Uma Investigação acerca dos fatores que contribuem para o Mal-Estar e o Bem-Estar dos Professores que trabalham com EaD. Autora: Sueli Wolff Weber Orientador: Prof. Dr. Juan Mouriño Mosquera Programa de Pós-Graduação em Educação-PUCRS.
Jan 20, 2016
Uma Investigação acerca dos fatores que contribuem para o Mal-Estar e o Bem-Estar dos Professores que trabalham com EaD.
Autora: Sueli Wolff Weber
Orientador: Prof. Dr. Juan Mouriño MosqueraPrograma de Pós-Graduação em Educação-PUCRS.
Mal-Estar Docente últimos tempos, investigação em diferentes ⇨países do mundo e no Brasil.
Preocupação com o professor como pessoa – Articulação vida Pessoal e Profissional Antônio Nóvoa.⇨
Nível internacional literatura psicopedagógica - Estudos dos ⇨professores:
Esteve Universidade de Málaga Espanha; ⇨ ⇨ Neves de Jesus ⇨ Universidade de Algarve; Abraham Universidade de Jerusalém. ⇨
Mal-Estar Docente
Grupo de Pesquisa Mal-Estar e Bem-Estar na Docência-PUCRS
Coordenadores: Professores:Juan Mourino Mosquera e Claus Stobäus.
Base do Referencial Teórico Psicologia Positiva- Influências do ⇨Humanismo Existencial.
Áreas de Educação, Psicologia e Saúde com atenção ⇨temáticas de estresse, burnout.
No Brasil
Estudos de Lipp (2001) iniciados na década de 80 UNICAMP ⇨ ⇨ Campinas Estresse dos professores;⇨ ⇨
Estudos Bianchetti e Machado (2006) a partir da última década ⇨do século XX professores-pesquisadores de Pós-Graduação ⇨ ⇨Análise dos efeitos das exigências de produção implantadas pela CAPES sobre a saúde desses profissionais.
Continuando
Maioria desses estudos no Brasil ⇨ realizados com professores do ensino presencial, principalmente com professores de Séries Iniciais e do Ensino Médio.
Poucos estudos Ensino universitário Inexistentes com professores ⇨ ⇨ ⇨em EaD.
Mal-Estar Docente Esteve ( 1994) educador espanhol É ⇨ ⇨ ⇨resultado do despreparo do professor, para enfrentar mudanças que exigem uma nova postura profissional;
Significa ⇨ “algo não vai bem, mas que não somos capazes de definir o que não funciona e porque”.
Fundamentação Teórica
Esteve (1987)
Fatores Primários e Secundários ou Contextuais ou de
Segunda Ordem.
Fatores Secundários ⇨ exercem influência indireta :
Modificações no papel do professor e dos agentes tradicionais de socialização aumento das responsabilidades do ⇨professor professores não têm sabido enfrentar, não dispõem de ⇨recursos necessários para o enfrentamento das mudanças.
Fatores desencadeadores de Mal-Estar
Contestações e contradições da função docente desamparo ⇨do consenso social, desempenho de papéis contraditórios;
Mudança do contexto social acúmulo de contradições do ⇨sistema mal-estar, cansaço, desconcerto, ⇨ “tensões e desorientações provocadas nos indivíduos, quando obrigados a uma mudança excessiva em um curto espaço de tempo (Tofler, 1972).
Continuando
Modificação do apoio do contexto social, modificação do status social do professor;
Idealização da profissão docente distância da visão real; ⇨
Mudanças das instituições educacionais, que levam à necessidade de adaptação de todos à mudança também ⇨fatores secundários provocadores de mal-estar docente.⇨
Continuando
Fatores Primários
Fatores Primários ou de Primeira Ordem incidem diretamente ⇨sobre a ação docente.
recursos materiais ; condições de trabalho; violência nas instituições escolares; esgotamento docente; e acumulação de exigências sobre o professor.
Burnout ⇨“um conceito ampliado de mal-estar, contendo elementos psicofísicos e sociais bastante acentuados”.
Mal-Estar e Burnout prejudiciais ao trabalho docente, ⇨repercussões: professores, alunos, sociedade em geral.
Mosquera e Stobäus (1996) mal-estar docente ⇨ “uma doença social que provoca a doença pessoal, causada pela falta de apoio da sociedade aos professores, tanto no terreno dos objetivos de ensino, como nas compensações materiais e no reconhecimento do status que se lhes atribui”.
Pesquisa com Professores Universitários Rio Grande do Sul ⇨ ⇨sentimento de medo substituição do professor pelo computador.⇨
Continuando
Pesquisa Qualitativa Entrevista Semi-Estruturada, on-line.
Objetivo: compreender e não somente identificar, o sentido e o significado da prática docente para os professores que atuaram no Curso de Pedagogia na Modalidade a Distância.
Estudo de Caso
Metodologia de Análise
Análise Textual Discursiva ferramenta analítica Bardin (1977) e ⇨ ⇨Moraes (2007).
Coleta dos Dados ⇨ Entrevista Semi-Estruturada, on-line.
Metodologia
Curso de Pedagogia na Modalidade a Distância UDESC.⇨
13.000 professores-alunos Séries Iniciais Redes Estadual e ⇨ ⇨Municipais.
Modalidade a Distância com Encontros Presenciais.
Carga Horária 3200 horas – 80 % a distância e 20% presencial.⇨
Princípios Norteadores do Curso relação teoria x prática; ⇨aprendizagem significativa, interdisciplinaridade, trabalho coletivo.
Prática de Ensino\Estágio Supervisionado pesquisa e extensão.⇨
Cenário da Investigação
Equipe de professores das disciplinas do Curso .
Atividades: Produção do Material Impresso Cadernos ⇨
Pedagógicos e Guias de Estudo; Produção Udesc Virtual ; Vídeos; Elaboração das Avaliações da Aprendizagem; Capacitação dos Professores Corretores das Avaliações;
Capacitação dos Professores-Tutores; Realização dos Encontros Presenciais com os Alunos
do Curso; Realização – Chats, Listas de Discussão. Atendimento aos Estudantes Plantão Pedagógico.⇨
Equipe de Professores e Técnicos Administrativo
Equipe de Professores ⇨ Corretores das Avaliações: Correção das Avaliações dos professores-alunos. Equipe de Professores-Supervisores: Acompanhamento aos Professores-Tutores nos Núcleos. Coordenação dos Encontros mensais de avaliação das
atividades e de estudos com os Professores- Tutores de sua região.
Controle do rendimento dos professores-alunos de sua região.
Continuando
Sistema Tutorial Presencial (Núcleos nos Municípios) e a ⇨Distância (UDESC Virtual, Telefone, Fax ).
Tutoria Presencial através dos Professores-Tutores, com ⇨atividades nos Núcleos (localizados nos municípios com maior número de professores-alunos matriculados) .
Encontros Semanais com os professores-alunos (dois encontros semanais).
Tutor responsável por um grupo de 25 professores-alunos.⇨ Mediadores conhecimento professores-alunos, professores-⇨ ⇨
alunos e CEAD\UDESC. Aplicação das Avaliações de Aprendizagem.
Sistema Tutorial
Na Produção do Material AutoInstrucional (Udesc Virtual, Cadernos Pedagógicos, Guias de Estudo, Vídeos, Teleconferência);
Pedagógica; Nas TICs; Na Produção das Avaliações da Aprendizagem; Na Produção de Programas para a TV Educativa local; Na Teoria Histórico-Cultural de Vygostki e na Teoria da Atividade de
Leontiev (Fundamentos Teóricos do Curso). Em EaD.
Cursos, Seminários, Encontros Mensais, Formação Continuada ao final de cada semestre letivo.
Assessoria à Equipe de Professores e dos Técnicos:
Da Coordenação Pedagógica;
De professores especialistas nos Fundamentos da Educação;
Professores da UNED Espanha.⇨
Assessoria
Sujeitos da pesquisa 12 professores experiência no ensino ⇨ ⇨superior na modalidade presencial.⇨
Primeira experiência docente na EaD.
Um docente sem experiência no ensino superior presencial e a ⇨distância.
11 professores tempo de atuação na docência presencial ⇨superior de 01(um) a 25 anos.⇨
Sujeitos da Pesquisa
Geral
Identificar os fatores de mal-estar e bem-estar docente, a partir da análise dos relatos dos docentes do Curso de Pedagogia na Modalidade a Distância.
Compreender se os conflitos e tensões que interferem no “animus” dos professores do ensino presencial, provocadores do mal-estar docente, acontecem em menor grau ou inexistem na docência em EaD, ou seja, se a docência na EaD oportuniza, mais do que no
ensino presencial, a satisfação e o bem-estar dos professores.
Objetivos da Pesquisa
Coletar depoimentos dos professores, quanto as suas vivências como docentes na EaD.
Identificar conflitos e tensões provocados pelo exercício da profissão, ou por agentes externos.
Verificar como os professores se sentiram, tendo que compartilhar a docência com outros profissionais de outras áreas.
Identificar se as condições disponibilizadas foram adequadas para o desenvolvimento das atividades docentes no Curso de Pedagogia na Modalidade a Distância.
Objetivos Específicos
Quais os fatores que contribuíram para que os docentes do Curso de Pedagogia na Modalidade a Distância manifestassem sensação de bem-estar ou de mal-estar?
Interessou-me saber: O que significou para o professor do ensino presencial ser
na EaD um professor coletivo (Belloni)? A prática docente na EaD possibilitou uma intervenção
pedagógica consistente, consciente e emancipadora dos professores\educadores?
Como o professor se sentiu, tendo que fazer uso das NTICs como ferramentas pedagógicas?
Questão da pesquisa
A qualificação profissional dos docentes, voltada para o ensino presencial, essencialmente individual, solitária, constituiu obstáculo para que os professores assumissem as novas funções num novo contexto educacional no qual o diálogo, a colaboração e a cooperação são elementos fundantes da prática pedagógica em EaD?
Como se sentiu o professor na interação com o aluno distante ?
Na EaD, o professor se sentiu amparado e motivado a fazer o novo?
Ele teve asseguradas as condições materiais, meios, e estruturas para realização das atividades docentes?
Continuando
A EaD é uma modalidade educativa que devido a sua própria natureza é preditora de bem-estar e satisfação profissional para aqueles professores que vêem a profissão docente como um processo coletivo, de aprendizagem constante, que exige predisposição dele para a inovação, para a transformação continuada de sua prática.
A experiência dos professores como ‘docente coletivo’ no Curso de Pedagogia na Modalidade a Distância foi preditora de bem-estar e satisfação pessoal e profissional, uma vez que oportunizou aos professores desenvolverem uma outra forma de “ser”, “conhecer”, “aprender” e “conviver”, dimensões que se conjugam, para criar e estabelecer uma atmosfera de relações interpessoais harmoniosas e de bem-estar, na qual eles se sentiram amparados e motivados a fazerem o novo, foram sujeitos da ação educativa e tiveram asseguradas as condições materiais, meios, e estruturas adequadas, para realização das atividades docentes.
Pressupostos
1. O que pensam os professores sobre a EaD.
Possibilidade de, ao lado da educação presencial, democratizar o
acesso à educação.
EaD para todos e em todos os níveis de ensino formação ⇨ ⇨inicial e formação continuada uso generalizado.⇨
EaD deve ser utilizada, para atender demandas específicas. ⇨
Resultados Preliminares
Importância do professor para o sucesso dos cursos a distância ⇨ o professor não pode agir com se estivesse ministrando aulas no ensino presencial.
Docente ⇨ “absolutamente necessário”, é de vital importância no processo educativo em EaD ⇨ professor que reconheça seu papel como mediador, faciltador, problematizador, desafiador ou intermediador.
Ser professor na EaD ⇨ desafio para o qual nem todos os professores estão efetivamente preparados, não por limitações de capacitação, mas pela natureza de suas concepções políticas e filosófico-epistemológicas;
2. O que pensam os professores sobre a Docência na EaD.
Formação de equipes multiprofissionais conhecedoras de suas características, comprometidas com ela;
Depende dos materiais autoinstrucionais e plataformas de apoio eficazes estudante se sentir amparado e seguro na ⇨sua caminhada, poder interagir com os estudantes e professores.
Imprescindível o comprometimento efetivo dos órgãos ⇨públicos das localidades nas quais vivem os estudantes de graduação disponibilizar recursos infra-estruturais e ⇨mediadores qualificados no que diz respeito aos processos de formação.
A qualidade da EaD, depende
Necessidade de trabalhar; Proposta de Educação inovadora e em construção; Desafio de trabalhar com o diferente; Vontade de entender e comprovar a eficácia dos estudos a
distância na democratização da educação.
Alguns professores admitiram que não acreditavam muito nas ⇨possibilidades da EaD como modalidade possibilitadora de ensino de qualidade, mas a experiência mudou essa visão: “somente fui conhecer, respeitar, admirar e me tornar um entusiasta da EaD depois de passar a trabalhar com ela”.
3.Motivos que levaram o professor a trabalhar na EaD
Início do Curso algumas dificuldades com relação ao ⇨espaço físico para os encontros presenciais, a distribuição dos cadernos pedagógicos;
Ambiente de interação intensa entre os professores, entre os professores e os técnicos, entre os professores e professores-tutores;
Garantia das condições facilitadoras do trabalho docente; Instalações físicas adequadas, equipamentos, recursos
materiais suficientes para à prática docente; Capacitação continuada dos professores e técnicos; Trabalho em equipe, coletivo e cooperativo.
4. Ambiente de trabalho
Importância para o crescimento pessoal e profissional;
Aprendizagem continuada com os outros colegas professores, com os alunos e com os técnicos;
Quebra de paradigma com o trabalho coletivo e cooperativo ⇨modelo presencial tradicional o professor trabalha de forma isolada e individual;
Aprender a trabalhar com as diferenças;
Formação de uma nova consciência;
5.Sentido e significado do trabalho coletivo e cooperativo na EaD
“Trabalhar em equipe, pensar em equipe, escrever em equipe, ministrar aulas em equipe, compuseram um conjunto de fatores que me fez negociar todo o tempo, posicionamentos teóricos e epistemológicos, me desafiou a construir outras formas de lidar com o ser humano e me fez amadurecer no sentido de aprender a me filiar a idéias e não a pessoas.”
Continuando
Alegria, prazer, satisfação, orgulho, valorização profissional, espírito de grupo, respeito, solidariedade, admiração.
Alegria percepção do interesse dos professores-alunos, do ⇨progresso fantástico deles; por estar contribuindo para o crescimento deles, sentir a gratidão dos professores-alunos pela oportunidade única que estavam tendo na vida;
Orgulho a cada material novo produzido e impresso; “ao chegar ⇨nas cidades e ver a auto-estima elevada de todos diante da Universidade”;
Satisfação trabalhar em um projeto novo e em construção, ⇨perceber a importância social de um projeto que estava realizando o sonho de milhares de pessoas;
6.Emoções e sentimentos experimentados como docente na EaD
Este estudo preliminar indica, pois, que a EaD, por sua natureza, é preditora de bem-estar docente, por propiciar ao professor a possibilidade de exercer a profissão de modo a concretizar seus objetivos e valores, com prazer e satisfação.
O professor que atuou no Curso de Pedagogia a Distância da UDESC, mesmo diante de problemas, teve energia suficiente, para desenvolver o seu trabalho, tomou consciência do que ele representava para o professor-aluno, consciência de que sua maior recompensa era seu próprio crescimento e a sua própria transformação.
Foi um docente que gostou e viu sentido no que fez, sentiu prazer e satisfação no trabalho coletivo e cooperativo,foi sujeito da ação educativa, emocionou-se com seu trabalho e colheu alegrias. Mesmo distante, interagiu positivamente, com os professores- alunos. Mostrou competência profissional e vontade de fazer o novo, revelando assim, que tendo as condições adequadas para o trabalho e valorizado pela sua capacidade, ele age positivamente a mudanças.
Conclusões Preliminares
Falas dos professores foram também indicativas da importância que a EaD teve para a formação do professor, contribuindo para ser um outro profissional também na educação presencial. A prática docente em EaD foi portanto, extremamente significativa para os professores, teve efeitos positivos para sua vida profissional e pessoal, elevou a auto-estima e auto-conceito do professor.
Continuando
Crescimento profissional, respeito, valorização pessoal e profissional, o “construir juntos”, trabalhar coletiva e cooperativamente, experimentar uma nova forma de diálogo, de interação, o ensinar/aprender constante, a motivação dos alunos, oportunidade de capacitação continuada do professor, o espírito de grupo, solidariedade, admiração, a interação com alunos de culturas diferentes e singulares, os momentos presenciais significativos com os estudantes e os tutores, a percepção do interesse e do progresso dos estudantes, a percepção da sua constituição como docente da EaD:
⇨São sentimentos manifestados pelos professores e que indicam o prazer, a alegria, a satisfação, o bem-estar propiciado pela prática docente na Educação a Distância.
“Os anos da docência na EaD foram os melhores anos de minha vida de professor. Posso dizer que o tempo de professor no Centro de Educação a Distância – CEAD/UDESC, me formou, de fato, professor. Sou um professor muito mais bem preparado depois do CEAD”.
Enfim, são falas como esta que manifestam bem-estar e satisfação no exercício da docência em EaD que me estimulam a continuar pesquisando.