. Cadena alimenticia: Explica con ejemplos referidos a la
América Tropical, los conceptos básicos de cadena alimenticia, desde la
perspectiva de las funciones de los seres vivos, ya sea como organismos
productores – las plantas -, o como organismos consumidores – muchos
animales -, u organismos descomponedores.
Videoclip 4. Ciclo del agua: Videoclip 4. Ciclo del agua: Videoclip 4. Ciclo del agua: Videoclip 4. Ciclo del agua: Para entender el concepto de ciclo en la
ecología se desarrolla el ciclo del Agua, explicando cada uno de los
momentos y estados que asume este componente de la vida en el planeta.
El docente encontrara material complementario a la reflexión sobre el
estado de la conservación del recurso hídrico en Colombia y en América
Latina en general, en el video clip # 18, referente a la problemática de la
contaminación y deterioro de las fuentes de agua, y también en el
videoclip # 23 se plantea la reforestación como una solución para
recuperar las cuencas y nacimientos de agua.
Videoclip 5. Fauna de América TVideoclip 5. Fauna de América TVideoclip 5. Fauna de América TVideoclip 5. Fauna de América Tropical ropical ropical ropical –––– Vertebrados: Vertebrados: Vertebrados: Vertebrados: En este videoclip, el
docente encontrara un material didáctico de apoyo al desarrollo de los
programas curriculares de biología y ciencias naturales que describen la
fauna americana, perteneciente al grupo de vertebrados, de acuerdo a su
ubicación en los ecosistemas.
Videoclip 6. Fauna de América Tropical Videoclip 6. Fauna de América Tropical Videoclip 6. Fauna de América Tropical Videoclip 6. Fauna de América Tropical –––– Invertebrados: Invertebrados: Invertebrados: Invertebrados: Este material
didáctico sirve de apoyo al desarrollo de los programas curriculares de
biología y ciencias naturales que describen la fauna americana,
perteneciente al grupo de invertebrados, de acuerdo a su ubicación en los
ecosistemas.
Videoclip 7. Flora de América Tropical: Videoclip 7. Flora de América Tropical: Videoclip 7. Flora de América Tropical: Videoclip 7. Flora de América Tropical: Aquí se describe una buena parte
de la diversidad de la flora del trópico, arboles anfibios en los manglares,
vegetación espinosa en el desierto, plantas con abrigo en los páramos y la